学书法精选(九篇)

第1篇：学书法范文

最早的书法大家，向谁临帖？所以，学书者虽然要向帖学习，但不应拘泥于帖，迷信于帖。要知道，总以帖为据，就是写的如帖一模一样，也超不过帖。亦步亦趋，步人后尘者，只能吃前行者荡起的灰尘。

对于书法的品评，是否优劣，不应当随意妄下结论，尤其不能以是否入体加以衡量。因为，字体是人为的，只要大众接受，就应当也可以独树一帜，自成一家。所以，评字以入不入体作标准，实在是教条主义。每个人的审美标准是不同的，就像同一样东西，有人喜欢得不得了，有人却非常不认同一样，就是已成定论的书法大家，也会有人不认同，这是正常现象，所以，评价书法作品，也不能以自己的喜好做尺度，要以大众的认可程度和书者本身的功力为依据。

有人说字形或笔画重复不得，如果重复了，是犯了所谓的大忌，其实并不全然。语法修辞上有排比之说，书法借用，不是不可以的。“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”（李清照《永遇乐》词句）——谁能说重复的不合适？重复的好，会产生意想不到的美。

动辄以临帖多少显示学问，动辄抬出师从某某助威吓人，乃书界两大弊端也。向老师学习，以能者为师极其重要，向帖学习很必要，但不能因此作为炫耀的资本，甚至非议自学成才、探索创新者。其实，是否举足轻重，皆在于自我水平和对于事业的贡献，无师自通者和积极创新的人，是更应注重的天才和人才，书法也不应例外。

摹帖出来的学生，创新精神都会受到不同程度甚至非常严重的消磨，不肯创新的人，所谓的学问，大都是跟在古人后头拾牙垢。这样教书法，是贻误人才，是犯罪。

欣赏书法，要看整体，局部之巧，不足为评。

简体入书，是与时俱进。繁体字写出来好看，且有前人之帖为本，因此容易，所以教学书法者，大多沿袭成习；学习书法者，约定俗成。不管距离时代多远，依然自我陶醉在其中。其结果，只能使书法距离时代和大众越来越远。这个现象是书法事业发展的一大阻碍，实在是到了应当改革的时候了。

一味仿古，古人会发怒的。因为他们希望后人进步。反反复复重复他们的脚步，古人会很烦恼很失望。社会需要发展，书法也需要发展。钻到故纸堆里出不去，会憋坏的。

什么是书法，能够表达人的思想意境的字或由这些字组成的篇幅也。实现了这一目标，就具备了书法的要义。如果搬着字帖斤斤计较，永远也走不出书法泥潭。

书法教学不应脱离学校教学实际，应当充分发挥教师的榜样和示范作用，坚持与各学科的学习有机结合、潜移默化至为重要。走不出古人的书法教学框框，功力等于无奈。突破旧的书法教学模式，实现书法学习与创新精神培养相一致，是当前书法教育亟待解决和研究的问题与课题。

第2篇：学书法范文

Calligraphy is a fine tradition of our Chinese nation. We should try our best to learn calligraphy well and carry it forward.

写书法首先准备好文房四宝，哪些是文房四宝呢？分别是纸、墨、毛笔、砚瓦。然后将墨汁倒进砚瓦中磨，再将准备好的白纸平铺在书画毡上，右手大拇指、食指、中指将毛笔握紧，抬头挺胸，将毛笔蘸好墨后在纸上书写。

To write calligraphy, first of all, prepare the four treasures of study, which are the four treasures of study? They are paper, ink, brush and inkstone. Then pour the ink into the inkstone tile and grind it, then lay the prepared white paper on the felt of calligraphy and painting, hold the brush tightly with the thumb, index finger and middle finger of the right hand, raise your head and straighten your chest, dip the brush in the ink and write on the paper.

写毛笔字很不容易，一要姿态站好，二要看好字的笔顺和写法，再一笔一笔把字写好，开始写的时候手会抖抖动，怎么也写不好，通过长时间刻苦的磨练，字就慢慢的写好了，手再也不会发抖了。

It's not easy to write calligraphy. First, stand up well, second, look at the writing order and method. Write the calligraphy one by one. When you start to write, your hands will shake and shake. You can't write well. After a long time of hard training, the calligraphy will be written slowly, and your hands will never shake again.

第3篇：学书法范文

Today, my mother is not free, so she asked me to learn calligraphy alone.

我坐公共汽车到了学校后，先把墨水和纸、笔摆好，然后认真地写字。第一张，老师就给了我四个红圈，第二张，得了五个红圈，老师夸我进步了，我听后心里高兴极了！放学后，我竟然把“来”字过关啦。

When I get to school by bus, I put the ink, paper and pen in order, and then I write carefully. The first one, the teacher gave me four red circles, the second one, got five red circles. The teacher praised my progress, and I was very happy after listening! After school, I even passed the word "Lai".

