护师考试总结精选(九篇)

第1篇：护师考试总结范文

1．培训的目的通过4周时间的实习，加深对有关理论的理解，熟悉手术室各级人员的职责和一般规则，以及无菌技术的要求，根据教学大纲完成4周的实习内容。

2． 培训方法

（1） 由护士长或带教老师小讲课，内容从手术室的制度、环境及要求到各具体操作规范。

（2） 跟随带教老师担任巡回和洗手护士工作，熟悉环境，掌握各项操作规程。

（3） 在老师的指导下参加中、小型手术的配合。

3． 出科理论考试和操作考核

（1） 理论考试由护士长拟定试卷进行无菌概念、消毒灭菌等手术室有关基本理论的考试。

（2） 考核洗手、穿无菌衣、戴无菌手套、传递器械等基本技能。

（3） 理论考试和技能考核时间在实习的最后一周进行，并征求对带教老师的意见，以便改进教学方法，提高教学水平。

二、新毕业护士的培训

1．岗位培训为一年；培训目的是使新护士在一年的时间内全面提高思想素质、心理素质和业务素质，边工作边学习理论。

2．培训内容一是理论学习，具体学习为业余时间；指定高年资护士为指导老师，负责业务技术全面带教。二是实践，主要参加手术配合担任洗手护士和巡回护士工作。

3．护士长定期检查完成工作指标情况，如定期考核操作和理论，一年内不少于3次。定期抽查笔记、上台洗手和巡回手术配合次数，同时抽查每月护理工作总结中扣分情况，以此作为一年来工作表现和各项工作达标的总结，并上报护理部。

三、护士的培训

1．对护士的培训要求是毕业后1~5年，她们工作热情高，接受能力强，应尽快创造条件使其达到晋升上一级职称的水平。

2．考试和考核每年不少于2次理论考试和操作考核，由护士长制定标准和准备试卷。在晋升护师之前对各项护理基本技能操作考核成绩要达标。

四、护师的培训

1．负责本科人员的业务素质管理并指导和帮助护士学习本科业务知识。

2．负责专科仪器设备的使用及指导。

3．高年资护师负责带教、指导实习护士的工作。

4．撰写学术论文，年底向科内写出专科总结。

五、主管护师的培训

1．担任指导老师或教学组长。

2．兼职质控护士工作。

第2篇：护师考试总结范文

【关键词】中等职业卫生学校 护理学基础 毕业统考

随着医学教育质量评价研究的不断深入，对医学生质量的全面评价已越来越引起教育界的重视。近几年来，国内、省内对中等职业卫生学校的毕业生进行了毕业统考。这对于了解和评价中等职业教育的教学质量，探讨考试方法以及推动中等医学教育的改革起到了十分重要的作用。我省中等职业卫生学校二年级在校学生在进入临床实习之前也要进行一次毕业统考，毕业统考是以理论的形式进行的，由河南省卫生厅统一组织，全省范围内中等职业卫生学校应届毕业生全部参加，考试成绩合格者颁发毕业证书。试卷由省厅统一批改，考试成绩由全省统一排名，因此，各学校对于毕业统考都高度重视，力争在全省取得较好名次。自工作以来，笔者每年都参加了本校《护理学基础》毕业统考的考前辅导，结合自己的辅导经验，现对统考复习辅导进行了一些总结。

1 合理安排课程，考前集中辅导

1.1 课程安排合理，重点突出

中等职业卫生学校学生在校学习的时间只有两年，而所需学习课程很多，针对这一特点，学校在课程安排方面进行了多次调整，突出专业特点。比如护理专业的课程中，《护理学基础》分三学期讲授，总学时达214学时，其中第一学期36学时，第二学期108学时，第三学期70学时，课时分配相对其他学科较为充足，理论和实践相结合，学生在校学习期间能充分掌握所学内容，加上每学期末的期末考试，每个实践内容的技能考核，定期检测学习效果，知识掌握较为扎实，为以后毕业统考和走上临床工作岗位打下了基础。

1.2 考前集中辅导，强化记忆

在二年级学期末，毕业统考前两周，学校组织了统一的考前辅导，统一安排课时，每门课程每周10学时，共计20学时。任课教师针对学生所学专业统考科目进行集中的考前辅导，加强学生理解识记能力，提高学习效果。

2 领导高度重视，定期检查工作

对于每年一次的毕业统考，校领导给予了高度重视，面向参加毕业统考辅导的老师召开会议，强调统考的重要性。每天，学校相关领导都要对任课教师的辅导情况进行检查，走进班级，走进课堂，对教师和学生都起到了督促作用。

3 探讨辅导方法，研究复习策略

3.1 认真研究辅导资料，吃透教材

我省采用的《护理学基础》教材是由郭耀玲主编，河南科学技术出版社出版的中等卫生职业教育“十二五”规划教材，与之相配套的还有一本由石玉、高晓梅主编，河南科学技术出版社出版的中等卫生职业教育“十二五”规划教材《护理学基础》下篇，是以每章节的主要知识点和测试题的形式编写的。这本配套的教材重视与护士资格考试内容相配套，突出对所学知识运用能力的考察和培养，注重与临床护理工作相一致，并且题型全面，覆盖广泛，为适应护士执业资格考试办法的改变，加强护理专业课程教学，引导学生掌握学习提供了有效的帮助，有助于师生课堂总结、学生重点复习巩固和自我评价。

3.2 集体备课，探讨最佳辅导方法

《护理学基础》不仅是护理专业毕业统考的课程，也是护士、护师资格考试的重要内容。鉴于《护理学基础》的重要性，在带领学生集中复习之前，我校护理教研室主任对参加统考辅导的教师进行了集中备课，探讨辅导复习的方法，对考前20个辅导学时进行合理安排，力争找出最适合的辅导方法，在最短的时间内取得最佳的复习效果。

3.3 分析重难点，及时归纳总结

《护理学基础》课程中技能操作性强，很多重难点都在操作过程中，针对这一特点，可让学生结合实训课程进行复习总结。结合《护理学基础》下篇这本书上的主要知识点，帮助学生总结归纳。教师也可以总结一些便于记忆的知识要点或口诀，如穿、脱隔离衣的口诀，便于学生记忆。

4 组织模拟考试，检测学习效果

统考复习期间，每周学校都组织一次全校模拟考试，考试形式以统考为准，标准试卷，填涂答题卡，由班主任和任课教师监考，严肃考场纪律，学校有关领导进行巡考。成绩出来后进行班级和全校排名，张榜公布成绩，检测复习效果。班级内排名督促学生，班级间排名督促教师，找出考试中存在的问题，认清自己的薄弱环节，调整复习策略，掌握所学知识。

5 结合学生自身特点，寻求最佳复习方法

第3篇：护师考试总结范文

1．科室准备

1.1带教计划修订：护士长、科室总带教老师根据院年度带教要求、护生文化程度及上届护生反馈意见进行分析讨论，修订新一年度带教计划。

1.2带教人员确定：采用自愿报名加民主评选产生。首先科内发动，自愿报名。其次，根据护士文化程度、护龄、带教经验、护生评分、临床工作能力等各方面综合评定，择优录取，确定带教人员。

1.3带教培训：科总带教老师对带教护士进行系统培训，主要包括：科室带教计划；具体实施方法、步骤；优秀带教护士介绍带教经验；带教常见问题及防范措施。

2．实习生入科教育

2.1入科第一天由总带教老师负责集中教育。讲解科室规章制度；科内人员；病区环境；仪器设备；主要收治病种；常用药物作用、副作用及注意事项；基本护理操作示教等。并强调医疗安全、护患沟通的重要性。

2.2根据护生文化程度差异结合护理院校实习要求，告知其入科后须掌握的临床护理知识、技能；出科考试内容、形式。

2.3护生与总带教老师相互交换联系方式，如：手机号、qq号等，以方便在实习过程中沟通、交流。

通过上述步骤，消除了护生入科时陌生感，对实习科室有了初步了解，对实习目标做到心中有数，能帮助护生顺利开展护理实践工作，较好地完成护理目标。

3.实习过程中人文化带教

3.1带教老师二“主动”。一指主动与护生沟通，随时了解带教计划完成情况，个性化一对一带教。二指主动关心护生生活、交友及情绪变化，予以照顾、帮助。

3.2护生二“主动”。一指主动参与病房管理，积极与患者沟通，与患者建立互相信任、感情融洽的护患关系。二指积极与老师交流，不断累积实际工作经验、提高理论联系实际能力。

3.3护理总带教、护士长对每位护生至少进行一次交流，随时发现问题，解决问题。

3.4鼓励护生参与科室活动，使护生能更好、更快融入新科室。

3.5严抓理论知识，结合实际工作经验对护生进行各种形式讲课：即兴提问、小讲课、业务学习、疾病查房，鼓励护生主持讲课等。不断促使护生主动学习，强化理论知识。

4．规范出科考核

4.1理论考试：由科室护理总带教命题，带教老师监考

4.2护理操作考试、整体护理考试由总带教主持、把关。考核结果予立即反馈，肯定优点，指明缺点，告知其改进要点。护士长抽查。

5．带教效果反馈

5.1对护生考核：护生完成出科小结后交给带教老师，带教老师根据护生自我评定、平时工作表现、理论考试、操作技能、整体护理考试结果结合实习目标给出总体评价。

5.2对带教老师考核：避免护生对带教老师评价失真，评价表由护士长发放、收集，并在表格发放前做好必要的解释工作，务求真是、可靠。护生从带教老师带教态度、专业知识、讲课能力、操作技能、教学管理能力等几方面对带教老师作出评价。

