英美文学教学精选(九篇)

第1篇：英美文学教学范文

（一）电影具有文学价值许多电影有重要的文学价值，而且电影在体现文学价值时具备两方面的内容。首先，电影的制作来源于文学的文本，电影不过是文学的一种载体。英美文学的文学色彩非常凸显，而电影的制作离不开文学文本，并且将文学文本用图像的方式呈现在世人面前。许多人都希望电影可以体现更高的文学价值，而不是纯商业的电影制造，能够以另一种方式去展现文学魅力的电影是人们特别期待的。其次，电影是对文学文本的另一种阐述。电影作为教学过程中应用的材料，教师可以与文本进行对比的讲解，积极引导学生对电影和文本间差异的思考，可以促进学生对文学更深入的理解。电影是具有文学价值的，学生通过电影材料，不仅可以更深入的研究文学，而且可以对英美文学产生更浓厚的兴趣。

（二）电影可以辅助文学教学电影是英美文学教学的一种辅助手段，通过播放电影，可以吸引学生的注意力，使学生对文学的学习有更加深刻的印象。首先，师生之间的互动通过电影更易实现，学生看电影更加直观，能够促使学生的思考和理解，与教师或者其他学生进行沟通时更有想法。其次，学生通过观看电影，会对文本产生好奇心，善于通过对文本的阅读寻找与电影的不同之处，这就在无形之中增强了学生对原著的理解程度。在高校的英美文学教学过程中，适当的为学生播放文学名著改编的电影，这是一种非常有效的辅助教学的手段。许多学生十分迷恋电影，播放电影能够吸引学生的注意力，从而能更好的引导学生进入课堂状态，而学生对电影中的精彩片段不断回味，会试图从文本中寻找文学的魅力，这也就促进了学生对文学文本的阅读能力。

（三）文本和图像结合是时代的要求随着科技的不断发展和进步，学生的思维也在发生着重大的变化，而我国高校的传统教学方式必定会受到一定的冲击，其教学方法可能会发生巨大的变化。在我国，有许多高校的专家学者等对电影引入课堂的教学方式达成了共识，并且希望通过这种教学方式可以实现文本与图像的互动，从而更加适应教学方式的改革。

二、电影在英美文学教学中的应用原则

（一）选择材料的原则选择材料原则主要遵循两个方面：一是态度开放。选择的电影素材只要是能够培养学生对学习英美文学的兴趣、有助于加强学生的文学文本的理解，就可以作为教学时选择的材料。目前来说，电影对原著进行的改编的方式有三种，即忠于原著的翻译式改编、细节性放大但与原著基本框架一致的改编、对原著大胆创新的自由式改编。这三种改编的方式中，最为肯定的是第一种，但是随着时代的发展，后两者也是有可取之处的，通过给学生播放后两种方式的电影，可以拓展学生的视野，从多种角度去看待文学作品。二是选材精炼。一部电影的播放时间较长，而高校学生的课时是有限的，所以不可能将一整部电影全部播放完毕，所以教师在选材时，要使选择的材料与授课的内容高度相关，从而使教学效果发挥更加理想。倘若电影选材不当，可能对学生产生误导，因此需要教师在选材过程花费时间和精力，更准确的把握选材原则。

（二）播放材料的原则播放材料原则主要遵循两个方面：一是收放合理；二是观评并举。首先，教师应该明确播放电影的目的。播放电影是为了使学生对文学加深理解，使学生轻松的学习英美文学，而不是给学生施加压力，增添负担。这就需要教师谨慎考虑电影播放，科学合理的使用电影素材，从而使电影引入课堂是一种放松的娱乐形式。其次，适时插入对电影内容的评论，鼓励学生对问题进行探讨，形成批判思维。在高校英美文学教学课堂上，教师利用电影播放手段时，需要对电影适时的停止、回放，并且按照教学计划对学生提出一些思考问题，既有利于学生的边看边思考，又不会使学生只是单纯的观看电影忽略了文学文本的学习。

三、电影在英美文学教学中的应用方法

（一）将学生课堂权力归还给学生将电影引入课堂，可以有效的使学生在课堂上发挥主体的作用，主要表现在两个方面，一是学生积极参与互动，二是学生自主选择相关电影素材。首先，教师授课之前，学生对文学文本已经有了初步的了解，而通过教师课堂播放的电影，学生可以有效的将阅读文本和观看节目相结合，从而学生会获得更多的信息，对于影像中与文本有出入的地方，学生会深入思考，提出问题，十分有利于师生之间形成有效的互动。其次，教师可以提前给学生布置任务，寻找与文学文本相关的影视资料，在课堂上互相展示成果，有效形成主体的对比，利于师生对影视资料与文学文本间不同之处的研究。

（二）全班同学共同参与互动环节这种方法适合辅助对名人名家的教学活动中，因其作品较多，被翻拍成影视也较多，所以调动全班同学一起参与互动是十分有效的方法。首先，如果课堂学习的主人公背景较为复杂，作品较多，教师则没有过多的精力和时间对相关资料进行搜集，所以教师可以对学生进行分组，给各个小组布置任务，从而在课堂上起到汇总的效果。通过全班同学共同参与互动环节的方法，可以使小组同学在搜集资料过程中更有效的对文学文本进行学习。

（三）尊重学生对文学的理解看法英美文学中，有许多名著的理解与学习难度很大，学生理解文学文本时会遇到许多困难，从而会使学生产生一定的畏惧和不满情绪，所以教师应尊重学生对文学的理解和看法，并在可以在理解的基础上给予赞同。在学习英美文学过程中，教师在课堂上播放与课程内容相关的电影，这些电影通过现代意义的翻拍，能够增强学生对文学文本的理解。学生观看文学电影过程中，必定会对电影的某个情节产生共鸣，从而有自己的看法，教师应在学生理解未偏差的基础上对学生理解给予肯定，并且循序渐进引导学生加强理解。

（四）兼顾文本与图像的结合在我国高校的英美文学授课过程中，兼顾文学的内视性与图像的外在性相结合，从而促进教学活动达到更好的效果。英美文学的创作背景和时代与我国高校学生的生活背景和时代有很大偏差，所以学生往往不能更好的理解英美文学的内涵，而电影形式与我国高校学生的距离较近，通过电影的播放，可有效的帮助学生增强对文学文本的理解，还可以使学生对文本和电影进行对比，有利于学生对英美文学的深入探讨和研究。

