预习指导论文精选(九篇)

第1篇：预习指导论文范文

一、学生的预习现状

接手2010级（7）班和（8）班学生时，学生的小学英语基础参差不齐，有的学生甚至没有学习过英语。因此，想要让学生在无组织，无目的的情况下进行自主预习，显然是不可行的。所以，适时干预和指导预习显得极为必要。

二、培养初中学生英语课前预习的主要途径

1.激发学生学习动机，有效开展预习工作

当一个人有了情感动力，它就容易为了某一个特定的目的而付出相应的努力。作为英语教师的我，接班时首先要做的是让学生喜欢上我，喜欢上我所任教的科目。只有做到这一点，学生才会愿意跟着我的脚步。然而，要做到这点并不容易，必须课前精心备课，让课堂生动有趣。这种寓教于乐，增加了学生的情感体验，学生有了“想学”的冲动，开展预习的课题研究，也就成功了一半。

2.打破传统的预习限制

（1）打破时间、地域限制

传统意义上的预习，是在新课授课前，教师布置预习或者学生自主预习的学习过程。在本次课题研究中，除了沿用这种预习方式外，我还让学生将预习带进课堂，让学生在课堂上，在教师的指导下进行预习，这种预习方式，既有利于学生的高效学习，教师的指导也对学生的课后预习起到示范作用。

（2）打破形式限制

本学期，我做了一个实验，让（7）班学生在课堂上自主预习，（8）班学生在班级进行小组开放式预习，结论是7班同学在安静中度过了课前15分钟的预习时间，对预习中遇到的难题很多同学仍然得不到解决，个别中下生还出现了发呆现象，未能完成预习任务。而（8）班的景象则截然相反，预习气氛空前火爆，各小组讨论激烈，每个学生都激情投入，很多难题在未经老师讲解的情况下，他们就集体攻克了，他们脸上洋溢着自豪感，学习让他们体会到了乐趣，而不是负担。这种相互学习，共同成长的预习方式，效果很好。

3.好习惯需要持之以恒

课前预习是一种很好的学习方法，也是一种良好的学习习惯。但是要养成这种习惯，除了科学的方法指导，还需要持之以恒地加强预习训练。我想预习如果真正落到实处，这将使学生的终身学习受益匪浅。

4.预习导学，因材施教

一百个学生，一百种特质，每个学生都是一个独立的个体。他们的知识储备、能力表现各有差异，预习指导不能用一种方法指导百种人。所以，我认为应该根据学生特点，将导学案的设计分为两种，一种适用于喜欢超前学习，并且学习能力较强的学生，另一种适用于比较不自觉，学习能力相对落后的学生。但是，不管哪一种导学案，都需要教师经常性地在课内，和课外进行指导，让学生各取所需，得到最大的发展。

5.及时肯定，让评价调动学生的积极性

除了对学生进行预习方法的指导，教师还应注意到评价对学生学习的促进作用。因此，建立一套可行的评价系统，至关重要。我主要采取教师课堂口头评价，导学案预习评价，小组成员互评，学生自评等方式，并要求在各种评价后，学生必须写出反思和建议。只要坚持做足做细，才能使预习工作细水长流，而不是仅仅停留在口头呼吁的形式上。

6.英语预习方法的指导应该具体化

（1）词汇预习

开学初用一周或者两周时间，系统教授音标，要求学生自己使用音标拼读单词，并且标记元音因素，了解单词的词义、词性。优等生还应当找出该词的派生词；但对学困生而言，对于不会发音的单词做出标记，等待教师上课讲解。

（2）标题预习

对于go for it新目标的各单元SectionA，SectionB，Reading中的各个任务标题，做出初步预览了解，知晓每个环节他们需要完成的任务，这有效减少了上课时看题目的时间，提高了上课的效率。

（3）语法预习

预习语法知识，应当让学生在预习课文后结合语法焦点

（GrammarFocus）中的句型，动脑筋找规律，做总结。对不理解的语法现象做出标记，等待教师上课讲解。

（4）阅读课预习

①预习课文时，首先浏览全文，通过上下文，猜测并标注不认识的单词。了解文章大意。

②自学单词，检验第一步中通过上下文猜测的词义是否正确。并做出修改。

③精读课文，画出文章中可以概括段意的句子。对于一些不理解的知识点，可以通过查找字典，和工具书的方式加以解决，不能解决的做出标记，等待课堂解决。

④完成导学案中教师设置的问题。并标注答案在文中的相应位置。

⑤听课文录音，并跟读录音，增强语感，加深对课文的理解。

（5）听力预习

①让学生静心阅读听力试题，并做好审题笔记。

②根据所给问题猜测语言材料的内容与题材。

③利用网络或工具书查找相关的背景资料。

（6）写作预习

①教师给出写作话题，让学生写出和这个话题有关的词汇或短语。

②做导学案的仿句练习，后教师批改。

③写出一个句子的多种表达方法，使学生写作时句式丰富，不至于过于单一。

三、目前预习遇到的困境和亟待解决的问题

1.教师方面

目前关于预习的理论学习，本人还停留在自我探究阶段，难免有局限性，对于一些实验方法和预习导学案的设计可能还存在不够科学，不够精练的种种问题。这需要今后加强理论学习，与同行进行长期的探讨，当然，也不能忽略与学生的交流。