第4篇：护师考试总结范文

关键词：能力本位；任务驱动；教学改革；继电保护测试技术

作者简介：杨红（1969-），女，重庆人，重庆水利电力职业技术学院电气工程系，副教授；李波（1962-），男，重庆人，重庆水利电力职业技术学院电气工程系，工程师。（重庆 402160）

基金项目：本文系重庆市教委2012年度立项教改项目“基于自主控制学习导向的电力系统继电保护与自动化专业教学资源库建设研究”（项目编号：1203171）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）27-0113-02

“继电保护测试技术”课程是电力系统继电保护与自动化专业的一门专业核心课程，主要任务是帮助学生比较系统地掌握专业测试原理和有关参数的测试方法；熟悉常用测量仪表、专用仪器和设备的构造、工作原理及使用方法；具备测量误差分析和数据处理的能力，能够对各种继电保护装置进行测试。[1]显然，该课程专业性和实践性很强。

但是，由于种种原因，该课程多年来一直采用传统教学模式，一本书、一本教案、一支粉笔就完成了课程的教学。整个教学过程以教师为中心，学生被动地接受学习，师生互动只是通过课堂提问的方式，与工程现场脱节严重。而考核评价也采用的是期末闭卷笔试（占60%）加平时成绩（40%）的单一性、终结性评定方式，教学效果可想而知。老师觉得不好教，学生觉得不好学。因此，为了改善课程教学质量，提高学生的学习热情和主动性，让学生在有限的教学时间里尽快地掌握基本的继电保护测试技能，提升职业综合素质，必须对学科性的教学内容和传统的教学模式进行改革。而高职高专教育改革的出发点和落脚点就是：行业企业需要什么人才？职业岗位技能要求是什么？学生想学什么？老师教什么？怎么教？学生学了到什么？[1]为此，课程组对该课程提出了基于能力本位的课程改革思路，并从课程教学内容、教学方法及考核评价方式等方面进行了改革实践探索。

一、课程教学内容改革

继电保护测试技术内容广泛繁多且发展很快，与多门学科交叉。学生不仅要学习测试理论基本知识，更要学习和掌握测试技能和测试方法，而该课程的计划学时又偏少（40学时），所以合理设计教学内容很关键。

课程设计思路就是，根据“继电保护测试技术”课程最新的教学目标，以电力系统继电保护装置的测试检验为主线，结合电力系统继电保护测试技术特点，以工作过程为导向重新设计该课程的学习内容；并遵循学生职业能力培养成长的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据序化、整合教学内容；同时，打破传统的学科性章节安排方式，以项目化、模块化的方式对教材结构进行重组。课程组经过实践探索，在调研职业岗位知识和技能需求基础之上，最终将“继电保护测试技术”课程内容整合设计为四个大的学习项目，每个学习项目又根据岗位职业能力需求、工作过程及能力发展过程分解成若干个子任务来具体展现。重新设计后的教材结构框架如下：项目一：（项目名称）；任务一：（任务名称）；教学目标；任务描述；任务准备；任务实施；任务总结。

改革后的教学内容及教材结构，突出职业性和实践性，理论内容服务于实践教学，并与实践教学高度融合，充分体现能力本位的职业教育特点。

为了使得重新设计开发的教学内容尽量与行业企业及就业岗位的需求相符，课程组通过走访行业企业及问卷调查往届毕业生等方式，全面收集来自工程一线的继电保护测试技术内容及应用需求信息，并结合学院现有实训设备及环境条件，最终形成了表1所示的课程教学实施计划：

表1 “继电保护测试技术”课程教学计划表

项目名称 子任务名称 知识

目标 技能

目标 建议

学时 备注

项目一继电保护测试技术基础知识准备 熟悉并掌握继电保护测试技术的基础知识 …… …… 4学时 讲授法、案例分析法

项目二继电保护常用测试仪器及设备的使用 任务一电秒表的使用 …… …… 2学时 演示法、任务驱动法，在实训室进行

任务二工频移相器、相位表的使用 …… …… 2学时 演示法、任务驱动法，在实训室进行

项目三常规继电器的检验 任务一电磁型电流继电器的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行

任务二电磁型低电压继电器的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行

任务三电磁型时间继电器的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行

任务四电磁型中间继电器的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行

任务五常用差动继电器（BCH-2型）的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行

任务六常用阻抗继电器（LZ-21型）的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行

项目四微机保护装置的检验 任务一微机保护测试仪的使用 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行（对常规继电器的电气特性参数进行测试）

任务二微机线路保护装置的检验 …… …… 6学时 任务驱动法，在实训室进行

任务三微机变压器保护装置的检验 …… …… 8学时 任务驱动法，在实训室进行

任务四微机发电机保护装置的检验 …… …… 6学时 任务驱动法，在实训室进行

以上教学计划已经在重庆水利电力职业技术学院继电保护11级1、2班实施。

二、课程教学方法改革

基于能力本位的高职教育改革思想，在项目化、模块化的教学内容改革基础之上，为了培养学生分析问题、解决问题的实践综合应用能力，使其能在将来的工作岗位上敢动手、会动手。结合该课程的特点及高职学生理论基础普遍薄弱的特点，课程组研究后决定采用“项目导向，任务驱动，教、学、做一体”的现代教学方法，在做中教、做中学，突出职业技能的训练。[2-4]

教学过程以典型的工作任务（尽量选用真实的仪器、设备或装置）为载体，按照任务布置、讲解示范、分组讨论、任务实施、小结评价等五个步骤来实施，“教、学、做”贯穿整个教学过程。让学生在完成工作任务的过程中，将枯燥的理论知识有机地与实践训练相结合。由于有了看得见摸得着的真实操作对象，学生的探求欲望会更强烈。而且在分组完成任务的过程中，学生的自学能力、团队协作能力、分析问题等能力得到极大的锻炼和提升。

如“电秒表的使用”这个教学任务实施过程中，就以真实的405型电秒表为载体，在学院的实训室先结合实物集中讲解结构组成、工作原理、使用方法及注意事项，然后以测试某电磁型时间继电器的延时动作时间为训练项目，使学生通过真实的测试任务来理解和掌握该仪器设备的使用方法。学生接受任务之后，首先分组讨论写出操作步骤，绘制相应电气接线图（发挥学生的自主能动性），交给老师审查合格后，再按照自己拟制的接线图和操作步骤实施任务，记录数据或者发生的现象，最后写出任务总结报告。老师再根据各组的任务完成情况及出现的问题进行总结点评。

采取这样的教学方式后，学生们的学习积极性和热情大大提高，自我成就感增强，团队协作能力、沟通能力和分析表达能力也得到了锻炼。

三、课程考核方式改革

依据课程教学目标课程，结合课程性质特点，以能力考核为重点，课程组大胆进行了考试改革，采用了以过程性考核为主的多元化考核评价方式。具体做法是：以项目实施过程情况考核学生的实践能力，以多样化方式（编写预习报告、口头提问、小测验）考核学生对知识、技能的掌握情况；采用项目评价、过程评价、目标评价等评价方式，再结合平时考核（考勤、态度）、任务实施、总结报告等环节综合评价学生的成绩，特别注重过程考核与职业能力测评。[5]

由于采取的是教、学、做一体化教学方式，强调的是在做中学、做中教。所以考核主要是以小组（5～6人一组）为单位，以任务目标的完成情况为依据进行评价。在第一堂课的时候就要明确地告诉学生考核的方式、考核的标准，以引起学生足够的重视。

课程组针对新的教学模式，制订了新的考核评分标准：为了量化考核，仍然采用百分制，即每个任务的完成总分为100分，其中态度5分，出勤5分，预习情况10分，职业素质（安全意识、爱护设备及环境等）10分，任务完成情况30分，团队协作5分，小组互评5分，总结报告（是否按时提交、规范性、问题分析及结论的正确性）30分。学期结束，每次任务得分的加权平均就是每个同学的过程性考核得分（如果旷课本次任务得分0分，旷课2次以上直接重修），再根据学期总体表现进行加分或减分后，得出学期综合成绩。采用这样的考核评价方式后彻底改变了过去“平时不好好学，期末临时抱佛脚”也可以应付过关的不良现象，学生的出勤情况及主动参与教学的积极性大为改观，以下这个案例就很能证明这一点。

在“继电保护测试技术”课程教学过程中，曾有个别同学因故缺席了某次课（实际上就是旷课），事后这位同学主动找到任课老师，要求给他机会补做这个任务，以补救因缺课导致的0分而带来的后果。

