cad课程论文精选(九篇)
第1篇：cad课程论文范文
Abstract： This paper analyzes the role of applied undergraduate mechanical engineering CAD/CAM course and the development, puts forward the implementation of course teaching reform based on the cultivation of applied ability. Combine the experiment link, course design, CNC internship and graduation project with theoretical teaching in practice, and take practice teaching as a priority to effectively improve student's CAD/CAM skills and engineering literacy.
关键词： 机械CAD/CAM；课程改革；实施方法
Key words： mechanical CAD/CAM; course reform; implementing method
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0242-02
0 前言
Computer Aided Design and Computer Aided Manufacturing（简称CAD/CAM）技术自20世纪50年代以来，在全球范围内得到了迅速发展与广泛应用，给设计、制造领域带来了革命性的变化，因而被评为20世纪最杰出工程技术成就之一。CAD/CAM技术在先进制造体系中已成为必不可少的技术创新基础[1-2]，随着数字化技术对传统机械制造产业改造的逐步深入，经济全球化和信息化对我国制造业提出了严峻的挑战，为实现我国制造业的跨越式发展，实施制造业数字化和信息化，以信息化带动工业化，发展先进制造技术，促进传统制造业结构调整和优化升级成为当前的重要任务。这也促成了《机械CAD/CAM》课程由以前的选修课发展成为主干专业课的重要地位。我院开设该门课程是在20世纪90年代中期，借助于本校FMS柔性制造自动化生产线的建设，使得我院在该门课程建设的开始就有一个较高的起点。而本世纪初，我校申办成立江苏省数字化制造技术重点建设实验室，使本课程的建设有了高速发展的平台。以前，CAD/CAM课程教学以基本概念的介绍为主，实践环节的教学方法及学时安排与传统的专业课基本雷同，忽略了与其他专业课的呼应，难以达到学以致用的教学效果。这在以培养应用型技术人才为主的地方本科高校尤为突出。重点高校机械类CAD/CAM教学以理论教学为主，教学中强调CAD/CAM技术的原理分析与讲解，所培养的学生定位在CAD/CAM技术开发的层次[3]。而一些高职院校，对机械类学生的基础理论教学相对较少，一般将教学重点放在具体的操作技能上，这使学生的工程素养的培养上有所欠缺[4]。针对应用型本科机械类专业的培养目标，本文提出在CAD/CAM课程教学中，以实践教学为主的教学模式，探索以工程能力和素养培养为目标的改革思路，取得明显成效。
1 目标和指导思想
当前数字化技术已成为制造业发展的重点，CAD/CAM课程教学正是以培养学生数字化制造的基本技能为目标，以强化学生CAD/CAM工程能力为建设特色，主要包括二维绘图、三维造型与运动模拟、CAPP、CAM及数控编程、数控设备操作[5]。在课程改革中构建适应企业对CAD/CAM技能人才要求的理论课程教学体系和实习教学体系。课程在实施中贯彻理论教学和实践教学并行，并以实践为重点的教学指导思想。
1.1 理论教学以“实用、够用”为原则，突出课程应用性、先进性特点。对原课程内容进行模块化整合，如在理论教学部分以图形处理的矩阵变换原理作为教学重点，并鼓励学生编制二维三维图形变换的小程序。
1.2 实践性教学主要以学生动手为主，将课程教学放在计算机机房完成，通过学习CAD/CAM软件，进一步加深理论课教学中有关CAD/CAM技术的基本概念和基本原理的理解，实践教学既要发挥学生的积极性，又要引导学生有重点地掌握。着重通过实践环节来提高学生实际工作能力。以提高学生创新技能和综合素质，使学生能通过“实践―理论学习―再实践”的教学顺序，掌握相关的CAD/CAM技能，及所谓的先会后懂。在教学中体现早实践、多实践、有针对性的实践。
1.3 教学中将CAD/CAM技能应用贯穿于专业课程教学的各个环节。鼓励并要求学生在相关专业课（如机械设计、机械制造工艺学、数控加工工艺等）的课程设计及毕业设计中使用CAD/CAM软件，从而确保学生在整个专业学习阶段，CAD/CAM能力培养不断线。
2 教学方法与教学手段
机械CAD/CAM课程内容庞杂，软件操作难度高，传统的教学方法难以适应高技术、大信息量的教学工作。如何在较短的时间内使学生快速掌握相关技能，及早跨入设计、制造的崭新领域，这无疑是教学改革的重点之一。为此我们主要从以下几个方面做了尝试[6-7]。
2.1 在CAD/CAM技术理论与实践教学过程中，应用多媒体课件授课使教学内容形象生动 充分利用我校CAD/CAM实验室的先进教学条件，采用视屏、动画与现场多种操作等多种形式授课，使教学效果明显提高。在教学中选用与教材配套的多媒体教学课件，并自行开发网络教学课件，目前正在试用阶段。教学中，由教师通过多媒体课件和现场讲解、演示软件各功能模块的功能和操作要领，学生现场完成教师布置的设计任务；同时通过课程设计等实训教学使学生进一步强化软件各模块（包括零件三维设计与装配、二维工程图制作、数控模拟及加工代码的生成、运动模拟、有限元分析等）的功能和使用方法；同时在毕业设计环节，针对具有较高CAD/CAM软件应用水平及兴趣的同学，结合实际科研或应用课题完成毕业设计。
2.2 实现传统的理论教学与实践训练无缝连接的课程教学模式 课程教学中实验环节与理论教学同步进行，课程结束后安排CAD/CAM课程设计及数控实习。将CAD/CAM软件应用的实践教学与数控高级编程技术教学有机地结合起来，使每个学生亲自动手应用CAD/CAM软件完成零件从设计、建模到生成数控加工程序及机床加工的整个过程，通过教师现场辅导及时解决学生在操作过程中出现的问题，提高了学习效率。形成了师生互动的课堂氛围，激发了学生的学习热情，并锻炼了学生的实际动手能力。
2.3 在课程设置上保证专业课学习阶段CAD/CAM能力训练的持续性 在低年级阶段以二维工程图为训练重点，鼓励学生参加三维CAD兴趣小组；高年级阶段则以三维CAD/CAM教学为主，在高年级阶段广泛开设UG、ProE、Mastercam等选修课程。针对目前企业使用的主流CAD/CAM软件大多为英文界面，实施了双语教学试点。促进学生主动学习，鼓励学生参加全国三维数字化创新设计大赛等及省内组织的机械设计创新比赛。在生产实习中将教学与技能考核有机结合，鼓励学生参加三维建模师资格认证考试、数控工艺员认证考试。
2.4 调整教学内容，把知识传授和能力培养有机地结合起来
课程教学改革必须明确培养目标和培养规格。我校的培养目标是掌握先进CAD/CAM制造技术，掌握从产品的设计、工程分析、加工制造全过程的高技术应用型人才。我们精简了原课程中大量的概念性内容、可以通过阅读即能掌握的内容以及其他专业课程已涉及的内容。突出了多层次的实践教学，通过CAD/CAM课程实验教学、CAD/CAM课程设计、数控实习和毕业设计相结合的方式，同时鼓励在相关专业课程中使用CAD/CAM软件。培养学生应用高端CAD/CAM软件解决工程实际问题的综合能力。成绩评定坚持以实践考核为主，将教学与工程应用、技术开发紧密结合起来。使教学过程由教室向生产延伸，实现理论与实践、教学与生产有机结合的有效途径。
3 加强CAD/CAM实训基地的建设
3.1 重视传统金工实训基地的建设 传统的金属加工理论与实践技能，仍是学习CAD/CAM先进制造技术的基础。现代制造技术是在传统技术的基础上发展起来的，自动化的数控机床，离不开传统的车、铣、刨、磨加工技术。一个CAD/CAM技术人员，如果不懂得刀具角度、切削用量和制造工艺，就不可能成为一个合格的应用型人才。所以，在建立现代制造技术实训基地时，也同时应重视传统金属加工技术实训基地的建设。
3.2 建设CAD/CAM实训基地 CAD/CAM是制造加工技术发展的方向，通过CAM/CAM教学软件，学生能够在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，熟练掌握加工编程方法。软件模拟与实际的机床加工往往不能有机连接，学生不能确信所学的知识是否有效果。因此，有必要建立一定规模的CAD/CAM技术实训基地开展实践教学，基地应包括数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等数控加工设备，配置以小型数控机床为主，适当选用高档机床，以处理好实践教学中技能操作训练与现场观摩教学主次关系。数控系统应具备国外主要系统的绝大部分功能功能，G、M、T代码和PLC指令丰富，可设置的系统参数、轴参数、补偿参数丰富，能支持开环、半闭环和全闭环等不同控制方式。最好能有加工轨迹三维图形仿真校验和动态显示、二次开发与扩展接口，可以实现课程教学与技术开发有机的统一。
3.3 配备相应的仿真软件 目前大多数CAD/CAM软件具有运动模拟、有限元分析及加工仿真模块。这不仅可以降低教学运行成本，给学生更多的模拟练习机会，而且能够改善零件的结构设计、加深对工艺优化的理解。这些软件系统既能单机独立运行，又能在线模拟一线的生产操作。数控机床的模拟操作在显示器的仿真面板上进行，而零件切削过程由机床模型三维动画演示，利用计算机和相关的专用硬件形成一种真实场景的交互来体验一种真实感觉，在大量的仿真练习中熟练掌握CAD/CAM技术，因此能进一步培训操作者的实际工作技能。
4 特色与创新
整个CAD/CAM课程教学坚持以能力培养为理念，改革教学方法和手段。教学过程由二维到三维，由简单到复杂，采用理论与实践、课堂与现场双向并行的教学模式，以案例、仿真为主要形式确定课程的教学方式，创新课程教学内容、考核标准及教学实施方法等。拓展学生的学习空间，为培养学生自主学习能力提供有力的支持和保障。坚持在实践中学习知识与技能，学生毕业前都能熟练使用1-2种CAD/CAM软件，掌握常规机械零件的数控加工方法，有的考取了三维建模师资格证书、数控工艺员证书。让学生在CAD/CAM课程学习中实现学以致用，极大地提高了学生的工程素养，也促进了学生的就业能力。
参考文献：
[1]方贵盛，何利力，孔繁胜.计算机辅助三维概念形状草绘设计研究进展[J].计算机辅助设计与图形学学报，2006，（9）.
