童年故事精选(九篇)

第1篇：童年故事范文

我的童年故事就像茫茫宇宙中的星星，多的数也数不清，但是有一件事就像星群中某个的焦点一样，总是在我眼前闪亮着，令我无法忘怀。

那是一个寂静的傍晚，爸爸到学校上课去了，妈妈又跑到阿姨家了。天渐渐地黑了，家里只有孤零零的我在房间里做作业，没有了爸爸妈妈在身边的感觉可不那么好。慢慢地夜深了，周围一片寂静，只有笔在纸上滑动和木板哒哒作响的两种声音。

我开始不安了，听到“哒哒”的木板声似乎有人在向我靠近，突然一声稍大的撞击声把我吓个半死，我的心跳加快了，头慢慢地巡视着周围，没人。接着，我更加不安了，因为透过玻璃，我仿佛看见有个身影从我们的阳台跳了进来。

我被吓坏了，连忙跑到客厅，把最亮的那盏灯开了，这都是才松了一口气。不过，还没容我把心里的石头放下来，更可怕的事情发生了??楼梯响起了脚步声，透过铁闸看到一个很大的简直是个“巨无霸”，这时，我管不了三七二十一，往篮子里拿装羽毛球的桶子当铁棒用。脚步声越来越响，影子越来越接近，一个念头在我脑海里闪过：“这是抢我老爸钥匙的强盗”当那“强盗”把“抢来”的钥匙插入门锁的时候，我头上的汗珠便随着下巴滴到地上去。这时，门慢慢地被推开了，一个熟悉的身子——老爸走了进来。

多亏我看了看，不然老爸可能已经晕倒在我的“铁棒”之下了！这就是我一个人在家时的其中一个故事，每当我想起这颗明亮的“星星”时，总让我感到好笑。

第2篇：童年故事范文

记得小时候，村子里的孩子们都会唱这样一首歌：“童年是一首歌，童年是一支舞，珍藏着最美好的回忆，童年是纯洁的世界。”然而童年的我，并不乖巧听话，总是调皮捣蛋。

当我还是孩童时，就因调皮惹出不少笑话和麻烦。一天，我吃完香蕉，故意把香蕉皮放在门口当机关，捂着嘴巴躲在一旁等待好戏上演。一会儿，听见有人喊：“越越。”我趴门缝一看，原来是妈妈。只见她提着一袋水果，向门口走来，“啊……”妈妈四脚朝天，摔得好惨。那袋水果足足甩出有两米远。我禁不住哈哈大笑。妈妈伤心地喊：“死丫头，还笑！是谁这么捣蛋……”我赶紧跑过去扶妈妈，“哎哟！”自己同样掉进了“陷阱”，同样的四脚朝天。“胖青蛙，你也有今天。”妈妈笑了，我却哇哇大哭，“呜呜……”这也许是恶作剧的报应吧！

童年的我喜欢跟鸡妈妈、鸡娃娃们一起玩耍。院子里，看见母鸡带着一群小鸡在寻找食物。母鸡发现了食物，便在那“咯咯”地呼唤孩子。每当这时，我就会小心翼翼地走到母鸡旁，趁它不备，捡起食物，撒腿就跑，边跑还要边回头气气那母鸡。不好，不知被什么东西绊了一下，我跌倒在地，那母鸡见状，赶紧追了上来，在我的屁股上狠狠啄了两口，痛得我“哇哇”大叫。可恶的母鸡还不死心，飞起来啄我拿食的右手。痛得我忙甩掉惹祸的鸡食，心疼地看着红一块青一块的小手。

童年的我还喜欢和小伙伴们在雪地里堆雪人。冬天的早晨，窗外银装素裹，整个大地都被白雪覆盖，格外宁静、祥和。雪，还下着，它们晶莹剔透，从空中飘落的雪花，仿佛是翩翩起舞的花仙子，我被这美景迷住了。不一会儿，小伙伴邀我去堆雪人，我毫不犹豫就答应了。雪人堆好了。我低下头，看着洁白的雪，它似糖却不甜，似盐却不咸。但它们有一个共同的特征，那就是纯净。这让我联想到世界上的战争，要是世人少些争斗，多一些宽容和善良，那该有多好啊！

