童年教案精选(九篇)

第1篇：童年教案范文

根据镇党委、政府2019年脱贫摘帽制定任务情况，为确保我村2019年适龄残疾儿童少年送教上工作达标，切实保障适龄残疾儿童少年接受义务教育的权利，全面落实党的九年义务教育的方针政策，经村“两委”研究决定，召开   村2019年适龄残疾儿童少年送教上门工作会议，特制定会议方案如下：

一、时  间：    年   月   -- 日 9:00

二、地  点：    村部会议室

三、与会人员：村第一书记，村工作队员、挂村组长、村“两委”成员、各村民组长。

四、会议议程： 

主持人：    第一书记  

1．转达上级适龄残疾儿童少年送教上门工作会议精神，研究本村送教上门工作情况；

2. 与会人员就我村适龄残疾儿童送教上门工作存在问题进行研究，对推进过程中遇到的问题进行分析解决措施，确保实现送教上门保学工作目标。

五、相关工作要求

请村“两委”做好与会人员的通知、签到及会议拍照、记录等工作。

第2篇：童年教案范文

关键词：小学低年级；数学教学设计童趣化；教学情境；教学难度

数学是一门艺术。而对于不擅长思考的小孩子来说，觉得数学是枯燥无趣的。这就要求教师一定要起引导的作用，把学生领进数学的王国，尽情享受思考带给他们的快乐。而要想让教师的引导起作用，必须要让学生对教师的引导感兴趣。我们的教学设计要符合学生年龄的特点――具有童趣。在童趣化教学设计中，首先要有童趣化的教学情境，把学生引入课堂的每个环节，还要让每个环节的知识由易到难，激发学生的学习兴趣。

以二年级上册的《确定位置》为例，我以往是按课本的内容和顺序来教学的，例题讲解清楚后，后面的知识对于学生来说一点挑战性都没有，而且每个环节之间也没有情境的连贯性，学生虽然也能弄懂必要的知识，但是思考得不够深入，理解得不够深刻。

而现在在上这堂课时，我利用一个完整的童话故事把每个环节串联起来，学生就被轻松自然地引入每一个环节的活动中，我还在此基础上把一部分基础题拔高，让学生学习起来有新意和挑战性，激发了学生的参与热情。

一、创设故事情境，引入新课

师：孙老师听说二（1）班的小朋友们特别聪明，孙老师和后面的老师们都特别喜欢你们，今天就让孙老师带你们去动物家园玩一玩，好吗？

出示动物做操图。

师：瞧！动物们在做早操呢。老师喜欢的小动物是这只可爱的小熊，你能帮老师向同学们介绍一下它的位置吗？

师：听！小猴有话要对我们说。出示小猴的声音“我在第1排第1个”。学习确定第几排第几个。

有一只可爱的动物要和大家交朋友，它在第3排，你知道它是谁吗？问题出在哪里了？还需要知道什么？

生：还需要知道它在第几个。

师：它在第3排第4个。现在你知道它是谁了吗？要想确定动物的位置不仅需要知道是第几排还要知道是第几个。

小狗要把它的好朋友介绍给大家，它的好朋友也在第4个，你知道是谁吗？问题出在哪了？还需要知道什么？

生：还需要知道它在第几排。

师：它在第4排第4个，你知道它是谁了吗？看来只知道第几个也无法确定位置。要想确定小动物的位置必须要知道什么？

生：要想确定小动物的位置必须要知道它在第几排第几个。

出示声音：“小兔在第几排第几个？”

师：学习了确定位置，把你喜欢的动物的位置说给同桌听，让他猜猜看你喜欢的是哪只小动物。

二、故事情境自然过渡，与基础练习相连

想想做做第1题第2小题：小动物们做完早操，去图书馆看动画书了，图书馆的阿姨告诉他们第1层第2本是数码宝贝。你知道他们是按什么顺序数的吗？你能告诉小动物们其他书的位置吗？

三、创新练习，激发学生的参与热情

想想做做第3题：小动物们听了你们的描述，顺利地找到了他们想看的书，心里非常高兴，要一起到剧场给同学们表演节目，你们想看吗？只有闯关成功的人才能收到入场券。看看小动物们出了什么题目，第5排第1个是“恭”字，左边的一组数字代表什么？下面的一组数字代表什么？下面请做好准备，按要求填一填：第1排第4个写“关”字，第4排第3个写“喜”字，第3排第5个写“过”字。读一读能连成一句话吗？

生：恭喜过关。

想想做做第2题：那我们就去剧场看节目吧！动物家园打开两个剧场迎接客人，这个是星星剧场，这个是月亮剧场，观察一下两个剧场排列座位的方法有什么区别？剧场要求对号入座，这三位小朋友是星星剧场的，这三位小朋友是月亮剧场的，他们找不到自己的位置了，你能帮帮他们吗？把他们的座位用铅笔在作业纸上涂黑。图图和妈妈的座位号是四排8号和四排9号，他们的座位一定会相邻吗？票是哪个剧场的能相邻？羊羊们马上要开始唱歌了，会唱的跟他们一起唱好不好？

四、改编练习，让过于简单的基础练习成为具有挑战性的拔高练习

想想做做第1题第1小题：小动物们玩了一上午了，要回家了，我们去他们的住处看看好吗？小猴又热情地和我们打招呼了！小猴住203，那你知道小老鼠住在哪里吗？你是怎么知道的？小猴在楼下捡到一把钥匙，上面写着302，你知道是谁丢的吗？为什么？你真是帮了小熊一个大忙。

第3篇：童年教案范文

有学者从整体的视角，将困境家庭儿童视为困境儿童的一类。此种分类中，困境儿童所指向的儿童群体较大、类别较多。困境儿童面临的“困境”可能是由于儿童个人身体状况造成的残疾、大病，或者户籍制度下家庭劳动力的输出遗留的留守儿童，也可能是父母服刑、戒毒使得未成年人失去生活依靠成为流浪儿童等等。2013年，民政部的儿童福利制度试点，将儿童群体划分为困境儿童、困境家庭儿童、孤儿、普通儿童四类。困境家庭儿童分父母重度残疾或重病的儿童、父母长期服刑在押或强制戒毒的儿童、父母一方死亡另一方因其他情况无法履行抚养义务和监护职责的儿童、贫困家庭的儿童4类。[1]

传统的儿童保护问题，针对的较多是缺失家庭关照的儿童，例如流浪儿童、孤儿、弃婴等。家庭是儿童社会化的场所，家庭的缺失使得政策逐渐关注儿童福利保障制度。当家庭功能无法继续维持正常运作时，可能使儿童人身安全、心理健康、社会权益等受到威胁。

实际生活中，困境家庭的状况各异，并不能简单的归为上述的某一类。困境家庭儿童的需要和所拥有的的资源以及与各资源系统的互动情况也有所不同。例如本文分析的个案是父母采取封闭的方式戒毒，无法履行对儿子的抚养义务，对儿童的监护缺失或监护不足，使儿童面临困境状态这一类。大多数困境家庭儿童也身处学校这一场域中，从学校社会工作的视角，分析困境家庭儿童的问题，是本文试图研究的主要问题。