第4篇：学书法范文

中学生有家长、社会的支持,有比较充裕的精力、时间和机会学习书法。中学生正处于成长时期，接受知识快，有无机会接受书法教育，对于一生有无书法能力有着决定意义。中学不设置书法课，中学时期荒废书法学习，参加工作后很难亡羊补牢。

书法是严格讲究法度的。“练拳要踢踏，写字要呼啦”。成年后写出的汉字，随意“呼啦”定与法度无缘，不可能不影响信息传递与交流，更有碍于观瞻。汉字书法的诞生独一无二。中学生作为中国的未来，如果一生都写不出漂亮的祖宗流传下来的汉字，岂不是人生的遗憾?我们的中学教育有无责任?

书法是文化人的外表。古代科举，没有较高的书法水平是不能录取的。因此，中国历代的进士、举人、拔贡、秀才，都有一套卓尔不群的书法本领，其书法作品之漂亮，都能令今人拍案称奇!如果

一个博导、教授或者企业家，写出的汉字龌龊怪诞，花样翻飞，或者不继承传统而自我标榜“创造”、“现代化”，汉字却使中国民众不认得,或笨拙得令人莫名其妙，摸不着头脑，那只能称作荒唐怪异，这与其身份相称吗?能引起人们内心的尊重吗?博导、教授或者企业家都是由中学生发展而来的，我们的中学教育应当未雨绸缪，设置书法课，从人生的早期开始解决和杜绝这个问题。

书法是中国博大精深的传统文化，世界艺术宝库中的奇葩。当代著名书法家田英章先生在《楷书要论》(《楷书要论·笔法·序》，湖南美术出版社2011年3月第2版)中指出：“书法是一门艺术，更是一门学问,她的真正属性是文化。她既是东方文化的核心，也是西方美学的盲点。”书法学习需要下深功夫，短期内不可能蹴而就。中学不开书法课，人生自幼学不到书法，这项博大精深的传统文化，未来很难得到继承和发扬。因此，中学有必要尽快设置书法课，为继承发扬这项传统文化创造出优良环境。

书法课的设置同其它学科的设置并行不悖、相得益彰。书法有自己的独特个性，又与其它学科拥有共性,互通信息。如与音乐、体育，三者语言不同，表现结果不同，但讲究法度、节奏、韵律内涵的精神却息息相通。

书法课的设置可以直接促进中学生外语、语文、历史、地理、美术等学科的学习。书法的内容，大多是美文、格言、诗歌、警句，蕴藏着广泛而深刻的文史知识和哲学道理；中学生作文，有多少引进精辟的格言警句，起到了画龙点睛的作用，使文章身价空前高扬?而书法中的格言警句都是精粹，书法课中中学生自然会受到相关的熏陶，临摹中自然会烂熟于心，作文中应用自然会得心应手。

书法课的设置有助于中学生的身体发育、健康成长。书法的形象，静中有动，具有节奏美、力量美。可以说，学习书法的过程，就是赏心悦目的过程,既可以澡雪学生的审美情操，又能够颐养学生的精神。历代书法家多高寿，就是明证。

中学设置书法课，应以楷书为主。理由有二：一是学以致用。楷书对于篆书、草书等程式来说，更容易辨认，在全社会更为流行，更为通用，更为实用。二是循序渐进。学习书法，有规律可循；我们只能顺从规律,不能改变规律。没有楷书作基础，学习篆书、隶书、行书、草书则事倍功半，要学好是根本不可能的。楷书由篆书、隶书发展而来，首先学习楷书，将来可有效地学习篆书、隶书，进而学习行书、草书。

中学设置楷书课，教材根据需要与意愿，一个学校选定颜体、柳体、欧体、赵体楷书中的一种范本，结合该体书法理论范本，形成一种系统，不可多选。

比如，选定欧体楷书范本，可结合节录当代书法家田英章先生著的笔法、结构、章法理论著作，合并编成一种欧体系统教材。如是，在一个拥有一定数量中学的地方，诸体楷书的学习就会形成百花齐放的局面。这个地方培养出来的中学生，就会有不少能写出一手较漂亮的汉字来。

第5篇：学书法范文

2007年2月4日上午，风和日丽。中心校黄岗寺小学里格外热闹。此次学校特邀三个学校部分书法特长生的家长朋友，参加由青少年书法杂志社向中心校黄岗寺小学授“全国青少年书法级别评定委员会考务工作站”的仪式和书法优秀学生的颁奖表彰会，会议上《青少年书法》杂志副主编谷松章先生，全国青少年书法级别评定委员会工作站秘书长张九玉先生，中心校领导、黄岗寺小学王连军校长和学生代表赵应可同学分别发言，会议总结了中心校几年来在书法方面取得的成绩，会议指明了中心校今后在书法普及方面的工作方向，通过学生代表的发言，增进学校老师与学生之间的相互理解，唤起了家长朋友的参与意识和支持学生学习书法的信心。

