机械基础实训总结精选(九篇)

第1篇：机械基础实训总结范文

Abstract: This article first analyzes the background of talent education in agricultural mechanization and explains the guiding ideology to cultivate innovative agricultural talent, then combines the characteristics of agricultural machinery major in Hainan University and presents the model of trinity applied into talent education. Finally it provides the detailed practical scheme of talent cultivation model.

关键词： 农机；三位一体；培养模式

Key words: agricultural machinery；trinity；mode of training

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）04-0224-02

0引言

农业机械化及其自动化（以下简称农机化）专业是我国高校农业工程领域的一个传统专业[1]。目前，由于不同学校面向区域、自然环境及服务对象的不同，对农业机械的应用与研究方向也各不相同，形成了各具特色的农机化专业发展模式。但作为人才培养的农机化专业，各高校的培养目标，亦有很多类同之处，本科专业的人才定位为“适应社会主义建设需要，具有农业机械化及其自动化的基础理论、基本知识的高级机械工程技术人才”[2~3]，所不同的是，各高校为了体现特色和各自的办学特点、人才培养要求和培养模式不同，在“高级机械工程技术人才”之前加上诸如“技术与管理相结合、具有较强的机械化生产系统的规划设计、企业经营管理和机械化及自动化控制装置的设计、制造、运用、评价及营销等方面能力，素质优良、适应能力强，具有创新精神的复合性、应用型”等限定性定语，界定了所培养学生的能力侧重点。长期以来，各高校为我国的农业及其它领域输送了大批优秀的农机人才，为我国农机事业的发展做出了巨大贡献。

随着我国对农产品结构的调整，工业开始反哺农业，“三农”问题一直受到党中央的高度关注。海南的“十一五”规划中，明确提出热带高效农业是海南省的支柱产业之一，国家《农业机械化促进法》的颁布实施使农机化再度成为富有时代特色的热门学科[4]。但随着社会的发展，经济的繁荣，形成了“技术上狭窄的工程教育”、“课程体系设置中的重工轻农”等理念，出现了专业萎缩，报考生源锐减等现象，在校学生学习积极性不高也不同程度存在。如何培养新形势下能够迎接新的挑战的农机科技人才，是摆在农机化本科教育领域的高等教育工作者面前的重要课题。

作者在总结几十年农机专业办学经验基础上，结合海南大学的专业特色，围绕提高综合能力和创新意识培养为总目标，提出目标层次逐渐递进的“三位一体”的塔形培养模式研究，真正实现社会对“厚基础、宽口径、重素质”培养要求。

1“三位一体”培养模式内容

“三位一体”培养模式是指“培养体系＝基础阶段+专业理论+综合训练”专业培养模式。模式中，基础阶段以培养学生初步培养综合能力和创新能力为目标，专业理论阶段为进一步培养学生综合能力和创新能力，重点放在学生应用基础阶段所学的知识进行强化和基本的实践技能，综合训练阶段则强化综合能力和创新能力，重点培养学生独立分析和解决问题的能力。

2构建农机专业“三位一体”人才培养课程体系

在构建“三位一体”人才培养课程体系时，在各阶段的课程设置和教材选用上，应该注意以下三方面：一是区域农业特色与农业机械匹配的对应关系；二是利用大机械平台，建立机械工程与农业机械课程体系对接通道；三是与时总结、与时俱进和与时资源，将科研成果及总结，并及时转化为教学资源，另外其它学科资源也应及时溶合到本专业学科中来，扩充本专业学科。

2.1 基础阶段本阶段应重点培养农机专业基础知识的掌握，在大一时重点突出《高等数学》、《线性代数》、《机械制图》、《大学物理》、外语水平、计算机基本能力及相应的文理学科知识的交融贯通，还应开设更多的全校性选修课以满足更广大同学的需要，从不同方向去培养学生的兴趣爱好，在此阶段应对学生打下良好的基础的同时更要加强培养学生自学能力的。为后面专业理论学习的阶段铺下良好的基石。大二、大三时，主要开设专业基础课程，其中有《机械原理》、《理论力学》、《材料力学》、《电工电子技术》、《机械设计》、《自动控制》等课程。培养学生对此学科的兴趣，注重知识、能力、素质协调发展，并把共性与个性有机结合，课内教学与课外教育融为一体，理论教学、实践教学相结合，在完善自我的同时不断地学习新技术、新思想。

2.2 专业理论本阶段重点培养学生学习本专业知识，专业基础课程模式要向综合大学看齐，突出其培养学生思考探究能力的功能，选修课程模块要有足够的广度与深度，要融入前沿知识，体现学科的综合交叉，突出其提高学生科学素质、培养学生初步科研能力的功能[5]。

学习本专业特有的特色专业课，农业机械学，汽车拖拉机学，农业机械运用管理学，掌握CAD技术，农业机械及其自动化装备的性能设计、选型配套、使用维修等方面的知识和技术。初步具有农业生产机械化系统设计和经营管理、新工艺、新装备、新技术的科研、开发、推广的能力。并了解国内外农业和农业机械化及其自动化的学科前沿和发展趋势。

2.3 综合训练综合训练是“三位一体”培养模式中至关重要的环节，本阶段需要把前两个阶段知识运用于此，通过实践能力培养体系来不断提高学生的学科综合运用能力，并培养学生创新设计，通过创新原理、创新方法和创新手段，主要采用案例式教学，培养学生的发散思维和收敛思维方式，使学生在产品的概念设计和方案设计得到很好的锻炼[6]。随着农业机械装备制造业的发展，课程体系可以随之调整，该专业培养目标基于机、电两个主线为该专业培养方向，机械方面主要以产品设计过程为主线，面向产品设计过程环节，又把机与电相互结合起来，做到既对立又统一。加强学生对软件技术和实践的学习，通过不断探寻新事物，多参加学校的机械实践活动，观摩实验，参与专业讲座，用于开发自己，或者多动手参与案例的开发，增加实习时间，参与企业的实践学习，试着动手创作机械化设施。

3农机专业“三位一体”人才培养方案的实施

3.1 加强学科建设，提高教学水平以学科建设为龙头，制定学科发展规划，进一步提高学科的整体水平，保证教学质量，不断提高教学水平。海南大学农机化学科2009年被评为校级重点建设学科，通过学科建设，使得师资队伍建设、科研能力和课程建设得到了大幅度的提高，为积极开展创新教育奠定了坚实的基础。

3.2 优化课程体系，加强教材建设优化课程体系是培养创新型农机化人才的重点。海南大学农机化学科于2008年着力构建“三位一体”的人才培养体系，打破传统单纯知识传授的教学方法，应用各种方法调动学生的学习积极性，激发学生的潜能和钻研兴趣。力求新的培养方案具有科学性、合理性和前瞻性，树立培养学生勇于开拓、善于创新的教育思想。根据近几年来的教学实践和市场对人才的需求，2010年对培养方案进行了修订，增加了机械创新设计、现代制造技术和Pro/E等应用课程，从而提高学生的数字化设计能力和实际动手能力。课程建设按“先基础，后专业”的建设原则，《机械制图》、《机械原理》等课程先后被评为校级精品课程，并向省级精品课程发展。

除了选用“面向21世纪教材”、“十一五”国家规划教材等各种统编教材，为反映本专业发展的最新理论和实践成果，教研室老师结合国内外最新理论，先后自编了《机械设计》、《液压与气动技术》、《农业机械专业英语》、《农机新技术》等教材，该系列新教材更能反映本专业的特色和发展动向，更加符合现代农机化专业教育的要求。

3.3 加强实践和实验环节的训练实习实训基地在培养大学生实践技能和创新能力方面具有其独特的作用。为增强学生的感性认识，强化学生的实践技能训练，让学生尽早投入到生产、科研、社会实际中去，近年来，在加强校内实验实习基地如“传统机械加工的金工实习基地”、“先进制造实习基地”、“农业机械生产实习基地”建设的基础上，不断扩大与校外有关单位的合作，已建设一批相对稳定的实习实训基地，主要的生产实习基地设在海南金鹿拖拉机厂、海南机械一厂、营根机械厂、海南齿轮厂等厂。通过生产实习，学生了解到国内、外先进的生产加工技术，增强了服务农机化事业的决心。校内工程训练中心可进行为期10周的实习，主要实训项目有车工、铣工、钳工、磨工、焊接、数控加工技术、数控铣、数控车、电火花线切割、电火花成型和电火花穿孔。通过示教、示范、实际加工和综合创新制作相结合，学生的工程实践能力、创新思维和工程意识以及整体综合素质，得到了极大地提高。

课程实验环节上增加了创新设计、农业机械虚拟样机仿真设计、农业机械造型设计、机械精度综合设计等实验，使综合性设计性试验的比例达到90%以上。

3.4 课外科技创新活动为提高学生专业方面的创新能力，每学年都会聘请国内、外农机化领域的教授、专家进行讲学，通过面向学生举办农业机械学科发展专题系列学术报告，让学生及时了解该学科学术前沿动态，为后期的科技创新活动奠定基础；其次，鼓励学生积极参加课外科技活动和大学生科技竞赛，提高专业学习与研究探索的兴趣。学生的毕业设计选题尽量结合生产、科研实际，以接触实际工程设计进行“实战”训练。建立富有活力的科技社团，有计划有组织地定期开展创新活动，组织学生撰写科研学术论文。

4结束语

通过课程体系整体优化、教学内容更新和教学方法手段的改革、实验项目的加强和实习实训基地的建设，不仅使培养体系更能体现海南大学的特色，而且农业机械化及其自动化专业的学生培养质量得到明显提高。近年来在全国性的力学竞赛、大学生智能汽车设计、大学生机械创新设计与制作等科技竞赛活动中，该专业的学生都获得了奖项。由于学生具有较强的创新意识、工程实践能力、综合素质，因此受到各用人单位的好评，本科就业率达到98%以上。今后在办学中，继续坚持特色，强化优势，以农业装备设计制造一体化为主要专业方向，培养适应现代农业装备制造企业新要求的高素质、复合型、创新能力强的人才。适应现代设计制造一体化学方法测的学科综合运用能理才培养模式的构建

参考文献：

[1]牛盾.把握重点，扎实工作，全面推进农业机械化.中国农机化，2000，（2）：2-3.

[2]徐凤英，区颖刚，马瑞峻，陈震.高校农业机械化专业学生素质教育改革的探索.农机化研究，2003，（1）：227-228.

[3]张桃林.农机化发展质量要进一步提高.农机质量与监督，2010，（1）：7-9.

[4]陈云，慧.中国农业机械化二十一世纪发展初探.农机化研究，2000，（3）：6-10.