2 案例背景

张浩（化名，案主）今年虚岁10岁，就读小学五年级。可能由于孩子小时营养跟不上，父母照顾不周等原因，张浩在生理发展状况和接受教育能力方面都比同龄的小朋友差一点。通过张大爷（案主爷爷）了解到，张浩与班上同学关系疏离，由于其他同学说他的父母不务正业等，将案主在班级里边缘化，遭到歧视，使张浩的自尊受到创伤。张浩在学校被同学误伤过，他也跟不上现在班级上课的进度，以至于他觉得上学没劲，不愿意去学校。但他坦言喜欢学校的老师，班主任对案主的情况有一定了解，并很热心给予他关心。

张陆（化名，案主的父亲）和王玲（化名，案主的母亲）从2012年开始发病后就不吸毒了。此后一直属于半封闭的状态，社会支持网络几乎断裂，两人不与外界接触。吸毒后朋友逐渐疏远他们，这与以前张陆所建立起来的自我产生矛盾，导致他现在变得自卑挫败，不愿面对现实，无法接受现在的落魄。张浩小时候和父母生活在一起，自从张陆染上毒品后，对张浩的责任意识越来越淡漠，放学也不按时去接他，此后张大爷和老伴就承担了照顾孙子的重担。张大爷生活压力较大，家里的经济来源就是拆迁费和低保，差不多两千多元每月。在我们与张大爷的交谈中，他表现得很焦虑，没办法让儿子儿媳从阴影中走出来，也很担心孙子张浩的未来。

3 案例分析

通过对案主背景资料的了解，首先梳理出案主张浩及其家庭系统存在的问题，然后运用阿尔德弗尔的ERG理论分析案主张浩的需求情况。家庭系统是此案例中社工工作的间接对象，主要有两个方面的需求：重新融入社会和教育子女能力培养。

3.1 案主及其家庭的问题

案主生理上的问题有因为贫困而导致的营养和健康问题；在儿童保护方面存在被父母忽视，以至于缺少良好的家庭监护的问题；在人际关系中被同辈群体排斥无法获得同伴认同从而产生的一些心理问题，如自卑、胆怯、封闭等，案主面临着学业困境，无法专心投入到学习中，在学校环境中适应不良。案主父母面临着戒毒后无法重新社会融入的问题，生活困难，对孩子的教育关怀不足、教养子女的能力较弱，亲子关系疏离、感情淡化等问题。

3.2 案主生存的需要

基本生存需求是儿童的一大需要。儿童有获得基本生活照料和健康照顾的需要。许多困境家庭的儿童由于其父母没有能力和资源承担照顾责任，使得儿童由亲戚或祖父母代养，而这些监护人会因为年龄较大、经济状况差等原因，使得儿童生活窘迫，健康照顾的需要得不到保障。案例中提到，张大爷经济负担重，照顾案主张浩的重担全落在他一人身上。张大爷患有慢性病，老伴也长期吃药，他们的体力和精力都不能保障孙子张浩长时期的照料需求。

3.3 案主关系的需要

对于案主来说，关系的需要不仅指案主与同辈群体建立良好关系获得认同的需要，也指案主与父母亲建立弹性亲子关系的需要。案主如今处于学龄时期，由于说话较晚，语言的发展比同龄孩子较晚，与同学交流不太顺畅，又因为家庭的因素被同学“贴标签”，不能获得同伴的认可与他们成为朋友，成为同伴排斥的对象。当这种情况长期持续，严重者可能会成为校园欺负的受害者，会出现焦虑、抑郁、低自尊等心理问题。在儿童早期，父母应是儿童最重要的联系。隔代教育在儿童性格养成、人格发展等方面具有局限性。所以，与父母建立融洽的亲子关系对案主也很重要。

3.4 案主成长的需要

ERG理论中成长的需要是指个人自我发挥潜力和才能，不断完善自我和发展的需要。对案主来说，需要外界为其提供资源，保证案主享有充分的就学机会和良好受教育的环境。较低的文化水平会导致个人在社会上的竞争力越弱，不应因为无法支付上学费用而使案主失去平等受教育的权利。满足儿童社会化的需要也是必不可少的，协助案主培养良好的道德品质，促进其发展良好的自我观念。挖掘案主的资源，使其发现自己的优势，激发其内在动力。

3.5 案主家庭的需要

案主家庭结构的残缺导致家庭功能不能正常发挥，无法提供充足和持续的关爱给案主，使得案主的性格出现偏差、认知出现错误。家庭作为间接的工作对象，是案主问题的根源。帮助案主恢复其家庭功能，首先帮助张陆和王玲在戒毒5年后能够重新融入社会，使得长时期的自我封闭能够得到正确的引导，并重拾断裂的支持系统或构建新的社会支持网络。再者，由于案主父母有特殊的吸毒历史和长期的封闭经历，会导致案主的父母在许多观念上较为落后，教育知识和方法略显匮乏，需要社工帮助提升案主父母教育的能力，以满足案主家庭教育的需求。

第4篇：童年教案范文

今年5月8日，海南万宁市一所小学校长陈在鹏和房管局工作人员冯小松带6名小学女生开房。6月20日，海南省一中院一审判决陈在鹏有期徒刑13年6个月，剥夺政治权利3年，判处冯小松有期徒刑11年6个月，剥夺政治权利1年。

6月18日，经最高人民法院核准，原河南永城市委办公室副主任李新功因、猥亵儿童被执行死刑。据公安部门侦查，2011年下半年以来，李新功先后未成年女性11名。

近些年来，校园猥亵案已非新闻，但从没有像现在这样被媒体密集曝光、高频进入公众的视野，令全社会震惊愤怒。这些令人发指的事件背后，是一个个无辜的受害孩子。

全国妇联的统计数据表明，全国各地投诉“”的个案，1997年下半年为135件，2000年上升到3081件。而在2000年到2004年，仅媒体公开报道过的，全国就有48名遭受害。2009年则上升至175人。

越来越多的罪恶之手伸向儿童，他们成为最需要关怀保护的一个群体。

校园频发原因何在？

校园幼童频遭，这是一个需要引起全社会高度关注的问题。其原因何在？为什么孩子屡受侵害？

首先，学校管理不严、部分教师师德防线失守。师者，走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是传道、授业、解惑的人，更是精神文明和道德文明的传播者和弘扬者。为何却屡屡披上狼皮，把魔爪伸向自己的学生？

北京师范大学刑事法律科学研究院副教授杨雄认为，当前我国处于社会转型时期，受社会不正之风的影响，某些教育工作者价值观、道德观扭曲，为了满足自身的私欲，将其邪恶之手伸向祖国的花朵。教育机构、政府相关部门疏于监管和防范，使得一些本已经触及道德和法律底线的涉案人员逍遥法外，从而为所欲为。学校忽视自身的安全管理建设，学校未高度重视性知识和性安全保护等方面的教育，使得身心发育尚未健全的中小学生甚至幼儿面对时，无法正确应对，也给犯罪分子有了可乘之机。

其次，违法成本过低、打击力度不够，不健全的法律法规变相纵容。1997年刑法修订，嫖宿罪成为单独的刑法罪名，与原来刑法中的罪相区别，为不法分子钻法律漏洞提供了空间。参照刑法第二百三十六条规定，对犯有罪者处以无期徒刑或者死刑。但在灰色权力的运作下，一些案件却按“嫖宿罪”论处，重罪轻判，变相纵容了衣冠禽兽们把魔爪伸向学生的行为。