四、结论

第2篇：英美文学教学范文

英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。

美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。

二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值

文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。

英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。

四、英美文学研究

开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。

五、英美文学教学模式

目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。

英语专业英美文学教学改革思路：

1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。

2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。

3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。

按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。

六、英美文学教学与大学英语教学

大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。

英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。

目前，大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，不少学校开设英美文学选修课的条件日趋成熟。

第3篇：英美文学教学范文

关键词：英美文学；教学模式；人文素质

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、 引言

英美文学课程是我国高等院校英语专业高年级本科生的主干课程之一。在如今经济全球化和国内激烈竞争的市场大环境下，英美文学教学地位发生了巨大变化。目前大部分高校的教学现状是：与英美文学课程相比较，英语专业学生更喜欢上与日常生活、社会经济发展密切相关的实用型课程如导游英语、酒店英语、法律英语、实用英语等，而不喜欢难度大、与其就业关系没有直接联系的知识型课程。目前中国社会现实是：国家仅需要少量外语与文学、外语与语言学相符合的专业人才，以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的是外语与其他交叉学科如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。在日常工作中，他们只是把外语作为一种交流的工具。培养这种复合型外语专业人才是市场经济对外语专业教育提出的要求，是新时代对英语专业教师的需求。如何改进英美文学课程教学以适应新时代的要求，提高学生的英语水平、文化修养和审美情趣，进而从整体上促进其人文素质的提高，成为教师们努力的方向。笔者经过了几年的摸索实践，改变了以往以传授知识为主为以培养能力为主的教学方法，践行了以问题为导向，以选作为主轴，以提高学生人文素质为根本的开发内化教学模式。

二、开发内化教学模式下的英美文学教学实践

（一）以问题为导向的教学模式

要引导和促成学生将观念、品格、知识、能力和方法内化为成功素质，鼓励学生课后阅读大量英美原著小说，诵读优美的诗歌和散文，进行戏剧模拟和创作是远远不够的。教师必须充分发挥自己在课堂上的指导地位，培养学生的问题意识，适时提问并锻炼学生的提问能力，引导学生进行发散性思维，在不知不觉中引领学生走进文学艺术的殿堂。教师可在有限的时间内截取文学作品中一些与作品主题思想和语言艺术关联的段落提一到两个问题让学生进行思考。教师可设计与人物塑造、情景描写、主题思想相关的问题，也可是与语言艺术和作品风格相关的问题。设计的问题要明确、具体、新颖、有趣，富有启发性，能引导和催发学生思考；问题也要针对学生的知识基础，以教学的难点和重点以及创新点为原则进行设计，具有适当的难度阶梯；问题也必须具有灵活性。必要的时候，教师可指导学生进行有的放矢的课堂专题讨论或者辩论，鼓励学生发表个人独到的见解和学生之间的讨论和辩论，让学生在讨论或者辩论中找到问题的答案。这样可以使学生对问题本身有一个更明确、更深刻的印象，也可使每一个学生都积极参与到文学教学课堂中来。比如在讲解美国浪漫主义作家霍桑的短篇小说《少年布朗》（Young Goodman Brown）时，教师先把作者的创作背景和相关理论等资料以PPT课件形式呈现给学生，然后介绍该作品，从精神分析的角度加以评论，以图示的形式把奥地利精神分析创始人弗洛伊德Sigmund Freud关于自我、本我和超我以及意识、潜意识和下意识的定义展现给学生，使学生能直观的理解抽象的定义。在联系作品时，笔者设计了如下问题让学生思考讨论：作品如何呈现了布朗的本我？如何通过梦的形式体现自我压抑？愿望又是怎样在梦境中得到展现和释放？这部短篇小说和作者的代表作《红字》有何共同点？是否可以用精神分析理论去分析《红字》？随着讨论的展开，学生逐步加深了对理论的理解。还需要指出的是，问题是除了必要的课前问题导入，课堂上设置问题引领思考，在课后作业这一环节中，教师也需要设计一些与课堂内容有关的延伸思考问题，让学生充分利用网络资源，培养学生寻求信息，独立解决问题的能力。这样，学生对于文学的学习，不再局限于书面的文本阅读，而是催生了多方面的思考和感悟，这大大激发了学生的文学兴趣，并培养了学生的探究合作精神、自主学习和主动思考的能力，提升了学生的人文素质。

（二）以选作为主轴的教学模式

我国近二十年出版的最为流行最为权威的英美文学教材系列，通常都包括英美文学史和英美文学作品选读两部分。而且无论是文学史还是作品选读，几乎无一例外的是以史为纲的编排方式。这种编排的优点是有利于学生对英美文学有一个宏观上的认识，弊端是这种认识非常模糊和零碎。因为学生最初接触的都是古代文学部分，作品创作时间遥远、语言晦涩难懂，跟现实生活差距太大，很容易被学生遗忘。这种传统的把文学史凌驾于文学作品之上的教学模式违反了西方文学的本质意义和价值，即倡导表现人的真实情感、个性、人格、潜能、价值、尊严以及人性的自我发展和自我完善。传统的教学模式中，教师在讲解一个作家或一部作品时，先从时代背景讲起，然后是作家生平的罗列，接着是作品的内容和主题思想总结，最后是写作风格和艺术创作特点分析。这种四段论的程序化教学方法无法使课堂气氛活跃起来，也无法调动学生的积极参与意识。学生课堂上都没有多大兴趣，课后阅读也就不太积极。同时，文学课自身的特点也造成了教学效果的不理想性。外语专业的大多数课程都有一个既定的所要达到的教学目标，如两课时的翻译课是教给学生某种翻译方法并让学生达到熟练运用的目的，教师在课堂上给学生呈现基本的翻译理论，然后与其他翻译方法进行比较，让学生找出不同翻译方法的异同点，交代一下注意事项，最后通过布置翻译作业以检测学生对该翻译方法的掌握程度。而文学课却没有这样明确的教学目标和任务，其设置完全在于教师自己。目前的专业课程辅导书的编写就是极好的例证：教师可以轻而易举的找到与英语专业其他主干课程配套的教师用书，唯独这门课，有众多版本的教材，却缺乏与之匹配的教师用书。可见这门课的自由度太大了，教师既可以自由选择教学方式，也可以自由选择教学内容，这是一门仁者见仁智者见智的课程。它无疑给教师带来了颇大的难度，也提出了更高的要求。作为只能开设一年的英美文学课程，就不能再以文学史为中心，而必须以选作为主轴辐射开来，还文学作品以本质研读教学课。因为只有这样才是原汁原味的教学，学生才可以通过品读、吸收和消化作品来领略语言的魅力。只有当学生在语言的大海里畅游久了，通过潜移默化，通过举一反三，才能将观念、品格、知识、能力和方法内化为素质，提升其自身的语言鉴赏能力，走进外语民族的心灵深处。

（三）以提高学生人文素质为根本的教学模式

过去，人们偏重政治性较强的作品。新形势下，经济全球化和文化多元化成为时代的主题。对英美文学教学而言，挖掘人文主义思想成为了教学的精髓。作为有史以来首位获得诺贝尔文学奖的中国籍作家，莫言在2012年喜获诺贝尔文学奖，激发了人们对文学作品的狂热，而其获奖的原因更是激起了人们对人文主义思想的探求。当然，人文主义不是一个抽象的概念，每个时代、每部作品，对人文主义都有不同的阐释。每位作家也对人文主义有不同的理解，都赋予了它丰富多彩的内容和意义。从莎士比亚到狄更斯再到劳伦斯，从霍桑到马克吐温再到海明威，他们无不结合所处的时代和各自的人生阅历，在作品中对人文主义做了独到的理解和形象化的表述。因此正确引导学生从英美文学名著中接受积极的人文主义思想，对塑造他们深沉完美、积极向上的人格是大有裨益的。在每个时代，选取一位最具有代表性的作家，最具有代表性的作品，然后辐射开来，可最好地表现该时代的人文主义思想特征和文学发展面貌。比如，学习文艺复兴时期文学，选取莎士比亚悲剧作品的最高成就《哈姆雷特》（Hamlet）来进行重点学习。通过学习，学生就能明白文艺复兴时期的人文主义是一种以人为本的理性思想，主要关注人和人性，这包括人的尊严、人的价值、人的才能的展示，而不是神和信仰，“人本位”与“神本位”思想严重对抗。因此，剧本所有主角在最后一幕全部死去，这出注定的悲剧至此得到最好的完善。

