团队意识心得体会精选(九篇)

第1篇：团队意识心得体会范文

关键词：体育活动；竞争意识；团队合作中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0245-01体育活动是一种培养学生竞争意识与团队精神的有效途径，而学校中的体育活动是帮助学生树立正确竞争意识与团队精神的最为直接的方式之一。竞争意识与团队精神是当代社会必要能力。在以往的体育活动中教师并没有将这两项能力作为培养目标来进行考虑。在现代课程改革中体育教师与校领导应该加强学生体育精神教育方面的考虑，构建培养竞争意识与团队精神的目标。

1.竞争意识与团队精神的内涵

1.1竞争意识的内涵。竞争是个人或群体为了某种利益或目的，克服外部或内部因素去打败对手的心理状态或行为活动。竞争意识是学生在认识过程中发展的必然结果。当学生意识到某一事物或某一目标对其自我发展能够产生重大意义的时候，其内心就会出现一种意识要得到这一事物或达到这一目标。但是如果有众多人都意识到某一事物或某一目标的意义时，其内心都会出现该种意识，竞争随之产生。竞争是个人意志的直接表现，其主要体现在选择目标、制定计划、实施计划等过程中，也会在决策、行动以及战胜对手的具体行为中体现[1]。当学生出现竞争意识时就说明其情绪开始发展并且日渐成熟。在竞争过程中学生会体会到成功的喜悦、失败的挫折，但是只有学生学会承受失落与痛苦，学会享受成功带来的喜悦，才是学会了真正的竞争。

1.2团队精神的内涵。团队精神是团队内部的成员为了达到既定目标，共同奋斗努力，相互配合与协作进而实现团体目标的心理状态以及新打工。团队精神是竞争意识的特殊表现形式，其一般都是表现在各个团体之间的竞争中。例如在一只篮球队，每个篮球运动员之间肯定是存在相互竞争的，每个人都想做最佳球员，但是想要打败对方球队又要相互合作，相互配合。只有在精诚合作的基础上才能够把个人的力量凝聚在一起，并且发挥到最大的程度。而这种合作必然会出现未来同伴的入球而创造时机，而自己仅仅是起到帮助进攻的作用。这就是团队之间的合作，这种合作要求运动员忘记个人之间的竞争。学生的竞争意识与团队精神是在日常生活与学习过程中逐渐养成的，并且竞争意识与团队精神对学生的生活与学习构成影响，使得学生形成积极与合作的性格与品质。

2.体育活动与学生竞争意识以及团队精神的关系

2.1在体育活动中引导学生进行良性竞争。体育活动本身就是一种竞争活动，学生在进行体育活动的过程中就必须具备竞争意识，但是良好的竞争意识仍然需要由体育教师进行引导首先，体育教师可以进行具有竞争性的体育游戏来激发学生潜在的竞争意识。这是由于学生具有天生活泼好动的本质，并且具有一种好胜好强的心理，所以在进行具有竞争性质的体育游戏的过程中就能够使得学生全身心投入。其次，在体育活动中教育可以根据学生的实际情况来适当安排小组比赛或个人比赛，从而激发学生相互竞争的欲望。再次，学习可以组织运动会让学生积极参与到体育竞技比赛中，利用体育竞赛的特点来激发学生潜在的竞争意识。第四，让学生感受并且学会竞争的策略[2]。体育竞争并不是单纯的体力活动，而是体力与智慧相结合的综合比拼。要让学生了解对手与滋生情况，有针对性的制定并且实施相关策略。最后，要让学生学会用正确的心态对待竞争中的成功与失败。在体育的竞争中是一定存在成功与失败者的，在获得成功时不应该骄傲，在失败时不能气馁。

2.2在体育活动中引导学生学会合作。体育活动中的团体运动项目还可以培养学生的团队精神。例如篮球、足球、排球等运动。这些需要团队合作精神的运动项目不单单能够培养学生们之间相互配合、相互合作的能力，还能够帮助学生将个人目标融入于集体目标，从而获得团队竞赛与合作意识。再次，体育教师应该在体育活动中设置一些小团队之间的小组竞赛，在比赛过程中小组成员需要相互鼓励，互相扶持，为一个共同目标而奋斗。

2.3体育活动中的认知引导。在体育活动中充满了竞争与合作，学生投入也十分顺利。但是学生能够参与其中并不代表其已经了解竞争与合作的本质。体育教师在对学生进行认知引导的过程中需要有进行针对性处理，根据每个学生不同的心理特点来对学生作出引导，让学生理解竞争的目的以及团队竞赛的意义，充分体会到竞争意识与团队竞赛对于其自身发展的重大意义。另外，体育教师还应该向学生传授一些与人沟通的技巧与方式，帮助其在竞争中获得优势。正确引导学生树立正确的成败意识也是十分重要的，要让学生学会平衡个人名利与团队荣誉。只有学生将正确的观念通过认知转化为自身意识，并且自觉指导行为时才能够证明其已经具备了正确的竞争意识与团队精神[3]。

