三生教育精选(九篇)

第1篇：三生教育范文

一、安全教育中的“生命教育”

生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,促进学生主动、健康、积极地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。通过教育,让学生从小树立正确的生死观念。我们每周的安全教育中,涉及到的内容有食品卫生、交通安全、防火、防溺水、防雷电、禁毒等等。这些安全知识如果你没有掌握,每一件安全事故的发生都会威胁到我们的生命。没有了生命,你再有什么远大的理想又如何呢?这就要求学生不管在做什么事情时都要考虑到安全,没有了安全的保障,生命不保,谈何教育?在以上所提到的这些安全教育的内容中,没有哪一种不可能威胁到生命。在日常生活与学习的过程中,我们就应该时时以安全为重,铭记“安全在我心中,生命在我手中”。任何人既要关注、热爱自己的生命,也要关注、热爱他人的生命,以正确的态度保护生命,追求生命的价值和意义,感悟生命是美好可贵的,珍惜生命的每一天。

二、安全教育中的“生存教育”

生存教育是帮助学生学会生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意识,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念的教育。在安全教育中,我们要求学生学会保护自己,提高自己的安全防范意识。比如说在教育学生远离时,为了学生不受的侵害,要求学生不要接受陌生人或不务正业人的东西,特别是烟、酒、糖之类的,防止他们在这些东西里放入引诱学生上当的。在饮食卫生安全教育中,我们还要求学生时时提醒自己不生吃食物(除水果外)。不购买“三无”食品,即包装无生产日期、无保质期、无生产厂家的食品。并教会学生如何看着生产日期和保质期计算这种食品有没有过期。在交通安全方面,教会学生在马路上不能打闹、不能玩游戏等;让学生知道交通安全的重要性。在过马路时要注意看交通灯,没有交通灯的地方要注意先看左再看右,确保安全后方可通过。这些都是生存下来的前提,让学生认识生存及提高生存的能力,把握生存规律,让学生判断和选择正确的生存方式。所以说:安全教育中处处存在着对学生的“生存教育”。

三、安全教育中的“生活教育”

生活教育是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,树立正确的生活观念,确立正确的生活目标,养成良好的生活习惯,追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。安全教育中,我们无时不向学生讲解生活的常识,让学生了解到了生活是由物质生活、精神生活、个人生活和社会生活以及公共生活等组成的复合体。在安全教育中,我们向学生介绍了如何预防疾病传染,如何预防火灾发生,如何预防危害,如何预防交通事故,如何预防意外事故的发生等等。这些都是在教给学生的生活常识,学习生活的技能,从而提高学生的生活能力。了解更多的安全知识,才更能让学生确立自己的生活目标,追求幸福的生活。所以说,安全教育中也处处存在着对学生的“生活教育”。

“三生教育”在我们的日常安全教育中,处处存在。生命是前提,是我们的根本,安全教育让学生知道了生命的重要性,并想尽一切办法学会生存,尊重生命,了解生存知识,掌握生存技能,掌握各种安全常识及技能,提升生存意识,增加生存的本领。这样才能体现出我们生命存在的价值。要促进学生主动、健康、积极地发展生命,提升生命质量,我们就必须掌握生活的技能,

确立生活的目标,这样才能理解到生活的

第2篇：三生教育范文

一、德育中“三生教育”的价值凸显与缺失

（一）德育中“三生教育”的价值凸显

高校德育的目的是塑造全面发展的大学生。在大学生的发展过程中，生命、生存与生活是紧密联系的整体，高校德育源于大学生生命、生存和生活发展的需要，德育的基础根植于大学生生命、生存和生活的沃土，德育的知识靠大学生对生命、生存和生活的体验和认知来生成，因此，高校德育理应关怀大学生的生命，关注大学生的生存，关心大学生的生活。但现存很多高校的德育与大学生的生命、生存、生活相脱节，只侧重于培养有知识的大学生，以考试成绩作为学生评优衡量的主要指标，在一定程度上说是一种知识德育、考试德育，这就导致了一部分大学生一味地认真钻研书本知识，而忽视了生命体验、自由发展、生存技能等。自2008年秋季学期起，云南省在全国率先在各类学校学生中试点实施以生命教育、生存教育和生活教育为核心的“三生教育”，它是以生命教育为核心、以生存教育为关键、以生活教育为目标的教育体系。人的一生就是生命、生存和生活过程的有机统一。高校“三生教育”让教育回归人的生命、生存和生活，并在此基础上构建以学生为中心，也就是以学生的生命、生存和生活为中心的教育体系，要求教育过程与学生的成长过程结合，强调主体认知和行为实践，符合学生的身心成长规律，体现了以人为本的教育理念，真正使教育在指导思想上实现对学生全面发展的关注。显然，“三生教育”所蕴含的基本思想与实施德育所要实现的目标是一致的。作为关注大学生的生命、生存和生活整体发展的高校“三生教育”理应成为德育不可或缺的一部分。

（二）德育中“三生教育”的缺失

从现实来看，高校德育中的“三生教育”缺失现象时有发生。主要表现在：一是大学生对生命的意义、生命责任感认识不足。例如，清华大学刘海洋的“伤熊事件”；复旦大学张亮的“虐猫事件”；云南大学马加爵的“杀害同学事件”等。大学生的自杀事件也频频出现“，2008年，教育部直属高校就发生63宗大学生自杀事件，其中北京、上海各23宗。2009年，大学生自杀趋势有增无减，仅上半年，北京就有14名大学生自杀身亡。2010年初，西安市高校中被媒体报道的就有3起。”[1]从红河学院“三生教育”状况的调查显示，20%的学生有过轻生的念头。这表明一部分大学生承受压力的能力弱，对生命的价值、生命责任感认识不足，生命教育有待加强。二是大学生缺乏生存知识，不具备必要的生存技能。从“三生教育”的课堂教学和相关调查中了解到一部分学生缺乏生存知识，不具备必要的生存技能。在教学中了解到的内容如缺乏地震的自救和互救常识；不知道灭火器的使用范围和使用方法；对处理好人际关系的重要性认识不足等。从红河学院“三生教育”状况的调查来看，51%的学生了解当前的就业形势；42%的学生了解自己的职业兴趣；在平常的学习、生活中，18%的学生经常会感到压力，但不知该如何缓解；42%的学生打算为了将来的就业，现在开始在各个方面主动学习和训练；13%的学生面对生活的艰辛，生命的无常和生存的不确定，选择了“相信宿命”；烦闷的时候，6%的学生选择“喝酒解闷”、19%的学生选择“上网”，这说明一部分学生不了解当前就业形势和职业生涯规划知识；不懂得如何缓解压力；尚未确定自己的人生目标等，生存教育的实效性需要提高。三是大学生生活自理能力欠缺。成都某大学大学生不会打扫卫生，同宿舍六人凑钱请保姆，每人每月出60元钱请保姆，每周到寝室打扫一次卫生和洗衣服。记者在成都川嫂子家政公司了解到，该公司也经常接到在校大学生需要家政服务的电话，开学时候居多，而且每年此类业务都有明显增加。[2]就红河学院来看，还未了解到有学生请保姆的情况，但存在个别学生出钱让别人洗衣服的情况。在担任班主任期间，从走访的学生寝室看，寝室卫生情况很差，个人卫生不注意的问题确实存在，这在一定程度上反映出一部分大学生的生活自理能力低下。大学生生活自理能力的欠缺不仅仅表现在不会洗衣服等基本的个人卫生技能，还表现在对新环境的适应能力差。2005年9月9日晚上广州某大学一名入学仅一周的新生，因“饭菜不合胃口、不能忍受这种生活”，从学校的7楼纵身跳下，当场殒命。9月9日上午，其父母特意从老家来到学校，准备在附近租套房子陪读。和儿子一起吃晚饭时，她告诉儿子，因租金太贵，她不在附近租房子了，但会每天从番禺的家里做好饭菜送过来。当时儿子十分失望，吃完饭后，儿子说要回宿舍。到了晚上7点多钟，就出事了。他的一名同学回忆说，跳楼前他曾经抱怨“饭菜不合胃口，衣服也不会洗，不太适应这种生活”。是什么原因最终促使他纵身一跳，恐怕永远是个谜，但这位大学新生的自理能力低下是不容质疑的。[3]由此可看出，生活自理能力欠缺的大学生虽是少数，但不能忽视。

