幼儿园滑滑梯精选(九篇)

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第1篇：幼儿园滑滑梯范文

一、构建“人性化”管理体系，凝聚发展合力

幼儿园管理重要的一环是做人的工作，人是有思维的，且思维的类型、方式、内容更是千差万别，这就是做人难、做人的工作更难的原因。所以遵循人性的制度管理，是幼儿园营造教职工和谐相处、友好合作、和谐发展的有效途径。人性化管理，就是要以人为本，建立和谐的、愉快的工作氛围。作为园长，要赢得教师们的爱戴与支持，就要尊重、信任、理解和关心教师，领导和教师之间在建立起相互平等、、相互信任、相互关爱、相互分享的基础上，强调教师在幼儿园的管理地位，把传统的单项管理转向主体参与、多方互动的双向管理，给教师更大的发展空间，更多的关心温暖，唤起教职工的主人翁意识，使全园上下形成一种齐抓共管的局面。在平常的工作中注重对教师情感投资，真情体现关心爱护教师，理解教师，用自己的真情满足教师的情感需要，多为他们搭建平台，提供展示的舞台，让教师有归宿感与成就感。为此，我们把尊重教师、关心教师、理解教师、落实到管理工作的全过程，使每位教师感受到在幼儿园工作是快乐和幸福的，从而使幼儿园的管理工作取得最佳效果。

二、转变家长的教育观念，促进家园教育达成共识

《幼儿园教育纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”然而，随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对一个人未来生存的重要性。因此，人们对教育达到了空前的关注，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他们将这种希望转嫁到学前教育、小学教育和中学教育。由于乡镇幼儿家长对幼儿教育的意识存在偏差，而他们把幼儿能写多少字和算几道题作为评价幼儿智力的标准，常常跑到幼儿园要求教师教幼儿写字，布置家庭作业。面对家长不正确的教育观念和要求，幼儿园教师决不能盲从家长错误的观念和要求，我们的首要任务就是要着眼于儿童的未来，转变家长的教育观念，使家长与幼儿园教师达成共识，让家长主动配合我们的工作。我们的做法是：1.充分发挥家长学校的作用，通过一系列的专业知识学习，并辅以一些案例的解读与分析，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展，在教育孩子时应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展。与此同时，给予家长一些具体的科学育儿方法的指导，让家长的教育观念与幼儿园教师的教育理念达成一致；2.多举行一些诸如家长开放日等活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力等方面的提高，坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性。逐步改变家长的教育观念，从而达到家园和谐，共同促进幼儿健康、快乐成长。

三、营造快乐氛围，创设温馨和谐的育人环境

第2篇：幼儿园滑滑梯范文

【关键词】情感；环境；奖惩

“师幼互动”的有效性关乎幼儿教育的成败，指幼儿与教师之间的一种积极、有效的双方互动。教育是师幼双方共同协作的结果，不能忽视任何一个教育的方面，因为教育是一个相互交流的空间，只有师幼之间相互沟通，相互发展，才能使幼儿的身心健康获得全面的发展。维果茨基曾说过：教育实际上就是成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。素质教育需要新的教育理念，改变从前教师高高在上的地位，要在活动中培养幼儿的自主活动和探究的欲望，教师应该成为幼儿的陪伴者和参与者，在情感上陪伴幼儿，在行动上参与到幼儿的活动中去，“师幼互动”的好坏，对幼儿活动有效性的发挥起着积极的作用。

一、情感交流，促师幼关系的构建

幼儿时期具有对成人的依赖心理，教师与幼儿之间的情感交流会使师幼之间建立起良好的信任，教师在尊重幼儿的基础上，才会赢得反向的幼儿思想尽情表达，只有在情感的基础上开展的教育，才是最有效的教育，如果教师不改变从前的那种严厉姿态，幼儿就不会将自己的想法表现出来，而这种教育的恶性循环就会使教师更加不了解幼儿，而情感交流虽然重要，却也非一朝一夕就可以完成的，它需要情感日常化的表达，也需要教师不断地满足幼儿的心理需要，这样，才能做到真正有效的情感互动。

例如在开展绘画人物的活动时，我细心地观察着孩子们的表现，孩子们大都是将自己周围的人物画成圆圆的脑袋、直直的身体、木棍似的手脚，也就是我们俗称的“火柴人”。这样的画法显然缺少一定的“画人”技能，受到了平时绘画理念的制约，这样的画法阻碍了他们的发现和表达。所以在活动中，我鼓励孩子们进行大胆的创作，可以主动地表达自己的所思所想，同时我也参与到孩子们的创作中去，用微笑的表情和肯定的眼神，鼓励孩子们用心去绘画，我蹲下身子，与孩子们平等地进行交谈，听他们对于自己作品的一些想法，孩子们都愿意亲切地与我们进行交谈，事实证明，孩子们在这一课的创作中，表现出了创新的力量，也表达出了自己真实的想法。

情感是教育的根本，尤其是幼儿，他们需要用心去关怀，也需要教师平等地对待，更需要教师在活动中给予他们充分的自信和情感上的依托，唯有此，我们才能使师幼关系得到更好的发展。

二、创建环境，推动师幼互动的发展

幼儿教师要具有一种开放的心态，这种开放是建立在对幼儿的思想支持的基础上的，幼儿的内心是丰富的，教师不能以一种成人的眼光去看待幼儿的行动，要从内心理解他们，不能用自己的思想去代替幼儿的思想，要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，用自己的实际行动去创建宽松的环境，让活动真正地成为幼儿内心表达的场所。

例如在一次游戏活动中，我们一起学习《落叶》，我设置了宽松的课堂环境，给予幼儿自主发言的机会，我问他们“你们觉得落叶像什么？”小朋友滔滔不绝地说起了自己的感受，有的孩子说像下雨，还有的孩子说像小鸟飞，更有的孩子说像自己爱吃的糖果，还有的孩子说落叶像怪兽来了一样。在孩子们的眼中，也许落叶并不仅仅是凄凉，更多的却是一份美好，我没有否认每一个孩子的想法，而是让其在一种宽容的教学环境中去尽情地展现自我，我也跟随着他们的想象回到了那美好的童年，不管怎么说，我都觉得尊重孩子们的内心才是教育的成功之处，我们幼儿教师要以一种平和的心态去接纳孩子们的想法，去研究孩子们的心理，而不应以成人的眼光去评判谁对谁错。