历程

荆小庆老师是从2001年走进课堂的，通过两年多的不断探索，逐步形成了一套适合小学生学习的毛笔字教材，2003年以后，书法课先后被中心校所属的四所小学列入校本课程，中心校开设书法课的班级已增至30多个，学习过书法的学生多达5000人次。为了保证书法在学生中的普及，中心校规定，凡已开设书法课的学校每周必须确保让学生上一节书法课。

特别是最近几年，中心校的学生在全国青少年书法大赛中多次获奖。在2003年，中心校组织参加全国第五届“银河杯”书法大赛的16名学生中，其中三等奖7名、优秀奖9名；在郑州市第二届文化艺术节中，中心校朱晓纯同学荣获书法一等奖。2004年在《书法世界》杂志举办的首届“黄山・天都杯”全国青少年书法大奖赛中荣获三等奖1名、优秀奖2名;同年，在中国少儿艺教网主办的“少儿画苑”第八届少儿书画大赛中，荣获金奖1名、银奖3名、铜奖5名，中心校被授予组织辅导金奖。2005年，中心校组织参加了中华人民共和国教育部艺术教育委员会主办的第十届中小学绘画书法作品比赛，中心校选送7名学生参加，其中一等奖1名、二等奖3名、三等奖3名；在中国教育学会书法教育专业委员会主办的第三届“曙光杯”中小学书法大赛中，组织参加人数12人，其中三等奖3人、优秀奖6人。2005年岁末在《青少年书法》杂志社主办的“《青少年书法》创刊20周年书法大赛”中，组织参加14人，其中三等奖5人、优秀奖7人。2006年在郑州市第三届艺术节和二七区中小学师生书法巡展中，荣获组织一等奖，同年，中心校的赵应可同学有幸入选《青少年书法》杂志第6期封面小书家。2006年岁末，在青少年书法杂志社举办的“首届全国青少年书法评级大奖赛”中，中心校组织参加人数已突破50人，其中赵应可同学荣获二等奖，三等奖5人、优秀奖9人。2007年2月在中心校设立全国青少年书法级别评定委员会考务工作站。

普及、选拔、培优

为了使在校生都有机会学习毛笔书法，做到真正意义上的普及，通过课堂，让所有的学生都了解和掌握正确的执笔方法、坐姿、笔画笔顺等一些基础的书法小常识，在普及的层面上，只要使学生对书法产生兴趣和爱好就行了。通过在校生每个学期的学习，我们总会发现一些优秀学生，然后，再通过测试，从中将优秀学生选，作为书法特长生进行重点培养，以后就利用周末和节假日时间进行系统的训练。

首先让这些学生熟练掌握各种笔画，再结合笔画较少的独体字去进行有效的练习，描红、临摹相结合，直到学生能熟练准确地对临例字，最后，根据学生的性格特点有针对性地选帖，从而达到事半功倍的效果。在施教过程中进行赏识教育尤为重要，它在肯定学生的同时，又让学生认识到自身存在的差距，为确定奋斗目标指明了方向，再通过参加各种赛事活动，让学生正确认识比赛的意义，通过比赛来重新审视自我，从而达到自我的超越，不断提高学生的学习兴趣，使他们进一步树立自信、自强、自立的信念。

交流与沟通

学生的学习离不开家长朋友的支持与配合，家长是学生学习知识、获取知识的保障。首先要得到家长朋友的理解，让家长朋友正确地认识学生学习过程重要性，千万不要太看重结果。为此，学校多次组织召开家长会，定期及时向家长朋友汇报学生的学习情况，多次组织家长朋友参观学生的习作。为了深入了解学生，有时还经常对学生进行家访。

发展方向

在上级的关怀和支持以及中心校所属各校密切配合下，中心校在书法教学上取得了一些成绩，今后我们要在区和各校的支持下，尽可能创造好的条件来引进和吸收一些有志之士和书法教学方面的专业人才。我们还要进一步扩大影响，提高知名度，让书法课走进更多的中小学校，让书法的普及落实到实处。我们是在二七区南部城区中心校这块土壤里茁壮成长起来的。全国青少年书法级别评定委员会考务工作站在中心校设立，是我们事业发展的开始，以后我们还会面临更多的机遇和更大的挑战。

第6篇：学书法范文

本书法教学演示台应用了光学摄像与电子信号转换传输技术，通过工作台面上、下分别安装的2个摄像头，全方位展示书法教师的示范过程。台面下摄像装置展示教师书写时每一笔画的形成过程，台面上摄像装置展示教师书写时运笔的过程。将两摄像头采集到的影像视频传输到显示器或投影屏幕上，双画面切换演示，可完整展示书法教师起笔、行笔、收笔的过程细节，能让每个学生感受到教师书写过程中提、按、顿、挫的运笔节奏，解决了书法课堂教学中学生无法远距离观看到教师书写运笔示范的问题，大大提高了书法教学的效率。

