外语教学与研究精选(九篇)

第1篇：外语教学与研究范文

关键词：对外汉语教学；汉语国际教育；国家战略

一、对外汉语教学与汉语国际教育的发展历史

我国对外汉语教学开始于20世纪50年代，随着新中国的成立而出现，清华大学在1950年成立了第一届东欧交换生中国语文专修班，标志着新中国第一个专门从事来华留学生的汉语教学机构成立。为了迎接越南留学生，我国政府在广西桂林也开办了越南留学生中国语文专修班。因此可以总结出，在新中国成立初期，来华留学生以非洲、东欧、亚洲等国为主，人数比较有限，发展极为缓慢，进入到时期基本上处于停滞状态。改革开放后，我国对外汉语教育事业也进入了上升时期，来华留学生的生源地扩展到西方发达国家，开展出现大批的自费留学生。进入到21世纪后，来华留学生数量快速增长，学习方式和目的日趋多样化，学习者的层级从语言预科向硕士、博士层次发展，并扩展到各个学科。来华留学生也为中外友好交流事业做出了巨大贡献，积极从事与中国有关的活动，日益成为中国与世界各国沟通的重要桥梁。随着我国经济社会的不断发展，世界上越来越多国家开始注重中国，所以为了适应对外汉语教学的发展，汉语国际教育出现，特别是一大批孔子学院的成立，成为汉办在海外的知名品牌。另外一方面，有关组织还成立海外中小学夏令营，培训汉语教师，或者派遣志愿者远赴海外任教，研究教学方法，开发新的汉语考试，这些活动都得到了国家财政的大力支持。孔子学院在创办过程中并没有统一的教学模式，而是采用因地制宜地方式，教学方式更为多样，汉语教学与当地文化相融合。

二、汉语国际推广的重要性分析

从宏观的角度来分析，汉语国际教育事关中国的国家战略。语言是国家软实力的重要组成部分，语言国际推广程度也是衡量一个国家软实力的重要因素，反映着这个国家的国际地位，而一个国家能够站在战略的高度来推广语言那么则反映这个国家的治理能力和民族智慧。随着对外汉语教学的逐渐深入，汉语国际教育事业已经进入我国的国家战略层面，党和国家领导人都给予了高度重视，这也是汉语国际推广最为关键的一点。另外一方面，汉语国际推广也与我国国家利益密切相连，每个国家都致力于本民族语言的国际推广，这是获得国际认同感的重要工作。当今社会已经进入全球化时代，一个国家的语言在一定程度上代表着整个国家的文化，文化能够反作用于经济和政治，所以语言国际推广能力在一定程度上影响着这个国家的经济实力。语言是国际交流的桥梁，加大汉语国际推广力度，能够让更多人熟悉汉语的特色，从而熟悉中国文化和中国历史，减少国际交流中的摩擦，建立更为和谐的双边关系。

三、对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望

随着我国的经济的快速发展，国际影响力不断提高，世界上越来越多的外国人渴望来中国学习或者学习汉语，汉语国际教育事业可以说进入了高速发展时期。详细来说，对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望应该包括：第一，汉语国际教育在未来的发展阶段应该将重点集中于内涵建设方面，提高教育质量和水平，解决教师、教材和教学法等问题，能够针对不同国家的学习者设计最为合理的教材，将汉语教学与当地文化相结合，将汉语教学的趣味性和科学性相结合，建立更为规范的孔子学院。第二，各个国家都参入到本民族语言国际教育推广中，各个国家必然会加大政府奖学金的投入，从而吸引更多的留学生，这样就会造成我国各高校之间的竞争也日趋激烈，教学水平、宣传技巧、高校声誉等都会成为高校之间竞争的重要指标，这样在一定程度上也有利于高校的发展。第三，对外汉语教学的教学理念、教学方法、教材选择等方面也会更为精细化，越来越多的高校会选择个性化教学，并且为一些来华留学生提供应用型专业。随着大量高中层管理人才的融入，经济贸易学一直是对外汉语教学的热点，并且随着我国实力的强大，会有更多留学生对中国文化、中国经济、中国历史感兴趣。第四，对外汉语教学和汉语国际教育之间会形成更为互动的关系。通过以上分析可以总结出，汉语国际教育是随着对外汉语教学的发展而不断发展的，所以汉语国际教育应该从对外汉语教学中吸取更多经验，二者形成良好互动局面，相互促进，共同致力于汉语教育发展。第五，教师、教材和教学法依然是对外汉语教学的主要问题，并且教师是核心和基础，在一定程度上决定了教材和教学法的质量，这样就要求有关部门加大对汉语教师的培训力度，选拔更为优秀的汉语教师，并努力汉语方面有天赋的人才做汉语教学的志愿者，致力于对外汉语教学中。教学法应该与学习者的学习目的相结合，因地制宜，设计更为个性化的教学策略，在实践中不断改进和创新，推动教学法的与时俱进。第六，应该加大对外汉语教学的基础理论和应用实践研究工作。从基础理论方面来分析，应该加大语音教学、词汇教学的研究，找到汉语与其他语言之间的共性和个性。从应用实践角度来分析，应该注重学习者的研究，对学习者的学习习惯、学习目的等方面进行了解，设计更为合理的教学策略和目标，借鉴英语教学的成功经验，加强汉语自身特色的开发力度，设计更为合理、科学的教材。第七，教育教学理念也会发生一定的变化，通过长期实践可以发现，单纯的语言教育并不能适应时展的需求，而是需要更为个性化、多样化的教学选择，比如博雅教育就是目前对外汉语教学需要采用的教学方式。博雅教育起源于古希腊文化，目的在于培养有广博知识的人，这也是我国的士大夫精神有着异曲同工之妙，未来会有更多学生痴迷于博雅文化教育理念，立志成为脱离低级趣味、追求高尚的现代人，因此对外汉语教学应该将博雅教育提上日程。

参考文献

[1]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学,2010,01:73-81.

[2]魏智慧.汉语国际教育的本土化问题——以新加坡华文教育为例[J].国际汉语学报,2014,02:232-240.

第2篇：外语教学与研究范文

关键词：反义词 对外汉语教学 偏误

对外汉语教学中，同义词、近义词辨析是一个难点，也是一个受到关注的热点。同为聚合关系中的反义词，在对外汉语教学的初级、中级和高级阶段的教学中都会涉及，对留学生来说，也是一个难点。但是，对外汉语教师和学界对此缺乏整体关注，没有把汉语反义词的研究成果有意识地运用到对外汉语词汇教学中去，对于学习者的母语对汉语反义词学习的迁移研究这一领域更缺乏研究。笔者结合对外汉语教学的实践来谈谈对外汉语教学中所涉及到的反义词问题，希望能起到抛砖引玉的作用。

反义词，严格地说，应该称之为反义聚合，是汉语词汇系统中比较重要的一种现象，它体现着语义之间的聚合关系。意义（义位）相反或相对的一组同级的词汇单位――词与词、固定短语与固定短语――可以构成反义聚合。从50年代后期起对现代汉语反义词的研究主要集中在以下问题上：反义词的性质和分类、反义词的词义对应关系、反义词的同步引申、反义词的作用、最佳反义词、语言反义词与言语反义词、反义词词典的编纂理论及实践、反义构词、语义场理论和义素分析法对反义词研究的作用以及反义词的不对称和标记性研究等方面。其中，不对称和标记性研究是近年来的研究热点，特别是在沈家煊（1999）的影响下，出现了一批针对某些高频反义词进行的不对称研究。此外，中外反义词对比研究主要也集中在反义词的类型、不对称性和标记性方面。从研究领域拓展的趋势来看，汉语反义词研究从对自身的关注逐渐向着从中外对比中看汉语反义词的特点这一方向发展，并且趋向于运用新的理论如不对称理论和认知理论来解释某些现象。这种转变一方面是由于语言学研究的深入，另一方面也跟外语教学的发展需要有密切关系。

汉语作为第二语言教学，即一般所说的对外汉语教学，这一学科同样也有反义词教学的需要。它涉及的反义词领域和汉语本体反义词研究领域不完全重合，研究重点也有所不同，前者的研究领域要宽泛一些。一些在汉语本体研究者来看不是反义词范畴的问题，在对外汉语教学实践中却是必须要面对的。如反义词“大-小”，指体积、面积、数量、强度等方面的大小，可以组成“大苹果-小苹果”等反义词词组，但不可类推出指“孩儿”的“大人－小人”的反义词。又如，“好-坏”是反义词，“不好”是“好”的否定式，不是反义词。但在言语交际上来说，“坏”所表达的语气和含义要比“不好”强烈。一个词的否定式和它的反义词在语气表达上的差异，对于汉语本体研究者来说，似乎不值得一提。但对于汉语非母语的学习者来说，却是需要强调的一个知识点。所以，从宽泛的角度讲，学习者容易出错的跟反义词有关联的内容，都属于对外汉语反义词研究的范畴。