教师要将自己那种高傲的教育者的姿态改正过来，为幼儿创设良好的活动环境，使其能够摆脱以往的高控制、高约束的被动学习状态，让幼儿在宽松愉快的氛围中尽情地想象，在心理上产生一种安全感，允许幼儿有自主进行活动的自由与选择的权利，从而促进幼儿活动的积极性和主动性的发展，这些工作是做好师幼互动的基础。

三、合理奖惩，打开师幼互动的枷锁

合理的评价，对于心理脆弱的幼儿而言具有积极的意义，既可以帮助他们改掉那些不良的习惯，还可以影响到其他的幼儿，在影响他人的时候，还可以不断地提升自我。在幼儿活动开展的时候，教师要做到尊重每个孩子的课堂表现，善于发现幼儿在活动中积极的一面，然后采取鼓励性的评价方式，恰当地评价每个幼儿。即便是那些在活动中表现不好的孩子，教师也要以鼓励为主。

例如在一次韵律活动中，大家都在音乐的感染下翩翩起舞，节奏和韵律都把握得很好，但是其中有一个孩子却跟不上节奏，多次地与其他的幼儿发生身体上的碰撞，然后他就哭着对我说“老师，我不会跳，我不跳了”，看到这个孩子的表现，我没有批评他，而是将他带到了一边，告诉他其实只是身体上放不开而已，如果你再努力一些，就一定能做到，并且会比其他小朋友做得更好，孩子受到了鼓舞，重新回到了集体中，表现出了极大的自信，偶尔表现得不好，他也积极地进行改正，然后看着我会心地一笑，我觉得我是他心灵的导师，我们之间的关系也超越了师幼之间单纯的关系，向纵深方向发展得更加深远。

第3篇：幼儿园滑滑梯范文

关键词：幼儿；教学特点；多媒体

合理运用多媒体技术是一种新型的高效的教育教学方法，它能多角度地为幼儿提供良好的教学环境，帮助教师多方位地组织活动。在整个教育教学活动中，提高幼儿对学习的积极性并且加强教师教育教学的有趣性。因此，合理运用多媒体技术对幼儿教学有着不可代替的作用。

一、利用多媒体，发挥教师主导作用

多媒体本身具有化抽象为具体、化难为易的重要作用，因此，在幼儿教学中，应当充分地利用多媒体进行教学，真正地将难点、重点具体化、形象化，方便幼儿进行学习以及理解，例如，教师在讲授劳动的重要性时，教师可以利用多媒体进行劳动人民的图片以及视频的展示，引导幼儿进行相关的讨论：“是谁建立了如此多的高楼大厦？”“是谁让我们的校园变得如此美丽干净？”……然后在针对所提问题来播放一组相关的工人建造大楼以及清洁校园的场景，再对幼儿进行点拨，师生间进行讨论分析，以求得出更多更好的结论，再启发学生应当感谢劳动人民，尊重他们，珍惜他们的劳动成果。而如果幼儿得出正确的结论时，教师应当积极地鼓励学生，引导幼儿进行更深层的理解，不断地通过实践活动，利用多媒体来更好地发挥教师的课堂主导作用，并以此来促进幼儿更好地进行学习。

二、直观演示，内容生动

幼儿其本身的思维特点就是形象、具体的，对于一些抽象、书面的概念很难准确理解。因此，传统的说教式教育不适合幼儿教学。而多媒体教学本身具有生动形象的特点，可以将抽象的东西具体化，将困难的变得简单，这样有利于突破教学中遇到的重难点。例如，在讲《壁虎的尾巴》的时候，幼儿虽然有一定的兴趣，但是由于自身无法理解而学得十分迷茫。此时教师可以播放相关的纪录片来帮助幼儿认识。直观的演示能帮助幼儿更好地理解课文内容，同时也能让教学内容更加生动形象，进一步激发学生的学习热情，提升教学质量。再如，自然环境中“大自然的秘密”的一个重点是动物的几种保护方法，为此，仅仅依靠一两张图片是不利于学生进行理解的。因此，教师应当运用多媒体来进行教学，将动物的自我保护方法来做成一组动画，这样不但形象而且更加真实，能帮助幼儿更好、更全面地认识自然、理解自然，更好地开展幼儿教学。

综上所述，幼儿园教学其本身不同于其他教育教学活动，教师应该结合幼儿这一年龄阶段的特点来合理安排教学内容，合理运用多媒体帮助幼儿学习，充分地发挥教师的主导作用，利用多媒体来进行直观形象的展示，而多媒体的特点便是生动形象，不仅丰富了课堂内容，还一定程度地激发幼儿的学习热情，有效地、全面地提升幼儿教学质量，让幼儿更好地理解生活，并且在生活中学习。

参考文献：

[1]刘银珍.浅析幼儿教育的特点及其保障机制建设[J].学理论，2012（07）.

[2]莫妮.多媒体教学在幼儿园中的运用[J].科教文汇：中旬刊，2010（09）.

第4篇：幼儿园滑滑梯范文

教学游戏化是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学目的，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的活动。① 游戏化的程度越高，其手段和过程越明显，目的和结果就越隐蔽。教学游戏化的基本原则是真正依据游戏化中的幼儿生理心理规律，选择、创设游戏和安排好游戏的难易和先后。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称纲要）中明确指出“幼儿园教育以游戏为基本活动”，“寓教育于生活，游戏之中”。 因而幼儿教师在组织教学活动中采用游戏化的手段是《纲要》倡导的精神，也是符合幼儿身心发展特点的。但是，在幼儿园实际教学中，笔者通过调查发现一些问题影响了幼儿园教学游戏化的有效开展。

一、 幼儿园教学游戏化存在的问题

（一） 教师对幼儿游戏的指导欠科学不到位

笔者通过定向调查，即主试早现场详细持续观察、记录教师的指导行为。

在跟踪一日活动中，我观察到由于教师在幼儿游戏中担当多重角色，容易导致教师在游戏指导时产生盲目性，指导的随意性所占比例均在50%以上，此外，虽然教师都知道在游戏中应当做一个参与者，引导着，但实际游戏中却往往牵着孩子的鼻子走，全过程指导所占比例均在55%以上。可以肯定的是，教师指导游戏的水平在不断提高，但科学有效的指导还是欠缺的，在指导方式上干涉太多；教师对游戏的指导几乎是零散的，目的性、计划性欠缺，对游戏没有全盘整体的把握，也不能系统的推进游戏。

