网络课程教学全文(5篇)

第1篇：网络课程教学范文

网络营销是一门集理论性与实践性为一体的学科，也是电子商务的核心课程之一。如何培养能够被企业、被社会接纳的网络营销方面的人才是从事电子商务教学的教育工作者不得不思考的问题。现行的教学方法在教学内容以及教学实践等方面都存在一些弊端，笔者通过有针对性地提出相应的对策和建议，以期为今后的网络营销教学提供一定的参考和借鉴作用。

关键词：网络营销 教学内容 教学方法

1、引言

在电子商务蓬勃发展的今天，作为电子商务重要环节之一的网络营销也越来越受到人们的重视。网络营销课程是电子商务的专业基础课，对于电子商务专业的学生来说，掌握网络营销的相关知识以及专业技能非常重要；对于学校，尤其是对从事电子商务教学工作的老师而言，研究如何培养合格的、能够被企业、被社会接纳的网络营销人才也是需要认真思考的一个课题。网络营销是电子商务专业的必修课，其任务是研究网络营销的基本理论、方法和应用技巧，从实践的角度分析和把握网络营销在现代企业中的应用规律和操作机制。通过本课程的学习要求学生不仅能掌握网络营销的理论知识，还要在企业的网络营销实务中具备一定的实际应用能力。本文分析了网络营销课程的特点，探讨了网络营销教学过程中存在的问题，并给出了改进的对策和建议。

2、网络营销的课程特点

（1）网络营销交叉性强。网络营销是企业整体营销战略的一个组成部分，是为实现企业整体经营目标进行的，以国际互联网为媒体，利用数字化的信息和网络媒体的交互性来辅助营销目标实现的一种新型的市场营销方式。网络营销涉及到市场营销学、管理学、经济学、计算机网络技术等学科知识，是一门交叉学科。其培养目标是希望学生既懂得网络营销的基本理论又具有实际操作的能力。目前的学生在理论知识的学习以及实践能力上都存在一定的问题，在教学过程中必须引起重视。

（2）网络营销实践性强。实践性强是网络营销的基本特征之一，对网络营销基本原理、方法以及技巧的学习归根结底是为了在实践中应用。网络营销的一些工具及使用方法只有通过亲身实践才能有深刻的体会，否则单靠课堂的“纸上谈兵”难以培养学生的动手能力。

（3）网络营销对教师的业务水平要求高。作为电子商务的核心课程之一，网络营销的手段方法是伴随着电子商务的发展而不断发展变化的。这就要求网络营销的任课老师能及时更新知识，不断捕捉电子商务领域以及网络营销行业的新动态，跟上电子商务的发展步伐，不断把最前沿最新鲜的资讯传递给学生，以适应网络营销学科的发展变化。

3、网络营销课程教学中存在的问题

（1）对实验教学重视不够。对于网络营销这样一门实践性很强的学科而言，培养学生的实际操作能力很重要。因此，实验教学环节必须引起重视。通过相应模拟软件的实验可以让学生亲身体验网络营销的实施方法和步骤，然而，很多高校网络营销的课程设置中，实验课的课时比重都偏少；有的高校虽然有实验室，但是实验室的设施并不健全，设备设施陈旧，模拟教学软件缺乏，达不到实验的要求。

（2）实践环节薄弱。通过网络营销模拟软件一定程度上可以帮助学生亲身体验网络营销的操作方法，但是这些模拟的软件系统因为没有真实的商业环境和企业参与，结果是将所有的商业行为都固化，不适应网络营销动态的商业环境。因此可以鼓励学生自己动手利用淘宝的免费平台开设网上店铺，通过实际的经营管理，从实践中摸索经验，或者真正到企业中去锻炼实习，把平时实验课上学到的技巧真正用到实处。

（3）考核方式单一。现行的对学生考核的方法是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。而平时成绩主要是依据出勤率、课上回答问题情况、作业完成情况等来评定；期末考试采取的是闭卷作答的形式，主要偏重理论知识的考核。这种考核体系无形中强化了理论知识的地位，弱化了实验实践所占比重，不利于激起学生们对实验、实践环节的重视，不利于网络营销良好教学效果的达成。