二、基于“三生教育”的德育实践模式构建策略

德育实践的上述现实状况，客观上需要进行一次深刻的思想变革，高校德育的工作者应该重新认识德育与大学生的关系问题，重新认识德育的本质与规律。“三生教育”作为一种完善大学生的生命，促进大学生的生存、生活质量提高的实践活动，其价值就在于它可以引领我们按照科学发展观的要求，坚持以大学生为本，不断探索德育的本质与规律，并在实践中自觉遵循。因此，探索基于“三生教育”的德育实践模式，努力促进德育理论和“三生教育”实践有机结合，才能切实改善高校德育效果。基于“三生教育”的德育实践模式作为当代中国高校德育模式的一种新探索，是教育者根据一定阶级和社会的要求，遵循受教育者的品德形成规律，在理论学习的基础上，从大学生个体出发，通过对个体生命的感悟、对生存的训练和对生活的体验，发展和巩固其良好品德的活动过程。基于“三生教育”的德育实践模式的构建，主要应抓好课堂教育、职业性实践活动、以“三生教育”为主题的“实战仿真”演练活动等三方面工作。

（一）以课堂教育为阵地

首先，以“三生教育”课堂教育为主阵地，创建“三生教育”教学团队。创建“三生教育”教学团队并不需要另起炉灶，关键是利用好三个教育团队。利用思想政治理论课教育团队，开展生命价值观教育、生命信仰教育、生命责任感教育，引导大学生树立健康的价值观和人生观。利用大学生心理健康教育团队，开展生命感恩教育、人际关系教育、团队教育，引导大学生建立和谐的生活环境。利用招生就业教育团队，开展职业生涯教育、职业规划教育、就业和创业教育，引导大学生明确和实现人生目标。当前“，三生教育”课堂教学要加强实践性教学环节，通过课堂讨论、辩论、案例分析等方式让学生更多地参与教学，使课堂成为教师与学生的良性互动过程。其次，要深入发掘蕴含在专业课程中的“三生教育”资源，讲究渗透技巧，提高对大学生的引导能力，发挥各门学科的“三生教育”效应。在专业课教学内容、课堂的组织过程、对学生的考核等方面都蕴涵着丰富的“三生教育”资源，有效的利用不仅可以提升专业教学的质量，还有助于完成“三生教育”的任务。如在布置和检查作业时，鼓励同学们相互讨论，但坚决反对抄袭，培养学生的责任感意识；通过专业知识的介绍，引导大学生结合专业尽早制定职业规划，并监督其执行；结合本专业的特点，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观等。#p#分页标题#e#

（二）丰富职业性实践活动

高校是绝大部分大学生走向社会的最后一站，与中学相比，职业性是高等教育的特点之一。只有通过相应的职业性实践活动，才能让学生感悟“三生教育”的真谛。职业性实践活动主要包括如下三个方面：一是专业实习。专业实习这个环节已成为大学生学习生涯的必要环节，让学生早点实习，直观地了解专业的实际用途，再结合课堂的讲解，学生学习的效果会明显增强，也有助于学生尽早制定科学的职业生涯规划。从学生的实习报告和实习交流中可看出，学生实习后，对专业知识的理解更加深入，很多学生有自己专业知识和技能不足的感慨。由此可见，提前实习的效果是显而易见的，高校应创造条件让学生尽早参加专业实习。二是创业实践。创业实践活动对于培养大学生的创业思维、竞争意识、团队意识和市场观念等都具有重要的作用。因此，高校要重视对大学生的创业教育。如利用学校网站、广播站、各类报纸、橱窗、宣讲报告等宣传方式营造创业氛围；组织学生考察企业创业的历程、构建创业实践基地等。在创业实践中，应采用“模拟商业环境，引用大量案例，采用角色扮演、分组讨论、汇报演示等方法”，[4]引导学生根据自己的创业知识和能力选择不同的创业实践模式[5]，如知识型创业、创意型创业、兴趣型创业、服务型创业、季节型创业等，提高学生创业的基本素质和创业才能。三是勤工俭学。高校应充分认识到勤工俭学既助学又育人的双重功能，不断开发拓展勤工助学岗位，给学生提供越来越多的勤工俭学实践机会。首先，立足校内，开辟勤工助学劳务资源，提供勤工助学岗位。如打扫卫生、整理图书、假期值班等，实行工时计酬；也要考虑长期兼职，如校园治安、宿舍管理、报刊阅览室管理、教学楼值班、教学科研辅助工作等。[6]其次，积极拓宽校外渠道，与社会企事业单位共建固定或临时勤工助学岗位，努力实现勤工助学岗位基地化建设。如参与科技研究、开发、出任家庭教师、修理服务等。

第3篇：三生教育范文

一、课程传授策略

根据小学生的年龄特征和认识规律，我校安排专用的教学时间，比较系统地向学生传授有关“三生”教育的知识，并在各学科的日常教学中渗透“三生”教育。具体主要有以下几种形式。

1.开设专用课。每星期用一节晨会课将“三生”教育的内容分解成若干个活动专题，系统地对学生实施教育。教育内容尽可能结合学生生活和当前社会实际，把向学生传授生命科学知识与消除学生对生命意义的模糊认识结载允云南教育•小学教师2012•1、2合起来；教学方法上尽可能把教师自上而下的知识讲解与学生自下而上对具体案例的辨析结合起来。

2.挖掘各学科教材中所蕴含的“三生”教育素材，在各学科的日常教学中渗透“三生”教育。各科教材中蕴含着丰富的“三生”教育素材，在教学过程中，要有机融合和渗透有关“三生”教育的内容，寓“三生”教育于这些学科的教学之中。如，在品德与生活课和品德与社会课教学中，可以运用孝敬父母、敬重老人、珍惜时间、注意安全等方面的知识开展“三生”教育；在语文教学中，可以运用英雄人物舍己为国为民的事迹开展生命意义和人生价值观的教育；在科学课中可以充分运用教材中环境保护等内容进行热爱自然，保护生存环境的教育。

3.利用班会课、对会课开展“三生”教育。班会课、对会课是学生进行自我教育的有效形式。我们可以充分利用班会、对会课，组织学生开展以“认识生命之源”、“解读生命意义”、“探讨人生价值”、“学会求生保护”、“感悟人生幸福”等为主题的专题讨论和心得交流，切实提高“三生”教育效果。

4.通过写周记和日记，巩固“三生”教育成效。为了使“三生”教育的效果能够及时得到反馈，我们可以让学生将接受“三生”教育后的心得体会记下来，并且通过在中队会里演讲、在黑板上刊登等途径与其他同学进行交流，使学生在自我教育的同时能够互相教育。