创意启示

我妈妈是位书法教师，我常常和她一同去练习书法。我常常见到妈妈给学生们示范书写时，旁边围了一圈学生，挤在后面的学生往往看不清楚示范过程；也有时学生排着队一个一个地看教师示范，这样一次示范就要花很长时间。看到这样的情形，我非常着急，就想发明一个能让妈妈轻松示范书法教学的设备，于是我与爸爸和科学教师一起进行了探讨、研究，通过实验发明了这个适合书法教学的演示台。

演示台工作原理

如图1所示，演示台主体分台面上拍摄组和台面下拍摄组。台面上拍摄组通过摄像头①对透明工作台③上的书写过程进行从上向下的拍摄，信号传输到数据集成装置⑤，通过操控板④输出至投影仪或显示屏。台面上拍摄组可展示书写者的握笔姿态和运笔过程。台面下拍摄组通过摄像头②对透明工作台③上书写的笔墨印迹进行从下向上的拍摄，信号通过信号镜像装置⑦的处理，传输到数据集成装置⑤，通过操控板④输出至投影仪或显示屏。台面下拍摄组可展示书写过程中笔画的形成过程。

设计过程

我首先在网上搜索，希望能买到书法教学演示的产品，可是我们只能找到现在教学中常用的实物投影仪，找不到专业的书法教学设备。我又和爸爸一起去了余姚市教学仪器站，询问他们是否有适合的教学仪器，他们说没有相关设备，于是我们只好买了一个实物投影仪送给妈妈。妈妈使用后发现存在问题：实物投影仪的摄像头是从上向下拍摄的，由于握笔手的遮挡，投影仪无法拍摄到书写时运笔的过程，达不到教学需要的效果。

我又想到大家在电脑上QQ聊天时用的便携式摄像头，就装了一个连接在电脑视频输入端，希望用摄像头从左侧拍摄，可避开手的遮挡。经过使用，这样的摄像头可以避开手的遮挡，可频上的字却变形了（见图2），不能用于教学。

后来我想到如果能把摄像头装在书写台面下，从下向上拍摄不就看不到手了吗！我就在爸爸的帮助下制作了一个透明的支架，盖上玻璃板，然后把摄像头装在下边，连上电脑进行操作，发现拍出来的字和图形在显示器上是反向的。这可怎么办？爸爸也没招了。我去请教了老师，老师说这个问题可以通过软件编程解决。

制作过程

在制作过程中，无论是模型加工，还是软件编程、信号源输出连接，我都求助、请教了很多人。成品见图4。

制作台面下摄像装置时，首先加工制作1个透明箱式支架，将电脑用的视频摄像头安装在箱体底部，连接上电脑，调节好高低位置，安装好事先制作的镜像软件程序，台面下装置就完成了。

台面上的摄像装置，我直接应用了购买来的实物展示台摄像头，将其拆下，安装在书写平台面上，程序也用了原设备上的驱动程序。

书写台灯光的处理，通过多次实验，最后应用有机玻璃板侧位LED灯打光。既可有效降低书写时手的遮挡影响，又不影响台面下拍摄的效果。

我应用了2个按钮A、B进行画面切换：按A键展示台面上摄像画面，按B键展示台面下摄像画面，操作很方便。

对于书法教学时使用的演示纸张，我用常见的生宣纸、熟宣纸、半生半熟宣纸、复印纸、硫酸纸等多种材料进行了书感、墨汁渗透性、透光性的实验。从实验结果看出，硫酸纸的使用效果最好。硫酸纸书感较好、不渗漏，保障了教学台不被墨迹沾染，而且透光性好，纸背显像清晰，保证了图像展示的效果。

技术创新点

双摄像头设计：台上摄像装置可以从上向下直观拍摄手握笔的书写过程，台面下摄像装置可以从台面下向上拍摄，经过反像回正，可及时展示笔画、墨迹的形成过程，使书法教学变得直观明了。