4、网络营销教学改进的对策建议

（1）重视实验及实践环节的教学。首先要改进教学设备，优化实验室的设施，营造一个良好的网络营销实验教学环境。其次，增加实验课的课时。目前的网络营销教学普遍是重理论轻实验，实验课时少不能达到使学生充分利用模拟教学软件进行学习的目的。建议增加实验课时，最好能一次理论课，一次实验课，这样更利于学生在练中学，学中练，领悟能更加深刻。实践方面，可以通过校企合作的模式给学生搭建一个实习实践的平台，让学生有机会参与到真实的网络营销环境中去。鼓励并指导学生在淘宝开设自己的店铺，在店铺推广、供应商的选择、商品交易过程等一系列的实战当中掌握网络营销的技巧。

（2）改革考核方式。现行的网络营销考核方式主要以理论考试为主，学生的识记背诵能力得到了提高，而动手实践能力没有得到重视，导致理论与实践脱节，达不到应有的教学效果。因此，笔者建议加大实验及实践考核所占的比重，把学生平时完成实验的情况、实验报告的书写情况以及网店经营情况、课外参赛情况等考虑进去，与期末考试一起共同作为对学生的考核标准。

（3）提高教师的专业水平。教师教学水平的高低对学生知识的获取有最直接的影响，可以从以下两个方面来提升教师的专业水平。一方面，教师自身要不断加强专业知识的补充和更新，关注该领域发展的最前沿信息，跟上学科的发展变化步伐，不断提升业务能力；另一方面，教师可以积极参加一些专业的教学培训及国内较高层次的教学经验交流会议，或者去企业挂职锻炼，充分与外界接触和交流，而不是“关起门来造车”。

5、结束语

网络营销课程的学习，对于电子商务专业的学生专业方向的形成以及今后就业方向的选择都有重要作用。由于网络营销处在一个动态的发展过程中，因而仍然有许多问题需要继续探讨，这将激励我们不停地思考和探索，不断提高教学质量和教学效果，为培养更多符合社会要求的网络营销人才而努力。

参考文献

第2篇：网络课程教学范文

1.1采用现代教学手段，强化学习效果

现有的课程教学手段单一，内容多为陈旧的中文教材，这与“卓越工程师”计划中要求的“积极引进国外先进工程教育资源”“积极组织学生参与国际交流”不相符。对此，我们提出在现有网络工程课程教学中，选用合适的英文教材作为辅助教材，采用中文、英文相结合的教学模式，为培养“具有国际合作能力的工程师”奠定基础。现有的网络工程教学大多运用传统的教学手段，这不利于培养学生的学习兴趣，很难达到良好的教学效果。基于此，我们采用先进的教学手段，制作精良的多媒体课件，化抽象难懂的概念为直观清晰的影像，使原本抽象枯燥的教学内容变得活泼生动。此外，在网络工程实验课程教学中，我们采用虚实结合的虚拟仿真实验平台，这种虚拟仿真实验教学体系与传统实物操作型实验教学体系相互融合，将原本无法开出的实验通过虚拟仿真的形式直观呈现在学生面前，能有效地帮助学生夯实基本知识，培养基本能力，提高基本素质，成为具有创新精神和实践能力的应用型、复合型和创新型人才，确保“培养具有创新精神和实践能力的高素质人才”培养目标的实现。

1.2设置面向“卓越计划”的教学内容

由于课程的教学以概念介绍为主，缺乏合适的工程案例教学，使现有的教学效果很难达到“卓越工程师”计划的培养要求。对此，笔者提出设置面向“卓越工程师计划”的教学内容，将案例教学法引入网络工程课程教学，将复杂抽象的概念用具体案例进行解释，同时在教学中穿插介绍各种与课程中各个知识点相关的新技术和新方法，让学生学到国内外先进的规范化网络工程方法，掌握新工具软件的使用，为培养具有较强工程实践能力的网络工程师奠定基础。