三、结语

当今中国经济和社会正处速发展的转型期，抓住时代契机，改革英美文学教学模式，与时俱进是历史赋予专业英语教师的职业使命。在实践中不断探索、反思、和总结，践行以问题为导向，以选作为主轴，以提高人文素质为根本的开发内化教学模式是目前英美文学教学行之有效的教学方法。同社会实际紧密相联系，并以不断变化的教学对象为研究目标的教学实践，一定会带给英美文学教学更美好的前景。

参考文献：

[1] 赵作斌. 大学成功素质教育理论与实践[M]. 武汉： 武汉大学出版社， 2009.

[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2000（4）.

[3] 曹英华. 改革“英美文学”课程教学 培养学生人文素质[J]. 湖北第二师范学院学报， 2009（6）.

第4篇：英美文学教学范文

传统英美文学教学主要以时间为特点进行课程引申，让学生对英美文学作品作者、背景故事、代表作以及文风进行记忆，这种传统英美文学教学模式直接导致学生感觉枯燥乏味，学生这种学习氛围会一直保持到英美文学课程学年结束，不仅造成传统英美文学课程教学氛围过于低迷，同时还导致学生在英美文学课堂中出现大量压力，为高等院校英美文学课堂教学质量带来很多不良影响。

2．多媒体教学对英美文学课堂教学氛围的影响

多媒体教学是指在利用多媒体教具进行课堂教学活动，多媒体教具包括由电子计算机设计出的视频、图像、图形以及多媒体正文等，其中以视频动画、图像以及声音为多媒体主要教具，利用电子计算机对各种视频动画、图像以及文字进行组合控制，而且要保持多媒体教具信息之间的逻辑性与知识性，从而将教材内容更加生动的展现在学生面前。多媒体教学在英美文学课堂教学中的应用，教师可以根据课程内容选取一些文学作品资料，同时将课程内容引申出来的其他知识内容一一归类，利用视频动画或音频、图片将课程内容展示给学生，从而使学生可以直接管的了解到课程所包含的知识内容。多媒体教学在英美文学课堂教学中的应用，有效打破了教材内容单一造成的教学氛围低迷现象，利用多媒体教学将英美文学课程内容生动的展示给学生，可以大大提高学生对英美文学课程内容的学习兴趣，同时多媒体教学丰富的表现能力可以把课程引申内容完全展现出来，使学生可以通过多媒体教学了解到英美文学作品的研究现状。多媒体教学应用到英美文学课堂教学中可以为学生提供优美、高效的学习氛围，同时也使英美文学课堂教学氛围充满激情，可以有效消除英美文学课堂教学中学生的压力，从而为学生提供一个积极向上的英美文学课堂教学氛围。

3．英美文学课堂中的多媒体教学设计

3．1英美文学课堂中的多媒体教学要根据课程内容进行设计，教师在设计过程中主要以PPT作为制作软件，根据课程内容在网络上搜集相关图片、视频动画以及音频，在不同图片内容下附写与课程有关的英美文学知识概论，然后按照课程展开规律对课件内容进行排序处理。英美文学课堂中的多媒体教学课件第一部分应是授课提纲，教师根据所教授课程内容设计出教学目标放在授课提纲中，使多媒体教学开始时学生通过授课提纲可以了解课程教学目标，授课提纲在设计过程中要注重简洁明了这一原则。英美文学课堂中的多媒体教学课件第二部分应是背景资料，教师根据课程内容选取权威资料作为背景知识，背景资料最好附有图片信息以及视频资料等，这样才能使学生通过多媒体教学加深对背景知识的记忆。英美文学课堂中的多媒体教学课件第三部分应是作家与作品介绍，可以根据作家所处年代、国籍以及作品年代、文体特点进行模块设计，不同作家与作品介绍中可以搭配图文资料与视频片段等，使学生通过多媒体教学直观的了解到作家与作品信息，同时可以有效加深学生对英美文学作品与作家资料的记忆深度。

第5篇：英美文学教学范文

【关键词】英美文学 大学英语 教学应用

前言

人类的文化活动与文明成果，都是建立在语言的基础之上的，文学创作也同样如此。大学英语是大学课堂中一门基础的学科，更多的目的在于培养学生的实际应用能力，以便使学生当走出校门、迈向社会之后，能够符合社会对人才的要求，具有更强的适应能力。因此，在大学英语的教学中，需要将英美文学融入到课程之中，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生的文学素养，进而提高教学质量。

一、英美文学在大学英语教学中的作用

1.提高学生语言能力。文学作品是一种高雅的语言艺术，通过阅读文学，不仅能收获一定的知识，同时还能开阔眼界，增长见闻，大有益处。每一部著名的文学作品都有一个极为丰富的精神世界，并蕴藏了许多哲理，能带给学生一个更为宽阔的世界和正确的人生观。因此，在大学英语的教学中，教师应当注重对英美文学的运用，转变以往一成不变的教学模式，将更多优秀的文章引入到课程之中。而借助对英美文学的学习，学生不只可以接触其中真实且生动的语言，了解固定词汇，加强对语法的掌握，还能够有效的了解英文的语言结构，积累更多的英文知识。

2.培养学生人文精神。随着新课改的不断推行，现如今，学校与教师越来越重视对学生的全方位培养，既要具备专业的知识技能，还应当保持体育、德育共同发展。不仅如此，许多大学生在大学毕业之后，便直接走向社会，因此，如何在大学教育中融入人文教育，使学生具有宽容、勇敢、智慧的人文精神，以便于能满足社会发展对人才的要求，现已成为许多高校所关注的重点。对于英语教学来说，通过语言使学生了解到异国语言所处的文化氛围，认识到他国的民俗风情，进而提高学生的文化修养与独立思考能力，也是教学的重要任务之一。这是因为，文学作品有着丰富的想象力与浓烈情感，有助于学生借助文学作品来了解另一个世界，培养其良好的道德规范、价值判断能力，使学生的思想更上一个高度。