难忘的童年给了我多少乐趣，多少启发。我希望时间可以倒流，让我能够再次重温我的童年。

点评：

第3篇：童年故事范文

这段经历给了我别样的童年时光。

我知道了炊烟、落日、黎明与黑夜；也知道了蛇、虫、鸡和车前草。这些东西百科丛书上的文字和图片也有。然而纸上得来终觉浅，当真正地用眼睛见到了，用鼻子闻到了，用手摸到了，用嘴巴尝到了，一切都是不一样的。你如何去设想瓦上霜、叶尖露的样子呢，只有看到了，你才会真切地感受到早晨它们的清冽美丽。

那时候，乡村的灶台烧柴。夕阳西下时，劳作的人们陆陆续续荷锄而归，家里已经有人在做饭。灶台连着伸向铺着瓦片屋顶的烟囱。烟囱内壁因柴火天天烧煮熏绕，积聚了许多烟灰，通道变窄了。怎么办呢？需要时常去疏通它。手拿系着称锤的长绳，将称锤缓缓地坠入烟囱，一上一下拉绳……这样的工作，轻便灵活的孩子最适宜，因为他们不会把屋踩坏。于是我时常“荣幸”地得到重用。忙完后我常常不舍得下来，小心翼翼地踩在屋脊上，眺望村落成片成片的瓦屋顶，一只一只烟囱袅袅冒着白色的炊烟，远处很圆很大的落日渐渐没入天际，有时晚霞又火一样夺目壮观。

那时候，乡村的夜晚漆黑。劳作的人们并不能天天赶在落日前归家。有时忙着忙着天忽然就全黑了。有一次，我跟外婆到芋头田里玩，就遇到了这样的黑夜。没有月亮。我生平第一次感受到了“伸手不见五指”的黑是什么模样。我扯着外婆的衣角，不知道她是靠什么辨清回家的路。总之她很镇定，我只需信赖她跟着前行。面对着一片黑，脑袋却明亮起来。

那时候，乡村的孩子自由地玩，简直是玩疯了。例如曾经有玩伴带着弟弟去偷摘人家树上的果实，被发现了，飞蹭上自行车逃跑，好远一段距离后才发现后座的弟弟不见了，回找只见弟弟被挂在路旁的枝桠中――衣服被扯住了。我参加过一次夜游后院。这是一位小伙伴家的院子，里面种满了龙眼树、番石榴树，低矮处植有许多的青菜，还有野草。我们深夜逃进院子，玩累了，饿了。小伙伴提议做宵夜。她说院子里就数车前草煮起来最美味。于是我们便拔了许多车前草，放在锅时烧水白灼，捞起来时放些酱油直接吃，美味异常。

那时候，乡村有许多果园。大大小小的荔枝园、橙园远远近近分布在村落附近。我的外公做过生产队长，从队长退职后就长年做起了橙园看守。他的两层木架小屋子就建在橙园中心，从大门有一条小径直通。小径两旁长着茂密的几丛紫苏，还有三叶鬼针草。我常去探望外公，进去时就经常手扯几片紫苏叶子来闻。来到了总有很多好吃的，甚至连他用荔枝枯木生火烧的白米饭也是香喷喷的。他不睡在首层房间，因为常有眼镜蛇来做客。

那时候的乡村，村口有大榕树，大人在底下纳凉，小孩在庞大的树干里爬进爬出；村边会有大池塘，春节前就抽干塘水，网出白花花的各种鱼分给各家各户；这里是孩子们的广阔天地，有天上的星星、地里的蚯蚓；也有惊险的情节，例如有一年我外公忽然被失控的牛撞倒，受了重伤，在医院里躺了好长时间。所以我猜想那时乡亲们的日子，也是夹杂着顺心与不顺心的吧。

后来，我随父迁移转学，便没有常住这里。随着外婆外公的先后去世，乡下的一切便渐渐远离。取而代之的是，我常常有机会“听妈妈讲过去的事情”。母亲是在这个村里长大的。她的曾祖在广州市小北路一带做小生意，日本人打到广州了，于是卷起家当往北逃，跑呀跑，走不动了，见到这个村便落下脚来。祖上认为这处村落足够偏僻，可以隐身了吧。因为村后的山岗就有老虎出没。母亲目睹过全村民兵围截追打最后一只老虎的情景，她讲述的过程细节纤毫毕现，不容置疑。