1）案例教学。对于每种网络类型，课程中要提供数个工程案例，从不同侧面进行定性和定量分析，而且尽可能实现网络原理和网络工程两门课程之间的良好衔接。通过案例教学可以明显提高课堂上“教”和“学”的效率，达到事半功倍的教学效果；同时，教师可将案例教学与课堂讨论结合起来，通过课堂讨论深入分析和研究案例。例如，在学完需求分析知识点后，我们以学生都熟悉的“家庭局域网”为讨论案例，经过小组深入讨论后，将讨论的结果整理出书面化的需求说明文档。这种“大家讲”式的讨论课大大激发了学生对网络设计项目的兴趣，提高了他们参与工程项目的积极性和能动性，增强了他们发现、分析和解决实际问题的能力。

2）开放式教学。教师可在日常教学中引入企业常用的网络设计工具，以实现学校培养与企业需求的无缝对接。例如，在讲授综合布线系统设计时，我们补充工程化布线技术及相应工具PacketTracer、Visio等；在讲服务质量分析与设计时，引入Qos流量控制机制、Qos队列调度技术等；同时，在课堂教学中还结合相关的知识点，介绍分布式系统、IPv6、网络管理技术、云计算、网络测试技术等较新的网络技术，使学生了解当前网络设计和发展的方向。

3）面向工程教学。笔者结合多年的网络工程教学经验和网络工程设计经验，在课堂上介绍了大量的系统设计方法、技术参数、设计图表和工程案例分析。例如，在讲授集群技术时，以华为3Com公司推出的IRF（智能弹性架构）集群技术为例，告诉学生通过IRF技术可将多台交换设备构建为一个联合设备，这样既实现了设备的扩展性，又实现了设备的可靠性和可管理性。这些新技术案例的引入使教学具有很好的工程实用性，而掌握了这些工程技术将大大提高学生的工程应用能力。

4）全面教学。网络工程课程从结构设计、性能设计、安全设计、物理设计等各个侧面探讨网络设计方法，教学范围涉及局域网、园区网、接入网、传输网、广域网等，讨论的网络工程设计案例包括以太网、存储网、IP电话网、工业以太网、无线局域网、固定无线网、SDH网、DWDM网等几十种网络类型。除了上述主流技术和方法，课程教学中也会涉及实用新型网络技术并介绍这些技术的实际应用情况。例如，在讲解VPN技术时，以安徽大学教师在校外通过VPN技术访问学校图书馆文献资源为例，介绍远程访问VPN技术。

1.3采用面向“卓越计划”的课程考核机制

在现有网络工程传统理论考核的导向下，学生对实践经验并不看重，甚至有时会出现高分考生连基本的组网设计都不会的情况。对此，我们提出设置以能力考核为主的新课程考核方式，提出以课堂测试、课堂讨论、课外作业、课程设计、卷面成绩等多种方式相结合的综合考核方式，这些环节的得分以灵活的权重体现在总评成绩中。

2结语

第3篇：网络课程教学范文

关键词：网络直播，教学监测，效率评估。

0引言

受制于当时的互联网通信技术，彼时的远程教育以录播为主，教师与教育者在时间、空间上分离，为非同步学习。将“互联网+”应用到教育领域，实现网络直播教育，是对传统教育与网络录播教育的有利补充。

1网络直播教学的现状

网络直播教学的定义。网络直播教学模式是以网络为媒介，以直播软件为平台，在时间上同步、在空间上分离的新型教学模式。网络直播教学的现状。随着“5G”技术的出现，可以增强画面传输的能力，消除网络直播过程中的卡顿，声画不同步等现象，网络直播教学应运而生。这种新模式不仅冲破了传统教育受地域限制的瓶颈，又填补了网络录播教育实时交互性差的缺陷，为教育带来了新的生命力。2020年初，各地教育部门迅速推出线上学习指导意见及方案。突如其来的疫情加快了网络直播教学在各个教育层次的展开。