第2篇：机械基础实训总结范文

关键词：工程图学；现代工程制图技术；课程内容体系；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0150-02

现代工程制图技术是一门研究用正投影法绘制和阅读工程图样、利用计算机绘图的技术基础课。课程既有严格的理论，又融实践训练为一体，将传统与现代制图技术相结合，是高职工科专业的专业必修课。课程教学强调理论联系实际，理论实践交替进行，强化综合练习、零件测绘实训等环节，从而达到培养目标。通过本课程的学习，结合与之相应的实践性教学，使学生掌握零件图与装配图的画法、能读懂零件图与装配图、能进行手工和计算机绘制符合国家标准的工程图样，具备一个高素质高级职业技术人员的基本能力素质。

教学现状及存在的主要问题

作为机电类的高职毕业生，所面向的就业岗位大量是在现代制造企业。现代制造企业的机电产品及机电一体化产品所占的比重很大，因此对学生识图和绘图能力要求较高，要求学生必须同时掌握机械工程图样和电子电气工程图样绘制，在实际生产应用时手工绘图和计算机绘图技术同样不可缺少。

目前，高职制图类教材繁多，主要有教育部规划教材、教育部精品教材、教育行政部门重点建设教材、行业出版教材、自编教材等。上述教材并没有在层次和模式上形成由低到高、逐渐过渡的空间。往往根据不同专业（行业）的需要编写成机械类制图、电气工程制图等专业制图教材。不同类型的制图教学在专业制图上的教学内容不同，总学时数也有较大差异。有必要构建传统和现代融为一体、理论和实训融为一体，充分体现工学结合，突出技能与应用技术实训的现代工程制图技术新课程内容体系，并编写相应的教材，以满足现代高技能人才培养的需要。

机械制图与计算机绘图存在独立分离的格局，学生只用计算机来绘图，却不会解决实际问题，毕业后甚至仍需重新培训。计算机绘图课程教学的专业针对性不强，教学出发点不同，也难以完全实现计算机绘图的优势。另外，学生学完了制图课，基本上形成了传统手工绘图的思维方式，再转到计算机绘图的学习，计算机绘图思维方法和工作方式受到制约，从而影响了学习兴趣和效果。另一种现象，就是认为现在科学技术发展了，从而忽视传统制图的重要性，简单地甩掉图板，导致学生缺乏对机械工程制图课程内容的系统学习，结果绘制出的图样达不到国家制图标准，并不能指导工程实践和生产。有的学生只会抄绘图样，却看不懂图样所表达的物体及其结构特点和功用。

在教学改革的浪潮中，有的教学计划简单地将计算机绘图课程与机械制图课程合二为一，忽视了学生学习的认知规律，设想机械制图是一门专业技术基础课程，需要开设在其他课程前面。因此，多数高职教学计划总是在第一个学期就安排了制图课，而且都在一个学期中匆匆结课，学生对专业知识了解甚少，比如对工艺结构、形位公差、表面质量、尺寸精度和配合性质等概念很模糊。在这种状态下，想真正掌握计算机绘图和机械制图的要求是不现实的，结果是毕业生识读和绘制图样的能力偏低。

改革理念及思路

课程设计的依据和指导思想 根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》以及现代企业技术革新和发展需求，高等职业教育的人才培养定位是第一线技术应用型人才，他们既具有必备的基础理论和专门知识，又具有较强技术应用能力，并且能适应现代化生产第一线的需要。制造类专业毕业生就业去向是以机电产品制造相关行业为主的企业，根据学生的特点和各专业的人才培养方案以及为后续课程教学奠定基础，制定出适应不同专业的课程教学大纲。

课程设计的理念 现代工程制图技术作为工科各专业必修的技术基础课，课程目的是使学生具有识读现代工程图样的能力和初步表达设计思想的能力，为专业学习打好基础，既有基础性，又有较强的实践性，在整个专业培养方案中占有相当重要的地位和课时份额，并要突出工学结合等实践性教学环节。

课程整体设计的思路 课程教学采用理论与实践相结合的方法，投影基础理论和国家制图技术标准等内容以教师讲授为主，通过画法几何、平面图形绘制、实体模型制作和零件测绘实训，使学生掌握基本的机械工程图样绘制的能力和阅读工程图样的能力。整个课程教学注重学生应用能力的培养，调动学生的积极性，注意教学过程紧密联系机械制造的工艺过程和设计造型基础，理论与实践相融合。采用多媒体和板书相结合的教学手段，利用机械模型及制造过程、虚拟零件制作过程和机器装配过程视频，有效提高学生的读图和绘图能力。通过各个实践性教学环节，帮助学生理解模型与图样之间的关系，并初步了解机械零件的结构工艺性及制造加工过程，为后续专业课的学习打下良好的基础。各教学环节围绕专业培养目标,首先进行机械工程制图的理论和实践教学环节，随后安排计算机绘图教学内容，以使学生绘制机械工程图样更加准确，掌握计算机绘图方法，具有运用计算机绘制机械工程图样的能力，使学生的综合图形表达能力和设计能力得到进一步提高，为学习后续课程设计及毕业设计做好准备。

实践教学环节的总体设计思想 实践性教学环节是现代工程制图技术课程内容体系中必不可少的关键环节，对学生综合素质的提高和创新能力的培养具有不可替代的作用。实践教学的总体设计思想是：打好基础，突出应用。应对教学内容和体系进行改革，充分结合各专业特点，教学应在注重基础理论知识系统性特点的基础上，适当引入现代工程制图技术研究的新成果，适时增添新的教学内容。通过对教学方法和手段的不断研究和改革，为现代工程制图实践教学建立稳定的高素质师资队伍；不断更新和扩充实训设施，逐步完善并全方位开放实训室，创造优良的实训环境，积极将实践性教学环节向课外、校外延伸。以高素质机电制造工程创新人才培养为核心，努力构建现代工程制图技术实践教学新体系，打破传统的单一性、演示性、验证性为主的实验式教学模式，建立新型的综合性、创新性和应用性的实践训练教学模式。

课程内容体系框架的构建

建立课程内容体系结构 我们根据新时期人才培养需求对教学内容进行了优化重组，充分注重传统机械制图内容，与以计算机图形学技术为主体的新知识融会贯通，推陈出新，力求做到提高课堂知识含量，加强知识的实践性、工程性和科学性，按认知规律组织教学。现代工程制图技术课程内容体系结构如图1所示，各知识模块理论与实践相结合、传统内容与现代制图技术应用紧密结合，充分体现了课程的时代性，适应社会需求。现代工程制图技术是现代科学技术与工程制图相结合而形成的新学科，是一门既有系统理论、又有很强实践性的技术基础课，其主要任务是培养学生的看图、计算机绘图、空间想象和空间思维能力。通过本课程学习，学生会应用正投影法图示空间物体，具有一定的看图能力、空间想象能力和空间思维能力，能看懂中等复杂程度的工程图样，会查阅有关手册和标准，同时，还应掌握徒手绘图的技能和技巧，并能熟练使用绘图软件绘制机械、电气工程图样。

实践性课程的内容表现形式（见图2） 在实践教学方面，探索和构建以创新实践能力培养贯穿教学全过程的实践教学新体系；建设以网络为平台的现代化机械工程制图实践教学系统。

课程教学内容体系的特色 （1）具有基础知识平台，涵盖机械制图基础理论、基本技能与应用技术、应用实训。（2）设有多个层次：针对不同专业、不同基础的学生，分设不同的教学内容。（3）特色模块：包括综合知识应用与实训模块，结合不同专业岗位提出不同知识要求。（4）课程考核及评价与国家《制图员资格证书》鉴定相结合。

课程教学内容体系的创新 （1）计算机辅助教学手段使抽象的机械制图教学成为培养学生空间想象力的途径。（2）整合了适应制图课程教与学需要的丰富的教学资源库，助学效果和特色显著。编制了配套的多媒体教学课件、习题集配套辅助课件及解答。（3）按照高等职业教育的培养目标和特点编写了《现代工程制图技术》教材。新教材注重学生能力的培养，增加实训力度，力求符合高职特色。在内容选取上，对偏而深的画法几何等内容适当降低了理论要求，并结合教学实际进行适当的删减，以适应生产第一线对应用型人才的要求。（4）丰富了网络学习资源内容，构建网上在线《自我测试》系统，学生能方便地检查自己的学习情况。（5）人才培养方案将现代工程制图技术的训练贯串到每一个学期。第一学期学生学习机械工程制图课程和机械零件测绘实训，在教师辅导下练习典型零件的草图绘制和零件图样的绘制；第二学期有金工实习和立体划线，学生还结合金工实习，巩固机械工程制图知识，提高实际应用能力；第三学期进行课程设计，第四学期安排计算机绘图教学，从而进一步复习巩固机械工程制图知识，三年级毕业设计，使学生的制图综合应用能力逐渐提高和巩固，取得了显著的效果。

实践效果 数控技术和汽车制造与装配技术两个专业2007级后的440名学生按照新的课程教学内容体系进行教学的实践表明，学生制图综合应用能力明显提高。2010届两个专业242名毕业生全部获得国家《制图员职业资格证书》，在就业中起到了良好的作用，深受用人单位的好评。

结语

课程内容体系的构建是以就业为导向，以提高教学质量为宗旨，以培养学生知识、素质和综合应用能力为目的。根据专业岗位需要取舍课程内容，使结构层次分明，强调教学效果，运用新技术改进教学手段，主动适应经济和社会发展需要，把传统工程制图与计算机绘图有机融合为一体，形成新的现代工程制图技术课程，为培养学生有效掌握工程图样的识读图能力和绘制能力构筑了良好的基础平台。

参考文献：

[1]焦永和，张彤，陈军，董国耀．第7次普通高等学校图学教育现状的调查与研究[J].工程图学学报，2009，（3）：168-172．

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[4]胡正飞.现代工程制图课程体系研究[J].文教资料，2006，（28）：114-115．

[5]徐跃增.工程制图[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.