一、反义词的民族性

反义词的双方组成一个语义场，这个语义场的形成要受民族的思维方式和思维习惯、社会的社会状况、社会认识与习惯和语言的交际需要、汉语语义系统的状况与特点等多种因素的制约。不同民族社会生活、思维方式的不同，在反义词上也有反映。汉语中“白-黑”在表示“是非”范畴上是反义词，“红-白”在表示“革命反革命”范畴上是反义词，“红-黑”在“忠于革命与否”的范畴上是反义词。但哈萨克语中，“白-黑”在表示“革命反革命”范畴上是反义词，“红-白”在表示“是非”范畴上是反义词，“红-黑”在哈萨克语中不是反义词。造成这种不同的原因是，哈萨克族认为“白”是最坦诚、最纯洁的，汉语中的“红心”，哈萨克语用“白心”表示，两个民族对事理的认识是相同的，但表达方式是不同的。

张志毅、张庆云（2001：210）在论述义位聚合的民族性时，认为义位反义聚合的民族个性表现在以下几方面：首先，A语言的由反义语素组成的义位，对应的是B语言的反义义丛。如：始终――from beginning to end，甘苦――the sweet and the bitter，祸福――weal and woe，等等。其次，A语言的一个义位是反义语素的组合，B语言的对应义位则不是反义语素的组合。如：长短――length，呼吸――breath等等。再次，反义组合的习惯次序不同。如：贫富――rich and poor，左右――right and left，新旧――old and new，等等。

汉民族和谐统一的思维习惯和对称和谐的文化心理在反义词的另一个反映就是构成反义词的语音形式上。具有反义关系的一对语言单位，音节数目常常呈对称形式，如“快－慢”、“迅速－缓慢”、“快快地－慢慢地”。但个别反义词除外，如“难－容易”。特别是在反义词双方对举时，只有同级的语言单位才能起到最佳的表达效果，即语素与语素、词与词、词组与词组、短语与短语之间可以构成最佳反义词。词和词组之间尽管意义上构成反义，可以形成反义联想，但不是最佳反义词。如“寒门”和“富贵之家”。

以上反义词的民族性，体现在对外汉语教学中，教师既要从整体上把握反义词民族性的体现，让学习者理解，又要能够解释其原因，让学习者学会类推。如反义组合的习惯次序上，由于中国人宗法思想的影响，形成了“男婚女嫁”、“父子相传”、“夫唱妇随”的词序。

研究不同民族在反义词运用上的不同，是语言学、文化人类学一个有趣课题。

二、由多义词产生的一对多和多对多反义聚合

反义词是就一定义位的相反相对而言的，是建立在同一个意义范畴基础之上的。由于汉语词义的多义性，汉语中存在一对多反义词和多对多反义词。“正”是个多义词，它可以从不同的意义范畴上出发，可以形成“正－反”、“正－副”、“正－斜”、“正－负”这样形式上一对多、但属于不同意义范畴的反义聚合。“多”和“少”都是多义词，它们在“数量的大/小”、“称道/贬低”（古汉语）等多个义位上具有反义关系，于是形成了“多－少”这样形式上一对一但意义上是多对多的反义聚合。

由多义词产生的一对多和多对多反义聚合，这是留学生学习反义词的一个难点，也是受其母语正迁移和负迁移影响出现偏误最多的一个问题。鲁健骥（1987）先生指出，由于本族语、本族文化对目的语学习的干扰以及已掌握的目的语知识对学习新的目的语知识的干扰，外国人学习汉语时会产生一定程度的偏误。这种偏误表现在反义词方面，就是学习者会认为母语中某个词的反义词一定也跟目的语中对应词的反义词在意义上相对应。

韩国留学生朴祉泳在其硕士学位论文《韩国学生汉语反义词学习情况考察》中指出“在韩汉义位不完全对应的多义反义词之间，韩国学生会把韩语词有而汉语无的义位迁移到汉语词上，而且这种负迁移不但表现在一个词上，还会类推到它的反义词上。”“汉语一对多的情况和韩语一对多的情况都会给学生的学习带来影响。对汉语来说，学生会根据对多义词义位的掌握情况把自己所熟悉的义位对应的反义词类推到其它义位上；对韩语一对多反义词来说，学生容易把母语一对多的反义关系类推到汉语中。”

由于很多语言都存在一词多义的特征，教师在教这类反义词时，要根据学习者的接受能力和水平，提示学习者这是个多义词，尽可能地让学习者了解多义词对应的多个反义词，这样多义词的每个义位都会变得更加清晰，这样的教学会起到举一反三的效果。避免学习者盲目用母语的义位情况去类推。

针对不同母语的汉语非母语学习者在学习多义的反义词时出现的偏误问题的研究，是语言学和对外汉语教学研究的一个系列课题。

三、由同义关系形成的反义聚合

反义词的双方如果分别存在着同义关系，就有可能形成一个比较大的反义聚合。如“丈夫－妻子”是一对反义词，而“丈夫”与“老公”、“先生”、“男人”（北方方言）、汉（北方方言）、“相公”（古汉语）在“男性配偶称谓”意义上又是同义词，于是形成了“丈夫－妻子”、“老公－老婆”、“先生－太太”、“男人－女人”、“汉－老婆”、“相公－娘子”六组意义上有细微差别的反义聚合。

对于学习者来说，学习这类反义聚合，重点实际上还是在同义词辨析上。作为教师，教一个词，同时要教它的反义词，以及常见的同义词，使得这个词在词汇系统中得到定位，掌握词义，更利于交际。

四、反义成词

汉语中存在大量反义成词的现象，即汉语中反义词可作为语素来构成合成词，如“开关”、“黑白”、“大小”、“长短”、“买卖”等，这种合成词的意义并不是原来两个反义词的总和，而是从矛盾对立中概括出来的。一种是意义类属发生了变化，如动作类的“开－关”到事物类的“开关”；一种是从种概念变为属概念，如“长－短”到长度概念的“长短”；一种是产生了引申义、比喻义或借代义，如“深－浅”到“说话没深浅”中的“深浅”，“始－终”到“始终不肯认错”中的“始终”，等等。由于汉民族的和谐对称、对立统一、委婉曲折的心理习惯和认识方式，形成了大量的反义成词现象。正如在“反义词的民族性”里谈到的，这种反义成词的语序是固定的、有规律的。

对外汉语教学时，教师要特别强调反义成词不是两个词的意义简单相加，并解释其语序的内涵，让学习者能做到举一反三。

五、反义词的不对称

除汉语以外的很多语言中的反义词也都存在不对称性和标记性现象。经常举到的例子如“厚－薄”，在“－不－”的疑问格式中，往往用“厚”；在“有多－”的格式中，一般是“厚”，（只有在已知薄的情况下才说“有多薄”）；在“有『数量－”的格式中，一般用“厚”。

除了以上学者对反义词不对称现象在句法方面研究以外，已经有学者注意到了反义词词汇层面上的不对称。石安石、詹人凤发现“互为反义词的两个单音节词作为构词成分与同一语素组合后，有的不再互为反义，如高能－低能，这是词义不对称表现的一个方面，”“另一方面，一对反义词除了有对称的反义义项外还有不对称的反义义项，以往人们关注反义词往往只关注到对称的反义义项即止，像‘长途’”‘短途’这种存在反义义项空缺的情况人们很少关注。”

目前对反义词语义层面上的不对称研究才刚刚起步，一方面表现对对立程度高的“大小类”、“好坏类”、“上下类”反义词的不对称研究，另一方面从认知上、汉语史、民族文化特点等几个方面进行解释。

在对外汉语反义词教学中，由于学习者的母语往往也有不对称现象，所以学习者在句法层面不会有太大的问题，能够举一反三。但是语义层面的不对称学习中往往出现偏误，如学习者会根据“长假”类推出“短假”，根据“大人”类推出“小人”，等等。

在对外汉语教学时，遇到反义构词，要给学习者讲，哪些有对称的语义关系，哪些只是形式上的对称，语义上并不对称，避免由于类推而产生的偏误。

对外汉语教学中语义层面上的反义词不对称研究存在一个巨大的研究空间，有待我们去进一步探索发现。

综上，随着汉语反义词本体研究的深入、对外汉语教育事业的发展，关于对外汉语教学中的反义词问题这一方向有一系列的课题摆在我们的面前，语言文字工作者任重而道远。

注释：

[1]段《反义词群“好―坏”的组合情况及其不对称现象》（北京语言大学2006年硕士学位论文）、冯志峰《反义词“早―晚”不对称的共时和历时考察》（2008年北京师范大学硕士学位论文）、刘国辉《近三十年来反义词现象研究思考及非对称性反义词表征考察》（《外语研究》2008：3）等。此外，还有从认知的角度来解释不对称现象，如缑瑞隆《方位词“上”“下”的语义认知基础与对外汉语教学》（《语言文字应用》2004：04）、崔希亮的《说“开心”与“关心”》（《中国语文》2009：5）。

[2]吴方言的象山方言里“大人－小人”可以指“成人－小孩儿”的对立。普通话中“小人”在品德意义上和“君子”构成反义词。“一家大小”这个词中的“大小”虽然是指孩儿，但这里的“大小”本身是一个构词语素，不是词。

参考文献：

[1]崔希亮.说“开心”与“关心”[J].中国语文，2009，5.