然而老虎的足迹曾经踏在童年的我走过的山岗村巷吗，听起来真是魔幻。就像我八九岁的孩子很难相信我跟他讲述过的故乡的一切人与事。他来到这个村里不小心踩到田里的泥土，就会惊呼“很脏”。泥土怎么会是脏的呢？如果你曾见证了它如何化腐朽为神奇，如何孕育万物，如何精彩演绎过春夏秋冬四景，你会认为泥土简直是魔术师！

第4篇：童年故事范文

“创意绘本”，就是从孩子的视角出发，通过大胆的想象，用丰富的画面，简洁的语言，通过一幅至多幅的画面，将生活中的美，以绘本故事的形式进行表现。

“创意绘本”，可以让孩子把自己生活中的发现，用连贯的故事进行展示。既可以用眼睛去发现生活中的美，用学过的美术技法去表现美，用心灵去感受故事中的德育美，又可以在创编的过程中，记录自己有故事的童年。

一、初期探究，山重水复疑无路

2014年9月，塔山小学确立艺术创新项目为“创意童年绘本”。我们首先通过美术课堂对学情进行摸底，结果发现90%的孩子对于绘本创作的了解几乎为零。对孩子来说，要完成一本自己主编、主画的绘本故事，实在是太难了。画什么？怎么画？用什么画？这些绘本创作的关键问题都与孩子的年龄、经验、能力等客观原因息息相关。在这样的基础上，推行创意绘本，无疑给老师们带来了前所未有的挑战。

困难是解决问题的方向，我们根据学情，对创意绘本的目标、内容进行了研讨。根据孩子不同的年龄特点及实际水平，确定了绘本推进十二字基本方针：“读绘本，重普及，定内容，促提高”，夯实孩子们创作绘本的基础。

（一）读绘本，重普及

为了让每个孩子都能全面了解创意绘本，我们建构“5+30+5课程模式”，利用课前5分钟的名画赏析时间，与孩子们分享精彩的绘本故事，一是欣赏名家作品，二是欣赏老师的创作。

通过欣赏，孩子们发现：《大脚丫跳芭蕾》，画面颜色的变化竟然可以表现人物的心情；《千万别让鸽子当司机》，小鸽子也和我们做一样的傻事；《别忘了带绘本》，老师竟然把我们的故事编成了绘本……

在大量阅读绘本故事的同时，孩子们既欣赏了名家名作，又于润物无声中逐渐了解了绘本创作的三大因素：人物、情节与构图设计。

（二）定内容，促提高

创作源于生活，为培养孩子发现美、表现美、创作美的美术素养，我们将孩子的生活，作为绘本创作的素材。喜欢的小动物、种植的小花草、生活中的奇闻趣事、四季的变化等，一切皆可入画。

孩子们是聪慧的，越来越多的孩子敢于用笔去表现自己的情感，传递对生活的热爱。

一年级小朋友创编的作品《我的新朋友》，虽然只有四幅，情节简单，构图稚嫩，却独具新意，把自己和好朋友快乐的一天，画到了绘本中。

初期探究历时一年半，在老师们的全力研究、推行下，有半数以上的孩子能够通过简单的构思设计，创编自己的绘本故事了。

二、目标导航，柳暗花明又一村

可是，在第二轮的研讨中，我们发现仍有多数孩子不善于从生活中观察美、发现美、表现美。绘画作品存在不少问题：内容粗糙，德育、经典因素挖掘不够；技法单一，缺少有针对性指导。此外，由于缺乏成体系教材，容易出现知识传授不到位等问题。

面对问题，我们经过老师研讨、与家长一起研讨等形式，坚信只有将目标梯度化、序列化、具体化，才能使绘本创作之路走得更远。

（一）修订目标

我们对创意绘本的目标与内容进行了二次梳理，根据孩子的年龄特点，按照由低到高的原则，分别从能力、方法与情感三方面确定了创意绘本的总目标及年级目标。不同的年级可以通过不同的技能方法及表现形式加以创作。低年级段采用色彩平涂的技法用4个或4个以上的画面来表现一个完整的故事情节；中、高年级段采用叠色和渐变色、复色和对比色、邻近色等综合运用的技法，用5个以上的画面来表现有连贯性、逻辑性的故事情节。

分年级的情节目标，考虑了不同年龄段孩子的发展区域，打造了更加立体多元的创作环境，孩子们的绘本创作有法可依；老师们的绘本教学也有章可循。

（二）充实内容

在不断梳理绘本目标的同时，也拓宽了老师们的思路，我们在绘本创作素材中融入学校的真爱特色、德育活动与经典诵读，将各年级的绘本创作内容进一步充实。绘本内容分为必选与自选篇目，给孩子搭建更广阔的发挥空间。

