cad课程教学精选(九篇)

第1篇：cad课程教学范文

【关键词】CAD；工程制图；教学方法；AutoCAD

1.引言

随着计算机技术的飞速发展和广泛应用，计算机绘图也迅速产生和发展起来，并成为设计表达的主要手段。计算绘制图具有绘图准确、存储方便、操作易行等特点，在二维和三维图表的绘制、三维渲染、实体造型、图形输出等方面都具有强大的功能。因此，计算机制图越来越广泛地为各行业所采用，高校“计算机绘图”课程的重要性也日益凸显。高职院校毕业生主要面向一线技术类岗位，因此，更要注重计算机绘图的技能学习[1，2，3]。

2.教学模式

CAD课程主要包括二维计算机绘图（AutoCAD）和三维建模（Pro/E、UG等）。CAD课程的教学模式有独立式和融合式两种种。目前多数均采用独立式教学，将工程制图、计算机绘图、三维建模分别开设课程依次进行；融合式是指将三门课程学习同步进行，交叉讲解，把计算机绘图及三维建模利用到工程制图的教学中，成为授课的辅助手段。

高职学生课程学习时间相比本科学生短，一般为2学年，课程设置相对集中。采用独立式教学模式时，一年级上学期开设工程制图课程，学习制图基本技巧和理论知识，主要进行手工绘图；一年级下学期开设计算机绘图课程，学维和三维计算机绘图。这使得CAD课程与工程制图课程不能有机的结合在一起，部分学生在学习CAD绘图时一些之前学习的知识点模糊，授课效果并不十分理想。

采用融合式教学，在教学过程中分析工程图学基本知识点，将CAD二维绘图及三维造型作为辅助构图分析、图形思维及图形转换的工具，结合到工程制图讲解当中，充分利用各自优势，互补互利，紧密的结合在一起[2，3]。

3.教学实施方法

3.1 AutoCAD与工程制图的结合

二维计算机绘图使用最广泛的软件是AutoCAD，将AutoCAD学习与工程制图课程学习同步进行。例如，在制图基本知识教学中，国家标准（图幅、线型）、等分线段、圆弧连接和尺寸标注等知识点，均可在AutoCAD绘图软件的功能菜单中找到相应的功能，二者对比分析，可加深学生理解掌握；绘制零件图、装配图时，可以将计算机绘图与手工绘图两种方法同步进行，从而达到两种方法共同学习，相互辅助的效果。

3.2 三维建模与教学的结合

三维模型更加直观易懂，便于学生理解零部件的基本结构和图形特点，将三维建模适时的穿插在教学过程当中，有助于把抽象的立体变得直观易懂。

例如，在基本立体投影分析时，可以进行三维建模练习，引入三维建模可以使学生初步掌握三维实体创建的方法，同时对立体概念有直观的认识，有助于理解基本立体的投影特征。基本体截交线、相贯线，以及组合体的叠加、切割形成过程等知识点，复杂物理大多是三维物体，投影在二维平面上不易理解，可以直接进行三维建模操作性演示，代替放映课件或手绘作图，使学生更直观的体会图形的生产过程，从而加深对构形过程及形体特点的学习[2]。

3.3 工程制图实践

工程图学的三个主要内容是徒手和尺规绘图、二维计算机绘图、三维建模。工程制图实践就是要将三种方法融会贯通，选取合适零件模型，先进行零件图测绘，徒手绘制零件图草图，再根据测量数据和草图使用三维软件完成部分零件模型和装配模型，再由模型生成二维工程图，然后将二维工程图导入到计算机绘图软件中，进行修改，直至符合工程图要求的基本过程。通过实践加强学生对不同绘图方法的学习和理解，达到应用先进辅助工具进行工程实践训练的目的。

4.总结

CAD课程应该将的技术思想和方法融入传统的图学课程教学中，将计算机辅助设计工具与图学课程教学有机结合起来，通过多种方法的配合提高学生理解学习的能力。另外，在教学过程中还应注意以下问题：

（1）计算机绘图快捷准确，但是不能因为计算机绘图的引入，而忽视或减少了徒手绘图和手工绘图的训练，必须使同学们建立正确的认识，绘图本领的基础都是来自于徒手绘图和尺规作图。

（2）采用三维建模代替平面绘图，使得课程讲解变得更加直观、生动，但三维实例的引入不宜过多过早，过早或过多的引入三维实例，将不利于同学们空间构想能力的提高。

（3）在学习工程中，要合理的安排教学计划，将二维计算机绘图和三维建模在适当的时间穿插在基本制图的教学当中，合理分配学时，加强动手操作，鼓励学生自我创新，参与实践，提高自身的空间想象能力、创新能力和工程素质。

参考文献

[1]袁宝民，刘丽娟，贺庆强，案例教学法在机械CAD基础3D教学中的应用[J].中国石油大学学报（社会科学版），2010：102-106.

[2]刘斌，吴雪，徐昌贵，等.基于CAD技术的工程图学融入式教学模式研究教学研究[J].教学研究，2009（3）：55-58.

[3].“计算机制图”课程教学改革探讨[J].重庆交通大学学报（社科版）.2007（5）：90-93.

第2篇：cad课程教学范文

【关键词】AutoCAD、建筑工程制图、教学探索

一、CAD工程制图的简介

CAD工程制图课程是高校建筑工程教学的重要组成部分，他和建筑行业息息相关，并且具有很强的实践性，在日常的建筑工程设计工作中有非常广泛的应用。这个课程设置的目的就是为了让学生更加深入的了解CAD软件的操作过程，了解一些基本的计算机设计的专业知识，为建筑工程行业提供一批实践能力强的专业性技术人才。

具体来说，高校的CAD课程就是要让学生通过学习和实践来了解和掌握CAD绘图的详细过程，熟练运用CAD制图软件，熟悉软件内部的一些关键和要领，最终达到能够独立制图的学习目标。[1]

现阶段，在这种实践性很强的课程教学过程中，我们都打破了传统的教育模式，将讲课和练习充分的结合在一起。CAD的授课一般都是在计算机教室进行的，采用实践教学的模式，让学生边学边练。我们在课程中选取一些工程实例让学生来进行模拟演练，按照不同学生的基础和发展要求进行不同的分层教学。这种讲练结合的教学模式能够让学生在实际操作中及时发现问题并提出，教师在课堂上就可以及时的进行解决，充分提高了学生的学习效率，增强了学生的动手操作能力。

二、CAD教学中存在的问题

我们可以发现在CAD教学过程中，每个学校和地区的教学模式基本相同，但是学习的效果却有很大的差异，这是因为部分学校的课堂教学中存在一定的问题，我们需要针对这些问题提出一定的解决方案。