低位台上灯与台面中夹层光源结合的灯光设计：台上低位灯使书写者感觉舒服，不受灯光刺激；台面中夹层光源可使台下摄像清晰，并有效减少手的遮挡影响。

双画面切换演示，更适合书法教师的教学讲解。

有待解决的问题

灯光设置还不完美，有待继续改进。

体积有些大，不便搬运携带，有待改换材料，减小体积。

该项目获得第3P届全国青少年科技创新大赛创新成果竞赛项目小学组技术与设计一等奖。

第7篇：学书法范文

科学的教学方法在课堂教学中扮演着重要的角色，教学方法的不同会导致教学视野、角度和思路的不同，教学效果也会随之改变。

对于书法史来说，传统的“依附”于朝代更迭的叙述模式存在着诸多弊端。①第一，按朝代更迭的叙述模式，对于历史上政治比较稳定的时期如汉、唐来说操作性稍强，一旦涉及历史上比较动荡的时期如战国、南北朝时期就不好下手。第二，以一个朝代（或一个时期）作为一个相对独立体系的模式，必然会使一部独立的书法史被分割成一个个封闭的单元，虽然单元内部的成分相对完整，但各单元之间的断层会无法愈合。艺术发展规律告诉我们，书法发展的进程是缓慢渐进的，与社会更迭并不是同步进行的，没有朝代更迭来得突然，变化的幅度也不一样，“问题的复杂性就在于，那些在时间维度上连缀的艺术史现象并非一无例外地呈现为纯线性的结果。艺术史的发展与变化实际上是比任何逻辑都要丰富得多的复杂动态结构。渐进与突变、承递与转折、向心与离心、分化与综合，兼之随机的、偶发的诸多因素等。”②第三，目前的书法史研究比较常见的是以“先秦”“两汉”“魏晋南北朝”“隋唐五代”“两宋”“元明清”这样的序列而展开。这种划分带有研究者对书法史发展逻辑的认识，主观色彩一目了然。生硬地以朝代划清书法史的界限会破坏书法史漫长的系统工程，导致书法史发展逻辑的混乱甚至对它的误解，因为书法史上的各个时期始终处在互相渗透和互相交融之中，并不是截然分开的。第四，传统的书法史划分方法显然不利于书体风格演变的研究，无法剖析书风转换的原因及其本质。其以沉淀至今的经过几度选择之后的经典“名家”“名作”来构建书法史，显然已经不是实际存在的书法史了。

目前的书法史教学在一定程度上仍然延续着传统书法史教学的一些思路和方法，沿用着按时代划分的“体制”，进行着以时代为划分标志的教学，各种书体的发展线索无形中被切断为局部的单元。面对不同书体的不同的发展线索，没有一种深刻的整合趋势，使书法史教学与书法临摹、创作严重脱节，以时代为划分标志的书法史教学不能适应以书体发展线索为目标的临摹、创作课教学。

二

为了从纷繁复杂的书法史中提取秩序，使之容易理解，便于在实际临创中应用，我们打破文学史、思想史、美学史、美术史等按历史阶段划分的传统“体制”，抛开书法史的朝代划分，不以“名家”“名作”简单堆砌书法史，而以书体发展规律为线索，将视角转向以书体风格演变为对象的“线索”式研究，如篆书发展线索、隶书发展线索、草书发展线索、楷书发展线索、行书发展线索等。这样不仅解决了传统书法史划分方法的诸多矛盾，更主要的是使书法史研究更加有的放矢，书法史教学更加贴近书法临摹与创作，不再是空中楼阁一样遥不可及。

书法“线索教学法”是对以朝代划清书法史界限的传统方法的颠覆，是打破朝代界限而以书体发展线索为目标的教学方法，不仅适用于书法临摹、创作课教学，在书法史教学中更具有实际意义。“线索教学法”总体包括篆书发展线索、隶书发展线索、草书发展线索、楷书发展线索、行书发展线索五种线索体系。还可以进一步细化为更加具体的子线索，如草书发展线索里可以细化出章草发展线索、今草发展线索和狂草发展线索三个子线索；行书发展线索里可以细化出二王一系行书线索和颜真卿一系行书线索两个子线索等。

三

书法“线索教学法”有利于书法史论与书法实践的结合，对书法创作具有实际的指导意义。以楷书为例，如果将钟繇的小楷仅仅放在三国时期书法史的背景下进行思考的话，在众多的书体掩盖下，我们得出的结论会比较简单，其权威性和开拓性会大打折扣，钟繇小楷的历史地位很难突显，与实际创作的结合点也很难在教学中肯定，自然会造成理论与实践的脱节。东晋二王的小楷以及明代的王宠和黄道周的小楷也会存在同样的无奈。但是，“线索教学法”的运用就可以解决这些问题。首先确认小楷主线，以最早的小楷钟繇《荐季直表》为起点，经过东晋二王小楷，到明代王宠和黄道周的小楷，形成一个线索体系，贯穿整个书法史，给学生一个清晰的明确的小楷体系概念。在这个概念引领下，再不断丰富线索链条内容，不断补充，逐渐深化，就可以在较短的时间内形成一个较为完整的小楷系统，不仅有利于书法史的掌握，更有利于小楷的临习和创作。

魏楷的产生晚于小楷，其线索体系是在北魏造像的基础上，延伸至魏碑和墓志。北魏造像用笔锋利，结体恣肆，初学易于克服固有的板滞和教条，实现书法由实用向艺术的转换；而魏碑因树碑立传的原因，工稳许多，但由于楷书在北魏时期尚未成熟，因此魏碑仍然造型奇特，线条极富变化，用笔丰富无常，极适合眼力的训练和观察能力的提高，尤其是《北魏张猛龙碑》；北魏墓志是禁碑的产物，字形工稳平和，风格独特，变化多端，尤其是《张黑女墓志》更是典范，其书法精美遒古，峻宕朴茂，结构扁方疏朗，内紧外松，多出隶意，以此可以直接进入创作状态。