（二）游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化

在观察时笔者发现，幼儿园教学游戏化存在的问题主要变现为三种情况：其一，游戏只是一种纯粹的工具或手段，集体游戏需要时可随时拿来使用。为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这里游戏活动被教学强行侵占，可以说，真正的游戏已被教学驱逐出了幼儿园，仅留下了作为教学奴仆的游戏的影子。其二，有的教师把游戏等同于自由活动，常常是把玩具一撒，不闻不问，让幼儿随意的玩，没有教师参与，没有教师指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。其三，游戏作为一门课程来上，采用集体教学形式，教师决定玩什么、怎么玩，制定每个参加者的角色和地位，规定游戏动作，评价他们正确与否并评价幼儿玩的水平，最后给予奖励、表扬或批评。在这中情况下，教师备游戏课，预先安排好“玩”的框架和结果，在上游戏课时往往将幼儿的表现武断的导向心中预定的模式，教师导演着幼儿的游戏。幼儿的主体性、游戏的游戏性受到漠视。

（三） 教学游戏化的环境问题

1、 环境创设不合标准。《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型园为10-12个班，中型园为6-9个班，小型园不超过5个班2，，笔者所调查的几所幼儿园几乎每班都达到30-40人，是幼儿的室内游戏空间密度加大，身心问题增多和同伴的游戏合作行为少。由于室内面积有限，幼儿人数超额，室内游戏区和活动区的创设大都保留着“上课”为主的教室特点。各游戏角沿墙展开，因室内狭窄而很难展开活动，看起来很丰富，实际只是教室的摆设。

2、 幼儿易产生心理负担。幼儿一边沉浸于游戏的情境之中，教师一边给予学习的压力。有些教师在指导游戏教学时，规定学生必须完成某项任务才允许幼儿进行自由活动，这种方式必然会破坏幼儿在游戏中的自我进程，导致幼儿背上沉重的心理负担。幼儿游戏心理负担的出现会挫伤他们开展游戏的积极性，还会影响他们身心的愉悦和发展。

3、 游戏材料种类单一，数量较少，利用不足。目前大多数幼儿园存在玩具种类单一，以安静的桌面材料积塑为主；玩具的数量较少；游戏材料特征以模拟材料为主，引发幼儿想象的抽象材料较少；有些游戏材料只作为摆设，利用率低。

二、 幼儿园教学游戏化有效实施的对策

（一） 教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵

幼儿园游戏是指在整个教育目标的宏观关照下，由教师组织开展的，它已成为整个幼儿园教育方案中的基本活动和重要组织形式。所以游戏发生的背景具有一定的有意性，游戏中实现的发展就是具有一定的方向性。幼儿园教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。教师怀着你明确的教育目的，自觉地引导幼儿和目的的发展，也就是说，“当教育为了实现其目的而自觉地为幼儿提供教育游戏的环境、游戏的材料等发生游戏的外部条件，并引导儿童进入游戏状态时，游戏虽未被儿童自觉，但却为教育者所自觉，并寄予了教育的目的，发挥了教育的功能，因此，教学和游戏融合为一种活动、一个过程。”3至此，幼儿园教学与游戏化才有有机的结合在一起。一个好的游戏活动，可以在进行主要教学内容的同时，穿插多学科的教育。

（二）教师对教学游戏化的指导

建构主义学习理论指出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程，因此，学生不是被动的搜教育者而是主动的学习者。毕竟学习是在每个人身上发生的，幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过切身体验或研究、掌握和创造知识的过程。所以幼儿教育不能无视幼儿已有的经验，从外部装进新知识，而要把幼儿现有的知识经验作为新知识的生长点引导儿童从原有的知识经验生长出新的知识经验，教学不应当是知识的传递而是知识的处理和转换。

（三）教学游戏化环境的创设

最新研究表明，幼儿的游戏行为与环境有明显的因果关系，幼儿游戏直接受物质环境的制约与影响。正是游戏对环境的这种依存性，为我们通过游戏实施教育提供了可能。因此，创设游戏环境的过程就是把教育意图客体化的过程，就是把教育目的、内容具体化，贯穿、融汇到所要创设的环境中去。

1.教学游戏化环境应增强的教育性和参与性。

游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。

2.教游戏化应创设宽松自由的心理环境。

游戏心理环境也是教师创造的。教师要创造出适合每一个幼儿的安全、温馨、宽容、亲切、平等、合作的心理环境。只有在安全、可信任的环境中，孩子才会游戏，只有在鼓励孩子的探索和创造的环境中，孩子参与游戏活动的积极性和创造性才能得到发挥。为此教师对幼儿应当以同理心接纳孩子，教师应当站在孩子的立场上考虑问题给与孩子认同和接纳，只有这样才能把握孩子们的特点和兴趣，敏锐的察觉到孩子身上正在发生的变化，帮助孩子通过游戏取得进步；以平等心与孩子沟通，要求教师隐去权威形象，尊重每个孩子的人格和个性特点，用肯定的、建设性的口吻而不是否定的禁令“不准”来与幼儿交谈。

教学与游戏的结合，是教学对自由和民主的呼唤。游戏化学习也是人本主义思想在教学中的体现。教学游戏化不仅使幼儿获得知识、得到技能和机能训练，也使幼儿的情感得到调节。让我们努力为幼儿开辟一个系统的游戏教学环境，使人才的幼苗得到茁壮成长。

第5篇：幼儿园滑滑梯范文

[关键词] 乡土资源；载体；活化幼儿园游戏

农村幼儿园的特点是，地处山区围绕自然环境而建没有经受过度的装修，生态环境优美物质资源丰富，充分利用大自然的有利条件，为幼儿营造天然性、趣味性、生态性的开阔游乐场所。本文从农村的实际情况考虑，挖掘当地资源条件和人文环境，探讨乡土资源在幼儿园游戏活动中的运用，充分发挥当地的资源优势，优化幼儿园教学条件。