二、文化熏陶策略

伟人对生命的意义、生存的价值以及生活的态度有着许多精辟的阐述和独到的见解，形成了有关“生命、生存和生活”教育的深厚文化积淀，这是对小学生进行珍惜生命、学会生存和热爱生活教育的重要资源。我们应该充分利用这些资源，以直观具体的演绎、潜移默化的熏陶对学生进行教育。

1.指导学生广泛阅读有关生命、生存和生活方面的图书资料，让学生从这些图书资料所叙述的真人真事中丰富对生命、生存和生活的理解和感悟。如，当学生阅读了《张海迪的故事》、《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》等书籍后，对人生的意义和价值的认识会得到极大提高。一个学生读了《钢铁是怎样炼成的》后写道：“保尔全身瘫痪，双目失明，但仍坚持写作。是什么在激励着他呢？是完美的人生价值和坚定的人生信念。”

2.引导学生收集名人、伟人论述生命、生存和生活的名言并学习他们对待人生的态度和行为事迹。特别是从那些英雄人物“为人民而生、为人民而死”的大无畏精神中，让学生感悟人生的意义和价值，初步形成正确的人生观和价值观。

3.组织学生观看有关生命科学的影视，了解生命的起源和进化等知识。

4.让学生上网查找有关“三生”方面的信息资料。

三、师爱感染策略

在对小学生进行珍惜生命、学会生存和热爱生命的教育中，教师对学生人格的尊重、对学生尊严的关注的实质就是对学生生命、生存和生活的关爱。因此，教师用自己的真情实感关爱学生的过程，实际上就是最直接、最形象、最具体、最有效地对学生进行“三生”教育的过程。

1.强化教师对学生的关爱之情，强调教师敬业爱生，强调关注学生生命的发展、为学生生命的发展奠基的理念，用教师对学生的真情实感来感染学生。

2.营造师生互敬互爱的情感氛围，让学生置身于“被人爱”和“爱别人”的氛围里，让学生懂得如何感激、报答别人给予自己的爱，懂得如何去爱别人。

3.各种教育教学活动都要尽可能地体现“人性化”和“人情味”以及对学生人格的尊重，使教育教学的过程成为学生感受和珍惜生命、学会生存和热爱生活的过程。

4.教师要以对生活的无比热爱和积极进取的精神潜移默化地影响学生，为学生树立珍惜生命、学会生存和热爱生活的榜样。

四、环境影响策略

在对小学生进行“三生”教育时，必须营造能够促进“三生”教育的良好环境和氛围，使学生在这一环境和氛围中受到潜移默化的教育和熏陶。

1.组织学生利用课余时间向家庭成员进行有关“三生”的调查和访问。如，通过自己的父母了解自己生命的孕育过程和母亲十月怀胎的艰辛，从而知道生命的来源和宝贵，感受母亲的崇高和伟大，体味家庭的温暖和人生的幸福。

2.引导学生融入社区，通过参观、访问，了解现代社会对于人的生命的关注和爱护，学习当突发事件发生时如何自救等相关知识。例如，充分运用2008年“5•12”汶川大地震发生后，为了保护人民群众的宝贵生命，白衣天使舍己救人的壮举、全国人民的守望相助等感人事例开展“三生”教育，让学生从中感受生命的宝贵和生活的美好。

第4篇：三生教育范文

关键词：不言放弃

及时鼓励

真情奉献

"少年强，则国强；少年富，则国富。"培养青少年良好的道德品质，已经成为当今教育的热门话题。在我身边的许多教师常常感慨：当教师越来越难当了！大家心里都明白：当前由于社会风气的影响，家庭对孩子的溺爱，父母对孩子缺乏正确的引导，影视音像制品及网络文化的影响等，造成学生不爱学习、不想学习。受社会不良环境的影响，他们中不少人抱有读书没用的想法，对学习失去信心，对未来感到渺茫，常常沉浸于虚拟世界中，整日无精打采或上课睡觉，周末泡在网吧、游戏机室、台球室等营业性场所，对老师布置的作业置之不理，有学生逃课、旷课现象，日常行为极不规范。面对这种种情况，学校德育教育面临许多的困难，但作为"教育发展的关键"的我们，应该怎样做呢？

举措一：不言放弃

大家知道：世界上最容易的事情就是放弃。如果老师们不能深切感受到自己所肩负的重任，而只是今天看看这个孩子太调皮了，父母都不在乎，我何须在乎，放弃算了；明天看看那一个不顺眼，再管也无用，放弃算了。今天放弃一个，明天放弃一个，这个老师放弃一个，那个老师放弃一个。那么，学校教育又还有什么意义呢？二十五年的班主任经历告诉我：面对"差生"，绝不言放弃。多年的育人工作，我最大的感受就是人各有所长，各有所短。只要我们教师用爱心、耐心感化学生，关注学生。加强对学生自信心培养，对学生道德心灵呵护。走进学生中间，与学生同学习同生活，谈心交流，做学生的知心朋友，就一定会有收获的。

例如：我班王祥同学，原在楚雄就读，因为父母离异，父亲没有时间管他，该生渐渐地变得羁骜不驯，出口成脏，学习成绩直线下降，由原来一、二年级的好学生变成了班上的品学皆差的学困生。无奈，父亲只好将他送回老家由奶奶照管，并转到我们五年级班就读。刚来时，由于自己从条件较好的子弟小学转到乡镇小学，一切他都表现得不习惯。当我了解了他的情况后，觉得他并非无可救药。于是，课间经常找他谈心，了解他的思想动态；课上经常用眼神提醒他专心听讲，鼓励他大胆发言，并时常与他奶奶沟通；还让同学多关心他，共同帮助他进步。慢慢地，他对自己有了信心，行为习惯改变了许多，成绩也稳步提高，对我越来越敬重。小学毕业时，他以成绩和品德双优升入中学。

举措二：及时鼓励

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。还有这么一句话："说你好，真的好，不好也好。说你不好，真的不好，好也不好。

"作为教师，留心观察学生，及时发现学生的闪光点并给予鼓励，会达到事半功倍的效果。例如：

我班的凡丽同学，刚从山区转来时，语数两科成绩都比较差，还经常不完成作业，同学们都看不起她，她更加自卑。于是，我平时留心观察她的举动，发现她很关心班集体，还乐于助人。如有时放学后她会主动留下来把全班同学的课桌椅摆整齐；看到桌椅脏了，即使是冬天，她也会去提冷水来把它们擦干净；不管谁有困难，只要她能帮的都热心去帮助等。每次发现她做的好事，我都及时在班上表扬，还时常在学习上鼓励她，帮助她克服不完成作业的坏习惯并激励她：只要她学年末把语数成绩提高到80分，学校评优秀少先队员我们班一定推荐她。在去年的镇小学青年教师课堂讲赛活动中，有一位老师借我班学生上了一节看图作文。听完老师的要求后，全班学生开始习作。最后评比，全班只有她能用小诗的形式来表达自己的心意。听完她不太压韵的诗文，授课教师没做什么评价。看着她顿时垂头丧气的神情，我心里也十分难受。回到班上，我及时鼓励她有独创精神，敢于创新作文表达方法，要同学们向她学习，我们一起用热烈的掌声鼓励她。渐渐地，她学习的劲头更足了，成绩比预定目标还高。学年末，她如愿以偿当上优秀少先队员。