2.学生方面

学生对于课外预习，自觉性尚缺，有的学生将预习当成作业，有心理负担，被动完成。

3.家长方面

大多数学生家长在孩子进入初中后，无法在学习上给予一定指导，甚至连有效监督都无法保证。家庭预习效果在部分学生中效果不明显。

虽然预习指导的道路困难重重，但是从长远看，预习的效果是不容置疑的，所以，我一定会坚持下去。所以，今后我要多参加理论学习，阅读相关的书籍，与同行和专家多做交流，时刻保持一颗勇于创新，敢为人先的进取之心。创造性地指导预习，为学生减轻学习负担，让学生真正实现学习高效。希望通过我和孩子们的努力，让预习成为孩子们学习的一把亮剑。

参考文献：

[1]郭洁.初二学生英语预习方法的调查报告.成都教育学院学报，2004.

第2篇：预习指导论文范文

一、中职数学教学现状及四步预习法的提出

数学是大部分专业的工具学科，学历教育要求各个专业都要学习数学，但不少中职学生的数学基础薄弱，造成教学上困难。学生怕学、厌学，教师怕教、难教，处理不好就会课堂上老师讲得敷衍，学生学得懈怠。笔者对中职学生数学学习现状进行了调查，通过调查发现：学生数学学习缺乏有效的学习计划，一部分学生从不或者偶尔进行课前预习，而预习的学生中，不少学生也缺乏预习的方法。这就导致课堂教学中，不少学生因为无法跟上教学进度，课堂投入不足。相关调查数据如下：

针对这一情况，我们提出了“强课前、重课堂、提兴趣”的教学思路。所谓强课前就是教师强化学生的课前预习环节的指导；重课堂就是教师要充分发挥课堂45分钟的作用；提兴趣就是通过不同的形式和内容激发学生的学习兴趣，如通过分组竞赛教学法、兴趣数学运动会、“数学与我”辩论会、数学故事会等形式激发学生学习数学的欲望，从而达到数学教学的最佳效果。本文主要就预习方法进行讨论。

预习是整个学习过程中不可缺少的一个环节，通过预习，可以对新知识初步感知，预先发现难点、疑点，保证在听课中精力集中，带着问题学习，增强学习的主动性和针对性，并可以逐步提高独立思考、自我探究知识的能力。然而很多中职学生认为预习并不是学习的一个重要环节，于是出现了从来不预习、断断续续进行预习、预习方法不当、预习无效果等现象，严重影响了学习的效益。

美国数学家波利亚曾提出过解决数学问题的四个阶段，即：提出问题拟定计划执行计划阶段回顾步骤。“四步法”便于帮助学生学会解题的思维方法，对于培养学生逻辑思维能力、解决问题很有作用。其实，“四步法”也同样可以引导学生掌握正确的预习方法。借鉴波利亚解决数学问题的四个阶段的模式，我们提出了学习数学预习四步法。相关理论阐述如下：

二、四步预习法的实践

在“四步预习法”理论的指导下，我们在学校开展了“四步预习法”的教学实验。具体实验步骤如下：

1．明确预习目标

实验开始阶段，需要教师带着学生一步一步完成“四步预习”，并作适当的指导。同时，给学生预习的目标要求，一般应在一个月能适应，两个月基本能独立完成，一个学期能完全掌握“四步法预习”。为了能够尽快地熟悉四步法预习，我们特制了“数学预习笔记本”，还要求学生学会记笔记。根据学生认知水平的不同，提出不同要求：一般要求在完成四步预习的基础上对课本上重点内容、关键词语、疑惑之处做记号，有想法或心得作眉批；较高要求是在完成四步预习的基础上，每篇笔记都应完整地写出预习课题、预习目的、重点难点、前置知识、预习心得、预习疑问等内容。“学责自悟”，为了学生能读有所悟、悟有所得，有必要将心得记下来。记笔记虽然花费了学生一定时间，长期坚持却取得了明显效果。学生在学知识的同时，慢慢学会了总结自己的学习规律，学会了用简明条理的语言来阐明思想观点。学生在记笔记的过程中不仅认知水平得到了提高，元认知也得到了强化。

2．加强阅读指导

指导课前预习阅读，是引导学生读书入门，指导学生阅读方法的重要途径。数学教材不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点。学生开始阅读教材时，很可能会按照他们阅读语文或小说的习惯而很少进行分析思考，结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。此时，教师可在课前按照四步预习法编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考：新知识是怎样引进的？与旧知识有何联系？新知识将解决什么问题？概念怎样得来？定理的条件、结论是什么等问题。