[2]高慧.CAD/CAM技术及应用对我国机械制造业的影响[J].机械管理开发，2007，（4）.
[3]王军，吴凤和，于风琴等.项目学习和情境教学在CAD/CAM教学中的应用[J].教学研究，2010，（5）.
[4]尹玲，张进春，李庆.《机械CAD/CAM》课程及教学改革初探[J].重庆电子工程职业学院学报，2010，（3）.
[5]郭士清，龙泽明，姜庆昌.应用型本科机械CAD/CAM教学研究与实践[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2009，（4）.
第2篇：cad课程论文范文
关键词：中职院校 教学改革 机械制图 CAD技术 课程改革
中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.087
在中职院校教学开展中，机械制图以及CAD课程是中职院校理工科专业的两门重要的专业基础课程，对于中职院校教学开展以及教学目标的完成实现等，都有着非常重要的影响和作用。随着教学实践中教学改革的不断深入，中职院校机械制图以及CAD课程教学中也进行了相关改革与创新，但是结合当前中职院校机械制图以及CAD课程教学中的改革状况，教学实践中并没有将机械制图以及CAD两门专业基础课程的教学与改革进行完全融合实现，导致教学实践中一部分学生对于机械制图的教学学习兴趣比较浓厚，而另一部分对于CAD技术的学习积极性比较高的偏科情况，严重影响中职院校的教学质量与水平提升，对于学生理论知识以及实践能力的培养提升，也十分不利。针对这一情况，在中职院校教学改革中，就应注意将两门教学学科结合与联系起来，通过有效的教学改革措施与方法，实现对中职院校机械制图与CAD双重教学改革的推进发展，以促进中职教学改革发展。
1 中职机械制图课程改革必要性分析
结合中职院校教学开展以及课程设置的具体情况，在中职教学开展中，机械制图以及CAD两门课程是一种独立设置并单独授课的形式状态，它是在结合教学大纲的要求与规定基础上，通过教学模型以及挂图等教学方式手段，以教具在黑板上绘制图形的方式，对于学生进行绘图原理以及绘图方法、实际绘图操作等的教授学习，这种教学方法与模式相对具有较好的教学效果。但是，近年来，随着机械制图课程教材的改革发展，机械制图教材在制定过程中，由于教学课时的缩减，导致教材中关于画法几何部分的内容知识也做了大量的删减，但是教学中对于学生绘图原理知识掌握以及能力培养的要求并没有降低，针对这类情况，原有的较为传统并且落后的机械制图教学方式已经不能够适应教学改革的发展，对于学生机械制图知识能力的培养也具有一定的局限性作用，因此，为了保证中职院校机械制图教学效果，提升教学水平，就需要对中职院校的机械制图教学方法进行改革提升，以保证中职机械制图教学质量。
另一方面，在计算机技术的应用发展推动下，中职院校机械制图教学中也面临着新的挑战与问题，应用计算机技术或者是信息化手段，实现中职院校的机械制图教学开展与发展，也逐渐成为中职院校当前教育改革与发展中的重要趋势。其中，CAD软件就是计算机技术发展下实现的一种计算机绘图应用软件，在机械制图中应用比较广泛。通过CAD软件进行机械制图，不仅能够极大提升机械制图的质量与效率，同时与传统的手工机械制图方法相比，具有比较明显和突出的制图应用优势。此外，CAD软件在机械制图应用中，与传统手工制图方法相比在图纸的重复利用以及制图文件的保存、管理上，也都有比较突出的特征优势。因此，在进行中职院校机械制图与CAD课程的教学开展中，应注意将两种课程特征进行相互联系，并注意教学方式的结合利用，以实现对中职院校学生绘图与制图能力的培养与提升。
2 中职院校机械制图与CAD教学改革与实践探析
结合上述中职院校机械制图教学改革的作用意义以及必要性，在进行中职院校机械制图以及CAD课程的教学改革实施中，应注意在对两门课程之间联系性分析基础上，结合两门课程的教学特点，采取有效的方法措施，实现对于中职院校机械制图以及CAD的教学改革实现。
在中职院校的教学开展中，机械制图是CAD课程教学开展与实现的基础，同时CAD对于机械制图教学具有积极的促进作用和意义。因此，在进行中职院校机械制图以及CAD的课程教学开展中，不能够将两门课程进行独立教学划分与设置，进行CAD教学中不能够脱离对于机械制图教学课程中专业知识的学习掌握，只有在对两门课程中的基本制图理论以及投影规律、表达方法、制图标准等全面掌握和了解的基础上，才能够实现对中职机械制图以及CAD课程知识与能力的学习掌握，实现社会发展中所需求人才的培养实现。
通常情况下，在进行中职院校机械制图以及CAD课程特点有机结合的教学改革中，比较常见的教学改革应用模式主要有独立式以及添加式、整合式三种，不同教学模式在教学实践中所采用的方法手段有不同，但是都是对机械制图与CAD课程特点的有机结合体现。进行中职机械制图与CAD课程结合下的教学改革，首先应注意在对中职院校机械制图以及CAD教学课程设置中，将机械制图以及CAD课程中所包含的基本知识内容以及投影理论等进行合理设置，以达到在教学过程中相辅相成，共同促进教学改革提升的作用。其次，在进行中职机械制图与CAD结合下的教学改革，还应注意对现代多媒体教学手段以及方法的引进应用，以促进中职机械制图与CAD教学方式与手段上的改革创新。最后，实现中职院校机械制图与CAD结合下的教学改革，还应注意通过加强对学生制图、绘图练习以及对学生的创新能力进行引导培养、促使学生良好学习习惯养成、改革教学考核方式等方面，实现对于中职机械制图与CAD课程的教学改革。
3 结束语
总之，机械制图以及CAD课程作为中职院校理工专业的两门专业基础学科，其教学改革的质量与效果，关系着整个中职院校教学改革的质量效果，同时对中职院校职业人才的培养形成有着重要的影响和作用，具有较大的分析探讨价值。
参考文献：
[1]但堂咏，关智泳.中职《机械制图》课实践教学改革新论[J].职业教育研究，2008，（11）.