[2]汪榕培、王之江.英语词汇学[M].上海外语教育出版社，2008.

[3]郭聿楷，何英玉.语义学概论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[4]沈家煊.不对称和标记论[M].江西教育出版社，1999.

[5]蒋绍愚.两次分类――再谈词汇系统及其变化[J].中国语文，1999，5.

[6]詹人凤.现代汉语语义学[M].商务印书馆，1997.

第3篇：外语教学与研究范文

关键词：对外汉语 委婉语 文化

一、委婉语的定义和对外汉语委婉语教学的意义

所谓委婉语，就是采用比喻、借代、迂回、戏谑等手法来表达那些使人尴尬、惹人不快、招人厌恶和恐惧的事物；用温和、婉转的说法来替代粗俗、生硬和直率的说法。委婉语在汉语中的地位尤其重要，由于自身表意和表情的间接性，其一直在交际中起着剂的作用。在现实社会的交往中，人们会遇到难以启齿，不愿用语言直接提及的事情，这时委婉语就发挥重要作用了。

外国留学生在学习汉语的过程中掌握一些应用广泛的汉语委婉语是十分重要的。通过汉语委婉语的学习，可以让留学生更加深入地了解中国人的社会心理、交际方式、风俗习惯、伦理道德，并能够将那些令人厌恶、使人尴尬的问题运用迂回、戏谑的手法温和、婉转地表达出来，使留学生能够快速地融入社会交往之中。

二、对外汉语委婉语教学中存在的问题

（一）汉语委婉语本体研究的不足

尽管学术界有很多学者对委婉语进行了深入的研究，但是这些学术成果与委婉语在汉语中的地位并不相称。在汉语委婉语的研究中，主观性结论较多，缺少重要的佐证。另外，对委婉语使用范围的研究较少。在汉语委婉语研究中有很多需要进行深入研究的课题。如“汉语委婉语与中国文化之间相互影响的关系研究”“不同语境中相同委婉语含义的研究”“汉语委婉语对汉语的影响的研究”“委婉语的使用与社会心理、文化特点、性别、年龄、等因素的关系的研究”等。这些研究对于掌握和讲授汉语委婉语是至关重要的。由于对汉语委婉语本体研究的不足，导致了委婉语教学在对外汉语教学中的欠缺。

（二）对外汉语教师自身存在的问题

对外汉语教学是语言教学，是针对外国人把汉语作为第二语言进行的教学。在第二语言学习中，语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体，文化对语言起着制约作用。语言作为文化的重要的载体，仿佛一架桥梁，将不同民族、不同肤色、不同文化背景的人群连接起来。

对外汉语教师作为传播中华文化的使者，在对外汉语教学过程中，教师应该将委婉语教学与中华文化有机地结合起来，因此，掌握中华文化知识和提高跨文化交际能力是对外汉语教师必备的教学素质。

在对外汉语教学中，培养学生的跨文化交际能力非常重要。教师应该对不同国家、不同民族的学生在思维方式、价值观念、社会心理、交际习惯等方面的文化差异或冲突有敏锐的洞察力，对这些问题能够进行合理地解决，并正确的引导学生。这就要求对外汉语教师不仅要具备丰富的语言知识，更要对外国文化进行了解和学习，丰富自己的头脑。目前，许多对外汉语教师所具备的语言知识储备和文化意识还达不到对外汉语教学的要求。他们对汉语与学生母语之间的共性与个性特征缺乏充分的了解，无法剖析两种语言的特点，从而无法正确处理学生在学习汉语委婉语过程中所遇到的问题。由于教师自身语言等问题无法使学生完全理解汉语委婉语，只能照本宣科，这样就形成了一个恶性循环。学生对委婉语的学习一知半解，不能完全理解委婉语的含义，这对顺利地进行言语交际有非常大的负面影响。

（三）对外汉语教材中存在的问题

教材的质量，直接决定着教学的质量。好的教材能够将教学与文化结合，既能帮助学生更好地学习汉语，也能让学生在培养语言交际能力的同时更好地了解中国文化。目前，对外汉语教材中对委婉语的处理存在着一些问题，很多对外汉语教材的词汇表，都是采取常规模式进行标注，一般是“词语+汉语拼音+外文注释+词性标注”。对委婉语、成语、常用语、歇后语等体现中华民族文化价值的文化词语也是这样简单的标注。这种方式不利于留学生了解这些特殊词汇的深层内涵，容易形成中外文化词汇对等的观念。在编写对外汉语教材时，可以将一些委婉语、成语、歇后语、常用语等包含文化意蕴的词语的翻译采取意译的方式，而不是采取生硬的直译方式。这样能让学生更深入地了解汉语。

三、对外汉语委婉语教学的具体措施

（一）委婉语教学与文化教学相结合

在我国悠久的文化历史长河中，委婉语作为一种语言现象和社会文化现象，贯穿于中国人的思维方式中，因此，中国人很重视“意在言外、意出言表”的表达效果。在中国人的日常生活甚至文学作品中，多有委婉语的含蓄体现。我们的委婉语文化和外国的委婉语文化在某些领域是相通的，这就更容易使留学生在汉语的学习中产生正迁移。例如：对于“生病”，中英文分别用“身体欠佳、不舒服”“out of shape、uncomfortable”等来代替；对于“日常的生理排泄”，中英分别用“方便、如厕、the Gents、the Ladies”等来代替。不同的国家，某些领域相同，某些领域则必然不同。例如，在金钱观念上，亚洲国家的文化具有一定的相通性。但是，亚洲国家和欧美国家的钱财观念相差甚远。对于中国人来说，和钱财有关的词语都应该委婉、含蓄地表达，直接言说是十分避讳的。欧美国家的人却并非如此，美国有句谚语“The bottom line is money。”欧美国家的人并不羞于谈钱。在面试的时候，欧美国家的人会直接咨询薪资待遇问题，而中国的应聘者则不好意思涉及此话题。所以，只有了解中国文化，才能更好地学习汉语，更好地运用汉语中的委婉语。

（二）委婉语教学与语境教学的结合

由于汉语委婉语中有的词语是由多个义项组成的，这就要求老师在进行对外汉语教学时要充分考虑语境的问题。

在安排教学内容的时候，对于课本中出现的由多个义项组成的委婉语，要在不同的语境中，用举例子的方式加以解释说明。这样，学生才能更容易理解、接受。同时，教师们对于课本中出现的委婉语词汇要加以整理、编排，以便于学生的理解、记忆。例如：

“讨厌”，词典上的解释为：某人或者某事引起心理厌烦，不想看到，通常为贬义。但是，这个词语用在情侣之间，词语的感彩产生了变化，非但不是贬义，反而是说话双方感情亲密的表现。可见，不同语境中的同一词语可以有不同的含义。

下面两个句子也显示出了语境的重要作用：

（1）王会计正在算账呢！

（2）走着瞧，我一定会找你算账的！

第一个句子中的“算账”是它的本义，有计算账目、数目的意思；第二个句子中的“算账”是引申义，表示“吃亏或失败后与人较量”。

语境的设置能够更好地帮助学生记住汉语委婉语，更深层次地了解中华文化。利用语境学习汉语委婉语，能够帮助学生全方位地理解委婉语，从而更好地理解说话人的意图。

（三）委婉语教学与语言思维教学相结合

在对外汉语教学中让留学生熟悉、了解汉语的特点，目的是为了让他们养成用汉语进行思维的习惯。笔者询问了几个留学生，虽然他们学习汉语已经很多年了，但是在日常交际或者写文章的时候，他们还是运用英语思维进行汉语学习，这种思维模式很大程度上妨碍了留学生学好汉语。

汉语学习者多是在了解和熟知母语的结构特点的基础上学习汉语的，因而对于汉语委婉语的学习也或多或少地受到了母语委婉语的影响。有些对外汉语教师认为，母语的负迁移影响非常大，因此在课堂上禁止学生使用自己的母语。但是，语言和思维是不可分的，思维是语言的基础，一个成年的语言学习者已经习惯了用母语的思维模式进行语言知识的学习和思考。

如果我们严禁留学生运用母语知识学习汉语委婉语，那么效果也不会很理想，甚至可能适得其反。这就要求对外汉语教师采取正确的方式进行引导，将母语与目的语有机结合起来，最大程度地向正迁移发展。同时，作为汉语初学者，在第一次接触汉语的时候，就应该养成用汉语思维来学习汉语的良好习惯。只有这样，留学生才能更好地学习汉语委婉语，熟悉并热爱中国文化。

参考文献：

[1]张拱贵.汉语委婉语词典[M].北京：北京语言文化大学出版社，

1996.

[2]李军华.汉语委婉语研究[M].北京：中国社会科学出版社，2010.

[3]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版

社，2000.