唐楷分初、中、晚三个时期，初唐以欧、虞、褚为代表，楷法延续隋；中唐以颜真卿为代表，法度有所加强；晚唐以柳公权为代表，法度达到极致，其后的楷书未有出其右者。唐楷以尚法为其特征，随着法度的加强，其艺术性逐渐减弱。因此，楷书的完整线索体系所反映出的三个“子线索”应该分别对待、分类思索、分步研究，避免笼而统之。

（注：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目《大学书法篆刻学教学体系构建》的研究成果之一）

注释：

①张冰.关于书法史研究方法的若干思考[J].中国书法，2009（12）：94.

②丁宁.绵延之维——走向艺术史哲学 [M].北京：三联书店，1997：10.

第8篇：学书法范文

一、书法艺术的价值及重要意义

1.人生观的培养

苏轼说：“古人论书者，兼论其平生，苟非其人虽工不贵也”;刘熙载言：“书，如也，如其学，如其才，总之，如其人而已”。书品即人品，这里的人指人的道德修养，古代的书法艺术品，是书法家艺术价值和道德价值的体现。书法教育比较重视书写的形神兼备，书法艺术不仅能提高一个人的思想境界和文化素养，还是一个人人格的体现。书法教育重视学生真、善、美的人生观和价值观的培养，对人生哲理的感悟，对学生远大理想的培养起到积极的作用。在学习书法的过程中，一个人意志的培养过程，在学习书法时，必须经历摩、临、背、创几个过程，方能获取自己的成功体验，在这个过程中不断理解“天道酬勤”的人生哲理，在书写的过程中不断体验虚实相生、阴阳互补、长短合宜、方圆结合、对立统一的世界观，在价值观和人生观形成的阶段，我们可以通过书法教育来引导学生培养正确的价值观和人生观。

2.强身健体功能

身体健康对每个人来说都非常重要，书法不仅可以陶冶情操，更能强身健体，练习书法要求有正确的姿势：抬头、挺胸、颈直、两腿分开、自然直立、两臂对称、指实掌虚、屏气凝神，这样姿势的练习可以有效锻炼身体各部分的肌肉，也能让人在书写的时候能够放松心情、心平气和，这对人的身心健康都有很好的调节作用。古时候，人的平均寿命普遍偏低，很多书法家却都很长寿，隋朝的智永和尚活了近百岁;欧阳询、柳公权都活了 80 多岁;明代文徵明 89 岁;近现代梁同书 92 岁，所以书法的学习不仅可以提高自身的素养，还能延年益寿，何乐而不为那！

3.审美教育的培养

书法是人们思想情感的表达，它以独特的艺术魅力给人以美的生活的享受，书法能够提高人的审美意识、审美情趣和人整体素养。书法教育作为美育培养的主要途径，通过书法作品的书写、想象、创作等活动，激发其情感，培养审美意识和审美情趣，在美的艺术当中不断提高整体素质。

书法与文学、绘画、音乐、舞蹈等具有相通的艺术美，因此，书法被称为“无声的音乐，纸上的舞蹈”。大书法家钟繇论书法说：“笔迹者、界也，流美者，人也，非凡庸所知，见万象皆美之，点如山n、摘如雨线、纤如丝毫、轻如云雾、去者如鸣凤之游云汉，来者如游女之入花林”。把书法的结构进行如此的比喻，简直是美不胜收。书法融合了自然美、人性美、社会美，具有独特的审美愉悦功能。书法在书写的过程中要求平稳、大方、匀称，在构成方面讲究线条、布白、结构、章法，体现书法的造型美和神韵美，这些都给人以美的视觉享受。

二、书法教育存在的问题

1.书法教育重视程度不够

书法课程对于提高综合素质和对传统文化的继承是其他课程无法取代的，目前，书法课程教育能够借鉴世界各地先进文化，敢于打破传统，是非常好的一种现象，当今社会随着经济的发展、生活水平的提高，人们越来越重视精神文化，书法越来越受到人们的喜爱，学习书法的人也越来越多。现在从地方到中央可谓掀起了“书法热”，纷纷成立书法协会，目前中国书协会员有万余人，各级书法协会有百万人，这也是历史上从未有过的现象。各种书法赛事也频繁举行，各大高校也开设了书法专业，但是，书法教育并没有明确的就业方向，就业面也很窄，据调查百分之六十书法毕业生找不到对口的工作，不得不转行到其他专业就业，就中小学书法教育目前还没有统一的大纲、教材，学校也把书法课用语文的写字课代替，学校只重视学生的升学率，并不重视书法课程对于整个教育阶段的影响。书法只是作为爱好的培养，并不能把它作为主要科目的学习，这也是很多家长想法，这也势必是影响书法教育的一个方面。