一、农村幼儿园的教学资源特点

幼儿园的教育离不开课程资源的支持，同时也是设计课程中要考虑的重要因素，是幼儿教师课程形成的主要条件，和完成课程所必须的教学材料。由于农村幼儿园的有利地势条件，其课程资源较为丰富，不仅包含幼儿园内的可用教学资源，还包括幼儿园周围的可挖掘教学资源，农村幼儿园要合理挖掘充分利用丰富的乡土资源，给予乡土资源特殊的教育意义。在挖掘乡土资源的同时应该注意其独有的特性，具体来说包含以下几个方面：①幼儿园活围绕幼儿的心理特点以及生活而展开，因此，幼儿教师在设计游戏活动时，应该从锻炼幼儿生活自理能力的角度出发，注重生活化的游戏。农村幼儿园应该有效利用当地资源优势，应地制宜选择教学材料，选择幼儿熟知的事物有利于提高幼儿的参与兴趣，激发其思维活动；②由于农村独特的地域特征，其拥有良好的生态自然环境生长出丰富的物质资源，幼儿园可获取的课程资源范围广。因此，农村幼儿园课程资源具有丰富多样性。这一特点根据不同地区不同人文环境而言，不同人文环境和不同的办园水平以及不同的教师素质，课程资源也不尽相同；③幼儿园游戏是根据幼儿的生活来设计的，以幼儿身心发展为主要目标，幼儿的生活内容是一个整体，幼儿园游戏的设计要注重整体性，将幼儿不同的生活内容串联起来组成一个完整的内容，因此，农村教学资源具有整体性；④有效的开发以挖掘教育资源，是促进农村幼儿园发展的重要途径，根据幼儿园游戏活动独特性和多样性要求，教学资源的开发和利用具有广泛的发展空间，但由于各幼儿园办学条件或者教师素质的影响，并不是所有农村幼儿园都能有效的利用资源开发获取教学资源，因此，农村幼儿园的教学资源具有潜在性。

二、有效利用乡土资源，丰富园内游戏活动

农村幼儿园拥有优越的地势条件，丰富的物质资源，为幼儿园教学资源的开发提供了有利条件。因此，农村幼儿园应充分利用乡土资源以幼儿的需要为目标开展游戏活动，激发幼儿的兴趣引导幼儿主动探索。

（一）以幼儿的生活为主题设计游戏活动，一方面引起幼儿的共鸣，从而激起幼儿的探索兴趣；一方面使幼儿在反复的活动中，有效加强其生活自理能力。例如：在幼儿午餐的时候，对蔬菜的颜色进行提问，幼儿教师可以提前准备好采摘的各种蔬菜，逐一告诉幼儿各种蔬菜的颜色，并反复的语言刺激以加深幼儿印象。

（二）农村幼儿园具有城市幼儿园所没有的地势优势，其环境优势、资源优势、和景观优势，为农村幼儿园的科学活动提供了丰富的资源。幼儿教师可以根据当地自然条件，带领幼儿记录植物的生长步骤，引导幼儿积极观察大自然的变化，促进幼儿大脑发育。

三、充分挖掘乡土资源，有效充实游戏活动

充分利用丰富的乡土资源，充实幼儿园游戏活动。例如：幼儿教师可以组织全体幼儿利用丰富的乡土资源，树叶、花朵、麦秆、小草、泥土、石头等进行大面积的集体摆画，幼儿可以发挥想象积极讨论摆画主题，确定主题后由幼儿教师分发摆画素材，并按照每人所得素材的颜色进行分组，持有同一颜色素材的幼儿分为一组，按照事先确定好的步骤，按照顺序一组一组的将手中的素材拼到教师事先画好的画中，从而由幼儿自行完成整个拼画过程，这种利用乡土优势的作画游戏，有效调动了幼儿的兴趣和积极性，通过团队合作的方式加深了幼儿间的人际交往和团队合作意识，在完成作品后，幼儿的自信心得到了很大的鼓励，同时刺激了幼儿创意思维的发展，有效提高了乡土资源利用率和课堂教学质量。

结束语

农村的气候条件、资源条件、人文条件都为幼儿园的教育活动提供了丰富的资源，因此，幼儿园的教育活动应该充分开发与利用，丰富的乡土资源围绕幼儿的身心发展设计科学、有趣的教育活动，使幼儿在浓郁的地域特色和人文特色下融入大自然的怀抱，在游玩中探索大自然的奥秘，充分发散创意思维。因此，当下农村幼儿园应该有效利用乡土资源，有效促进幼儿园发展。

参考文献：

[1]李香.农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究[D].西南大学，2013.

[2]张敏.乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.

[3]黄娟.苏州市初中思想品德课教学中乡土资源开发和利用探究[D].苏州大学，2011.

第6篇：幼儿园滑滑梯范文

一、幼儿园活动实践课程一体化教学的必要性及实践现状

笔者在本门课程的授课中，经过几年的探索，能够将一体化教学应用到课堂当中。

对学生进行充分了解后分组，并设置合理的评价机制。为了更好地激发学生的学习兴趣，充分调动班级所有学生的学习兴趣，让学生把被动学习变成主动学习，对学生进行合理分组，制定目标。目标既有学生在活动实践这门课程当中做到的内容，也有能力上的提升等内容。

每一个小组选派一名组长，负责小组的各项活动。建立最终的评价机制，评价内容包括小组的发言情况、完成作业情况、学生实践练习的情况等等。每一节课都要进行评价，贯穿学期的始终。通过合理制定评价机制，激发学生的积极性，培养学生的团队意识和服务大众的意识。

二、 幼儿园活动实践课程一体化教学模式的实施

1.将理论和实践有机结合

理论的学习很重要，是实践的依托。笔者带着学生去幼儿园实习时，学生在课下备课备得非常充分，而且非常有信心能讲好，但真正去幼儿园实践时，情况却不容乐观。究其原因，是没有很好地将理论应用于实践，甚至把教师讲的理论完全还给了教师。笔者在每一次实践课程之前，都会把所应用的理论知识，包括教育学、心理学、幼儿园活动、卫生保健、幼师礼仪等各门学科中的知识进行整合分析，只要是能在实践课程中用到的，就抽出来，重新进行编制，做成工作页的形式，让小组的学生进行讨论，去各个学科中寻找答案，然后进行应用。