四、问题思考

在课程教学改革实践过程中还存在以下一些问题需要继续探讨，以找寻更好的解决办法：

1.学生自主学习的能力不够

虽然每次任务之前老师都会提供较详细的任务指导书给学生预习，并要求编写预习报告，但是在任务实施过程中总有相当一部分学生会不停地问老师，而事实上，多数问题指导书上写得很清楚，并不是任务实施过程发生的异常问题。

2.学生的理论知识与实践结合不够

每次任务过程中，大多数同学只对能否顺利完成任务感兴趣，寻根究底的人不多，主动思考的更少。一旦任务结果显示正常，很多同学就不再深入追问分析了，甚至认为那只是一个很简单的问题。

3.对任务后的总结报告不够重视

多数同学虽然能够在老师指导下完成规定的任务，但是课后的总结报告明显看出，他们对任务没有真正理解透彻，半数以上的同学甚至讨厌写总结报告，只是为了应付老师而写。

所以，在以后的教学过程中要加强以上问题的引导和训练，强化职业素质的培养和理论联系实际能力的培养，真正达到“要我学”到“我要学”的自主控制学习状态。

五、结束语

通过课程组的努力，“继电保护测试技术”课程改革得以顺利进行，上述改革思路和做法已经在重庆水利电力职业技术学院继电保护11级1、2班实施。笔者亲自参与了1班的课程教学，教学效果较过去明显提高，师生关系非常融洽，学生学习热情异常高涨，动手实践能力大大提升。尤其是那些过去学习态度不好的“差生”完全变了样，在一体化教室里非常活跃，动手实践能力不亚于那些“优等生”。问卷调查显示，同学们对这样的教学方式和考核方式均表示满意，并认为是本学期收获最大的一门课程。实践证明：本次课程改革是成功的，其思路和做法值得在其他类似课程中推广。

参考文献：

[1]王大鹏.电力系统继电保护测试技术[M].北京：中国电力出版社，

2006.

[2]徐军.《PLC技术及应用》课程的教学改革实践[J].机械职业教育，2009，（5）.

[3]常明，马朝华.“教学做一体化”教学模式探究[J].职教通讯，2011，

（14）：53-53.

[4]李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，

第5篇：护师考试总结范文

关键词：B/C/S结构；；成绩分析

中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)33-1531-02

Design of Online Teaching and Testing System Based on .NET

FENG Xin-ling

(Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou 213001, China)

Abstract: This article has carried on the design to the on-line teaching test system through using ， as well as Web Service which the platform provides. Considering the network teaching actual demand，it has analyzed the main function which the system should have and realized the establishment which carries on to the basic parameter，real-time analyzes the data which passes on. Carried on the statistical analysis to the student grades，the analysis result presents through the crystal report form，thus understanding the students’ answers to the questions and how much knowledge they master，making teaching adjustment and the arrangements promptly.

Key words: Browser/Client/Server; ; result analysis

1 引言

计算机的普及、多媒体技术的发展、以及互联网使用的迅速增长，给中国网络教育带来了新的机遇。网络教育能在多方面极大地改变教育资源分布不均衡的状况，同时，网络教育的有效开展可以成为提高教育素质的强有力的工具。

近年来，网络教育在我国发展方兴未艾，尤其是在中小学，它已经成为课堂教学的有力支援。但目前国内许多网络教学考试系统还很不完善, 具体表现在: 试卷生成大都基于经验的积累, 缺少科学性；教学课程门类、考试形式单一；最能直接体现学生学习水平的考试成绩数据仍处于半浪费的状态，并没有完全得到充分合理的利用。多数系统具有教学、考试、评阅、成绩管理功能，但是对学生成绩的管理还只能进行成绩录入、存储、修改和查看的低级阶段，对成绩的分析只停留在平均分,及格率等表明层次上,难以统计出学生对各个知识点的掌握程度,未能充分发挥数据库管理系统的功能。

2 系统目标

系统是一个基于数据库和互联网的远程在线实时测试系统，包括学生考试、教师组卷和题库管理等。从减轻教师出卷的工作负担出发而设计，面向普通教师，易学易用，轻松、快速生成符合教学要求的高质量试卷，并通过网上考试的统计信息，在成绩统计分析方面，使用功能强大的水晶报表呈现多种样式的报表格式，对学生成绩进行统计分析，并且对具体试题要素如难度、知识点、教学要求等进行统计分析，更全面完整的分析学生的学习情况和教师的授课情况。根据考试情况直观地反映出教学效果，为教师今后的教学建设提供了更好地指导，实现了考试系统和决策支持系统有机地结合。

3 使用方案的提出

考虑到系统自身的特点和系统用户的需求，决定了本系统不可能采用一种系统结构来满足各类用户的需求。所以采用了C/S, B/S两种结构相结合的体系架构思路。对于那些模块性、事务性强，应用逻辑复杂，交互少，数据传输量小的程序应该采用B/S结构，而对于那些B/S结构难以解决的问题，如交互性强，数据传输量大的程序，应考虑采用C/S结构。当然两部分不是完全分离的，它们通过网络数据库进行整合。采用B/C/S结构将基本管理和总体分析与成绩输入分开。

目前大多数网上教学系统较为流行的做法是基于ASP和脚本语言，将动态网页和数据库结合，通过应用程序来处理新闻。但是由于ASP本身的局限性，使得系统有一些不可克服的缺陷。技术是当前最强有力的网站开发工具之一。基于以下几方面的特点，使得采取了技术的系统性能有了很大的改善：① 页面在反复打开时只需要一次编译，这使得在多次访问时速度有了极大的提升；② 通过提供的DataGrid等数据库元件可直接和数据库联系；③ 支持应用程序的实时更新；④ 采取“code-behind”方式编写代码使得代码更易于编写，结构更清晰，降了系统的开发与维护的复杂度和费用；⑤ 兼有面向对象编程和事件驱动编程两者之长。

系统以选择SQL Server 2000作为后台数据库服务器。Microsoft SQL Server 2000使用了工业界最先进的数据库构架。通过对高端硬件平台以及最新网络和存储技术的支持，可以为最大的Web站点和企业级的应用提供可扩展性和高可靠性。同时，Microsoft SQL Server 2000提供了重要的安全性方面的增强，保护防火墙内和防火墙外的数据。

是.NET应用程序的数据访问模型。它能用于访问关系型数据库系统，如SQL Server 2000，及很多其它已经配备了OLEDB供应器的数据源。在某种程度上，代表了最新版本的ADO技术。然而，引入了一些重大变化和革新，它们专门用于结构松散的、本质非链接的Web应用程序。在中进行数据库的访问需要使用。如同并不是在ASP上面的一个简单升级版本一样也不是ADO的一个简单升级版本，而是一个全新的数据库访问策略。

4 系统功能模块

系统的主要功能模块如图1所示。

主要功能包括:

1) 试题管理：试题参数设置

①科目维护：添加、修改、删除科目

②知识点维护：添加、修改、删除知识点，教学要求维护

③题型维护：添加、修改、删除题型

④难度维护：添加、修改、删除难度范围

2) 课堂答题：统计某题的正确率即学生掌握程度

① 试题模版：教师设定试题参数，试题数据导入导出

②答题统计：学生即时输入答题内容，即时查看正确率与选项比例统计

③讲课效率：通过按相应键获得学生即时反映知识点掌握程度，显示相关图。

3) 考试管理：

① 试卷模版：教师设定试卷题目参数，试卷数据导入导出

网上考试试卷可分为固定题试卷和按参数(由教师确定的出题策略，如知识点、题型、难度、教学要求等)随机抽题组卷两种，同时可以对生成的试卷进行预览、修改、打印、转储等多种试卷维护工作。按照一定的组卷条件，组成符合学生和教师使用的试卷。

② 在线考试

选择一个考试试卷，进入考场，在考场窗口中，存在考生的位置以绿色头标、考生姓名、学号表示考生。当各种通讯设备准备完毕时，便可进入考试状态，否则程序仍在运行中。考试开始时，如果学生手持机和服务器的连接成功，手持机所对应的学生的绿色头标将变为红色头标，没有变色的头标对应的学生手持机连接失败。如果连接失败的手持机过多，会严重影响到考试开始的速度，甚至使机器进入一种类似死机的状态。

进入考试状态后，学生可以通过手持机答题。答题过程中，点击各个考生对应的头标，可以查看该考生的答题情况。当某个考生试题全部答完时，该考生对应的头标将重新以绿色表示。当所有考生的头标都以绿色表示时，表示所有考生均已答题完毕。

停止答题后,系统进入禁止考生答题状态并开始保存从考生手持机收取的数据。该模块还适用于课堂练习。考试流程如图2所示。

③答卷输入：（手动）学生手动输入答题内容；（阅卷机）直接通过阅卷机读得答题卡数据，放入数据库。

4) 成绩管理

通过科学的考试不仅可以客观地评价学生学习情况，对学生学业进行检查和评定，而且还可以反馈教学活动情况，为教务管理提供宝贵的资料，尤其对教师来说，通过对考试成绩的分析，可以了解学生对教材、教法的适应情况，以便调整教学内容和教学方法，进而改善教与学的关系。统计分析模块具备如下功能：