阅读应有一个“粗读——精读——深思”的过程。

指导学生粗读。只要求学生知道所学内容的大致轮廓，泛泛了解知识结构，不必拘于细节，能抓重点就行了。

指导学生精读。关键是过好“沟沟坎坎”。首先要过好“语言关”，数学的效能来自数学符号，而数学符号又有其自身的“语法”，数学语言具有简练、严密、精确、抽象等特点，所以在精读阶段必须弄清数学符号的含义，学会文字语言、符号语言、图形语言的“互译”，训练自己用数学语言表述概念、命题、解题过程。其次要过好“理解关”，如数学概念的预习，可以通过了解下定义的过程与方法，列举反例、尝试相关练习来加深对概念内涵外延的理解；再如数学公式的预习，可以通过弄清公式成立的条件和使用范围、公式的各种变形、公式的正用、逆用、活用来加深对公式实质的理解。

指导学生深思，读书与思考是紧密相连的，“学而不思则罔”。要做到深入思考，一要会质疑，二要会联想。质疑是提出疑问，“学问学问一半在问”，只有知道自己的疑难所在，上课才会引起注意，预习的疑点就是听课的重点。联想是思维的翅膀，如在数学概念的预习中，应当联想到容易混淆的相近概念，分清它们之间的区别与联系，联想到新概念在系统中的位置，而不是孤立地理解新概念本身。

3．及时点拨解惑

我们在试验中要求学生做预习笔记，笔记中反馈的各种疑问给教师了解学情、精心备课带来极大方便。课前通过分组学习讨论，各组提出本组难以解决的问题，对于多数人的疑问，安排在课内讨论，例如对于容易混淆的概念、条件繁多的命题，通过组织学生交流辩论容易激发他们自我探索的欲望，在小组辩论中区别相近概念，要举反例、要变化命题的条件，要指出对方的逻辑混乱，正是在这些思维火花的撞击中，学生对新知识由模糊到清晰，他们认识新知识的能力也由弱到强。

三、四步预习法的实验效果

通过一年的“四步预习法”指导，实验班的多数学生初步养成了良好习惯，数学学科学习效果有了明显提升。主要表现在：

1．学习主动，课堂气氛活跃

课前预习，使学生减轻了对教师的依赖，使他们认识到自己的潜在能力，在课堂上由于有充分准备，每当教师提问时，同学们纷纷举手。凡是不懂的地方能听得仔细。上黑板板演题个个争先恐后，板书注意严谨规范，活跃的气氛反映出学生自我获取知识后的喜悦心情。

2．“讲、练、导”三结合，课堂时间充裕

有了课前预习，彻底改变了过去课时紧的现象。学生有目的地听课，印象深刻；教师批阅预习笔记后及时修正教案，克服了教学的盲目性。这样教学内容减少了，课堂练习的速度加快了，为进一步施以学法指导提供了时间保证，形成了良性循环。

3．期末检测，学习成绩大幅提高

学生预习后，课堂教学成为第二次“刺激”，经过课内教师的分析、质疑、小结，学生的思索、讨论、归纳，教学内容逐渐转化为可以记忆的元件输入到学生的头脑，这样的学习具有理解透彻、印象深刻的特征。

预习方法指导的实验把学习的主动权从一开始就交给学生，所以学习成绩的提高是教改实验的必然。

三、“四步预习法”实践后的几点思考

四步预习法的实验给学生学习数学提供了一个“拐杖”，使学生在学习数学的道路上能走好走稳。我们的目标是最终使学生从有形“拐杖”到无形“拐杖”的思维过渡。实验结果表明“四步预习法”是行之有效的，同时，通过“四步预习法”实践，我们对学法指导有了以下新的思考：

1．学法指导要适应学生智力发展的特点

首先，我们认为影响学习效果的因素，不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。因此，教师除了应注重培养学生对学习和认知活动进行调控外，也应重视引导学生对非智力因素中的努力程度、动机激发、本人性格特点、认知风格等诸方面的调控，使学生不仅能自发地调控智力因素，也能有效地调控非智力因素，进而能将两者有机地结合起来进行调控。可以说良好的预习习惯是非智力因素的重要组成部分。因此抓好数学学习的预习环节是整个学习过程中不可缺少的一个阶段。

人的智力发展是具有连续性和阶段性的，学生从小学的形象思维发展到初中的经验思维，进而发展到高中的理论型抽象逻辑思维，这个发展是一个连续的而又有质的变化的过程，这个过程不是随年龄增长而自发完成。因此，教师在学法指导的过程中应驾驭规律，在了解学生智力发展最近区域的基础上具体指导，引导他们完成阶段性的过渡。

其次，学生智力发展的速度是不平衡的，学生之间智力发展也是有差异的，因此教师不仅要探索学生智力发展的质变年龄期，而且要分析同一年龄各个学生智力发展的个性特征，施以不同的指导方法。例如：对优生可以指导他们阅读课外书籍，深入研究探索性问题，对学有困难的学生，掌握基础知识，多给方法上指导，多鼓励他们提高信心，增添兴趣。

2.学法指导要充分发挥教师的主导作用

学法是否需要指导，我们的回答是肯定的。尤其是学生，经验少、知之不多、离不开教师的启发指导，再加上学生的学习积极性、独立性都不是先天就有的，不是自发产生的，在很大程度上依赖于教师的诱导调动，而教师经过专门训练，“闻道在先”、“学有专长”，又较懂学习方法，具有引导学生学习的能力，因此学法指导必须充分发挥教师的主导作用。