第4篇：外语教学与研究范文

【关键词】二外 法语 教学 兴趣 动机

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0119-01

一、前言

1999年和2000年主席和希拉克总统在互访的时候共同确定举办中法文化年,即2003年10月至2004年7月，中国在法国举办文化年；2004年秋季至2005年7月，法国在中国举办文化年，以加强中法文化的交流。2010年11月，主席与萨科齐总统共同商定互办中法语言年。中法语言文化交流进入历史活跃期。

现今，中国和法国在政治文化以及经贸等各个方面的联系越来越密切，进入中国的法企也越来越多，目前中国有10万人在各类机构学习法语，在法留学生达3万多人。我国高校英语专业大学生将法语作为第二外语的选择也越来越多。

二、兴趣对于学习的重要性

学习动机是直接推动学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，并由此反应出学生愿意为之付出的努力程度。众多国内外研究者和教育工作者的对外语学习的动机作了大量研究。其研究的结果归纳起来，学生学习外语的动机有以下几个小类：师生关系、学习环境、兴趣、学习目的、成就感。其中，兴趣排在了首位，可见兴趣对学生的学习起着至关重要的作用。学习兴趣是一种个人对学习的倾向性，是学习的主要内在动力。学生对某一学科感兴趣，就会主动的、认真的去学习钻研它，从而提高学习积极性，取得良好的学习效果。

三、影响学生学习兴趣的因素

1.对法语存在错误的看法

很多学生最开始以为法语和英语很像，学起来很容易而选择了法语作为二外，但在后来的学习过程中发现法语无论发音还是语法都比自己想象的难。法语的读音规则也容易和英语混淆，还有名词的阴阳性、动词变位、无数的时态等等。随着学习的深入，慢慢地跟不上进度，甚至听不懂课堂讲解，从而丧失了最初对法语学习的兴趣，转而变成被动的接受。

2.教材选用陈旧

国内二外法语教材多为纯语言教材，在语法、词汇、知识点上虽有系统的讲解，但编写较早，语言和知识都比较陈旧，课文的内容往往和现代社会脱节，比如关于法国地铁的介绍、法国政治经济的介绍都没有进行更新。编排上也缺少图片或是视频教学光盘，甚至没有对地理或者是历史文化方面的介绍。而很大部分学生选择法语是对法国感兴趣，这就背离了他们的初衷，使学习兴趣锐减。

3.教学方法单一

多媒体教学的运用现今已广泛的在各高校运用，但在多媒体教室资源出现拥挤的情况下，专业英语会受到优先考虑。二外学习在资源上受到了一定限制，使得许多教师在教授法语时，仍然会以老师板书讲授为主，而这难免枯燥乏味，削弱了学生的学习兴趣，影响了教学效果。

4.教学内容不合理

一般高校的教学计划中，二外课时较少，实际的教学内容远达不到大学法语四级和考研的要求，多数二外教师只好注重语法语言知识的教学，片面强调基础语法知识的讲解，忽略了交际和口语能力的训练，导致实际运用语言的能力差。这样长期学习，十分挫败学习积极性，变成被动学习，完全丧失以兴趣为动机的主动性。

四、激发学生兴趣并改善教学质量的措施

1.上好引导学生入门的第一堂课

在第一堂课上就要让学生感受到法语的魅力，从法国概况、人文、地理入手，让学生直观地了解法国，向学生讲解学法语的重要性，使他们认识到学好二外可以有助于专业学习，并能在今后的工作求职中多一项竞争力。并让学生对法语和法语学习中会出现的问题能有大体的了解，起到引导的作用。

2.选择合适的教材

选择教材要结合本校学生实际，根据教学大纲的要求和课时选择难易程度合适的。语法点简明扼要，举例要实用，贴近生活，课文要新颖，贴近当今社会，并配以视听训练，以适应二外学生的学习要求。要随着时代的发展，及时地更换教材，保证教材内容新颖。

3.使用丰富有效的教学手段

要充分借助多媒体教学，将教学内容用图片或视频在课堂上配合教学活动进行展示，让学生从视听等多方面接触法语，感受语音、语调、语言交流的环境。声音和图像都能有效地刺激和激发学生学习的好奇心。将课本上的对话变成了生动的场景，加深学生的印象，大大丰富了课堂教学内容。

此外，可以选择发音咬字清晰易学的法语歌曲来锻炼他们的语音和听力，还可以组织学生欣赏一些优秀的法国电影。

4.安排合适的教学内容

对教学内容进行挑选，划分出重点讲解，大致介绍或者是舍弃，作为复习和小结部分可以安排为课后学习，过于复杂的，不常用的语法或词汇则可以放弃。对教材有所取舍之后，增加对课文文化背景的介绍，比如在讲到埃菲尔铁塔时，就要介绍下它的来源、修建历史、在法国的地位等等。在文章中出现的路易十四时，要让学生了解路易十四是一位怎样的国王，以及其对法国在政治、经济及文化各方面的深远影响等等。可以从学生感兴趣的地理知识、法国饮食文化等方面入手，穿插一些大家感兴趣的专题，像法国的时装、香水、美食、葡萄酒等都是世界闻名的，可以结合自己的所见所闻和从网上搜集整理的信息，在课堂教学中向学生介绍这方面的知识，充分活跃课堂气氛，激发学生学习法语的积极性。

5.建立良好的师生关系

教学过程是教师向学生传达知识、技能和能力的过程，也是教师对学生进行情感沟通的过程。师生关系好坏直接影响到教师的教学积极性和学生的学习热情，因此要建立和谐融洽的师生关系。教师要做到平易近人、公平对待每一位学生，要耐心的授课、答疑，并且要积极主动的帮助学生克服学习和生活中遇到的困难，不断鼓励他们，充分保护学生的学习积极性，为学生创造一个宽松的学习环境。

五、结语

法语以其独有的魅力吸引着越来越多的追随者，但怎样让其保持浓厚的兴趣一直学习下去一直是教学中的一个重大问题。本文针对学生学习兴趣丧失的原因提出了自己的关于激发学习兴趣的一点看法。希望能启发教师培养学生的学习兴趣，提高二外法语的教学水平。

参考文献：

［1］王菲.建造和谐二外课堂——法语二外教学中的体会［J］.东京文学，2011，（6）.

［2］杨莉.对大学二外法语教学的几点思考［J］.出国与就业，2011，（12）.

［3］宾芹.二外法语教学中激发学生学习动机的策略［J］.内江科技，2008，（2）：178.

第5篇：外语教学与研究范文

Comparative Study of MOOC and Traditional Foreign Language Teaching Mode

ZHANG Nannan， LUAN Jibin

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.

Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research

?崦诺耐?络慕课教学模式的探究对完善我国网络教学模式研究有积极的意义。探讨慕课教学与外语教学相融合，对传统外语教学模式与慕课模式进行深入比较，这些研究将对外语教学方式的发展有着重要的实践意义。慕课外语教学模式作为传统教学的有益补充，将取得更好的外语教学效果。

1 传统网络模式与互联网时代网络教学模式的比较

互联网时代网络教学模式是一种采用计算机进行互联网交互型通信为手段展开的教学活动。利用互联网远程教学不局限于时间和空间，一对一外教口语教学收效显著。师生利用互联网、媒体进行多边互动、合理共享资源，进行先进的现代化网络教学。然而传统的网络教学模式是利用函授、广播、电视远程教学和精品课程等网络视频资源共享等形式来实现的。这些教学形式并没有脱离教师讲解和学生接受的传统模式。教师在视频里讲解，无法和学生沟通和监控教学效果，缺乏师生互动，无完整的教学评估体系。学生无法对学习进行自我学习成果评价。

2 慕课与传统网络课程比较而言具有的优势

（1）慕课课程的教学目标明确。教师会对重点难点、课程进度、学生将达到的程度等进行开课前概述。学生通过阅读条例来更好学习和按要求交作业。（2）教学用的网络视频是慕课专用教学视频，教学效果有保障。研究表明最高效的学习活动是在开课十分钟左右，之后逐渐下降。故而视频分割成10分钟一个的小段视频。小段视频中教学内容精练，充分保证学生的上课专注力。网络外语课程教学中，每周一次外语课程视频，2 小时外语教学视频将以时长为 10 分钟的外语教学短视频链接出现。在每10多分钟视频中添加嵌入式的外语课程问题测试，正确回答出答案方可继续收看，否则需重新观看本片的外语教学小视频。主客观题穿插，试题难度不高有助于提高学生外语学习的成就感。没有完成的外语学习视频，会出现自动提示。在考试之前未完成外语慕课所有课程视频的观看，考试资格将被取消。（3）错点回看设计，学习效果有保障。只有回答试题正确才可继续观看，否则要重回错点观看视频。有效保证学生在观看时不能走神。（4）作业提交制度，巩固学习效果。及时提交作业与交流必须在规定时间内完成。（5）线下交流会活动让师生能够互动。活动中交流学习心得，巩固所学。（6）评价方式独特。完整观看所有的外语教学视频、完成作业、参加讨论方能获得成绩。（7）批改作业采用“同学互评”。提交外语课程学习作业。每周课程完结，教师将以外语慕课教学内容为依据，为学生布置开放性的作业。作业以读后感、笔记、说明文、议论文等形式提交。重在培养学生的创新应用能力。作业要求严谨、要有创新、要可读性强，作业通过网络以PDF格式提交，采取同学互评形式。作业要求在截止日期范围内提交，如果过期提交，计分为零。由于一个慕课可以同时有很多人选，作业量巨大，然而教师精力有限，因此慕课运营商创新采用学友互评形式。