通过这种方式，学生不仅提高了学习能力，也提高了对知识的应用能力，再通过小组竞答的形式来进行答案分析，最后教师进行适当的解释，这样就对与实践相关联的理论知识进行了复习。

2.课上实践和课下实践紧密结合

一体化最突出的就是实践、练习，笔者会把学生要试讲的内容提前给学生，小组进行讨论然后进行试讲，试讲结束后，学生进行评价、分析。通过实际的练习，提高了学生的讲课水平和教学设计的水平。但是再逼真的模拟环境也不如亲自去实践环境中进行练习，所以笔者会利用课余时间，联系幼儿园，将学生带到幼儿园的班级里进行试讲，让学生真切体会真实的工作环境。教师通过和幼儿园教师进行交流，来找到教学中的不足;学生也通过实践，认识到自己还有很大的提升空间，激发了学习热情。

三、幼儿园活动实践课程一体化教学改革和推进的方向

虽然在幼儿园活动实践这门课程中，笔者积累了一点一体化教学的经验，但是还有很多的工作需要去做。

1.双师型教师的培养

幼儿园活动实践是一门理论和技能要求都很高的课程。教师既要懂得学前教育的相P知识，例如多大年龄段的孩子是什么样的心理特点、年龄特点，用什么样的教学方法和教学手段能让孩子更好地接受，而这些知识要经过系统的学前教育学、学前心理学和学前教学方法的学习才能掌握;同时更要学习幼儿音乐、钢琴、舞蹈、美术、手工这些技能课程，不用很专业，但是在课堂上也能信手拈来。所以，上好这门课，双师型教师的培养就显得更重要，这也是以后师资方面的发展方向。

另外，尝试着在各种技能课程中加入教法的学习，比如可以在舞蹈课教学中，利用最后一个学期让学生进行舞蹈的实践试讲活动，这样学生才能真正地将所学的各种技能应用到将来的实践中。

2.校本教材的开发

一门课程就要有一本具有指导性的专业用书，但是现在市面上并没有一本综合性的幼儿园活动实践指导的书。即使有，也不适合笔者学校的学生使用，所以现在当务之急是教师团队编写一本能够将教学思路融合进去的校本教材，这对学生和老师来说都有益处。

第7篇：幼儿园滑滑梯范文

幼儿园要重视幼儿的健康教学工作，健康是幼儿发展的前提，有了健康，幼儿才能尽情游戏，正常的学习和生活，以下是小编精心收集整理的幼儿园体育活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

幼儿园体育活动方案1活动目标：

1、练习边抖动绳子边走(跑)2、练习用脚前后左右踏住晃动的绳子。

活动准备：绳子活动过程：

一、海边的波浪1、幼儿分散在场地上，手拿一根短绳，把绳子拖在地上随意抖动，让绳子像海边的波浪一样，越抖越快，波纹越多。

2、幼儿排成一队，一起抖动绳子，好象还浪拍打在沙滩上。

二、嬉水浪1、两名幼儿各持一根绳子，相对站立，一名幼儿边抖动绳子边后退，另一名幼儿边抖动绳子边向前走，两人来来回回，前前后后的边走边抖动绳子，好象水浪互追。

2、四组幼儿排成四队，四队分别向前走，向后走，形成交替的形状，看上去就像海浪在涌动。

三、踏浪、追浪1、一组幼儿排成一横队，做海浪的水波，用绳子边抖动边后退，另一组幼儿为踏浪，双替踏浪，踩踏到后两个人交换角色。在游戏中要求幼儿绳子不要抖动的太高，以免摔倒。

2、两人一队，一人抖动绳子变向跑，一人追。

幼儿园体育活动方案2设计意图：

“抢椅子”游戏颇受大人和孩子欢迎。在“我们都是好朋友”这个活动中，我将这个游戏作了一些调整，适度地处理好了以下三方面的关系：

一、创新和继承的关系

调整后的游戏既保留了“抢”这一竞争的形式，又避免了游戏者被“淘汰”的遗憾，使全体幼儿自始至终都能饶有兴味地参与活动，游戏的目的更明确，方法和手段灵活多变。

二、丰富性和单一性的关系

调整后的游戏，其教育功能得到了拓展。过去的听信号抢椅子，重点在于发展幼儿动作的灵敏性，而现在的着眼点是促进幼儿体、智、德、美各方面的发展，不仅锻炼幼儿反应的灵敏性，还培养幼儿的感知能力和团队精神。

三、整体和个体的关系

调整后的游戏在人多椅子少的情况下，教师引导幼儿想方设法采用挤一挤的方法，使大家都有位子坐，最后在十分拥挤、幼儿不可能全部坐下的情况下，鼓励幼儿进一步开动脑筋，解决问题。孩子们在教师的引导下终于想出了妙计，人人前胸贴后背，坐成密集的一路纵队。在这过程中，孩子们又想办法克服了坐不稳的困难。因此，调整后的游戏不仅使幼儿发展了动作灵敏性，体验到了成功，也品尝到了与同伴共同游戏的乐趣。

