互动式教学模式初中历史论文

一、转变教师自身角色，提高学生互动积极性

历史知识本来就缺乏吸引力，传统的教育方式又是将这些枯燥的知识强加给学生，让他们去消化、去理解，这样的教学模式肯定达不到教学大纲的要求。因此，教师应首先从自身进行改变，从以往的知识传播者转变成互动模式的知识引导者和课堂组织者。只有这样的角色转变，才能促使学生的学习主动性得以激发，创新力得以展现。例如，在学习有关秦始皇的历史知识时，教师可以先对相关历史知识进行概述，也可以课前播放一些秦始皇的相关视频资料，然后再让学生分成小组进行讨论。让学生发言，表达自己的理解，而教师只需要对学生的观点进行引导，让他们懂得秦始皇统一天下存在的必然性，引导学生对秦始皇统一天下后实施了哪些重大措施、对国家以后的稳固产生了怎样的影响等这些方面进行讨论，培养他们学习的自主性和浓厚的兴趣，这样他们能够更加深刻地理解历史知识，更轻松地学习和掌握课堂重点与难点。

二、带动学生积极性，设置课堂相符情景

为了带动学生的积极性，教师可以设定与课堂内容相符合的情景。有了情景的画面，枯燥乏味的历史就变得生动、有趣，变得有吸引力，学生就会被这些活灵活现的历史所吸引。教师也可以在向学生传授历史知识后，引导他们自己去想象情景，丰富他们的想象力，使其通过自己的想象和思考，对历史知识掌握得更深刻，这样学习效果才会更理想。为了营造绝佳的课堂气氛，教师可以运用多种教学方法，设定更加贴近生活的学习情境，让一些想象力较差的学生也可以对历史知识有所理解。就拿学习《改革开放》为例，现在的学生几乎都没有见到过改革开放前的粮票、油票、邮票等等，单单的口述，学生是很难理解的，因此，教师可以从网上下载一下改革开放前的生活资料，不仅是这些票，也可以是一些其他东西，如交通工具、钱币等或者可以播放一段改革开放前后的短片，观看之后，让学生相互讨论，并发表一些有关改革开放前后变化的观点。有的学生说道：“以前大家都是凭票买东西，现在可以刷卡！”有的说：“以前都住的茅草房，现在都处都是水泥墙！”还有的说：“以前路上都是二八自行车，现在满大街的小轿车！”等等。课堂上，学生主动发言，热烈地讨论起改革开放对我们的生活带来的翻天覆地的变化，热情十分高涨。在学到一些历史战争时，教师也可以播放一些战争视频，如《中日甲午战争》，然后让学生相互讨论：中日甲午战争对国家造成的后果以及对以后历史形势变化产生怎样的影响，这样会促使学生积极地参与到课堂教学中来。

三、带动课堂气氛，演绎历史

学生普遍觉得历史课乏味无聊，从历史事件的发生时间到历史人物和历史事件的学习都那么枯燥。因此，作为历史教师，我们应该在自身角色的转变下，将历史课变得生动有趣，带动课堂气氛，就像给学生讲故事一样吸引学生的注意力，发挥他们的想象力。我们也可以演绎历史知识，分配给学生不同的角色去表演，去演绎当时的情景。这样不仅活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的表演能力，使学生根据自己对历史的理解和对历史人物心态的把控，演绎出自己扮演的角色特点。比如《狼牙山五壮士》一课，我让五名学生演绎这五个英雄，其他学生可以扮演入侵的敌人，然后角色可以相互调换，要让学生充分表现出各自角色的人物特点，让他们感受到先辈们不畏生死的革命精神，从而激发起他们作为中华儿女的爱国热情。通过演绎历史人物，学生可以身临其境地学到历史知识，得到启发。

四、增强互动，加入比赛活动

优胜劣汰是不变的自然法则，我们在教学中要培养学生的竞争意识。具体而言，可以在课堂上加入一些比赛，如小组互动，小组通过讨论表述他们的观点，哪组最为正确可以获得奖励。此外，课后，教师也可以布置一些任务，比如，写出自己观看完历史短片的感受、布置以历史事件为主题的板报或是举办一场历史人物的演讲比赛等等，这些都可以增强学生的竞争意识。学生为了集体荣誉或个人荣誉而去主动学习，查阅资料，相互探讨，互相合作。这样下来，学生增强了他们的团队意识，带有兴趣地去学习，不仅仅学到了历史知识，也学会了与人相处、与人合作。由此可见，互动模式中的竞争体制的引入对提高教学质量是有百利而无一害的。

五、结语

综上所述，初中历史教学模式需要打破传统，实施互动式的教学模式，让学生自己主动地去学习并慢慢地喜欢学习，最终提高学习效率。

作者：薛云飞 单位：江苏省邳州市港上中学