第3篇：机械基础实训总结范文

关键词：机械工程类专业；创新能力；课程体系

作者简介：张桂菊（1979-），女，布依族，贵州贵阳人，邵阳学院机械与能源工程系，讲师；肖才远（1979-），男，贵州威宁人，邵阳学院城市建设系，讲师。（湖南邵阳422000）

基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“湖南邵阳学院教学改革研究项目”（项目编号：2009JG26）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0022-02

在科技迅速发展、综合国力竞争十分激烈的当今时代，培养大学生的创新精神和创新能力具有十分重要的意义，已愈来愈成为时代的要求。改革开放以来，机械工业取得了稳定、快速的发展，同时对机械工程类专业教育提出严峻的挑战。根据本院制定的创办“优势突出、特色鲜明、水平较高，位居省内外同类院校先进行列的地方性、教学型、综合性大学”的办学定位和培养“素质高、基础好、知识广、能力强、有个性、会创新的应用型高级专门人才”的培养目标。结合邵阳学院机械工程类人才培养的实际，培养学生的创新能力作为邵阳学院大学生的重要培养目标之一，针对机械工程类创新型人才的专业特点，邵阳学院机械工程类专业探索出一条科学、完善的机械工程类大学生创新能力培养的路子。本文从创新型人才培养课程体系、实践创新体系等方面构建机械工程类大学生创新能力培养模式，使邵阳学院能培养出具备素质高、能力强、会创新的应用型高级机械工程专业人才。

一、机械工程类创新人才培养的意义

科学制订创新型人才培养体系对培养什么类型的人才有很大的作用。过去机械工程类专业的课程体系过度注重基础课和专业课，而忽视了学生兴趣爱好、个性特长方面的课程。教学内容则往往过分依赖教材，着重强调基础知识、基础理论传授。对于科学技术的发展前沿，教材往往相对滞后。对学生往往采取“填鸭”式的教学，学生注重死记硬背，拼命忙于应付考试，培养出来的学生高分低能，缺少灵活性，缺少创新精神。所以，制订创新型人才培养体系时，始终坚持学生全面发展的教育观，坚持促进学生思想道德、科学文化和身体心理等素质的全面发展，注重知识、能力与素质的协调发展。

二、构建机械工程类专业创新型人才培养课程体系

创新型人才培养课程体系主要是由人文素养和科学态度相结合的通识教育平台、多学科综合交叉构成宽厚的学科基础教育平台、精深的专业知识和渊博的文化修养并重的课程模块所构成。

通识教育课程平台包括自然科学基础知识、人文社科基础知识、文体艺术修养知识、应用科学技术知识与基本技能等有机结合，改变过去教学内容偏窄、知识结构单一的格局。主要课程有中国近代史纲要、形式与政策、品德与法律、体育、健康教育、大学英语、大学语文、高等数学、大学物理、计算机基础、演讲与口才、技术经济学、企业管理等。主要培养学生适应社会与进入社会后发展需要的通识教育知识，培养学生对时代和社会发展规律的正确认识，提高学生的道德情操，树立正确的人生观、价值观和发展观，培养学生的经济意识与政治意识，提高学生的科学文化素养，促进学生的全面发展。

随着现代工业化进程的飞速发展，现代工程逐渐凸显创造性、综合性、社会性、复杂性等特征，未来工程师在“非工程”方面面临的挑战越来越大。工科大学生在业务素质方面要加强与民族意识、工程意识、经济意识的融合，并处理好人与社会、人与自然、自身发展与社会协调发展的关系。因而，必须进行多学科综合交叉学科基础教育平台，即涵盖机、电、液知识、检测技术、控制技术、制造技术与经济管理技术的宽厚的基础课程体系。主要课程有机械制图、理论力学、材料力学、金属工艺学、计算机接口与应用、机械制造工艺、电工电子技术、热工原理、液压与气动技术、控制工程基础、工程检测技术、汽车工程学、企业管理等。旨在加强学科基础教育，拓宽专业口径，培养学生对未来工作的适应性，增强自我发展的能力。

根据学生的兴趣、专长、发展方向和社会需求，按专业大类招生，分专业方向培养。基于精深的专业知识和渊博的文化修养并重的原则，对专业课程学时减少的同时，课程内容进行精炼，突出应用广、水平高、效果好的特点，对现代制造技术、机电一体化、热能工程、模具设计制造、汽车与内燃机、制冷与空调6个专业方向的专业课程模块结构进行优化，在每个专业方向均设置特色课程和探索性课程，针对发展学生个性和增强学生就业竞争性开设部分选学课。

高素质的机械工程类专业创新型人才不但要具备从事工业产品的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的创新型、应用型人才的能力，同时还要具备一定的管理协调能力。因而，构建创新系列课程模块要基于工程实际，注重培养学生的创新设计能力。结合机械工程学科发展前沿、创新理论与方法的学术前沿，着眼于整个机械系统，开设课程有机械原理与机械设计、产品技术创新、现代设计方法、CAD技术、机电系统动态仿真、机械优化设计、有限元分析、机械系统创新设计、工业机器人等课程，涵盖了创造学、创新设计的基本理论与方法。一方面为学生提供夯实的理论知识，另一方面用现代机械设计理论与技术通过大量工程设计去实践，为以后学生解决实际问题的能力奠定扎实的基础。

三、构建工程类专业创新型人才培养实践创新体系

实践环节是机械工程专业教学中的一个重要教学环节，在培养学生的创新能力方面有着不可替代的作用。单靠理论教学是不能内化成学生创新能力。在教学中要与生产相结合，将科研活动引入教学，加强工程实训和学生课外科技创新活动，使学生知识来源渠道多样化，能力培养多元化。注重学生的竞争意识、创新意识、社会责任感和综合实践能力的培养；不断完善以培养学生综合素质、提高工程实践能力、工程设计能力和创新精神为主要目标的工程实践教学新体系。

实践基地已建立了一整套完善的实践教学管理、岗位聘任及培训等制度。在此基础上，顺利实现了人事改革，通过竞聘上岗，拥有实验专职技术人员9人，其中高级职称3人，中级职称5人，初级职称1人；教学仪器设备852台（套），总值达901.36万元。按照工程模式进行实践基地的设计与规划，重视学生的工程能力、应用能力及创新能力的培养。按照省级示范建设实验室、省级重点实验室的建设标准来进行规划和设置。整个实践基地分成三大块：动力机械实训基地、基础实训基地、动力机械创新实训基地和专业实验场地。

动力机械实训基地包括金工实习基地和动力机械拆装实训基地。机械实习工厂基地以数控设备为主，每年能承担实验教学任务达16000人次，除了承担正常的实验教学任务外，还承担数控操作的认证培训工作，学生在数控课程、数控实习的基础上通过考试可获得资质证书，有利于培养学生的应用能力及就业竞争力；动力机械拆装实训基地包括机械产品拆装、机电产品拆装、模具拆装、制冷设备拆装、内燃机拆装以及拆装准备间，每年可承担拆装实训教学任务达2000多人次。

动力机械基础实训基地包括工程力学模块（理论力学、材料力学）、金属材料及热处理模块（互换性及测量技术、金属材料热处理）、传动与控制工程模块（控制工程基础、微机原理与接口技术、液压与气压传动、机电传动控制、PLC等）和热工基础实验模块（工程热力学、传热学、流体力学、工程测试技术、能源与环境）。每年可承担实验教学任务达32000人次。并对实践内容进行重组，实践手段和内容体现了先进性、综合性及设计性。

动力机械创新实训基地包括机械创新模块（机械原理、机械设计、机械创新设计）、机械工程软件实训模块（AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等）、虚拟实验模块。以前实验要求给学生提供详细的指导书，让学生机械地去验证。这样，验证性实验极大地束缚了学生的手脚，使学生的思路打不开，也造成一部分学生的依赖思想。针对这种情况，我们提供了各种虚拟传动零件、机构及各种仿真软件，为学生自行设计和组合创新机构提供了良好的条件，不向学生具体提出要求，只提出需实现的功能，学生通过各种虚拟实验机构验证创新实践成果，并通过机械工具制作出产品模型。整个实训过程学生独立做出，自己编写和总结实验报告。这种实验方式以设计为主线，注重创新设计能力培养，提高学生方案设计创新能力和综合应用知识解决实际问题的能力。

专业实验场地包括机械工程实验模块、热能工程实验模块、车辆工程实验模块、材料成型实验模块，承担了三个机械工程类专业、六个培养方向的专业实验教学任务，每年可承担实验教学任务达11000人次。

四、创新实践教学成果

根据以上内容构建的大学生创新能力培养体系在机械工程类专业实践近两年来成绩显著。到目前为止，邵阳学院热能与动力工程专业、机械设计制造及其自动化专业入选教育部第一类特色专业；动力机械及工程学科被评为湖南省“十一五”重点建设学科；小型内燃机及先进制造技术被评为湖南省高校重点实验室，发表学术论文40余篇。现承担包括国家自然科学基金项目、湖南省重点科研项目、湖南省自然科学基金项目在内的省部级以上项目3项。学生参加全国大学生节能减排竞赛、湖南省挑战杯竞赛和湖南省第三届大学生机械创新设计大赛等大赛取得优异的成绩，2008年获得湖南省第三届大学生机械创新设计大赛一等奖2项、二等奖1项；2008年荣获第八届湖南省大学生挑战杯课外科技作品竞赛三等奖1项；2009年获得第二届全国大学生节能减排竞赛三等奖1项，2009年获得中南地区港澳特区第四届大学生机械设计制造创新大赛二等奖1项；2010年第四届“挑战杯”湖南省大学生创业计划竞赛金奖1项、铜奖3项。2009年“挑战杯”比赛中获得全国三等奖1项。2009年教育部、住房和城乡建设部高等学校土建学科专业指导委员主办的第一届“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技术竞赛在邵阳学院举行，学校成功地承办了该项大赛，并获得了大赛唯一的特等奖。在今后的工作中我们将继续探索地方院校机械工程类专业大学生创新能力培养体系的构建问题，进一步完善培养体系，推广所取得的成果。

参考文献：

[1]周仲魁,夏菲,梁丽萍,等.构建大学生科技创新体系的探索与实践[J].东华理工学院学报(社会科学版),2007,26(1):49-52.

[2]蔡苇,余波,兰伟.大学生科技创新活动存在的问题与对策[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007,(6):165-166.

[3]李郁峰,陈念年.地方院校计算机本科人才创新实践能力培养的一种有效模式[J].计算机教育,2009,(10):12-14.