另外，调整后的游戏突出一物多用，促使师幼共同开动脑筋，设想出令人惊叹的叠坐方法。减少了搬运和布置器材的时间，提高了活动的密度。

目标：

1.通过多种形式的听信号抢位子游戏，提高身体动作的灵敏性以及速度和力量。

2.想办法克服人多位子少的困难，发展团结、合作的意识和能力。

准备：

与幼儿人数相等的椅子，在场地上画一条线。

过程：

一、游戏：抢位子

1.幼儿面对椅子在线上站成一列横队，当听到哨声和看到教师做交换位子的手势时，幼儿快速奔跑至相距4米远的椅子上坐下，比一比谁的反应快。

当再次听到语言提示和看到交换位子的手势时，幼儿快速从椅子上站起来，跑回相距4米远的线上，还原成一列横队。

2.教师反复使用语言提示和交换位子的手势这两种信号，幼儿根据信号交换位子。

指导要点：逐步加快信号的交替速度，使幼儿对两种信号的反应时间更短，奔跑速度更快(重复数次)。

3.用听觉来分辨有效信号和无效信号。

指导要点：告知幼儿拍掌三次为交换位子的有效信号。

(1)教师使用语言指令，用夸张的声音来迷惑幼儿，例如“123”“预备跑”“开始”等无效口令。

(2)教师用不确定的击掌次数来迷惑幼儿，如用拍一下手、拍多下手、拍两下后突然停止等方式来提高幼儿的注意力和听辨力，增强游戏的趣味性。

4.用视觉来分辨有效信号和无效信号。

指导要点：提示幼儿以教师伸出三个手指为交换位子的有效信号。

(1)教师用一只手快速交替出现手指的方法来迷惑幼儿，提高幼儿的注意力。

(2)教师用两只手共同快速出现三个手指的方法作为交换位子的有效信号。

5.用多种感官有效辨别各种信号。

指导要点：鼓励幼儿用眼看、耳朵听，并迅速反应。

(1)教师发出口令、击掌一至两次、伸出两个手指等无效信号，有效信号仍是三，即当教师伸三个手指或击掌三次、喊“3”的数字时，幼儿必须快速反应奔跑至另一处坐下或排队。

(2)教师综合运用其他各种交换位子信号。例如教师报出“5-2”“1+2”“1+1+1”“4—1”等算式，只要答案是3，幼儿必须马上交换位子。如果是“2+2”或“4-3”等答案不为3的算式，则幼儿不能交换位子。

二、游戏：我们都是好朋友

1.每次换位后，适当减少椅子一至两张，鼓励幼儿相互照顾，启发幼儿想办法，以便全体幼儿都能坐下来。

师：现在我拿掉两张椅子，这次抢位子有一个要求，大家不仅要自己抢到位子坐下来，还要想办法帮助没有抢到位子的小朋友坐下来，不能让一个小朋友站着，否则算全体失败。(幼儿尝试。)

师：你们是怎么帮助没有位子的小朋友坐下来的

师：原来大家可以挤挤坐。这个方法真好。下面我要继续拿掉椅子，一直到你们挤不下去为止。

(教师继续减少椅子，直到孩子们并排靠拢无法坐下。)

师：现在还可挤下吗实在是坐不下了，怎么办呢有没有办法把这几张椅子排得长一点这样是不是就可以坐下更多的人了(幼儿尝试把椅子排得稀一些，使大家都能坐下来。)

师：这样每个人占有椅子的位置都少了，所以就坐得下了。

2.尝试三个幼儿坐一张椅子。

师：如果三个小朋友只有一张椅子，用什么办法让大家都坐下来(三个人分三边一起坐在椅子上。)

师：三个人分别坐椅子的一边，这个方法不错。还有其他办法吗

师：三个好朋友的屁股不一定都要碰到椅子，但必须是坐下来的，有什么办法呢

(教师提示幼儿一个接一个地叠坐，互相拥抱，在横向空间不足的情况下，想办法增加纵向空间，完成任务。)

3.尝试6个人坐一张椅子。

4.尝试数个十名幼儿坐一张椅子。

三、放松活动：绕场慢跑

幼儿园体育活动方案3【教材简解】

小班幼儿喜欢蹦蹦跳跳，但是动作协调性不够，在平时的观察中我发现有的孩子特喜欢跳，有的调皮的孩子会站在小椅子上向下跳，于是抓住孩子们的兴趣，让孩子们学一学动物的跳，在平时幼儿的练习中，我观察到他们对于动作本身有了一定的认知和体验，可由于幼儿腿部力量较薄弱，动作控制意识不够主动，缺乏动作自我监控，常常出现：两脚不能同时起跳、落地;连续跳几下就会放弃或者动作僵硬不自然。于是我设计了一节身锻活动“我会跳”，让孩子们在模仿动物跳的同时来规范动作。

【目标预设】

1、学习双脚并拢连续向前行进跳。

2、尝试与同伴合作行进跳，体验合作运动的快乐。

【活动重难点】

1、活动的重点是双脚并拢连续向前行进跳2、活动的难点是能与同伴合作进行行进跳

师幼一起听音乐做热身运动(上肢运动、下蹲运动、转动脚腕、整理运动)二、基本部分1、幼儿模仿小动物跳(播放音乐：我爱蹦蹦跳)师：小朋友们这两个动物认识吗?它们有一个本领都会跳，咱们来学一学它们是怎么跳的，轻轻地走到小动物家玩一玩，学一学它们的本领。

(评析：动物是小朋友们最喜欢的，小兔和青蛙也是小朋友们最常见的动物，在创设的情境中分两组进行，一组幼儿学小兔跳，一组幼儿学青蛙跳，体验自主游戏的快乐。)

2、交流反馈：小兔是怎么跳的呢?小青蛙又是怎么跳的?

(评析：帮助能力弱的幼儿加以巩固动物的跳法)

3、学习双脚并拢连续向前行进跳

4、师：我是袋鼠妈妈，你们想做我的宝宝吗?袋鼠妈妈是怎么跳的呢?

5、边示范边讲解动作(双脚并拢、小手放在胸前、腿稍微弯曲、轻轻地一蹦一跳向前跳)(评析：幼儿的模仿能力较强，教师在边讲解时边示范，幼儿可以进行模仿练习

6、引导幼儿观察、模仿，小兔跟袋鼠都是双脚并拢跳的。

7、幼儿练习双脚并拢向前行进跳

8、提出要求：小袋鼠们真能干，现在请小袋鼠们去帮妈妈把粮食运回来好吗?(每人拿一个雪花片)

9、幼儿进一步练习双脚并拢行进向前跳，(评析：在创设游戏情境中让幼儿轻松、自主地、有目的去练习双脚并拢向前行进跳)

三、游戏“袋鼠一家去旅行”(播放音乐：兔子舞)

1、教师边讲解边与配班教师示范，一个人在前面当小袋鼠，一个人在后面把手搭在前面一个人的肩膀上，然后双脚并拢一起向前行进跳。

2、鼓励幼儿两人合作一起双脚并拢向前行进跳(评析：这个游戏主要体验同伴之间合作的意识，同时也能增进同伴之间的相互协调能力，通过“兔子舞”音乐更能激发幼儿有节奏地跳和合作的意识。