教师的主导作用既体现在教法对学法的先导作用之中，又体现在学法对教法的制约作用中。教师的责任不是单纯传授知识，还应注意改变学生不会学习的状况，引导他们学会学习，重视学习策略，使他们学习得法，这就是教法对学法的先导性。同时，教的方面不能单纯根据教学内容来决定传授方法，学生的预习反馈为教师备课提供信息，学法指导又成了教法的出发点与归宿，这样学法又对教法具有制约性。

3.学法指导要根据学科特点教给学生数学思维的方法

数学知识所蕴含的精神、意识、思想、方法是一种人格化的观念和灵魂，只有循着数学研究的流向去思维去探索，才能在掌握知识的过程之中同时掌握思维的方法。

在学法指导中要重视学生概括能力、类比能力、逆向思维能力等培养。在学生概括能力的培养过程中，要引导学生从感性材料中发现事物的本质属性，教师应经常提供可概括的情境，学生遇到具有相同属性的数学材料，便会主动将它们联合在一起实现概括。在学生类比能力的培养过程中，要向学生提供赖以向新知推进的旧知，促进学生尝试着类比推理。学生经历多次尝试，便能抓住新旧知识的联系点，自用其法，将新知同化到原有的知识结构中。在学生逆向思维能力的培养过程中，教师应有意识地引导学生在概念预习中理解了“是什么”之后，还要想到“不是什么”；在定理预习中，理解了原命题成立之后，还要思考逆命题是否成立。

第3篇：预习指导论文范文

【关键词】预防医学;本科教学;双导师;实践教学;人才培养

随着经济的发展，居民预防保健意识越来越强，社会公众对公共卫生服务的要求也越来越高。自2003年SARS暴发流行后，国家加大了对公共卫生体系的建设力度［1］，各级政府资金投入也快速增加。但2008年的甲型H1N1流感和2013年的H7N9型禽流感的流行提示，公共卫生体系的人才建设仍然不能满足形势的需求。这种需求不仅体现在人才数量的扩增上，更体现在人才质量的需求上。要求高等学校不仅在专业、课程设置上适应当前社会对人才培养的需要，专业课理论学习和实习期间给予更多的有针对性的培训和教育更是高校教师需要探索的课题［2］。当前，多数预防医学专业本科实习仍然沿袭以往培养模式，即专业理论课由在校老师承担，后期的实践实训由实习基地完成，学生在基地完成一个阶段的转科实习后，返回学校由专业教师指导完成毕业论文［3］。而全国许多教学型医学院校普遍面临着师资力量薄弱的难题。一方面存在理论教学和实践教学环节呈现明显的脱节现象;另一方面由于学校能指导毕业论文的高年资、高职称的专业教师不足，必然会出现一位教师指导多名学生的现象，很难保证毕业论文的质量和学生能力的培养。为充分利用校外师资力量，培养本科生实践能力及科研思维能力，本课题组开展了相关的教学研究工作，现将结果报道如下。

1对象与方法

为了解某医学院校预防医学专业本科生实习双导师制实施的效果，对2008级开始的近三届学生双导师指导情况、实习基地带教老师学历和职称、毕业课题经费来源和情况进行总结。其中2008级学生83人，2009级学生223人，2010级学生230人。3软件进行数据录入，SPSS18．0软件进行统计分析。率的变化采用趋势卡方检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1双导师指导比例

本课题组在省级和校级质量工程项目的支持下，在预防医学专业学生中全面推行本科实习双导师指导，2008～2010级536名学生中，由双导师指导毕业论文比例由87．95%上升到2010级的95．22%，平均双导师指导比例为93．28%。3年比例呈上升趋势(Z=2．15，P=0．032)，具体见表1.

2．2指导教师职称

为了保证学生专业实践技能的培养质量，学院对实习指导教师职称提出了严格的要求，根据学校实践教学文件，本科生带教老师至少为中级职称以上，三届学生实习单位带教老师副高级以上职称的比例为72．19%。考虑到实习单位指导老师工作任务较为繁重，原则上一名指导教师同一时期内指导一名学生，对于能力强的指导教师，同一时期指导学生人数不超过2人，三届学生平均每名教师指导学生人数为1．43人(具体见表2)。

2．3毕业课题经费资助

学生毕业课题的选题一方面可以结合实习单位的常规工作，另一方面可以是专项项目或工作。目前，国家对公共卫生机构普遍实行政府花钱购买服务的模式。课题组调查了近三届本专业实习课题经费资助情况，结果表明:实习单位与带教老师科研项目经费、校内带教老师科研课题经费、大学生科研基金、生产实习经费等途径完全能够满足学生毕业课题的需求，其中实习单位项目资助比例高达93．28%(具体见表3)。

2．4学生情况

通过与实习单位协商，积极鼓励学生就实习课题成果以论文的形式发表，统计结果显示:2008、2009级学生26篇，平均每百名学生8．5篇。其中第一作者论文20篇，每百名学生6．54篇(具体见表4).