第4篇：机械基础实训总结范文

关键词：职业教育，机械加工，教学实践

进入21世纪，特别是我国加入WTO以后，随着工业、农业、国防科学技术的高速发展，新形的产业结构的不断涌现，劳动力市场所需的技术型、复合型人才的大量增加，这样对我们从事中等职业教育工作者提出了更高更严的技术要求，学生不仅需要有一定基础理论知识，同时需要更多工作实践方面的训练，强调理解知识、掌握学习的方法、培养独立分析与解决工作实践的能力。所以实践教学是中等职业教育的重要环节。

一、机械加工专业实践教学体系

机械类专业的毕业生应掌握相应层次的文化基础知识与相应的专业技术理论，又必须具备很强的技术应用能力、现场操作技能，就业后应能尽快上岗。所以，实践教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与机械工程素质。

二、中职机械加工专业实践教学内容的改革

实践教学内容的改革是实践性教学的关键，我校机械加工专业坚持基础知识、一般能力与专业技能相结合、突出专业核心能力与综合能力、强调素质实践教育的原则，使学生具有解决实际问题的能力。

1. 加强基础知识。主要通过实验系列来完成。为提高学习理论课程的学习积极性和学习效果，机械加工专业的各理论课程都含有课内实验。通过参观认识实践、演示、动手和实验等方式，达到巩固基础理论知识，训练基本技能、掌握基本方法，培养学生接受新事物的应变能力和创新意识。

2.一般能力与专业技能相结合 。主要通过实训系列来完成。实践教学各环节除应包括适应学生未来岗位的专业技能外，还应包括与专业技术能力相关的一般能力。

3.突出专业核心能力与综合能力 。专业核心能力的培养要坚持不断线。机械加工专业的核心能力是机械 CAD/CAM技术应用能力。课程设计、综合能力训练、生产实习等模块中，适当增加自设性内容，针对解决一个实际问题，设计出总体方案，实施其全过程。

三、实践教学的方法与途径

在实践教学的途径方面，通过近几年的探索，机械类专业逐步完善形成教学、生产与培训“三一位体”的教学机制，有效促进了产、学相结合，主要有以下方面：

1.广泛开展生产、教研活动 。机械加工专业通过学校实习教研组，启动了对外的生产加工业务，取得了良好的经济效益，使学校的闲置设备得到了充分利用又锻炼了教师队伍。

2.加大推进“双证书”教育的力度 。机械加工专业“双证书”教育的主要思想是：立足学校，面向社会，实现培训、实训与考试三位一体。具体做法是：理论教学课程应综合相应工种的应知部门，实践教学环节要融合相应工种的技能部分，自然达到相应工种的职业技能鉴定标准，经过考试与鉴定，获得相应工种的职业资格证书，实现职业资格零培训。

四、实践教学改革要抓好的以下几项基础建设。

1.实践基地建设 。实践基地的建设是实践教学的基本保障，主要有：（1）校内实践基地建设，要注重综合性和先进性的改造；（2）校外实践基地建设，要充分利用学校周边地区的优势，建立稳定的机械加工专业校外实习基地。

2.实践教学教材建设。机械加工专业是一门实践性很强的专业，因此在教学的每一个环节都必须配合相应的实践教学，来加强学生对理论知识的理解，同时也可以培养学生自己的实际动手能力。在实验仪器设备有限情况下，通过引入现代教育技术，改变传统的“定时定点”的同步教学方式，构建一种实践教学的新模式。

3.实践师资队伍建设。要做好实践师资队伍建设这项工作必须做好两个方面，一方面教师自身必须不断学习、不断实践，另一方面，学校领导要充分认识到加强教学实践的重要意义，有计划地培养一批理论知识深厚、经验丰富、实践能力强、训练有素的师资队伍。 建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍的关键，需要采取以下措施：（1）招聘引进，优化结构；（2）进修和内部培训，提高教师的业务水平和素质。

4.加强兼职教师队伍建设。 要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍。让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。他们更适于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。

参考文献：

第5篇：机械基础实训总结范文

关键词：实验教学体系；实验体系划分法；实验平台

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0121-02

一、引言

中南大学机械基础实验教学中心主要负责全校工科类本科生的机械原理、机械设计、机械制图等课程的实验教学和管理工作。实验教学中心于2002年进入湖南省普通高等学校基础课示范实验室建设行列。面对科学技术高速发展的新形势，我们对机械基础实验教学等相关内容进行了一系列的探索和完善，已期望能为建设创新型国家输送一批具有实践能力和创新精神的高素质人才。

二、指导思想

高校教育的任务是培养一批具有创新精神、实践动手能力的高素质专业人才，以满足21世纪我国现代化建设对人才的需要。相对而言，机械类专业课程是理论性和实践性很强的课程，这就要求我们对创建实验教学体系不断进行探索，以满足21世纪对人才的需要。

教学中心在实验教学体系的探索中，改革思路清晰，教育理念先进，指导思想符合教育规律和高素质创新人才的培养要求；在具体的教学过程中，着重培养学生积极发现问题并独立思考解决问题的能力，并适时启发和引导学生，激发他们的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，使学生的能力得到全面发展，综合素质有所提高。

三、遵循的原则

创建机械实验教学体系所遵循的有关原则和规律：

1.根据机械认识规律研究教学规律。根据机械类专业和近机械类专业培养目标和实验课程的教学要求，遵循从机械认识到机械设计再到机械研究创新的教学规律因材施教，有区别、有综合、有计划、有目的、有系统地对学生施加影响，潜移默化地培养学生的实践动手能力、理论联系实际能力和科学研究的素质。在实验教学中，坚持使学生的认识由简单到复杂、由单一特殊认识到辐射状多样性认识，坚持循序渐进，由浅入深，先理论后实践，或边理论边实践，使二者互补，从而使学生实现对专业知识由感性认识到理性认识的升华。

2.坚持以人为本原则。在实验教学中，坚持贯彻一切从学生的实际情况出发、一切为了学生的原则。注重学生个性的发挥，使其能扬长避短，突出强项。

3.坚持继承和发展创新原则。在实验教学中，正确处理传统内容与现代内容的关系，删除陈旧过时的内容，合并重复和类似的内容，减少简单的理论验证性内容，增加体现高新技术发展成果和趋势的内容，增设使学生发挥综合设计应用能力和创新能力的内容，继承原有实验教学体系中经过实践检验行之有效的部分，在保持原有精华的基础上不断整合优化，以实现发展和创新。同时瞄准国内和国际上实验教学的发展趋势，与时俱进。

4.坚持突出特色。在实验教学体系的探索中，坚持创新和继承相统一，特色与普适相统一。在加大原有实验项目改革和建设力度的同时，注重开发综合性、设计性、创新性的特色项目，使实验教学中心在全省乃至全国真正起到示范作用。

四、实验教学体系

实验教学中心以省示范实验室建设为契机，以改革带动建设，建设促进改革，将过去孤立封闭的实验教学体系转变为可拓展开放的实验教学体系。具体实施需从如下几个方面进行：建立可拓展的实验课程体系；优化实验教学内容；变革实验教学方法；革新实验教学手段；改革实验教学考核办法。

1.实验课程体系。机械基础课（工程制图、机械设计基础、机械原理、创造工程学等）是实践性和理论性均很强的课程，实验教学不能仅仅依附于理论教学，但也更不能与理论教学完全脱节，实验教学必须从理论教学出发，以理论知识为基础，以培养和锻炼学生综合实践能力与开拓创新精神为目的。因此，机械基础实验课程体系不应是完全孤立的体系，必须是可承前启后的开放体系。据此，按照从机械认识到机械设计再到机械创新的教学规律，参照类比现在通行的“四个层次”（即引导认知、基础性实验、综合设计型实验和研究创新性实验）的实验体系划分法，实验教学中心创造性地提出“五个层次”实验体系划分法，即增加了创新实验层次，由浅入深构筑了可拓展的实验课程体系：引导认知、基础训练、基础实验、综合实验和创新实践，将机械制图、机械设计、机械原理、创造学等课程的实验教学连接为一个有机的整体，以满足21世纪对创新型人才培养的要求。①引导认知：主要包括对机械的发展过程与未来发展趋势的认识了解，对机械原理、机械设计、机械创新的认知。②基础训练（基础实验的向下延伸）：主要包含制图测绘、CAD绘图、机构简图测绘、齿轮范成原理加工等。③基础实验：包含机械的运转及速度波动的调节实验、刚性转子的动平衡实验、液体动压滑动轴承性能实验、带传动及其特性实验等。④综合实验（包括一些综合性和研究创新性的实验项目）：如减速器结构分析及装拆实验，滚动轴承组合设计及综合性能分析实验，螺纹传动综合性能分析实验，静态与动态螺栓连接综合实验，平面机构创新设计及运动测试分析实验，平面机构设计及运动仿真分析实验，机构创意组合实验，机械传动设计及多轴搭接实验，机械传动方案综合及性能分析实验。⑤创新实践（研究创新性实验的向上拓展）：相关基础课程结束后，学生可根据自己的兴趣和特长，充分发挥自身的主观能动性，开动脑筋，提出某些创造性的想法，向学校申请相关创新项目并获得资助。

此外，实验教学中心根据自身独创的“五个层次”实验教学体系，并结合相关软件建设，还搭建了六个实验教学平台：引导认知平台、基本训练平台、基础实验平台、综合实验平台、创新实践平台和开放实践平台，以满足课程体系的需要。

为使机械基础实验课程体系真正成为一个可拓展的体系，根据相关理论课程的特点，在机械基础实验课程设置上实行“三结合”，即：独立设置课程与进度选课相结合、课堂训练和课外实践相结合、选做和必做相结合。具体实施办法如下：①独立设置课程与进度选课相结合：根据机械类机械设计基础课程的实验课程总学时达16～20学时，2005年开始试行独立设置课程；根据非机械类机械设计基础课程的实验总学时只有6～8学时，采取进度选课的方式，按照理论课进度，学生通过实验中心网络自定实验时间并预约。②课堂训练和课外实践相结合：所有基础训练项目由任课教师布置任务，学生在课内或课外预约自主训练。引导认知和创新实践项目可在教师的指导下自主进行。③选做和必做相结合：除去基础训练和创新实践外，机械设计基础实验可开出实验项目13项，由必选和自选两部分相结合。其中验证型4项（8学时），占30%，设计型、综合型、创新研究型9项（24学时），占70%。

2.实验教学内容。为了适应“四化”建设和时代进步的要求，同时兼顾机械专业基础理论和我校学科特色，实验教学中心对相关实验内容进行了细致的筛选，删除了一些落后陈旧不符合时代要求的项目，同时更新了一批新的实验项目（如滚动轴承组合设计及综合性能分析实验，螺纹传动综合性能分析实验，平面机构创新设计及运动测试分析实验，机械的运转及速度波动的调节实验，机械传动设计及多轴搭接实验，机械传动方案综合及性能分析实验）。根据新的课程体系和实验内容，实验教学中心编写了《机械原理及机械设计实验指导书》、《机械设计基础实验指导书》二本新的实验教材。这些教材反映了实验教学改革和研究成果，除了将基础训练和基础实验中传统实验项目编入外，还将新的综合实验项目以及反映国际先进水平的实验项目纳入教材，既体现了我校特色，又迎合了时展的需要。此外，根据实验课程体系的要求，实验教学中心还制订了详细的实验教学大纲与内容，确立了以学生为中心进行自我训练的教学模式。实验项目编排深入浅出，符合认知规律，充分调动学生的学习积极性，激发学生研究创新的潜能。

3.实验教学方法与手段。本实验教学中心依托现代化的技术手段能够实现多媒体教学以及虚实互动实验教学。①在购置新设备时配置了计算机多媒体教学软件。②新的综合性、设计性和研究创新性实验率先实现计算机多媒体教学和虚实互动实验。③实现教学中心在所有工作日以多形式面向全校学生开放，全面实现实验教学的信息化和网络化管理。机械学实验室采用预约制，即学生预约登记实验室安排学生做实验。工程制图学实验室则采用“随到随做”的方式，随时接纳学生上机实验。

4.教学效果与考核。教学中心建立了严格的教学评价体系与监控机制。对实验教学采用与理论教学相似的教学评价体系与监控机制，如制定了主讲教师负责制、辅导答疑与批改作业制度、课程考核方案等。此外，还制定了教学检查制度、听课制度、教学研究制度等。在实验过程中，加强了对学生的管理，其考核内容从实验技能、独立操作、创新意识等多方面综合考核，学生成绩采用预习、实验操作和实验报告、实验考试的三级计分方法。

五、结论

本文通过对机械基础实验教学体系的探索，完善和改进了现有的实验教学体系，从而全面提高了实验教学水平，符合时代对培养创新型人才的要求，更有利于学生理论认识和实践能力的结合，更有助于学生实现从感性认识到理性认识的升华，提高了学生的实践创新能力。

参考文献：

[1]张永兵，柳中海.教学实验室导论[M].济南：山东教育出版社，2002.