图1 系统功能图

图2 考试流程图

①按试卷分析

系统列出了每份试卷的试卷号，试卷名以及考试时间等，用户选定某试卷进行分析。包括根据试题回答情况统计；根据试题难度情况统计；根据试题知识点情况统计；根据试题教学要求情况统计。

②按学生分析

系统按班级对学生的信息进行分类，选定班级，列出班级，学号，姓名，性别等信息，选择某位同学进行分析。包括学生考试总体情况统计；学生单科成绩变化情况统计；学生某知识点掌握情况统计；学生某教学要求掌握情况统计；学生知识难度掌握情况统计；学生科目能力值变化情况统计。

③按教师分析

系统显示教师号，姓名，职称等信息，选定某教师，进行分析统计。包括教师任教总体情况统计；教师教学掌握情况统计；班级学生某知识点掌握排名。

④学期成绩统计

选定某年级，对年级学生某学期总体情况，年级某学期水平段，班级水平段情况，年级某学期分数段，班级分数段情况，年级班级某学期考试情况进行统计；选定某班级，对班级学生某学期总体情况统计；选定科目，对所有教师某学期任教总体情况统计。

⑤成绩导出

⑥统计参数：水平段设定（优秀、良好、及格、低分）；分数段设定（重点、达标、普通、升学、留级），以及能力值计算公式设定。

该模块将统计后的结果以表格、图表、折线图或直方图等形式直观地表示出来，可以随时保存和打印输出。DataGrid 是.NET 提供的标准服务器控件，它以表格式布局显示数据。利用DataGrid 的表格式布局，我们不但可以生成各种动态报表，还可以通过格式化DataGrid 控件中的项以自定义其外观，从而满足不同的需求。DataGrid作为.NET环境下Crystal Report的有益补充，特别适用于报表格式不固定、报表列动态增减等Crystal Report处理起来相对麻烦的场合。在实际使用过程中取得很好的效果。

5) 基本资料

①学校部门管理：学校年级班级维护，包括班级学生名单数据导入导出

②学期维护：添加、修改、删除学期

③教师维护：添加、修改、删除教师

④任课管理：教师学期任课

6) 用户管理

①所有用户：用户添加、修改、删除

②新用户审核：审核新注册用户

③修改用户密码：修改用户密码及提示问题答案等

7) 权限管理

①用户组维护：定义用户组及权限

②个别用户授权：授权所属用户组权限以外的权限

增强用户管理功能，学生按班级、年级进行分类，老师按教研室进行分类。权限可以放开，可让管理员赋值。权限符合大平台的需求。可以灵活的对每个用户进行分别授权，授权的种类主要是根据题的功能进行划分权限，授权有继承性。

8) 系统维护

①界面设置：设置界面风格

②系统日志：纪录系统日志方便维护

5 结束语

本文在分析了网络教学的发展现状及现有系统存在的问题的基础上，对网上教学考试系统的总体方案进行了设计。从网络教学的实际需求出发，详细分析了系统应具备的主要功能。系统加强了对成绩的分析和统计，能够充分挖掘出数据中蕴藏的很多信息，对学生成绩分析提供强有力的支持。采用.NET平台提供的, 以及Web服务等技术设计教学平台，并利用.NET 提供的DataGrid 来实现动态报表的生成。系统结合中学的实际情况综合应用，整合已有的教学资源，并通过共享的方式扩充教学资源库。

参考文献：

[1] 石志国实用案例教程[M].北京：清华大学出版社，2003.

[2] 蒋国银，何跃，李战春.基于Web 的考试系统的设计与实现[J].计算机工程与设计，2004.

[3] 陈萱华.基于的试题库系统[J].计算机应用，2003.

第6篇：护师考试总结范文

关键词：药物应用护理；试卷分析；试卷质量；教学思考药物应用

护理是在药理学基本理论指导下进行用药护理的综合性专业技能课，是护理专业必修的一门重要桥梁课程，课程的任务是使学生掌握各类代表药物应用的基本知识、主要不良反应和用药注意事项，具备药物应用护理的基本技能［1－3］。考试能检查和评估学生对知识和技能的掌握程度，通过试卷分析能发现教学中存在的问题［4－5］。本文通过对重庆市某卫生学校2015级护理专业《药物应用护理》期末考试成绩进行回顾性统计分析，以评价试卷质量发现教学过程中存在的不足，为改进教学方法、提高教学质量作参考。

1材料与方法

1．1资料来源

重庆市某卫生学校2015级护理专业1班—4班《药物应用护理》期末考试试卷共239份，以姚宏主编的《药物应用护理》（第2版）为教材，共72学时。考试时间为2016年6月。

1．2命题与考试

授课教师严格按照教学大纲命题，共两套试卷，分别为A、B卷，考前由教务科随机抽取其中一套作为期末考试试卷，考试形式为闭卷笔试，考试时间90min，满分100分。考试题型分为主观题和客观题，共50题，具体题型数量及所占比例见表1．1．3方法试卷的评判依据考前制订的标准答案和评卷标准进行，由高年资授课教师以流水作业方式集体进行，阅卷后由专人复查、登分。阅卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0软件进行数据处理、统计分析，算出平均分、标准差、难度系数、区分度、信度等试卷质量指标。

2结果

2．1成绩分数分布

有效试卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，标准差12．46，成绩近似正态分布，各分数段频数分布见表2.

2．2试卷质量评价

本套试卷总难度系数为0．71，总区分度为0．30，信度为0．79，各项试卷质量指标评价结果见表3～表4。

2．3考生失分情况分析

试卷根据《药物应用护理》教学大纲进行命题，此次考试学生失分情况中主观题高于客观题，具体由高到低为：分析题、名词解释、简答题、填空题、单选题和判断题，见表5

3讨论

3．1题型分布及成绩分析

本套试卷客观题与主观题所占分值比例为7：3，题量比约为5．3：1。客观题主要考查学生理解和掌握基础知识的程度，主观题主要考查学生归纳总结、灵活运用所学知识的能力。药物应用护理基本知识和相关概念多，涉及面广，作为对学生课程结束总结性考试，因而客观题量稍高。成绩分析结果显示，分数主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成绩近似正态分布，一方面有利于选拔优秀，甄别落后，另一方面也可借此激发学生积极性，提升其学习成就感。

3．2试卷质量分析

3．2．1难度难度分析通过难度系数（P）来评价，其由该题通过率来计算，P＝X／W（X为该题的平均得分，W为该题的满分值），反映大部分学生对该考查知识点的掌握度。一般认为，P＜0．6为难，0．6≤P＜0．8为适中，P≥0．8为容易。平均难度是衡量试卷难度的重要指标，通常平均难度在0．7～0．8。良好试卷难度应合理分配，难、中、易的题目比2：6：2［6－8］。本试卷小题型中，难、适中、易小题各占12％、38％、50％，容易题过多，适中题偏少，特别是考查学生记忆为主、基础知识的单选、判断题容易题较多，一方面说明学生基本知识掌握较好，另一方面在今后的出题中应该适当增加试题难度；各大题型难度系数P介于0．6～0．8，全卷难度0．71，总体难度适中，基本达到了本次考核目的。3．2．2区分度区分度（D）是指试题对学生实际水平的鉴别能力，是作为评价试卷质指标，筛选试题的主要依据，它是依据高分组和低分组学生对某题的难度系数，通过区分度计算公式计算出来的；D值越大区分度越好，一般认为，D≥0．3，区分度很好；0．20≤D≤0．29，试题适中；D≤0．19，试题差［9－12］。本试卷的良好题为10道，适中题为13道，差题为27道，分别占总体的20％，26％，54％；各大题型中，主观题区分度优于客观题的，特别是名词解释和分析题较好，判断题和填空题较差。说明学生在最基本的知识方面都能较好掌握，当主观灵活应用方面，相差区别比较明显。结合难度分析，提示成绩较低的学生需要加强学习、增强综合能力应用，与难度分析基本保持一致性。试卷总体区分度为0．30，属于区分度较好的试卷，但选择题、填空题的区分度较差，判断题有待改进。3．2．3信度信度是反映测试内部题目得分一致性的量度，用克伦巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系数来表示信度系数，可以采用SPSS计算。试卷信度系数α涉及其本身可靠性和评分可靠性，通常应大于0．6。本次考试试卷考查面广、方式丰富，评分标准客观、准确，统一阅卷，专人复核和统分，总体信度系数α为0．79，说明试卷信度较高，较真实地反映了学生学习状况、实际水平。