如：一年级的《习劳篇》，与我校的德育活动“习劳”相整合，让孩子把自己“习劳”的过程画下来，在创编的过程中，理清自己的思维，收获成长的喜悦。

经典文化课程《二十四节气》，作为我校开发的综合实践课程，自然是最好的绘本创作题材，孩子们根据自己的了解，创编二十四节气绘本，让二十四节气真正走进每一个孩子的心田。

（三）创编教材

理清了目标与内容，创意绘本教材的编写自然而然便水道渠成。如何实现绘本目标？需要老师在课堂30分钟主体教学的过程中进行哪些内容的授课？针对这些实际性的问题，老师们再次回归美术教材，通过多次研讨，将绘本教学与教材内容进行整合，编写了新的创意绘本教材，打造创意绘本课程。这对老师们的绘本教学，做了进一步的规范。

三、能力培养，大珠小珠落玉盘

随着创意绘本活动的不断推进，我们对如何利用绘本培养孩子艺术核心素养的思路越来越明晰。创意绘本，看似简单的小小创作，却为孩子的各项能力培养，搭建了扎实可行的平台，艺术核心素养有了落地前行的渠道。

（一）审美能力培养

我们基于课堂美术技能的培养，从线条、色彩、构图等专I知识方面，对孩子的审美进行指导。同时，在创作绘本的过程中，通过绘画、剪贴、编结等不同的形式表现，为培养孩子的审美能力创造表现机会。

第5篇：童年故事范文

我的童年故事就像茫茫宇宙中的星星，多的数也数不清，但是有一件事就像星群中某个的焦点一样，总是在我眼前闪亮着，令我无法忘怀。

那是一个寂静的傍晚，爸爸到学校上课去了，妈妈又跑到阿姨家了。天渐渐地黑了，家里只有孤零零的我在房间里做作业，没有了爸爸妈妈在身边的感觉可不那么好。慢慢地夜深了，周围一片寂静，只有笔在纸上滑动和木板哒哒作响的两种声音。

我开始不安了，听到“哒哒”的木板声似乎有人在向我靠近，突然一声稍大的撞击声把我吓个半死，我的心跳加快了，头慢慢地巡视着周围，没人。接着，我更加不安了，因为透过玻璃，我仿佛看见有个身影从我们的阳台跳了进来。

我被吓坏了，连忙跑到客厅，把最亮的那盏灯开了，这都是才松了一口气。不过，还没容我把心里的石头放下来，更可怕的事情发生了??楼梯响起了脚步声，透过铁闸看到一个很大的简直是个“巨无霸”，这时，我管不了三七二十一，往篮子里拿装羽毛球的桶子当铁棒用。脚步声越来越响，影子越来越接近，一个念头在我脑海里闪过：“这是抢我老爸钥匙的强盗”当那“强盗”把“抢来”的钥匙插入门锁的时候，我头上的汗珠便随着下巴滴到地上去。这时，门慢慢地被推开了，一个熟悉的身子——老爸走了进来。

多亏我看了看，不然老爸可能已经晕倒在我的“铁棒”之下了！这就是我一个人在家时的其中一个故事，每当我想起这颗明亮的“星星”时，总让我感到好笑。

第6篇：童年故事范文

绘本诞生于19世纪后半叶的欧美地区。在亚洲，日本的绘本从上世纪50年代开始起步，我国台湾地区绘本大致从上世纪60年代后期开始起步，至80年代后发展繁荣。只可惜，绘本引入大陆地区是2000年前后的事。目前中国所有成年人的幼年时代，都没有接触过绘本，很多人是在自己有了小孩之后，才第一次知道还有绘本的存在。

绘本生动、但书价颇高。一本绘本一般只有几十页，孩子十几分钟就看完了，却要价三四十块钱。如果成百上千本的往家买，经济上首先是个负担。绘本以精装为主，又重又大的尺寸，不适合家庭书柜的存放。