举措三：真情奉献

第5篇：三生教育范文

一、三生教育的本质

（一）生命教育的本质

生命教育作为三生教育之首，是使受教育者通过生命教育认识生命的价值、生命的神圣、生命的意义，从而尊重生命、敬爱生命、珍惜生命、敬畏生命，因此生命教育是三生教育的核心。生命教育的关键是敬畏生命和珍惜生命。生命教育的目标是通过三生教育的推行，使生命的本质和生命的价值能够在受教育者身上得到更好的体现，从而树立珍爱生命、尊重生命的价值观。生命教育和三生教育近年来不断被业内人士提出，正是基于当前我国青少年学生在心理教育和对生命的认识程度不够的背景下。近些年来，我国青少年学生在对生命本质的理解和对生命价值的认识上存在一些偏颇，许多学生将生命视为儿戏，不珍惜自己的生命，视他人生命为草芥，并因此引发诸多令人悲痛的事件。2004年云南大学发生的“马加爵事件”震惊全国，并引发了国人对高等教育的反思；2012年复旦大学的投毒事件令两个家庭陷入无尽的悲痛之中，两名天之骄子从此失去的了宝贵的生命；此外，近年来高校发生的暴力冲突事件、自杀事件屡见不鲜。复旦大学投毒林浩在被判处死刑后接受记者采访时说，其实他就是想给室友开一个愚人节的玩笑，而作为一名医学研究生，他深知他投下的足以致人以死地。拿室友的生命开玩笑？这是一名高智商、高学历的医学院的研究生的口中亲口说出来的话语，不禁不令人扼腕叹息。这是学生们对生命的漠视，对自己生命的漠视，对他人生命的漠视，对父母辛苦养育和社会多年培养的的不尊重。这些屡见不鲜的大学生漠视生命的事件引人深思，生命究竟是什么？生命的最终价值究竟是什么？因此，三生教育作为解答这些疑问的教育体系，引入到高校，尤其是体育院校中，将生命教育作为三生教育的核心，以此为基础，探究生命存在的核心价值，认识生命的本质，创造有价值的生命。

（二）生存教育的本质

生存教育是三生教育中延续生命教育的教育方式，生存教育是教授受教育者如何生存、学会生存的教育。认识生命的本质还不够，如何通过生存教育，使生命在时间中有效展开并发挥是生存教育的本质。生产教育的目的是通过教育使学生把握生存规律，强化生存意识，提高在各种环境下的生存技能，培养顽强的生产意志，学会面对不利的生存环境，学会在逆境中生存并成长。生存教育是对生命的尊重也是对生命教育的延续。生存的目的在于使生命存活，不受死亡的威胁，保持生命的存在、保全生命意志，使生命不受死亡之威胁，使受教育者具备逆境生存的技能和逆境中生存的意志、毅力[1]。

（三）生活教育的本质

生活是生命存在的主要形式，生活教育主要为受教育者建立健康的生活方式和正确的生活理念。生活教育是一种创造性的活动，生活教育的本质是提升生命的意义。生活是生命和生存的基本形式，人类的生活是生命和生存的表现，是不断创造人生命意义和生存价值的过程。在当今大学校园里，存在许多不良的生活形式和对生活不正确的态度，许多学生沉溺在网络世界里的呼风唤雨和为所欲为，而在现实生活中一蹶不振。许多学生的生活态度消极，据调查许多发生自杀的事件中，其根源并非自杀者的心理疾病或生理疾病，而在与学生对生命意义和生命价值认识的匮乏，对于生活的态度偏激而不合理。因此在大学校园中，实施生活教育具有很强的现实意义，生活教育的实质在与引导受教育者发现和创造生活的意义，树立健康生活、积极生活的生活目标和生活方式，使生命更加灿烂和“怒放”，让大家都能充分体会生活的幸福，体会生命价值和生命的意义。

二、三生教育与体育教育相互关系

（一）教育本质相同

三生教育和体育教育具有相通的教育本质，都是对受教育者进行有目的的教育。三生教育是针对当前学生们普遍存在的教育状况着手，纠正学生们生命意识淡漠、生存能力较差和生活态度不积极的现状，从以人为本的教育理念出发，提出崭新的教育理念，强调在实际社会生活中，珍爱生命、提高生存能力、追求幸福生活的理念。体育教育教学则强调通过健康的身体活动方式，发展身体素质和心理素质，实现学生全面发展的教育理念。三生教育和体育教育最终的目的都是以生命存在为核心，实施有益与学生生命发展的教育过程，它们教育的最终目的都是实现生命的价值。

（二）教育目标相同

生命教育作为三生教育的核心，它与体育教育有着共同的教育目标，即都是追求健康的生活目标。体育教育将生命教育的观点和生命教育的理念和内容有着一致的教育目标和教育理念。体育教育强调如何提高生命的价值，生命教育强调了生命的重要性，这些都是相同的，其本质都是使受教育者体会到生命的可贵，提倡尊重生命、珍爱生命、拥有健康的生命。生命教育是体育教育的基础，体育教育则促进了生命教育在发展学生身心健康发展和提高生命力上有着其它教育学科无可替代的作用。生存教育是通过学校、家庭和社会教育手段，使学生为主体的受教育者提升生存能力，提升在逆境中生存的意志品质和处理意外事件的知识教育和能力培养的教育活动。生存教育的教育方向和教育目的主要是提升受教育者的生存能力、生存知识、生产意志和生产价值[2]。对于体育教育来说，生存是体育教育的根本和基础，是从事体育教育的根本目的，通过体育教育使学生的身心健康发展，这是一切生存的基础。生存教育是对体育教育的延伸，在体育教育中融入生存教育的理念有利于提高体育教育的教学效果，使学生学会生存技能，在生存危机中利用避险技能。生存教育与体育教育的相互内容是相互关联的，甚至许多教学内容是一致的。生活是生命的基本表现形式，也是生存最直接的载体。人类的活动和生命的体现都是在生活中实现的。体育教育是人们在生活中提炼出来的提升生活品质的教育方式和活动方式。例如人们日常生活中的游泳、跑步等体育项目，既是人类生存的本能，也是人类在生存活动中提炼出来的生存技能。还有一些骑马、游戏、打猎等体育项目是人们提升生活兴趣而创造的体育项目。因此体育教育实际上是生活教育的一部分。

三、三生教育与体育教育的融合之路

无论三生教育还是体育教育，其本质都是追求生命的本质和原始意义，追求自由、独立、个性，并完成超越自我的目标，这是人类最根本的本质，也是人类社会不断发展不断追求的终极目标。体育教育引导受教育者提高生命质量，提倡健康的身体和心灵，是帮助受教育者发展生命、发展健康，实现受教育者的全面发展。三生教育和体育教育是密切相关联，密切相联系的。因此，我们可以认为三生教育是体育教育的本质。三生教育作为全新的教育理念引导体育教育向更加积极、健康的方向发展，要进一步加强体育教育的教学效果，加强三生教育与体育教育的融合势在必行。对于专业从事体育教学活动的体育院校来说，要加强三生教育与体育教育的融合之路，促进体育教育与健康第一的思想理念，实现相互融合、相互促进是促进三生教育在体育教育中作用的必然[3]。在学校体育教学中，渗透三生教育，可以从体育观念的认识、体育目标的设定、体育教育项目、内容的选择、体育课程的实施与体育教学成果的评价等方面进行。

（一）改变传统体育教育的观念和认识正确的体育教育观念是人类大脑对体育活动的正确反映。人类的行为受观念支配，因此观念是先决条件。如果学生认为体育教育和三生教育的观念是错误的、无效的，则体育教育活动和三生教育就无法正常进行。在体育教学活动中，教师和学生首先应当在脑海中形成珍爱生命、珍惜生命、生命宝贵的观念，并将对生命观念的认识作为体育教育的核心。通过体育教学使学生回归生命本质和生命本原，从而接受教育者的体育锻炼，养成终身锻炼的习惯。