3．3教学思考

第7篇：护师考试总结范文

护生进入临床实习是对理论知识进行消化吸收并在实践中总结经验获得感性知识的重要过程，是帮助护生树立良好的价值观、塑造良好的职业素质及掌握职业技能的重要时期[1]。而评价护生实习质量只有通过考核才能得以体现，如何采用科学的考核方法评价护生实习质量，是目前临床护理带教需要思考的重要问题，我科在2009年8月至2011年8月期间，将360度考评法运用于耳鼻喉科实习护生的临床带教中，取得了较好效果，现报道如下。 1对象与方法 1.1研究对象 2009年8月至2011年8月在耳鼻喉科实习的护生62人设为实验组，其中大专生33名，本科生29名；均为女生，年龄20~22岁，平均年龄21岁；予以实施360度考评法。2008年6月至2009年6月在耳鼻喉科实习的护生60名，其中大专生34名，本科生26名；均为女生，年龄20~22岁，平均年龄21岁为对照组，实施传统考评法。两组的带教老师均有4名组成，其中主管护师1名，护师3名，均具备大专以上学历，且有3年以上带教经验。两组护生的年龄、性别、学历、在校学习成绩及其来自院校及带教老师的差异无统计学意义，具有较好的可比性（均P＞0.05）。 1.2方法 1.2.1传统考核方法 出科时有科室带教老师负责，考试内容为理论考试和操作两项考试单独计分。理论考试是通过基础护理、耳鼻喉科专科护理等课程考试成绩进行核定，操作考试为在假设的医疗护理场所中，针对模拟人进行。 1.2.2“360度绩效考评法” ①制订护生考核表：该表参考各院校考核要求的基础上，详细列出科室理论知识考核、技术操作考核、护生自评、患者满意率测评、护理部考核的内容和要求。考试成绩由四部分组成：理论成绩占30%，操作成绩占30%，患者满意率测评占10%，护理部考核占20%，护生自评占10%。②考核前准备：a.护生准备：护生入科当天，利用入科教育的机会将360度考评法简要进行介绍，使护生对360度考评法有初步的认识。b.带教老师准备：组织带教老师学习360度考评法的相关知识及临床带教技巧等。根据教学大纲的要求，挑选8个耳鼻喉科常见病和2个耳鼻喉科急症的护理观察要点进行教学：鼻腔功能术、扁桃体摘除术、声带息肉摘除术、鼓室成形术、腮腺肿块摘除术、腭咽成形术、梅尼埃症、喉部肿瘤摘除术及鼻出血、急性会厌炎的内容，相关护理操作有剪鼻毛、鼻腔冲洗、滴鼻及气管切开。以晨间提问、小讲课、操作示教的形式来完成教学。③患者考评：学生出科时由科内总带教随机抽取十位患者，采用自行设计患者满意率考核表，对护生仪表仪容、服务态度、操作技术、健康指导、、护患沟通技巧五项内容作出考评。④护理部考评：护理部抽取科室典型病例，考核护生具备在生理上及社会心理健康方面评估患者的能力、对患者沟通的能力、病情观察及护理记录的能力。⑤护生自评：学生出科时，根据自身实际情况，对自己素质测评进行考评，内容包括工作学习态度、品德修养、理论操作水平、工作能力、突出表现等。⑥科内带教及护士长考评：科内带教老师对学生的考评贯穿于整个实习过程，对存在的问题和突出的表现及时向学生作出反馈，并找出影响实习质量原因，以及时纠正。并通过晨间提问、理论和操作考试等形式对学生的实习质量进行综合考评。 1.3效果评价 ①比较两组出科理论考试、操作考试成绩。其中操作考试随机抽取基础护理操作及专科护理操作各1项，取均分。②出科时了解两组实习护生的患者满意度。 1.4统计学方法 采用SPSS11.0软件进行统计学分析，采用配对t检验。检验水准α=0.05 2结果 2.1两组护生出科考试成绩比较2.2两组护生的患者满意度评价比较 3讨论 3.1传统考评模式已难以适应现代临床护理带教的要求 传统的考核方法，教师单纯用试卷测验或单方面对教学效果进行评价——“一考定人”，如此，只由单一层次评分，受到个人阅历和经验所产生偏见误差，也忽视了个人表现，更不注重技能水平测试与综合能力考核，此种考试既不能代表护生的专业能力，也不利于护生能力的提高、素质的增强和创新精神的培养[2]。因此传统教学考评模式已难以适应现代临床护理带教的要求。难以激发护生学习工作积极性、难以提高护生实习质量及教师的带教水平。 3.2360度考评法增强了护生的竞争意识 360度考评法也称多源考评法，即由上级、同级、下属、顾客及自己员工的行为进行评价[3]。通过护理部、护士长及科室总带教老师、科室其他带教老师、患者、自身以及护生对带教老师等全方位、多维度的考核来评价每位护生及带教老师的工作状况。从各个方面，不同层次收集相关资料，避免了只由单一层次评分，从而受到个人阅历和经验所产生的偏见误差，或由此所产生的人际关系的复杂化[4]。该方法的应用，科学地避免了带教老师单方面的评价所带来的主观性。这种公平的竞争机制有利于学生之间进行比较和竞赛，从而增强了护生的竞争意识。 3.3360度考评法提高了护生的实习质量 护生入科时一拿到考核表就明确了学习目标、考核内容、方式和带教老师期望达到的标准。实习过程中接受不同的视角、不同内容、不同方式的考核，每天会有计划地去学习，碰到工作中不懂的或没掌握的内容就会主动的请教老师或看书，变“要我学”为“我要学”，从而提高实习质量。考核既是检验培训效果的一种方法，也是提高培训效果的一种手段[5]。从表1、2结果显示，实验组护生理论、操作考核以及患者的满意度均高于对照组。 3.4强化了患者导向意识，提高了满意度#p#分页标题#e# 21世纪将是以服务取胜的时代，医疗市场由医院主导型逐渐向患者主导型转变，患者对质量和服务越来越高的期望已成为世界性趋势[6,7]。360度考评法在评价的指标体系增加了患者视角，在评价时让患者介入到护生考评中。一方面增加了患者的主人翁意识，另一方面也更全面、更客观地评价了护生的工作实效。护生的每一个操作，每一个细节都得到患者的关注，可以随时得到患者的反馈意见，及时改进不足，从而提高了患者的满意度。 3.5有利于提高护生学习的主动性，调动积极性 从表1可以看出，实验组护生出科综合成绩明显高于对照组（P＜0.01）。360度考核分值中，有学生的自评分，使学生在实习过程中对照考核标准不断地反省自己，不断地修正自己，很大程度上提高了学生学习的主动性和积极性。 3.6提高了带教老师整体素质 由于带教老师的责任心不同，对带教工作认识不同，自身业务和带教水平不一，以及护生接受能力、学习个性存在差异，出科时，护生掌握的技能参差不齐，甚至相差很大。进行360度考核后，规范了耳鼻喉科基本的带教质量。把每个护生考核分值落实到每一位带教老师身上，充分调动了带教老师和护生的主动性和积极性，提高了带教老师整体素质。 4小结 360度考评法不仅增强了护生的竞争意识，学习的主动性和积极性、提高了护生的实习质量，同时也提高了患者满意度及带教老师整体素质。此方法值得推广。

第8篇：护师考试总结范文

试点发现之一:辩护率显著提升

试点发现，从被告人角度，选择免费辩护的愿意较高。在这种态度的支配下，接受了免费辩护停息告知的被告人中，选择免费辩护的比例较大，由此使D县法院在试点后辩护率显著提升。受各种因素限制，①协调组没能将免费辩护信息告知试点期间到法院的所有被告人。在150名被告人中，除14人属于指定辩护的情形，有68人接受了告知，其中，有35人选择免费辩护，其他33人中选择委托律师辩护的20人，选择自我辩护的13人。随着诉讼的进行，接受告知的被告人中，有一名先期准备委托辩护的被告人最终放弃了律师辩护，转而进行自我辩护。故68人中的实际辩护构成为:35名免费辩护，19名委托辩护，14名自我辩护。如果考虑指定辩护也是影响辩护率的重要因素，那么，当免费辩护的权利告知程序实施之后，辩护率状况为免费辩护为42%，委托辩护24%，指定辩护17%，自我辩护17%。这与试点前的情况形成鲜明对比。在2007～2008年，D县法院审理的686名被告人中，自我辩护率高达77%，而律师辩护率仅为22%，公民辩护1%。两相比较，试点期间样本案件的律师辩护率上升了约60%。显然，影响辩护率变化的根本因素是增加了试点期间的免费辩护这一变量。辩护率发生显著变化的内在原因是什么?显然，对于选择免费辩护的被告人来说，“有辩护必要”是其选择律师辩护的根本原因，但在此之前他们的家人并没有为其委托律师。这是否意味着他们的家人认为没有必要聘请律师?考察发现，实际的情况并非如此。大部分被告人的家人都认为有请律师辩护的必要，而之所以没有委托律师主要原因为经济困难或者不了解聘请律师的渠道。对于“作为亲属，你认为给被告人请律师是否是必要的?”一问，17名受访者中，认为“很有必要”和“有必要”的共有15人，占绝大多数，没有必要的2人，说不清楚的没有。而对于“如果你认为给被告人请律师是必要的，为什么没有自己花钱请律师?”的追问，如表3所示，分别有接近一半的亲属选择“请不起律师”和“不知道怎样请律师”。尽管如此，一定比例的被告人并未认为律师辩护是一种“必需品”。接近50%的被告人仍选择委托辩护和自我辩护，而放弃几乎没有任何成本的免费辩护。这与课题组在试点之前的预设大为不同。②何以如此?进一步的调查发现:一方面，对于委托律师辩护的情形来说，委托辩护律师已经确定、免费律师辩护信息告知太晚是主要原因。对19名选择委托辩护的被告人，课题组当场进行了问卷调查，问题为“为什么委托收费律师进行辩护，而不选择其他(免费辩护、自我辩护)的理由?”其中13人接受了调查，另6人拒绝回答，根据回答情况统计为表4。如表3所示，13名被告人之所以委托律师辩护而放弃免费辩护，家人已花钱请律师为主要的客观原因(11人)，而极少有被告人(2人)从辩护效果预期的主观角度进行解释。这意味着，是否委托律师其实并非取决于被告人的意愿，而是取决于家属的安排。这是因为，所有这些被告人都被先行羁押，虽然他们失去了寻找律师、委托律师的能力，但其亲属可为其代行使权利。另一方面，就选择自我辩护的情形而言，被告人认为事实清楚、案情较轻而无辩护必要则是其关键性影响因素。如表5所示，对于“如果你选择自己辩护，不请人辩护，理由是什么?”14名选择自我辩护的被告人中，共有10人认为“自己的案情很清楚，没有必要请律师”(6人)或“自己案情不严重，没有必要请律师”(4人)，占约70%;其次是“请不请律师效果差不多”(3人);认为“案情不严重，自己辩护效果更好”的只有1人。