2.书法教育的独立性不强，自身的问题也需解决

目前，国家虽然倡导书法教育，书法也在很多中小学已经开展起来，但很多学校对于书法的认识还不够，觉得书法就是写字，就是要书写规范，所以一些学校把书法课程放在语文里，由语文老师上课，也有的学校认为书法是美术的范畴，由美术老师担任，而多数的美术老师对书法的研究较少，可想而知，书法课程的教学会是一个什么状态。

书法自身也有很多问题需要解决，一是书法与写字规范性的界定，我们都知道任何艺术都是从实践中来的，书法艺术的形成首先是从书写过来的，但是两者又有一定的区别，书写强调规范性，而书法艺术强调审美个性的培养，两者的教育方法和培养目标是截然不同的;二是书法的评判标准，在国内有很多大大小小的书法赛事，通常会请一些书协人士、知名书法家等担任评委，在评选结果时难免根据个人的好恶来进行评定，评判缺乏标准。另外，书法教育目标不明确、发展不均衡，中小学书法教育不能作为独立的学科进行规范教育，很多学校根据现有的资源来开设书法课程，可见很多学校并不重视书法课程教育。

3.人才培养与师资短缺的矛盾有待解决

现在虽然提倡书法教育，但是书法课程并未规定书法课为学校的必修课，所以有的学校对于书法课程可有可无，课程设置也较随意，随着各个学校书法课程的开设，书法教师严重缺乏，虽然很多高校开设了书法专业，培养了一批优秀的书法人才，但还远远不够，而且还出现了书法专业的毕业生找不到相对口专业的工作，而很多学校又缺乏专业的书法教师的现象，这和现行的教育体制有很大关系，有些学校教师现行的编制已满，没有书法教师，书法课程只能由非专业教师任教，而专业的书法教师因为没有名额而不能进入学校，为了生存，很多书法专业的毕业生只能改行，这种现象还需要国家政策的调整。

4.书法教育各级部门管理不够健全，缺乏健全的考核、评价制度

目前，书法教育对口的管理部门职责不够清晰，大部分地方的书法教育归为美术管理范畴，学校也没有专业的书法教育的管理部门，对于书法教育的考核、评价没有完整的考核制度，自然无法对书法教育进行客观的考核、评估、监督和管理，导致书法课程不受重视，也影响师生学书法的热情，很难在书法领域有更好的发展。目前，学校书法教育急需一支完整的书法教学队伍，在理论上，能够进行深入的探讨和研究，懂得书法教育，发展书法理论;在实践上，有专业的、造诣深厚的功底，建立健全书法教育体系，方能推动书法教育正常有序的发展。

三、发展书法教育的举措

1.政府引导，教育部门主管，加强书法教育的普及和提高

各级政府与教育行政主管部门要发挥主导作用，应加强对书法教育普及提高，务实工作，协调各方面，切实解决书法普和教育教育工作中所遇到实际困难。从财政支持、政策法规、师资配备、考核细则、评价办法、学校管理、协调社会等方面进行切实工作，完善书法教育普及方案，使书法教育普及工作的能够顺利开展。

各级政府及教育主管部门应根据实际情况对书法教育进行深入的调研和总结，制订完善的书法教育规划，加大财政投入，解决各种问题，切实做到书法教育有法可依、有法必依、有规可循，在实际书法教学中能积极主动发挥潜能，推动书法教育正常有序的工作。各级地方教育部门一定要切实负责，把书法教育工作当成重要工作任务，了解学校的实际情况，做好基层工作，重视书法教育，对书法教育进行常抓不懈。

2.制定书法教育的评价标准、完善考核制度

完善的书法教育评价标准是评估学校教育教学水平的标准。要进行考核，必先要有考核标准和办法，政府部门要根据书法教育的实际情况制定健全和完善的考核标准，在进行推行下去时要严格按照标准进行执行。要有相应的考核制度，通过考核，来促进人们对书写重视。目前，我们虽然有硬笔书法考级标准，但很多考级部门良莠不齐，考核标准也就不一样，政府部门应当加大监管力度，制定完善的考核标准，才能推进书法教育正常持续的发展。

学校是实施书法教育教学的主体，学校要配合主管书法教育部门，落实书法教育责任人，努力完善教学体系、规范教学，提高书法教学人员的综合素质，完善考核制度，上下配合、齐心协力、积极主动、热情地投入到学校书法艺术教学工作中去，把书法教育有声有色开展下去。

3.加强基层人员能力培养，注重各级协会与学校均衡发展

师资队伍是教育教学中的核心问题。书法教师教学水平是书法教学一个重要问题，目前，国家提倡书法教育的开展，但专业书法教师又有较大的缺口，虽然目前很多高校都有书法专业，但需求与就业不能很到地对接，现在很多学校的书法老师并不专业，所以对教师的培训和综合能力的提高至为重要，就需要主管部门把师资培训工作做好，提高书法教学水平。