2.1学生在学校的学习和实际工程脱轨

虽然我们在课程教学模式上已经进行了很大的改革，但是授课的内容还是按照现有的教材进行教学的。现阶段所使用的CAD教程也只有最基本的绘图内容的学习，内容都比较简单，主要是针对CAD中各项命令的应用。但是在实际的建筑设计过程中，很多工作都需要学生有更加专业的技术知识，同时实际的建筑案例都比较复杂，所以企业在招聘的时候都希望学生能够独立完成各种图纸的设计。所以说学生就算能够很好的完成教材上的各种学习任务，但是依旧和实际工程有些脱轨，所以我们在对教学内容进行选取的时候，应当充分考虑到工作实际，不能和工作脱轨。

2.2教学没有很好的侧重点

建筑工程是一个大的专业，其中包含了很多不同类别的工作。建筑工程制图所包含的就业方向也很多，比如建筑施工、消防、暖通、电器等多个方面。按照不同的工作方向，所需要的制图内容也不同，这就给CAD制图课程教学提出了一个问题，如何能够再一门课程中满足这些不同方向工作学生的需求。

2.3课程的考核内容不容易进行确认

现阶段的CAD课程教学考核大部分都是选取一定的试题和相关的操作任务来进行测试的。试题型考核是在期末考试中安排制定的作图题目，进行现场的考核，在规定的时间内按照完成的程度进行评分。而任务型的考核是布置一个相对复杂的设计任务，要求学生在一段时间内完成。所以说试题型的考核对学生来说考核的时间比较有限，测试的是学生对于CAD指令的熟练操作能力，但是无法测试到学生的实际作图能力，而任务型的考核在实际教学中往往存在一定的抄袭现象，所以会造成考核的结果不真实等情况的发生。

三、CAD课程教学的设计和实行

在教学过程中，我们应当将理论和时间充分结合，按照不同学生的不同水平来进行分层教学，通过布置任务了解和掌握学生的特点以及工作方向上的需求。在学习内容上我们应当注重对基本操作的教学，同时还要强化专业制图的技巧，模拟在实际工程中设计的同时，注重设计能力的培养。我们应当为每个阶段的学习制定相关的学习任务和学习目标，通过不同的教学模式将学习和考核相结合，有效的激励学生的学习过程。

3.1.1不同阶段的教学设计

学习基本操作的技能阶段是帮助学生初步了解CAD软件，掌握最基本的绘图命令，培养学生的学习兴趣。这时的教学可以采用教师讲解和示范的方式来教会学生如何描图，这种教学模式比较符合传统教学模式。[2]

首先，学生应当在教师的讲解下了解最基本的CAD操作和绘图命令，初步掌握通用的操作流程，然后让学生描一些学生感兴趣的图形，来让学生反复练习，巩固基本操作。等学生能够稍微熟练操作以后在选取一些稍微复杂的图形进行练习，引导学生使用相关的参考书。

3.1.2强化绘图技巧

这个阶段的学习应当在学生能够熟练操作CAD软件以后指导学生学习相关的制图规范，了解常用的规范和和常用的指令和绘图方式。通过强化练习以及教师的针对性指导强化学生的绘图技巧。[2]这个阶段的教学分为标准制图环境学习以及建筑实例练习两个阶段。标准建筑制图环境学习是为了能够让学生更好的为建筑制图做好准备，教会学生最基本的制图规范。建筑实例学习则是要求学生通过平立剖的绘制来进一步强化自己的绘图操作能力。学生在课余时间可以按照教材上的内容来自学描图，可以在实际操作中及时发现问题，看上课所学知识是否有遗漏，及时寻求教师进行解决。教师应当不断的监看学生绘图过程，改正学生不良的画图习惯，对绘图中出现的错误要及时纠正。

3.1.3模拟实际练习

这个阶段的学习是将理论和实践相结合，通过团队和合作以及教师的引导，让学生来完成自己的绘图学习过程。教师在这个教学过程中向学生提供全面的施工图、结构图、水暖图、电气图等各类图纸，学生可以按照自身不同的求职方向和求职意向来进行自主选择，对相关图纸进行临摹。这样可以满足不同就业方向学生的个人需求。对于图纸的选择教师也应当进行详细的分类，按照难度的不同来进行小组人数的分配。教师在这个过程中要按照学生个人的能力来进行任务分配，同时还应当及时的组织学生进行学习交流互动，提出自己在操作过程中出现的问题，发现问题并及时解决。

3.2考核设计

CAD的考核可以分为过程考核以及结果考核两个方面，过程考核就是平时在学习过程中，对于知识的掌握和技巧的学习，对学生平时上课完成的任务水平以及作业完成情况进行评定，这方面的考核可以保障学生在平时的学习过程中跟上老师的进度。结果考核则是对学生实际工程图纸临摹情况的一个评定，在学生的绘图交流的表现情况进行评价，并且鼓励其进行自主创新。[3]

这种教学模式通过对毕业生的调查了解到，因为在校期间的学习较为扎实，而且符合实际的工作内容，所以在步入工作以后能够较快的适应工作，无论是天正还是CAD都能够较快的入手。

总结

通过我们对CAD建筑工程制图教学的改革和实践，已经取得了非常好的教学效果，很多学生已经能够熟练的掌握CAD绘图技术，在以后的工作中也能够独立完成制图，但是因为学生创新能力培养方面还有一定的不足，所以在今后的教学工作中，还需要我们进行进一步的探索和研究。

参考文献：

[1] 叶建学.？？浅谈“工程制图”的课堂教学[J].？科教文汇（下旬刊）.？2012（08）

[2] 李晨华，何春倩，郭艳平.？？环保专业工程制图课程教改的研究[J].？中国科教创新导刊.？2012（29）

[3] 梁德光.？？浅谈分层教学法在《AutoCAD建筑制图》中的实践应用[J].？科技信息.？2010（23）

第3篇：cad课程教学范文

摘 要：文中首先对机械制图与CAD课程的关系进行了简要概述，然后重点从创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式等方面论述了机械制图与CAD课程教学改革的有效途径，以期对提高中职院校机械制图与CAD课程教学质量有所借鉴。