3.提高学生交际能力。现如今，伴随着经济全球化的发展趋势，英语在人们日常生活中扮演者越来越重要的作用，贯穿于人们的工作、学习之中。不仅如此，随着世界格局的愈发开放，越来越多的外国人来中国留学、工作，同时也有许多的国人去海外留学，发展，在这其中，英语则是一种重要的交流工具。但是在长期以来，在大学英语的教学中，许多的教师受传统思维影响，在课堂上往往采用单方面讲述的方式，使学生对于英语的学习较为被动，仅仅是为了考试而学习，难以实现真正的利用英语来进行交流，为学生的今后的发展带来了许多的不利影响。然而，英美文学作品则是从特定的角度出发，将本国的风土人情、历史典故、哲学思想等融入其中，学生阅读这些文学作品，不仅可以了解语言文化，还更够轻松的跨越语言障碍。为跨文化的人际交流打下坚实的基础。

二、将英美文学融入大学英语教学的有效策略

1.在课堂上进行文学渗透。英美文学对于提高学生的英语水平有着重要的作用，对此，教师应合理的设计课堂内容，将英美文学融入其中，以此来拓宽英语的教学空间，提高英语课堂的实用性、趣味性，进而提高教学质量。例如，在刚开始上课时，教师可以列举一些英文故事或是著名的英美文学人物来导入教学，激发学生的学习兴趣，改变一成不变的传统教学模式，使学生能够快速的M入学习状态。不仅如此，教师还可以选取一些英美文学的片段来锻炼学生的阅读与写作能力，开阔学生的思维，积累学生的阅读量，并使其从中学会对文章进行归纳总结、逻辑分析。由于大学的英语课堂并不像中学时期一样，占据了学生许多的时间，除了英语专业的学生，其他学生在一个星期里基本只有两节英语课，导致真正学习英语的时间并不多，因此，这就需要教师善于利用课堂教学，尽可能的为学生传授知识，讲述方法，激发学生的学习兴趣，保证课堂教学效率。

2.为学生推荐优秀的英美文学作品。英语的学习是一个需要不断积累，持之以恒的过程。只有当知识积累到一定程度，才能够真正的为学生所用。而阅读便是一种非常有效的积累方式。在进行对英美文学的阅读时，不但可以巩固所学单词、语法，同时还可以掌握新的单词，语法包括一些固定搭配用法，帮助学生构建一个更真实的语言学习情境。因此，大学英语教师应当多为学生推荐一些著名的英美文学典籍，如《傲慢与偏见》、《老人与海》等。不仅如此，在引导学生进行课外阅读时，还可以根据学生的实际水平来进行有针对性的推荐，使学生在自身的能力范围之内有所收获，进而提高其英语水平，扩宽知识面，提升学生的文学素养与鉴赏能力。

结论：随着社会的不断发展，越来越多的学校和教师注重在英语教学中融入英美文学作品，实现更理想的教学效果。然而，目前我国的各大高校并不具备一个统一的标准与规范，仍然需要教师与学生在实践中不断摸索，总结经验，结合当下热点潮流，制定一套完善的教学目标与方案，保证教学质量能够有所提高，使学生的英语水平有一个质的飞跃。

第6篇：英美文学教学范文

关键词：英美文学课程 大学英语教学 教学模式

1.引言

2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)指出:各高等学校应当根据实际情况，按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。（2004：18）这一提法在大学英语教师中引起了强烈的反响，在现阶段能否实现这一要求，众说纷纭。笔者以为在大学英语教学体系中开设选修课程特别是文学欣赏类课程是非常必要的，也是可行的，它毕竟会对我国大学英语教学质量的提高起到很好的推动作用，也可以提高学生的人文素养和英语认知水平，从而提高学生的跨文化交际能力。本文通过阐述英美文学课在培养高素质国际化人才过程中所起的作用，对比英语专业英美文学课程与非英语专业英美文学课程的差异，探讨适应时代要求的大学英语教学体系中的英美文学教学模式。

2.英美文学课有助于培养高素质国际化人才

人类已进入21世纪，这是一个崭新的世纪，一个经济全球化的世纪，一个以知识经济为主流的世纪，一个科学技术突飞猛进的世纪，一个人与自然协调、可持续发展的世纪，一个东西方文化激荡与融合的世纪，一个科学精神与人文精神交融统一的世纪，一个充满着机遇、充满着挑战、充满着希望，又充满着竞争的世纪。谁能在新的世纪赢得竞争的胜利？毫无疑问，谁赢得了人才，谁就是21世纪的大赢家，谁没有了人才，谁就将被新的世纪所抛弃！随着经济全球化的不断演进，培养能够适应21世纪经济全球化竞争的高素质国际化人才为社会所瞩目。那么，什么是国际化人才？有关专家认为，国际化人才的基本定义为：具有专业技术或管理经营经验与技能，熟练掌握1－2门外语，熟练应用网络技术或电脑进行商务管理与沟通，了解并善于运用国际经济贸易活动的规则与惯例的高级人才。国际化人才应该有国际化的意识、胸怀，掌握国际一流的先进知识结构，在视野和能力等方面具备国际化水准。这样的人才方能在全球化大竞争背景中立于不败之地，在职业生涯中不断走向辉煌。英美文学课的开设有助与培养高素质国际化人才。学文学不仅是学语言的最佳途径，更是素质教育和人文精神培养的有效渠道。（蓝仁哲，2000）。由于文学取材于现实生活，所以不同时期的英美文学作品可以说是那个时期西方现实社会的缩影。学生在阅读英美文学作品时不仅可以了解到凝聚在作品中的西方文明，感受到西方国家的传统民族文化、社会风貌、思维方式和心理特征，同时也开阔了视野，陶冶了情操，增强了审美意识，提高了自身的素质。因此，在大学英语教学体系中开设英美文学课程是非常必要的。

3.英语专业英美文学课程与非英语专业英美文学课程的差异

3.1 课程性质和课程目标的差异

英美文学课是英语专业学生的专业必修课，此课程是使英语学科有别于其他学科的专业知识课程。《高等学校英语专业教学大纲》规定此课程的目的在于：“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”（2000：26）而对于非英语专业学生来说，英美文学课则是他们的公共选修课。目前大学生已有的英语水平和不断提高英语水平的渴望，以及大学的师资力量和素质教育取向，都为面向全体大学生开设英美文学公共选修课提供了可能。我国大学英语的改革方向，一是进一步提高学生的语言应用能力，尤其是专业英语的应用能力；二是提高学生的人文素养和英语文化认知水平，从而提高学生的跨文化交际能力。两项改革的目标是相同的，即大学英语教学从单纯为了学生考级，转向提高综合素质和应用能力，这就为开设英美文学公共选修课提供了合理性和操作接口，并且使英美文学公共选修课成为大学英语教学改革的重要内容。在这个层次上，英美文学课程的目标定位在经典文本的阅读和阐释上，不追求英美文学知识的系统性和连贯性，也不追求文学批评的理论性，重点是让学生体验和感悟英美文学。（范谊，芮渝萍，2005：153）