[2]孙连荣.高校实验教学模式的研究与探索[J].实验室研究与探索，2003，22（1）：4-5.

[3]林萍华.培养创新人才的认识与实践[J].中国高等教育，2001，（2）.

第6篇：机械基础实训总结范文

关键词：工业发展；逆向工程；先进制造技术

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0039-02

基金项目：本文系广东省高等学校教学质量与教学改革工程项目课题 “机电类专业实践能力培养关键节点资源配置与质量控制的探索与实践”（编号：20120202050）的科研成果。

职业教育发展于工业革命所带来的产业结构调整需求，一个国家或地区的经济发展模式和水平、市场理性化程度、产业与企业结构、劳动力市场模式，都会直接影响职业教育的模式、规模、课程。当前，职业教育已成为现代国民教育体系的重要组成部分，也是经济社会发展的重要基础。结合产业发展需要，设置科学、合理的职业培训体系是人才培养的关键，职业培训体系的建设不是简单地采购实训设备，而是包含了专业开设、课程设置、教材选编、实训中心建设、师资培养、校企合作等环节及其体系建设中获得一定技术支持与服务的整体系统工程。

一、工业设计及制造现状

机械制造是我国的重要支柱产业，已被国家正式确定为基础产业，并在“十五”规划中列为重点扶持产业。现代工业的发展使各行各业的产品更新速度加快，对产品（机械）的需求量加大。要振兴装备制造业，改变产品结构，都需要发展机械。同时，国内汽车工业、电子信息产业、家电和建材行业及机械工业的高速发展为产品（机械）提供了广阔市场。

“十五”期间，我国机械制造业年均增长率15%，机械制造总产量占全世界总量的8%左右。“十一五”期间，机械行业年增长率在12%～15%。随着汽车、IT、航空灯相关行业领域高速发展，机械行业日新月异、高技术含量机械成为“十二五”的发展重点。2013年增长率保持在15%左右，我国已成为机械生产大国，进入世界领先行列。精密机械已使机械行业成为一个与高新技术产品互为依托产业。

机械行业目前正面临前所未有的发展机遇，已进入由量变转向质变、产业加速升级的关键时期，而信息技术则成为提升机械制造技术水平、推动机械技术进步的关键因素。CAD＼CAE＼CAM一体化技术应用，快速原型制造技术应用，使机械设计制造技术发生了重大变革。

我国机械行业将向大型、精密、复杂、高效、长寿和多功能方向发展，工件生产将向信息化、数字化、精密化、无图纸、自动化方向发展，机械企业将向技术集成化、设备精良化、产品品牌化、管理信息化、经营国际化方向发展。

二、高职院校机械专业教育需求

职业技术教育是现代国民教育体系的重要组成部分，也是经济社会发展的重要基础。大力发展职业技术教育，是落实科教兴市战略、加快广州市经济结构优化升级和经济增长方式转变的重要途径，是加快社会主义建设、推进劳动力转移就业的重要举措，是构建终身教育体系、提高劳动者职业能力、促进充分就业、建设和谐广州和现代化大都市的必然要求。

由于产品（机械）种类繁多，传统与现代机械企业并存，现代技术的应用程序相差很大。在传统的大中型企业中，高职生大多在机械制造、装配、调试等第一线岗位。但现代企业的大型工具软件集成化程度较高，高职生可从事机械设计、成型工艺与机械制造工艺。目前，在民营小型机械企业，高职生可从事机械设计、成型工艺及制造全程的各个岗位。就业的首选岗位主要有四个：机械设计员――从事机械设计、机械工艺员――从事机械制造工艺编制、数控机床操作工――从事机械零件的加工、机械装调工――从事机械装配调试工作。

高职院校产品（机械）设计与制造专业要想提高人才培养质量，关键是要对人才培养目标进行准确定位。这是一个系统工程，要解决的是“培养什么样的人”和“怎样培养”的问题。为满足社会需要、适应企业生产需求、更好地为企业提供技能型人才，学校必须通过改革开设新的内容，培养贴近企业生产、服务、技术和管理等一线岗位要求的高素质技能型人才，缩短企业培训时间甚至直接上岗，为企业带来更好的经济效益。笔者建议统一安排，针对制造业行业结构变化及时调整专业方向和课程设置，培养适合行业发展的高素质实用型人才。

三、建设思路

1.发展基础。①技术人才需求量大，高新科技产业的发展需要更多高素质的机械人才；②努力打造现代化机械专业，培养新型技能人才，避免与其他院校在传统机械专业上的激烈竞争；③新型产品（机械）设计、检测实训条件已为现代机械专业建设打下一定基础。

2.主要思路。①夯实传统机械类专业建设基础，发展特色；②努力打造先进制造技术专业，开拓新领域；③发展工业设计专业，提升新技能；④结合机械制造专业基础，构建强大的机械专业集群。以企业产品实际生产过程为主线，以先进制造技术为核心，构建“精密检测与产品快速数字化设计与制造”的三维立体创新设计与制作平台，开展对专业群内各模块的指导建设及帮助，促进机械专业建设的系统化大发展。构建从工业产品设计（产品造型设计、逆向工程、快速原型）――机械设计（分模、模流分析、结构设计）――备料（材料性能检测、切割）――产品加工（数控加工、特种加工）――产品检测（精度检测）――装配――成型流程中相关打磨、抛光、修模等工序完整的设计与制造教学与培训体系。

四、综述

目前的逆向工程技术在职业院校专业教学中几乎处于空白，可构建以逆向工程技术、快速原型技术为基础的机械造型设计与快速制造技术模块的课程教学体系，促使高速扫描及数字化系统在逆向工程中发挥更大的作用。目前，高速扫描机和机械扫模系统已在我国得到广泛引用，并取得良好的效果，该系统提供了从模型或实物扫描到加工出期望的模型所需的诸多功能，大大缩短了机械的研制周期。有些快速扫描系统可安装在已有的数控铣床及加工中心上，高速扫描机的扫描速度最高可达3m/min。扫描系统已成功应用在汽车、摩托车、家电等行业，相信在“十二五”期间将发挥更大的作用，而逆向工程和并行工程将在今后的机械生产中发挥越来越重要的作用。

随着计算机技术、激光成形技术的发展和新材料的研发，快速原型制造（RPM）已成为应用广泛的全新制造技术，它基于新颖的离散/堆积（即材料累加）成形思想，能根据零件CAD模型快速自动完成复杂的三维实体制造。RPM是集精密机械制造、计算机、NC技术、激光成形技术和材料科学最新发展于一体的高科技技术，运用RPM技术只需传统加工方法所需时间的1/3、成本的1/4。因此，逆向工程技术与快速制模技术、快速原型制造技术相结合，将是传统机械设计及制造技术的发展趋势。

参考文献：

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[2]朱贺等.塑料模具制品快速创新再设计与逆向工程[J].装备制造技术，2008，（12）.

[3]刘洋等.快速逆向工程技术及应用[J].机械，2009，（5）.

第7篇：机械基础实训总结范文

关键词：机械设计基础；应用型人才培养；教学；改革；探讨

《机械设计基础》课程是机械类及能动类工科院校中一门重要的专业基础课，对学生后续深入扎实学习专业课程起着承上启下的衔接和串联作用。该课程的学习不仅需要前期的基础理论知识，而且需要学生对课程中的实体对象具备感性认识[1]。该课程所采用的教材一般内容繁杂、条目繁多；除涉及一些实际应用相关的知识性的描述外，还涉及一些工程结构的力学数学公式计算，因此它要求学生不仅要掌握基础理论知识，而且需要学生结合工程实践的背景理解知识经验的来源和发展，其最终的目的是培养学生将所学知识应用于工程实践的能力。该课程将“知识研究”与“应用技能”结合在一起，对于未来指导职业化教育改革同样具有重要意义。

党的十八届三中全会做出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》全文公布；其中，第42条对“深化教育领域综合改革”进行了战略部署，并明确提出要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提到：到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[3]。由此可见，面向应用型人才培养模式的课程改革将进一步得到实践，“十二五”阶段，在中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕透露，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作（新京报 3月23日）。按照企业的需要和岗位来对接对研究《机械设计基础》课程的改革提出了更高的要求。《机械设计基础》课程在教学内容方面应着重基本知识、基本理论和基本方法，在培养实践能力方面应着重设计构思和设计技能的基本训练。因此，本门课程的讲授需要处理好知识学习与技能培训的关系。一种观点认为，应用型人才无需或不必着重掌握基础理论，甚至某些学者认为应大量删减公式理论，让学生直接进入实战训练；另一种观点则认为基础课程不必过早涉及应用相关的案例，因为学生还没有形象化具体化的培养基本的感性认识。本文认为这两种观点的提出的初衷虽有一定的现实背景，但是离课程设置的目标尚存在改进空间。