关键词：机械制图;CAD;教学模式

1 机械制图与CAD课程教学的关系概述

机械制图与CAD课程对培养中职院校学生的阅读图样的兴趣、提高绘图技能具有显著的促进作用，作为中职院校的重要课程内容，机械制图主要研究阅读和绘制机械图样的方法和原理，机械制图的教学目的是让学生掌握基本的阅读、绘制机械图样的技能和方法，学会绘制、识读比较复杂的机械装配图和零件图。而CAD具有很强的绘图功能，能够精确地设计机械零件、绘制机械装配图和零件图，CAD的出现并应用改变了传统的制图方法，其编辑、修改、绘图功能，有助于美观、准确、快速地绘制出需要绘制的机械图样，从而实现了绘图质量和效率的提高。机械制图和CAD课程教学具有一定的关系。机械制图和CAD课程教学的结合，可以给学生提供理论探索的机会，教师在教学时可以利用幻灯片、三维图形、轴测图等功能，充分展示平面和空间的转换过程以及空间形体的转换过程，从而使得机械制图的难点得以分解并突出重点。同时，机械制图和CAD课程教学的结合能够帮助学生提供他们的思维能力和空间想象能力，并让学生充分见识到CAD软件在机械制图中的作用和效果，从而培养他们学习CAD课程的兴趣。可以说，CAD与机械制图课程教学质量的好坏，不仅影响到中职生后续系列课程的学习，而且对学生的就业、择业也会产生重要的影响，深化机械制图与CAD课程教学改革是当前机械制图与CAD课程教学的重点、难点，整合机械制图与CAD辅助绘图资源，优化课程教模式是当前机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。

2 机械制图与CAD课程教学改革的途经分析

教学实践中，深化机械制图与CAD课程教学改革应该重点围绕以下几个方面展开：

2.1 创新课程教学模式

传统教学模式下，机械制图与CAD课程大多采用添加式、独立式等教学模式，这些教学模式操作比较简单，也便于学生理解，但是，教学效果并不理想，容易导致计算机“绘图”与机械制图“分离教学”情形的出现，因此，实施教学模式改革、创新教学模式是机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。创新教学模式并不是简单的对机械制图、CAD两门课程内容进行整合（两门课程合并为一门课程），而是运用“一体化教学模式”以达到提升机械制图与CAD课程教学质量的目的。“一体化教学模式”强调以能力为中心，将理论教学与技能训练融合在一起，以理论指导学习实践，通过实践来验证理论，让学生在“教中学、学中做、做中思”，比如，教师可以将机械制图与CAD课程的基本知识、基本理论、画图方法、国家标准要求等内容进行精讲以后，引导学生自己来画图、绘图，然后教师再和全班同学共同“绘图”，学生再进行反思，这样通过反复的、系统的训练，学生的空间想象能力、形体分析能力就会得到质的提升，从而促进机械制图与CAD课程主要教学目标（识图、绘图能力）的顺利实现。中职院校机械制图与CAD课程“一体化教学模式”的实施，关键的是需要将理论教学与实践教学环节进行融合，综合考虑培养中职学生职业能力、实践能力的目标需求，制定针对性强、实效性强的教学大纲、计划，构建完善的职业教育体系，这是“一体化教学模式”实施、促进机械制度与CAD课程教学目标实现的必要保障。

2.2 深化教学方法改革

机械制图和CAD课程教学效果的“好坏”与教师采用的教学方法密切相关，因此，深化机械制图与CAD课程教学改革，就必须要结合课程教学的目标要求、特点，选择科学的教学方法。在机械制图与CAD课程教学中，教师可以采用的教学方法有：第一，示范教学法，例如，在CAD教学中，教师可以给学生示范怎样绘制机械图，通过示范教学法，可以直观、有效地给学生展示绘图方法，从而有助于提高教学效果。第二，多媒体教学法，这一方法强调在教学过程中，利用多媒体进行教学展示，通过分解作图步骤、展示实物动画和图片等形式进行课堂教学，并利用多媒体的优势在课堂上和学生进行互动，以激发学生学习的积极性和主动性。第三，实例教学法，教师在教学过程中可以选取工厂的典型绘图事例，并利用这些事例给学生讲解怎样进行机械绘图，这有助于激发他们的学习兴趣，也有助于增强教学的实用性，学生可以实现学以致用。第四，任务式教学法，教师在教学过程中应该将生产实际和教学内容结合起来，在此基础上制定教学计划，并将知识点和教学内容隐含在教学计划中，让学生通过团体合作、小组讨论来完成教学任务，从而找出问题解决的方法，让学生通过完成任务来完成教学计划，掌握所学知识并构建其意义，同时提高他们的创新能力，并在学习过程中形成良好的学习习惯。

2.3 创新考核评价模式

中职教育与高等教育的本质区别在于，前者注重实践，后者注重理论，这就要求中职院校必须要创新机械制图与CAD课程教学考核评价模式，建立以技能评价为核心，兼顾中职学生理论、能力、知识、素质等方面因素的考核评价机制，采取过程性评价与结果性评价相结合的考核办法，使广大的中职学生不仅关注机械制图与CAD课程的学习结果，更加重视机械制图与CAD课程的学习过程，这对于提高中职学生的手工绘图能力、计算机辅助绘图能力以及参与课程学习的意识具有显著的促进作用;而结果性评价方法的实施又能够比较客观、准确地衡量中职学生机械制图与CAD课程理论知识的掌握情况，对学生做出客观、公正地评价。

3 总结

总之，结合机械制图与CAD课程教学内容，深化机械制图与CAD课程教学改革，创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式，对培养中职学生的形象思维分析能力、提高课程教学质量具有一定的现实意义。

参考文献：

第4篇：cad课程教学范文

1 前言

CAD技术的快速发展较好地推动了社会经济的稳定发展，对于当前学校内机械类的学生在运用CAD能力于实践方面，更应该值得进一步提高，促进个人、学校及社会的更大进步。由此一来，就需要对学校CAD课程进行改革，进一步增强中职学生运用CAD技术的综合能力。为此，分析中职学校的有关CAD教学课程的模式，具有重要的现实意义。

2 CAD教学中存在的问题

2.1 课程体系的课程设置渗透不足

CAD课程是一门具有较高要求的技术课程，其所涉及的学科较为广泛、复杂，主要有数控技术、计算机的仿真与图形学，以及计算机的信息集成技术、有限单元分析方法等学科内容，同时也是一门实践与理论性强的课程。就当前的中职学校而言，在教学内容相关知识的完整与系统性以及实用性等方面，仍然存在不足。除此之外，课程体系的设置大体上是根据专业的纵向进行划分的，而对于横向的渗透、联系不足，不利于CAD教学的长远发展[1]。

2.2 部分教师的授课知识与水平有限

在进行CAD课程的授课时，部分教师在讲解相关知识点时，没有很好地与相关的制图实例进行结合讲解，而仅仅对画图命令进行讲解。部分学在进行练习时，能按照教师的安排完成一定的任务量，但是一到自己绘制机械图时就束手无策，未能将学过的知识加以运用、拓展，因此导致教学效果不佳。