（二）在体育项目中融入三生教育体育学院的教学内容与体育教学中的理论、观点都应当结合三生教育的理论知识。世界各国生命教育与生存教育的内容都包含了日常生活中常见的火灾、水灾、急救等意外情况的训练。爱体育项目教育中，对各种意外情况项目的训练和各种安全防范要求以及安全教育以及生存拓展训练都与生命教育、生存教育项目内容相关。在体育项目中融入三生教育，要以常规体育教育为主，增加与生活环境相关的意外避险项目，提高学生的生存技能、生命质量，提高学生对体育教育和生命教育的认识与认可，积极主动地进行体育锻炼，养成终身体育锻炼的良好习惯。

（三）转变传统的体育项目评价考核体系在传统的体育项目评价考核体系中，体育教学的考核往往以检测学生的身体素质和体育项目的技巧、技能。体育项目与学生个人的先天身体素质和个人的遗传因素有关。而三生教育转变了传统体育项目的考核评价体系，以生活中常见的内容为素材，提高学生生存、生活能力，并结合国家健康锻炼标准，综合评价学生的身体素质、生存、生活能力、意志品质、心理素质和生活态度等综合素养[4]。要融合三生教育与体育教育，首先应当转变传统教育的评价考核体系，用评价、考核体系引导学生和教师的体育项目教学效果，为三生教育和体育教育作出正确的引导。

四、结语

第6篇：三生教育范文

一、寓情感教育于生物课堂教学中

明朝李时珍编著的《本草纲目》，不仅是药物学专著，也是植物、动物、矿物专著。他对植物分类的方法比植物分类创始人林耐要早一个半世纪，他的这部巨著被译成十几种文字，被称为“东方医学巨典”。近代，被国际上誉为“杂交水稻之父”的袁隆平培育出的超级水稻――杂交稻，已经跨入了世界优良稻种的前列，解决了世界性粮食短缺的问题，为祖国争得了荣誉……这些材料让学生了解到我国在生物学方面研究的巨大成就和对世界的重大贡献，让学生从中领悟到我国灿烂的历史文化，激起强烈的爱国主义热情。图文结合讲解“人的生殖”，让学生认识到怀孕母亲负担加重的原因以及母亲生育的艰辛，从而提升学生感恩的情感。学习“关注合理营养与食品安全”，安排学生为家长设计一份合理的午餐食谱，通过这个活动，学生既把知识用到实际中去，又培养了关心长辈的情感。

二、寓环境教育于生物课堂教学中

结合人类对生物圈影响的教学，对学生进行保护环境意识培养，抵制不良习惯。例如近几年由于工业的快速发展和人们环保意识的淡漠，导致环境污染现象比较严重，组织学生研究环境污染对生物生存的影响，以及怎样对生态系统进行恢复，这样就将生物学的相关知识与现实生活有机地结合起来，既培养了学生的科学素养，又提高了学生解决实际问题的能力和环保意识。关于有机物的制造，除了介绍光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，维持大气中的碳氧平衡，使人类和其它动物得以生存和发展外，还应进一步引伸到植物的其它作用，如减少噪音、保持水土等，以及保护绿色植物资源的重要性。结合教学内容，安排学生观看有关环境方面的图片、录像等。引导和鼓励学生参与社会活动，使学生在活动中受教育，如“爱鸟周”“地球日”“无烟日”“世界环境日”等。学生参与这些社会活动不仅可以积累环境知识，也可影响其社会责任心、参与意识和环境道德观的发展。我国的野马、高鼻羚羊等十几种珍贵鸟兽已经灭绝或濒临灭绝；许多贵重药材的药源，也由于无计划的采集而枯竭了……通过这些材料的穿插，让学生既为我国有丰富的动、植物资源而自豪，又增强了他们爱护环境、保护和合理开发利用自然资源的意识。此外，教材中的探究活动，充分让学生体会生物与环境的关系，培养学生的生态环境保护意识和生物多样性的保护意识。

三、寓能力培养于生物课堂教学中

第7篇：三生教育范文

1.生命教育极其重要，但又相当匮乏

拥有生命和生存的相关知识和技能，我们的生命就多了一份保障，在关键时刻我们就能守护生命。然而，在现实中，我们的孩子相对缺乏这方面的知识，他们对生命缺乏正确的认识，同时缺乏应对灾难和危机的知识和技能。越来越多的中小学生意外伤亡也不得不引起我们教育者的深思，为什么青少年不珍爱生命，为什么青少年不懂得保护自己的生命，这与我们长期缺乏生命教育是有一定关系的。

2.热情极度高涨，但又极其缺少专业

据了解，当前许多学校的“三生教育”课老师有不少是从语文或其他科目借调过来的，虽然对“三生教育”充满热情，但由于专业程度不高，直接制约了“三生教育”的教学水平。由于掌握现代教育技术能力的欠缺，加之心理学知识的欠缺，教师多数情况下显得捉襟见肘，课堂教学只能照本宣科，达不到深层感悟和内蕴提升。学校德育实践活动实践性强，如果能够与“三生教育”整合在一起，将会更加绽放异彩，做到理论和实践的有机结合。

3.资源极其丰富，但又极度缺乏整合

生命教育的资源非常丰富，汶川大地震中那些坚强的生命，那些感人的事迹和精神;北京奥运会上运动员激发生命的潜能，创造生命的奇迹以及各国对运动员们的关注、尊重等，都充满了生命的气息和情怀，都蕴含了大量的生命教育资源。在“三生教育”课堂教学中，善于挖掘这些资源并利用互联网等实现资源共享的课堂教学手段相对滞后，且操作性不强。

二、运用现代教育技术，促进“三生教育”与学校德育教育整合的目标达成

研究重点：用激情、理智、兴趣来积淀智慧、积淀知识、锻铸品格。开展有特色的“三生教育”，注重体验性、注重广泛性、注重实效性；突出主题性、辐射性，最终达到认知、体验、感悟相结合，学校、家庭、社会相结合，人文、科学、自然相结合，让教育回归到以人为本的轨道上来。

研究难点：处理好两个关系：一是处理好“三生教育”与德育实践活动和心理健康教育的关系；二是处理好“三生教育”与现代教育技术的关系。从学生的生活实际、学习实际、情感体验实际和思想实际各个方面入手，积极运用现代教育技术促进“三生教育”和学校德育实践活动的开展，有效稳妥地整合两者的关系。

初级目标：

1.执教教师在课堂教学中自觉地实践“三生教育”的理念，提升本人对生命的认识、对于人生的理解和价值的追求，重新理解教学生涯，体会生命在课堂中流淌的意义，进而让课堂焕发出“生命、生存、生活”的光辉。

2.做好“三生教育”课堂的学科延伸，将“三生教育”的理念渗透到各门学科的教学和学校的各种教育活动中。人文科学的教学强调突出人文性：让学生通过文学作品感受他人的人生境界，欣赏他人的高尚情操，从而加深学生个人对生命价值和意义的理解。自然科学的教学应带领学生探索生命和宇宙无穷的奥秘：懂得人与自然、人与社会和谐的关系。

3“.三生教育”课的实践活动之一，就是学校的各项活动中体现“三生教育”。如在校园文化方面，用心营造育人文化，无论是学校宣传栏、校园广播，还是班级宣传橱窗等，都可以围绕着“三生教育”的主题，在体现学校的办学理念的同时，也给予师生关于“生命、生存、生活”的启迪。