本文从教学模式、人才培养考核方式等角度探讨在新时期教育改革的有利背景下如何将《机械设计基础》课程的讲授提升至新的水平。

1.结合现实目标优化设置教学模式

对于应用型人才培养，教学模式设置的优劣完全取决于目标的实现，目标得到实现的关键在于目标本身设置的深度和广度。从我国发展的总体规划与战略角度，我国企业仍然处于劳动密集型和技术创新型的复合结构形式，培养具备创新知识和应用技能是现代应用型人才的内在要求。从未来发展趋势来看，仅仅机械的让学生掌握技术将等同于传统的“学徒制”，要突破这种思维，需要结合企业需求来细化教学目标。从上世纪90年代开始，德国职教界开始新一轮的课程改革，明确提出培养学生社会能力、方法能力和专业能力的教育目标[4]，但是这些能力是针对不同课程所提出的，实际上三者可以有机结合在一起。《机械设计基础》课程设置的一般目标主要有三点：一是培养学生具有分析选用和设计常用机构、机械传动装置和简单机械的能力；二是为学生深入学习具体机械设计打下必要的基础；三是培养学生从事机械研发的创新能力。从学生角度来说，这三点是逐步提升的过程，任何一环不可丢弃也不可跳跃，整个过程实际是以“技能提升”为根本目的而展开。《机械设计基础》是一门综合学生学习培养知识与技能的课程，具体而言，要实现以下教学目标：

（1）机械设计的本质和基本要求是概念设计，概念设计是对基础知识的理解，而学习这些知识可以结合社会实践来理解，重点在实现学生能以实践来阐述知识原理。

（2）以历史项目工程背景为依托进行机构任务的简单设计、拆解和维护，以工作组为团队完成项目的要求，并提交产品和项目分析报告[5-6]。这一部分重点培养团队合作、沟通协调及应用所学知识解决实际问题的能力。

（3）到实际企业现场参与班组、车间及工厂内部的实际工程项目，学生在企业接受职业技能培训；由于《机械设计基础》课程并不是纯粹的专业课程，因此该课程的目标是通过短期培训建立学生企业工作的基本技能，要求是熟悉未来所学专业的工作导向和建立对工种的兴趣。对于未来工作选择适应自身的岗位提供初步的判断。

2.三维一体的教学模式

所谓三维一体的教学模式，可以称为一项教学工程，这项工程的目标实现需要控制三个方面的主要因素，分别是教师、教学载体和信息技术。

2.1教师角色的主体性

机械工程属于具有实践背景较强的学科，工业化程度高的发达国家其机械工程技术都比较强。我国处于发展阶段，几乎所有的工程行业都有机械设计的身影。大学教师虽然具备机械设计的系统知识，但是大学教师主体缺乏深厚的机械工程实战经验，更无法做到具备涉及所有课程内容的工程经验。《机械设计基础》课程设置通常是以传统考试为需要进行讲授，而并不考虑工程背景和技术的发展，往往导致学生理论与实践结合不紧密。工程背景需要行业人员或资深工程师担当教学顾问；而技术发展则应以目前工程中的技术瓶颈为关键点进行引入。在培养应用型人才方面，教师是直接主体，属于重要的实践者。大学教师大部分都承担科研工作，具备工程问题的国际视角，也知道某个工程问题所处的发展阶段，但是对于行业需求的工程问题知之甚少或缺乏创新实践的渠道。行业需求相比理论研究注重实用，而且技术革新往往需要资金和时间投入，因此将行业企业的资深专家担当课程开发顾问；开设与行业相关的实践课程；建立企业资深工程师与学校教师双向回流的教学模式具有示范意义，在教学模式中本文将两者分别称为“学理讲授”和“实理讲授”。以部级规划教材《机械设计基础》为例，全书共18章，其中连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、传动机构、轴承等章应各自安排一次资深工程师介绍相关工程应用的情况以增强学生的兴趣，其中本书考试非考点但工程应用及技术处于发展阶段的内容更应重点进行实理讲授。在客观条件容许情况下，应设置1/5以上的课时进行实理讲授，大学教师应辅助总结实理讲授的理论本质，以达到理论与实践的有机结合。

实理讲授没有固定的课程蓝本，可能导致学生比较盲目，因此需要校企合作出版相应的教学指南以提示资深工程师讲授的主题；学生则根据实理讲授过程加深对课本知识进一步理解。本文建议以地区职业化高校为联盟进行实理讲授的教学指南教材编写，突出实践，紧扣课本主题。

2.2教学载体的多样性

传统教学的空间是课堂教室，对于从未接触过机械实体的学生而言，某些专业性较强的术语如蜗轮、减速器、轴承等，由于感性认识不足造成学生学习掌握其概念存在困难。因此，丰富教学载体非常重要。本文将教学载体分为：课堂、课外、实验室、企业现场。

课堂教学主要承担基础理论课的讲授，因此对于类似机构自由度计算、齿轮受力分析、齿轮传动分析、蜗杆受力分析、轮系传动、轴的强度计算、螺栓强度计算等涉及计算分析的内容建议设置新课和习题课等两种课程，特别是习题课应结合实例进行分析讲授以使学生对理论有更深的理解。课堂教学除对学生理论知识进行引导外，还需要借助实物和模型对学生的感性认识进行强化。

课外训练的目的是使学生发挥特长对感兴趣的知识进行挖掘延伸，一方面巩固知识，另一方面需要理解知识的应用。课外训练由于不属于大学课程的要求，许多院校往往忽视或无法科学规划实施。对于研究型大学强调论文、专利等难度较大的内容，而对于应用型大学这些要求虽然重要但是偏离应用型人才培养的目标。应用型人才培养重在“如何用”，那么设置课外训练则紧扣关键点设置训练内容。建议根据教材内容指定学习任务，将学生组成小组，使其分工协作，团队作战，查阅资料和自学，运用标准、规范、手册和查阅有关技术资料设计一般通用零部件和简单机械装置。

设置实验课有两个目的，一个是辅助理解理论知识，特别是实物认知程度；另一个是符合应用型人才对于动手操作的能力培养。《机械设计基础》课程中一般可以安排实验课程的内容可根据实验目的进行许多实验，如验证性实验、设计型实验、探索性实验及综合型实验等类别，该课程则一般以机械运动简图、减速器拆装、齿轮参数测定等内容为主题开展。实验课中教师应做好指引工作，以学生为主体，选择学生兴趣浓厚的实验题材，但应避免选择企业实践应用不多的题材。实验室应向学生全天候开放[7-8]。

企业现场培训是四个载体中最为重要的一个部分。在企业，学生的定位要彻底转变，应该由学生转变为技术员；其次，保证该环节的教育质量十分重要。要保证教育质量，首先是大学教师要发挥助教的作用，这与学校的角色完全不同，大学教师应在企业担任职员或工程师助理职务，在资深工程师的安排下配合完成学生的培训；其次是教学的内容，在企业没有单独的零件学习任务，一般是机械整体的设计，很多专业的知识学生无法迅速理解并掌握，因此教师一方面要指引学生树立正确的实践观，使其较快进入工作节奏；另一方面可以指导学生接触新知识新技能。这种教学模式必须彻底摒弃完成教学任务为目的的传统教学模式，职业化教育的目的最终是使学生能够学以致用，够用优先。这个环节的目的是培养学生机械设计的基本感性认识、培养学生工作服务和动手能力以及认识学与用之间的差距。很多大学将学生安排至企业就不再管控，实际上会造成学生盲目应付，学不到实用的东西。本文的建议企业培训应以工程师、教师和学生三方为主体一同参与，对于企业而言，减少了实习周期节约成本；对于教师而言，丰富了工程经验，扩充了理论的内涵；对于学生而言，巩固了理论知识，认识了学习的实用价值，激发了学习兴趣。

2.3信息技术的功能性

目前，世界处于信息技术的高速发展阶段，可视化、信息共享、远程视频、虚拟现实技术、网络技术、大数据处理技术已逐渐渗透至各个领域，这些技术的革新对于教学手段的提升有着重要作用[9]。教学本质是使学员掌握技能，因此沟通占据了大量的时间。轻松教授、愉快学习将是信息技术支撑教学的重要目的。新时期，学生思维活跃，接触时代新技术的机会多，对新鲜事物兴趣浓厚。实际上目前已有一些有效的教学手段如CAI教学[1]已经在教学中采用，还有更多的信息技术可被借鉴和采用。信息化对于促进教育改革具有正面作用，应该加以利用。本文建议的信息技术主要在以下几个方面进行实施：

（1）在讲授理论知识时，可以开发网络课程、编写电子教案、设置网上题库在线答题，并将这些内容存放在Web服务器上，学生通过上网浏览学习，与此那同时可以随堂录音供学生下载复习采用。

（2）构建丰富多彩的知识-工程经验信息共享平台，该平台主要供学生、教师、工程师三方为对象的理论知识答疑、工程项目设置、工程问题讨论相关的网上在线共享系统，可由任一方在任意时刻发起，并在当日进行回复讨论。

（3）基于CAI教学软件制作机械运动动画促进学生直观理解机械原理和设计方法。

3.课程考核方式建议

德国是职业教育成功的典范，其对考试非常重视，视其为检验职业化程度的有力工具，以保证职业教育的质量。传统考试是试卷答题，德国职业教育则以笔答和操作并重，本文的建议进一步细化课程考核目标。

3.1精细化考核指标

前面《机械设计基础》课程教学模式中有4个载体，分别是课堂、课后、实验室和企业现场，课堂对应的是习题课测评、平时课后作业成绩和期末考试成绩；课后训练是课题兴趣小组的任务型成果报告和实用性创造成果报告；实验室则是基本实验成绩；企业现场则是具有国家承认的企业培训结业证书。这些部分均占总分的一定比例，比例的划分并不唯一，评价体系根据学校实际情况进行设置，总体原则是理论与实践并重，注重应用实效。以上指标均可以按考核系数比例叠加，最终成绩作为学生的成绩。期末考试方式从闭卷考试改为闭卷与开卷结合进行考试，闭卷考试题目为基本概念、基本原理及简单计算，开卷考试题目强调工程背景，着意考查学生综合运用知识解决实际问题的能力。

3.2考核过程的检查与调整

尽管前面建议了一些具体考核指标，但是考核的目标不仅仅是得到学生的总体评价，更重要的达到我们的目的-学生技能的提升。应用型人才培养的目标是使学生能顺利从大学走向企业，而且无需长时间的培训实习直接上手操作。《机械设计基础》课程具有理论与实践相结合的特点，理论与实践教学环节的设置虽然是一环套一环，但是在每个流程中都会出现一些问题，例如教学进度的延误、学生接受程度差异性、教学难点的理解、实验条件的限制、企业现场的进度安排、企业培训的岗位设置差异等都影响课程的有效完成，整个周期存在时间与人力物力投入的问题。为了适时掌控学生的技能提升程度，一方面要在经验中归纳总结；另一方面则要在每个教学环节作相应的课时和教育研究调整。调整过程重点围绕以下几个方面：