2网络直播教学的效果监测实践

网络直播教学作为教育的一种类型，自然离不开教学效果的监测。建立切实可行、多元综合的监测机制有利于动态掌握学生的学习情况，实时给予针对性的答疑指导，并能够为学生的课程学习评价给出数据支撑。直播期间实时监控学生的反馈（占比20%）。（1）签到与签出（占比5%）。网络直播课程教学的优势是可以使得老师和学生摆脱地理空间的限制，但是也带来了相应的弊端，如当直播课程开启之后，学生只要通过移动终端点击连接即可，至于他本人是否能够保证整个上课时间内都在屏幕前认真听课，却是一个未知数。因此，我们必须加强网络直播教学的效果监测，除了常规的签到，还应设置签出，这样提高了对学生的约束力，使更多学生能全程参与到课程学习中。（2）实时询问视频、音频效果（占比5%）。每位同学所处的网络环境是参差不齐的；经济发达地区的学生，他们的网络状态通常是比较良好的；而经济欠发达地区的学生，他们的网络可能会出现间断性不稳定的情况。在网络直播教学过程中，实时询问学生他们接收到的视频、音效的效果是否流畅，这至少会有以下几个基本作用。①老师自我检查，确认下自己的网络、软硬件是否正常，麦克风是否打开，避免出现无声课堂的尴尬。②学生能够感受到老师对他们上课情况的关心，拉近由于空间分离带来的距离感。③检查学生是否在听课，起到对网络直播教学效果的监测作用。学生需对老师的询问做出反馈，这样我们可以确认学生是否还在屏幕前认真听课。对于不专心听课的同学也是一次提醒督促的作用，确保网络直播教学的正常进行。（3）实时要求学生简要回答知识点的相关问题（占比5%）。为了检验本门课程网络直播教学的学习效果，对每一次网络直播课堂，可针对知识点设计相关问题。在直播过程中，实时要求某位学生简要回答问题，这种方式类似于传统教学过程中的提问。对于这类问题，我们可提前约定，如只要回复是、否或1、0。这样既可以提高回答效率，也可以帮助老师了解学生对知识点的掌握情况。同时，这种实时回答问题与当代年轻人喜欢的弹幕比较类似，有利于提高学生网络直播学习的热情与参与度，是将学生吸引在直播课程一个有力手段。（4）随时、随机点名要求某学生回答问题或选读课文或题目（占比5%）。随时、随机点名的方式在传统的教学过程中也常有应用，但是往往会带有老师的主观选择因素。在网络直播教学中，我们可以通过软件实现真正的随时、随机点名，最大程度上避免了教师的主观意识，每一位同学被点到回答问题参与到课堂讨论中的概率是相等的，确保了课堂活动的公平性。由于点名是随时、随机的，并没有规律可循，这让一部分不认真上课的同学心中有所忌惮，不敢随意做出与网络直播教学课堂无关的事情。课后在互动空间进行答疑和讨论（占比10%）。传统的教学模式课后老师与学生各自离开教室，若有同学对某个知识点存在疑问需要找到老师解答则需等到下一次上课，或者到教师办公室。这种空间上的分离构成了老师与学生之间的沟通障碍，导致学生疑惑得不到及时的解答，打击了学生学习的积极性，不利于学生课程的持续良性学习。依托于互联网的网络教学，在网络学习平台内，老师和学生之间可以通过私信的方式进行交流，提高了师生之间的互动交流频次与效率。除了私信交流，每个课程内都有专属的互动空间，针对每一个章节的知识点，可设计若干个话题，引导更多的学生参与学习讨论，后台可记录下每位同学的话题讨论活跃度。课后作业检查教学效果（占比30%）。传统的教学模式课后作业是以纸质作业为主，学生完成作业后由班长或者学习委员统一收集交给老师进行批改。老师批改课后作业的地点通常被局限在学校办公室内，批改完之后发给学生订正。由于学生人数众多，每次课后作业也有若干的题量，老师在对每一份作业批改完成之后，不太可能有精力对每一位同学的每一份作业做到详细的记录。但是网络直播教学，得益于现在发达的互联网以及云端技术，这件事情变得很容易。我们借助于超星学习通平台建立了线上作业库，学习完相应的章节之后，相应章节的作业，并可设置截止时间。学生移动端同步收到作业信息，完成作业后可自行在线提交，而不需要通过班干部代交给老师。老师只要登入超星学习通即可对已提交的作业进行批阅，省去了班干部收发作业的麻烦，避免出现作业遗失的风险，同时也突破了学校办公室办公地点的限制。超星学习通平台将每一位同学的每一位作业完成情况保留下来，我们通过超星学习通的分析功能对学生的作业完成情况进行评价与监测。单元测验检验教学目标达成情况（占比40%）。网络直播教学的最终目的在于教育，需要对学生的学习情况进行考察，用以检验教学目标是否顺利达成。为了确保网络直播教学的效果，在整个课程的学习过程中，实施过程化考核。以单元测试的形式检验教学目标的达成情况，做到及时查漏补缺，使得学生更加注重日常学习和思考，激发学生学习的积极性和主动性等。