3讨论

本科生导师制诞生于国外，在我国，导师制长期以来主要针对研究生教育和七年制、八年制临床医学专业学生的培养［4－5］以及低年资护士培养。当前国内外高校部分专业逐步实行了“实习生导师制”，如周勇等［6］提出的校外导师制对预防医学本科生应急能力培养起到了很大作用，显示利用校外资源对人才培养的重要性，但这种导师仅在学生学习理论期间进行课外指导，时间较短，和学生之间并不是完全意义上的一对一指导，并不能适用我校目前形势;李志忠等［7］介绍了实习基地如何完成预防医学本科生后期全部实习和毕业论文工作，但这种模式要求实习基地具有非常高的教学管理能力和人力、物力的投入，因而不容易复制，严志平等［3］介绍了深圳某预防医学实习基地对预防医学本科实习生管理和指导，但并不是真正意义上的导师制。其他相关研究也在该领域进行了有益的探索［8－10］。本研究结果显示预防医学专业本科生双导师制模式不仅可行而且与我国目前公共卫生运行体系及可能的发展趋势相适应，具体表现在以下几方面。

3．1实习基地人才队伍和实验仪器设备完全能满足

“双导师”制的需要随着近年来国家对公共卫生体系的大力投入，省、市、县(区)级疾病预防控制中心、卫生监督所、食品药品监督管理局等单位逐级建立了一支高职称、高学历、经验丰富的人才队伍，其人数能满足对实习生进行一对一的指导，即一个学生能有一位老师指导。本调查结果表明指导教师的职称基本符合带教老师的高职称要求，同时，指导教师指导学生数量的限制也保证了带教质量。

3．2实习基地的项目和经费能满足

“双导师”制的需求本研究结果显示实习单位项目资助比例高达93．28%，满足了学生毕业课题的需要。随着我国公共卫生服务战略的实施，政府“花钱购买服务”，“中央、省、市财政转移支付”项目、重大传染病(如艾滋病、结核和疟疾等)慢性病防治项目专项经费和国外合作基金(如GAP项目、克林顿基金等)，均能够保证学生毕业课题的完成。

3．3实行本科实习生“导师制”也是实习基地的需求

第4篇：预习指导论文范文

市区人民检察院职务犯罪预防科成立于，主要负责对区预防职务犯罪工作进行组织、协调、指导、检查和督办。目前设科长1人，科员4人，其中在编人员3人，聘用2人，本科以上学历4人，研究生学历1人。

，随着《市预防职务犯罪条例》的颁布实施，区人民检察院预防职务犯罪工作步入了快速发展的轨道。特别是自以来，区预防职务犯罪工作在上级检察机关、区委以及区人民检察院党组的正确领导下，以十六大、十七大精神为指导，认真贯彻落实科学发展观，紧紧围绕“强化法律监督，维护公平正义”主题，深化预防工作专业化建设，进一步提高了预防工作的创新性、主动性、科学性和实效性。，职务犯罪预防科获得市人民检察院预防职务犯罪先进集体称号、被区委区政府评为“人民满意政法单位”、获得省人民检察院优秀预防项目单位;，被评为市人民检察院预防职务犯罪先进集体、优秀预防检察建议单位、优秀个案分析单位;省人民检察院优秀预防检察建议单位;，被最高人民检察院评为预防职务犯罪工作“优秀检察建议”单位，被市委政法委评委“人民满意的政法单位”，市人民检察院预防职务犯罪先进集体，在市人民检察院岗位练兵活动中获得优秀法律文书奖。检察院预防科预防科连续3年名列全市检察机关对口考评第1名，预防科干警连续3年来被评为“五好干警”、“目标管理先进个人”。

3年来，区人民检察院预防科坚持以十七大精神和科学发展观为指导，立足检察职能，积极有效的开展预防职务犯罪工作：

一、认真学习政治理论，不断提高干部业务素质

3年来，预防科积极组织政治理论学习，坚持政治理论学习日制度，开展深入学习实践科学发展观，学习邓小平理论、“文选”、三个代表重要思想、学习同志“八荣八耻”的论述，开展法制理念教育活动，使全科干警牢固树立了立检为公、执法为民和全心全意为人民服务的思想意识。来，预防科进一步加强学习同志在政法工作会议上的讲话以及进一步解放思想，落实科学发展观及“大学习、大讨论”活动安排的相关学习内容。通过学习科室干警增强了对党、对人民、对检察事业的忠诚态度，做到在思想上始终清醒、政治上始终坚定、工作上始终尽职、作风上始终务实，同时，通过学习，理清了预防工作的定位、思路和方向。