试点发现之二:辩护效果平稳

就辩护效果而言，无论是客观性评估还是主观性评价，试点案件中的援助辩护都有一定效果，但相比对照组案件并无突出之处。具体表现在，一方面，辩护意见采纳率较高，另一方面，从司法人员角度，援助辩护与委托辩护效果大体相当。总体上，援助辩护效果可以称之平稳。

(一)辩护意见的采纳情况

辩护意见采纳情况直接反映了律师辩护效果，而无论被告人最终是否被认定有罪，以及量刑幅度如何。考察发现，试点案件与对照组案件的辩护意见采纳情况大致相当，前者案均采纳4．9件，后者为6．1件，其数量差异主要由辩护意见提出频率所致，而采纳率则基本相当。如图1所示，试点案件和对照组案件辩护意见的案均采纳率均不低，且相当接近，这尤其是在法定从宽和酌定从宽情节方面。相对而言，“指控证据不足，指控罪名不能成立”、“基本事实成立，但不构成犯罪”及“基本事实成立，但构成轻罪”的辩护意见提出频率本来很小，其采纳情况受案情影响较大，因此，虽然试点案件和对照组有一定差异，但不具有显著性。

(二)案件裁判结果

裁判结果表现为两方面:其一为是否作出定罪处理，其二为定罪后的量刑情况。就前一方面，在所有试点案件和对照组案件中，虽没有无罪判决，但存在撤诉这种实质的无罪处理结果。其中，试点案件有一件1人被撤案，而对照组案件则有两件5人。考虑到对照组案件与试点案件数量之比，上述撤案情形之比较并没有显著的差异性。具体分析这三起案件，可以发现，试点案件和对照组案件中律师作用都较为明显。撤案处理的试点案件为一起共同盗窃案件，书指控(最终被撤诉的)被告人的作用是负责望风。该被告人不承认指控，而律师也对控方证据的真实性提出异议，并在辩论阶段提出“控方证据不足，指控罪名不成立”的辩护意见。双方辩论激烈，第一次庭审时间达180分钟，第二次开庭后公诉方即以“证据变化”变由撤回。与之相比，撤诉的对照组案件均为自诉案件，且案由都是故意伤害。这两起案件(A、B)中，只有B案4名被告人中有1名聘请了律师。分析撤诉原因，A案主要是因为证据不足、法官调解，被告人也缺乏律师辩护，未有辩护功能的体现，故庭审时间只有30分钟。B案略有不同，辩护律师对原告出示的7份主要证据均提出异议，且自己提出4份证明被告人无罪的证据，与原告方形成激烈对抗，庭审时间也多达100分钟。最终被认定有罪的被告人为试点案件34人、对照组案件110人，对照组案件中，有律师辩护的被告人36人、自我辩护的74人。课题组拟在控制指控严重性这一因素之后，比较分析试点案件和对照组案件的量刑状况。为此，课题组选择了审判程序这一控制条件，即认为分别适用简易程序和普通程序的情况下，指控的严重性大致相当。考察发现，在适用简易程序和普通程序的情形下，试点案件的量刑均明显高于对照组案件，无论是律师辩护案件还是自我辩护案件。如图2所示，在适用简易程序的情况下，试点案件适用拘役、缓刑之比共为36%，而对照组的律师辩护案件和自我辩护案件分别为89%和55%。而在适用普通程序的情况下，如图3所示，试点案件的拘役、缓刑之比累计26%，对照组的律师辩护案件和自我辩护案件则分别为48%和43%。是否律师辩护不力导致试点案件的辩护效果不如未试点的律师辩护案件，甚至是被告人自我辩护的情形?分析发现，实际情况可能并非如此。在图1中，试点案件中关于量刑的辩护意见采纳率不弱于对照组案件，按常理，在控制其他变量因素影响之后，案件的裁判结果也应相当。故量刑结果的差异可能出于案件的结构性因素，分析结果印证了这种判断。具体而言，试点案件中被告人被羁押的比例及其为外地人的比例较大，从而导致其更可能判处较长刑罚或者更可能判处实刑而非缓刑。首先，就强制措施的适用状况而言，试点案件的所有被告人均被先行羁押，而对照组案件的羁押率相对较低。如表5所示，对照组案件的羁押率只有66%，其中律师辩护案件为72%，自我辩护案件为64%。其次，就被告人的籍贯而言，试点组的被告人为外地人的比例明显高于对照组的被告人。如表6所示，试点组被告人为外地人的比例为50%，而对照组被告人的同一比例只有35%，其中，有律师辩护的被告人为外地人的比例为33%，自行辩护被告人的同一比例为36%。

(三)主观评价

从诉讼参与人角度，试点案件辩护效果如何呢?考察结果构成客观效果评估的一种有效补充。问卷发现，无论是司法人员还是被告人亲属，大多认为试点案件中援助人员的辩护总体有一定效果，其中，司法人员的评价更加积极。如表7所示，9名司法人员中有8人认为“有效果”，而17名被告人亲属中有11人作出同样选择。更进一步，在评价援助人员辩护效果的具体表现方面，司法人员和被告人的亲属感知不尽相同。司法人员的评价比较多元和分散，而被告人亲属的认知较为单一。如表8所示，9名司法人员认为援助人员的辩护效果分别表现在“提出有利于被告人的事实、情节方面”(6人)、“案件的定性处理方面的辩护意见被采纳”(5人)、“促进案件的公正审判”(5人)、“案件量刑处理方面的辩护意见被采纳”(3人)，而被告人亲属的评价集中在“案件量刑处理方面的辩护意见被采纳”(7人)。从司法人员角度，通过与委托辩护的比较能够更为确切地印证其评价态度。这种比较发现，绝大多数司法人员认为两类辩护的效果相当。就“与委托辩护相比，你认为授助人员的总体辩护效果如何?”9名司法人员中，认为两者辩护效果相当的达8人之多，1人说不清楚。逆向的问卷调查也发现，司法人员与被告人亲属认为，援助人员的辩护效果之所以受到限制，主要是因为其所辩护的案件性质所决定，无援助人员的辩护能力、态度、辩护权保障无直接关系。如表10所示，对于“如果你认为援助人员的辩护工作总体上没有效果或者效果果不好，主要原因是什么?”5名作出选择的司法人员均选择“案件事实一般很清楚，不管辩护如何，案件的判决结果都是一样的”，而4名被告人亲属中有2人作此选择。

试点发现之三:辩护方式单一

试点中，援助辩护主要倾向于在研究案卷基础上积极地提出辩护意见，而对庭审发问、质证、举证则相对消极。尽管如此，在主观评价方面，受访人员总体上认为援助人员的工作态度较为积极、辩护能力较强，此外，司法人员还认为援助人员发挥作用的空间主要在庭前和法庭之上。

(一)客观辩护方式

1.庭审发问情况。辩护人在庭审中的第一种辩护方式即是向被告人发问，其价值是发掘有利于被告人的事实、情节，并为此后的质证、举证和辩护奠定事实基础。考察发现，无论是试点案件还是对照组案件，辩护人向被告人发问的次数均不多。如表11所示，试点案件中辩护人向每名被告人平均发问只有0．9次，而对照组案件(律师辩护)也不过1．2次。试点案件的35名被告人中，有20名被告人没有辩护人发问;而对照组的37名被告人中，也有18名被告人没有辩护人发问。辩护人发问普遍不甚积极的原因，很可能是被告人认罪态度所致。试点案件中，被告人不认罪的只有2人，而对照组案件则只有1人。由于被告人认罪，控、辩双方对指控罪名和案件事实无争议，因而辩护人发问至多只需要核实一些量刑情节。