4“.三生教育”课的实践活动之二，从学校管理层面看，实施民主管理；关注教师评价；开展师生之间、教职工与校领导之间的心灵对话。

终极目标：让“三生教育”成为素质教育的有效载体。整合思想政治教育、基础教育、技能教育、心理健康教育等，形成自己独特而完整的教育体系。让每一位学生全面参与课堂活动，学生的参与率等于教育的成功率，让每一位学生从中受益，帮助他们了解生活常识，掌握生存技能，实践生命过程，获得生活体验，确立健康、高尚的生活目标和生活观念，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。

三、实施方法、步骤

1.方法

（1）通过邀请专家进校园、集中学习研讨、资源共享等多种方式开展通识培训。以活动案例为研究对象，采用案例分析为主的课题研究方法。

（2）通过现代教育技术建构学生终身学习的信念，培养学生的情商。通过合作学习的方式激发学习热情，提升学习兴趣，拓宽学习视野。通过研究性学习的方式整合现有知识内存，拓展学习空间。

（3）把“三生教育”与丰富多彩的德育活动和课外活动结合起来，组织设计开展形式多样的“三生教育”学生活动、团队活动，寒、暑假活动，用青少年喜闻乐见的形式开展“三生教育”。在德育教育实践活动、团队活动、主题班会中渗透实施“三生教育”，在教育教学活动中充分保障德育教育活动、团队活动、主题班会的时间。

（4）从“三生教育”核心出发，分析学生实际，有效地制定每一时期德育工作主题，围绕主题，深入、持久地开展常规工作，保证了工作长期化、制度化。每天的“监督示范岗”，以“谦和有礼”为准则，规范个人举止；每天班级建设“十项考评”，以“律己修身”为原则，从行为上矫正成长的轨迹；每周“国旗下的讲话”，以弘扬中华传统美德为主旨，从身边的事说起，给学生以思想的启迪；每月“流动红旗”的颁发，“自强不息”为宗旨，从精神上树立向上的目标；每次“学生成长咨询”，为同学打开心结，放飞梦想……。

（5）借助丰富多彩的教育活动和社会实践活动来加强学校“三生教育”工作，坚持工作系列化，使工作步步深入。通过行动———体验———感悟（顿悟）———升华的过程，从行动到体验，再到顿悟升华，再指导行动，如此多次反复，使概念真正升华成信念，指导行为。我们为学生提供了行为实践的平台，使学生主动实践，更引导学生在实践中体验，在实践中思考。

2.步骤

（1）组织拓展训练，借拓展训练中的相关项目，以实践活动的形式，帮助学生建立相互间的信任感，树立集体观念，使个体人转化为社会人，提高沟通能力，从而最终在活动中提高生存能力，促进学生的全面发展，使之培养成为建设现代社会所需要的现代公民。

（2）突出实践活动，把“三生教育”与学校开展的社会实践活动、社团活动密切结合起来。充分挖掘社会实践活动中所蕴涵的“三生教育”内容，利用社团、社会实践活动等多种途径，让学生在实践活动中感悟。

（3）加强校园文化建设，注重文化育人。成立志愿者小队，既为学生提供接触社会、贡献智慧的机会，也为学生架设道德概念真正升华成道德信念的桥梁；开展合唱团训练工作，发展学生的声乐特长，培养他们良好的团队意识，合作精神；组建学生科技创新协会，为“挑战杯”和“全国创新大赛”等有影响的国内学术竞赛提供智力和成果储备,为同学提供张扬个性、展示自我的平台，使他们从中享受到成功的喜悦，燃起对个人专长爱好的追求和积极上进的火焰。有效地运用多媒体的技术整合来诠释“三生教育”的真谛，进一步促进德育教育的落实。

（4）加强与学生家长的联系沟通，帮助家长学会用正确的方法教育子女，让孩子健康成长。举办“家长学校”，为家长提供学习的机会；建立家校联系制度，使家校间保持密切联系；在学生中开展“感知亲情，感悟亲恩”系列活动，收集学生的体会文章、摄影作品、DV作品，发现学生的真情。鼓励家长和孩子互通书信，从家长的来信中，让孩子感受到作为父母的幸福；从孩子的来信中，让家长明白孩子对他们的至亲至爱，从而有效改善亲子关系。

第8篇：三生教育范文

1在农学类高校的“三生教育”中融入“三农”教育的意义

在2009年举办的“第三届信孚公益论坛”上,中国科学院植物研究所首席科学家蒋高明教授曾呼吁“:农业院校应当为新农村建设提供人才和智力支持,不能为摆脱‘农’字而丢掉‘三农’特色”[1],因此,在农学类高校的“三生教育”中融入“三农”教育,对彰显农业院校的“三农”特色和探索“三生教育”的实现途径都具有相当的意义。现行“三生教育”教材是开放式的教材,有待进一步开发。“在一定意义上‘,三生教育’课程是作为标本课程进行开发和实施的。标本课程开发是指在‘三生教育’理念指导下,以学校教师为开发主体进行的适合学生发展需要和学校资源条件的课程开发活动,在‘三生教育’的课程开发活动中,学校和教师参与到其中,就课程资源、教学方式、考核方式进行自主决策,依据现有的生命教育、生存教育、生活教育等相关资源,结合本校大学生的实际情况,实现‘三生教育’课程计划、课程标准、教学内容及教材的标本化、师本化和生本化的改造。教师要根据实际情况,积极地运用自己的专业知识、学生实际情况对教材进行二度开发,沟通书本知识与学生生活的联系,回归社会现实中的生活故事和案例,把身边的生活引入‘三生教育’课程与教学之中”[2],因此,在实施“三生教育”过程中,我们要充分考虑到不同区域之间、学校之间、家庭之间、学生群体之间、学生个体之间的差异性,注意分类指导、分层实施和因材施教。当代大学生比较注意个人价值的形成、发展和实现,注重现实和讲求实际,而现行“三生教育”中理论教学的价值取向、内容与教育对象的需求之间存在一定的差距,表现出理论教学在价值取向和内容上某种程度的片面性。这使“三生教育”难以引起学生的兴趣和共鸣,直接影响了教育的实效性,同时也不利于培养大学生的主体和个性。因此,如果农学类高校能结合自身实际,在“三生教育”中融入一些“三农”教育,将会起到事半功倍的效果。解决“三农”问题的历史使命决定了当代大学生必须接受“三农”教育。每一个历史时期都会有特定的重大社会问题,需要有责任心的年轻人去担当,目前“,三农”问题是全党、全国、全社会共同面对的重大课题,也是当代大学生必须担当起的历史责任。当代大学生百80%的来自农村,作为农民的后代,我们有责任有义务去改变三农的现状。但是,大部分同学从小到大就被灌输了走出黄土地的思想,长大后总想脱离农村“,跳出农门”,因而选择了抛弃农业、远离农村、脱离农民的道路,对“三农”问题默然视之,甚至有些人都不知何为“三农”问题,这是一个严峻的问题,这与党中央“三农问题重中之重”的发展战略是不一致的。在此背景下,以服务“三农”为办学宗旨的高等农业院校迫切需要准确把握历史方位,明确发展方向,理清发展思路,积极推进高等农业教育的改革发展和高水平农业大学的建设,以更好地服务“三农”、服务社会。对农学类大学生开展“三农”教育的同时实际上也是进行很好的“三生教育”。“三农”问题在对当代大学生提出新的历史责任的同时,也是在给当代农学类大学生提供了新的人生机遇。一方面,农村、农业迫切需要有现代知识的青年,用高新技术改造传统农村和农业,提高农村、农业的科技水平,提升农产品的科技含量,提升农村、农业的管理水平;另一方面大学生就业难长期困扰着国家,其主要原因还是从农村走出的大学生不愿再回到那个环境待遇不是太理想但可以让他们学以致用实现人生价值的农村,绝大部分大学毕业生宁愿呆在城市做一些不能让他们发展潜能而且为别人服务的事情,或者说没有自己到农村开辟自己事业的意识,大学生就业问题在一定程度上就反映了他们就业观念。因此,如果能在农学类大学生“三生教育”中带入“三农”教育,有利于现代大学生的就业择业观念的转变和创新创业观念的培养。