)

3、游戏可以反复练习，同伴之间增加人数合作游戏。

(评析：在这个环节中可以挑战难度，让幼儿之间自由搭配去组建自己的家庭成员，使自己的家庭队伍增加，变成一条长龙，一个接一个去旅行。)

四、放松运动(播放音乐：雪之梦)

1、师幼听音乐做放松运动

2、师幼共同收拾器械送回家(评析：活动结束后，培养幼儿与老师一起收拾活动器械并送回家。

)

幼儿园体育活动方案4目标：

1、练习双脚并拢跳，手脚着地爬的动作。

2、能按颜色将玩具分类放到筐内;

3、能听懂指令，喜欢模仿动物的动作，积极参与游戏。

准备：大趣味插子，铃鼓，红黄蓝绿四种颜色的筐子各一个;

过程：

1、准备活动：动作模仿："小鸟走路飞呀飞，小鱼走路游呀游，小象走路甩着长鼻子，小鸭子走路摇一摇，小乌龟走路爬呀爬，小兔子走路跳呀跳。

"

重点：

1、练习小兔子双脚并拢跳和小乌龟手脚着地爬的动作。

2、介绍游戏玩法：①戴上猫妈妈的头饰，向幼儿介绍场地和游戏的材料："小兔子们，猫妈妈有一些筐子，你们看有什么颜色的?""有几个筐子?""我们一起数一数吧!"②介绍游戏玩法规则："猫妈妈的果园里有许多的果子。

"(将大趣味插子轻轻撒到草地上)"请小兔子帮忙捡1个果子回来，动脑筋想一想，小兔子捡到1个红果子要放到什么颜色的筐子里呢?""如果捡到一个黄果子呢?捡到一个绿果子呢?捡到一个蓝果子呢?"③小兔子要怎样走路?(提示幼儿两只脚要并紧了向前跳。)④"小兔子们，听到猫妈妈的铃鼓一响就一起开始跳到果园里捡果子，准备好了吗?"

3进行游戏《运果子》①观察幼儿的动作和取放玩具的情况;②小结幼儿游戏情况，引导幼儿听清楚猫妈妈的要求。③变换不同的动物帮助猫妈妈运果子，例如小乌龟发展幼儿手脚着地爬的动作;④根据幼儿的取放情况，不断增加取放的数量，可以使2个、3个。

幼儿园体育活动方案5一、游戏目标：

1、能够参与小肌肉操作运动

2、会手脚协调的曲线走

3、在综合练习走跑跳动作的同时，练习滚球

4、会双脚连续跳5米以上

二、游戏用具：塑料车轮皮球

三、游戏过程

1、小猴起床(沿直线走)锻炼幼儿沿直线走的能力

2、跨过走地(双脚连续跳)培养幼儿双脚弹跳的能力

3、穿过树林(手脚协调曲线走)培养幼儿能够沿曲线走过障碍的能力

4、摘桃子(让幼儿体验成功的快乐)

第8篇：幼儿园滑滑梯范文

在一个极其荒远的年代里，大海里孕育出了许多方面和今天的海鞘相类似的动物, 后来这类动物分化成两大支：一支退化成了今天的海鞘类这一纲，另一支孕育出了脊椎动物。脊椎动物中又进化为5个大纲：鱼类，两栖类，爬行类，哺乳类，鸟类。

达尔文的论断迄今为止谁都接受了，基本无异议，因此在这里我们得对非洲表示最诚挚的感谢和崇敬，因为非洲是人类的发祥地。

人类究竟是由哪一种猿猴进化而来？这一点连达尔文也没弄清。后来众多的科学家通过大量的古化石考证，人类是由非洲东部或南部的一种南方古猿进化而来。问题是，这种南方古猿又由何而来？弄清这一点极其重要，否则，许多问题根本无解。

问题一：为什么只有这种南方古猿能进化成人类？有科学家考证，是因为气候变化，森林减少，迫使这种古猿下树活动，从而直立行走，进化成了人类。这就怪了，既是森林减少，别的猿类也会被迫下树活动，为什么别的猿类没有发生类似的进化？

问题二：这种南方古猿都进化成人类了吗？答案似乎是肯定的。这又怪了，按照进化理论，物种应该是扩张式进化才对，即一种物种进化为另一种相似的物种，原物种还在，所以地球上的物种才会越来越多。如猫科动物假如是由猫进化了豹、虎、狮等，猫还在；马科动物假如是由马进化了斑马、角马、驴等，马还在。南方古猿进化成人类后，怎么就会完全消失了呢？或曰，并没有消失，只是因为某种原因灭绝了。这解答似不无道理，但别的猿类都没灭绝，能进化成人类的强势古猿反而灭绝了，这解答就又有点让人百思不得其解了。

问题三：一种古猿怎么会进化成黑、白、棕、黄4大人种呢？或曰，这有什么奇怪的？猫不是进化了虎猫、虎、狮吗？马不是进化了斑马、角马、驴吗？牛不是进化了黄牛和黑色的水牛吗？问题是，狮、虎诞生的狮虎兽，马、驴诞生的骡子，都因无性而再无繁衍能力，而黄牛、水牛从不相互，4大人种却相互，诞生的子女都有繁衍能力，这只能证明4大人种是出自于同一个纯种祖先。又或曰，这一点并不错，人只是分散到世界各地，以后因地域和气候的原因，肤色才发生了变化。这一点更不值得一驳，因为假设非洲是因为炎热把人都晒成了黑色，那么人类在走出非洲前，都因在非洲晒了几百万年而变成了黑色，走出非洲的人应该全是黑人才对。至于再假设走出非洲的本来都是黑人，因为各地气候和水土不同而把人变成了白、黄、棕3种，这假设就属于强词夺理了，当然无需再做解答。

问题四：排除了地域和气候因素，那么更难解的问题接踵而至：为什么留在非洲的基本全是黑人？为什么紧邻非洲的近东、中东和欧洲，基本都是暗白人和白人？为什么再往东的整个印度半岛及与之相邻的澳洲，基本都是棕色人和棕褐色人？为什么远东的中国、西伯利亚、日本等地区，以及白令海峡另一边的整个美洲，基本都是黄种人？是的，后来因部落迁徙，各人种之间有小范围混杂，但在欧洲向世界扩张以前，人类大的梯形分布格局并未改变。这是什么原因造成的？难道说近200万年前人类分批从非洲往外迁徙时，有个类似于后来的苏联时期的高度计划性的“国家计委”在主导？——这当然只是一种天方夜谭式的调侃而已。