2.3 培养的学生与市场要求存在较大差距

机械CAD课程，作为新的技术课程之一，在教学培养模式方面，学校可以借鉴的经验较少，只能是延续以往的教育模式培养学生，没有做到走出校门、联系实际、走入企业进行实地考察，真正了解市场所需的人才；也未能与企业建立合作共赢的关系，导致培养出的学生与市场的要求差距大，并且脱离了行业的需要，学生的动手操作与应用能力均不足。

2.4 教学方法比较单一

多数中职学校的机械CAD课程中，任课教师通常由机电专业教师担任，由于CAD课程涉及内容繁多复杂，加上机电教师较少是该专业毕业的，因此，任课教师对于CAD技术的了解有限。长期如此，学生对CAD技术课程理解不够深入，教学的质量效果较差，进行动手操作实践时，教师对知识的把握以及能力均有限，学生也不能真正理解图形的含义，动手能力就会削弱。最后，在知识的更新以及技术的进步方面与市场脱离，这就使得CAD的教学方法显得过于单一，不利于教学的顺利改革[2]。

2.5 课程体系未能真正突出学生的技能

对于机械CAD的课程体系而言，教学中培养学生的目标不仅仅是让学生理解有关CAD的概念与原理，最重要的是更好地培养学生的运用技能，提高其动手能力，进而较好地通过计算机与信息技术完成机械的零件制图与画图的过程。因此，现阶段中职学校的课程体系还未能较为全面地达到这一目标。因此，应该将实践课与学生的动手能力、综合技能等方面相互结合，增加CAD课程实训课的时间，确保课程的质量与效率，充分将与CAD技术相互匹配的信息集成与数控机构、加工工艺以及数控机械等课程纳入CAD的课程体系当中。

3 提高CAD教学质量与效率之

对策

3.1 不断改进并创新教学方法

CAD课程中的教学方法应该加以改进与创新，同时辅助利用现代化的先进教学方法，充分提CAD的教学质量，更好地促进学生的能力提高。中职学校的教师可以充分利用多媒体的教学设施进行授课，讲解相关的知识点，吸引学生注意力，使学生更易于理解、记忆，更好更快地提高其学习主动性与积极性，达到良好的教学效果。与此同时，还应将CAD的讲授方式加以创新，可以是以启发式的教学为主，教师在进行讲授知识与内容时，应该循序渐进、重点突出，充分有效运用类比法等方法进行授课，让学生进行思考、实践，做到理论与实践相互结合。这样可以提高学生的分析与解决问题的能力，做到学以致用，无形中也使学生的理解能力、学习效率以及兴趣等方面均得到提高[3]。

3.2 教学手式的形象化

按照学生的总体理解能力，做好CAD的知识层次的备课准备工作，教师虽说不能满足所有学生的需求，但是应该在兼顾大多数学生对知识的理解、对知识的把握等前提条件下，尽量做到因材施教。课堂的教学方式方面，教师应该大量将新的知识引入，促进学生运用CAD解决实际的问题。同时，教师对于较难的知识点，可以通过简单的、形象化的、易懂的语言进行授课，将较为枯燥、复杂的知识点通过生动的形象化体现出来，这样更易于激发学生的学习兴趣与创新意识，从而提高课堂的效率，增强CAD的教学效果。

3.3 加强对学生的技能训练

根据机械CAD技术课程的应用性以及综合性等特点，有效地建立实用性的教学体系，不仅可以较好地完成知识的传授工作，而且能够挖掘学生对CAD的应用能力，为学校更好地培养与市场相符合的人才奠定基础。需要对学生的CAD运用技能进行加强化，养成勤思考、善动手的习惯，提高自身的专业技能；通过建立相关的培训基地，将课堂搬到实际的操作当中，理论与实际结合，更好地使学生加深理解。此外，还可以实行校企合作，让部分学生进入企业锻炼。企业可以针对学生的表现，将情况及时反馈至学校，更利于学校今后对CAD技术课程的改革，更好地培养满足社会、满足企业需求的人才[4]。

3.4 合理安排学生的上机实践操作

在进行CAD教学的同时，除了对理论教学进行改进以外，还应该对CAD的上机操作实践进行巩固、提高，更加全面地培养学生运用CAD解决实际问题的能力。首先，上机的操作实践课需要与所学的知识与内容进行结合，教师根据实际的情况，安排适当的例子让学生练习，确保学生可以更好地掌握有关CAD软件的命令以及功能含义。其次，进行上机操作之前，教师需告之学生此次操作的目的与目标，操作尽量让学生独立完成，鼓励学生善于发现问题并尝试解决问题，培养创新能力等。此外还可以提倡学生通过自我学习、团队相互学习等方式，更好地掌握知识点。

3.5 进一步充实课程的内容

CAD技术课程的内容较为广泛，因此，学生应该对所学的内容进行巩固，加深练习。教师也应该将基本理论当做授课的重点，教学的内容应有深度与广度，讲课内容主次分明、突出重点，还可穿插其他的理论知识，更好地促进学生对内容的吸收与消化。

3.6 重视课后辅导

重视课后的辅导工作，能帮助学生更易于理解CAD的构图思路。部分学生由于其他的原因，导致其课堂听课效率不高，因此，教师的课后辅导工作就显得十分重要。开展课后辅导时，教师应该对课堂上的绘图方法进行详细的讲解，应对绘图的思路以及设计的理念进行重点分析，有助于部分学生更好地掌握，弥补课堂上对知识点模糊不清等不足。而学生也应重视课后的辅导工作，和学生一起研究问题，引导学生进行深入分析，提高学生的综合能力[5]。

4 结束语

总之，对中职学校的机械CAD的教学模式进行探讨与改革，不但有效地激发了学生的学习兴趣，而且提高了其的对CAD运用的综合能力，更好地促进了机械CAD教学的顺利改革。

参考文献

[1]周兰美.机械CAD教学浅析[J].内江科技,2011(4):180.

[2]张大鹏.浅析中职学校CAD教学的改进[J].科技信息,2010(7):601,631.

[3]方焕明.中职学校CAD教学模式[J].职业,2011(23):104-105.

[4]肖乾.机械CAD/CAM教学改革初探[J].华东交通大学学报,2007,24(3):106-108.

第5篇：cad课程教学范文

关键词：暖通空调CAD 教学改革 应用型人才 实践能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0010-02

Researching for the Apply of Heating，Ventilation and Air Conditioning（HVAC）CAD

Zhao Qian Huang Zhong Meng Jinghua

（City College of Science and Technology，Chongqing University，Chongqing，402167 China）

Abstract：According to the teaching status of HVAC CAD and the needs of society，on the basis of the modes of instruction and the verification of teaching efficiency，this artical put forward reform measures about course combining，modes of instruction，testing methods and computer-assisted software.It’s helpful for the activeness，ability of thinking creatively，the sense of responsibility and the applied talents.