2云南农业职业技术学院在“三生教育”中融入“三农”教育的状况

2011年5月份,笔者就云南农业职业技术学院在“三生教育”中融入“三农”教育的状况及效果进行了走访式调查和问卷式调查。本次调查的内容主要涉及四方面的内容,即“学校在三生教育中融入三农教育的基本做法”、“学生对三农问题的认知情况”、“入学与就业的意向性”以及“学生对三生教育与三农教育相结合的认可程度”。本次调查共发放736份问卷,收回712份,收回率96.74%。通过走访和对所有回收问卷的归纳整理和统计分析,笔者得到了云南农业职业技术学院在“三生教育”中融入“三农”教育的基本状况。现从以下几个方面加以分析评价和阐述。

2.1学校在“三生教育”中融入“三农”教育的基本做法

云南农业职业技术学院高度重视“三生教育”,根据《中共云南省委高工委、云南省教育厅关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定》(云高工[2008]44号)和《中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于生命教育、生存教育、生活教育的实施意见》(云教[2008]31号)的要求,学校成立了“三生教育”工作领导小组,制定了《“三生教育”实施意见》,后经多次修改,逐渐摸索出一套具有农学类特色的“三生教育”工作经验,这些经验集中体现在“实践性”和“三农性”上。在进行“三生教育”时,云南农业职业技术学院非常注重实践教学。根据《实施意见》,学校将“三生教育”领导小组办公室设在学校宣传部,把“三生教育”分为理论教学和实践教学两部分,二者各占16学时,其中,理论教学部分由学校思想政治理论教学部专门负责,实践教学部分由学校宣传部、学生工作处、保卫处、招生就业处、各系部团委分工负责,在全校一二年级学生中开展“三生教育”。在进行“三生教育”时,云南农业职业技术学院有意识有计划地将“三生教育”与“三农”教育结合起来。作为农学类高校,云南农业职业技术学院在“三生教育”中始终坚持“学农、爱农、务农”的教育理念,将“三生教育”与“三农”教育有机的结合起来。在进行实践教学时,招生就业处组织全校学生开展了“结合专业、创业设计、放飞梦想”的“大学生创业设计大赛”,学校团委组织开展了“抗旱救灾,节约用水”的征文比赛,学生工作处组织了一年两次的“三下乡”活动,学校宣传部先后邀请了原云南农业大学校长黄仁跃同志、原云南省农业厅副厅长孙伟同志等农业专家给全校师生进行“三农”知识专题报告。在进行理论教学时,思想政治理论教学部的教师结合农学类高校实际,有意识有计划地将“三生教育”与“三农”教育结合起来,在16学时的理论教学中,专门安排了三次《云南农业职业技术学院应如何开展有“三农”特色的生命教育》、《云南农业职业技术学院应如何开展有“三农”特色的生存教育》、《云南农业职业技术学院应如何开展有“三农”特色的生活教育》专题教育。通过以上一系列的摸索与实践,云南农业职业技术学院将“三农”教育有机的融入了“三生教育”之中,把对学生的生命观、生存观和生活观的引领与今后学生服务“三农”的现实有机的结合在一起。#p#分页标题#e#

2.2学校在“三生教育”中融入“三农”教育的效果

为验证云南农业职业技术学院在“三生教育”中融入“三农”教育的实际效果,我们不妨先进行以下相关资料的对比。［资料一］跨进中州大学,本想把当代农民的疾苦带给大学的学子们,让他们关注三农,了解三农,怀着美好的期待,做了好几次演讲,然而,当我再次登台做“三农”报告时,我才发觉同学们不喜欢我,厌恶我的讲话,甚至老师们也如此。为此我开始怀疑,开始怀疑当前我们的大学,我们的大学精神,是否应该把“三农”精神融入其中呢?这个问题责任在谁啊?(摘自2006年6月16日《博客网》文章《当代中国三农现状与当代大学生素质教育》,作者wangyoucao。)［资料二］近日,笔者在河南省大学校园内进行了一次有关三农问题的调查。据调查显示:53.3%的受访者表示不了解“三农”,83.7%的同学则根本没有毕业后投身农村建设的打算,拥有9600多万人口的河南省,是全国第一人口大省,也是典型的农业大省“,三农”问题一直是工作的重中之重。看到上面的调查结果,作为大学生的我们是否意识到思想的落后？是否意识到我们应为“三农”做些什么？（摘自2006年4月18日《中国教育在线网》文章《面对三农的呼唤大学生应做些什么？》,作者王利利，姜思遥，赵萌萌。）［资料三］云南农业职业技术学院是一所典型的农业学院,近八成的学生属于农村户口,一成学生的家长或亲友在农业事业单位工作,根据笔者的调查显示:90.8%的学生能一口气说出何为“三农”,82.3%的学生知道是“全党工作的重中之重”,78.6%的学生表示毕业后愿意从事“三农”行业,94.4%的学生对在“三生教育”中融入“三农”教育表示认可并希望其它的基础课也能“三农不离口”。(数据来源于2011年5月笔者对云南农业职业技术学院的走访和问卷调查统计。)通过以上的资料对比,云南农业职业技术学院在“三生教育”中融入“三农”教育所取的效果是显而易见的,其经验可以为我们进一步探索“三生教育”的实现途径提供一定的借鉴作用。