3 外语慕课与传统外语教学操作程序比较

3.1 传统外语教学模式操作程序

（1）组织外语课堂教学。学生要明确外语学习目标和落实外语学习任务。激发学生外语学习兴趣，为接受新的外?Z知识做好准备。课堂点名、导入相关新知识等步骤。（2）复习旧知识。明确旧知与新知的区别和联系。加深对外语新知识的理解和渗透，将新知识与旧知识完美融合。（3）新课讲授。此步骤为传统外语教学活动的核心环节。教师外语教学中综合运用互动法、启发法、讲述法等多种教学手段使学生理解和掌握新的外语知识。传统外语教学以教师为中心、课堂为中心和教材为中心。

传统外语教学模式的实现条件是外语教师在课堂上主导，忽视了学生的主体作用。传统外语教学模式下学生在外语学习活动中缺乏主动性和积极性。一刀切的教学方式无法照顾每个学生的个性发展。外语传统课堂是固定的教学时间和场地，在期末，以对学生单向总结性笔试评价为依据，鉴定学生外语学习成绩。只重分数缺乏解决问题的能力和创造力。

3.2 慕课外语教学模式的操作程序

慕课外语教学模式是网络教学模式。其运作的复杂性决定了实现外语慕课教学条件的复杂性。首先，教师专门录制的外语课程视频是利用业余时间来录制的课程，耗费时间和精力。网上外语教学的参与者数十万计，教师无法做到监管督促网上的课程，观看视频进行外语学习完全依赖学习自觉性，因此外语慕课教学过程中需不断回答问题。正确方可继续学习，交流区参加讨论列入成绩考核范畴之内。助教帮助外语教师回答问题，答疑解惑。多为在校学生，增加了外语慕课教学模式的成本。外语课程的慕课教学模式是依托互联网不受限于时间和空间。学生连接网络，通过注册外语学习的账号开始学习之旅。在截止时间内收看外语课程视频，提交外语课堂作业。成绩构成为出勤率和学友互评两项，达到外语慕课课程规定要求，获得结业证或修满学分。

传统外语教学模式中，教学目标强调以全体学生发展为中心，然而在展开实际教学活动时与初衷背道而驰。为满足班级多数学生的需求，在教学目标的确定上基本采用一个方式。何况教师由于班级班额和很多其他因素的影响无法照顾到全体学生。与此相比慕课中外语的学习论坛给学生提供学习交流的平台，在平台上外语学习的问题得到解答，外语学习的学习经验得到交流。

4 混合式外语教学模式的开展

第6篇：外语教学与研究范文

关键词：平台建设；云计算；智慧化；外语教学

外语是一门区别于其他种类的学科，因此，在学习英语时不能完全按照其他学科的方法进行学习，外语学习更重视实践学习，生活中所涉及到的外语情节同样是学习的对象，这是外语学习智慧平台可以发挥的最大功能。通过智慧平台，学生通过移动设备随时随地进行学习。但从外语学生智慧平台的建设来说，还尚处于起步阶段，不可质疑的是在未来的外语学习中，云服务将发挥越来越大的作用。

一、云计算在外语教学中的优势探讨

1.云端有利于分散信息的整合。以前的外语教学是各个高校自成一体，这样就形成了一种封闭的教学环境，久而久之也离最正宗的英语越来越远，而采用云计算技术可将全国各高校的英语教学资源整合在一起，这样可以做到信息的共享、资源的充分利用，而从各高校的英语教学实际水平来看也是层次不齐，个体的努力也很难使教学水平在短时间内取得突破性的进展，而云计算技术的应用对学习其他高校的英语教学模式，起到很好的借鉴作用。云计算技术支撑的教学平台有利于教师之间进行专业的学术交流，众所周知，教学水平尤其是外语教学水平在地区之间是有很大的差距，如北京、上海等大城市教学水平是很高，而很多山区和一些小城市则是非常落后的，通过云计算支撑的教学平台，比较落后地区的教师可分享发达地区教师的一些教学成果与经验，从而快速提高自身的教学水平，达到平衡地区之间教学水平差距的效果。2.用户端的应用体验良好。不管是哪种教学模式、教育平台，检验其真正发挥作用、提高教学水平的都是用户的反馈。采用云计算技术支撑的外语教学平台同样如此，只有用户也就是学生和教师才真正地发挥了其应有的价值。教师可将自己的教学视频上传到教学平台上去，这样可使更多的学生看到自己的视频自行学习，同时，教师也可通过观看其视频及学生的反馈来改进自己在教学中存在的不足，通过这种视频记录的方式可将教师在课堂上脱离出来，更多的时间进行学术研究及教学方式的改善。而从学生的角度来看，通过教学平台学生可随时随地进行学习，打破传统教育中学习只能在课堂上的模式束缚，使学生有更多的学习空间[1]。在实际学习中，教师的教学模式并不是所有学生都能接受的，而通过教学平台学生可找到最适合自己的教学模式进行学习，提高自身的英语水平。所以说，以云计算技术支撑的教学平台不管是从学生还是教师的角度都有很大帮助，对提高教学水平也具有重大意义。

二、构建以云技术为依托外语教学平台的建设意见

1.资源、信息共享模式的建立。依托云计算建立的教育新平台的一大主要目标就是实现资源、信息的共享，通过这个平台教师可将其讲课视频、教学资源等上传，从而，在整个平台内进行传播，平台内所有的用户都可获得更多的学习机会。这种平台资源、信息共享可跨越地区上的障碍，让一些偏远山区、基层教育工作者、学生分享到全新、有效的资源。2.完善资源挖掘、教学效果评估。通过以云计算为依托的教学平台可将随时更新的教学资源、信息建立教学资源数据库，这样平台用户就可在数据库里获得最新的教学资源。与教学资源数据库相对应的就是建立资源挖掘工具。从理论上来说，这个挖掘工具并不是简单的搜集信息，而是一个完整的教学效果评估工具，只有达到一定要求的教学资源才能被挖掘出来，也就是能够进入到教学资源的数据库中去。这种教学资源的挖掘工具打破了传统教学模式中对教学效果的评估只能通过考试方式进行的模式，让更多适应当前教育背景下好的教育模式被挖掘出来。3.创新师生之间的沟通模式。在传统的教学模式中，师生之间的交流仅限于课堂上，这给教师的教育和学生的学习都带来了很多障碍，而通过教学平台师生可随时随地进行交流，打破了原有师生交流模式，学生将不懂的知识点及时与教师交流，解决其学习中的不足，教师也可通过与学生的交流了解其教学效果，进而改善其教学中存在的不足。这种以云计算为依托的教学平台除了便于师生之间的沟通交流外还有利于社会上想要学习外语的人与专业教师进行沟通，给其创造一个便利的学习机会。

三、以服务为目标的外语平台优势的分析

1.创先教学模式与领域。面向服务的智慧化外语教学平台打破传统的教学模式，学生可利用任何网络进行学习。更为重要的是智慧化外语教学整合了各个领域的英语教学，并不是单纯的局限于校园内的英语教学，社会上各个领域的专业教学资源也被纳入其中，社会上工作的人对于英语的某一方面有学习需要也可以进行学习，比如，各种考试、出国访问、留学、等级考试、英语日常交流、国际贸易等，尤其是一些比较专业的英语领域，通过这个教学平台可使更多有需求的学生来进行学习，提高自身的英语水平。2.实现多系统的教学应用。在面向服务的智慧化外语教学平台中，有教学效果评估、考试、语音识别、作业、交流、教学、资源共享等多个系统，这些系统集中了所有的教学资源，同时，也给用户带来了极大的便利，多个系统不但有效地推动了师生之间的交流、资源的共享，而且打破时间空间上的束缚，能快速、高效地提高学生的学习水平[2]。如教学平台中的语音识别系统，通过这个系统学生可进行英语发音的学习，系统会通过对其发音的识别，对其错误予以纠正。通过教学平台上的考试系统，学生可进行自我学习效果的检测，系统在了解其考试结果后会智能的识别出学生哪个环节比较薄弱，在接下来的学习中系统会更倾向于学生薄弱的环节进行学习。

四、实践教学与平台功能的结合

1.教学平台设备进入课堂。现在的课堂教学应是创新的教学，将智慧化外语教学平台引入到现代的教学课堂中去，实现传统教学与新技术支持下的教学设备相结合。从当前我国教育改革的趋势及国际教育大环境来看，先进设备进入课堂教学已是一种必然的趋势，将智慧化的外语教学平台引入到课堂中可以丰富教师的教学资源，更好地达到教学效果[3]。智慧化外语教学平台适用于课堂的系统有智能翻译系统、识别发音系统、等级模拟考试系统、考试评估系统，通过这些系统可使学生更好、更快进行英语专业化学习，针对不同学生的不同需求提高其英语水平，而教师能抽出更多的时间来对不同学生的不同板块进行辅导，起到更好的教学效果。2.实践教学与平台的统一。在实践教学与教学平台统一探讨中，本文以同声传译系统为例进行了探讨。在智慧化教学平台上有一个同声传译综合实验室，在这个平台内可自主地进行英语发音学习。在与传统课堂的结合中，学生进入系统内仿佛置身于国际会议现场，进行同声翻译，这可以说对学生的同声翻译是一个很大的考验，这种模式可快速提高学生同声翻译能力。学生在翻译过程中，系统会对其发音进行录音，而完成同声翻译后，教师可针对学生的翻译录音进行点评，将其不足之处指出，使学生清楚地了解自己的不足，从而进行有效的改善。

五、结语

总而言之，从以上分析来看，构建面向服务的智慧化外语教学平台已经成为国际英语教学的大趋势，也是我国英语教学改革的必然趋势。通过智慧化的英语教学平台可打破传统的英语教学模式，实现资源、信息的共享，使师生有更多的交流机会，在交流中教师可提升自身的英语教学水平，从而，提高我国整体的英语教学水平。

作者:张银帙 单位:吉林建筑大学

参考文献：

[1]严斌.面向智慧旅游信息系统构建的旅游数据整合研究[D].上海:上海师范大学硕士论文,2012.