目前，书法爱好者以及各地方书法协会众多，我们也可以利用这部分资源，把这部分人员作为兼职教师聘请到学校，来补充目前学校书法教师短缺的问题。对于优秀的书法教师要放宽政策，积极配合兼职教师上好书法课。学校可利用各级书法家协会、研究会、学会、书法教育委员会等专业组织机构的优势，聘请专家进行书法专业方面的讲座和指导，对权威的书法家可以作为特聘教师为本较兼职书法教师。

第9篇：学书法范文

当代书法教育家谢雅柳先生曾指出，在学校教育中把书法课列入日常教学有五利：一利培养专门人才；二利增进学识修养；三利爱国主义教育；四利养性陶情；五利日常书写实用。谢先生精辟地阐述了书法教育的意义和作用。教学实践证明，学生通过学习书法，不仅能掌握基本的书写技能，更重要的是在学习过程中，学生的审美观、人生观和世界观都会得到进一步提升。此外，书法作品的内容，也会使学生潜移默化地受到我国古代传统文化的熏陶，从而增长了知识，提高了审美能力。

一、当前中小学书法教育的三个误区

（1）形式主义误区。书法教学作为学校艺术教育的一个重要组成部分，按照《学校艺术教育总体规划》的要求，已被正式列入学校的日常教学，并要求配备专职教师，每周都要安排课程。但从目前书法教学的现状而言，真正落实课时、教师的学校并不多。究其原因，大部分学校领导的思想还没有彻底转变过来，尚存在偏科现象。有的学校虽然也设置了课程安排，但因学校没有给予足够的重视，使书法课如同虚设，成为走形式、摆门面、应付上级检查的招牌。有的学校虽然每周也上书法课，因教学形式单一，教学效果甚微。

（2）忽冷忽热的误区。书法教育作为一个固定的学科理应纳入正常的教学计划，并认真落实到位。据了解，有的学校只是为了扩大声势，利用每年的艺术节、儿童节等节日，大搞书法比赛，给外界一个此校艺术教育工作搞得红红火火的印象。其实不然，在平常教学中，经常见到这样的情景：书法课上，数学或语文老师在前面改作业，学生在下面写作业。对此，学校领导也常常熟视无睹，任其自然。而这种忽冷忽热的怪现象，学校师生也习以为常，见怪不怪。在他们的思想深处总以为书法是一门可学可不学的学科，让给其他主科也是情理之中，无可非议的。

（3）范围过窄的误区。实施书法教育的目的是提高全体学生的艺术素养、书写水平，但到具体落实上，跑偏现象却十分严重。有的学校尽管也开办了书法活动小组，可实际情况却是，一个教师只带领几个书法尖子（有基础、写得较好的学生）。这种书法小组如同大学中的教授带研究生一样，很难说能提高全体学生的书法水平。但如果跟学校领导提出质疑时，他们却振振有词。理由是虽然学校没有面向全体学生招收书法小组成员，但学校的书法水平并不低。他们说得也不无道理，由于应试教育的影响，现阶段的艺术考核仍然以各种比赛来最后排定各个学校的成绩，而参加比赛的学生只能是学校的顶尖高手，难怪学校方面做出如此决策。但从实施素质教育的长远目的来考虑，这种做法是有碍学生素质全面发展的。从小的方面来讲，这种形式的活动小组，使一大部分想学书法的学生失去了良好的锻炼机会。从大的方面讲，这种做法也给社会造成了极大的人才浪费。

二、改进中小学书法教育的方法

（1）扎扎实实地上好书法课。为上好书法课、学校领导、教师要更新教学观念，改变教学思路。既要圆满完成教学任务，又要根据不同年级学生的特点，制订切实可行的教学计划，使学生学到基本的书法技能。为此，学校要从教师的配置上把好关，要录用有书法功底、学识修养深厚，教学特点突出的骨干教师充当一线教师，以促进书法教育的长足发展，为艺术教育整体水平的迈进提供先决条件。

（2）把书法纳入学生的考核。为了激发学生学习的兴趣，提高积极性和主动性，学校应把书法（写字）教学成绩真正纳入学生的考核。可通过作业评比、校际评比、县市选拔赛等形式重点评价学生的学习效果。考核的主要目的，一是培养学生学书法的兴趣，打好扎实的基本功，二是从根本上扭转教师、学生轻视书法这门课程的不正确思想，营造人人爱书法、学书法的氛围。

（3）广泛开展第二课堂活动。开展第二课堂是培养学生学习书法兴趣的又一个重要渠道。为此，学校根据学生的要求，选用学校或校外的书法辅导教师，使每个学生都能实现自己的愿望，并通过长期开展活动，形成浓厚的艺术风气。