于是，专门租售绘本的民间图书馆应运而生。从2005年，国内第一家专业的少儿绘本图书馆开张到现在，绘本图书馆如雨后春笋般在全国各地冒出来，据不完全统计，店铺数量超过四位数，已经成为一个新兴的行业。然而，笔者历时半个月的调查采访发现，绝大多数绘本图书馆都是惨淡经营，其中不少难以为继。面对美好的事业和经营之间的两难选择很多人选择了望而却步，但笔者最近通过走访发现仍有一批俯身儿童阅读事业的人坚守在这;“掌柜”不急于眼前利益而义无反顾地投入到这项有益于儿童成长和素质提升的伟大事业当中。大连阅美故事屋的经营者董晓琳女士就是其中最典型的代表。

一日午后，笔者匆匆间来到了阅美故事屋，进门映入眼帘的便是整洁的环境，一排排整齐的绘本书籍与墙壁上多彩的儿童绘画相映成趣，书籍下面的空间是榻榻米式的设计，不管多大的儿童都能在这个空间里畅游绘画的美好，完成幼小心灵的升华。前台接待人员的微笑相迎更让人心里暖暖的……

初识晓琳，她正在和一个导演探讨故事屋VCR的拍摄，她的声音磁性中充满了“慈性”，眼神中透着真诚和坚毅，大方而美丽蕴含无限的亲切感，巧笑嫣然中独具魅力。我们围坐在榻榻米上，促膝长谈。她带我走进了她的世界……

不忘初心 构筑儿童心灵的家园

“师者，传业授道解惑者也”――这是对教师最好的诠释。而从小怀揣着为人授业解惑梦想的董晓琳却在不经意间学习了金融专业，走进了她不是很喜欢的金融领域，一干就是十年。这十年跟她打交道的是各种财务报表、投资者、在资本与财富的栈道上长袖劲舞。一路下来虽收入颇丰，但让她心有忌惮，一个淡漠冰冷的环境，充满残酷竞争的市场，她虽能应对，但总觉有些缺失，她渴望的是曾经的梦想。推动梦想之舟的力量来源于她的女儿，从一个嗷嗷待哺的新生儿逐步长成了一个妙语偶得、懂义知礼的“小姑娘”，这要得益于绘本故事，因为从孩子很小的时候开始，董晓琳就购买了大量的绘本为孩子读故事，在讲故事的过程中，收获了作为母亲与孩子间亲密互动的快乐。“为什么不把这么美好的事情让更多的孩子知道并一以贯之呢？”于是就有了今天的阅美故事屋，没有什么比亲自实践并取得成效更有说服力的了，晓琳谈到创业初衷时总会从母亲的角度认识自己的事业，推广自己的事业。从选址到绘本的采购;从设计各种活动内容到探索经营模式;从呼吁家长重视儿童阅读和故事互动到邀请媒体参与;事无巨细，都是她亲历亲为，她也在体味着一个创业者所必须经历的惊喜、困惑、盲目、五味杂陈……

风雨之后现彩虹，而今一个标准化，集各种形式主题故事会、家长精读会、各类儿童故事派对，绘本租售，各种亲子DIY活动的场馆蔚然呈现在滨城家长面前，让人耳目一新。

她累并快乐着。

勇于探索 一肩做品牌一肩担公益

谈及现在经营的阅美故事屋，晓琳最开心的是能和孩子们在一起。她的故事屋不是最大的，但服务可以永远都是要创造最佳，首先在收费标准上就可以看得出阅美不是以逐利为目的，年卡680元，价钱虽低但服务标准一点也不能降低。每一个会员小读者都会在阅美享受到全方位的关爱和服务。首先，阅美故事屋的绘本数量种类繁多，内容涵盖了品格养成、行为习惯、人文地理、天文历史、原版英文等等。这里绘本更似浩瀚的知识海洋让小朋友沁润其中，其乐无穷.从新生儿到小学生阅美故事屋根据不同年龄段的小读者，提供不同的阅读指导，设计阅读课程，在完全自由的阅读环境下，更具针对性，而每周的主题故事会更是设计精妙，紧紧围绕儿童成长环境中的点点滴滴，生动有趣，让平时好动“坐不住”的小朋友也能投入其中，还有角色扮演，让孩子们成为故事的“主人公”，这种“存在感”既让孩子得到了锻炼又让孩子受到了一次最好的教育。寓教于乐在这体现得淋漓尽致……