第7篇：外语教学与研究范文

关键词： 行动研究 反思性教学 英语教师 专业发展

一、引言

随着联合国教科文组织和国际劳工组织把教学作为一种专业及英国人文课程学者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系统提出了“教师作为研究者”（teachers as research），通过行动研究来促进教师的专业发展受到越来越多国家和学者的关注及教师们的欢迎。在自我反思的教学模式下发展起来的行动研究（Action Research）是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法。它既是教师教育发展的有效方法之一，又是在职教师自我完善的捷径。一般认为行动研究是美国的柯利尔（Colier）和勒温（Lewin）提出的一种应用于社会科学的研究模式。20世纪50年代开始用于教育领域，作为研究方法和理论联系实践的桥梁，行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，增强教学效果，最终达到教师与教学同步发展的目的。经过几代教育行动研究的倡导者的共同努力，行动研究至今已经发展成为一种颇有影响的运动思潮，“跨越教育理论与实践的鸿沟”、“教师成为研究者”或“教师成为反思性实践者”逐渐成为当下教育界非常流行的口号。行动研究的特点为解决当前教师迫切需要发展专业技能与培训手段陈旧低效的矛盾提供了可能。把行动研究作为师资发展的手段，在西方教育界已有很多成功经验，但在中国还只能说处于起步阶段。自80年代中期杭州大学心理学专家陈立首次将其介绍到中国以来，随着蒋楠、王蔷等学者将行动研究引入教育领域之后，人们开始日常地谈论行动研究，如今行动研究已成为教学研究中一种越来越重要的研究形式。

行动研究是教师专业发展的有效途径，而反思是促进教师专业化发展的关键环节。针对我国目前外语教师专业发展中理论与实践脱节的问题，本文尝试提出个案研究反思性教学模式，提倡以人为本，重视教师所处教育环境的具体需求和差异，使教师在学习和掌握一定的英语教学理论和教学实践的研究成果的基础上，批判性地借鉴和吸收其中的观点和方法并付之于具体教学活动，遵循“在引进与发展国外外语教学理论和方法的时候要考虑我国的实际情况。从我国的具体国情出发，结合我国传统的课堂文化，对这些理论，模式与方法做适当的调整”的原则（戴炜栋2001：327），发展和建立一套适合我国国情的英语教师专业发展体系。

二、个案研究反思性教学

1.个案研究反思性教学模式

借助于行动研究中的反思性教学（reflective teaching），英语教师能够真正意识到理论知识在促进自己专业发展中的重要作用，他们才会主动结合教学实践，努力学习与本专业相关的理论知识，不断发现工作的乐趣，从而真正有助于整体教学水平的提高。反之，教师将每天重复常规教学工作，因过于熟悉教材和教法而对教学工作失去新鲜感和创造力，削弱了英语教师的动机、责任、专业地位，以及个人专业意识。因此，教师专业发展的基础是不断对自己的教学过程及教学理论进行反思，而反思就是教师行动研究中的过程。结合自身教学活动的研究和反思是教师专业发展的基础，而教师发展又是教学研究与反思的必然结果。反思性教师就是教师对课堂上说发生的事情加以注意，通过教学日记、问卷调查、座谈、录音或录像，听课等研究方式，研究思考自己的教学行为，从而加深对英语教学的认识和理解。反思教学能力表现为教师的教学推理（pedagogical reasoning）与课堂互动中的应变决策（interactive decision making）（Richards 2001），这两种能力都是通过一系列具体活动培养起来的，进行反思性教学的方法和技巧多种多样，个案研究就是其中重要的一种。

个案研究是对某个教师、学习者、学习小组或班级等所进行的系统研究。从本质看，它是对复杂社会和教育环境下某个具体问题的解决，是增补性的（complementary），而不是干预性的（intrusive），即研究活动只是对研究对象的行动有所增补或延展，并非通过一些手段，如访谈、问卷等，对研究对象进行某种程度的干预（Wallace 2000）。个案研究就是对特例的研究，其重点通常不是探求普遍的规律，而往往着眼于特定教师所面临的特定问题。具体来说，该模式为教师发展分析特定教学环境的能力，为探索教师在不同环境中如何实现教学目标和教学策略，为理解教师在教学过程中如何利用教学图示（teaching scheme）和日常活动，提供了丰富的手段（Richards 2001）。它能够清晰地反映出教师对教学中突出事件的理解差别，透射出教师的信念、知识、人格，以及教学思维方式等对形成某个特殊事件的影响及过程，教师不但更容易意识到自己教学中存在的问题，而且更积极主动地探求解决这些实际问题的方法，其实就是一种通过提问，批评性解释等手段所进行的“解构过程”（deconstruction）。

教师结合已有的教学经验及相关理论，不断反思，将适合自身教学实践的新理念和新方法“沉淀”后纳入自己的教学思想，反之则放弃。因此可得出反思性教学是连接理论和实践的一座桥梁，是教师自身对已有经验和理论知识的再思考。“虽然研究对象在如何建构和发展自己的个人理论的过程中表现出很高的主题一致性和相似性，但也存在一定的差别”（张莲2005：269）。教育环境的复杂性，如学习者学习风格、动机的不同、教学大纲、教材的不同，学校和学习者的需求不同，等等，都需要英语教师对自己的教学不断提出质疑，不断反思，并不断发现和解决问题，这就使得教师专业发展过程呈现出个性化特征。而个案研究能够帮助教师结合相关理念对具体教学实践加以反思，或“适应”，或“修正”，或“摒弃”，使其保持对专业的积极进取态度，在不断发展其实践创新能力的基础上，逐渐形成独特的教学风格，最终服务于英语教学实践。

2.构建个案研究反思性教学模式的必要性

早在20世纪上半期，以Dewey（1938）为代表的一大批教育家提出学习的发生基于人们的直接经验、行为和反思。随着以Piaget 为代表的认知心理学的发展，以及以Chomsky为代表的转换生成语言学的发展，人本主义、构建主义和认知主义的出现，推动了以体验为核心的新教育模式的诞生。该模式认为，学习的过程就是一种内在的基于经验来处理信息的认知过程。Rogers（1996）指出，学习的过程是一个有经验、反思、积极的体验行为，抽象组成的循环链。具体到教师发展问题，基于个案研究反思性教学模式，英语教师在教学实践，观察他人教学的同时，反思自己的教学，并结合理论指导不断提高教学水平。通过教师自身的内在体验，这些客观知识被自主建构为教师自身的“个人知识”，这样的知识才具有内在的价值。只有教师亲历体验，在实践中运用知识，通过反思和研究，才能更好地理解和掌握知识，最终促进教师专业发展。通过个案研究反思性教学模式，教师不仅得到了“鱼”，即获得零散的教学方法和技巧，更重要的是掌握了“渔”，即获得有助于英语教学的理念、思想和方法。

我国的英语教学改革大多体现在大纲和教材的变革上，教师这个变量却被忽略了，而教师是决定改革的一个关键因素。教学大纲的实施和教材的应用是否体现出教育改革的新思想等，都取决于教师。教师素质的提高是增强英语教学效果的关键。然而我国的英语教师教育仍在起步阶段，为形成一个系统有效的英语教师教育模式。在我国这样一个英语学习人数众多的国家，教师的整体素质提高在很大程度上依赖于教师，教师教育提倡教师进行批判和反思性的教学活动，其根本作用在于“授之以渔”，目的是促进其专业发展。在英语教师专业发展过程中，语言习得研究和教育哲学思想理论提供了对语言教学问题的一般性原则和方案，而语言习得研究中的实证探索将各种理论具体化，为语言教学中的问题提供了范例。然而我国英语教学实践的具体特点则要求教师针对某个特定环境下的各种需求做出判断，并发现，探求出切实可行的解决方法。因此个案研究反思性教学对教师专业反展是必然的也是必要的。