3.2 教学对象水平的差异

大学英语教学体系中的英美文学课程的教学对象为高等学校非英语专业本科生，其水平应达到《中学英语课程标准》7级或以上水平。他们的入学英语能力应达到如下标准：有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如，事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。（《普通高中英语课程标准》，2003）而英语专业英美文学课程的教学对象主要是高等学校英语专业（四年制）第三学年的学生，学生的英语水平已达到或基本达到英语专业四级统考合格的要求。教学对象水平的差异促使我们从事大学英语教学的教师要根据实际情况，进行教学改革研究，探索出一种适应时代要求的大学英语教学体系中的英美文学教学模式。

4. 基于网络的英美文学教学新模式

4.1建构主义与网络课程

基于对建构主义学习理论（陈琦等，1999；武晓燕，2006；马爱华等，2006）内涵的认识，建构主义指导下的网络教学模式设计的思路可概括为：在整个教与学的过程中，强调以学习者为中心，利用情景、协作、会话和资源等学习要素，通过对学习者的知识、认识特征和背景的分析，设计学习者需要的学习资源、学习策略、认识工具，充分发挥学习者的主观能动性和创新精神，有效地实现对当前所学知识的意义构建。

网络课程是在先进的教育思想、教育理论与学习理论指导下的基于web的课程。（何克杭，2006：17）。根据《大学英语课程教学要求》的指示精神，基于网络的课程教学新模式有以下特点：① 教学个性化。这指的是课程教学充分发挥网络的独特优势，具体来说，就是要让学生从自己的具体情况出发，选择自己感兴趣的学习内容，教师通过多媒体和丰富的网络资源来设计富有创意的教学计划和进行多角度的教学。 ②学生自主学习。 以学生为中心的自主学习新模式、新理念在当今网络时代日显重要，这有助于教师与学生之间搭起互动的桥梁，网络使学生学习不再受时间和地点的限制。③课程超文本化，这是网络课程的关键内容，即学习者可以通过网络或多媒体计算机快速便捷地传递与接受信息，并可以挑选自己需要和爱好的信息来进行学习，这是网络课程的核心特点。这是因为网络技术的迅速发展已经把计算机从一个幕后辅助的角色推到了教学的前台。（陈坚林，2004：47）

网络课程的上述特点在很大程度上体现了让学生通过网络自主进行学习的教学新理念，给予了学生更多的空间与时间，而不是让教师在课堂上搞“一言堂”，这就是基于网络化的自主学习的新教学模式。

4.2以学生为中心，教师为主导的教学模式

4.2.1 以教为主的传统教学模式

传统英美文学教学多采用讲授式，课堂教学基本上是教师的个人表演，教师肩负所有解释的责任：作家生平，时代背景，内容梗概，文学常识，作品内涵等等。这种以教师为中心的来自外部填鸭式的教学模式无情地剥夺了学生与文学作品直接交流的权利。学生只是信息的接受对象，只被动接受外部的信息，通过内化将接收的信息系统化。

客观地说，这种教学模式有助于教师组织和主导整个教学活动过程，有利于知识的传播和学生的接收，使教学目标得以快速实现。但其缺陷也是显而易见的。那就是忽视了学生学习的主观能动性和作为认知过程主体的作用，课堂上学生能参与教学活动的机会很少，这就妨碍了学生创新思维和能力的培养，学生的自学能力也无法得到有效的提高。

4.2.2 以学为主的网络式教学新模式

这种模式强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。教学工具除了传统的粉笔、黑板外，主要依托现代化的多媒体计算机和信息网络系统。教学内容不再局限于指定的教材，而是包括了与当前学习主题有关的所有网络资源、多媒体课件和音像资料等。在教学过程中，学生为主体，充分发挥学生自主性的学习。教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用，为学生把握学习的方向和主题，收集和整理好教学资料，设计出内容的呈现方式，在学生提问时给予必要的帮助。

该教学模式提倡教学的重心从以“教”为中心转向以“学”为中心，注重让学生亲身感受、亲身体验丰富多彩的文学世界，肯定学生对文本的再创造作用，鼓励学生个性化的阅读，从而培养他们独立思考的能力，促进他们创造性思维的发展。

4.2.3 主导+主体的教学模式

综前所述，不难看出两种教学模式各有优势，但后者优势更为突出，更加符合时展的趋势。在教学过程中，我们应当把传统教学模式的合理成分吸收近来。国家教育部2004年颁布的《课程要求》中提出的“基于计算机与课堂英语多媒体教学模式” ，已不是一般意义上的计算机辅助教学模式，而是指计算机（包括信息和网络技术）、课堂教学和大学教学课程相结合的模式。计算机不仅仅是一种辅助工具，而是成为了整个网络课程的一个有机组成部分。在强调利用网络技术和网络信息的前提下还要发挥教师和学生两方面的积极作用，就是要将传统的教学理论（教师为中心）与现代教学理论（学生为中心）综合运用于我们的英语教学（陈坚林，2005：5-6）。基于网络的英美文学教学模式可以用“两个中心，三个学习空间”来概括。

（1）“两个中心”是指在英美文学的教学过程中，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，实现师生互动、人机互动、生生互动。通过师生、学生间的充分交流、讨论和协作，共同实现对知识意义的构建，形成一种动态、开放的教学过程。

（2）“课堂学习空间”是指教师给学生授课的网络化教室。教师根据教学的需要，利用多媒体技术呈现教学内容，创设教学情景，提出问题，引导学生进行思考。或者教师可以利用与课本配套的网络课程上课，对学生进行网络同步教学。

（3）“自主学习空间”是指学生利用课余时间进入网络课程、上网进行自主学习的形式。该模式打破了以往学习时间、空间的限制，学生借助网络资源，通过对信息的分析、加工和处理，自主地完成学习任务并进行自我评价。学生还可以进行网上听课、阅读、讨论以及测试等活动。每位教师设置好个人教学主页，定期向学生布置学习任务，规定讨论题目，让学生网上提交作业等。并且，教师通过后台管理系统，可定期检查学生网上学习的时数、学习的内容、学习的进度等，从而加强了对学生自主学习的监控，避免出现“放羊式”教学状态。

（4）“协作学习空间”是指在网络教学环境下，教师依据多元智能理论，把学生分为若干个合作学习小组，指导他们围绕某一学习材料，按照教学目标要求进行相互讨论、相互评价等小组合作活动。学生可以通过BBS讨论区、聊天室、QQ视频聊天、留言板等方式与本组成员进行交流，实行一对一乃至多对一的交流，让学生在轻松愉快、合作竞争的良好环境中共同进步。

基于网络的英美文学教学模式既注重教师的“教”，也注重学生的“学”，最终目的是培养出具有一定的英美文学素养，又有高度自主学习能力和创新精神的复合式人才。这种模式可以充分发挥教师和学生的积极性和创造性，因为它主张主导+主体相结合。

5．结语

大学英语教学体系中基于网络的英美文学教学新模式，突破了“以课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的传统教学模式，超越了教师单纯利用多媒体课件进行授课的模式，达到了因材施教、因地制宜、个性化学习的目的。目前笔者正利用这一新模式对非英语专业学生进行英美文学选修课程的教学，大大激发了学生们的学习兴趣。与此同时，在教学实践中，我深深体会到新模式的教学效果和教学内容与技术支持密切相关。现在我正和同事们一起对已出现的问题进行研究，以期进一步完善基于网络的英美文学教学新模式，培养出高素质的国际化人才，适应有中国特色的社会主义市场经济建设的需要。

参考文献：

[1] 陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学， 2004，（6）：46-50.