2.4体育活动中的情感引导。只要存在竞争就会有成功、失败。不论是成功还是失败，瞬间的情感体验是十分强烈的。体育教师应该在日常的体育活动中时刻引导学生正确面对成功与失败的态度。成功时要保持清醒，失败时要冷静分析，不断进取学习。引导学生在遭遇失败时保持信息，找到克服缺陷的方式，通过坚持不懈的努力提高自身实力，从而以健康的心态迎接新的竞争。在合作时，同伴之间应该相互信任、鼓励，只有这样才能够将个人的力量融合为强大的团队力量，从而获得团队的胜利。

竞争意识与团队精神是一种必备的思想特质。而体育活动对于在校学习的学生来说是培养竞争与团队意识的有效途径。学生在体育活动中树立竞争意识、培养团队精神不单单是当前素质教育的要求，更为的重要的是其能够帮助学生在走向社会的过程中获得优势。参考文献：

[1]裴浩淋、孙健在体育教学中培养学生团队精神的有效途径.吉林体育学院学报，2009(2).

第2篇：团队意识心得体会范文

摘要：作为即将踏上工作岗位的中职生，团队精神是个人成功的必备条件，本文从测量教学出发结合中职生的学习特点，探讨了在测量课程中对中职生团队精神的培养。关键字：测量 团队精神 分组 竞赛 表扬中图分类号： P207

文献标识码： A在工程测量教学中越来越多的注重学生实训操作能力的培养，而实训中需要学生二人或三人一组进行配合操作，由于现在的中职生自我意识较强，为他人考虑的意识较弱，往往会在实训配合过程中出现矛盾，造成实训任务无法完成，因此在测量课程中对学生进行团队精神理念的强化是十分必要的。一、团队精神的概念在英文中，团队精神（team spirit）最初是指一个群体为了实现某一特定目标，通过主动调节群体内部的矛盾和行为，而呈现出通力合作，一致对外的合作面貌。二、工程测量教学中团队精神培养的必要性随着中国独生子女政策的推进，目前在中职就读的学生基本为独生子女，他们属于在家长呵护中长大的一代，凡事都以自己为中心，唯我独尊，不考虑他人的感受，不尊重他人的劳动成果，缺乏与人沟通的能力，在学习上表现为不能吃苦，缺乏责任感和团队合作意识。而中职生作为一个特殊的群体，他既不像企业团队有共同的项目有努力的目标，又不像高中生与社会还有一段距离，他们介于两者之间，经过一两年甚至几个月就有可能成为社会人，在中职学习阶段正为走上社会在做心理上和生理上的准备，而在测量的实训操作课程中已经对他们的合作意识和协作精神有了一定的要求。因此，在工程测量教学中对学生进行团队意识培养显的尤为必要。

三、工程测量教学中学生团队意识培养的方法现在的工程测量教学对于学生的实训操作比较注重，在进行实训操作时往往采用按小组分工合作的方法，在测量教学中如果采用适当的教学方式，可以使学生获得来自师生双方的关注和勉励，使自己的学习信心、表现欲望得到增强、改善和提高。针对测量课的实际情况及中职生的特点，可以从以下几方面进行学生团队意识的培养。1、采用分小组操作法培养中职生团队精神传统的测量课教学往往只强调教师的主导地位，在教学中按照“刺激和反馈”的模式，学生被动的根据教师发出的信号作出反应，忽视了学生在学习过程中的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用，在教学过程中，教师总急于把教学内容灌输给学生，往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，这往往给一些“学困生”创造取巧的可乘之机，影响了对课堂的教学质量的正确评估，而采用分小组操作法可以让学生间增进了解，学会处理、协调个人与团队成员间的不同意见来增强团队意识。在小组测量过程中，教师针对问题进行讲解指导，并且对学生用语言暗示提出团队合作的重要性，在实际测量过程中，每个学生的目标就成为合作小组的目标，每个小组最后的一个学生会影响到小组任务的完成，于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，使学生亲身体会到团队合作带来的成功，增强了人和人之间的友谊，加强了同学之间的沟通与合作并且在潜移默化中不断提高了对团队精神的认识，从而培养了学生的团队精神。2、采用竞赛法培养中职生团队精神竞赛法是培养和检验中职生团队精神的一种有效方法。有竞赛就有竞争，有竞争就有协作。把竞赛法引入测量课程中，迎合了中职生争强好胜的心理特点，能够激发他们的竞争欲望，变劣势心理为主观能动性。集体合作项目竞赛紧张激烈，个人技能固然重要，但团队协作配合更是重中之重。为了本组赢得比赛强制性的要求其组内成员相互配合，有利于培养全体学生的参与能力，调动了全体学生的积极性，在竞赛中，学生可以亲身体会团队和合作的重要，体验成功和失败感觉，领略竞争与拼搏的艰辛，从而进一步增强责任感、荣誉感以及组员之间的友谊。通过竞赛增强了学生的自信心、决断力和坚强毅力，同时又培养了学生的竞争意识和团队合作意识。在中职测量教学中，结合教材内容，适当安排相应竞赛内容，有利于培养学生的团队精神和合作能力。3、采用语言激励法培养中职生团队精神