Key Words：HVAC CAD；Reform in Education；Applied Talents；Practical Ability

1 暖通空调CAD课程的教学效果现状

工程制图是工程类应用技术本科学生应具备的基本能力，专业规范对此也有明确要求。毕业设计中，要求学生熟悉图纸绘制，具备Auto CAD绘图能力。各校在《画法几何与工程制图》课程后，都设置了Auto CAD课程。但学生就业后，用人单位反馈意见常提到学生的制图能力与用人单位要求存在较大的差距，主要体现在学生对专业工程图纸绘制的基本要求、绘制深度及通用的工程表达不熟悉，不能熟练地应用CAD表达自己的设计意图。CAD的工程应用教学一直是困扰建筑环境与能源应用工程专业工程制图教学的一个难题，如何通过教学过程使暖通空调专业的本科生熟练掌握CAD的操作技巧，完成暖通空调工程图纸的绘制，使学生的专业技能满足就业单位的要求，成为高级工程技术人才[1～2]，成为高等学校暖通空调专业的工程制图教学目标。基于培养工科应用型人才的要求，本文通过教学过程的摸索以及实际教学效果的验证，提炼出以下几点教学模式，以期达到提高本科生实践能力的目的。

2 暖通空调CAD的教学模式改革

2.1 CAD教学与相关专业课程的有机结合

传统CAD教学安排通常与制图课紧密联系，根据两门课程的时间安排归纳为三种模式。课程分解为理论课与上机课，理论课的讲解内容为CAD软件的操作方法和绘图技巧，进而通过上机课进行实践练习。两种类型课程之间的时间差衰减了记忆效果，而且，暖通空调系统图纸的绘制涉及设备的选择、管路的配置，与相关专业课程的理论知识密切相关。建筑物护以及房间的结构类型，管路的布置形式以及管径的选择原则都会影响到暖通系统的方案选择，影响到图纸的绘制。因此，暖通空调专业的CAD教学不应仅仅针对绘图操作而设置理论课，而要在同一学期与相关的暖通空调课程相关联，并驾齐驱。在掌握专业理论知识的同时，应用到CAD绘制当中，真正做到理论联系实际。有了理论的支撑，同时配合实际的操作，使学生对暖通空调系统的布置有较直观的认识，在学以致用的氛围之下加深理解，提高应用能力，成为合格的应用型人才。

2.2 教学方式与软件特点的有机结合

与CAD软件持续快速更新相比，相应的软件教材的出版速度稍有延迟。对比1982年的第一个版本系统Auto CAD R1[3]，软件虽多次升级使其功能趋于完善，但软件的运行环境与绘图操作方法却大同小异，因此教学中的教材选用较为灵活。掌握了初步的绘图技巧之后，通过上机实践完成对建筑物的暖通系统绘制才是真正的学习目标。因此，教材只是引导，而准确完整的绘图练习才是目的，如何使用绘图技巧完成实际的工程图纸绘制是教学的主要任务。其方法为提出一个有多重解决方案的工程绘图问题，让学生成为课堂的主导性人物，使他们意识到教师并没有打算告知解决方法，而要他们自己找到答案，鼓励学生开拓思路，大胆尝试操作，操作成功可去讲台演示给其他同学，在课堂上形成竞赛气氛，了解其他同学的绘图思路和方法，更能显著提高学生的思维发散性和实际操作能力，并对学生独立性的提高有很大帮助。

2.3 课程考核与命题参与的有机结合

如果将课程考核作为必须完成的任务，同学们就会以达到合格为目的，丧失积极性和学习乐趣。反之，假定一些项目要求同学们参与其中，明白自己在整个工程中起到什么作用，使同学们以项目负责人的身份来对待命题，积极性大增，同时增强了责任感。因此，在同学们掌握了绘图技巧及暖通系统布置方式之后，就可以给定命题作为课程考核，一人一题，多重绘图思路。在接下来的课程中，学生们觉得是在完成自己的一份杰作，有较大成就感。通过这种考核方式能有效培养学生的创新思维，提高独立性、加强责任感和使命感，同时课下与其他同学的相互切磋、交流更能引发学习兴趣，提高积极性，与传统教学有明显优势。

2.4 CAD与其他计算机辅助软件的有机结合

AutoCAD软件被广泛用于建筑、电子、机械等行业，根据行业的不同特点，在CAD技术平台之上又研发出不同的计算机辅助设计软件。建筑设计普遍使用天正建筑软件，结构设计普遍采用PKPM CAD设计软件，建筑草图往往应用Sketch up设计软件[4]。这就使得在CAD教学与应用中产生了脱节现象，很多毕业生就业后还要重新学习辅助软件。因此，在教学过程后期，针对本专业引进天正暖通、鸿业等辅助软件练习，更进一步熟悉CAD操作技巧，同时与市场需要并轨，提高就业率。

3 结语

以适应建筑环境与能源应用工程专业工程图纸的绘制作为CAD教学目标，致力于对应用型人才的培养，使学生们不仅掌握CAD绘图方法及技巧，还能把这种辅助设计方法融入到专业学习中，激发学习的积极性，为专业人才市场培养急需的应用人才。

参考文献

[1] 余晓平.建筑环境与设备工程专业综合课程设计建设初探[J].高等建筑教育，2010，19（3）：112-116.

[2] 苏华.建筑环境与设备工程专业课程设计探讨[J].高等教育研究，2010，27（1）：88-90.

第6篇：cad课程教学范文

【关键词】教学方法;机械CAD/CAM;高职课程

CAD/CAM（计算机辅助设计与制造）技术是随着计算机和数字化信息技术发展而形成的新技术，是20世纪最杰出的工程成就之一，也是数字化、信息化制造技术的基础，其发展和应用对制造业产生了巨大的影响和推动作用。现今不仅CAD/CAM本身已形成规模庞大的产业，而且为制造业带来了巨大的社会效益和经济效益。在高职院校中，《机械CAD/CAM》是机械类专业的核心课程，然而很多高校受各种条件的制约，仍采用传统的教学方式讲授该课程，教学内容围绕教材转，使得学生缺乏应用能力。为适应应用型人才培养的需要， 本文就《机械CAD /CAM》课程教学方法的改革做初步探讨。

1 《机械CAD /CAM》课程现状

《机械CAD /CAM》课程教学内容多、面广、繁杂，教师难以讲全面、讲透彻，很多地方只能是点到为止， 根本没有时间与学生讨论和交流，无法调动学生学习的主动性和积极性。此外学生上机时间较少，学生在有限的上机时间内根本无法完成作业以外的内容。学生学完该课程后， 总觉得老师课堂上的内容丰富，但是自己操作时间很少，实际操作应用不到位，很难做到理论知识与实践的相结合。