第9篇：幼儿园滑滑梯范文

一、幼儿情况分析:

我班共有幼儿33名,其中男15名,女18名。有5名幼儿是今年新来的插班生。在这些新来的幼儿中,许亦凡调皮可爱,唐臻活泼大方,丁靓心灵手巧,陈宇老实善良,王磊活泼好动。每一个孩子都有不同于其他人的地方。班级里原来的孩子比去年大了,懂事了。生活自理能力和学习能力都有了不同的提高。进步快的有:钱钰辉,岳静宜,孙一等。但也有一部分孩子还是需要更多的照顾,如午餐:邓峥、宋晶晶等。午睡:肖喻丹、蔡浒卿等等。此外,受课题研究的影响,我班幼儿已有一定的手工基础,创造想象能力比较强。如何让每一位幼儿在学习习惯和生活习惯的养成得到发展,培养幼儿的动手操作能力和提高综合素质是这学期的工作重点。

二、班务、教育教学工作重点:

(一)本学期工作目标

1、认真领会《幼儿园教育指导纲要》的精神,以开放教育为指导思想,学习最新的幼教理论,切实可行地做好科研课题,发挥试点班的带头作用。

2、给幼儿提供真实体验的机会,尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动,获取更多的信息,体验学习的快乐。

3、加强各方面的安全防范意识。

4、力求各项工作扎实、优异,建立有特色的良好班级。

5、强调培养幼儿的环保意识。

(二)工作内容与措施

1、生活方面

(1)开学初,提供机会让幼儿自领保洁任务,如:擦学具柜、操作架等,学习做保洁区的清洁工作,体会为班级做好事的乐趣。

(2)开设“发泄区”、“聊天角”,尊重孩子的心理,帮助幼儿释放情绪;在游戏中相互照顾;会协助老师做好活动前的准备工作;能安静、认真、有始有终地进行自主游戏活动。

(3)在生活区,继续投放针、线等工具,学习穿针引线、打结、钉扣的方法;学习自制游戏用具,如:缝沙包、缝飞盘。

(4)天气转冷时,在老师的指导下,能将衣服挂整齐;会耐心、独立地将衣裤穿戴整齐,保持服装整洁;会将衣帽、手套、围巾等放在固定的地方并放整齐。

2、学习方面

(1)开展“读好书”活动,从各种途径收集好书,定期组织读好书的心得交流活动。

(2)在成人指导下,积极参加“小博士论坛”活动,给孩子大胆发表自己独特看法的机会。

(3)以“多元智能”理论为理论基础,以“活动”、“整合”为主要课程建构形式,开展促进孩子全面发展的主题活动。

(a)大主题如下:特别的我;追赶跑跳碰;叶子;惊奇一线;梦幻西游记等。

(b)灵活运用幼儿园及社会的本土资源,体现“生活即教育”的教育观念,继续开展生成活动,从多方面考虑设计主题活动,体现幼儿的主体性。

(c)主题指导要点:根据幼儿当前的兴趣、幼儿的生活经验、季节时令等来确定主题。环境布置要符合主题内容,主要让幼儿参与进来,让幼儿成为环境布置的主人,让环境与幼儿对话。创设与主题教育相适应的区域,并随着主题的深入而变换区域材料。充分尊重幼儿的自主性,教师只是幼儿的支持者、合作者。

(4)对幼儿进行初步的环保教育,以多种方式培养幼儿的环保意识。

(a)利用废旧材料进行环境布置以及教玩具的制作。

(b)日常行为中培养幼儿的环境道德行为习惯。

(c)开展以环保为题材的系列活动,如绘画、表演等。

(5)充分利用电教设备制作课件,进行现代化教学。

(6)多观察、了解幼儿学习情况,经常进行分析与反思。如制定个案观察记录表,可随时记录幼儿个性的发展,以便日后做个案分析,还可以反思自己的教育方法是否恰当。

3、做人方面

(1)结合幼儿普遍存在的情况,培养幼儿的合作意识。

(a)多给幼儿讲一些互相帮助、互相合作的故事,用潜移默化的方法渗透到幼儿的内心当中。

(b)多开展合作性的活动,比如合作画、合作表演等,让幼儿体验合作的愉快性。

(2)学习制定班集体规则,知道自己是大班小朋友,应该遵守自己制定的规则。

(3)在活动中,能基本独立完成交给的任务;会正确评价自己,了解自己主要的缺点和优点;学习恰当地评价别人,愿意学习别人的优点,不计较别人的缺点和缺陷。

(4)开展“做客”活动,学习做客、待客及和客人一起活动时的基本礼仪,练习餐桌上的礼仪。

三、课题研究工作

本学期,我班将延续原中班的研究课题《幼儿生活材料制作活动

创新研究》,选择生活中常见又吸引幼儿的内容,在材料、方法上将进一步体现创新,让孩子在平凡的生活中,用开放敏锐的心去感受,用细腻的心去创作,发现和创造不平凡的趣味。详见本班“课题研究方案”。

四、家长社区工作

1、通过“家长园地”、“班级网页”、“家园联系单”等多种途径,促使家园教育协调一致。

2、定期召开班级家长会,交流幼教新理念,使家长与教师一起转变一些教育看法,达成幼儿教育观念上的共识。

3、组织好每月家长开放活动,增进家长对幼儿园和本班工作的了解,取得家长对我班工作的支持。

4、继续组建“大一班家长委员会”,由家长相互推荐,委员会成员参与我班咨询或为班级决策提供依据等等。

5、定期开展家长助教活动,让家长依靠自身特长或职业特长参与教学活动,协助完成教学任务。

6、邀请家长参与各种形式的“亲子活动”。

7、发动家长积极参加家长学校的学习,进一步提高家长的综合素质。

8、充分挖掘家长资源,协作完成物料、场地、信息、书籍等资源提供,商议活动方案等。