青少年特殊的心理特点决定了在其对团队精神意识培养过程中进行语言激励是十分必要的。管理心理学把激励看成是“持续激发动机的心理过程”。激励水平越高，完成目标的努力程度和满意度也越强，工作效能就越高；反之，激励水平越低，则缺乏完成组织目标的动机，工作效率也越低。语言激励就是表扬，因为表扬能满足中职生较高层次的尊重需要。当测量课上团队合作取得成效时，哪怕成效看起来微不足道，老师也要给予充分的肯定和表扬。表扬可以采用两种方式：一是发现小组成效时立即表扬，这种方式带有即时性，让学生知道老师一直在密切关注他们；二是在每次课的总结时间在全班同学面前进行表扬，这不仅激励了个体，同时也激励了集体，要让班级学生知道老师在时刻注意着他的表现，及时赞扬他所做的努力，使得学生渴望得到老师的表扬并为之努力。但是运用语言激励法一定要注意语言激励的措辞，激励语言的准确性，避免语言含糊，或者语言过于刻薄，以免伤到中职生的自尊心。4、采用成绩评价促进中职生团队精神培养传统的成绩评价，认为学习都是自己的事，与他人无关，上课发言与否，主动参与程度如何，练习是否认真，最终测量成绩评定等，都只是严格个体独立行动。这种测量教学和评价不利于培养学生的团结与合作意识。应该在测量课程的成绩评定中引入学生团队合作精神的评价内容，合理调整和分配其权重比例使得测量课程评价结果更加科学，从而提高学生的团队合作意识。例如可以采用个人成绩与团队成绩相结合的办法。个人成绩部分还是由考试、个人作业、出勤、课堂表现等方面组成。团队成绩是对团队共同合作与个人努力程度的综合评估。团队成绩可以来自于两个方面：一方面是团队共有成绩，包括教师对团队表现及团队作业的考察，一般一个团队的成员共享一个分数；另一方面来自于团队自评，即由小组长组织团队成员对各组员的表现进行讨论后评估。科学公正的考核学生的团队成绩，是保持团队认同感、增强团队凝聚力、维系团队效力的保障，也是提高学生责任感的有效途径。也对教师在日常教学中对学生的评价提出了更高的要求，要保证评价的公正性，从而调动学生的学习积极性及团队参与意识。以上测量教学方法对有效提高中职生的团队意识，沟通交往能力，合作意识，提高团队凝聚力，增强责任感和团队信任度起着积极的作用。四、结论

在测量的实际教学过程中，对于学生要求有一定的配合，但是当前中职生总体团队精神现状不容乐观，对于团队精神的总体意识还有待于提高，多数学生集体凝聚力、合作能力、沟通能力还很欠缺，因此在测量教学过程中对于培养和强化中职生团队精神具有重要意义。参考文献：[1] 张锡庆，卢亮球。论培养与强化球队团队精神，广州体育学院学报，1999，19（1）：87～92[2] 李慧波，团队精神【M】，第1版，北京：中国城市出版社，2009.12～13，20，26[3] 贾砚林，团队精神【M】，上海：上海财经大学出版社，1999，228～241

第3篇：团队意识心得体会范文

【关键词】大学生 团队 团队精神 素质教育

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0025－03

【Abstract】At present, many college students like to persist in their own way. They are accustomed to self－struggle and unwilling to initiate cooperation with others, in other words, they lack the enthusiasm of helping each other. Team－work is very important and has a significant impact on each student’s learning, life and becoming a talent. Contemporary college students have an important task of building the motherland in the future. They should not only strive to learn the cultural and scientific knowledge, but also handle the relationship with the team correctly abide by principles and spirit of team cooperation. In this way, they can establish a collective sense of honor and the concept of collectivism and lay the foundation for self－cultivation. Therefore, oriented by entrepreneurship and employment, universities should strengthen the quality education of college students, deepen the research of college students’ teamwork and its’ spirit under the market economy, carry out a variety of group activities to enforce college students’ team－work consciousness and market competitiveness.