（1）将课程中容易调整且不影响后续教学的课程章节内容优化调整。

（2）将时间和经济投入较小的课程章节内容选择型调整。

（3）对实际应用影响较小的课程章节内容作调整。

（4）对实践环节有重大关联的理论课程章节内容进行调整。

（5）将大部分学生较难理解的知识点进行调整。

3.3考核指标的顶层设计

应用型人才培养是我国职业化教育改革的重要发展方向，涵盖政府、社会、企业及高校多个单位，需要精心筹备、共同谋划。成功与否，类似《机械设计基础》这门理论与实践相结合的课程讲授效果十分关键。效果好坏取决于考核指标，考核指标是促进教学并进的有力措施，实施得当，教改会顺利进行并且开花结果。教师虽然是教学的主体，但是培养应用型人才仅凭教师之力难以为功，为此地区高校应建立一个应用型人才培养考核指标的战略联盟，形成政府扶持、企业支撑、社会关心的重要力量。使考核指标更具科学化，本文作者建议以企业服务型的高度直接指引高校考核，结合高校考核和企业考核两者的高度进行顶层设计。由企业对考核的指标、要求、期望值及效益给出建议，取代学分制为评价建议书，为因人设岗提前作好必要准备。以往企业寻觅人才是因岗聘人，即企业不同部门不同岗位招聘人才，但这种方式忽略了人才的个性特点，原因在于人才只有到岗位方才知道自身的适应性及岗位的匹配程度。考核指标的顶层设计就是适应人才的自身特点而做出的预先评价，做好考核指标的个性化清单有助于企业对人才的合理分配。

4.结语

在新时期教育改革的时代背景之下，本文以《机械设计基础》为例进行了教学方法的改革措施探讨。面对职业化教育的趋势，本文的一些举措将为未来实施重大教育改革的教学模式与考核方式提供有益的借鉴。

参考文献：

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[9]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合：网络时代的教学模式与方法[M].上海教育出版社，2005.

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第8篇：机械基础实训总结范文

随着科技发展和社会需求的变化,不断进行课程改革,完善课程教学,是保证教学质量、培养学生职业能力的要求.《机械设计基础》课程是机械类课程中的重要基础平台课程,是培养学生机械基本知识,基本技能,分析、解决实际问题,理论性与实践性并重的课程.近年来我国高等职业教育把“工学结合"作为人才培养模式改革的重要切人点,在高职各专业的教学中,推行工学结合模式的专业课程,直接为培养职业能力服务.然而,与专业课相比,作为专业基础课的《机械设计基础》课程,不仅具有更强的理论性、普适性,而且具有较强的技能性、技术应用性要求,教学有其特殊规律.《机械设计基础》课程如何体现“工学结合”内涵、如何解决教学内容与产业需求脱节的问题,所涵盖的知识如何实现向职业能力转化,是高职《机械设计基础》课程教学改革所面临的重要课题.围绕这一课题,广东科学技术职业学院机电学院以职业能力为本位,对《机械设计基础》课程进行了基于职业能力的课程改革研究与实践,取得了较好的成效,并把该课建设成为具有高职工程教育特色的校级精品课程.

2课程改革思路

职业教育应与社会需求相适应,职业教育的重要特征就是职业岗位的针对性.经过对珠三角企业生产情况和我院毕业生就业状况进行的调查研究以及广泛征求行业专家的意见,我院明确了高职机械类专业毕业生的就业岗位(群)有机械设计、制造、安装、测试、运行、维修等方面的技术、工艺或管理工作.这些职业岗位大多需要解决机械设备使用保养、维修改善、技术改造、故障诊断、仿制或设计制造,乃至发明创造等过程中一系列生产现场的技术问题,同时,面临制造技术的突飞猛进和制造业的快速发展,毕业生还需具备对择业的适应能力以及可持续发展能力.因此,《机械设计基础》课程改革应顺应满足上述岗位(群)的职业能力及知识的要求,同时反映先进的设计思想及课程实施的可操作性.课程内容体系的重构和排序还应充分考虑高职学生的认知规律,教学过程应有利于学生职业能力的训练与职业素质的培养,重视创造性思维的养成.《机械设计基础》课程的改革,首先要进行教学内容体系的重构,再据此来设计教学项目和优化组织教学过程.其总体设计思路是:打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,将机械产品设计制造和机械设备维修维护过程所涉及的工程材料知识、材料强度和刚度分析知识、机械传动知识、机构设计、常用零部件选用与设计的相关知识等进行深度融合,以典型机器的结构为载体,实验任务为驱动,以课程设计为导向,进行课程内容体系重构,设计涵盖课程知识和职业能力目标的典型教学项目.围绕教学项目来组织教学活动,合理安排和设计教学项目的实施情境和流程,做好教学项目相关的课程知识链接,保证教学项目的系统化和系列化.采用教学、实训、综合训练的螺旋渐进式教学安排,尽量贴近职业岗位实际工作需求和过程来组织教学,逐步培养学生的职业能力和职业素质.

3课程内容的教学项目设计

机械设计基础涵盖的内容多,实现岗位工作能力所涉及的知识面广.经过多年来的研究与探索,我院确定《机械设计基础》课程内容体系以两个典型机器(牛头刨床、皮带输送机)和生活中常见机器(如自行车、修鞋机、缝纫机、烤箱、汽车车门开启机构等)的结构为载体,以“机械设计、制造、安装、测试、运行、维修”等岗位职业能力及其支撑知识为目标,设计六个课程内容教学项目,对应十二个课程知识单元,根据典型机器每一部分的构造设置知识群(点),并融合到所设计的项目中去.其中知识的选取紧紧围绕相应岗位能力和素质要求的需要来进行,以“必须、够用”为度,适当添加现代设计知识,如绿色设计思想,计算机辅助设计手段的运用等,支持学生职业能力的可持续发展.课程主要内容体系结构见表1.

4课程教学组织旳优化安排

教学条件和教学过程的组织安排是实现教学目的的保障.我院建立了“机械基础教学实训中心”,其中分设多媒体教学区、机器及模型区、实验实训区等,实现课堂与实训地点的一体化,营造有较强工程背景和职业氛围的教学环境.在此基础上我院将整个教学安排分为三个环节,有针对性的采用工学结合、任务驱动、项目导向等教学模式,教学过程融“教、学、练”为一体,以达到理论联系实际、学以致用、发展职业能力的目的.

4.1课堂教学环节

课堂教学在“机械基础教学实训中心”的多媒体教学区和机器及模型区进行,使用PPT课件和机器实物进行讲授,并辅以网络、VCD、动画演示、现场录像等,进行理论教学与实际应用紧密结合的教学,消除学生对机器的抽象感,提高学生的学习兴趣和理解能力.课堂教学围绕教学项目来组织,面对看得见、摸得着的完整机器,分析其组成及构造,根据每一部分的构造展开相关知识的教学.在具体的机器实物中,每一种机构和零件的作用、结构都显而易见,其受力状况等问题的分析也明显容易得多,可以节省分析的时间,让学生可以专注于教学内容本身,提高教学效率.课堂教学的主要目的是使学生熟悉传动机构的工作原理,工程材料的相关知识,材料强度和刚度的计算,通用机械零件的选用等知识,初步掌握简单机械产品开发设计的一般方法,熟悉整个设计流程,培养对机械运动和机构的分析能力,解决常用机构及通用零部件的分析、选用、简单设计和维护问题等.课堂教学中注意结合高职学生的认知规律,采用“认识-了解-认知"的教学模式.“认识”即通过实实在在的机器结构作为教学载体进行讲解,激发学生对机械的兴趣;“了解”即由老师引导,提出问题,由学生通过查阅资料,自主学习,对机械现象进行分析,从而由感性认识过渡到理性认识;“认知”即为理性认识的提升,在分析机器机械构造、运动和设计的同时对所涉及的技术知识进行学习,有的放矢,提高学习效率和学习效果.教学过程突出“兴趣,目标,效果”.

4.2技能实训环节

技能实训环节是《机械设计基础》课程教学的重要组成部分,技能实训的目的是提高学生的实践动手能力和理论联系实际的能力,从而启迪创新思维,开拓创新潜能.在这一环节中,我们设计了九个集知识、技能、应用于一体的实训任务,实训任务的安排从认知性、验证性向综合性、创新性逐步提升.技能实训环节穿插于课堂教学环节中,在“机械基础教学实训中心”或校外实训基地进行,采用工学交替、任务驱动等教学模式,学生分组完成9个实训任务.该环节以任务为驱动,由老师布置实训任务,提供实训设备和工具,提示学习情景及知识内容,提出技能要求,由学生自行查找资料,进行小组讨论,确定实现方法和步骤,协同合作,最后完成实训任务,写出实训报告.由老师进行过程督导和结果评价.实训任务和对应的学习情景见表2.

4.3综合能力训练环节

该环节是“基于工作过程的综合实训周”,即以机械产品为对象,进行为期1周的产品项目设计.以“机械产品设计”等相关岗位能力为目标,以企业实际设计项目为载体,以工作过程为导向,以项目团队为组织形式,真实地完成企业中实际机器产品的设计.如以某企业输送设备和自动输送带的设计为载体及工作项目,完成“产品调研及资料的收集—产品设计整体方案的确定—产品材料的选择—零部件强度设计—通用件的选用—产品结构设计"^绘制零件图—绘制装配图—撰写设计说明书—设计答辩”的整个技术流程.通过这个“基于工作过程的综合实训周”训练环节,学生可熟悉实际产品开发的设计流程,了解机械设计的全过程,提高实际工作能力和全局观念,体验实际工作氛围,有效地培养技术应用能力和职业素质,充分锻炼岗位职业能力.

5课程考核方式旳变革

课程考核是评价教学效果,检验是否达到教学目的的重要措施之一.采用有效的考核方式对课程教学具有积极的促进作用.传统的“笔试”建立在“知识本位”基础之上,很难对学生的能力做出正确、全面的评价,这种考核方法不再适合基于职业能力培养的《机械设计基础》教学评价.为此,我们对该课的考核方式进行了改革,教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,以教学的项目(任务)为单元,以学生对每一个任务的设计思路、方案确定、运用相关知识和技术资料的能力、动手能力、职业素质表现为评价重点,从专业能力、方法能力和社会能力等方面对学生进行综合评价,由学生自评分、学习小组的互评分和老师评卷分共同确定学生的学科成绩,从而完善课程考核的激励导向功能,有效地解决以往闭卷考试无法对学生学习态度、学习过程和综合能力作出检查与评定的弊端,使职业能力培养的目标更加明确.