[2]陈艳.项目教学法在中职《机械制图》教学中的应用[J].职教论坛，2012，（20）.
[3]刘虹，辜文娟，蒋丽珍.中职机械制图课程教学改革探索[J].职教论坛，2012，（35）.
第3篇：cad课程论文范文
关键词:CAD/CAM技术;教学改革;制图
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-2374(2009)21-0182-02
一、CAD/CAM教学中的问题及其原因
CAD/CAM技术将计算机软件和工程科学相互结合,是现代数字化工程图制作的关键技术之一。CAD是计算机辅助设计,CAM是计算机辅助制造。虽然我们国家在CAD/CAM方面取得一定的进展,但关键的创新技术,和设计经验方面的人才还依然缺乏。然而,在我们国家当前高校的教学体系和内容、方式等方面难以实现高级人才的培养和教育。普遍缺乏综合设计能力,对二次开发的能力以及设计经验的不足、创新理论的不足。这些不足严重影响了我国制造业的发展。因此,更新CAD/CAM的教学模式已经十分迫切了。
学习CAD/CAM不仅仅只是理论知识的学习和CAD软件的用法。软件只是一个工具,制图的工具,就像人们画画一样,它就相当于我们手中的画笔,只不过这个画笔可以提高我们的画图速度和精度。但真正的内容却是靠人的设计和画画功能决定的。而我们当前的教学模式只注重软件的用法,不注重现实工程图中的创意培训和创新,这是我国教育的一个普遍缺点。
二、改进措施
(一)培养目标
以往在高校中的培养模式,培养目标只注重软件的学习,缺少设计知识的培养。导致我们的学员毕业后,只会考试,不会实践,进入了社会,也需要相当的一段时间进行二次学习。更有甚者,工作与实际所学不相对应。在学校里的东西完全没派上用场。因此,树立一个好的培养目标是CAD/CAM教学中改革首先要解决的问题。针对这一问题,特设定了“1+2”模式的培养目标,即1节理论,1节实践,对应1节成功案例分析。强化学习的理论知识的同时,将实践与理论相结合,并培养设计经验。
(二)师资力量相对薄弱,教学手段和方法相对单一
在我们大多数的高校中,很多教师对CAD/CAM的了解只是针对软件的用法,缺少实际的工作经验与设计经验;老师的课件也是反复使用,长时间没有更新。
在当前软件科技发达的时代,软件的更新是日新月异的。很多新技术、新概念,也许在半年就已经过时;设计理念也是在不断的更新,而老师的技术水平还是停留在课堂上,没有及时的去补充新技术、新概念,甚至教学用的软件还是三四年前使用的软件。这样导致学生对老技术的用法倒是熟了,一到企业却发现很多新技术和新设计理念都没有接触。所以,对我们老师的技术培养和交流也需要一定的改进。可以每星期或每个月组织一次教师的培训,针对当前流行技术的理解以及软件更新的学习、设计理念的消化以及课件的更新。这样才能使得技术不至于落后教师水平也得到了提高。
(三)课程体系不合理,教学安排没有突出技能训练
当前的CAD/CAM课程培养,仅仅只有对软件工具的使用,特技效果的制作,以及对软件功能的说明。和基本绘画的理论知识。对于学生的动手能力,却只有短短的几节课程。学生的理论和实际脱轨。往往当堂课程的学习,也许下一节课就忘记了。这是课程体系的安排不合理所致,解决办法是针对当前的课程体系进行修改,实现一节理论课对应一节实践课程,让理论知识得到充分的理解和消化。
(四)优化教学内容
课程内容是实现教学目标的关键。因此及时对教学内容进行合理的组织与安排。可以改变很多教师选用CAD/CAM教学内容的随意性大、狭窄、片面、系统性较差的尴尬局面。
针对CAD/CAM实践性的特点,我们要结合1+1+1的教学模式,即1节理论,1节实践,1节成功案例分析的模式让学员的综合能力得到提高。
理论课,针对CAD/CAM软件的理论知识、重点、要点进行详细的口头讲解,并对重要的知识点加以举例说明。
实践课,针对当天的理论知识循序渐进的进行实践上机。将理论课上的知识应用到实践制作过程中,并且重点,要点,进行特殊的问题提出来,并且实践课上进行实践消化。
案例分析课程,抽取一些成功的案例图形,进行分析,让学习自行分析它的设计理念与设计思想。老师最后再对案例进行讲解。讨论案例的优点和缺点。
“1+1+1”体系,优化教学内容,让课程体系更加的丰富,脱离枯燥难懂的理论知识,也提高了学员的学习兴趣,提高学员的动手能力、设计能力,并且在课程中让大学感受到团队合作的精神。
(五)更新教学软件
软件的日新月异,使得我们的软件总是在一个落后的水平。所以针对教学软件的更新,也是提高学员新技术、新理论的一个途径,也可以让学员学习到更新的软件新技术,并且使用多媒体课件教学方式,将CAD/CAM及其相关课程有机地结合起来,营造一个教学互动的学习环境。
(六)更新教学实践环境
通常的教学是“一人一机”的模式,大家各人做各人的,缺少了团队合作的概念。而实践企业的工作中,一个项目很多都是多个人共同完成的。所以针对这一块,我们需采用以小组的方式,进行团队的实践活动,增加团队设计模式,让老师提出课题,以小组为单位进行设计制作。也可以适当的时候举行一些技术讨论,设计方案的讨论会,加强学员之间的沟通能力,提高团队协作能力。达到让知识共享的效果。
(七)深化教学体系,加强技能训练
CAD/CAM教学通常只是针对软件的使用,命令的讲解,以及常用工具的使用。而没有对实践中的其它知识的补充。现实工作中,实际用到的知识50%在于工具的使用,而还有50%是在于项目背景知识的学习。例如:做一个数控机床的制图,它不仅需要对模具知识的了解,还有机床机械方面、绘画等,其它知识的了解。针对这些不同行业的标准,要进行不同的知识补学。其中主要有课外绘画知识的学习,工程图纸的标准,设计步聚,等等,将学员培养成为综合能力强的人。
(八)不断创新,更新教学方案
在科技飞速发展的今天,老的教学方案很有可能不再适应学员能力的培养,我们需要在以前的教学过程中不断地改进教学方案,深入教学方案的不足点,进行不断的更新,和创新,使得我们的教学质量提高。我们要针对学员的需求与教学方案的特点,将两者结合更新教学方案。
三、结语
总之,CAD/CAM技术的内容十分庞大,实用性、实践性很强,要真正实施好CAD/CAM技术的教学,既要针对CAD/CAM理论知识的教学,又加强实践、原理与实践、设计和应用的并重。只有让学生理解了,融会贯通了实用的原理和方法,再经过大量上机与试验,在实践中提高分析问题和解决问题的能力和设计思想,才能培养出适应当今社会的CAD/CAM技术人才、社会中真正需求的人才和具有团队精神的人才。最终解决我国对CAD/CAM高级技术人才的缺口问题,为国家人才的培养做出贡献。
参考文献
[1]肖刚,李志学.机械CAD/CAM原理与实践[M].北京:清华大学出版社,1999.
[2]蔡颖,薛庆,徐弘山.CAD/CAM原理与应用[M].北京:机械工业出版社,2001.