震惊一时的贵州习水案中，十多名中小学女生被胁迫到习水县城关老司法局家属楼。6名政府官员、司法干部、教师、县人大代表等公职人员涉案。此案曝光后，舆论哗然，司法界人士提出以罪重治涉案人员。然而，涉案人员最终以“嫖宿罪”获刑7年到14年不等。

再次，家庭监护和管理存在疏漏也是导致女童被的一个因素。据广西南宁市人民检察院介绍，近年来，女童被的案例呈上升趋势。在已查办的案例中，被的留守女童和打工者子女占一半以上。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈、亲戚等，由于一些客观原因，也无法对孩子进行有效的监管，致使不法分子有了可乘之机。

北京朝阳区人民法院的统计表明，被儿童的家庭中，父母双方大部分外出忙于生计，无暇顾及年幼子女，或由爷爷奶奶照看，或无人照看又未将孩子送往托儿所、幼儿园，孩子长时间独自留守或独自玩耍，给犯罪分子留下动手的机会。儿童家长的监护空白，是儿童容易受到猥亵侵犯的一个重要原因。

此外，儿童性自我保护意识不强，相关防范知识严重匮乏也是重要原因。在我国，很多家庭和学校受社会观念、自身文化等方面的影响，缺乏对儿童自我保护方面的教育，导致很大一部分家长及儿童性自我保护意识不强，给犯罪分子留下可乘之机。

“近年来，儿童遭到害的案件数量明显增多，2012年至今一年半的时间里，北京市西城区检察院就受理了儿童、猥亵儿童的案件17件，且被害人年龄呈现低龄化、受害次数呈现高频化的特点。”北京西城区检察院未成年人案件检察处处长王媛媛分析认为，由于性教育的缺乏，部分低龄儿童未能意识到嫌疑人的行为系在严重侵犯自己的权益；此外，由于自护教育的不完善，部分未成年人未能意识到跟随非亲密关系的异性进入到单独空间系步入险境，未能掌握必要的防身方法。

预防幼童遭，外国怎样做？

目前，很多国家已把儿童性教育以及预防保护教育纳入计划中。儿童性教育主要教授儿童应付性骚扰的对策和技巧以及在危急关头如何自救或寻求帮助，也有一些国家则加大对儿童性犯罪的打击力度，织紧法网打击性罪犯。

美国防范未成年人遭遇害的“梅根法案”规定，犯出狱后，他所在社区的警方还会将其照片、住址、外貌特征等个人信息放到网上以供读取，提醒公众留意防范。在美国，虽然各州对或猥亵未成年人的量刑不同，但都将其视为重罪。

瑞士瑞士儿童保护协会也发起过一项小学生防止害宣传教育活动。这项宣传教育活动的主题为“我的身体属于我”，主要以交互式展览的形式向小学生说明什么是害，与异性接触应该掌握的分寸等问题，同时让他们知道在遭受害的时候应该怎样求助。

韩国将对儿童性犯罪的最高刑期由15年调至50年。2011年7月，韩国首部针对严重性犯罪进行化学的法案获得通过。今年5月21日，韩国法务部首次对恋童癖惯犯朴某正式实施药物，为期3年。韩国也成为亚洲首个实施化学的国家。

法国一直不遗余力地致力于未成年人合法权利的保护，并编织了一张惩治儿童的严密法网。根据法国刑法以及未成年人保护法的规定，法国惩治包括、强制猥亵、非强制猥亵、引诱以及性旅游等五种类型15周岁以下未成年人的犯罪，并针对不同危害程度，配置了最高20年的有期徒刑和15万欧元罚金的严厉刑罚。

日本先后在立法中规定，严厉打击和惩罚侵犯未成年人性权益的行为。日本制定了《儿童福利法》《防止虐待儿童法》《卖春防止法》等法律法规。同时，在《日本刑法典》中亦明确规定了侵犯未成年人权益的惩罚措施。针对侵犯未成年人性权利的行为，日本法律进行了明确的惩罚规定，不管这种犯有没有经过未成年人的同意。

英国让色魔无所遁形。首先，英国编制了严密的刑事法网来应对儿童的犯罪行为。根据2003年的《性犯罪法令》，与13岁以下的儿童，不再考虑是否同意的问题，视为罪，其他针对13岁以下的儿童实施的如促使或者引诱儿童参与性活动的行为，构成儿童罪。与16岁以下的儿童之间进行的性活动，无论是身体接触或者非身体接触的行为，也构成犯罪，甚至18岁以下的未成年人也可以构成该罪的主体。为了与日益增加的网络儿童行为作斗争，网聊以后与儿童见面会构成新的犯罪，通过网络或者其他途径与儿童交朋友，意图侵犯儿童而与儿童见面或者意图见面的行为构成犯罪，最高可以判处10年监禁。

我国怎样打击和预防儿童犯？

面对给受害儿童带来的极大伤害，人们不禁呼吁，保护孩子刻不容缓！整肃校园环境刻不容缓！弘扬师德刻不容缓！

一、修补相关法律和制度漏洞。亡羊补牢，犹未晚也。遏止校园儿童案频频发生，用“人头落地”来震慑那些师德沦丧、“监守自奸”的禽兽教师，无疑是治“标”之举。但是，治标还须治本，在当前和今后一段时间，应该重点加强《未成年人保护法》的宣传和执行力度。对于最高法要求重判侵害未成年人案件，中国青少年研究中心研究员、副主任孙云晓认为，目前环境下，重判可以遏制此类犯罪。他介绍，在司法实践中，以儿童为被侵犯对象的案件大都集中在猥亵儿童罪、罪、寻衅滋事罪、抢劫罪、故意伤害罪等。不管是何种原因、何种形式造成的侵犯未成年人权益的犯罪都应该坚决打击，绝不手软。

针对猥亵犯罪在一些学校发生的现象，北京朝阳区法院的法官们提醒有关部门应高度重视此类现象，建议对《未成年人保护法》《教师法》等相关法律条文进行修改和完善，加大打击犯罪力度。学校要加强对学校工作和校园安全的日常管理和检查，建立校园犯罪案件报告制度、家长和社区监督制度，设立家长委员会，从根本上消除放纵庇护、上遮下掩、“内部消化”现象。

二、家长做好监管，培养孩子自我保护意识。帮助孩子建立明确的性保护意识，可以避免很多伤害，如让孩子尽早明白到底什么是犯和受到犯时应该如何应对，使孩子懂得自己的身体任何人都无权抚摸或伤害，受到侵犯应向信赖的成年人和警察求助等。家长要教给孩子以下9个“守则”，尽量防止受到伤害。