2.质证情况。质证情况反映了辩护人对控方证据的基本态度和意见，它包括两种情形:一种情形是否定性评价，即否认控方证据的真实性、证明力和可采性;另一种情形是肯定性评价，即从控方证据中发掘有利于被告人的事实、情节。司法实践中可见的主要是前一类型，即质证异议，试点中亦不例外。在此基础上，考察质证异议的频率和异议内容可反映辩护人对指控事实的对抗性程度。考察发现，无论是试点案件还是对照组案件，律师质证均不甚积极。首先，从质证频率看，试点案件与对照组案件的质证频率总体较低，前者略多。如表12所示，试点案件的质证频率平均为0．29次，而对照组案件(律师辩护)只有0．24次。其次，从异议内容看，试点案件全部集中在证据证明力问题之上，而对照组案件(律师辩护)则相对平均地分布于证据客观性、证明力及证据资格问题。

3举证情况。对比研究发现，试点案件和对照组案件的举证频率总体不高，而有限的举证基本集中在证明被告人有酌定从宽处罚情节的量刑证据方面;相对而言，试点案件的举证频率明显低于对照组案件。如表13所示，试点案件的平均举证频率为0．23份，而对照组案件相对较高，为0．79份，除了对照组案件中有一起自诉案件的辩护人提出4份无罪证据，其余所有证据均为证明被告人有酌定从宽处罚情节的量刑证据。需要解释的是，试点案件与对照组案件之所以出现举证频率的显著差异，很大程度上应归因于大多数试点案件由研究生辩护。他们虽然已取得律师资格，但尚未领取律师执照，囿于刑诉法规定的取证权限制，未能充分展开调查取证。

4.辩护意见提出情况。考察发现，试点案件和对照组案件的辩护人提出辩护意见的频率相当且均不低，辩护意见内容都倾向于量刑情节的辩护。略有差异的是，对照组的辩护意见在法定量刑情节上的频率明显超过试点案件。如表14所示，试点案件和对照组案件的辩护意见频率分别为3．6份和3．65份，从辩护内容看，两者都主要集中在量刑情节的辩护、尤其是酌定量刑情节的辩护方面，前者为2．63份，后者为2．54份。试点案件和对照组案件的差异显现于法定从宽情节的辩护意见方面，后者约为前者的一倍(0．97:0．51)。这是因为，对照组案件中有13名未成年被告人由指定律师辩护，而“犯罪时未成年”属于法定从宽情节。辩护方式的综合作用会体现在庭审效率方面，即，在控制了案情复杂性等因素之后，辩护作用越积极则庭审时间越长。考察发现，适用简易程序的情况下，试点案件与对照组案件的庭审耗时相当，而在普通程序之中，试点案件的庭审耗时则明显超过对照组案件。如表15所示，简易程序中，试点案件与对照组案件的庭审耗时量差之比为1:1．1:1．1，而普通程序则为1:0．84:0．55。

(二)主观评价

从辩护方式角度，司法人员和被告人亲属的主观评价包括三个方面:援助人员的工作态度，辩护能力及具体的辩护作用。具体而言，就“你认为援助人员对辩护工作的总体态度如何?”一问，如表16所示，9名司法人员中有8人认为“很积极”或“比较积极”，而17名亲属中认为“很积极”的有14人。从司法人员角度，课题组也尝试让他们与委托辩护律师进行比较，9人中有8人认为态度“差不多”，另有1人认为援助人员“更加积极”。就“援助人员辩护能力”的问题，如表17所示，9名司法人员中认为援助人员“能力很好”或“能力较好”的共7名，17名亲属中的同类选择则有14人。没有1名司法人员或亲属认为援助人员“能力较差”或“能力很差”。与委托辩护的律师比较，9名司法人员中有5人认为援助人员“能力较强”，有2人认为“能力相当”，只有2人认为“能力较差”。从司法人员角度，课题组进一步了解“在援助人员参与辩护的案件中，你认为他们在哪些环节发挥了一定作用?”对此，9名司法人员中分别有7人和8人认为是“开庭前交换意见”和“庭审中的辩护”，只有2人认为是“庭后交换意见”。就作用排序情况看，大多数法官、检察官认为援助人员通过开庭前交换意见而发挥的作用更加明显。这一发现让课题组颇感意外。因为援助人员大多具备较好的法律素养，而课题组也曾假设他们的辩护工作会吻合“庭审中心主义”的理想设计，故跟踪考察的也是他们在法庭上的表现，而对其庭外与法官、检察官的庭外沟通情况并未加以关注。但随着试点的展开，援助人员越来越发现，有效的庭审辩护不止体现在举证、质证和辩护意见的准备方面，与法官、检察官的庭前交流更容易说服他们接受自己的意见。

第9篇：护师考试总结范文

北京市昌平卫生学校护理技术组，北京 102200

[摘要] 目的 通过对中专护生护士执业资格考试的培训，提高护生考试的通过率，为护生获得上岗资格提供条件。方法 对该校自愿报名参加的09级220名护生进行考前培训。结果 参加考前培训班的09级护生考试通过率达86.5%，高于往届聘请专家考前辅导考生的通过率(71%)。结论 对中专护生进行护士资格考试考前强化培训是有效的，培训方法值得迁移应用到护理教学中。

[

关键词 ] 中专护生；考试培训；实践探讨

[中图分类号] R47

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）12（c）-0065-03

2008年5月12日实施《护士条例》，此条例明确规定中等职业学校护生在教学、综合医院完成8个月以上护理临床实习，并取得相应学历证书，而且通过国务院卫生主管部门组织的护士执业资格考试后，经执业注册取得护士执业证书。取得此证书后才能成为一名正式护士。可见护士执业资格考试的通过对于在校护生是一项重要而艰巨的任务。现在很多院校都非常重视护士执业资格考试与平时教学的融合，重视双证教育。在毕业前举办辅导班，使学生能够顺利通过护士执业考试，毕业时能够取得毕业证和护士执业证书，获得上岗资格。期望学生能够在毕业前取得两证是我校开办培训班的主旨。目前，护士执业资格考试通过率也成为衡量一个学校护理质量教育的标准。

1 培训背景

该校对于07级和08级两届护生聘请专家进行护士执业资格考前辅导，连续2年护生的考试通过率均为71%。为了进一步提高考试通过率，对09级365名护生首先通过访谈和调查问卷的形式，针对护资培训班辅导教师的选取做意向调查，发放问卷365份，回收365份，回收率100%。结果显示同意本校教师为护资辅导教师的为220名（60.3%），同意外请教师的为120名（32.9%），两者均可25名(6.8%)。

2 培训对象与方法

2.1培训对象

对09级已完成临床8个月实习任务，自愿报名参加培训班的220名护生，其中男生35名，女生185名，年龄19~20岁。

2.2培训方法

由该校7名专任教师担任授课和3名教师专职管理总计10人组成培训团队。培训教材选用人民卫生出版社出版《轻松过》和与其配套的同步指导练习册。在当年度5月中旬护生参加护士执业考试之前，分为三步骤完成培训工作。第一步：2月份工作重点10名辅导教师进行培训，制定培训计划和学生管理细则。10名教师分为两组分别外出学习人民卫生出版社和军医出版社举办的护士资格考试的讲座。选用人卫出版社的《轻松过》和同步习题练习册为师生共用教材；7名教师分别担任护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学及精神科护理、中医护理、护理法律法规、护理伦理、人际沟通科目的辅导教学，3名教师专职管理。辅导教师集体备课，根据历年各科目在考试所占的比例，分配授课内容和课时数，使《轻松过》的内容无遗漏的细分给每位教师，确保内容的衔接。第二步：3月中旬至4月初工作重点是开班授课。220名学生随机分为2个班级，每个班级设置一名班主任。每班各10 d的强化培训课程，学生间隔1 d来听课，一天在家做作业和复习，总计20 d结束。教师按计划串讲知识点加精讲考试内容。第三步：工作重点考生模拟考试。利用五一休假的几天，220名学生回学校封闭式管理。每天模拟护士执业资格考试，教师即时评分，使用Excell2003对数据进行整理分析，计数资料用百分数表示。

2.3 培训结果

09级220名护生参加当年度的护士执业考试，通过率为86.5%，高于07级和08级护生通过率71%。

3 讨论

①通过培训提高了学生自主学习能力自主学习能力是护士执业考核培训的核心，在整个课程体系中应给予连贯的培养。具体来讲，学生对自我的认识、内在动力的激发、认知能力的发展都将影响学习的效果，影响学生整体素质的提高[1]。自主学习能力也是护生终生学习的一种能力，缺乏这种能力，一味的被动接受知识只能导致厌学情绪的产生。在护资培训中护生出现自主学习能力差的原因主要是生源质量下降，护生自控能力差，缺乏自我学习的动力。少数学生对护资考试认识不足，未给予重视等。针对出现的问题，采取先确立学生自主学习的责任心，继而教会学生获取相关信息，学会开发学习资源。强调学生学会对学习内容质疑，也就是会提出问题，而不是一味的接受。要求学生对于质疑的问题可以利用教科书，互联网查询，也可以与辅导教师共同探讨。为了及时解答学生的疑问，培训班创建了QQ群，以便师生不受空间、时间的限制进行交流。护士执业资格考试的科目多，知识面广，由广到精，点面结合提高学生解题技巧和灵活解决问题的能力。教会学生知识的迁移，也提高了护生自主学习的能力。利用谐音法、联想法、图表法等多种记忆方法由一个知识点横向迁出相关知识，纵向迁出相关科目的知识。例如在讲解护理学基础的卧位知识时，这个知识点在外科护理、内科护理、儿科护理、妇产科护理中出现的考试频率较高。要求学生将这几个科目的同一知识点整理在一起记忆掌握。同时教会学生标出案例题干的