3如何在农学类高校的“三生教育”中融入“三农”教育

参照云南农业职业技术学院的摸索与实践,结合笔者近年来在开展“三生教育”过程中的一些经验体会,探索出三条在农学类高校的“三生教育”中融入“三农”教育的实现途径。

3.1在生命教育中融入“三农”教育,唤醒学生的生命意识,树立正确的生命观

“生命教育是针对当代大学生缺乏生命知识和人生理想,人生意义模糊、责任意识淡薄等问题而提出的”[3],经过一段时间的生命教育实践,我认为生命教育归根到底其实就是一种唤醒教育,即教师通过各种方式方法去唤醒哪些有上述生命问题学生的生命意识,帮助学生认识生命,尊重生命,珍爱生命,主动、积极、健康地发展生命,树立正确的生命观,实现自然生命、精神生命和社会生命的价值。德国教育家斯普朗格说过“:教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”根据云南农业职业技术学院的经验,在进行生命意识的唤醒教育过程中,可融入一些“三农”教育。下面就是我对在生命教育中融入“三农”教育的课堂设计。导入语:据我了解,在座的大部份同学都来自于农村,关注“三农”问题的著名学者李昌平曾说过“:农村真穷,农民真苦,农业真危险！”我想再加上这么一句:做云南的“三农”学子真难。我们知道“,三农”问题的核心在于农民问题,而农民问题的核心在于利益问题,今天,我们就来了解一些有关云南农民利益的数字,做几道有关云南农民利益的数学题,共同体会一下做云南的“三农”学子究竟有多难(本人上课时采用原云南农业大学校长黄仁跃教授关于1978年至2009年云南与全国农民人均收入差距图表和云南农民人均收入与城镇居民可支配收入比较图表的相关数据,教师可根据需要自行设计)。题目非常简单,不需要草稿,只要大家用“心”思考就行。题目设计1:你的家庭月收入是多少？(不需要学生正面回答,只要求学生默记自己的答案,在学生思考几秒中后由教师解答)据我前期的调查,家庭月收入在4000元以上的仅占10%,属于高收入家庭；月收入在800元(昆明市目前的最低工资标准是830元/月)以下的占26%,属于低收入家庭；较多学生的家庭月收入在1000～1500元,属于中等收入家庭。题目设计2:你现在的月生活费是多少？(不需要学生正面回答,只要求学生默记自己的答案,在学生思考几秒中后由教师解答)据我前期的调查,月生活费在1000元以上的仅占10%,月生活费在300元(昆明市最新的最低收入保障底线)以下的占26%,较多学生的月生活费在300～800元。题目设计3:加上每年4500元的学费,根据你刚才默记的答案,计算一下你每月的消费额占家庭收入的百分之几？(不需要学生正面回答,只要求学生默记自己的答案,在学生思考几秒中后由教师解答)据我前期的调查,这是一个很微妙的数字,为了这个数字,有的家庭不遗余力,有的家庭倾家荡产,有的家庭债台高筑。题目设计4:面对这个微妙的数字,你有何感想？请同学们思考一分钟,然后请举手回答或由老师抽答。答案并不求得出一致,真正的目的在于唤醒那些有生命问题学生的生命意识,使学生在思考和回答中了解自己的生命价值和生命责任。最后,教师要进行理论引导“:我们从考上大学的那天起,就背负着父母的殷切希望,如果我们还未来得及回报家庭,甚至还未能把家里为自己上学的债务还清就放弃自己的生命,等于把自己应该承担的责任转嫁给自己的亲人或社会,这是一种极其不负责任的表现。在现实面前,即使需要承受再大的痛苦,我们都没有权利放弃自己的生命来逃避责任,更没有权利让亲人来承担自己身后带来的不堪重负的经济债务；今后不管碰到多么不如意的事,多么不理想的工作还是多么坎坷的生活,我们都要顽强的生活下去,不只为自己,也是为了自己父母老年的幸福。”

3.2树立正确的生存意识,拓展生存思路

在生存教育中融入“三农”教育,引导学生及时关注生存环境,树立正确的生存意识,拓展生存思路,从而行之有效地进行生存能力训练。要在“三生教育”中融入“三农”教育,关键是要找好二者之间的融入点,各类高校均可根据自身的实际去寻找融入点。以农学类高校为例,教材64页有这么一句话“学会生存,首先要有所追求,为追求而生存；学会生存,要学会坚强,因为人的生存受环境制约”,这就是在“三生教育”中进行“三农”教育的一个很好的融入点。2009年,云南农业职业技术学院就紧紧抓住这个融入点,结合云南的旱情给学生进行了一次很有成效的生存环境教育。教学过程可以这么设计:先采用多媒体方式播放云南旱情的相关视频和图片,在此基础上再对学生进行关于节约用水的生存环境教育。另一个融入点是教材97页“大学生创业存在的问题”。众所周知,目前大学生面临的最实际问题不是创业问题,而是就业问题,学生们都在为此而拼命训练自己的生存能力,但有的学生却苦于职业参照物的不明确而无从下手,因此,各高校可以根据自身的实际,为学生的生存能力训练提供必要的参照物,融入适合自身的生存教育。云南农业职业技术学院在这里融入了《献身黑土地,奉献在“三农”》的专题教育,拓展了学生的就业思路,为学生的生存能力训练提供了适时的参照物。教学过程可以这么设计:第一步,简单介绍当前的就业形势；第二步,学习2010年总书记给中国农业大学师生的回信的重要精神,激励学生在热情服务“三农”的实践中建功立业、书写美好的人生；第三步,学习《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》和《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》,及时了解大学生村官的激励和保障政策;第四步,介绍成功校友服务“三农”的实践经验。#p#分页标题#e#

3.3正确应用农业科技双刃剑

第9篇：三生教育范文

初中生物探究活动有很多需要从自然环境中捕捉小动物进行实验探究，在这些实验探究教学中我们就可以渗透珍爱生命的理念。如在“探究影响鼠妇生活的环境因素”实验教学中，要求学生在课前观察鼠妇生活的环境，给捉回的鼠妇提供一个适宜的环境，体验人与其它生物在生物圈中是平等的，从而内化为生命是平等的宝贵理念。在“探究酒精对水蚤心率的影响”实验教学中，和学生们一起观察水蚤在不同浓度酒精溶液中的心率，对不同浓度酒精中水蚤的心率进行对比，引导学生展开想象，联想人类活动造成的环境污染对各种生物的影响，促进学生保护自然的理念的形成。在“分析凯巴森林被破坏的原因”探究活动中，指导学生先了解凯巴森林的变迁，然后分组讨论并分析凯巴森林中不同时期各种生物数量和生活质量的变化情况，通过分析，学生们知道了在1906年以前，凯巴森林处于自然发展阶段，各种生物之间由于食物关系相互控制，相互影响，使整个生态系统处于平衡稳定的状态；1906年以后，由于人们为了保护黑尾鹿而大量捕杀狼，打破了生态系统的平衡，使整个凯巴森林遭受到严重的破坏。从这个探究活动引导思考——人类不合自然规律的做法势必导致整个生存空间遭受严重的威胁。如：目前人们为求经济效益而肆意破坏环境，不合理的引种，乱砍滥伐等都将导致生态环境的严重破坏，威胁人类本身。在分析、讨论拓展后学生真正体会到仁善博爱的理念，理解到构建生态文明的重要性。懂得了每一种生物都是大自然不可或缺的一员，只有我们都行动起来，保护身边的每一生命个体，尊重生命、保护自然环境，人与自然才能和谐发展。

二、渗透智慧生存、智待生存挫折理念，树立正确的生存观

在“模拟自然选择”实验探究活动中，我们让学生们进行角色扮演，使用不同的道具进行取食模拟实验，通过模拟过程体验和结果对比，学生们认识到自然界中的一切生物总是向着适应环境的方向进化的。在“探索在人类起源和进化中手的意义”实验探究活动中。先让学生们将手进行不同程度的绑缚，进行系鞋带、梳头、攀爬等生活中的实践活动，体会手的进化对人类活动的积极作用，然后提出：“人类的祖先是森林古猿中被赶到地上生活的一支战败者，为何能成为生物圈中的主宰者？生物会向着什么方向进化？”等问题。引发学生进行创新性的思考，分析人类的祖先在进化成人类过程中的曲折历程，导出适者生存的自然法则。通过这些自然界的生存法则引导学生思考人类社会的生存法则，促进学生在面对挫折时理性的对待，学会从挫折中汲取正能量，内化智慧生存理念，树立正确的生存观。

三、渗透热爱生活、健康生活理念，实现生命的价值

很多生物实验探究与我们的生活有密切联系，对学生养成良好的生活习惯，促进学生热爱生活，感受生活具有积极的意义。如在“评价自身的营养状况”探究活动中，让大家先测出自己的身高和体重，然后根据体质指数计算公式算出自己的体质指数并对照，评价出自己的营养状况。开展生活习惯调查，“调查自己的饮食结构和习惯”问卷调查的案例分析，学生们针对营养均衡和营养失衡两类学生的饮食结构和习惯、生活习惯进行对比分析。同时，展示权威机构统计的因吸烟和过量饮酒及不良生活习惯而失去生命健康的数据，介绍肺癌、肝癌等癌症患者患病时生活场景的案例。引导学生分析当前一些初中生吸烟、喝酒等不良生活习惯，促进学生体会健康的生活方式对于生命健康的重要性，加深对健康的生活的理解，形成健康、积极向上的生活方式，努力实现生命的价值。

四、结语