[2] 陈坚林.关于“中心”的辨析――兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论” [J].外语电化教学， 2005，（5）：3-8.

[3] 陈琦等.建构主义与教学改革[J].教育技术通讯论著选摘，1999，（1）.

[4] 范谊，芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究，2005，（3）：153.

[5] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[6] 国际化人才，21世纪中国的急需.中青网，2006-08-03.http：//省略/qsnjy/200608/t20060803_348441.htm.

[7] 何克抗. 现代教育技术与优质网络课程的设计与开发[J].中国大学教育， 2005，（1）：16-21.

[8] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.

[9] 蓝仁哲.语言 文学 人学[J].外语与外语教学，2000，（2）.

[10] 马爱华等. 英语名著教学模式优化探究[J].外语与外语教学，2006，（10）.

[11] 普通高中英语课程标准.国家基础教育实验中心外语教育研究中心网.2003. http：//省略/2003/ca13490.htm.

第7篇：英美文学教学范文

关键词：生态语言学；高校教育；英美文学

中图分类号：I046 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2015.04.076 文章编号：1672–7304(2015)04–0158–02

英美文学是英美国家文学史和文化史的重要体现，也是整个欧美发展史的浓缩表现，其所蕴含的文字语言方面的内容是研究英美国家和文学本身的重要载体。高校英美文学教育是在高等教育中对于英美文学的促进与深化，需要采取多视角多维度进行综合研究。这其中，生态语言学视角是其中的一个重要方面，并且发挥着越来越突出的作用。

1生态语言学含义

生态语言学（Ecologicallinguistics），也称为语言生态学（EcologyofLanguage），《语言与逻辑辞典》将其定义为“在人种语言学、人类语言学和社会语言学这些领域中对语言和环境之间相互作用的研究”，《英汉语言学词典》的定义增加了“对使用组织之间相互作用的研究”。[1]可见，生态语言学重点在于在语言的基础上对其进行人与社会的互动性研究。这也就引出了生态语言学的两大内容，一是语言的多样性表现，二是语言的互动性表现。语言是交流的工具，人类通过交流相互融合，每一种语言都处于全球的语言系统之中，也处于人类的整体活动系统之中。而这一系统的形成与发展，离不开互动性。这种互动性不仅体现在语言内部的排列组合上，也体现在人与社会的交际互动上。文学是语言的重要表现形式。对于英美文学的学习，是对于英美语言的深入学习。因此，在高等教育的相关语言学习中列出英美文学内容是非常有必要的。从英美文学的教学过程中不难发现，英美文学既体现了英美文化的多样性，也体现了英美国家人与社会的互动性，还体现了英美文化对于全球文化与文明发展的促进作用。这与生态语言学的内容是有重要联系的。一方面，从生态语言学的视角看英美文学学习，更有助于让学生从整体上宏观上把握英美近千年的文明历程，从而对加深对于课程内容的掌握；另一方面，从生态语言学的视角看英美文学教学，也有助于教师营造宏观性教学环境，采取多样化教学方式和互动性的教学策略，提升教学效果。

2生态诗文学在英美文学教育中的应用

当前在高校英美文学教学中，普遍存在重知识传输轻人文研究和重篇章本身轻宏观联系的情况。教师在教学中更多采用传统教育的方式，对篇章段节进行语法点的教学和对篇章内容进行单独性的教学，而对于这些文学篇章的整体宏观联系以及其背后所反映的文化内涵讲授较少。

2.1英美文学教育的宏观教学环境塑造

在生态语言学视角下对英美文学教育进行宏观教学环境塑造，需要教师在教学环境中，将教师、学生、教学三大生态因素纳入宏观整体的教学生态体系中，三大因素之间相互联系、相互作用。由此还能衍生出这一教学生态体系中的其他生态因素，如教学方式、教学评价、教学效果、教学反馈等也需要进行有机结合。教师根据具体教学内容设计教学方式和教学策略，根据教学效果、反馈和评价进行改进，以备对下一次教学活动的促进。另外，在英美文化教育中，不仅要将课本中的重点难点知识点进行详细讲解，更要将其蕴含的人文精神和主题思想进行客观阐述。如在《汤姆叔叔的小屋》的教学中，除了基本知识点之外，更要让学生明白，这样的一部作品诞生于美国的什么年代，这部作品的诞生对美国历史产生什么样的影响，将作品放入美国波澜壮阔的南北战争中发掘其更为深刻的意义。同样还有乔治奥威尔的《1984》，对课文中揭示的极权主义，要结合当时的时代背景进行深入分析。再如在海明威的《老人与海》中，不仅要引导学生从作品中读出海明威的“硬汉精神”，更要将其放入美国的发展环境中，对当时的“美国精神”的深入解读[2]。这样引导学生将单独的文学篇章放入国家的发展和文化进程中理解，会收到好的教学效果。

2.2英美文学教育的多样化教学方式

这里的多样化教学方式主要体现在多元化教学观念和多样化教学手段上。多元化教学观念，指在教学中要形成从英美语言到英美文学再到英美文化的路径映射。语言是文学的载体，文学是文化的载体，从英美语言中看到文学的魅力，从英美文学中看到文化的内涵。教师要从语言入手，探讨语言如何落笔成文字，继而组成文学，并深层次反映文化。多样化教学手段，指在教学过程中不能局限于就课本内容进行常规授课，应该积极运用多媒体等教学方式进行授课。

2.3英美文学教育的互动性教学策略

生态语言学视角下，英美文学课堂上的所有元素都具有较强的互动性，教师需要和学生互动，学生也需要和学生互动，学生还要和语言文字互动。互动性教学策略，重点在于教师要将学生作为教学主体，围绕学生的理解力和兴趣爱好来完成教学过程。教师要对课堂教学进行重点设计，让学生充分交流、沟通，继而在自行查找资料和教师启发引申的基础上自由深入探讨，完成对于英美文学的听说读写过程。互动性教学策略包含两方面内容，一是教师引导性，二是学生互动性。虽然高校学生对于教学内容的理解已经有了较强的基础，但仍需要教师进行深入引导。如在《汤姆叔叔的小屋》中，教师可以先从背景资料入手。1862年林肯总统要在白宫接见一部文学巨著的作者斯托夫人时，说出了“写了一部导致一场伟大战争的书”，这是哪本书？为什么这本书能够导致一场伟大战争？这样的教师设问，就将这篇课文深入到了美国历史的背景中去，引导学生从南北战争这一重要历史事件来看问题。在学生互动性方面，要充分发挥学生的主动性，如让学生自行寻找其他描写美国南北战争的课文或者文学作品如《飘》等相比较，采取分组讨论的方式找出二者的异同，也是增强学生理解能力的策略。

3总结

将生态语言学引入高校英美文学教育研究，这是当前素质教育的要求，也是对这门课程教学效果的有效促进。[3]这需要教师在课堂外部环境和课堂内部教学上双管齐下，延伸教学外延，挖掘教学内涵，引发学生思考，营造课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性。

参考文献：

[1]胡爱华,朱振英.生态语言学对教育的启示[J].天津市教科院学报[J],2013(3):62-64.