第4篇：cad课程论文范文
关键词：水利工程专业 CAD课程 教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0065-01
CAD（Computer Aided Design）即计算机辅助设计，是指设计工作人员利用计算机技术和图形处理设备来进行设计工作。随着计算机技术的不断发展，CAD技术也逐渐发展为可集合数字、文字、图形等信息为一体的技术。计算机辅助设计技术在多种设计工程中得到了广泛的应用，比如水利工程、土木工程、隧道及地下工程等等。设计人员利用计算机和CAD，不仅改变了以草图方式为主的传统画图方式，而且大大提高了工作效率、增加了设计精确度，同时设计过程中出现的问题，工作人员可以及时修改和更新。因此掌握CAD技术，是新一代设计工程师必备的基本素质之一。
目前我国正在进行高校工程教育改革工作，面对CAD在工程行业中的发展趋势，为增加本科生的设计技能和创新能力，许多工科类的高等院校根据自身的发展需求，开设了不同类别的CAD课程。作为工程类专业的基础课程，CAD具有明显的学科交叉特点，如何根据各专业的特色开展CAD教学，需要高校不断的研究和探索。CAD自身带有多种技术模块，可以有效提高水利工程设计中的数据运算速度和效率，因此，高校对水利工程专业的CAD课程教学进行研究和改革是十分有意义的。
1 水利工程专业CAD教学存在的问题
1.1 教学方法不灵活，教学内容与专业联系不紧密
教师在CAD教课的过程中大多以课本理论为主，，忽视了水利工程的专业特色，不能够结合实例进行讲解，教学方法不够灵活。这样的教学方式难以满足学生的专业要求和实践要求，降低了学生的学习积极性。
另外高校中多采用多媒体教学，有PPT讲解、电脑演示等教学方式。教师通常将课程的知识点列在课件上，然后逐点讲解。这样的教学方法虽然课程要点明确清楚，但是显得过于机械化，不够灵活。而学生对授课的内容和形式有更多的期望，比如希望看到细节的演示操作等等。因此，CAD课程的教学方法要多做改变，以方便学生的理解和运用。
1.2 CAD课程内容滞后
科学技术在不断发展，CAD的技术和版本也在不断更新。但是教师的教学内容却相对落后，使得学生难以跟上最新的CAD步伐，无法将所学知识与实际情况结合。另外水利工程专业的毕业生多参与一线的CAD制图设计工作，教学内容的滞后降低了他们对最新CAD软件的操作和应用能力，这对刚参加工作的学生来说，是工作自信心的打击。
1.3 学生对CAD的掌握薄弱
由于CAD是一门实践课程，在课程安排时需要合理安排教学课时和实践课时。但是在实际的CAD教学中，教师大多采用命令讲解式授课方法，留给学生的上机练习时间较少，且练习也以复习巩固讲授的命令为主。这样造成了学生CAD软件操作不熟练，难以综合运用各个命令。很多学生对绘图的基本要领掌握不牢，对于水利工程专业图纸的绘制更是不了解，甚至无从下手，绘出的图纸不够规范，问题频出。
2 水利工程专业CAD课程教学改革措施
鉴于水利工程专业CAD课程的教学中所存在问题，CAD教学改革的重点应放在教学内容，同时建立具有水利工程专业特色的CAD教学新体系。
2.1 教学重点突出，课程内容与专业应用紧密结合
首先，鉴于工程制图是CAD课程的基础课程，教师在工程制图课程中要合理选择教学内容，注重规范学生的制图标准和制图方式。教师在知识点的讲解中，要紧密集合水利工程的专业图纸，传授水利工程图纸中常见的表达方法，对图纸设计中的常见问题要作为讲课的重点，旨在培养学生的读图识图能力。
其次，原理与应用相结合，徒手绘图、尺规绘图与电脑绘图相结合。高校内设置的CAD课程多以电脑绘图的方式为主，在这一过程中，教师适当的加入徒手绘图和尺规绘图，既可以帮助学生巩固制图规范，又有助于学生对原理的理解，进一步熟悉水利专业的图纸，调动起学生的绘图积极性。
2.2 培养学生独立思考能力
注重学生独立思考和发散思维的培养。对于同一方案，不同的学生的设计方案可能是不同的，教师不应片面、单纯的以经验做判断，要帮助学生进行分析，只要方案设计合理，设计目的明确，绘图规范清楚，都应给学生鼓励。另外教师要摒弃滞后的CAD知识，不断更新和推广CAD软件。教师在结合水利专业的特色对CAD绘图方法、技巧进行讲解的过程中，要融入先进的CAD软件，鼓励学生主动学习CAD的应用，调动学生主动学习、自主学习的积极性。课后作业要以水利工程专业的特点为基础，鼓励学生动手设计，独立完成任务。
2.3 根据教育需求，灵活调整教学目标和教学方式
水利工程专业CAD课程的教学改革不是一蹴而就的，需要综合多个方面的因素。确立水利工程CAD课程的教学目标首先要分析、研究水利工程的设计模式，根据CAD技术的发展和工程的实际需求动态的调整教学内容，进而有目的性的安排教学目标、教学内容和教材。尤其要做好教材的配套建设，这时因为滞后的制图知识无法满足不断更新的CAD技术和工程设计需求。因此，需要教师根据CAD技术和CAD软件的发展，结合水利工程项目的特点、施工原则、规范等因素，选择合适的CAD教材。
最后，实现教学一体化的课程模式。在CAD的课堂教学中，教师以水利工程项目为背景，将CAD绘制的实际工程图纸作为主线，把CAD绘图知识、水利工程项目设计标准、规范以及水利工程项目的实际情况这三个方面融为一体，可以实现水利工程专业基础知识与实践内容的结合，有助于培养学生项目设计的CAD应用能力和整体思考能力。
3 结语
在高校的水利工程专业中对CAD课程进行的改革，已取得了良好的效果。通过改革，CAD课程在不增加教学课时的情况下，实现了CAD的课程体系、教学目标、教学内容、教学方式和课程实践等构架科学合理，课程的难易点清晰明确，学生对CAD的掌握能力和绘图能力有了很大的提高。教学改革的实施，有力保障了水利工程专业学生对传统工程知识的掌握，并提高了学生的工程设计能力和CAD应用能力，对学生的日后工作有很大的帮助作用。
参考文献
[1] 芦晓峰，杨玉艳.水利工程制图课程教学改革的实践与探讨[J].科技创新导报，2012（30）：178-179.