二、立足本职工作，努力完成各项目标任务

3年来，预防科依据工作计划，组织开展法制教育34次，受教育干部群众达4800余人。开展预防法制宣传15次;开展预防犯罪档案查询37次;接受群众法制咨询46次;到预防单位开展预防调查工作40余次;书写检察信息32篇;完成调研文章9篇;提出检察建议16次;接受省政府及省政法委创“平安”检查2次;开展联系乡镇工作7次。开展预防调查工作15次，开展个案预防22件、系统预防6件、重点工程预防8件。成立2家预防职务犯罪领导小组。设立预防职务犯罪工作站8家。尤其在，组建由西北政法大学教授、市委党校教授、国家注册会计师、律师等组成的长庆油田预防职务犯罪风险防范及评估专家小组，开展油田系统预防职务犯罪1个主课题、5个子课题的调研工作，目前已完成课题的研究工作。

三、以专业化预防为引导，扎实工作，将廉政文化工作引入国企，促进长效机制建设

预防科以科学发展观为指导，认真贯彻中央关于反腐败的方针，全面落实高检院“强化法律监督、维护公平正义”的工作主题，运用综合手段，着力提高职务犯罪预防工作专业水平。为促进国有企业预防职务犯罪工作的深入开展，预防科以直观、典型、生动的廉洁文化书画展及廉政歌曲大家唱等多种形式促进国企廉政文化建设。预防科和长庆油田 公司编撰了《培育廉洁文化预防职务犯罪》、《廉洁文化手册》、《长庆油田分公司预防职务犯罪宣传册》、《管理人员党风廉政教育读本》和管理人员案件警示教育读本，共计印刷4000余份，下发干部职工学习。

，按照预防工作计划，预防科成功的在长庆油田举办了“清风论坛”——检企协作预防职务犯罪长庆行谈话节目，该节目受到《法制日报》、《检察日报》、《西部法制报》等媒体的高度评价，市院任检察长对活动作出重要批示，参加谈话活动的省、市检察机关领导、区委领导、著名作家实老师及其他专家学者也给予预防工作高度认可。市委常委、政法委书记丁健、市政协副主席陈振虎等上级领导都曾来到基地检察指导工作，并给予高度评价。

第5篇：预习指导论文范文

一、有效预习可以提高语文教学效益

高效课堂倡导以学生学习为主体，实行学生小组自主、合作、探究性学习的方式，在学生自学、展示过程中掌握知识，提高能力。古语有言“凡事预则立，不预则废”，预习不但可以培养学生良好的学习习惯而且还可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑，做到心中有数，这样在课堂上的听课才能更有目的、更有效，也可以在课前预习时激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。预习不但可以培养学生良好的学习习惯，使他们受益终身，而且还有利于上课教师节约引导时间，给学生充分的讨论、展示的机会。如果学生没有做好充分的预习，会直接影响他们在课堂上的讨论和展示效果，耽误课堂教学时间，致使课堂教学容量减少，无法达到预期效果，不能完成教学任务。学生只有在课前做了充分的预习，他们在课堂上学习才能有重点，才能实现和其他同学的合作学习，也才能使我们的课堂真正的达到高效。

二、方法指导是实现有效预习的捷径

叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”由此可见，预习绝非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的知识，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。我们很多学生在预习课文的时候，把课文通读一遍，最多再查一下字典，了解生字、词，对课文提出自己的见解和理解的基本做不到，其实这样的预习就不能算是有效。教师必须交给学生预习的方法，才能使预习达到有效！

记得有一次在某学校上公开课，虽然该校教师布置学生进行了预习，由于我对学生预习情况不了解，课堂上无论我怎样调动学生，学生学习的气氛还是不浓，课堂效果大打折扣！后来回到学校，我根据我班学生情况，拟出适合学生的预习学案，并提前发给学生，通过观察、询问、提问，了解学生在预习中所遇到的问题，并及时予以指导，对学生预习的方法上进行指导。课堂上，针对学生普遍的问题进行重点讨论和引导，这堂课收到了意想不到的效果！由此看来，教师对学生预习方法的指导，对于提高预习效果至关重要。

我常教给学生一些预习的方法，如：诵读法，让学生通过读书获取知识，捕捉信息，思考问题，发现问题，为学生参与课堂活动储备必要的知识信息。圈点法，就是在读书的过程中圈生字画生词能回答课后问题，能概括段意或主要内容，训练学生养成预习动笔、动脑的习惯。查找资料法，是指导学生结合预习中遇到的问题，查阅工具书、资料、或者上网查找相关资料，联系上下文正确理解词语，结合对重点词语的理解弄懂句子的意思，养成借助工具书或资料独立解决字词句等疑问的习惯。旁批法，是引导学生将解决的问题在读书时对词句段的想法、感悟及时进行旁注，为课堂交流做准备，激发学生参与课堂活动的兴趣，体验成功的喜悦。质疑法，是结合课后问题和预习中没有解决的问题带着问题边读边想，多问几个“为什么”，以问促思、以读促想，读想结合，寻找解决问题的途径和方法，培养良好的思维习惯，使预习要求真正落到实处。方法指导得当，预习才能达到预期效果，课堂师生才能配合默契。