三、个案研究反思性教学和英语教师的专业发展

个案研究反思性教学对英语教师专业发展的作用：

1.在教学过程中个案研究反思性教学可帮助找到解决问题的方法，促进教学的发展。

2.可以将理论应用于实践。教师试图确定某种理论是否适合于自身的具体教学实践，可以借助个案研究反思性教学模式加以验证，并对结果予以监控。

3.为学术论文中的理念提供有力的证据。个案研究反思性教学模式为科学研究提供了趣味性，有时将过于抽象的内容形象化，从而有助于同行的理解与借鉴。尽管个案研究的结论不一定能够退而广之，但是可以作用于对某种理论的支持。例如，一些教师认为初学者可以在某些特殊情景下使用母语（如解释词语的意义）。研究者通过对某些学习者的课堂话语分析，证明在教学实践中母语有助于学习者的中介语发展或者教师借助于录像等现代化手段，将师生合作加以观察和分析，发现教学中的真实情况。

Wallace（2000）指出，几乎所有的研究方法都可以用以进行个案研究，如观察、问卷和访谈、语言报告等。个案研究既包括对个体的研究，又包括对群体的研究。在这种情况下，日记研究和自言自语法是进行个案研究的恰当方法。但是具体采用何种研究方法还要取决于该个案研究的具体特点。个案研究中涉及的调查对象是一个关键因素。调查对象的情况应当足够详尽，以确保读者对此获得清晰的了解，从而产生兴趣。例如，个案研究的调查对象是个体学习者，那么关于他的个人信息都要向读者汇报，包括年龄、性别、社会地位、母语、学习目的语的时间或方式（课堂学习还是自学），以便于读者确定该个案研究在多大程度上与自身的教学环境相关。完成一系列能够有效地培养教师研究意识的个案研究反思报告，对于教师教育是至关重要的（Richards 2001）。

进入新世纪，科技的迅猛发展和国际交流的日益频繁给英语人才的培养提出了更高要求，即英语人才需要更高的知识水平，更强的运用能力，才能成为高素质高水平的复合型人才（刘润清，戴曼纯2003）。无疑，这对英语教师能够胜任教学的综合素质，特别是自主性与创新性，提出了更高的要求。然而，目前师资教育中理论与教学实践脱节，教师往往缺乏专业意识，没有将自己视为构建知识的认知主体。本文尝试针对这些问题，呼唤采用个案研究反思性教学法，培养教师的创新实践能力，以相关理论为指导，在教育实践的前提下，寻求实践与教育的契合点，或者验证某些理论是否适合于自身的教学实践，或者将其检验上升至理论高度，进一步运用理论解决具体教学问题，最终使英语教学与研究迈上一个新台阶（戴炜栋，任庆梅2006：v-x）。当然，这只是初步研究，今后应当在更多具体调查的基础上，进一步构建和完善个案研究反思性教学模式，使师资教育过程切实成为一个富有针对性、实用性和自主性的专业发展过程。

参考文献：

[1]Mitchell R.App lied linguistics and evidence based classroom practice：The case of foreign language grammar pedagogy[J].Applied Linguistics，2000，21/3：281-303.

[2]Richards J C & Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classroom s[M].Beijing：People Education Press，2000.

[3]Rogers A.Teaching Adults[M].Buckingham：Open University Press，1996.

[4]Wallace M J.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998；Beijing：People Education Press，2000.

[5]Stenhouse.L.What is Action Research CARE[D].University of East Anglia Norwich，1979.

[6]戴炜栋，任庆梅.外语教学与教师专业发展：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[7]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[8]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

第8篇：外语教学与研究范文

【关键词】对外汉语教学;汉语;文化;脱节

我们认为,对外汉语专业所培养的师资,是既有扎实的汉语功底,又有较深厚的文化底蕴。因此,对对外汉语教学中课程内容的构架和布局将直接关系到该专业优秀师资培养目标能否实现的问题。从汉语角度,对外汉语专业的教师必须掌握汉语语言学知识,包括现代汉语语音、词汇、语法、修辞及古代汉语知识,对汉语不仅要做到知其然,更要知其所以然。从文化角度,它是一个动态的复合概念,是人类所创造的一切物质、制度与精神,在对外汉语教学中文化是遵循汉语作为外国人第二语言和习得的规律,在对外汉语教学中围绕影响外国人学习、理解和交际的种种汉语言的社会文化因素。本文主要从对外汉语本科教学中汉语与文化两者关系入手,结合我校对外汉语教学实践,试图对汉语与文化在教学中脱节所涉及到的几个方面作一些初步探讨。

1、教师对中国文化重视程度不够

国家汉办把对外汉语专业人才描绘成“语言的信鸽,文化的使者”,无论是语言类课程教师还是文化类课程教师都有责任保障对外汉语专业人才的培养质量。对外汉语专业学生对民族文化知之过少,很大原因是教师在对外汉语教学中文化的导入重视不够,由于教学任务和教学进度的限制,教师只能专心于语音、词汇和语法等教学内容的传授,文化的导入自然变得很少。汉语教学无疑是主体和基础,对学生所学汉语的政治、经济、外交、社会、历史等文化有较广泛地了解是实现应用型人才培养目标的基本需要,因此,对外汉语专业实际是应用型文科专业,这就要求教师打破原有的教学模式,在汉语课程设计上有所突破,采取系统的教学方法保证汉语和文化互有联系,互相支持,并收到良好的教学效果。

2、目前对外汉语教师队伍仍属于年青的队伍,业务素质不高

我们开设对外汉语专业的目的是教外国人学习汉语,并为其了解中华民族,外国人学习汉语的目的更多的是为了与这个东方民族进行交流,所以外国人学到的每一个词语、每一句话在什么时候说合适,什么地方用何种方式,对象是谁表达的更恰当、合理,就要求对外汉语教师应具备广阔的文化视野。近几年来,对外汉语专业毕业的硕士、博士是刚刚培养出来的,实际教学经验不足,另外很多教师基本来自现代汉语、古代汉语和语言学等专业的班底,于是文化知识在教学中自然一带而过。实际上对外汉语专业的教师要求具备语言学、教育学、心理学、文化交际学、中国文学史等多门功底的复合型教师。教师根据民族文化的背景和语言表达习惯,指导专业学生如何教外国人使用汉语,防止文化差异遭成交流的困难。如果一个对外汉语专业学生只有单纯的字、词语、语法等的汉语基础,是无法进行对外汉语教学的,就象我们过去中国学生学习英语,其真正语言交流的时候,却发现自己学的是“哑巴”英语,所以汉语的学习如果与文化脱节是十分可怕的事情,也是我们对外汉语教师队伍一直困扰的问题。

3、多媒体和网络教学资源利用不够

对外汉语专业人才培养的好与坏受到教师教学手段的影响是十分明显的,尤其刚刚从事对外汉语教学的学生,基本上是模仿原来教师的教学模式,因此,教师对多媒体和网络的利用率很高,自然学生将来的汉语推广开阔得多。我们要鼓励教师利用多媒体和网络等现代化手段,丰富教学内容,拓展学习空间,如汉语教学中历史文化生活习惯、人文地理、风俗习惯进行的立体化教学渗透,生动展示汉语是如何生动展示中国文化的教学过程,将会激发学生全面认识自己的文化并热爱自己的文化。学生在将来的对外汉语教学中更深入的传授自己的文化,充分体现自己民族的价值观,是与教师革新单一的教学手段分不开的,因为多媒体和网络教学注重学生独立思考和创造意识的培养,这也是我们培养面向国际的新型对外汉语专业人才相吻合的。

4、受传统的语言学观念的影响

汉语言领域分解的很细,迫使学生认为修辞是一个领域,语法也是如此,于是把文化单独设为一个领域,把汉语学习和文化看成是两回事,然而对外汉语专业学生的汉语教学应该是互动性质的汉语的传播者,重在培养外国人的交际能力,这就要求对外汉语专业的学生侧重广泛阅读、课外活动以了解中国文化知识为主,最好是汉语学习中真实地展现中国文化的内容,引导对外汉语专业学生阅读大量具有代表性的中国文学作品,更深入理解中国成语、歇后语、惯用语等。作为对外汉语专业的学生具有丰富的文化知识,将会为汉语的推广提供了强大的动力。由于中国的民族文化是一个博大精深,超凡复杂的整体,作为一名对外汉语专业的学生掌握到全部文化的内容是不可能的。所以对外汉语教学中要尽可能地改变传统的语言学的负面影响,不能超越学生对文化的接受能力,即要有一个由浅入深的科学的文化导入过程,避免随意性和主观性。

5、对外汉语专业语言课程至今仍没有体现此专业特点的教材

很多院校仍在使用汉语言文学专业的教材,这种教材理论研究性强,而对外汉语专业的汉语课程中应是关注中国文化的人际关系、风俗习惯、社会结构、人文价值观念的渗透,甚至习语、谚语等的掌握能力。可以开设课程“汉语与中国文化学”,这样的教材编写应是汉语言知识系统化、交际化等,语言示例材料的选取要有典型的中国文化主流的各种题材和风格,用现当代活生生的文化现象,特别是学生所关注的现当代的社会文化生活。其中的名家名篇名句当然也是不可或缺的,教材要有真实的语境,涉及知识面广泛,建议中国文化示例要增加注释与西方文化的差异。

总之,教师要通过多种方式在汉语教学中同时把文化的丰富内容贯穿于教学当中,提高学生汉语的学习积极性,提高汉语学习的实践性,只有对外汉语专业的学生打下良好的汉语和文化的坚实基础,才能做一名合格的对外汉语教师。

【参考文献】

第9篇：外语教学与研究范文

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：大学英语教学改革以来，全国各高校的大学英语教学都取得了重大的成就.本文将以赤峰学院为例总结归纳教改现状及进一步提出深入教学改革的方针和对策.