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第5篇：cad课程论文范文
关键字：CAD；建筑制图；教学
中图分类号：TU204-4
随着计算机技术的不断发展，制图软件CAD的应用也越来越广泛了，可以说其已经改变了传统的手工作图方式，通过计算机CAD技术进行建筑施工绘图已经成为建筑类从业人员所必备的一种职业技能。各高校开设CAD课程的目的就是为了能够使学生了解并能熟练使用这种先进绘图方式。用自定义坐标系来完成对建筑轴测土的绘制，和图层中的线性、字体，并用房屋建筑制图加以规范，来指导使用CAD绘制建筑结构施工图，建筑制图与CAD密不可分，在教学时，应充分考虑二者的教学交叉点，进行综合教学，提高授课效率。
1 教学内容的整理结合
如何将建筑制图何CAD教学的结合关乎教学效果，在教学过程中，一定要遵循“针对、适用”的原则，根据专业要求和学生自身的学习需要，以一种高效率的结合方式，提高教学质量。
从内容上讲，建筑制图课程是CAD授课的基础，提高CAD的教学成效，打好理论基础是必要的。这就要求我们在讲授建筑制图课程时应该着重于理论基础知识教授。
从目标上讲，二者均是以提高学员的识图能力、空间构思和想象能力、以及绘图能力，只是就区别而言，在制图方面一个是采用标尺、测量等手段进行手工策划，而另一个则是借助计算机技术，通过CAD这种专业软件进行绘制。根据目前绘图专业发展趋势，利用CAD制图才是必备的，所以在制图专业方面教学应该以CAD绘图为主。
因此，从课程安排上来看，我们必须以建筑制图的内容作为基础，结合CAD的教学特点，将二者进行有机结合，实现优势互补，节省时间，节约教育资源。
2 寻找二者教学过程中的交叉点
2.1 画法几何与CAD的交叉点
在建筑制图课程内容中，其理论基础是利用几何画法进行图纸的绘制，画法几何主要是利用平面上的图形标记来表示空间形体的，这种绘制方法本身具有很强的理论性、系统性和一定的抽象性，对于一些基础知识较差的或者空间想象能力不足的学生而言，理解是相当困难的，更不要提去掌握这种技能了。所以这就要求我们教授过程中应该有所侧重，比如我们可以把画法几何中与建筑制图关联密切的内容，把平面立体投影和轴测投影两部分进行重点讲解，其他的点到为止。另外在字体是设置上，我们可以直接使用CAD中的宋体字去设置，而不必花费大量时间去联系宋体字的书写。
2.2 建筑制图与CAD的交叉点
建筑制图的教学基础主要是针对于画法几何的研究，包括如何识图、绘图建筑制图的教学任务是提高学生的空间想象力和空间结构逻辑思维，从而掌握一种能读能画的一种能力。
与传统的建筑制图不同，CAD教学本身具有其先进性，利用计算机进行辅助绘图，从客观上可以提高绘图的效率和精准度，CAD的使用主要以建筑施工图、结构施工图和设备施工图为主。一些学校在开立两门课程的时候，分开学习，各自为政，从不以二者的共通之处相结合，造成了学生在学习建筑绘图时，过多的时间浪费在掌握手工作图的技巧，在CAD教学过程中，只是盲目的记忆了相关命令与参数，却不知道这些参数和命令的具体含义和使用方法，不能熟练使用CAD软件进行作图、识图。所以，在教学过程中，应该将二者相结合，互补教学，提高教学效果。如图1装饰CAD制图规范可以很清晰的进行制图。
图1
3 CAD和建筑制图的融合
3.1 结合交叉点，改革教学计划
CAD的教学大多是以二维部分为主要内容进行讲授的，为了能够更好的与建筑制图相融合，加深学生对轴测图和阴影透视这两方面的理解，在实训过程中应该增加三维实体教学内容，从而增加学生的空间感，更好的去理解和掌握建筑制图的重点。
在具体改进教学计划上，我们可以将二者的主要教课内容进行排列重组，甚至可以将二者合并在一起，在建筑绘图方面主要以理论知识和相关原理为主要的授课内容，并在各个理论知识叙述中加入CAD实际操作，比如，在制图标准这一知识点上，我们可以把CAD界面中包含的工具栏进行介绍，像绘图界限、图层编辑、文字设置、图框等。前面讲授理论，后面加以实践应用，充分实现了二者的融合。不仅能够大大缩短教学实间提高学习效率，又能在很大程度上，让学生在掌握理论知识的基础上，很好的去实践。
3.2 教育方法的改革
由于CAD教学的计算机操作特点，我们在进行建筑制图该门课程的讲授过程中，就不能以传统的黑板粉笔模型教育方式进行了，教学方法也应该与时俱进。为了提高教学质量，我们应该开设多媒体教室，设置投影仪，计算机等电子设备，辅以电子课件等备课形式，进行该门课程的讲授。这种新颖的教学手段，不仅能够提高老师的讲课效率，还能更加生动的展现出一些有关立体和空间图形的概念，提高学生的学习兴趣，和空间想象能力，从而更加深刻的理解这一门课程的精髓。
4 结束语
如何寻找二者在实际授课当中的交叉点，是实现该门融合的基础，教育人员应该进行深入的调研和思考，对两门课程进行适当合理的筛选并进行重组，组成一门新的科目，进行共同教授。在教学方法和手段上，也应与时俱进，利用多媒体教学的优点，结合制图课程的需求和特征，制定相关的教学设计。相信如果对二者进行合理融合的话，会大大提高教学质量，良好的完成教学任务。
参考文献：
[1]李晓.建筑制图与建筑CAD结合教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2010（20）.
第6篇：cad课程论文范文
关键词：课程整合；学生主体；驾证式考核
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0106-03
目前，多数高职院校开始探索课程整合化的教学模式，我们结合高职院校“为企业培养生产一线的技术人才”的培养目标，从职业岗位需要、行业要求和学生可持续发展需求考虑，紧密联系工作实际的要求，针对理论学习以“必须、够用”为主的原则，来探讨《建筑识图与构造》和《土建CAD》这两门课程的课程整合化教学。
高职院校《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程培养的是学生的识图与读图能力、空间想象能力和计算机绘图的能力而设置的。两门课程具有较多的共同性，且存在着较为严密的先修后续关系。如果将两门课程整合成一门课程，不仅能突破课程的系统性，强调所涉及到知识的实用性原则，也减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学的效果，因此实施两门课程的整合也是当今课堂上建筑识图方面教学发展的趋势。
现就我院目前这两门课程的教学现状，谈谈《建筑识图与构造》和《土建CAD》课程的整合问题。
一、《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程教学现状
广州城建职业学院（下称我院）的建筑工程技术系、建筑工程管理系的多个专业早已开设《建筑识图与构造》和《土建CAD》课程，但一直把《建筑识图与构造》与《土建CAD》当作两门独立的课程来教学，分别由不同的老师讲授，两门课程间隔一个学期。把这两门关系密切的课程分割开来，虽然增加了课时，但课堂教学并没有取得应有的教学效果。
究其原因，采用此种模式教学主要缺点有三方面。首先，所学过的相关制图基本理论不能与《土建CAD》有效结合起来运用。学生在学习《土建CAD》进行上机练习时，可能因淡忘相关制图规范所绘出来的图纸不符合标准要求，如《土建CAD》中绘图的初步设置中有文字尺寸标注样式、图框和线型比例等内容都需要有一定的《建筑识图与构造》的相关基础知识。其次，本部分课程内容的学习不容易衔接起来。以《土建CAD》为例，教师如果仅仅按照教材照本宣科地讲解各个CAD命令和各个参数的设置，对本门课程中各个命令进行单独讲解，导致学生在上机练习CAD命令时，虽然掌握了逐个的命令，但是将命令具体应用到实际的工程中还是比较困难，绘图中还是会出现措手不及的现象。又如：《建筑识图与构造》与《土建CAD》两门课程的学习相隔相间过长，较大一部分学生在之后学习《土建CAD》时已经忘记了绘制施工图时的一般步骤和平面图、立面图、剖面图各个部分位置的相互关系，如门、窗、阳台等在平面图、立面图和剖面图中应该如何对应如何表达，尤其是在剖面图的绘制中各个部件的尺寸容易出差错，这个问题对空间想象能力稍差的学生较为严重，因而要让他们绘出一整栋建筑物的平立剖面图，就显得非常吃力，学生学习的兴趣也逐渐变淡，从而造成课本所学的理论知识与实际应用中的各种技能出现脱节的现象；再则，更有甚者，部分学生把《建筑识图与构造》和《土建CAD》看成两门毫不相关的课程，而没有考虑到《土建CAD》是和《建筑识图与构造》中的手工绘图属于同一种绘图手段，只是CAD绘图要求我们在具备了比较扎实的制图的理论基础之后才能使用，两者所使用的绘图工具有所不同。
二、《建筑识图与构造》与《土建CAD》整合教学方法探讨
（一）教学内容整合
由于《建筑识图与构造》是《土建CAD》的基础，识图与构造学习的扎实与否直接关系到CAD绘图的速度与效果。针对我院两门课程分开独立上课并由不同的专业老师代课和目前这两门课程的现状，笔者认为对两门课程进行教学内容上的整合是可行的，即第一部分以《建筑识图与构造》的内容为主体，结合CAD的教学，第二部分主要是整套施工图的识读，辅以CAD图纸的抄绘。具体来说，将《土建CAD》的相关知识有机的融入到《建筑识图与构造》的各个章节进行讲授，合理有序地安排原来这两门课程所涉及到的知识点。
为更加有效地实施《建筑识图与构造》和《土建CAD》的课程整合，根据我院建筑工程技术专业人才培养方案及《建筑识图与构造》和《土建CAD》两门课程的教学大纲的要求，针对目前我院这两门课程的教学现状，将两门课程结合后的内容在教学过程中分为两个阶段是比较可取的，即基础知识学习阶段、综合运用与能力提升阶段。
1、基础知识学习阶段