6结语

第9篇：机械基础实训总结范文

哈尔滨工业大学机械工程学科早在2007年就率先进行了硕士研究生分类培养的培养模式改革试点工作。分别制定了学术型和应用型的培养目标和培养方案，对应用型研究生培养的改革和探索，为贯彻执行全日制专业学位研究生的培养提供了实践经验，在实际的培养过程中，一方面积极与企业合作，建立校外实践基地;另一方面，面对工程硕士招生的逐年增长，也积极探索多种形式的实践基地建设模式，哈尔滨工业大学机械工程学科具有悠久的工程实践传统，在多年的办学过程中，形成了面向国防，服务航天的工程教育特色，在整合学科、学院实验实践教学资源的基础上，依托重点学科优势，通过校内实践基地的建设，对学生的创新实践活动起到了引领和促进作用。研究生培养计划中的课程实验、实习实践、学位论文3个主要实践环节，承担着不同的实践教育任务，课程实验的任务是加深对课堂知识的理解和掌握，围绕某一(某些)具体知识点进行感性认识训练。学位论文是训练综合运用科学理论、方法和技术手段解决某一具体工程技术问题的能力。因此，在目前的实践教学环节中，校内实践基地主要是完成实习实践的教学任务，其功能定位为:培养学生熟悉本领域产品研发全过程;综合运用所学知识进行创新性研发工作;熟悉生产和管理模式以及设备和工艺流程配置;在实践中发现、提炼和总结学术问题的能力。通过在校内实践基地的训练，使学生基本熟悉机械工程领域的各类典型工作流程、关键核心技术的实现途径、相关职业及技术规范，培养实践研究和技术创新能力，并结合实践内容完成论文的选题指导工作，为进一步进入企业深入实践奠定前期必要的技术基础和知识储备。为了实现上述功能定位，校内实践基地在构建中遵循以下原则:(1)系统性。综合考虑到我校机械工程学科及各二级学科的研究方向和特色，在平台的建设上避免围绕某一(某些)具体方向进行实践环节建设，而是通过整体平台的构建为学生提供一个系统接触机械工程领域各种先进技术和方法的实践场所。(2)综合性。在平台所完成的实践教学功能的设计上，注重依托校内实践基地将培养方案内的实验、实践等各环节单元知识进行综合运用与具体实施。(3)开放性。为发挥学生在实践中的创造性，构建了自行设计、自由探索的开放环境，培养学生进行自主创新能力的实践。(4)示范性。作为实践教学环节的硬件平台，在保证其教学功能实现的基础上，应最大化地体现出对机械工程领域典型企业的示范作用。(5)学术性。面向研究生的实践教学环节，更为注重的是通过实践培养学生从中总结规律、发现科学问题的能力，因此实践环节应具有一定的学术内涵。

2校内实践基地硬件平台的构建

与课堂理论教学不同，实践环节的教学需要依赖于仪器设备等硬件条件，因此需要结合学科的特点来构建完成预定实践教育功能的硬件平台组成。哈尔滨工业大学机械工程一级学科包含机械电子工程、机械制造及其自动化、机械设计及理论、车辆工程、工业工程、精密与微纳制造和航空宇航制造工程7376个二级学科，年招收硕士生350人，其中应用型硕士研究生和全日制工程硕士240人左右。机械工程学科覆盖的各个二级学科各具内涵，互相独立而又互为支撑，形成了各具特色的研究方向。机械工程领域工程硕士研究生的应用能力培养主要体现在以下方面:①大型/复杂/先进机械系统设计能力;②各种传动及其检测、控制技术应用能力;③先进制造技术应用能力;④机电融合应用能力;⑤科技协作能力。这些能力的培养需要一系列超出单个课程的综合实践平台来提供学生从实践中锻炼和掌握工程技术能力的实践机会。依托校内实践基地，建设一个独立于课程教学之外，支撑全院研究生工程实践能力培养的工程实践平台具有重要意义。对于应用型硕士研究生，应该在机械工程一级学科的框架下，培养其对各相关研究方向的了解和掌握，培养出知识面广博、适应性广的交叉复合型人才，因此，校内实践基地所建设的教学平台应体现出综合性，并具有一定的辐射性，加强硕士研究生对机械工程领域相关研究方向的了解，拓展知识面，培养学生的实践创新能力。所建立的校内实践基地硬件平台的结构如图1所示。图1校内实践基地硬件平台的总体结构校内实践基地硬件平台包括实验平台和实践平台两个部分，其中实验平台用来支撑培养计划中的实践学分，由传感及测试技术实验子平台、数字化制造技术实验子平台、机器人技术实验子平台和微纳米测量技术实验子平台组成;实践平台用来为学生提供一个实现自主创新、自由探索的实践环境，由金属零件少无切削制造技术工程实践子平台、空间机构及机械系统设计与实践子平台、数控运动控制综合实践子平台和液压伺服传动与气压传动综合应用实践子平台组成。

2．1传感及测试技术实验子平台传感及测试技术是机械工程学科研究生必须掌握的一门偏重于基础的技术，并且是其它众多技术的基础，因此该实验子平台的建设侧重训练研究生对常用传感器的基本原理及其典型应用，使学生不但对传感技术中所涉及的各种传感器的测量原理和性能指标有深入具体的认识，而且还能够针对具体的问题，选择合适的传感器完成相应的检测任务，为将来的学习和工作奠定实践基础，提高应用型研究生对相关专业理论的认知、加强对专业技术工作适应能力和开发创新能力的培养。

2．2数字化制造技术实验子平台该实验子平台以对数字化制造技术的原理和核心技术的理解为主，以校园网络为基础，建立数字化、集成化、网络化的设计和加工子系统，两个子系统共享一个服务器，实现信息共享。以现有的CAD/CAM软件和自行开发的数控技术、数字化加工、数字化装配等软件为基础，为数字化设计、建模和仿真、加工技术的研究提供基本的实验教学环境和条件。使学生掌握数字化制造技术在产品的设计、分析、制造、制造系统规划等方面的应用。

2．3机器人技术实验子平台该实验子平台是一个具有一定规模的、模块化的、可扩展的机器人系统开放实验平台，子平台的建设以常规机器人技术教学为主，并兼顾机器人智能运动控制和机构空间复杂轨迹的实现等相关教学实验。能够进行14个机器人技术方面的教学实验，各实验间既可以独立进行，也可以联合进行;能根据教学的需求及课程的变化需求进行迅速调整，以适应实验教学的需要。这些实验要求学生应用所学知识进行设计、编程和实施，培养学生设计、分析和动手能力，促进机器人技术教学水平的提高，培养机械工程学科研究生的综合技能和创新能力。

2．4微纳米测量技术实验子平台随着超精密加工技术和纳米加工技术的发展，对机械加工表面形貌的微观检测提出了越来越高的要求。因此微纳米检测技术成为机械工程学科新的研究热点。通过实验教学，使学生掌握原子力显微镜测量原理、测试参数的选择，数据处理知识。掌握利用原子力显微镜获得力曲线，根据纳米压痕法的理论基础及弹性接触理论计算材料的机械力学特性，分析研究测量仪器的原理、精度、误差及适用范围。

2．5金属零件少无切削制造技术工程实践子平台本子平台对学生进行金属零件少无切削制造技术的实践训练。学生通过设计制造零件的实践，培养研究生:先进绿色制造技术运用能能力;产品制造生产线管理与运用能力;数控等先进装备控制与运用能力。

2．6空间机构及机械系统设计与实践子平台通过先进传动装置的学习和拆装，使学生了解、学习高性能谐波减速器等国外先进传动装置的原理、设计方法、结构和工艺;由学生利用基本元部件设计并构建机械系统，如多自由度关节串联机构和行走机构等。根据学生自己构建的机械系统，运用机构设计与动力分析软件建立虚拟样机，进行仿真。学生为自己构建的机械系统配备运动控制系统，利用计算机和PID控制来控制交、直流伺服系统，实现其构建的机械系统的预期运动目标。

2．7数控运动控制综合实践子平台以机床运动形式为主要控制目标，运动控制为主，顺序控制为辅，训练学生机电系统计算机控制能力。实践子平台以单轴运动模块为基本单元，可搭建一轴、两轴和三轴运动控制系统。控制系统采用PC-Base运动控制控制器为核心，交流伺服系统为基础，形成一个开放式的、学生可实际搭建的(包括内部控制软件)实践系统。

2．8液压伺服传动与气压传动综合应用实践子平台该实践子平台对学生进行流体传动与控制重要基础和综合应用的训练。平台包含竖直液压伺服搬运、水平液压传动搬运、气动插拔销三套子系统，训练学生:流体传动与控制系统总体方案设计能力、液压伺服系统(位置和力及其切换)设计调试能力、液压传动系统设计调试能力、气压传动系统设计调试能力和团队协作能力。

3校内实践基地的实践教学体系

在校内实践基地硬件平台构建的基础上，结合应用型研究生培养方案，构建了校内实践基地的实践教学体系，根据两类平台的特点，结合培养目标，依托实验平台下设的4个子平台建设了一门具有特色的实验课程“机械工程学科应用型研究生综合实验”，综合实验课程在内容设置上立足机械工程学科的主干课程，从机械工程一级学科的角度去组织实验教学的内容，规划建设的实验项目既是对若干门学位课程内容的深化和提升，又是对某门课程课内实验的强化，支撑研究生培养计划中2学分的实践教学环节，可以完成总计66学时的实验教学，根据课程的设置和培养计划，要求研究生从中选择22学时进行本门课程的实验教学，以加强硕士研究生现代实验方法和技能的训练和提高。在教学体系的建设上，实践平台是对实验平台的进一步深化和运用，目的是注重学生自主实践能力的训练和培养，实践内容的设计充分体现出开放性和探索性，学生利用平台所提供的基本元件和模块，根据给定的技术参数和指标，自行搭建系统，独立完成相应的实践训练项目。结合实践平台的硬件设备，建设了一门面向全院硕士生的实践课程“机械工程综合实践”，以独立实践课程的形式来实现校内实践基地的实践教学功能，使本领域的应用型研究生能够经历一个相对完整的机械系统设计、制造、检测和控制的工程应用过程的基本训练，支撑研究生培养计划中的实践教学环节，根据课程的设置和培养计划，要求研究生从中选择若干实践项目进行实训，培养学生的实践创新能力。依托校内实践基地开设的两门实验实践课程，初步确定了机械工程领域应用型研究生的实践教学体系。解决了应用型研究生培养方案中实践教学环节薄弱的问题;确立了实践教学环节的主体地位，以独立的课程形式来加深课堂理论知识的理解，提高创新实践的能力，满足机械工程学科研究生培养方案中实践环节的教学计划，为进一步的分类培养模式改革提供实践。

4校内实践基地的运行效果与深化建设