三、明确预习目的是有效预习关键

教师应根据教材体系的编排和学生的实际，根据学生进行分层指导学生预习。根据课文编制好预习案，让学生在预习时可以有的放矢，提高预习效率。预习有明确目标，预习内容具体，预习有方向，预习得法。这样预习才能使学生知识与能力有提升，这就是有效预习。教师还可根据学生的预习情况及时调整预习方案，那些欠缺是需要补充的，哪些是薄弱需要加强的，哪些是关键需要重锤敲击的等，让课堂充满灵动和精彩，从而提高课堂教学效率。

四、检查评价是实现有效预习的途径

要想预习达到预期效果，让预习不流于形式，就必须建立检查机制，我一般是这样做的：

1.学生检查机制：班上以小组为单位，实行组长负责制，小组在课前交叉检查，对没有做好预习的同学进行登记，并计入小组考核。每周评分，对做的好的小组及时进行表彰。由于小组每个成员都关系到小组的荣誉，组长在经过培训后都相当认真负责，还可以担当起指导本组同学预习的任务。

2.教师检查机制：教师可以通过课堂提问，检查预习案，交流反馈对学生预习情况进行检查。结合课堂教学环节中学生的自主学习，合作互动过程中反馈的信息，参与课堂活动的情感态度，思考理解课文的方法，交流表达的能力，及时对学生进行评价。通过评价，让学生预习成为了一种习惯，还培养了他们思考、质疑问题的能力。

五、以有效预习促学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师。”此话一点不假。只有当学生把预习当做是一件很愉快的事，而不是当成一项任务来完成时，才能积极主动地、认真地进行预习。教师可以通过多种方法让学生在预习过程中培养学习语文的兴趣，让学生在预习质疑中提高学生的思维能力。

六、以课堂教学创新巩固预习成果

第6篇：预习指导论文范文

1、学案设计缺少学生参与。学案是学生自主学习的方案，但是学案设计的问题基本上是教师预设的，学生依然被老师牵着鼻子走。导学案设计的问题大都是预设的，是教师认为的教学重点和难点，但不一定是学生学习时真正遇到的疑点。“先学后教”，就是要学生首先独学，解决教材中最基本的知识问题，同时发现疑难，再通过对组、小组讨论解决。只有小组讨论不能解决的问题，才能全班合作交流。因此，很多问题是动态的，不断生成的，并不能提前预设在学案上。而大多数学案是一次写成，不能随着学生的自学进程随时调整。学案编写至少分三个阶段：一是教师根据教材、学情编制自主预习案；二是学生根据预习案独学解决教材中的基本问题，并将疑难问题通过对组、小组讨论解决；三是由组长梳理整合组内讨论仍然不能解决的问题和生成性问题，再全班合作交流。这样，有学生参与提炼的问题才有针对性，讨论才有实效性。

2、学案编制缺乏导读策略。学案编写不仅要提供学生自主学习的流程，还要提供学生自主学习的策略，突出一个“导”字。很多学案往往搭建了学生学习的整体框架，但对如何指导学生自主学习缺乏必要的指导，这种学案和教案的区别不大，只是将原来教案的内容呈现在学案上。设计科学的学案不仅要给学生自主学习画好蓝图，更要充分发挥其导读功能。比如在阅读教学中要教给学生批注的方法，在自主预习部分就要介绍批注的概念、类型、方法，甚至可以做示范批注。学生在自主预习时就会根据学案上的提示阅读文本，尝试批注，这样既预习了课文内容，又掌握了批注的方法。对于讨论的问题，可以提示分析的角度、思维的方法、回答的技巧；是独学、对学，还是群学；甚至可以提供搜集信息的区域，限定讨论的时间等等。

3、学案编写习题化。学案编写要求知识问题化，但是很多学案却将知识习题化。其基本功能不是指导学生自主学习，而是大搞题海战术，这种学案与市场上的有些练习册区别不大，甚至可以说是这种练习册的翻版。肖荣德主编的《优+学案·课时通》就是根据学案导学编写的，每课都设计了自主预习、导学探究、当堂达标、课后提升。采用这种学案上课，就成了课前做预习、课中做训练、课后做检测，将学案的知识“问题化”变成了“习题化”，将高效课堂的“以学为主”变成了“以练为主”，“学案导学”几乎成了“满堂练”！这种教学不但不是高效课堂，而且存在严重的问答式、训练式教学倾向。

第7篇：预习指导论文范文

从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务，笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。

一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。

二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用

现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。

（一）课前预习

n前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：

1.预习提纲

同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！

（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。

（2）预习课本第98页Activities 1，2。

（3）阅读课文并回答第一部分的问题。

（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。

（5）合作探究，即学即练。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）

throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。

例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。

例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。

You’ll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）

as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。

例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）

It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：学好英语是重要的。

预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提V，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。

2.预习自测

试试你的身手，你最行！

（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。

①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.

（2）英汉词组连线。

①处理 A.tons of

②扔掉；丢弃 B.do with

③许多；很多 c.change…Anto…

④把……分为……D.throw away

⑤把……变成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。

这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。

（二）课堂探究

上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。

1.目标导学

目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。

（1）导课揭题

上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：

①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。

②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。

（2）重申目标

重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。

2.预习检查

要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。

3.第一次“先学后教”

“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。

（1）自学指导

自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。

（2）先学

教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

4.第二次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示或口述）

请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。

（2）先学

学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

5.第三次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示）

同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。

（2）先学

请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。

（3）后教

①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。

②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。

③全班学生讨论解决问题。

④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。

6.达标训练

达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：

（1）口头训练

①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②请个别学生复述课文。

（2）笔头训练

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③学生同伴交流，并提出修改建议。

④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。

⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。

随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）

I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.