2 《机械CAD /CAM》课程教学

2.1 教学目的

高职《机械CAD /CAM》课程在知识、能力和素质结构方面的具体要求是：了解机械CAD/CAM的基本知识;在计算机绘图的基础上，了解一种常用CAD/CAM应用软件的功能，掌握其基本操作方法，为以后的专门化训练打好基础;通过课堂教学、上机实训、工厂参观等环节， 认识现代设计与制造技术的概貌，了解其发展方向与总的技术特征;通过各个教学环节建立有关CAD/CAM工程概念， 培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识;具备机械CAD/CAM的一般工程素质。

2.2 教学方法

教学方法与教学手段的好坏是影响教学质量的关键因素。教师要根据课程特点和学生情况去选择教学方法和改进教学手段。能否调动学生主动学习、师生互动是检验教学方法是否得当的重要标志。改进教学方法与教学手段还应该以培养学生分析、解决问题的能力，实践动手能力、自主学习能力、创新能力为目的。为此，我们在教学中采取以下几种方法：

2.2.1 课堂教学与直观教学相结合

为了加强学生必要的感性认识，在机械CAD/CAM课程教学中，分批次地安排学生参观机械零部件陈列室等，教师对典型的机械装置的传动系统、结构特点、设计方法等进行现场讲解，加深学生对机械功能、结构的理解，扩大学生的知识面，增加形象直观的教学，提高学生的学习兴趣。

2.2.2 理论教学与工程实际相结合

根据机械CAD/CAM课程工程性强的特点，时刻把握将理论内容与工程实际紧密结合，不断培养学生的创新意识和工程理念，将具有工程应用背景的案例引入课堂中，增强学生对该课程应用价值的认识。此外，学院积极推荐优秀学生参与企业产品设计项目，不仅丰富了课程内容，又提高了学生学习的热情。

2.2.3 教师讲授与学生自学相结合

注意师生双向互动、交流。教知识，更重要的是教思路、教学习方法。充分利用多媒体教学手段，使自学、讲、练结合，让学生养成自学的习惯。教师要精讲，腾出时间给学生多练，讲练结合，并注意总结。教师对基本知识、基本原理和重点内容要精心讲授，学生通过上机练习理解基本理论和重点知识。

2.2.4 课堂教学与课外活动结合

为了培养学生的综合性设计能力，我院成立了“机械CAD协会”，并组织协会成员参加全国 “机械CAD/CAM”大赛等活动，培养学生的工程设计能力和创新能力，大大提高学生自学能力。

2.2.5 开展“CAD/CAM技能”比赛

为使学生的能力得到展现，我院每年开展“CAD/CAM技能”比赛。比赛中不仅要求学生能完全按图示要求绘出完整的三维实体图，而且要求参赛学生能将三维造型图转成二维工程图，各视图绘制须完整、正确，图层、颜色及线形配置须正确，符合国家CAD标准要求，最后须对三维实体进行仿真加工。“CAD/CAM技能”比赛的举办，带动了学生学习的积极性。

2.2.6 课堂教学与行业考证相结合

根据行业标准与岗位的要求，我们编写了实训指导书、CAD/CAM习题集，加强过程训练，使学生更好地掌握学习规律与技巧。通过本课程的学习及强化训练， 90%的学生获得了劳动部门颁发的职业资格证书，为就业上岗创造良好的条件。

2.2.7 过程考核与期末成绩相结合

彻底改变过去那种只看结果，不注重学习过程的做法。我们将平时的课堂考核与期终成绩挂钩，平常成绩占总评成绩的60%，期末考试占40%，此外学院对参加机械CAD/CAM大赛获奖的学生给予期末免试。

2.3 教学效果

《机械CAD /CAM》课程改革后，极大地提高了学生对本课程的学习兴趣，学生的绘图水平及设计能力都有很大的进步，不仅满足本课程对学生在知识、能力和素质方面的要求，而且满足了企业对学生的技能要求，学生的综合能力有了较大进步。

3 结束语

《机械CAD /CAM》课程是高职机械类学生的主要专业课。通过课程教学方法和手段的改革， 既培养了学生学习的兴趣，又提高了他们发现问题、分析问题、 解决问题的能力，同时学生的水平的提高又助于促进教师及时更新教学内容， 进一步完善教学手段。

【参考文献】

[1]张庐陵，蒋天弟.《机械制造基础》课程教学方法探讨[J].农机化研究，2004（01）.

[2]李春玲.机械制造工艺教学方法探讨[J].南都学坛，1998（06）：90-91.

[3]黄思铭.启发式教学在化工机械制造课中的尝试[J].化工高等教育，1994（04）：50-51.

第7篇：cad课程教学范文

【关键词】中职技校 CAD课程 一体化 对比教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0187－01

为顺应形势，满足企业对技能人才的需求，在很多中等职业学校里都开设了相关的CAD课程，例如：AutoCAD、Pro/E、CAXA、Protel、UG等等。但调查表明，从实际的教学效果来看并不十分理想。

一、概念模糊不清，学生厌学情绪严重。

首先要让学生明白什么叫做CAD课程，这门课是做什么用的。在课堂上，很多学生认为凡是提到CAD的地方，就是指AutoCAD，就是用来照搬原图的画图工具。我们要让学生明白，CAD是计算机辅助设计（Computer Aided Design）的英文缩写，它包含了很多的应用软件，包括机械、电子、电气、数控等所有领域，并不仅仅指某一款应用软件，更不仅仅一个AutoCAD这么狭隘。这个概念应向学生说清楚，而且告诉他们，在当今，几乎所有的领域都开发出了该领域的CAD软件，更重要的是，这些软件主要是用做辅助设计的，应用非常方便、灵活，让学生们懂得学习这些CAD软件的作用和优点，激发学生的学习兴趣。

二、学生反映课程枯燥，实践性不强。

在进行教学调查时发现，有很多学生反映，相关CAD课程枯燥难懂，理论性强，不易理解。笔者建议，相关CAD课程教学时要尽量采取一体化教学模式。CAD课程在讲授时，切忌单纯的作为一门理论课来讲，尽量将专业术语用上机实际操作的例子来演示。原因是，相关学科中包含了大量的专业术语，比较晦涩难懂。对于学生来讲，这样的CAD课是相当枯燥无味的。如果在机房给学生上课的话，就能做到边操作边演示。在教研组评课时我们发现，有的老师是在理论教室里进行讲授，然后再安排实验课上机练习。这样授课的效果不理想，尽管老师认为课讲地很充分了，但是到了机房，学生却忘记了操作方法和步骤。其实，CAD课程的实践性很强，要求学生能够熟练的应用这些软件，而单纯的当成理论课上完后，如果不能马上进行验证和实践，那么可以说整个学习过程是不完整的，也违背了一般的记忆规律。所以要求我们的课程安排要紧凑，最好能边讲解边上机练习，这样学生在听课之后马上操作，强化记忆，促进学习，达到事半功倍的效果。