基础知识学习阶段主要涉及到的是制图上的入门知识，着重讲授制图的基本知识，投影的原理及各章节的概念以及CAD课程涉及到的相关命令和制图过程涉及到的国家标准、行业规范等，着重培养学生的空间想象力和实际动手操作的能力。如在《建筑识图与构造》和《土建CAD》课程中，关于制图的基本知识这部分内容都涉及到了国家制图标准中有关图幅、图框、字体、比例、图线线形线宽、尺寸标注等内容。这部分知识在《建筑识图与构造》中是绘制标准施工图样的依据和基础，在《土建CAD》课程中要求能够准确设置相关参数，以便在绘图中灵活应用。所以在教学时，我们可以把这两者进行结合，在讲完图幅、图框、字体、比例、尺寸标注等制图所必须具备的基础以后，要求学生用CAD绘图命令设置这些参数，在计算机上进行实际动手操作。这样在巩固所学制图知识的同时，将所学知识运用到计算机绘图中，既加深了学生对这部分知识点的印象，同时也提高了学生对这门课程的学习兴趣。
下面以CAD制图中的尺寸标注样式的设置为例进行阐述。在《建筑识图与构造》这门课程中用多媒体在教室学习完尺寸标注的四要素（尺寸界线、尺寸线、尺寸文本、尺寸起止符号）及尺寸标注的基本方法和相关要求及注意事项后，如图1的关系。给定一幅CAD图，要求学生立即上机进行尺寸标注的样式设置，如图2所示：
学生可以通过设置不同的参数，对照预览窗口中尺寸相关参数的变化进行逐图一修改，通过这个步骤，可以较大程度地减少学生因遗忘相关标准而无法设置出理想的标注样式，使得最终标注出的图形更加美观，并进一步提高学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。
2、综合运用与能力提升阶段
此阶段主要是培养学生识读与绘制专业建筑施工图的阶段。在学生已具备一定的空间想象能力、对制图规范与CAD基本绘图命令与操作方法已掌握的情况下，要求学生会应用所学《建筑识图与构造》和《土建CAD》知识在识读图纸的基础上完成建筑施工图的绘制以解决实际工程问题的阶段。本部分可采用案例教学的方法，即采用一整套图纸，如教学楼、办公楼等的建筑施工图（包括图纸目录、建筑施工总说明、门窗表、建筑平面图、立面图、剖面图、大样详图等），在《建筑识图与构造》这门课程中完成建筑施工图的识图与分析后，以实训周的形式让学生首先手绘出该套施工图，掌握了平立剖详图中所要表示的内容及各个构造部分的参数后，再用CAD软件完成整套图纸的绘制，以手绘与CAD图纸共同作为学生综合训练的成果上交。这样学生在体验了手工绘图的艰辛和用CAD绘制的高质量后，增加他们对学习这两门课程的兴趣。这样做不仅能增强学生对理论知识的理解与应用，提高学生的读绘图能力和空间想象能力，而且能培养学生实践动手能力，提高学生的综合素养。最终达到锤炼学生在制图方面技能的目标。
（二）教学方法与手段整合
实施《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的整合，需要我们对传统的的教学方法与教学手段进行一些必要的改革，即利用现代化计算机绘图技术，针对整合后以《建筑识图与构造》为主体结构的知识体系采用对应的教学方法与现代化的教学手段进行教学，具体教学方法和手段可以参考表1。
表1整合后的教学方法与手段
教学方法与手段12具体思路教学方法12任务驱动、理论实践一体化教学法12讲练结合，合理分配每堂课讲解与练习的时间，保证学生有足够的时间去接受课堂知识，真正实现教、学、做一体化，提高课堂教学效果。根据教学内容安排，每个教学任务同步编制实训任务书和指导书，体现出任务驱动的教学方法。分组讨论法12对于有些章节的内容，例如图纸会审环节，在教师指导下，学生围绕某一问题进行讨论，让学生积极主动的参与教学过程，体现出以学生为主体的教学思路。屏幕录像教学法12这是课堂教学的再现，也是现代化多媒体教学的优势所在，对于一部分在课堂上没及时跟上教师思路的学生，可以通过回放屏幕录像来进一步学习。启发引导法12引导学生积极思考，努力探索，达到培养学生自学其他相关软件的能力，如天正、探索者、PKPM结构设计等软件。教学手段121.课堂上采用多媒体教学，机房安装苏亚星多媒体教学软件，采用单人单机的教学模式，加强了学生课堂教学管理。
2.开展建筑识图与绘图的学生技能大比武。
3. 开展“全国CAD技能等级考试”，激发学生的学习兴趣。表2整合后的考核方式
考核方式12各项内容12各项所
占比例
（%）12总成
绩
（分）12优点驾证式考核12理论考核12平时德
育考核12课堂提问1210出勤考核1210作业完成12101230期末理
论考核12识图、CAD基础、建筑构造所涉及到的知识笔试1250CAD常用命令与编辑机试1220127012100
分12注重学生的平时德育考核，并在综合成绩中占一定比例，提高学生平时学习主动性，期末采用笔试与上机闭卷考试，加强理论的同时也体现对实际动手能力的考查。技能考核12平时手绘建筑图成绩1240综合实训周手绘与CAD绘制的整套施工图成绩1230CAD期末上机成绩123012100
第7篇：cad课程论文范文
关键词： 《机械制图》 《CAD》 整合策略
随着计算机绘图在现代制造业中的广泛应用，传统的制图方式发生了很大变化，图板丁字尺等绘图工具、绘图仪器已经被计算机取代；图纸等技术文件已经存进计算机磁盘。由此许多技工学校开设了《CAD》这门课，这对于《机械制图》课程的教学起到了极大的促进作用，增强了教学效果，同时有利于课堂教学互动性的增强。
一、教学现状分析
当前，很多学校把《机械制图》与《CAD》作为两门独立的课程进行教学，这样把两门有关系的课程割裂分开，既增加了学习课时，更达不到良好的教学效果。因此，一些专家着重提到一个新名词：课程的整合，就是打破课程的系统性、专业性，增强教学效果。因此在《机械制图》与《CAD》教学实践中，应该以培养学生的识图能力和空间想象能力为主，以绘图为手段的教学目标[1]。在以往的教学实践中，分两段时间开这两门课：先花大量的课时讲机械制图识图，后用比较少的课时讲CAD的基本绘图，结果学生的识图能力不足，《CAD》绘图只能抄图，必须将识图和绘图渗透在教学中。这样就把《机械制图》与《CAD》这两门课程就整合到一起，成了一门新课：《机械制图》与《CAD》。
二、如何理解《机械制图》与《CAD》的关系
《机械制图》课程就是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门专业基础课。而目前我们使用的《CAD》是Autodesk公司开发的一种绘图软件，是当前最流行的计算机辅助设计软件之一。CAD绘图的主要任务是：利用CAD的功能绘制各种图样，可以把它看成一种绘图工具：显示器可以看做是图板和图纸；鼠标和键盘可看做是铅笔、直尺和圆规。虽然《CAD》取代了手工制图，但并没有取代制图理论和制图的一些标准，相反，它是在机械制图理论、标准下开发出来的绘图软件，并极大地丰富了制图理论。
三、如何整合《机械制图》与《CAD》这两门课在教学中的开展
（一）CAD在制图基础中的应用
《机械制图》国家标准是机械制图的基础，是现在工业生产中最基本的技术文件。图纸幅面、标题栏、字体、比例、线型按国家标准放在讲CAD的基本设置里面讲。圆弧连接的方法放在CAD画平几何图性里面练习。这样在讲《机械制图》的制图基础时就可少了2/3的课时。
（二）CAD在组合体中的应用
组合体这部分内容是《机械制图》教学的重点和难点，多为知二求三要求想立体补出第三视图和补缺图线[2]。教学《机械制图》的时候只采用一些形体简单的例子分析，而对于形体复杂可放在讲CAD时候借助AutoCAD进行建模，先建一些实体模型让学生在里面画三视图，然后用二维视图让学生建立三维实体。通过具体的实例训练后，学生普遍觉得制图课没有以前那么难学，而是变得生动有趣了，学习兴趣也大大提高。
（三）CAD在剖视图中的应用
剖视图是表达机件内部结构的一种方法，用剖视图表达的形体有孔、槽等结构，因而图形中虚线较多、形体也更复杂。同样在《机械制图》讲的时候只用一些形体简单的例子分析，而对于形体复杂可放在讲CAD的时候借助AutoCAD进行建模后再进行剖切。用AutoCAD通过建立各种零件模型后，用“绘图”中的“剖切”的功能，剖开零件，分析里面的孔、槽等结构；通过用不同的位置剖切平面对形体进行剖切，分析出剖切位置对剖视图画法的影响，从而加深理解剖视图的画法。
（四）CAD在零件图中的应用
零件图的识读和绘制是学生必须掌握的重点知识，也是用工单位要考察的重点。而且，就业后工作是看图做事，因此把教学形式改成项目式，把每个零件图看成单一的项目，在《机械制图》讲怎么看图就行，其他放在CAD里进行训练绘图。技术要求中的表面粗糙度按块的属性设置进行讲授，形位公差按快速引线的标注方法，极限尺寸按多行文字注释方法。这样将它们有机地穿插在一起，增强教学的直观性和趣味性，彻底改变传统的教学模式，节省讲零件图时所花的大量课时，提高教学效益。
（五）CAD在装配图中的应用
对于装配体的教学，技工学校的实习比较单一，往往注重工种的训练，缺乏对装配体的整体认识，对其结构、连接关系等都缺少感性认识。在教学中仅靠教具模型和图例是远远不能满足教学需要的，为此可利用CAD中块的这功能，把多个三维实体零件装配在一起形成装配体，并对装配体进行模拟装配[3]。应该老师操作演示给学看为主，只要学生能通过零件模型看到每一个装配体的真实形状，能看明白各零件之间的连接关系、动力传动路径，就达到目的了。最后老师要分析出各个零件在装配体中的作用，并要求学生从装配图中拆画零件图。
总而言之，《CAD》使得《机械制图》教学内容更丰富多彩，改变了《机械制图》的传统教学方法。随着CAD/CAM技术的进步与推广，《CAD》教学得以开展。目前诸多地区已经广泛应用三维绘图软件。因此应该试试课程的整合，改变落后的、不符合社会发展要求的课程内容，从而积极改革，填充一些符合社会发展需求的，具有可行性与实用性的教学内容与教学模式。
参考文献：
[1]黄艳清.论《机械制图与CAD》教学方法[J].中国科教创新导刊，2012（20）：45-48.