1.凡背心裤衩覆盖的地方，不许别人碰。

2.任何人的任何行为，只要让你感到痛或不舒服，就立刻反抗，即使是老师或其他有权威的人，也要敢于说“不”。

3.孩子外出，应了解环境，尽量在安全路线行走，避开荒僻和陌生的地方。

4.晚上女孩外出时，应结伴而行，尤其是年孩外出，家长一定要接送。

5.女孩外出要注意周围动静，不要和陌生人搭腔，如有人盯梢或纠缠，尽快向人多处靠近，必要时要呼叫。

6.女孩外出，随时与家长联系，未得家长许可，不可在别人家夜宿。

7.应该避免单独和男子在家里或是宁静、封闭的环境中会面，尤其是到男子家中。

8.不随便吃喝陌生人给的饮料或食品。

9.独自在家注意关门，拒绝陌生人进屋。

“家长要随时留意观察孩子，发现异常情况，一定要和缓地询问原因，耐心开解并在第一时间报警。”北京市朝阳区人民法院少年审判庭副庭长张妍表示，一旦发现孩子受到此类伤害，家长要保持冷静，帮助孩子回忆出完整的过程，同时注意保存好孩子受害时的内衣，及时固定证据，也可以在报案后由公安机关送孩子做身体检查和司法鉴定，但不要自己大张旗鼓地“教训”嫌疑人，避免造成孩子隐私泄露。她说，有的家长事发后没有第一时间报警，而是寻求私下和解赔偿，这样做的危害无穷。不但证据可能灭失，而且可能因耽误时间影响法官对受害方证言的采信。

三、建立预防体系。有关专家表示社会各方面，尤其是政府和相关部门应加强公共场所对未成年人出入的监管，如有未成年人在宾馆、饭店开房、出入KTV等娱乐场所，应引起高度关注；要整治不良网络信息、信息台特殊服务等，净化社会风气；要关注外来务工人员，尽可能给打工者提供良好的工作和生活环境。教育部门应该切实负起对儿童教育、管理和保护的职责，学校加强对教师的法制教育和管理，配备必要防护措施，建立门卫制度，加强对学校闲置及废弃房屋的管理。同时，应当建立教师值班、对学生宿舍的巡查制度，加强法制及自护安全教育，使学生发现受到伤害的可能及时报告。在全社会建立起尊重、保护儿童的支持体系和防范体系。

第5篇：童年教案范文

一、 课题提出的背景

近年来，我国经济建设快速发展，农村中的许多富余劳动者，陆续走上了外出打工、经商的行列。他们的孩子绝大多数只能留守在家庭，由老人或亲戚代养，这些学生便成了农村特殊群体留守儿童。据权威部门调查研究,我国目前有20xx万左右留守儿童,其中近四份之一存在有不同程度的心理问题.

日照市莒县招贤镇中心初级中学 ，处在城乡结合部，现有教学班级22个，学生1200多人，许多家长外出务工，孩子的监护人大都是爷爷奶奶，他们大多本身没有接受较高、较系统的教育;对孩子的关心、教育更多的体现在溺爱上;他们年迈体衰，行动比较缓慢，祖辈之间缺乏沟通，即使有，大多也是无主题的沟通。当孩子在学习上面临困难时，不能及时的帮助和解决;生活上有了问题时也没有一个可以倾诉的地方，受了委屈也藏在心理;老师有时联系不上儿童的父母，便会出现教育的脱节现象，孩子显得非常无助。这样就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔强，逆反心理较强，退缩冷漠，不善于交流，脾气暴躁，冲动易怒，甚至过分任性，淘气。在失去了日常的父爱母爱后，孩子的思维、行为，对社会现象的感知与响应，也就发生了剧烈的震荡，导致厌学心理特别强。留守儿童的教育与成长问题，是班级问题，也是社会问题，少年强则国强，我们作为教育工作者不得不深思。

我们思考如何针对这一特殊学生群体的教育问题进行教育对策研究，怎样从学校教育入手对家庭教育进行引导，尝试通过系列体验式德育主题活动和分层实施的心理干预，培养学生的自主学习和自我教育能力，培养他们的学习兴趣，使他们积极地投入到学习中，从而为他们的终身幸福奠定基础。

二、研究的理论依据

1、《中国儿童发展纲要》中指出：儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。纲要中还要求重视儿童心理卫生知识的普及。在学校开设心理健康课程;逐步在大中城市和其他有条件的地方建立儿童心理咨询和矫正服务机构。

2、教育理论。我国古代教育家很早就提出因材施教的教育方针，著名教育家魏书生也常说：良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。而留守儿童作为我们教师工作殊对象，他们既有一般学生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教师要在教育教学工作中要研究教育方法，改进教学。引导帮助留守儿童健康快乐地成长。

三、研究目标

1、通过本课题的研究与实践，加强我校教师教学科研意识，促进我校教育教学健康发展。

2、通过本课题的研究与实践，针对我校留守儿童的心理健康状况，分析主要厌学心理问题、成因及对策，并在此基础上探索一条农村留守儿童心理健康教育的新路子，为心理健康教育在我校成功实施打下坚实的基础。

四、研究内容

1、通过问卷、调查了解农村留守儿童的个性心理品质、基本状况和存在的问题。

2、监管人的基本状况和生存现状。

3、监管人的现状与留守儿童个性品质形成的关系。

4、探索留守儿童教育新模式、新方法。

5、建立符合留守儿童身心特点的良好品质的培养方案形成一套有效的成功经验及理论五、五、

五、研究的方法

1、文献研究法。主要是搜集国内外有关初中留守儿童心理健康的研究资料，搜集相关课题研究的最新信息，为本课题的研究作借鉴和参考。

2、问卷调查法。通过问卷调查了解我校留守儿童心理现状，为实施兴趣学习法作好准备。

3、个案研究法。通过若干个个案研究﹐进行比较﹐找出规律性的东西﹐以指导课题研究工作。

4、经验总结法。在课题研究过程中，要按方案做好阶段性总结，在总结中交流经验，共同提高，共同进步。

六、实施步骤及分工

1、准备阶段(20xx年x月-20xx年x月)

(1)成立课题领导小组，确定课题研究参与人员，设计制定研究方案，规划课题研究措施，分工落实。

(2)运用问卷调查法收集信息。准备课题研究的理论材料、教材及教学参考资料，组织发动课题研究，进行课题研究的前期培训，作好课题研究的准备并开始初步的研究活动。

(3)做好课题申报工作。

2、实验研究阶段(20xx年x月--20xx年x月)

召开课题开题论证会，课题组人员和全校教师共同参与研究，通过课题研究课、课题研究会、成果汇报会等各种形式进行信息交流和经验总结。在实施阶段里，要求要建立研究资料档案(调查分析材料、课题研究论文等)。还可以不断地修正方案，完善方案。

3、总结阶段(20xx年x月-20xx年x月)

(1)撰写研究综合报告、研究论文、经验总结，形成最后成果。

(2)对研究成果进行推广与交流。

(3)接受课题组专家组的全面评估与验收。

七、课题组研究成员及分工

王孝英：课题组组长，总领课题组的工作。

魏忠安 杜纪飞 ：调查留守儿童男女生人数、年龄大小父母外出情况、生活环境

相庆昌 张相伟 ：调查研究留守儿童面对学习及生活的态度、对父母打工的态度、留守儿童

父母对孩子的态度和期望。

许贞刚 朱利志：影响留守儿童成长的因素、建立留守儿童完备的信息档案 。

八、研究经费

学校将提供相关的经费保证本课题研究的正常开展与按期结题。

2017关于留守儿童的调查报告二

一、 课题研究论证报告

(一)、课题提出的背景及所需解决的主要问题。

所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。

大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，他们被称为留守儿童。

课题提出的背景

(1)农村留守儿童问题是近几年来突出的社会问题。

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发留守儿童问题。留守儿童们多数跟爷爷奶奶、外公外婆一块生活，有的寄养在亲戚家里，这些监护人只能给孩子生活上的照顾。无法像父母那样给他们以温暖、约束、管理，大多数学生成绩下降，出入网吧，行为习惯差，有的还走上犯罪道路。