5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）

1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它们扔掉买新的。

Do not__andbuy new ones.

3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.这个谷仓能存放数吨粮食。

The barn can store__grain.

5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。

It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.

⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。

⑦师生共同解答疑难问题。

7.总结评价

总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。

（1）归纳总结

归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：

①我的收获：

Words and expression：__

Sentences：__

W习本节课后，我能用英语进行：

②我的易错点：

③我需要提高的是：

（2）课堂评价

在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。

（三）课后延伸

课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：

1.复习巩固

（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。

（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。

2.分层作业

（1）读熟课文（必做题）。

（2）背诵课文（选做题）。

（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。

（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。

3.预习任务

（1）预习Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。

（四）教学反思

中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。

总之，“一案三段六步”教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的一次历史性改革与突破。在初中英语课堂教学中运用该教学模式，不仅能够充分体现学生的主体地位，极大发挥教师的主导作用，改变学生传统的学习方式和英语教师传统的教学方式，真正把英语课堂还给学生，让学生真正成为学习英语的主人，使学生在课堂上愿学、乐学、会学和善学，而且还能培养学生的自主学习能力和合作能力，大幅度地提高初中英语课堂教学效率和教学质量。尽管在运用该教学模式的过程中还存在着一些问题，但笔者相信，只要我们不断地研究、探索、实践、总结、反思、改进、完善，就一定会取得良好的教学效果。

第8篇：预习指导论文范文

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？

一、在预习中运用问题教学法

英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容,主要有两种方法：

1、指导性预习,这种方法用于篇幅长,难以理解的文章。刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3-5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如:《教程》第四册第一单元课文一GeniusandtheCraftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：

(1)Why does the writer thin kitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory'slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What'stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”? 三、拓宽阅读、深化问题

创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《教程》第四册第三单元课文SevenWaystoBeatShyness.学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法,问题如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2)Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle? What are they?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkable to you?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。这些书是：

PhilipZimbardo,Shyness:What It Is,Whatto Do A bout It Christopher Mc Cullough,Alwaysat Ease: Overcoming Anxiety and Shynessin Every Situation Jonathan Cheek,Conquering Shyness:A Personalized Approach Arthur Wassmer,Making Contact:A Guideto Overcoming Shyness Jona than Berent,Beyond Shyness:How to Conquer SocialAnxieties

教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhow to over comeshyness?

问题教学法的教学过程是开放的,发展的,在这样的教学过程中,学生与阅读内容之间,师生之间,生生之间的合作,交流对形成学生的知识建构,促进其全面发展发挥重要的作用。在英语阅读教学中实施问题教学法，问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓，而不是如平常一般教学中仅仅是教学的一根线索，一个引入点，或者仅仅是作为教学的辅助性的手段或形式。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机的结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。

参考文献：

〔1〕蔡梓权，《新课程新成果精粹》，广西科学技术出版社，2004.

〔2〕陈幼美，谈英语课堂教学中的问题教学法，《基础教育研究》2005.10.

〔3〕刘乃银，《英语泛读教程》，高等教育出版社，2005.12.

2、自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题,由学生自己通过自主预习,认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑,自己整理成问题,以便在课堂上提问老师和同学,通过大家的讨论,探究,共同找到解决问题的途径和方法。

二、在阅读课堂教学中运用问题教学法

第9篇：预习指导论文范文

关键词：问题教学法；英语阅读教学；自主；创新思维

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？

一、在预习中运用问题教学法

英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容,主要有两种方法：

1、指导性预习,这种方法用于篇幅长,难以理解的文章。刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3-5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如:《教程》第四册第一单元课文一GeniusandtheCraftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题,由学生自己通过自主预习,认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑,自己整理成问题,以便在课堂上提问老师和同学,通过大家的讨论,探究,共同找到解决问题的途径和方法。

二、在阅读课堂教学中运用问题教学法

问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题。

教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以启导提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中,鼓励每个小组成员都参与讨论活动,各抒己见,学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题,可以跨组讨论,也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中,使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。

三、拓宽阅读、深化问题

创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《教程》第四册第三单元课文SevenWaystoBeatShyness.学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法,问题如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。这些书是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

问题教学法的教学过程是开放的,发展的,在这样的教学过程中,学生与阅读内容之间,师生之间,生生之间的合作,交流对形成学生的知识建构,促进其全面发展发挥重要的作用。在英语阅读教学中实施问题教学法，问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓，而不是如平常一般教学中仅仅是教学的一根线索，一个引入点，或者仅仅是作为教学的辅的手段或形式。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机的结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。

参考文献：

〔1〕蔡梓权，《新课程新成果精粹》，广西科学技术出版社，2004.