【Key words】College students Team Team－work spirit Quality education

当代大学生正处在社会变化迅速的时代，为了将来能担负建设祖国的重任，大学生在校期间不仅要学习知识，获得技能，同时还要培养应有的集体荣誉感和集体主义观念，以便在以后的生活和工作中能够更好的融入社会，成为社会的栋梁之才。但当前，很多大学生自我意识强，缺乏团队精神，喜欢我行我素，缺少互帮互助的热情，习惯于自我奋斗，不主动与他人合作。因此培养大学生的团队精神是人才培养的一个重要项目，做好大学生的团队精神的培养对当代大学生思想政治工作有着重要的意义。市场经济环境的形成与发展，在为大学生学习创造良好氛围的同时，对大学生的团队素质与能力提出了新要求，一个人要想在竞争中无往不胜，单打独斗的时代已经过去，团队合作精神和协作能力必不可少。

一、团队精神的定义

所谓团队精神，就是个人在实现自身理想的过程中，和团队成员共同认可的一种集体意识，自愿主动与组织成员积极协作，使奉献精神和协作精神得到有机统一。所有成员自觉的工作心理状态和士气，是团队成员共同价值观和理想信念的体现，是凝聚团队、推动团队发展的精神力量。

二、当代大学生自我意识强形成的原因

1．自身原因

大学生自我意识的好坏，是合作精神缺失与否的首要原因。大学阶段是大学生自我意识逐步走向成熟的时期，这一时期大学生自我意识强烈，到了探索和确立真正自我的过程。但是，在这个过程中，由于大学生自我意识往往带有不协调性、不稳定性等特点，容易产生以自我为中心、从众心理、逆反心理、自卑感和自负感等自我意识偏差，导致大学生缺乏合作心理和合作精神，不能正确处理个人与集体、个人与他人、个人与友谊等方面的问题。

2．学校原因

大学生合作精神缺失并非一蹴而就，学校是其中不可忽视的一个因素。首先，长期的应试教育给学生的思想带来巨大冲击。“以分数决定成败”、“以分数衡量优差”，类似的观念和经历使得学生无法正确面对合作与竞争之间的关系。当集体利益、他人利益与自身利益相冲突时，大学生们也就很难做出抉择。其次，缺乏系统而有效的教育管理。部分高校对大学生合作精神的教育培养工作关心重视程度不够，即便对大学生进行相关教育，也是照本宣科，方式老套陈旧，达不到理想的效果。第三，教师没有起到榜样作用。一方面，教师队伍自身的合作精神不足，在科研、教学等方面表现不尽如人意；另一方面，教师与学生交流沟通少，师生关系疏远、冷漠，甚至对立，这不利于大学生合作精神的培养教育工作。

3．家庭原因

家庭对大学生合作精神缺失的主要影响表现为：第一，家长对孩子过分溺爱。目前，大部分大学生都是独生子女，这一代青年是在家长的赞扬声和关爱声中成长起来的，很多事情都是父母包办，很多事情都围绕着他们转。这种情况下，往往造成大学生做任何事情都会先考虑自己，以自我为中心。第二，家长对合作精神教育不重视。大部分家长十分关心孩子在校期间的学习、能力、生活等情况，而对合作精神的教育问题强调得不多。第三，家长对孩子灌输错误的理念。部分家长人生理想和信念淡漠，自私自利，功利思想严重，常常教育孩子“自扫门前雪”。第四，不良的家庭环境。在一个充满亲情和爱心的氛围里，孩子能够得到健康的发展，能形成健全的思想和人格。反之，在父母离异、夫妻关系紧张、父母教育简单粗暴等不和谐的家庭中成长的孩子，容易形成孤僻、冷漠等不良性格特征，合作精神也差。第五，家长没有以身作则。教育孩子是否有效果，很重要的决定因素是父母本身的修养和行为。

4．社会原因

近年来，我国经济建设取得了巨大成就。然而，随着我国经济的不断发展，社会上也存在着一些不良思潮和现象：一方面，享乐主义、拜金主义、极端个人主义、极端利己主义等西方不良思潮对大学生合作精神的形成产生了负面影响。另一方面，诸如追名逐利、不劳而获等不良现象也给大学生带来了冲击。面对这些不良思潮和现象，部分大学生缺乏正确的辨别能力和有效的抵御能力，纷纷效仿，造成了集体观念淡漠，合作精神差的局面。大学生活不仅是读书，更是树人的过程，将来毕业了，学业再好却无法与社会融合，无法与他人合作，那又有什么用呢？所以，积极地培养当代大学生集体荣誉感和团队合作精神是非常重要的课题。