3结语

第4篇：网络课程教学范文

关键词：现代网络技术；互联网+；教学改革

1引言

“互联网+”时代的到来，许多传统企业都会受到其影响悄然发生变化，形成与互联网融合的新形式。作为教育行业，也同样“互联网+”的影响，为教育带来新的冲击与挑战，迎来教育发展的新契机。目前，现代网络技术对我国高等教育教学产生深刻的影响，进一步推动教育教学的改革。教育信息化就是以互联网技术为代表的现代信息技术在教学上的应用。其有力地推动了教育教学的新一轮改革，无论是从课程建设还是教学方法都会发生变化以适应新时期下的教学。从而，高校可以从建设数字化校园入手，提升教学管理和服务平台，整合高质量的教学资源，为教师教学能力的提升以及课程教学改革提供更好地资源。

2传统教学与网络教学的比较

2.1网络教学互动性强

在网络教学的模式下，互动性是非常强的。网络环境可以避免一些传统教学中时间、地点等条件的束缚，并且在网络平台也有助于学生展开自己观点的发表，有效的避免在现实生活中一些面子或者其他条件的影响。网络教学模式下，教师与学生之间是“双向式”的活动，有利于互动的开展。网络教学下学生不仅是知识的接受方，也可以是知识的发表方，他们可以通过网络发表自己的观点，让别人了解自己的观点。打破了传统教学中“单向式”的教学活动，在网络教学中可以给学生建立讨论组，让学生进行讨论、协作和问题解答等模式的互动。这些互动式的教学能激发学生的思维，形成小组模式的互相竞争互相帮助，比单向式教学能达到更好的教学效果。

2.2网络教学下学习自主性得以提高

相比传统教学模式，网络教学中学生学习的主动性能有一定程度的提高。网络资源丰富，学生首先要对网上学习资源有一定的认知，然后进行获取、理解最后到掌握。在这个过程中，学生能够形成自己的知识构架，这可以大大激发学生的学习兴趣与热情，因为学生不再是被动的接受，而是以自己为中心。学生从网上获得的资源形式是多种多样，包括文本、视频、图片、音频等等，像大多数网络教学软件，教师可以利用网络教学任务，学生通过自己的收集资料在网上完成相应的学习任务，并可以通过网络进行答题比对，与教师完成交流等。这些都可以大大提高学生学习的主动性，打破传统的束缚。

2.3网络教学有助于实现个性化教学

相比传统教学一刀切的教学模式，这是网络教学最为突出也是最吸引人的地方，网络教学可以很好地实现个性化的教学需求。传统教学属于共性教学，对所有学生都使用同一个教学计划，讲授一样的教学内容，使用同样的教学进度。这显然不够科学，不能很好地适应学生的个性培养。相比之下，网络教学能够更好地适应学生个性化需求。网络教学具有开放性、多样性和交互性的教学资源，给学生增加了更多的选择性。学生可以根据自己的程度和需要自主选择学习内容，自己确定学习时间等。网络教学不受时间和空间的限制，可以很好地实现分层次教学，能够更好地实现因材施教。

3高校推进现代网络技术信息化教学改革思路

3.1高等教育课程建设方式的转变

互联网时代的到来，给教育也带来了新的方向。学习可以不再局限于课堂、教材当中，学习多了一种新途径那就是互联网。在互联网上学习，比传统的课堂学习具有获取知识快捷有效。在新时期下，应该更注重学生能力和素质的培养，教学的意义不再单单是看教会学生多少知识，而应该让学生知识更具有合理性，培养学生获取知识和掌握知识的能力。随着网络技术与课堂教学相融合，开放资源和在线网络课堂越来越成为当今的主流教学形式，是传统的教学模式得以补充和完善。高校在课程建设上也要注意方式的转变。