关键词 ：大学英语教学；改革；实践；方针；对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）03-0274-02

基金项目：项目编号：JGXM201458、

1 大学英语教学改革现状

大学英语教学改革始于2002年教育部将原教学大纲的部分内容进行修改，2004年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，2007年修订完成，并在全国大学英语教学中试用.教学大纲中主要变动的内容之一是将读写为主的纲要改为以听说为主.同时在教学目标、教学计划，教学框架、教学模式等方面也提出了新的要求：大学英语教学旨在培养学生的英语应用能力，以听、说能力为主，读、写能力其次；课堂教学也应该从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主，教师起指导作用；在教学手段上，提倡教师利用先进的网络多媒体作为辅助的教学手段，大学英语教材和课件内容相结合，使大学英语教学模式更加多样化，系统化.

大学英语教学改革已经如火如荼地进行了十几年，所取得的成就有目共睹.笔者以赤峰学院为例总结归纳大学英语改革的主要措施和取得的成就.

1.1 教学观念与教育模式的转变

众所周知，长期以来，我国大学英语的教学模式主要是教师在课堂上讲，学生在下面记，所谓的“填鸭式”教学模式.授课内容只要是讲单词、读课文、做练习、练语法，只要以读、写为主.这种照本宣科的教学法直接影响学生的学习英语的兴趣，并且不能够根据具体的学习情况提供适合的学习资源，帮助学生解决学习英语过程中遇到的实际困难.更谈不上提高学生的英语综合应用能力.

然而随着大学英语教学改革的逐步深入，以及随着时代的发展，国家在不同阶段对人才的培养要求，全国各大院校已经深刻意识到传统的大学英语教学模式已经无法适应社会的发展.赤峰学院也不例外，曾先后派出大批教师利用寒暑假时间参加全国以及各大高校组织的大学英语改革教学培训班，研讨会，观摩全国优秀课堂.学校也顺应改革要求将所有授课教室都改装为标准教室，统一安装计算机，投影仪等设备，教师均可实现在网络多媒体环境下授课的教学模式.经过数年的努力，基本将原本以教师为中心的大学英语教学模式转变为以学生为中心，教师起指导作用的任务型教学模式.大学英语教学基本完成了从主要注重英语基础以及学生的读写能力到为以听、说为主重点培养学生的综合应用能力的转变.

1.2 授课班型的转变

自从我国大学生扩招以来，大学英语面临的最大的困境是，教师少、学生多，大多数学校不得不采取大班授课的方式进行大学英语教学.大班授课最主要的弊端之一就是教师不能根据学生的实际英语水平进行教学，学生的水平参差不齐，教学达不到理想的效果.赤峰学院在这方面的困境尤其突出.赤峰学院作为少数民族地区的二本院校，每年招录的大学生里面有五分之一的学生是蒙语授课的学生，这些学生大部分在上大学之前没有学过英语，不具备基本的英语基础.由于教师短缺，这些蒙语授课的大学生通常被安排和其他普文普理的大学生一起上大学英语的课程，效果可想而知.为了解决这个问题，学校积极引进优秀教师，并从2008年开始实施大学英语分级教学模式.即，根据招录学生的实际情况，大学英语教学分为零起点班、蒙语授课本科班、音体美大学英语、普文普理本科班等不同层次的英语教学.

分级教学实现了因材施教的基本教学原则，教师可根据自己班级学生的英语学习情况，制定相应的教学方案，这样既避免了英语水平差的同学的落差感，又可为英语水平突出的同学提供了发展空间.从根本上推动了大学英语教学改革的发展.

1.3 教学手段的转变

自大学英语教学改革以来，全国高校基本结束了传统的黑板+板擦+录音机的教学辅助手段，充分利用计算机，网络多媒体资源等先进的辅助教学手段，给大学英语教学带来了新的活力.计算机，网络多媒体的应用，在大学英语教学中主要发挥以下两种优势.一，从教师的角度来看，教师可利用网络资源，扩展教学内容，丰富教学活动，并且利用计算机制作融入音频、视频的各具特色的课件，可增加英语学习的趣味性、语用性以及互动性.学生能够真切体会到课堂学习的多样化改变.二，从学生的角度来看，利用网络多媒体资源进行大学英语自主学习是大学英语教学改革的重点之一.为响应这一号召，目前大部分高校已经构建了大学英语自主学习网络平台，供学生使用.以赤峰学院为例，2007年至今，各院系先后建立多媒体教室近20间，每间教室均有近百台电脑共大学生免费使用.计算机，网络多媒体等高科技技术为大学英语的教与学提供了非常方便快捷的途径，使传统的教与学的方法发生了根本的改变，在教学手段上促进了大学英语教学改革.

2 大学英语教学改革的方针和对策

语言是一种交流、交际的工具，是内容和思想的载体.（傅超波，邢亦平，黄一飞，2013）目前，在高校，大部分学生学习大学英语，一是为了修学分，二是顺利通过国家英语四级六级考试，根本达不到通过大学英语学习掌握一门外语，为自己以后的发展和竞争提供帮助.因此大学英语教学需要改革，需要更深层次的改革.大学英语教学改革应总结多年的教学改革的经验，与时俱进地调整教学模式与教学手段，优化英语课程使之真正做到培养学生的英语应用能力.

2.1 深化大学英语教学改革，开展外语通识教育

大学英语课程不但能培养高校学生的语言技能，还要教授人文知识、传播国际文化，更重要的是培养学生表达思想观点的内容和深度，与此同时还需要教会学生如何学习的能力、跨文化交际的能力以及一系列有效的学习策略（王守仁，2006）也就是说，通过大学英语教学，学生不仅掌握英语听、说、读、写四项基本技能，还要让学生学会用英语表述专业知识、用英语表达自己的观点，用英语进行交际，通过学英语掌握异国文化，提高学生的跨文化交际能力.鉴于此，大学英语教学还需转变观念，不应只拘泥于语言技能教学，而应该本着通识教育的目的进行深化内涵的内容变革.（王哲，李军军，2010）因此全国各大院校应继续深化大学英语教学改革，着力构建科学实用的大学英语课程体系.以赤峰学院为例，可根据不同层次的学生开设功能各异的英语选修课，如，通用英语（包括英语修辞、西方文化导论、跨文化交际等）、专门用途英语（商务英语、科技英语、旅游英语、商务礼仪等）以及学术英语（在专业书籍中使用的英语）等课程供学生根据自己的需求自由选择.这样既可以满足学生的个性化需求，使大学英语课程体系更加完整化，让我们教出来的大学生不仅掌握听、说、读、写的基本功同时对西方文化和国际惯例都有着透彻的了解，真正满足社会的需要.

2.2 开展自主学习模式为主，多维互动模式为辅的教学模式

虽然我们一直主张培养大学生大学英语自主学习能力，但是，根据目前的情况，大学生自主学习能力还不容乐观.自主学习能力在大学生身上没有得到完全的体现，大部分学生扔就不能独立完成制定学习计划，确立学习目标，调整学习进度，评价学习效果，利用网络多媒体资源形成自己的学习机制，解决学习过程中遇到的实际困难.（王守仁，2006）因此，我们应该主张自主学习，但不能让学生完全独立完成自主学习，提倡自主+多维式互动的教学模式.首先学生可利用网络计算机光盘，以及词典，参考书等工具进行自主学习.研究表明大学英语自主学习是可行的，并且笔者曾经在学生中做过相关调查，调查结果显示大部分学生认为英语学习主要靠自己，教师仅起到指导作用.然而根据目前大学生的英语学习情况而言，完全独立的自主学习还不是很令人满意，因此我们在独立自主学习的基础上，应强调多维式互动教学模式，即，教师和学生之间的互动以及学生与学生之间的互动.在课堂上以学生为中心的教师与学生之间的互动可激发学生的主观能动性，激发其学习欲望，挖掘其潜能.学生与学生之间的互动主要是指课后优生带差生的互动学习模式.通过这种互动式学习，差生可以从优生身上学习到良好的学习习惯及学习策略，而优生更加有自信，更加能够发挥自己的优势，有利于互相促进.在大学生自主学习能力偏弱的情况下，自主+多维式互动教学模式才能够完成“外语学习自主”这一大学英语教学培养的一个基本目标.

3 结语

语言习得是一个复杂的过程，大学英语教学改革不仅需要教师和学生的共同努力，更需要社会各方面的支持.笔者认为，只要我们拥有共同的目标，就能够深化大学英语教学改革，真正能够做到提高大学英语教学水平，提高学生英语综合应用能力，适应国家对英语人才发展的需要.

参考文献：

〔1〕傅超波，邢亦平，黄一飞.外语转型期大学英语教学改革与实践研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（11）.