三、培养当代大学生团队精神对大学生成长的意义

1．对于实现集体利益与个人利益的双赢具有积极地现实意义

当代大学生只有参与到集体活动中，通过与他人协作才能实现个人价值，最终促成集体利益最大化。团队精神要求人们通过实现团队利益来实现个人利益，并在此基础上将个人利益与团队利益、个人价值的实现与团队价值的实现紧紧地联系在一起，这就使得团队成员必须具有整体利益观念和随时随地维护团体利益的自觉性，必须要有集体荣誉感，必须要有较高的职业道德修养和团队协作精神。

2．未来的社会分工必然是通过集体协作来完成

当今世界科技飞速发展，社会分工更加明确，而另一方面个体的力量是有限的，不可能成为全能手，因此，大学生必须学会取长补短，实现优势互补。随着中国工业化进程的不断加速，社会分工的职业化必然提高全民的综合素质，通过团结协作来完成，而现实是中国城乡发展的不均衡，提高全体国民的综合素质工作异常艰巨，必须紧紧抓住培养大学生的团队精神这个切入点来逐步完成。

3．实现中华民族的伟大复兴必然需要凝聚青年来共同实现

“青年是祖国的未来、民族的希望。全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的历史任务需要青年们奋勇承担，中华民族伟大复兴的光明前景需要青年们奋力开创。”这是同志在纪念共青团成立八十五周年时对青年提出的希望，所以只有教育和引导当代青年特别是当代大学生把个人理想融入全民族的共同理想之中，坚定中国特色社会主义信念，积极投身改革开放和社会主义现代化建设，在为祖国、为人民的不懈奋斗中实现自己的人生价值，即注重凝聚青年，培养青年的团队精神，培育青年的共同理想才能加快推进中华民族的伟大复兴。

培养大学生的团队精神不仅可以丰富学生的心灵，而且也推动了学校长效有序地发展。培养大学生团队精神是时展的需要。加强素质教育，培养大学生的团队精神已成为当代教育者的共识。社会也把“是否具有团队精神”作为人员是否录用的重要指标。在现代社会，个人的力量显得非常渺小，单靠个人能力来解决重大问题的可能性微乎其微，更多的成果是靠“集体大脑”，而创新人才将以一种团队的形式体现出来。也就是说，时代要求个体在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的协作能力。为此，培养受社会欢迎的具有良好团队精神的大学毕业生，必将是高校教育的职责和神圣使命。团队精神日益成为一个重要的班集体文化因素，它要求全班成员分工合理，班长、室长或者是无任职学生，将每个成员放在适当的位置上，使他能够最大限度地发挥自己的才能。通过完善的制度、学校配套的管理措施，使所有学生形成一个有机的整体，为实现班集体的学习目标而奋斗。

四、培养大学生树立良好团队精神的方法

1．营造相互信任的组织氛围

培养大学生的团队精神可以让学生体会到互相帮助、互相学习的益处并提高他们共同解决问题的能力；培养大学生的团队精神，有利于提高大学生与人共事时团结协作的主动性，有利于塑造良好的个性人格和综合素质的提高。因此，团队精神建设对成员个性化及认同自己社会角色的要求，符合素质教育健全学生人格、塑造学生良好个性的要求。通过开展各项活动，如讲座、外语角、社团节等，既要从讲座中使学生通过专家的讲解，了解团队精神，又要通过学生的活动自发的组成团队从而从实践中去体验团队精神，培养一种相互信任的氛围，这样有利于团队精神充分的体现。当然我们也应该加强班级建设，以主题班会的形式，使一个班级的同学凝聚在一起，相互间充分信任，增强集体荣誉感。在这样的氛围下才能更好的体现团队精神。

2．实施鼓励机制，树立大学生的自信心。

教育学家认为，对受教育者采取鼓励和赞扬的方式所取得的效果往往要好于采取批评和苛责的方式，因此在培养学生团队精神的过程中，也应当引进鼓励机制，这样使得本来就具有较强团队精神和团队意识的学生获得保持良好态势的动力，而对于团队精神尚有欠缺的学生则可以通过鼓励机制的刺激作用使他们在思想上提高对团队精神重要意义的认识，并能逐渐提高这方面的意识。可以通过开展与学生专业相关而又需要以团队合作形式来完成的各种竞赛活动，使学生体会到团队合作精神的重要作用，同时提高学生们的自信心。