3.2教学方法和学习方式的转变

互联网时代下，教学资源得到极大的丰富。并且作为学生可以很便捷的获得优质的教学资源。随着网络和信息技术的发展，学生也逐渐习惯利用网络资源、在线课程和其他的信息技术去学习自己感兴趣的知识。这就对教师的教学方法和教学模式提出了新的挑战，教师应该顺应时代的发展丰富自己的教学课堂。翻转课堂、微课、慕课等一系列教学方式都已开始逐渐被广泛应用。网络信息化学习和课题学习相结合，是现代教育的一个方向，也成为一种新的教学模式。在这种模式下能更好地以学生为中心，以学生需求为核心。自主学习、个性化学习和游戏化学习会越来越多地走进教学。因此，在新教学模式下，教师和学生都要进行方式的转变。

3.3教学管理方式的转变

目前互联网思维也已逐渐贯穿于高等学校的教学管理当中，把互联网和学校教学管理工作紧密结合起来已经成为趋势。借助于信息化管理手段，通过创新教学管理思路，优化教学管理的各个环节，从而提高管理水平和效率。同时，基于信息化的教学管理更能够节约资源，提升工作效率，全方位地为学生服务。

4结束语

利用现代网络技术进行课程教学改革，可以充分发挥现代网络技术和传统教育的优势，使其相结合，相融合，能更好地为教学工作的开展提供支持。“互联网＋传统教育”模式成为教育的新方向，为提高教学质量和学习需求提供帮助。

参考文献

[1]赵艳.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].计算机光盘软件与应用，2013（19）：266-267.

[2]倪政林，李家森，苏平.网络教育与传统教育优势互补研究[J].南京广播电视大学学报，2012（4）：5-8．

第5篇：网络课程教学范文

关键词：网络教学；公差课程；教学探究

肺炎疫情下全民开启了“宅”模式，笔者所在学院响应相关部门“停课不停教、停课不停学”的要求，从2020年2月初就积极组织教师开展在线教学。笔者承担了三个班级公差课程的线上教学工作，在教学过程中笔者对该课程的线上和线下教学进行比较和分析，以网络教学中的公差课程为研究对象，结合笔者所在学院相关专业进行研究，并给出建议，为该课程的建设提供参考。

一、网络教学平台的选择

肺炎疫情的出现，导致全民居家隔离，也使得消费者的需求几乎全部转移到了线上。面对庞大的学生群体，也使得原本沉寂了多年的在线教育正式从幕后走到了台前。但是本次网络教学又有别于原来的在线教育，主要区别有两点：一是授课主体基本都是在职任课教师不是培训机构的人员；二是授课方式基本是教师直播，极少数采用录屏回看的方式，因此教师需根据所教授课程选择合适的网络教学平台。目前有很多平台可供教师选择，每个平台都具有不同的优缺点，主流线上教学平台有QQ、钉钉、腾讯会议、雨课堂及超星学习等。

二、网络教学设备

网络教学是利用电脑和宽带网络等硬件环境，依托网络教学平台实现异地、实时、互动的教学模式。笔者在公差课程网络教学中需要以下教学设备。

（一）网络配置网络教学，家里的带宽是一定要有保障。作为视频教学，为了保证教学效果，带宽是不能低于50M的，笔者对家庭带宽进行了扩容，上行网速也提升到了100M。同时，家里也使用上网速度快的无线路由器。

（二）电脑在网络教学中，电脑也是必备品。由于笔者采用的是QQ屏幕分享教学，如果电脑配置过低会不支持屏幕分享功能，推荐电脑最好具备8G及以上内存。

（三）电脑外设：麦克风、摄像头、数位板要进行网络教学，摄像头和麦克风是必不可少的设备。由于公差课程有许多时候需要实时计算演示，笔者又配备了数位板。在网络直播教学的过程中，数位板类似于教室黑板的功能，能帮助教师很好地与学生在线沟通。