三、所学软件单一，适应性不强。

大多学校都只开设一门相关专业的CAD课程。但是学生就业面对的企业却有很多，用到的软件也各有所长。有的学校开设的是AutoCAD，但是学生到企业应聘，有的企业却要求会用Pro/E，这就不能满足企业的需求，还会造成“学无所用”。如果有条件可以将几种相关的CAD软件进行对比讲授。同一专业的CAD软件也有很多种，我们选择一款或几款给学生讲授时，如果能对比着讲授效果会更好。因为这样，可以拓宽学生的知识面，增强在实际工作中的适应能力，而且有比较的学，知识点记忆的就会更牢固、更清晰，有助于学习的深入和拓展。如AutoCAD和Pro/E，这两款软件都是现在应用比较多的辅助制图设计软件，但是其应用各有优点，为不同的企业所用。AutoCAD主要应用于平面设计，如机械、水利、电气、园林等；而Pro/E呢，主要应用于实体造型和零件装配。在AutoCAD中尺寸的标注是可以改的，实际的尺寸和标注的不一定是相同的，但是在Pro/E软件的草绘中，标注的尺寸和实际的尺寸是一致的，当修改了标注尺寸后，实际尺寸也就发生了改变。有了区别，学生在学习上就会比较清晰，在以后的工作应用中自然会有所侧重，也符合企业的需要。

四、针对学生情况，讲究授课的方法。

针对中职院校学生的听课特点和学习习惯，我总结了CAD课程的授课方法——“新”、“奇”、“快”。

中职院校的学生，学习的主动性不强。针对这一特点，要求我们讲授CAD课程的教师要把课上的新颖，吸引学生的注意力，使学生的学习变被动为主动。那么如何做到新颖呢？我认为要利用CAD课程本身和其他课程的不同之处。CAD软件课程往往是一门操作性很强的课，课前把课件做好，将一幅幅做好的图纸或者设计完备的实体，或者一个个生动形象的动画，展示给学生的时候，学生的眼前一亮，不会不关注；相反的，很多学生已经被牢牢的吸引了。实践证明，将本课的作业当成一个个作品，制作好之后，先展示给学生，使学生感受到每一堂课都是新鲜的，学生就会认真听，较易掌握，这是“新”！

所谓“奇”，指的是在授课时，要使学生感受到奇特。这要求教师要能够掌握更多、更有效的方式和方法来完成同一作品。比如，同一幅图，教给学生一种方法去应用，结果不错，正当学生得意洋洋的时候，教师又使用一种更快捷的方法，效果更佳，这个时候就是学生主动与教师比赛了，唤起学生的学习斗志，而且一幅图有多种方法可以实现，让学生能够感受到软件的博大精深，只要去摸索就会有意想不到的发现，对于学习效果起到事半功倍的作用。

那么“快”则指在授课过程中，针对学生持续听课时间短的特点，要将课程的主要内容分成小块讲解，一块的时间最好不要超过20分钟，讲解完之后马上上机练习操作，加以巩固。可以将课题设计成任务模块的形式，把整堂课的内容变成几个小的模块，缩短学生整个课堂的听课时间，提高学生每个模块的学习效率。但是快不等于少，更不等于略；相反的，更要精、更要详细。只有这样的“快”，才能达到既能满足学生的连续听课时间，又可以达到实际的学习效果。

总之，在讲授CAD课程时，讲授的教师可以将课程当做是一个个作品，甚至说是艺术创作，只有用心去总结、实践，不断的积累经验和有针对性的讲授，把这门课上得更生动、更吸引人；才能让学生学得更有兴趣，更加主动，也就更能达到用CAD软件的真正用来设计的目的，使学生更能适应社会的需求。

参考文献

第8篇：cad课程教学范文

关键词：CAD教学；改革；教学模式

CAD是一门多学科综合性应用新技术，发展十分迅速。我国主要的企业部门都已经普及CAD技术，实现产品设计现代化，而且越来越多的企业需要一线的技术人员能掌握CAD技术。因此，对于承担主要培养任务的职业技术院校来说，CAD基础教育显得日益重要。

目前的CAD教学多存在这样现象：一是“告诉式教学”，教师的教学仅为了完成教的任务，很少考虑到学生学习目标的达成；二是“包办式教学”，一切以教师自我为中心，目无学生，教师的教代替学生的学；三是“随意式教学”，对教学内容缺乏深思精选，训练材料信手拈来，随意性大，缺乏针对性，从而也就缺少了实效性。

上述现象表明了CAD教学还存在诸多问题，教学效果不理想。笔者从事CAD教学，在实践中总结出的一些经验和体会，供大家参考。

1.做好课前引导工作，让学生真正带着问题去学习。以往教学中的问题往往都是教师设计好的，整堂课围绕提出问题、分析问题、解决问题来进行，做好这些教师就理所当然地认为这一节课的任务完成了，因为把提出的问题解决了。殊不知，这种“去问题教育”的教学方式，很可能潜移默化导致学生的依赖性，导致学生在独立处理问题时不自信。既然问题意识、问题能力是创新意识创新能力的基础，那么教师不应该帮助学生“去问题”，而是帮助“发现问题”。现在，许多教师已经注意到用问题来贯穿教学。

真正的“以问题为纽带”的教学所说的问题，应该由是学生自己发现的、在社会生活中产生的，或者师生共同探讨、共同研究产生的。这样的教学才能培养学生的探索精神、独立见解。笔者在每次课后除布置本次课堂内容的作业外，还安排与下次课主要内容相关的作业。这第二个作业可以通过预习下节课的内容，也可以查阅资料来完成。出错误不要紧，只要能自己发现问题，带着问题去听下一次课。

2.改变教学模式，教师教和学生学相结合。传统教育可以概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是突出教师的作用，只重视教师单向传授知识。现代教育认为，在整个教学的过程中，学生要成为主角，教师的角色由“传道、授业、解惑”变成与学生共同探讨、共同学习。教师和学生都成为教学的主体，教学过程不再是教学生学，而是师生交往、积极互动，共同发展。师生关系是平等的，教与学是民主的，教学氛围是愉快、和谐的。

现在的CAD授课一般在电脑房上课，教师先在很短的时间内通过教学软件给学生操作演示，让学生掌握命令的使用。在这个过程中只教给学生CAD命令的使用，然后给学生安排上机作业，作业则主要围绕所学CAD命令展开。学生做完以后，可让学生对作业中出现的错误和问题进行讨论，尽最大可能让学生从中找出原因及改正办法，最后教师进行总结讲解。教师故意先让学生把“错误”犯一遍，然后告诉他们什么会出现这样的问题。这样学生对这部分内容掌握更扎实了。