(2)隔代教育问题是在留守儿童群体中最为突出的问题，这种状况容易导致留守儿童亲情饥渴 ，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。留守儿童的问题已经成为不可忽视的问题。

所要解决的主要问题

①解决他们的思想问题和行为习惯差的问题。呼吁社会、学校、家庭给他们温暖，联络他们的父母、监护人给他们爱，给他们温暖，养成良好的行为习惯，让他们生活充满阳光。

②解决留守儿童学习习惯差的问题，督促他们学习。在校期间督促留守儿童的学习，校外和监督人联络共同提高学生的学习，使他们热爱学习，成为品学兼优的学生，成为德、智 、体、美、劳全面发展的快乐的学生。

③解决留守儿童中普遍存在的交往误区，培养他们的是非观念、感恩情怀、合作意识。

留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。

我校作为一所规模较大的农村完全中学，接纳的留守儿童比例较大，在教育教学活动中明显感觉到问题较多。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面掌握我校留守儿童教育现状，找准存在的问题，分析原因并提出解决措施，我们计划以宁县五中留守儿童为例对农村留守儿童教育问题作出专题研究。

二、国内外相近课题研究情况：

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。

国内对留守儿童问题的关注，主要是近几年才有的。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿

童教育问题的研究逐渐增多，大多正在课题研究过程当中。

三、研究目的：

随着我国社会、政治、经济的快速发展，越来越多的农村家庭父母走入城市，农村留守儿童越来越多，存在的问题越来越大，本课题研究有助于促进学生身心健康的发展，有助于全面培养有用人才，有助于社会的稳定，有助于平安校园、和谐社会的建设。

本课题的研究可以积累一些留守儿童的教育的经验，为未成年人的研究提供一些素材、案例。

四、研究的内容：

1、宁县五中留守儿童基本情况调查研究

2、宁县五中 留守儿童生存现状分析

3、宁县五中留守儿童教育中存在的问题及产生原因

4、 宁县五中留守儿童个案研究

5、现阶段农村留守儿童教育的对策与建议

五、研究的方法

1 、文献资料法

搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.

2 、问卷调查法

了解我校初中部留守儿童基本情况及存在的问题

3 、教育实验法

对我校留守儿童进行教育实验研究，以便发现、验证因果规律。

4 、经验总结法

对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。

5 、案例研究法

选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童教育的一般规律。

六、完成课题的可行性分析

1.社会的关爱有助于完成课题。国家重视留守儿童问题，特别是教育部门给予一定的帮助扶持。

2.学校关心留守儿童问题。特别是政教处为本课题的研究提供了帮助。图书馆各类资料齐全，多媒体教室全天候开放，查找资料方便。

3.我校是农村中学，留守儿童的数量很多，有很多案例提供研究。

4.作为专任教师，有利于和留守学生沟通， 便于对留守学生教育的研究

七、研究的组织实施

1、研究的组织

学校政教处、教导处负责课题有关理论的组织学习、课题的总体规划、研究方法引导，督促指导以及课题有关开展工作。研究过程中课题组在课题负责人的具体指导下收集有关研究资料，开展有关实验研究并共同进行分析总结，最后由课题负责人和赵书良撰写课题结题报告。

课题理论指导专家：朱永良(宁县五中副校长 中学高级语文教师)

姜佐政(宁县五中副校长 中学高级语文教师)

马 颢( 宁县五中副校长 中学高级数学教师)

课题组组长：

郑文芳( 中学二级教师，全面负责课题的各项工作)

课题组成员：

赵书良(中学一级教师，负责资料的收集和课题研究的理论指导)

王天辉 杨娟(中学一级教师/中学二级教师，负责资料的分析整理工作，撰写《调查报告》和《案例分析》)

杨 娟 王建国(中学二级/ 中学二级教师，负责收集本校七年级学生资料，开展个案研究) 李旭英 朱丽娜 陈文佳(中学二级 /中学二级/中学三级教师，主要负责收集本校八年级学生资料，开展个案研究)

郑文芳 赵书良(中学二级 / 中学一级教师，主要负责收集本校九年级学生资料，开展个案研究) 2、研究的实施阶段

(1)第一阶段：20xx年x月20xx年x月为课题申报和理论建构阶段

主要目标：召开课题组活动预备会议，开题论证会议，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。

(2)第二阶段：20xx年x月20xx年x月为全面铺开阶段

主要目标：各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累留守儿童教育的方法与手段。 (3)第三阶段：20xx年x月20xx年x月为验收结题阶段

主要目标：摸清我校留守儿童现状，总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。

八、研究的预期成果：

1、宁县五中留守儿童现状的第一手调查研究资料一套。

2、有关留守儿童教育的实验论文、案例研究成果。

3、给学校的有关教育教学建议。

第6篇：童年教案范文

关键词：方案教学；幼儿教育改革；中国化

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0132-03

我国幼儿教育的课程模式可谓百花齐放，百家争鸣，既有重视语数外读写算的传统学术化课程，也有重视儿童年龄特征的游戏化课程。随着美国、欧洲等地先进学前教育理念的传入，我国目前在幼儿园课程的设立上有从知识中心向儿童中心转移的倾向，方案教学课程理念的实施运用即是标志之一。近年来，我国加大对学前教育的发展力度，越来越多的人认识到学前教育的重要性，关注幼儿园课程的科学性，对于方案教学课程理念这样的舶来品在我国学前教育的土地上是否有水土不服的现象，怎样让它更好地适应我国的教育现状，融入我国的文化背景，适合我国幼儿的身心发展，得到了许多学者、教育工作者的关注。

一、瑞吉欧方案教学的概况

方案教学是瑞吉欧教育体系的核心部分。瑞吉欧教育体系是马拉古奇在意大利北部一个小镇——瑞吉欧·艾米莉亚一所学前教育学校创立的一套全新的学前教育理念，主张采用符号性表达的系统训练培养儿童的智力，采用“动态性”和“生成性”的方案教学，强调孩子是教育活动中的主角，教师和父母是合作者、培育者和引导者，注重用摄影、录音和直接观察的方法记录儿童的活动过程，并通过资料记录来交流。

美国幼教专家丽莲·凯茨认为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同子题进行探索、研究的教学活动。如儿童在生活中对“影子”产生兴趣，教师可以指导儿童对影子的形状、产生原因、影子的变化展开探索，如果儿童有继续探索的愿望，教师还可组织儿童进行手影游戏、影子画等活动。我国幼教专家总结出方案教学的四个特点：一种要求师生共同合作计划的活动；以一个问题为中心的活动；一种生产的探索的活动；一种评价的和有目的的练习。

