课前预习阅读教学初中英语论文

一、英语阅读课导学案中预习设计的几种类型

（一）扫除生字词障碍

单词是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。学生对词汇的掌握直接影响阅读的效益。新版Goforit教材每单元后的泛读课，信息输入量很大，事先让学生在预习中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。学生在这样的预习活动中，可以分工完成，一方面减轻了学业负担，另一方面，自身内在的学习需求却被大大地激发出来。这改变了以往在词汇学习环节中只会死记单词的被动学习方式，同时，预习的第一步检查也得到了落实。

（二）背景知识渗透

英语新课标强调培养学生对异国文化的了解，并提出“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力”。因此，在导学案中，如果选取与即将所学的教学内容有关的背景材料，则该材料的呈现既可以扩大学生的知识面，也能激起学生对阅读材料的兴趣。对于其他的背景资料，可以给学生设计灵活多样的任务：比如根据材料内容进行句子正误判断；比如根据信息线索，进行填图列表；比如给学生提出一些问题，让学生通过对材料的阅读进行回答。学生依据预习任务，进行积极主动地自主学习，不仅养成了良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。

（三）阅读策略渗透

所谓的阅读策略意识是指学生为了有效地提高自己在英语阅读方面的水平所形成的对英语阅读进行计划、思考的意识行为。《英语课程标准（2011年版）解读》中这样阐述：使用有效的学习策略，不仅可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。所以在英语阅读教学中，教师应给予学生学习策略方面的指导。对有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。标题常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，在阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。所以，在阅读课导学案设计中，根据教学目标和重难点，有针对性地、适度地增加一些相应的阅读技巧类的题目，比如词义猜测题、主旨大意题、文章结构分析等可以为课堂上的阅读策略指导做充分的铺垫和准备，也有助于学生阅读能力的提高。

二、课前预习”设计的几点思考

（一）导学案的容量要适度

导学案量过大，学生没有时间做，特别对后进生来说预习阅读材料已经是一个不小的挑战，如果导学案上习题容量过大，只会使预习低效甚至无效。所以课前预习所占用的时间最好在10分钟左右。

（二）导学案的设计避免一刀切和习题化

导学案使用的宗旨就是体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。因此设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度，同时避免导学案上仅仅出现枯燥的习题形式，以免久而久之，学生乏味应付。

（三）教师把好导学案的检测关

导学案倡导的是培养学生自主学习能力和主动学习的意识，但我们的学生毕竟是自制力较差的学生。因此，我们教师在学生完成预习后，一定要通过各种形式进行检测与反馈，这样能清晰地了解学生的预习情况，对课堂教学有进一步的调整，同时对学生起到一定督促作用。从“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力得到了培养。学生借助导学案，完成新课的预习，明白了自己的学习障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标地解决问题，从而提高课堂教学效率。不可否认，面对大容量的新版Goforit教材的阅读教学，导学案的使用无疑推动了我们的课堂效益。但在日常教学中，我们老师不能过度依赖于导学案，不能被其牵着走，要视教材、学生的特点而定，在摸索中体现其优越性，让它更好地服务于我们的课堂。

作者：朱梅方 单位：浙江省安吉县经济开发区丰食溪中学