3.与其他课程结合，同时开展教学。“学以致用”是学习的一项原则，也是学习的动力。所以，不需要对教材规定的内容虔诚地、一成不变的教学，可以根据教学实际，灵活地、主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来，使学生以有限的精力掌握更多最需要的知识，最大限度地发挥所学知识的效用。

学校测量班在学习CAD时，还有测量的实习课程要进行。测量实习一般是按课题操作，完成测量后学生要将测量数据和图纸交给实习教师。通过协调实习教师，可以让学生提交电子版的作业，在CAD课上让学生抽时间完成，真正做到基础课程为专业课程服务。通过运用以上几种教学方法，学生对作图的兴趣有很大提高，作图技巧和绘图速度提高了很多。

总之，教育应着眼于人的发展，应把发掘人的潜能，提升人的素质作为出发点。教师应不断更新教育理念，用先进的教育理念指导教学行为。同时，要调整课堂结构，不仅仅注重知识的传授，更注重能力的提高，注重启迪学生的智慧，培养学生的独立见解、创新意识和创新能力。只有这样，才会使课堂更精彩、更有效。

参考文献：

[1]刘兆凯.AutoCAD建筑制图课程教学优化的若干思考[J].成都航空职业技术学院学报，2006.

第9篇：cad课程教学范文

关键词： 高职CAD/CAM课程 教学模式 教学改革

随着计算机技术的发展，计算机辅助设计/计算机辅助制造（CAD/CAM）技术在工程设计、制造等领域中具有重要影响的高新技术，自动加工的实现对社会产生了巨大的经济效益。CAD/CAM技术作为一门新型技术，是当前新型人才必备的技术之一。传统教育中CAD/CAM技术只是与一般专业课或专业基础课一样进行教学，同时由于课时少，最后的教学效果并不理想。因为培养的方法和思路与实际的人才需要不符，也没有注意学生解决问题能力的培养，因而学生学完CAD/CAM软件后普遍存在不会解决实际问题等情况；同时由于国家的扩招及缩减课时政策等政策法规的出台，学生真正的学习时间很少，而实验室又没有一个很好的学习平台，也是造成此现象的原因。所以研究当前CAD/CAM课程的教育模式，进行必要的改革是培养创新人才的需要。

一、CAD/CAM课程的教学模式

1.采用课题教学法进行课程教学

传统的教学方法在CAD/CAM应用软件的教学中只注重命令的介绍，或者说强调命令的操作步骤，而不重视命令以外的东西。由于教师本身的学业水平及其素质问题，功能性教学方法被广泛采用。采用这种方法，学生不可能在教学规定的时间内宏观地、整体地把握事物的内涵，所学的知识缺乏连贯性，独立操作软件的水平不高，只能简单模仿和死记硬背。同时该方法往往是以教师为中心，教师讲得多，学生参与得少，不能适应培养高技能人才的需要。

传统CAD/CAM课程的培养方式已经不适应国家提出的培养创新型人才的需要。在人才培养工作中，我们要更加注意培养学生为社会服务的理念，强调自主学习、终身学习。在教学中采用课程教学法进行课程教学，通过不同形式的课题，调动学生的学习积极性，使学生掌握设计的关键问题。

2.推广二维和三维认证考试

高职教育应该依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书涉及的相关课程纳入教学计划之中，将证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强就业竞争能力。

二、提供良好的学习平台

现阶段多数软件教学多是采用传统的教学方法，课堂讲授多少内容，学生就学会多少内容；课堂讲授哪个实例，学生就学会哪个实例。对于没有讲授的内容，学生往往就不会。因此，应注重培养学生解决问题的能力，对于没有接触到的问题应能够根据所学的知识，通过交流的方式，达到解决问题的目的。

在课堂教学中，除了教授学生相关的知识外，还要传授给学生学习的捷径、自学的方法。例如，对于软件的学习，完全可以自学，但是，对于初学者，首先通过课堂学习达到入门的目的，而后通过个人自学进行深入学习，这与完全自学相比显然是条捷径，可大大提高学生的学习效率。

在课外，引导学生继续深入学习和实践创新。培养学生工程实践和创新能力仅仅依靠第一课堂是远远不够的，必须大力开展第二课堂活动，吸引广大学生积极参加课外实践活动，使第一课堂与第二课堂相互补充，提高学生的科学素质与创新能力。

充分利用网络资源。当今是网络时代，网络给我们的生活、学习等带来极大的便利。应该充分利用网上资源，获取学习资料，教师可以把自己的课程教学课件放在网上，把封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式，让学生自由时间上网自主学习。为了学生更好地练习，要设立相关题库，并开设学生与老师、学生之间对话区，进行课程讨论，解决疑惑。

我院是培养服务工业技能服务人才的职业学校，这就要求教师在上机械CAD/CAM这门课程时，不能过多地强调理论知识，而应该更注重学生的动手能力；在安排教学计划时，要多安排学生的上机练习时间，多让学生练习不同类型的模型。

三、教材、软件的选用

市面上关于机械CAD/CAM的教材比较多，应根据企业使用软件的情况，选择合适的教材。但是关于实训课题的教材没有比较合适的，教师只能通过查找一些课题让学生完成。这时就需要教师根据不同机械专业的要求，编写一些不同要求的课题让学生完成实训，使学生掌握软件的使用。

编写的实训教材以实用够用为原则，并结合工程实例，这样才能使培养的学生与企业实现“零对接”，为机械制造企业培养“适销对路”人才。

四、教师队伍的建设

当前，国内机械制造领域的高职高专师资队伍呈现新、轻、少等特征，即新教师多，教师平均年龄比较轻，高职称高技能型教师少，结构不尽合理，与培养能工巧匠型技术应用型人才的要求不相适应。

学校应加强“双师型”教师队伍建设，实现职业技术教育常态化。机械CAD/CAM的任课老师应具备职业资格证书的培训资格，既是课程的主讲教师，又是实训指导教师，还是职业资格证书的培训资格教师及考评员。

五、结语

高等职业技术教育应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标，以及专业能力有机地结合，突出技能和岗位要求为目的的教学内容体系，力争达到理论与实践的完美结合，知识与应用的有机统一。要特别注意职业教育与普通教育的区别，考虑高职学生的职业能力。机械CAD/CAM课程是实践性及职业性很强的课程，应注重学生的动手能力的培养，而不是理论知识的传授。

参考文献：

［1］陈峰.《CAD/CAM》精品课程建设实践与探索.湖南工业职业技术学院学报，2008.

［2］聂晓根.CAD/CAM教学方法改革及学生创新能力培养.理工高教研究，2007，（03）.