有学者认为，方案教学是介于学术化课程和游戏化课程之间的一种课程与教学理念，既避免了传统学术化课程忽视儿童需要的弊端，也避免了游戏化课程过分听任于孩子，只依赖游戏中学习的不足。既尊重儿童的求知和操作需要，也注重教师的支持和指导，倡导一种“指南针”似的课程，根据一个大的目标随时调整下一步的学习内容，而不是一种“列车时刻表”似的课程，不考虑儿童的兴趣和接受程度，将每一阶段学习内容事先确定好。

二、方案教学与我国幼儿教育改革的契合

在我国幼儿教育改革的道路上，不可忽视基本国情、文化背景等因素的影响，怎样找到能够根植于我国文化土壤之上的，有利于我国幼儿健康成长的课程教学方式，是幼儿教育改革的关键问题。纵观方案教学课程理念的教育观、课程模式，有许多与我国幼儿教育改革方向相契合之处，表现为以下方面：

1.课程目标的选择。不同的课程目标体现了不同的教育目的。方案教学反对以具体的、可操作的行为来表述课程目标，而是采用了追求多样化、个性化的表现性目标。张华在《课程与教学论》中指出，“一个表现性目标既向教师，也向学生发出了一份邀请，邀请他们探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对他们特别重要的问题。一种表现性目标是唤起性的，而非规定性的。”

标准化、单一化的课程目标不利于发掘儿童潜能、促进儿童全面发展，加德纳教授的多元智能理论很好地证明了这一点。我国幼儿教育在课程目标的选择上比起建国初期有了很大的进展，许多幼儿园开设了兴趣班、课外活动小组，教师在活动中观察、记录幼儿的行为，发掘其优势项目，并及时和家长沟通，以期全面、综合地培养孩子、评价孩子。

2.方案课程的实施。正如前文所提，方案教学是介于学术化课程和游戏化课程之间，既反对以教师教为主导、忽略儿童的课程模式，又摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的教育模式，强调儿童、教师、成人共同建构。以赫尔巴特为代表的传统教育是典型的教师中心说，知识被当作一种外在的“东西”强加给儿童，儿童往往被视为承载知识的容器，处于被动、消极的地位，我国建国初期的幼儿教育即是如此。然而，当以杜威为代表的进步主义教育思想出现后，人们一度高举“以儿童为中心”的旗帜，过分尊崇孩子的需要，忽视了教师指导的作用，导致孩子在教育中处于放任自由的状态。美国实行的放任式教育使其基础教育的质量受到了极大的影响。

在我国，人们逐渐看到了传统“填鸭式”教育模式的弊端，开始重视发展儿童的个性，倾听儿童的声音。然而，绝对的“儿童中心”在我国的实际国情中是做不到的，也是无益的。首先，我国学龄人口众多，教育资源紧缺是短期内无法改变的事实，幼儿园每个班级的平均人数均多于发达国家班级平均人数，教师无法及时关注到每个孩子的动态继而做出指导。其次，尽管我国一再提倡素质教育反对应试教育，然而高考制度依然存在，家长对孩子的期望不可避免的包括传统文化知识的学习。用儿童感兴趣的内容、适合年龄特征的方式引导孩子进行一些有益的探索、学习是十分必要的，方案教学为我们提供了一条适宜的道路。

第7篇：童年教案范文

笔者以湘中某县作为调研对象，对该县留守儿童的违法犯罪问题开展了调研。

一、留守儿童的现状

根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有留守儿童6102.55万，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%。其中处在义务教育阶段的留守儿童约3000多万。四川、安徽、河南、广东、湖南和江西6省的留守儿童在中国留守儿童总数中所占比例超过半数。

某县位于湖南中部，为部级重点贫困县，经济欠发达，农村人口多，农村劳动力输出量大，农村未成年人口约30余万人，其中留守儿童至少有15.6万人。

据该县人民法院近三年来未成年人犯罪案件统计分析：2011年未成年人犯罪案件审结14件22人，2012年增加到42件56人，2013年持续增加，达43件73人。调查了解后发现，未成年人犯罪案例中绝大多数为留守儿童，充分揭示了某县留守儿童犯罪问题的严重性。

二、留守儿童违法犯罪的特征

1.犯罪类型多样，以侵财性犯罪为主

留守儿童中，大多数家庭的经济条件相对较差，但他们也想和别人一样去游戏厅、网吧、酒吧等地方消费。在物质利益的驱使下，他们不得不实施抢劫、盗窃等侵财性犯罪行为。

2013年底至2014年初，该县十五中、十四中在校学生遭遇拦路持刀抢劫的案件频发，一度引起学生和家长的恐慌。经侦查，破获了一批抢劫学生的案件，抓获犯罪嫌疑人二三十余人，其中绝大多数为未满16周岁的留守儿童。

2.突发性、暴力性强

由于留守儿童是未成年人，受教育水平较低且法律意识淡薄，事先一般没有明确的作案目标和谋划部署，通常是因偶然事件而突然起意。据统计，某县2014年因故意伤害致人重伤而被刑拘的共30人，其中10人为留守儿童。

3.团伙性犯罪趋势日益明显，成员低龄化

相关统计数据表明，青少年刑事案件中70%属于3人以上的团伙犯罪，且团伙成员低龄化趋势明显。由于年龄较小，他们结伙作案、相互鼓励，在一定程度上减轻了恐惧感和孤单感。

三、留守儿童违法犯罪的成因

1.是非观念模糊，自我管控能力较差

留守儿童是社会的弱势群体，在生理和心理上都很不成熟。一是重感情、易冲动、虚荣心强。喜欢在同学面前炫耀、摆阔；意气用事，为朋友两肋插刀，易发展成故意伤害、盗窃、抢劫等类型犯罪。二是为了寻求刺激。由于分辨是非能力差，法律意识淡薄，稍被唆使就会跟着做坏事，且往往手段残忍、不计后果。

2.监护主体缺位，亲情观念淡化

实施监护的亲友往往因年龄大、农活多、文化程度不高、精力不够等原因，在体力和智力上无法承担对留守儿童的管理和教育，导致监护主体缺失；留守儿童缺乏亲情关爱，易形成内向、自卑的性格，亲情观念淡化。

3.法制教育缺乏

一是留守儿童的监护人很难提供个性化、针对性的法制教育；二是学校法制教育少或流于形式，导致大部分留守儿童不懂法，缺乏明辨是非的能力。

4.社会不正之风的影响

一方面农村网吧、游戏厅等娱乐场所日益兴盛，一些不法商贩为牟取暴利，在电子游戏、书刊、光碟中加入庸俗、暴力、色情等内容，以诱惑未成年人。另一方面城乡经济收入差距加大，易引起留守儿童心理不平衡，而一些社会不法分子抓住这一点，为拉拢留守儿童“入伙”，往往采取免费提供娱乐项目甚至的方式进行引诱，留守儿童被金钱和物质“套牢”后，易成为他们实施违法犯罪的工具。

四、留守儿童违法犯罪的预防对策

关爱留守儿童，保护青少年，不仅关系到下一代的健康成长，而且关系到社会的稳定、和谐。留守儿童犯罪原因错综复杂，预防工作要靠全社会共同努力。

1.做好家庭教育，筑牢坚固防线

留守儿童的成长需要全方位的介入，父母不能完全缺位。在外务工的家长们应经常以电话或书信方式与孩子保持联系，在家陪伴子女的监护人应常与老师沟通，在关心子女身体健康与学习的同时，多了解子女的思想状况等。隔代监护人、委托监护人要联合村组干部共同实时监护，提升对儿童的整体监护能力，营造良好的成长环境。