关键词 ，找出考题知识信息，继而就会寻究出正确的答案。最后进一步改进课程的考核办法来督促学生自主学习。反复模拟护士执业考试，即时评分，答疑讲解。每一次考分的提高都会增加护生的自信心和自我效能感，从而提高了护生自主学习的愿望。采用合适的考核激励机制加强护资培训的效果，简单的说就是让学生主动自主地去挖掘知识点，多做题，多体会，多反复复习，直到熟练掌握。

②通过培训提升了教师自我护士执业考试对护生来讲是一个可预期的难关，尤其在2008年新的护士条例颁发以后，考试由4个科目改为专业实务和实践能力两个科目，每个科目题量为120～160题。分数线的设置和考生的范围扩大更加重了护生的心理负担，因此教师要教而有备，按护资考试要求备课，教师在课前找重点，难点和分析考点，让护生有备而学。除此之外，由于参加培训班的护生对于考试范围内的知识都已学过，因此教师要改以往单纯授课的方式，减少单纯的讲授时间，教师的角色应由占主导地位改变成组织者，引导学生真正参与到学习中。教师通过多种形式进行教学设计，作为从事护理教学的教师，一定创新自己的教学思维，谨记有教无类，不能墨守成规。教师不仅是传授知识者，更是引导者和组织者。7名教师相互取长补短，在完善自己所教科目的同时又学习了其他科目老师的教学精华，真可谓教有所得，为下次授课积累方法和经验。每位教师的教授方式各异，灵活选择教法[2]吸引学生。同样是串讲知识点，有的教师逻辑明确，分析有度；有的教师表达风趣，语言生动；在一些幽默诙谐的言语之中，学生轻松接受了知识考点，一堂课的整体风格也会随着教师的个性化教学而改变。有的教师喜欢点线相连，有的在讲授时喜欢纵向发展，有的采用横向直铺，所有这些都是每一位教师的各自所取之处。取长补短，在这短期的培训班中，每位教师的收获可谓是无穷的。

③通过培训增强了团队合作意识和能力两个班级，每班110人，如何有效的管理，确保良好的教学环境，是培训班教师面临的巨大难题。由于护生都是经过临床实习后回来学习的，散漫、无组织、无纪律性是他们的共性。在管理上同在校生的管理又有区别。因此在培训班开班前，未雨绸缪，培训班的教师设想出各类问题，针对问题制定出了详细的管理方案。此方案包括学生座位的安排，考勤的管理，作业的批改检查，不交作业的处罚，违纪违规学生的处罚，检查知识点的掌握情况等内容。培训班安装频蔽仪就阻止了护生上课玩手机现象。10名教师分工合作，教师分为3名管理老师和7名授课教师。每天保证1~2名教师授课，同时2~3名教师管理学生，随时处理班级中出现的问题。管理教师负责管理学生出勤情况，听讲纪律和作业完成情况。授课教师讲解知识点，答疑，批改作业并且也参与组织教学的管理。对于学生分为10个学习小组，采取合作学习和组内学习的方式进行沟通，有些具体问题落实到个人。为学生创造了一个互教互学的良好氛围，从而培养了学生的团队合作能力[3]。建立师生QQ群，利于课后的交流和合作。教师和学生形成凝聚力，通过教师团队和学生团队的力量严控严管，惩罚和激励措施并用，最终取得了很好的培训效果。

④通过培训提高了护生的应试技巧。护士执业资格考试题量大，近2年的出题量每个科目都在135道题以上，全部为选择题，要求考生在2.5 h内完成，细究下来，也就是除去涂机读卡的时间和检查时间，基本上考生1 min内就要完成一道题。护资考试的题型分为A1型，A2型，A3型，A4型题，前两者题型较简单，题干短，废时不多，后两者病例分析型题难度稍大些。题干也较长，审题就需要花费一定的时间。怎样在短时间内完成这么大的题量，又要保证做题的正确率，这是在培训的后期师生共同面对的巨大挑战。为此在培训的第三阶段，也就是模拟护资考试的训练阶段，培训班的老师着手从两个方面训练护生，以此提高护生的考试成绩。一是护生的心里应试素质。心理素质的强弱直接影响护生的考试成绩。尤其是考前紧张，怯场会导致记忆的短路，从而使大脑中的知识点混乱，甚至是大脑中一片空白，从而导致失分严重。培训期间护生在模拟做题时，出现这种情况的不乏少数。为此培训班的教师采用缩短模拟考试时间和加强护生知识点记忆相结合的方法减少此现象的发生。规定学生在2 h完成135道题的模拟试卷，这样就留出了检查试卷和涂机读卡的时间，充分挖掘了学习者的生理和智力潜能，提高意会和直觉能力[4]。教师给予即时阅卷，让护生分析每套试题的错题，查漏补缺，教师针对共性问题强化知识点。短时间内完成，训练出了考生的做题速度，足以应付真正考试时出现的突发事件。纠正错题，反复记忆知识点是为了让考生储备一定的知识，有了一定的知识储备，自信心自然就提高了，自信心带动了自我效能感的增强，是对自我行为能力的认知和评价，具有极强的可塑性。通过塑造训练，考生心里应试能力大大增强，考前的慌乱现象明显降低。二是答题应试技巧的训练。要求考生做题时由易到难，不会做的标记出来，对于不同的题型采取不同的答题方法。A1和A2型题考的知识点较简单，属于单纯记忆，要求考生熟记知识考点，A3和A4型题，属于病例分析题，有的题干很长，要求考生在做这一类型题时，标出题干的

关键词 ，根据题干中具体的问题找出合适的选项。对于护理学基础，内、外、妇和儿科护理学，这几门占分多的科目着重复习，对于出题比例少的可以舍弃。例如，中医护理学每年的出题量都在2道题左右，那就没必要花费时间复习了。对于人际沟通和护理伦理学的考题，每年出题都比较灵活，考生结合题干给予的真实场景，运用生活中的基本常识就足以选出正确选项。根据各科目在试卷中所占比例的不同，有所选取，重点复习，合理安排复习时间和内容。以此提高复习效率，争取拿到更多的分值。由于题量较多，避免涂卡时出现漏涂、错涂，没有填涂完的现象发生，建议考生根据自己的做题习惯，在保证题量做完的基础上，30道题或50道题做完一涂卡。最后总查对，确保万无一失。这些方法的应运对于培训班的护生取得了好的效果，提高了护生的考试成绩。

⑤通过培训提高了教师的分层管理水平。参加培训的护生可以分为3种类型，一种参加培训班的目的很明确，就是必须通过护资考试。这种类型的学生无需劳心，培训教师只需解答疑难问题教授应试技巧就可以了。这种考生自律性强，自主学习能力强，在培训班模拟考试时成绩往往也是高分者。第2种类型为摇摆型，想的高分怕吃苦，懒于记忆，模拟考试的成绩忽高忽低。对于这种类型的护生在辅导时，给予成绩取得的肯定和表扬。同时补充相关专业知识点，进行链接与拓展学习和提问[5]。多应运夸奖的方式激励这部分学生进步，查找自身知识点的漏洞。让护生知道要学什么，边学边做[6],找学习方法，记忆方法提高成绩。第3种类型的学生为投机型，期待考试时出现奇迹，能够偷看，或是瞎蒙通过考试。这种考生也会一些知识，但是储备的很少，只知其然，不知其所以然，期望考试时能有机会投机一把。在培训班里有这种想法的男生所占比例多点。对于这一类型的学生，首先端正其态度，“培养一种态度，提高一种能力”[7]。改正其错误的想法，要想通过护资考试，没有一定量的知识储备是不行的。鼓励男生参与式反馈[8],在学习中多思考、多提问、多讨论，激励男生能多学一些就多记住一些知识考点，以此确保多拿分。对于培训班的学生分层次管理，分层次辅导。主次分明，在后期培训考试中提高每位护生护资分数取得了很好的效果。当年度最终的考试结果也印证了分层次管理的有效性和科学性。

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参考文献]

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[2]方晓舜.文化基础差三年制护生的课怎么教[J].卫生职业教育，2008,26（18）：95-96.

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[5]勾中杰，李金林，贺钰，等.护理操作技能培训中培养护士发散性思维的实践[J].护理学杂志，2011,26（9）：14-16.

[6]杜翠华.基于工作过程的护理学基础实践教学研究[J].中华护理教育，2011,8（6）：250-252.

[7]刘昌丹，丁永艳，胡君娥，等.联合训练法在护理人员操作技能培训中的应用研究[J].中华护理教育，2014,11(6):447-449.