3．增强心理凝聚力

人们的心理凝聚力是团队精神集中表现的心理要素。古人云：人心齐，泰山移。没有凝聚力，就没有团队精神，也就没有团队。有了强凝聚力的群体，就有了团队。因此要全面协调团队成员的心理关系，调节好团队成员的经济利益，协调成员的核心价值观，增强成员的归属感，融洽相互喜欢和相互信任的心理关系。开展大型团队活动，增强团队的凝聚力。如，开展创业实践教育、组织团队外出调研、为商家促销、承办学院和学校的大型文体活动等。通过这些活动，使学生在实践中体验团结协作的重要性，感受竞争与合作、个人和集体的关系，从而培养学生的团队精神。

4．营造和谐的环境

人才的培养与环境密切相关。要努力营造一个充分理解、相互信任的团队，使学生能正确对待和处理团队内的冲突，把个人的前途与团队的命运系在一起；建立团队与高校其他组织的有效联系，妥善处理学校和社会的复杂关系，增进班与班、系与系之间的横向沟通，发挥学生的自主性和创造性，进行新的探索和学习，鼓励学生勇于挑战极限及过去的成功，运用团队的智慧，增进团队思维的敏感度。

5．加强班级建设，完成团队精神的内化。

班级是学校的基本结构单位，通过抓好班级集体活动，使学生在既竞争又合作的过程中能彼此关心，互相爱护，树立自信。学生个人在遇到困难挫折时能从班集体中获得帮助和慰藉，取得成绩时能从集体中得到承认和肯定，完成团队精神的内化。

6．正确引导社团活动，强化团队意识。

大学的社团组织较多，一般都有几十个，这些社团大多是学生基于共同兴趣爱好而组建的，其成员对群体的情感倾向性较高。社团的指导教师要结合各自的专业优势，利用学生社团积极开展各种健康向上的活动，通过正确的引导，强化群体意识，培养学生团队精神。班团组织要积极不定期的组织全班同学，参加校园实用性、应用性和针对性的专业比赛活动，使那些个性特长较突出的学生找到适合自己的内容和形式，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，没有那方面特长的学生，也要参加，当拉拉队，为参加比赛的同学出谋划策，以增加全班的凝聚力。

7．在社会实践中建立有效的沟通机制

社会实践是学生接触和了解社会以及检验自身专业理论知识应用的良好契机，可以弥补课堂教学单一化模式带来的不足，同时也是促进学生们进行良好合作，培养团队精神的有效途径。在社会实践过程中，学生之间需要不断地进行沟通与配合，无形中增进了彼此的了解，促进了团队意识的养成。可以利用寒暑假组织学生到企业和农村等平时学习和生活中很少接触的场所进行实践，既容易引起学生的兴趣，又能使他们体验不同的生活，检验专业知识，更能在有形的实践中升华对于团队精神的认识。

随着社会的发展，培养团队精神应作为高校培养大学生品德素质的一个重要目标。团队精神不是与生俱来的，必须通过后天教育获得，因此，在对大学生教育过程中，要重视团队精神的教育。通过有目的、有计划地向大学生传授、宣传或由大学生自身有系统地学习团队精神的基本理论，逐步养成团队精神。学校开设相关的课程、举办讲座或专题教育。在相关课程中加强或增补与团队精神相关的教学信息，引导学生正确理解竞争与合作，个人与群体的关系；有计划地邀请一些成功的企业家和杰出校友来学校进行以团队精神为主题的活动，分析现阶段大学毕业生在团队精神方面的不足，向大学生传递团队精神的相关信息，讲团队精神在创业实践中的作用。通过多种有利的渠道，结合对人才的社会需求，加强对大学生的理论指导，培养大学生的团队精神。

总之，思想政治教育工作者必须直面当代大学生团队精神亟待提高的现状，引导学生将更多的注意力投放到对团队精神的认识和培养上，通过多种形式、多种途径的活动使学生无论在课堂上还是在实践中都能亲身体验到团队精神的重要性，从而在思想上内化团队精神，为将来走向社会，完成人生轨迹的顺利衔接打下坚实基础。

参考文献

第4篇：团队意识心得体会范文

摘要：在科技迅猛发展、市场竞争日趋激烈的今天，高素质员工已成为各企业实现组织目标的重要因素。新员工作为企业的新鲜血液，是企业人力资本的重要组成部分。本文从培训的基本原理出发，结合烟草企业自身特点，对基层新员工的现有入职培训模式进行了分析，以系统培训模型为参照提出了构建闭环模式的构想，并着重从需求的调查分析、创新能力的培养、过程管理等几个方面对模式的优化进行了具体构思。