2.强化学校法制宣传教育

学校教育是留守儿童教育中一个很重要的环节，应通过举办宣传展览和辅导的方式开展法制教育活动，引导留守儿童知法、懂法、守法。同时要加强学校内部的安全保卫工作，防止社会青年骚扰在校学生，给学生一个安定的校园坏境。

3.加强娱乐场所管理，净化社会环境

依靠政府主管部门，抓好校园周边环境的综合治理，为学校教育提供良好的社区环境。对涉及侵扰学校、学生的案件和教唆、威逼留守儿童违法犯罪的活动，要及时查处和严厉打击，最大限度地保护留守儿童健康成长。

4.建立留守儿童重点管控档案，针对性地开展帮扶教育工作

第8篇：童年教案范文

一瑞吉欧方案教学的概念界定

瑞吉欧体系中对方案教学的解释是：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”[1]“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”[2]“方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵，不单指知识技能，也包括情感、道德以及美的敏感度。”[3]

瑞吉欧方案教学并没有一个准确的定义，本人在归纳总结基础上认为，瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下，以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程，以儿童为本位，注重从兴趣和需要出发，幼儿通过主动探索，获取知识，教师在活动中是引导者、协商者，而不是控制着和管理者。

二瑞吉欧方案教学的特点

1方案的选择注重“生成”而非“预设”

瑞吉欧方案教学中，一切活动以儿童为主，幼儿是活动中的主体。活动内容的选择并非固定，而是从儿童兴趣和需要出发，依据儿童的兴趣和需要适时调整活动内容。活动设计是非预期的，需要不断根据幼儿的需要来调整目标。瑞吉欧的课程是师生双方共同建构的，教师通过对儿童的观察，提出活动设计。“任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务，而不在于它能带来的乐趣。学习不仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易”[4]因此说瑞吉欧的方案教学是一种“弹性计划”这个计划不是一成不变的，只是提供一个框架，教师根据儿童的经验形成一个弹性目标。

2方案的实施注重协商记录

瑞吉欧的方案教学内容是由教师和幼儿共同讨论完成的，事先并没有一个统一的计划和实施过程，所有的教学内容都是即时的。那么瑞吉欧方案教学如何确定教学内容呢？首先由教师和幼儿进行讨论，当然讨论的问题都是儿童感兴趣的，迫切想了解的知识，教师在和孩子讨论的过程中，一定要了解儿童已有的知识和经验，并且在此基础上为儿童设置问题情境，帮助儿童对问题进行探索。在实施的过程中，主体性和主动性在幼儿，但是教师要扮演指导者，观察者和倾听者的作用，教师要不断的为儿童提供材料，观察记录，为儿童提供有需要的帮助。活动结束的时候，让儿童进行交流和分享经验，引导儿童发现和理解，帮助儿童评价和回顾整个活动过程。方案教学的过程是教师和幼儿共同探讨合作的过程。

记录的方式始终贯穿于瑞吉欧的教育体系之中，但瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。包括记录儿童在活动中的讨论、评语和解释，甚至家长的评语。

3注重方案教学的评价与反思

评价与反思是瑞吉欧方案教学中一个重要的总结阶段，从方案教学的设计、实施和评价总结角度来说，评价与反思是方案教学中的重要环节之一。

首先教师通过对活动的总结整理儿童的学习结果，在活动过程中的表现等等。这都是由教师来进行评价的，当然在评价的过程中，也可以由孩子进行相互的评价，评价与反思的形式是多种多样的，例如：教师可以让孩子自己总结在整个活动中的表现，也可以由教师整理儿童在活动中的作品，将作品介绍给其他小朋友或者家长，也可以办一个小型的作品展览，让孩子充分感受到大家对自己的一种肯定。评价和反思是方案教学的重要环节，我们要知道评价和反思是不可分离的两个重要部分，在方案教学中只有评价没有反思评价就失去了作用，如果没有评价，反思又从何谈起呢？因此在瑞吉欧的方案教学中反思和评价的过程是相辅相成的，其实是对儿童获取新知识的展示过程，在评价中我们针对儿童在活动中出现的问题进行纠正，并反思在活动中的不当之处。

三瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示

1师生共同建构的学前教育课程服务网络

我国幼儿园课程的确立多以教师为主进行，教师预先设计好教学计划，甚至在幼儿园中会有统一的教学计划和教学方案，教师的每节活动都要严格按照预先设计好的教学方案来进行，不论儿童是否喜欢、感兴趣，一切以教师的设计为主，并没有儿童的参与，也没有教师和儿童的共同协商，儿童只需要按照老师的要求来进行活动就可以了。教学内容选择单一，只是单纯的从教材上去选取活动内容。

但是在瑞吉欧教育体系中，幼儿探索的主题是他们所感兴趣的并且探索的主题是由教师和幼儿共同探讨完成的，幼儿活动的主题是丰富多彩，多种多样的，风雨雷电可以作为儿童活动的主题，人群影子可以作为儿童活动的主题，甚至日常生活中的一切有价值和趣味的内容都可以作为儿童活动的主题。当幼儿对一个主题感兴趣时，教师及时抓住儿童兴趣点，为儿童提供材料，并和儿童协商共同完成。在活动进行中，教师不是指挥者、裁判员而是引导者和支持者，教师并不是用自己固有的思维来限制儿童，而是站在儿童的角度，从儿童的兴趣出发，在材料的提供、环境的创设及思维方式的建议等方面为幼儿的发展创造更大的发展空间。在教师与幼儿互动的过程中，彼此交流思想分享智慧，有效促进儿童交流能力的发展。

2树立合作学习观念，促进社会性的发展

我国家庭多以独生子女为主，儿童容易养成孤立、不合群的习惯，不懂得互相合作。教师和幼儿的合作也是合作学习的重要组成部分，但是在我国幼儿园中，教师和幼儿之间的关系大部分是不平等的，教师总是给幼儿高高在上的感觉，认为自己是幼儿的领导者，幼儿的一切行为都应该听从教师的分配和要求，正是因为师生关系的不平等，所以教师和幼儿之间并没有良好的沟通和合作。

那么在瑞吉欧方案教学活动中是一种什么情况呢？首先，儿童活动多以小组方式进行，通常是2～5人为一组，小组中的幼儿共同探讨问题，探索经验，培养其合作精神，并且能够在讨论中养成协商、合作、分享等社会。教师和幼儿之前的关系是平等的，合作式的。瑞吉欧体系中形容教师和幼儿之间的关系时通常用打乒乓球来形容，儿童把球扔给教师，反过来教师又把球抛给儿童，这就说明在瑞吉欧教育体系中师生关系是平等的，共同参与活动的设计、实施和评价反思的过程。不论是幼儿之间的合作还是教师和幼儿之间的合作都体现出了瑞吉欧教育体系的特点，并且保证了教育质量。