[2]马燕.英美文学教育中的自主学习模式构建[J].科技信息,2012(33):478-484.

第8篇：英美文学教学范文

【关键词】媒体化时代；英美文学；文学批评；文学阅读

引言

在网络与多媒体广泛应用的信息时代，教师应该充分利用信息资源的优势和先进的教学媒介，探索全新的文学教学模式，以文学鉴赏为主，在英美文学课堂上合理引入文学批评理论，培养学生的英美文学阅读能力，以便他们更好地了解和欣赏英美文学。

一、文学理论和文学批评

所谓文学理论，是指通过文学作品研究有关文学的本质、特征、发展规律和社会作用等，从而提出一些原理和原则。严格来说，文学理论是一门学科，是文艺学的一个门类。通常情况下，人们认为文学批评应该由两部分组成，也就是文学理论和文学批评。文学理论知识是进行任何文学批评的重要基础之一。文学批评则是以规定的标准为主，对文学作品及文学作品所引发的文学现象进行分析、阐释，形成一定的结论。本文所涉及的文学理论更侧重通过文学课堂教学帮助学生掌握一些文学批评理论，引导他们利用这些理论对英美原版文学作品进行赏析。在英美文学教学过程中融入文学批评，一方面可以激发学生学习英美文学的积极性；另一方面可以提高学生的英美文学赏析能力。显而易见，英美文学课程的主要教学目的之一是让学生合理利用文学批评理论赏析英美原版文学作品，培养英美原版文学阅读能力，从而提升英语语言水平及文学素养，并将所学所悟运用到现实生活中，提高审美能力，陶冶情操。笔者认为，英美文学课堂教学的重点在于培养学生的赏析能力，帮助他们在阅读文学作品的过程中真正获得喜悦感和成就感，而非片面传授文学理论知识。

二、文学阅读和文学批评

文学阅读其实是一种特殊的交流方式，是读者与作者的一种未谋面的、超越时空的交流。在这个交流过程中，读者会慢慢地形成对原作内容的看法和评价，并自发地由这些看法引发出一些文学批评。所以，文学批评不仅仅是专业的文学批评家才会做的事情，而是进行阅读的人都会产生的一种行为（羊艳2008）。比如儿时阅读简易故事书后，故事中的人物、场景、情节等因素都会给人留下或深或浅的印象，甚至会对故事中的各种人物产生不同的情感，或喜或厌。另外，以上因素有助于读者较全面地理解所读故事。对于那些从未学习过文学批评理论的读者而言，这种自然而然的文学批评行为属于自发性评论。同时，这种自发性评论会受到读者自身经历、教育背景及生活环境等的影响。因此，尽管自发性评论具备一定的评价标准，但这种评价标准因人而异。自发性的文学批评具备一定的社会性和历史性，并且与文学批评理论有一定的联系。而英美文学教学是有计划地引导学生评价所读文学作品，不是让他们自发性评价。英美文学教学最主要的目的是让学生从审美的角度出发，鉴赏作品内容，提高审美、鉴赏水平，从而提高自身境界。

三、媒体化时代下文学批评在英美文学阅读教学中的应用

（一）利用互联网技术开展英美文学课程教学

相比传统的英美文学教学模式而言，结合互联网技术的新型英美文学教学模式有许多传统教学方式无法比拟的优势。仅从信息量这一角度来看，新型英美文学教学模式可以极大地丰富课堂内容，甚至可以将这些内容通过图片、音频、视频的形式展示给学生。另外，可以通过互联网轻松获得与英美文学相关的教科研论文及硕博士毕业论文。可以说，互联网已经成了英美文学课堂中容量巨大的资源库。教师可以根据学生的实际情况和教学需要，通过互联网选择或截取相关教学资源，如与所要赏析英美文学相关的电影及文学评论等，使课堂教学显得更加多元化、丰富化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与率。互联网的另一个优势是避免了纸质图书数量不够丰富、主题单一的问题。通常情况下，英美文学阅读要求学生根据课程需要和教师制订的目标或任务寻找英美文学原著并进行深度阅读，无论是学校图书馆还是书店都不一定具备足够数量的纸质图书供学生选择，且有可能出现版本差异的问题。然而，互联网则轻松地解决了这个问题，给学生寻找英美文学原著提供了极大的便利。同时，将多媒体及互联网融入教学，还可以给予学生更多的自主学习空间，使他们掌握学习的主动权，摆脱单纯依靠课堂学习的不利影响。此外，在英美文学教学中，教师要借助互联网技术，采用多种教学模式将教学内容、教学方法及教学目标三者融合起来，通过建立层级分明的教学体系实现三者的结合。对于基础部分的内容，如文学史知识、作家介绍等，教师可以采用传统的课堂讲授方式；对于那些提高部分或需要批判性思维且与学术研究相关的前沿性问题，如文学作品的评价、文学论文的分析等，教师可以结合网络和多媒体技术，广泛吸收百家之观点，从多个维度搜集有用的评论和看法，帮助学生总结、归纳出更严谨、更合理的结论，从而在提高学生学习效率的同时，培养学生独自思考问题和分析问题的能力。

（二）引导学生自主学习，将文学评论引入文学赏析

学生自主学习能力的高低在很大程度上影响其能否精通掌握一门课程。教师要十分重视学生自主学习能力的培养。所谓自主学习，就是指教师将学习的主动权交还给学生，做好引导、督促工作，并鼓励学生，这实际上是一种“以学生为中心”的模式。虽然兴趣是最好的老师，但兴趣往往只会提供学习动力，而英美文学课程的学习仅凭兴趣和动力是远远不够的，还需要教师对学生进行正确、合理的引导，让他们了解英美文学课程的学习任务，明确学习目标。英美文学课程主要由文学史和文学选读两大部分组成，所涵盖的知识信息是纷繁复杂的。单纯依靠教师在课堂上采用传统教学模式进行面授，其教学效果是不理想的。所以，教师必须制订科学的计划，重视培养学生学习的主动性，让他们合理利用课后时间开展自主性学习。首先，在英美文学课堂上引入西方先进的文学批评理论，鼓励学生正确运用批评理论的方法赏析文学作品，并进行合理评价。这样，既能极大地提高学生的学习兴趣，还能帮助他们提高自主学习的效率，更能方便他们课后科学、合理地进行文学阅读和批评（孙伟民2015）。其次，在英美文学教学中融入多媒体及网络技术，丰富课堂内容，提高教学效率。例如，教师可以通过微信、QQ等媒介创办英美文学交流群或公众号等，要求学生利用课堂所学知识即文学批评理论参与交流。当然，教师要在每次活动之前做好各项准备工作，事先将文学作品的相关背景资料上传到群里，让学生提前阅读，了解活动的大概内容能更好地融入交流活动，提高参与效率。然后，教师可以上传相关的拓展内容，供学生复习及延伸学习之用，并根据学生的表现及时给予评价，针对存在的问题提出改善性的建议。再次，教师可以提供一份拓展书目，尽可能涵盖英美文学课程要求鉴赏的所有作品，并附上相应的网络资源链接，且这些资源要涵盖课堂拟引入的文学批评方面的相关资料。这样，学生可以凭借个人喜好精心选择自己喜欢的文学读物，并结合课堂所学赏析知识，或者围绕这些作品发起话题，与其他同学讨论。对于那些对英美文学特别感兴趣的学生，教师可以提供一些学术研究前沿作品，供他们思考与研究，以满足其个性化的学习需求。