第8篇：cad课程论文范文
关键词：工程制图；CAD；整合教学
工程制图课程是一门既有理论又有实践的专业基础课。它研究如何绘制和阅读工程图，研究在平面上解决空间组合问题的理论和方法，培养学生的制图技能和空间想象力，为学生学习后续课程和完成课程设计、毕业设计打下必要的基础。在建筑和机械行业中，计算机绘图以其无与伦比的优势，早已取代了手工绘图，使用CAD 专业软件可以提高绘图精度，缩短设计周期。传统教学的把CAD与工程制图作为两门独立的课程，分别由制图专业教师和计算机专业教师讲授。采用这种教学方法，不能将制图与CAD有机地结合起来，学生在学习过程中不仅存在CAD 绘图与制图标准脱节的现象，而且把这两门有关系的课程割裂开来，既增加了课时，又没有提高教学效果。
CAD与工程制图整合教学不仅可以提高学生学习工程制图课程的兴趣，还可以更好地理解工程制图的内容，而且能使学生很快掌握CAD 绘图技术。
一．AutoCAD 与工程制图整合教学的优点
（一）有效地利用了教学课时，提高学生学习CAD和工程制图的兴趣
工程制图的内容枯燥、抽象，如果采用CAD与工程制图整合教学，制图课程的内容可以利用CAD 软件来讲授，学生在学维图形的同时还能直观、动态地观察其三维实体模型，有助于提高学习兴趣并培养空间思维能力
（二）让学生在较短的时间内掌握更多的实用技术
CAD 是一款比较成熟的计算机绘图应用软件，与传统的手工绘图相比，具有较高的绘图效率和绘图质量，采用CAD与工程制图融合教学，有助于学生尽快掌握CAD 这一先进实用的工程绘图手段。
二．CAD与工程制图整合教学体系的设计
以“工程制图作为理论基础，CAD 作为绘图工具”的指导思想，对教学内容进行整合，使两门课程的内容相辅相成，互相促进，互相结合。根据学生的实际情况对教学内容合理安排，提高学生学习效果。
（一）教学内容设计
在CAD与工程制图整合教学实践中，应该确定以培养学生的识图能力和空间想象能力为教学目标，以手工绘图、尺规绘图、计算机绘图为教学手段，因此在内容设计上应该遵循“必须和够用”的原则，精选一些有利于学生能力培养的内容。在工程制图内容的选择上，机械专业重点放在零件图、装配图的识图与绘制，建筑专业重点在建筑施工图的识图与绘制，手工绘图技能要求可以适当降低。CAD教学内容的选择上，重点是二维图形的绘制与编辑和三维建模的应用。
（二）教学顺序设计
在学习工程制图内容时，将CAD的绘图方法和理念贯穿在整个教学中一起，这样才能更好的实现课程的整合。现在我校建筑工程系的道路桥专业梁和资源工程系各专业已经将CAD 的内容进行了整合教学，分别插入制图教学的各个章节中，取消了工程制图课程。打破了工程制图传统的模式，使CAD 的教学有效地与工程制图进行了融合。这样既巩固了所学的制图中的内容，又把所学内容付诸到实际绘图中。
（三）教学模式设计
CAD与工程制图整合教学的思想主要是在教学过程中把制图基本知识、规范要求等和CAD 的结合起来，把理论讲授和上机教学进行有机的结合。这样可以强化学生对制图规范的理解，同时在绘制平面图形时还可对手工绘图与CAD 绘图进行比较，让学生自己去分析二者的优缺点，避免出现在进行CAD 绘图时忽略了国家制图标准的相关要求等错误。基于CAD和工程制图课程的特点，应该采用交互式、形象化的教学方法。教师要开发出合适的多媒体课件来提高教学质量，课件中多做一些与CAD 图形的链接，使学生学到更多的CAD 知识。将徒手绘图、尺规绘图与CAD 绘图训练有机地结合起来，让学生用不同的作图方法练习企业中实际的工程图样，使学生在掌握绘图理论与方法的同时接触到更多的工程实际，对自己的专业有更明确的认识，达到CAD制图与企业实际工程图样相结合。
（四）考核方式设计
传统的笔试方法无法检验学生CAD制图的技能，不能全面反映出学生的实际操作水平。因此，在教学实践中要积极探索考核方法的改革，把平时的笔试、上机测试和集中周的综合绘图测试、答辩结合起来，使考试向多形式、多样式、重点评价综合绘图能力的方向发展。建立起以能力为核心，知识、能力、素质相结合的考核制度。
三．CAD与工程制图整合教学中的注意事项
CAD与工程制图整合教学模式在具体实施时，需要注意把CAD教学课时和工程制图教学在不同内容阶段穿插结合，同时也要求教师熟悉CAD软件知识。另外，现在手工绘图基本处于淘汰状态，让学生作一般了解即可，不应作为主要技能来训练，平时的绘图作业应尽量使学生利用CAD 进行。
四．结束语
CAD与工程制图整合教学并不是简单的叠加，而是二者之间有机的结合。该教学模式可使学生对于工程制图的学习与理解不再困难，也可使学生在用CAD 绘图时不再与制图规范的要求脱节。丰富了教学手段，提高了教学效果，激发了学生学习兴趣，增加了学习动力，从而更有利于培养学生的基本绘图能力。
参考文献：
[1] 张慧玲，毛新华． 工程制图与AutoCAD 同步教学研究． 河南机电高等专科学校学报，2012，20（3）： 113 － 115．
[2] 纪红梅． 开展AutoCAD 与建筑制图组合教学的探讨． 职业教育研究，2010，6 ： 71 － 72．
第9篇：cad课程论文范文
【关键词】CAD/ CAM技术应用；高等职业教育；项目教学；教学改革
Discussion of CAD/CAM Teaching Reform in Higher Vocational Colleges
WANG Xin-xiang ZHOU Zong-dang
（Shangrao Vocational and Technical College，Shangrao Jiangxi， 334109，China）
【Abstract】In this paper describes and analysis of traditional CAD/CAM teaching are faced with the problem in higher vocational colleges， the application of project teaching will be introduced into the teaching practice of enterprises， establish the open training environment and network learning platform， change course assessment and other assessment measures， reforming the teaching mode to improve the teaching effect， enhance student learning enthusiasm and practical ability.