三、网络教学对公差课程线下教学的促进作用

（一）网络教学促进多学科融合教学公差课程全面地叙述机械加工中有关尺寸公差、几何公差、表面结构要求及技术测量等方面的基础知识，为专业课学习和实践打下必要的基础。学生在学习该课程时，应具备一定的机械制图方面的知识及初步的生产实践知识。公差课程线下教学时，教师一般在黑板上绘制符号标注等内容，在网络教学时无法与学生现场面对面沟通，只能通过电脑屏幕传递信息，这就要求教师具有丰富的教学经验和多元化的教学手段。1.网络教学下公差课程与机械制图课程相关知识的融会贯通公差课程中的尺寸公差、形位公差和表面粗糙度在机械制图课程中属于零件图的知识点。知识点的融合度很高，平时的线下教学中讲授的侧重点不同，公差课程侧重于研究项目的要素及测量方式，制图课程侧重于项目的标注及标注的识读。例如，尺寸公差部分，在公差课程线下教学时重点研究公称尺寸、极限尺寸、极限偏差及公差等项目的计算及数据的含义等，而很少关注其标注方式。网络教学时由于教师无法在黑板上手绘图形，一般会采用软件精确绘图，这促进了两门课程教学重点的融合。教师在讲解的过程中必然会融入制图中有关尺寸标注的相关国家标准要求，使学生能在教师严格的规范绘制图中对整个知识点的理解更加清晰明了。2.网络教学下CAD课程对公差课程的促进作用线下教学中CAD课程与公差课程基本没有交集，CAD课程主要是对机械制图课程的辅助教学。而在网络教学过程中，CAD课程却是对公差课程的教学起到了很大的促进作用。例如，在讲授尺寸公差带图和配合公差带图（见图1）知识点时，笔者利用CAD软件完成尺寸公差带图和配合公差带图的绘制教学，使学生在学习公差课程的同时也了解了CAD课程的相关内容，同时也规范了学生的绘制图的要求。尽管在疫情期间学生的学习工具不全，但是从作业情况看，甚至比以往的线下教学时的作业质量更高，可见教师的示范作用是很重要的。笔者认为可以建议教师在公差课程的线下教学中，不仅在课堂上制作教学PPT，也可以利用其他软件辅助教学，使枯燥无味的课堂略有一些趣味性。

（二）网络教学促进课程评价体系的优化1.平时作业的评价线下教学时教师布置作业一般都是在课堂上从教材或者练习册中挑选相适应的题目，学生也是使用统一的作业本完成相应的作业上交。而网络教学期间，学生和教师之间只能通过网络联系，作业是以照片的形式呈现，作业的批改也是以图片的形式反馈，师生之间通过网络进行沟通交流，效果虽然没有线下教学时那么好，不能感受到教师的表情、动作、眼神甚至气场，却也有意外的收获。有很多学生线下不敢请教老师问题，却敢于线上与教师积极沟通，甚至有些学生能花较多时间与教师在QQ上进行反复的沟通、讨论。笔者认为在今后的线下教学中可以引进线上沟通这种方式，让学生在课后作业时可以随时请教老师，及时解决问题。2.测验的评价线下测验一般是采用纸质试卷限时闭卷考察，考试内容也相对范围较小。而网络考试是一个开放的环境，学生可以利用各种渠道获得答案，若仍然采用传统的考核方式显然失去了考核的意义，因此网络考试更适合开放式的题型。笔者觉得可以在线下教学中适当增加开放式考题，提高学生的综合能力。例如，在考核极限与配合的选用这个知识点时就可以让学生通过查表等方式，自己选择和确定台阶轴、滚动轴承及轴承座三者之间的基准制和配合方式。这样的开放式考题需要学生综合应用极限与配合中基准制的选用、公差等级的选用和配合的选用等多个知识点，并需要理论联系实际，根据平时实训课积累的工作经验得到较为合理的答案，并且这种开放式题型没有标准答案，只有最佳方案。

四、小结

肺炎疫情使广大教师们在猝不及防的情况下成为一名“网络主播”，教师们都能迅速努力地学习新技能，本着对学生负责的态度，不断摸索探究网络教学的方法，并在教学中总结教学经验，为线下教学提供新的思路和可借鉴的教学手段。

参考文献：

[1]宋.极限配合与技术测量基础（第五版）[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2018.