一、团队和团队意识

（一）什么是团队

团队是由不同个体组合而成，通过合理利用不同个体的知识和技能来解决面临的问题，从而达到共同的目标而组建的组织。

团队与群体的区别：

1.团队合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。

2.群体是可能有着共同目标，但没有凝聚力、没有协作性的人群。

3.虽然“群体”可以向“团队”过渡，但“团队”和“群体”有着根本性的区别。

团队的要素：

1.目标(Purpose)：这是团队存在的价值。

2.定位(Place)：包含团队与个人定位。

3.权限(Power)：明确组织对团队的授权。

4.计划(Plan)：确保团队目标的达成。

5.人员(People)：团队目标需要靠人去实现。

（二）什么是团队意识

团队意识指整体配合意识，包括团队的目标、团队的角色、团队的关系、团队的运作过程四个方面。

团队是拥有不同技巧的人员的组合，他们致力于共同的目的、共同的工作目标和共同的处事方法，通过协作的决策，组成战术小组达到共同目的，每个人的相互关系，都要对他人起到重要作用。

团队意识是一种主动性的意识，要将自己融入整个团体对问题进行思考，想团队之所需，从而最大程度地发挥自己的作用。而仅仅是服从命令只是被动的，消极的。前者可以促进团队的发展，而后者只是简单的拼凑。

（三）怎样培养团队意识

1.培养表达与沟通的能力。不论你做出了多么优秀的工作，不会表达，不能让更多的人去理解和分享，那就几乎等于白做。“行胜于言”，主要是强调做人应该多做少说。但现代社会是个开放的社会，好想法、好建议要尽快让别人了解、让领导采纳，为团队作贡献。所以要抓住一切机会锻炼表达能力，积极表达自己对各种事物的看法和意见，并掌握与人交流和沟通的艺术。

2.培养主动做事的品格。每一个人都有成功的渴望，但是成功不是等来的，而是靠努力做出来的。我们不能被动地等待别人告诉你应该做什么，而应该主动去了解企业需要我们做什么，自己想要做什么，然后进行周密规划，并全力以赴地去完成。

3.培养敬业的品格。有敬业精神，才能把团队的事情当成自己的事情，有责任心，才能发挥自己的聪明才智。个人的命运是与所在的团队、集体联在一起的。要有意识地多参与集体活动，并且想方设法认真完成好个人承担的任务，养成不论学习还是干什么事都认真对待的好习惯。

4.培养宽容与合作的品质。一个人的价值只有在团队中才能得到体现，成功的潜在危机是忽视了与人合作或不会与人合作。团队中的每个人各有长处和不足，关键是成员之间以怎样的态度去看待，能够在平常之中发现对方的美。拥有求同存异的素质，对培养团队意识尤其重要。这需要我们在日常生活中，培养良好的与人相处的心态，并在日常生活中运用。这不仅是培养团队意识的需要，而且也是获得人生快乐的重要方面。

5、培养全局意识、大局观。团队意识不反对个性张扬，但个性必须与团队的行动一致，要有整体意识、全局观念，考虑团队的需要。团队成员要互相帮助，互相照顾，互相配合，为集体的目标而共同努力。

二、团队协作和团队凝聚力

（一）什么是团队协作

团队协作指一群有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作奋斗的过程。它的核心精神是团队精神。

团队协作的要素：

1.大局意识:个人要看的长远，不计眼前得失，从而得到最长远最广最多的利益。整体发展优秀，个人才有进一步提高的可能。

2.协作精神:团队精神的核心即是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一。

3.服务精神:每个成员设身处地为他人着想，就会越来越默契。团队越默契，行事效率越高。

团队协作的原则：

1.平等友善。心存自大或心存自卑都是同事相处的大忌。同事之间相处具有相近性、长期性、固定性，彼此都有较全面深刻的了解。要特别注意的是真诚相待，才可以赢得同事的信任。

2.善于交流。我们与同事之间会存在某些差异，知识、能力、经历造成大家在对待和处理工作时，会产生不同的想法。交流是协调的开始，把自己的想法说出来，听对方的想法。

3.谦虚谨慎。当我们真心赞美同事的成绩时，他们就会有一种被肯定的感觉。当我们经常表现出自身的优越时，他们就会产生一种自卑感，甚至对我们产生敌视情绪。因为谁都在自觉不自觉地强烈维护着自己的形象和尊严。所以，要学会谦虚谨慎，只有这样，我们才会永远受到别人的欢迎。

4.化解矛盾。一般而言，与同事有点小想法、小摩擦、小隔阂，是很正常的事。但千万不要把这种“小不快”演变成“大对立”，甚至成为敌对关系。对别人的行动和成就表示真正的关心，是一种表达尊重与欣赏的方式，也是化敌为友的纽带。