出色的组织能力和研发能力是阅美的核心竞争力。董晓琳和她的团队创造性地打造出了很多原创儿童剧，她的故事会更多的是基于绘本而创作的优秀儿童教育作品，她的团队在设计，布景，取材等方面都有所创新，可以说是一直被模仿，从未被超越。而阅美故事屋最大品牌就是董晓琳，她的声音如海豚般清亮婉转，恰似黄莺出谷，流声悦耳，越来越多的孩子被她的声音深深吸引，各种故事会引人入胜，精彩纷呈。大连电台，新商报等各类媒体亲切称晓琳为“晓琳妈妈”，各种儿童活动都邀请其参与，为小朋友带来了一场场全新的“视听盛宴”。而每晚收听荔枝电台FM108590阅美故事屋的“晓琳妈妈讲故事”，已经成为诸多小朋友每天晚上的期盼。

2014年8月，成立仅仅一年的阅美故事屋更是引起中央电视台的关注，品牌栏目《影响力对话》邀请董晓琳走进直播间，与著名主持人阿丘进行了一番讨论，晓琳将阅美的故事和绘本事业通过央视呈现在了全国小朋友和家长面前，她对自己深爱的事业娓娓道来，偶尔低吟浅诵，让主持人和全国观众了解到故事的力量，绘本的力量。

这才是她最想要的。

第7篇：童年故事范文

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境……”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。而利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。多媒体技术用于故事活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。

第8篇：童年故事范文

童年是一首唱不尽的欢歌，歌中每个音符都跳跃着欢快的节奏；童年是一只只五彩的泡泡，泡泡中每一抹色彩都闪耀着梦幻的光芒；童年更是一部神奇的百科全书，书中每一个细节都充满着神秘的色彩……

童年的我对小昆虫特别感兴趣，总爱趴在地上观察蚂蚁搬家；贴在墙上研究蜘蛛织网；蹲在草丛中注视蚯蚓蠕动……有次在观察蚂蚁时，突然从天而降一只浑身长满黄色斑点的家伙，我一下子被它吸引住了。它的翅膀似乎受了点小伤，只得在我眼前慢慢爬行，见它长得那么漂亮，我决定把它带回家占为己有。我将它小心翼翼的拾起，捧在手心里。走在回家的路上，我开始玩弄它，时而用手指推着它快速前进，时而将它翻个身，不一会儿发现那小家伙不动了，无论我再怎么拨弄，它就是一动不动。我心里暗想：不会是死了吧，怎么那么经不起折腾，我还要把它带回家呢！都怪自己不好，把那么可爱的小家伙给弄死了。于是我只好将其放在墙根，给我喜爱的小蚂蚁们当晚餐。这时，神奇的事情发生了，正当我还沉浸在遗憾中，那小家伙突然张开翅膀“嗖”一下飞走了。我瞪大了眼，张大了嘴，好一会儿才回过神来：原来刚才它在装死，好聪明的小家伙啊！虽然最后我仍然没有将它带回家，但想到它那么聪明，我也就开开心心的回家了。

原来动物都是有求生欲望的，它们也懂得如何获得生的机会，如何获得自由，那小家伙的装死帮助它赢得了生命，更赢得了自由，现在想起童年的那件事，仍会深深佩服它的睿智。

第9篇：童年故事范文

——以二年级师生共读童话故事《木偶奇遇记》为例 【摘要】

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。在小学语文阅读教学过程中语文教师应努力引导学生树立正确的阅读态度，养成良好的阅读习惯，为语文综合素养和素质能力的全面发展打下坚实的基础。阅读过程中融入游戏精神，有利于培养儿童的阅读兴趣、提高阅读能力、提高思维深度及广度。

【关键词】

  阅读游戏；“林-树”课程；拓展思维；发展性评价

【前言】

“阅读游戏”，即通过小组合作、社群学习的形式，围绕学习目标，开展的人人参与，交互合作的，具有趣味的阅读“教与学”的活动。在活动中，教师设计有趣的、形式多样的游戏，引导学生快乐地参与阅读，学习方法、激发兴趣，不断提升自主阅读、自我评价的能力。[1]低年段的儿童知觉的意识性和目的性都在逐步发展，在阅读的时候更倾向于浅显易懂，情节精彩，趣味性强的童话故事。成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中提出：教师需要走近儿童， 耐心地站在孩子的立场、从孩子的角度出发考虑问题、解决问题。阅读过程中融入游戏精神，有利于培养儿童的阅读兴趣、提高阅读能力。本学期，围绕我校“林-树课程”的实施要求，我们以《木偶奇遇记》作为年级组的师生共读书目，并将其作为期末课程，通过设计一系列阅读活动，带领学生逐步走进文本，与故事人物亲密交流，获得丰富的情感体验。