3学前教育课程服务网络的适应化

在我国幼儿园中，教学活动基本上都是预先设计好的，并没有从幼儿的兴趣和角度出发，因此并没有考虑到是否适合幼儿，是否是幼儿感兴趣的问题。

在瑞吉欧的教学活动种，方案的设计和选择适应每个幼儿，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和喜好去选择课程内容，教师不会批评任何一个幼儿的兴趣。因此，我们的幼儿园课程一定要适合儿童，应该给予儿童选择的机会，选择那些儿童感兴趣的，适合儿童自己的，并且能够按照儿童喜欢的方式和方法去学习，充分调动儿童的积极性和主动性，使每个幼儿的潜能都能够得到激发，在充分尊重每个幼儿的前提下最大限度的促进幼儿身心和谐发展。

4树立开放的教育观，加强幼儿园、家长、社区之间的联系

瑞吉欧教育体系中，非常重视幼儿园、家庭和社区的联系，瑞吉欧人认为：幼儿的教育不能只依靠幼儿园本身，更多的需要家庭和社区的协助。因此，在瑞吉欧教育体系中建立家长社区咨询委员会，通过各种途径参与到有关幼儿园的政策，课程设计和课程评估中来。

近年来随着幼教事业的不断发展壮大，我国也逐渐重视起幼儿园、家长、社区之间的关系，并且意识到对幼儿的教育仅仅依靠一方是不正确的，应充分利用家庭和社区的力量，促进三方交流，发挥教育的一致性和连贯性，促进儿童的健康成长。

瑞吉欧方案教学是瑞吉欧教育体系中重要的教学活动，方案教学不仅反映了瑞吉欧体系中重要的教学理念，也是重要的课程组织形式，方案教学主要的目的是为了让儿童快乐、健康的成长，发挥儿童的主动性和创造性，从教学内容的选择、实施和评价反思中，让儿童体会愉快、合作和友谊。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更能反省自己。

参考文献

[1]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：5.

[2]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：6.

第9篇：童年教案范文

从20世纪60年代起，美国联邦和各州陆续颁布了一系列的教育法案，有效地促进了学前教育事业的发展，本文试图从1965年开始实施的“开端计划”的发展为例，来了解美国学前教育政策法规的变化，以期对给我国学前教育的发展一些启示。

关键词

学前教育　政策法规　开端计划

一直以来，宣扬民主与法治的美国，善于通过法律手段来保障教育事业的发展，研究美国的教育政策在一定程度上就是研究美国的教育法案，在学前教育方面也不例外。

从20世纪60年代起，美国联邦和各州颁布了一系列的教育法案，其中很多涉及到学前教育的项目和规划。在这五十多年的时间里，美国的学前教育得以不断地发展和完善，其学前教育的政策法规也相应地发生了一定的变化。

从1965年开始并在美国施行40多年的教育项目“开端计划（Project Head Start）”被称为是美国历史上“最富有雄心、最有影响和最有争议的社会计划之一”。

它是美国历史上第一个由联邦政府创办的为低收入家庭的儿童提供学前教育和健康保健服务的综合性计划，其目的是为低收入家庭的儿童提供一个良好的开端，为他们一生的发展打下坚实的基础，从而斩断贫困循环的链条。

最初的先行计划只是1965年《机会经济法》（Economic Opportunity Act）中的一个社区行动方案，到1994年克林顿签署开端计划重新授权法案，迄今，依然发挥着重要作用。它累计培育了约2000万幼儿，帮助了广大家长提高教养水平，训练了大量的教师与助手，开展了一系列利学研究，制定了一系列教育标准，成效显著。通过对这个历时40多年的教育项目发展的分析，可以来了解美国教育政策发展的特点。

一、20世纪60年代之前的学前教育政策法规回顾

在20世纪60年代以前，同世界上的大多数国家一样，学前教育并没有引起美国政府的足够重视，并没有专门的与之相关的全国性的法律或者教育项目。

美国最早关于学前教育的法律文本是第二次世界大战期间颁布的《朗哈姆法案》（Lanham Act），规定“联邦政府和地方政府拨专款资助与战争有关的工厂设立学前教育机构。”

1956年，美国政府通过了《社会安全法案》，提出应该为职业妇女提供托儿服务。

1957年，苏联人造卫星成功发射，震惊了美国朝野，促使美国政府开始反思自己的教育并付诸行动。1958年，美国颁布了《国防教育法》，提出提高教育质量，实施天才教育，因为提到教育应该从幼儿抓起，这在一定程度上促进了学前教育的发展。

总的说来，学前教育此时只在一些法案中被简单地提及，作为当时社会战争、经济发展的附属物，并没有实质性的发展。

二、20世纪60年代之后“开端计划” （Project Head Start）的发展

20世纪60年代之后，科学技术不断发展，特别是脑科学，儿童心理学，社会经济研究的不断发展，各个不同领域专家学者开始着手进行相关的研究，并从不同方面论证了学前教育的重要性，至此，学前教育的重要性才开始逐渐被大家所认识。如发展心理学的研究证明，0～6的儿童拥有适当的发展环境，得到良好的教育对他们将来的身心发展具有十分积极的作用。这个年龄阶段受到的影响有些甚至是不可逆的。经济学家的研究也可以证明，对学前教育的投资是所有教育阶段中回报率最高的。

（一）“开端计划（Project Head Start）”的提出

20 世纪50 年代以来，随着二战的结束，美国工业得到迅速发展，国家经济水平大大提高，而与此同时国内贫富差距也不断扩大。此外，战后的美国人口急剧膨胀，黑人运动蓬勃发展，下层人民发出民主和受教育机会均等的呼吁。1963 年， 麦克尔·哈林顿（Michael Harrington）发表了《另一个美国：美国的贫穷》一书。他指出，美国有四分之一的人生活在贫困线以下，其中有300 万人生活在极度的贫困线下。他们的子女完全得不到适当的早期教育，入小学后很难适应学习环境的要求。这本书引起美国市民和肯尼迪当局对于下层贫困人民的关注。肯尼迪总统提出防止成年时的贫困与依赖性，必须从小开始。随后约翰逊总统提出了“向贫穷宣战”的口号，指出不仅要缓解贫困，并且要救治贫困，最重要的是要防止贫困。

在这样的社会背景下，1964年，《机会经济法》（Economic Opportunity Act）被颁布了，“开端计划”初期只是1964 年《经济机会法》中的一个社区行动方案。

联邦政府明确规定，它至少要以90%以上生活在贫困线以下家庭的3～5 岁的孩子为对象。它的目的是：（1）改善儿童身体健康和体育技能；（2）增进情感和社会发展；（3）改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能；（4）建立能使将来学习获得成功的态度和信心；（5）帮助儿童与其家庭建立积极的联系，反之亦然；（6）帮助儿童和他们的家庭发展对社会有责任的态度，同时鼓励社会帮助穷人；（7）增进儿童和家庭的自尊和尊严。

1965 年3 月18 日，约翰逊总统赞成意见，同意建立1676 个先行计划项目，建立9508 所中心，为375842 个儿童提供服务。在先行计划开始的1966 年，只有夏季计划（为期9 个月，半日制）。到1972 年，大多数参加先行计划的儿童已在一年制的方案中学习。

（二）20世纪90年代， “开端计划法” （Head Start Act）的三次授权