【Key words】Application of CAD/CAM technology；The higher occupation education；Project teaching；Teaching reform
0 引言
《CAD/CAM技术应用》是当前许多高职院校的数控技术和机械设计与制造、模具设计及制造等机械类专业的专业核心课程。本课程是门动手能力要求很强的课程，课程突出理论教学与实践应用的紧密结合，注重专业技术技能与职业素质培养相渗透，要求学生掌握利用计算机技术和信息技术独自完成某个具体零件的设计和产品造型工作，生成数控加工并在数控机床上完成零件的加工，达到培养和提升学生的数控加工工艺能力的目的。在教学过程中要求将必要的知识点融于实践技能培养的进程中，在课程内容的选择上强调以“实践应用”为宗旨，重视学生的综合操作实训技能的训练，并能为后续相关专业知识的理论学习和实训实践联系打下一定的理论和实践基础。而在学院的CAD/CAM技术课程的教学过程中普遍采用的是传统的专业课或专业基础课教学方式，教师把授课重点放在讲授CAD/CAM的基本概念、基本原理及一些软件的操作，缺乏将CAD/CAM技术与相关的生产实践项目的结合，导致学生在学完CAD/CAM软件后遇到实际情况却不会解决的问题，因此研究探索当前CAD/CAM课程的教育教学模式，进行必要的改革是培养创新人才的需要。
1 目前CAD/CAM技术课程教学中主要存在的问题
1.1 课程体系问题
计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）课程突出培养学生的动手能力，通过学习学生要求掌握利用计算机技术和信息技术完成零件产品的图形设计、产品造型、数控加工程序等相关的CAD/CAM工作，最后在车间的数控机床上实现零件产品的切削加工过程。但实际上目前大部分的高职院校在讲授CAD/CAM课程时仍然停留在传统的基本定义、原理及计算机软件的操作上，简单的上机操作代替整个实践教学，对于相关的数控机床加工操作、数控加工工艺和数控刀具等的教学没有融合到CAD/CAM课程内容中去，导致学生在学习完本课程后虽能够完成零件图绘制及数控加工程序生成，但对于利用计算机辅助技术 生成的加工程序如何在数控机床上实现加工，加工方案中的工艺参数的设定是否适当、加工工艺路线制定得是否合理和生成的加工程序正确性等实践问题缺乏理论依据，加工程序失去实践意义，显然这样的课程教育体系与培养要求相去甚远。在教学过程中，应让学生自主完成某一具体零件的计算机辅助设计与计算机辅助制造过程，激发学生的学习兴趣，达到锻炼学生的实践能力的目的。
1.2 教学资源问题
市场上关于CAD/CAM技术方面的书籍、教学视频等种类繁多，学院的教学以UG、Pro/E、3DMax软件为重点。通常的教材以系统的讲述某一款CAD/CAM软件的绘图及走刀路径的生成以及选择一些零件的绘制及走刀路径的生成方法作为典型案例来实现教学目的。而所选择的零件并非实际生产中的零件，所讲授的知识与生产实践没有联系。真正符合职业教育特点的教学资源相对缺少，使得教学达不到职业教育的培养要求。同时很多高职院校担任CAD/CAM课程教学的教师来自于传统的机电类专业毕业，缺乏相应的企业生产实践经验以及对新兴的CAD/CAM技术缺乏深入了解。
2 改革CAD/CAM课程的教学模式
2.1 采用项目教学法进行课程教学
在CAD/CAM应用软件教学过程中很多的教师仍然采用的是传统的功能性教学方式，即通常重点讲授各个操作命令的作用、运用和具体的操作步骤，而对于命令之外的联系甚少。采用这种方法是以教师为中心，课堂上教师以灌输式教学方法讲解各种命令操作而学生被动学习缺乏积极主动性，学生走上社会难以满足企业对高技能型人才的要求。在新型人才培养工作中，讲究注意培养学生为社会服务的理念，强调自主学习、终身学习。因此在教学中提出采用项目教学法进行课程教学，即更多的引入企业实践生产中的产品进入课程教学，紧密联系生产实际这样学生到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况，才能更快解决实际的设计问题。另外项目教学法强调以学生为中心，由被动学习转变为主动学习学生的学习主动性得到提高，而教师在授课过程中可以更加关注学生的学习动机和主动学习态度，以使学生在学习前能做好充分的学习准备，同时在教学中设计很多的学习活动如实践操作、车间实训、任务/项目、学习笔记、学习心得等，调动学习者的学习积极性，提高学生的动手实践能力。
2.2 将CAD/CAM技术应用到相关的专业课程设计中
在机械、数控等工科类专业中有多门的专业课程如“机械设计基础”、“机械制造技术”、“模具设计”、“数控加工工艺与编程”、“产品结构设计”等都安排了相应的课程设计内容，需要学生完成某一机构或零件的课程设计，其中的设计部分以前都是由学生在教师指导下手工完成这部分的工作。随着CAD/CAM技术的逐渐普及，学会相关CAD/CAM软件的运用已成为当前机械类专业的学生要求掌握的一项专业技能。在相应的课程设计中可以要求学生运用CAD/CAM软件完成零件或机构的二维、三维的造型设计，通过这样的方法增加CAD/CAM软件的使用提高学生对软件掌握的熟练程度，同时在教学教研中进行CAD/CAM软件实验课程教学模式和实践研究，以培养学生创新能力、工程实践应用为重点，提高学生的工程实践能力。通过与其它课程设计的结合学生在学习过程中得到更多的实战训练，使学生掌握CAD/CAM在本专业各项设计与建造中的应用，在接触各种实际的和模拟的设计与建造课题的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
2.3 提供一个自主、开放的实训环境以及CAD/CAM知识和技能的交流及资源共享的场所
在教学中采取以学生为主体、教师加以启发指导的开放式实验教学让学生在宽松的实验环境完成学习，打破传统的课堂教学束缚，能激发学生的学习兴趣，促进学生掌握基本知识、基本技能和学习方法，实现知识向能力转化。目前学院针对CAD/CAM教学的特点在CAD/CAM训练中心建立多媒体教学软硬件环境，避免了以往的CAD/CAM教学方式理论教学和上机操作分离的教学弊端，将CAD/CAM教学的教师讲授和学生上机训练同步进行实现学生的边听边练，提高了教学效率和教学效果。同时建立CAD/CAM训练中心FTP服务器，教师根据教学需要及时向学生提供CAD/CAM技术方面的软件、教学资料、课件等教学资源实现资源共享和数据下载服务。学生在学习中也可根据自己设想自创实训项目，设计实训方案和步骤，在教师指导下独立自主完成实训项目。
3 变更课程考核评定方式
学院传统的学生学习课程考核评定是以学生的平时成绩（考勤、作业、操作）加上期末考试的成绩来综合评定学生的课程学习情况。这样的考核存在部分学生用死记硬背的答卷方式能获得高分但真正对软件的掌握达不到要求，鉴于此提出采用对学生学习的全过程监控方式对学生的软件实际操作能力进行客观、全面的评价。在教学过程中修改相应的教学内容及课程评价体系，以预期学习成果来界定教学内容。改变传统的仅靠理论笔试和以分数为标准的评价方法，建立以综合职业能力评价为重点的学习成绩评估体系。在课程的考核中注重学生的理论水平、能力、操作技能的综合考核，实行静态考核和动态考评相结合加强整个学习过程的管理和考核。
4 结束语
教师在教学中采取鼓励实践、团队协作等培养学生学习CAD/CAM课程的兴趣，鼓励学生学会分析，多动手实践。经过几年的教学改革实践，学生对CAD/CAM课程的学习更有积极性和信心，其动手分析能力得到提高，团队协作意识增强，掌握的实际操作水平更符合企业的需求，提高了CAD/CAM课程的教学效果。
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