一、共选适切读物，激发学习期待

低年段的学生注意力保持时间较短，容易分散，因此选取的读物要具有吸引力。根据皮亚杰的认知发展理论，这个年段的学生正处于具体运算阶段，形象性思维仍占据主体地位，他们还无法快速习得阅读方法。因此教师在进行阅读指导时需本着“游戏精神”，创设阅读情境，循序渐进，让学生既乐读也会读。

学生是学习的主体，为了激发学生主动学习的愿望，在活动开始之前，教师给学生提供了多本童话故事，进行了作者创作背景、故事情节简介，组织学生投票表决，根据表决结果，最终选择了《木偶奇遇记》为本学期共读书目。

《木偶奇遇记》是意大利作家卡洛·克洛所著，其作品以想象夸张、情节生动而闻名。该书以主人公匹诺曹从木偶变成真正的小男生为故事主线，以夸张幽默的语言，离奇曲折的故事情节，紧紧吸引了低年段学生的眼球。阅读活动中的主人翁姿态将有助于激励学生成为主动的发现者、探索者，激发他们的学习期待。

设计阅读游戏，提升阅读情趣 英国教育家洛克说过：“最好是把儿童的学习编程一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”学生在课程中是主要的参与者，如何激发他们的阅读情趣，使其乐读、会读显得尤为重要。因此，在本期师生共读课程中，我们充分考虑到了儿童的学习兴趣，关注阅读情境的创设、阅读游戏的开发。

1.好词佳句对对碰

“佳句对对碰”，是一个佳句摘抄的游戏。迈克卡等人将学习策略分为三种，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。低年段的学生基础能力的掌握占据重要地位。在学习阅读方法的时候，我们将策略的教授放在重要位置。二年级课外阅读要求学生培养阅读积累的习惯，能主动积累优美词句。读书笔记是读和想的产物，把那些最好的、最精彩的、对自己最有用的部分记下来，可以加深对读物内容的理解，使阅读更加深入，提高阅读的效率。[3]

在本次课程中，我们鼓励学生自主设计笔记样式，发挥自己的绘画优势，给读书笔记“添砖加瓦”。本期共读书目《木偶奇遇记》的读书笔记共计五份，学生完成后自主将笔记装订成册，设计封面封底（如图）。

2.我是小小漫画家

部编版二年级语文上册的语文园地中有看图讲故事漫画《父与子》，学生已逐渐了解多幅画面连续叙述一个故事或事件的发展过程，并且已习得一系列观察漫画及讲漫画故事的方法。本次课程中，我们及时把握住了这个“最近发展区”，引导学生进行逆向思维，选取自己感兴趣的章节，根据情节来画漫画。看似简单的绘画过程，实则会让学生的复述、表达能力得到很大的锻炼。 3.英雄人物榜

精彩的故事情节离不开正反人物的演绎。《木偶奇遇记》中人物的形象生动，每个人物在丰富精彩的寓言故事中活灵活现。低年段的学生在读这么生活的故事时会人物的正反会有比较清晰的认识。例如故事中仙女和杰佩托，是很明显的正面人物。他们真诚善良、忠厚老实。而狐狸和狼是反面人物，做了不少坏事。而正面人物的品格及其英雄事迹时有典型的教育意义的。因此我们让学生们把他们所知道的关于这个故事中的正面人物的信息和细节画出来，然后完成一张“英雄人物榜”。任务完成后，班级里组织了一次以“我要做英雄”的主题讨论。学生讲述着眼中的英雄人物，自由地表达自己的见解。更有学生结合实际学习生活，积极阐述如何规范自己的言行，像《木偶奇遇记》中的杰佩托一样，做一个正直善良的人。在此过程中，学生的得到更多正能量的启迪。

4.游戏棋盘步步为营

阅读的过程是一个思维的过程。在阅读过程中，学生关注的更多的是情节是否生动，插图是否精彩，而故事中蕴含的道理则需要教师进行引导发现及体会。但这不是一个机械式单线授受的过程。部编版二年级上册的《道德与法治》中有一课指导学生做游戏棋盘。对此，我们进行了学科整合。在教师的指导下，学生参照飞行棋来做做《木偶奇遇记》的道德棋盘，即以匹诺曹的行为对错来设计骰子的六个面，掷到正确的行为即前进相应棋格数，错误行为即后退相应棋格数（如图）。