第9篇：英美文学教学范文

【论文摘要】鉴于当前英语专业英美文学课教学存在课时少、内容多、教学方法落后等问题，为了提高教学效果，教师在教学中应该努力转变教学观念和教学模式，改进教学方法。笔者从文史结合、文论结合、讲读结合、中英结合四个角度，阐析了英美文学课教学策略。 　 

 

高校英语专业除了培养学生的英文基本功之外，应当把提高学生基本的人文素质放在首位，以此为基础发展专业技能。因此，文学课程的设置，不管是中国文学还是英美文学，在教学大纲中都处于必修课程的首选。但是，在当前经济大潮的冲击下，许多英语专业的学生在高年级选择专业方向的时候，大多对实用性较强的翻译或商务英语情有独钟，而对立身之本的英美文学敬而远之。英语专业的学生步入社会，居然会屡屡出现被问及英美文学代表人物而不知所云的尴尬场景。 

我们首先探求英语专业学生的学习心态。是什么使得他们对文学课程不屑一顾呢？一方面，商业社会下的“文学无用论”造成部分学生心态浮躁。另一方面，文学本身的深奥枯燥也使部分学生望而却步。学生普遍认为文学课没意思而且脱离实际，就这样，英美文学课逐渐被丢弃在一个无人问津的角落里。 

究其根本，还是我们文学课程的教学出了问题。在英语专业英美文学的教学中历来存在着两种倾向，一种主张以史为主，认为让学生了解文学史的发生、发展是文学课的宗旨，零散文本的阅读不利于学生对系统知识的掌握；另一种则认为文学贵在文本的分析和欣赏，提倡侧重具体的作品选读。就这样，第一种倾向造成一种局面，一学期下来，学生只知有史，未知有文；第二种则相当于给学生多开了一门高级阅读，结果就是只见树木，不见森林。就这样，两种倾向导致了两个极端。 

而在教学过程中，教学方法的恰当与否也同样影响着教学效果。传统的教学方法过于老套，难以引起学生学习的兴趣；改革后的多媒体教学极大提高了学生的活跃气氛，但却转移了文学课教学的根本。如何才能获取二者的平衡，成功地进行英美文学课的教学成为教师们应该深思的问题。 

1文史结合 

2000年颁发的《高等学校英语专业教学大纲》强调了对学生创新能力的培养，并且指出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”（26）。英美文学课的目的不仅仅是让学生获得必要的文学知识，更重要的是培养学生的文学鉴赏力和审美能力，以及对生活的敏锐感受能力和认知能力。 

在教学过程中，对文学基本知识的介绍和个别作品的独立分析都是不可缺少的。以史为主的文学教师大多是中国教师，在课堂讲授中往往拿起一个作品便将作者的社会背景、生活经历甚至一些与作品毫无关联的逸事旁征博引。以文为主的文学教师则大都是外籍教师，他们更多注重的是作品本身传达信息的分析。在课堂教学中，他们大多随心所欲，或根据历史顺序，或完全抛开历史，凭个人喜好选择作品布置学生课下阅读，然后进行课堂讨论。两者皆有利弊。历史背景个人经历对作品的创作固然有很大影响，然而抛开作品本身谈背景则毫无意义；作品分析虽是文学研究必需的过程，但历史背景的缺乏也势必会对文本分析带来一些负面影响。 

笔者认为，鉴于英美文学课的独特性，教学中应该首先使学生从宏观上了解和把握文学经纬。在理清了文学史的线索，获得一个整体的文学发展观念和整体态势后，再加以文学精品的赏析，通过细读的方法加强对学生的文学鉴赏、审美能力和批判性思维能力的培养，从而使他们更加透彻地理解和欣赏每一部文学作品。 

2文论结合 

要深入理解英美文学作品，必须了解一些基本的文学批评理论，包括一些哲学理论和心理学观点。如弗洛伊德的心理分析和意识流。没有基本文学理论的支持，简单的文本分析就会流于肤浅，难以深刻揭示人物性格、角色冲突、社会矛盾，进而更深层次的了解作品内涵。而由于弗洛伊德心理分析理论影响了劳伦斯和乔伊斯等许多作家。在教学中如果不介绍这些心理学家和哲学家的理论，学生就不能更好的了解原文和分析作品。 

但是，英语专业本科教学作为文学研究的初级阶段，绝不能把文学理论凌驾于文本之上而去作专门研究，毕竟文学理论的根本还是用来分析文学作品。这就要求我们在教学过程中要处理好文与论的关系。毕竟本科生处在学习语言的阶段，英美文学的教学目的依然还是语言教学，文学研究和文学批评只应处在一个初步的启蒙时期。 

3讲读结合 

英美文学教学课堂上，传统的教师主讲学生记笔记的方法早已落伍。文学作品浩如烟海而文学课的课时却少之又少。在有限的时间内，就算是想讲完课本上的选读材料亦不可能。教师除了讲授文学史料和作品创作背景外，还要充分传达对于文学阅读、欣赏和分析的各方面的技巧，文学、哲学和美学的基本常识以及初步的文学批评理论，引导学生进行主动思考和课后阅读。 

学生自主进行课外阅读并非毫无组织。教师除了指定一些必读书目，定期检查之外，每堂课还要请几名学生介绍自己一周来的读书心得体会，通过互相交流以起到互相促进的效果。指导，阅读实践，讨论相结合，形成一个良好的学习氛围。 

4中英结合 

文学和语言一样是相通的，不分国界。学习英美文学首先要求我们具备基本的文学素质和修养，而这些基本则是我们的中文基本功。如果连本国的文学都一无所知，没有任何文学底蕴，又如何去学习其他国家的文学呢？ 

我们要积极帮助英美文学专业的学生树立重视本国文学的意识，引导他们去了解并热爱中国文学。在教学过程中不妨采用中英结合和对比，生动的教学方式会激发学生的学习兴趣和热情。通过中英结合的学习方法，学生会对英美文学作品本身有更加深刻的理解，从而实现以培养学生语言能力提高文学修养为出发点的根本目的，真正提高英美文学课教学质量。 

 

参考文献 

[1]程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告（ii）[j].外语研究，2002，（6）：12—14. 

[2]高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲 [z].上海：上海外语教育出版社，2000.