除以上游戏活动外，结合低年段儿童的认知接受特点，我们还设计了学生动手设计人物书签、故事接龙等阅读游戏，引导学生入情入境，增加积累、理解故事情节、增强是非观念，让学生在轻松愉悦的阅读过程中获得有效的阅读方法和良好的情感体验，以此增强低年段儿童的阅读兴趣并让激发其主动阅读、主动学习语言文字的愿望。

搭建分享平台，拓展思维深度 在游戏中获得阅读的体验和能力，这个过程应该是一种活泼有趣的教学与活动结合的形式，它有清晰的、层层递进的学习目标，并致力于提升学生的综合能力。因此，在读完《木偶奇遇记》后，我们设计了一定的拓展环节，带领学生走进不一样的《木偶奇遇记》。在此过程中获得阅读能力的迁移、阅读思维的拓展。

1.分组演出，提升综合能力

在本期课程的实施过程中，我们发现，在游戏情境中学生很乐于进行阅读思考。由于低年段的儿童形象直观思维比较强，自我意识逐渐开始发展。因此，当阅读完整本书后，我们设计了演情景剧的环节。每班分成若干小组，成员之间合作编剧本、制作道具、排练、表演。这一过程使得学生的综合素养得到了很大提升。具体表现在：加深对故事内容的理解，通过故事的加工创造，激发了学生的想象力；准备过程中充分发挥学生的潜能，通过表演能锻炼学生的逻辑思维能力；在小组合作产生分歧时，通过自主解决问题，增强学生的合作及集体意识。

 

积极辩论，明辨是非观念 小学低年级的学生，对书本中的知识往往深信不疑，缺乏独立的思考。对于《木偶奇遇记》的主人公匹诺曹，低年段的学生会片面对他定性为顽劣不堪、不爱学习等。然而故事中的匹诺曹经过一系列的奇遇，最后变成了一个懂事、听话的孩子。为了提高学生的批判性思维，增加思维厚度，我们开展了以“我心中的匹诺曹”为主题的辩论会。在这过程中，学生各抒己见，自信地表达自己的观点。教师在最后引导学生关注匹诺曹内心世界的成长，带着辩证的思维去评价匹诺曹，从而让学生认识到知错就改；通过学习能让自己变得更加聪慧的道理。通过对匹诺曹性格的多元解读，使学生的思维得到发散，变得更加深刻。阅读活动的拓展，能促进学生进行多元积累。学生通过分享交流，让智慧的火花得以碰撞，阅读能力也得到进一步的发展。

3.吸纳思考，优化视野结构

有效的阅读是一个先“读薄”再“读厚”的过程。由《木偶奇遇记》改编的电影、音频资源较多，我们鼓励学生寻找不同版本的资源进行分享。通过观看多版本的电影动漫、听故事等，引导学生比较异同，说说自己喜欢的版本及原因。通过这一吸纳思考的过程，使得学生的视野得到拓展，也在学生心里埋下一颗比较思维的种子。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读教学应是开放的、整体的、综言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本次师生共读《木偶奇遇记》课程，过程中始终以学生为中心，基于学生身心发展及年段特点，开展多元阅读游戏。这不仅让学生的听、说、读、写能力得到进一步提升，更让学生会读、乐读。

4.量化评价，关注过程评价

《新课程标准》中指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学.而阅读的评价要综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。因此，在评价过程中，我们重点关注了量化评定细则，使评价主体多元化。为了确保在评价过程中有据可依，我们在每项活动开展前对评定细则进行了量化（如图）。学生根据评定细则完成相应任务，能提高完成的质量，也在一种有效的自我监督。

 

 

 

在课程尾声，我们根据评分表授予了表现优异的学生“会讲故事的匹诺曹”“会画画的匹诺曹”“会积累的匹诺曹”“会表演的匹诺曹”等多项荣誉。除单项奖外，我们还设置了综合奖，根据综合等级评选出十五位“全面发展的匹诺曹”。通过评价评奖，学生本次课程的成果得到了展示和肯定，也体现了课程的完整性。

现代课程评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。关注阅读活动过程中的生成。此外，在评价主体方面，应将师生评价、自主评价、生生评价有机结合。

 《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出：“使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓，变得更加深刻。

 

参考文献

孙丹.小学语文“悦读”游戏的开发和实施策略的研究[D] [2] 陈迎朔.《小学语文阅读教学的游戏策略研究》[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库2017.10