5.接受批评。从批评中寻找积极成分。如果同事对你的错误大加抨击，即使带有强烈的感情色彩，也不要与之争论不休，而是从积极方面来理解他的抨击。这样，不但对你改正错误有帮助，也避免了语言敌对场面的出现。

6.创造能力。不要安于现状，试着发掘自己的潜力。一个有不凡表现的人，除了能保持与人合作以外，还需要所有人乐意与你合作。

（二）什么是团队凝聚力

团队凝聚力是团队对其成员的吸引力和成员之间的相互吸引力，它包括团队的向心力和协作力。

编队结伴飞行的大雁，比消耗同样能量单飞的大雁多飞70%的路程，能够借助团队的力量飞得更远。由此可见：一盘散沙难成大业，握紧拳头出击才有力量。任何一支团队，成员之间必须团结协作，齐心协力，才能战无不胜。“木桶原理”告诉我们，一个木桶的容量多少是由木桶中最短的那块木板的长度决定的。团队也是一样，团队效率的高低，绝不是取决于团队中最优秀的某个人，而是取决于团队中走得最慢的那个人。

（三）高凝聚力团队的特征：

1.团队成员有着高度的归属感，愿意参加团队活动并承担团队工作中的相关责任，维护团队的利益和荣誉。

2.成员之间的信息沟通快，相互了解比较深刻，关系和谐，并具有融洽的气氛。

团队凝聚力是维持团队存在的必要条件，如果一个团队丧失凝聚力，像一盘散沙，这个团队就难以维持下去，并呈现低效率的工作状态。而凝聚力较强的团队，其成员工作热情高，做事严谨，具有很高的工作热情和创新欲望。有了这样的团队，企业才能更好发展。

作为新员工，要主动培养协调一致的团队默契，和其他团队成员彼此相互理解，取长补短。只有做到这一点，才能凝聚出高于个人力量的团队智慧，随时创造出不可思议的团队绩效。

三、融入团队让自己更完美

跨入企业是人生的重要转折，对新员工来讲，面临的首要问题就是角色转换。一切都是新的，团队是新的，合作的同事是新的，要求的企业文化是新的，所需的工作技能是新的，必须快速融入团队，为今后的职业生涯打好基础。

（一）实现角色转换

1.深刻理解企业文化。企业文化是一个公司的核心价值理念的总和，是整个公司员工共同遵守的行为纲领，理解了公司企业文化，我们才知道公司提倡什么，反对什么，知道了公司价值导向什么，才知道在公司如何行事。

2.详细了解公司所在的行业。了解行业的市场竞争态势，了解行业技术的现状和发展趋势，了解行业发展的动力和发展趋势。

3.全面了解所在的公司。要对公司在行业中的地位，核心竞争优势，公司的组织结构，公司的各业务领域，公司的各种规章制度做全面了解，快速熟悉公司。

4.认真了解所在岗位的要求。新员工进入岗位时，要研究本岗位的职责，岗位要做什么事情，需要什么任职资格和能力，考核的标准是什么。只有这样工作起来才有目的性。

5.尽快要融入所在的团队。在团队中要扮演初学者和倾听者的身份，虚心向团队的其他成员学习，多请教，多倾听。在团队中展现阳光、积极、合作的心态。

（二）克服浮躁心态

1.不要给自己一个太高的期望值。如果期望值过高，遇到问题或者没有实现目标，就会产生浮躁的心态。

2.做好承受磨练的思想准备。要将遇到的问题和挫折当成对自己的锻炼，将丰富的经历作为人生的宝贵财富，这种乐观主义的精神可以让自己面对任何的困难。

3.学会独立处理问题。除了物质上不再依赖家庭、依赖父母以外，更重要的是心理上的独立，思维上的独立，情感上的独立，学会独立处理好自己的问题。

4.调整心态，寻求支持。当遇到问题和困惑时候，不抱怨、不埋怨、不计较、少比较。要脚踏实地，从小事做起，从点滴做起。只有不断将小事情做好，才能累积成就大事业，累积个人的成就感，累积人的自信心。

（三）融洽人际关系

1.体现相互尊重，创造和谐环境。一是加强自身的思想道德教育，做到以德服人，以德感人，以德聚合人心。二是正确对待同事之间的交往，相互信任、相互关心，相互帮助，相互协作，相互学习。三是遵守各项规章制度。只有这样，才能使人际关系更加纯洁，更加长久。

2.平等竞争，营造良好氛围。要加强团结，相互尊重，不断激发自己的创造力，通过创造和奉献体现社会认同，实现人生价值。

（四）提升专业技能

1.提高个人能力。能力是支撑个人发展的核心。进入岗位以后，每名新员工都会有自己的专业领域，在该领域内，要有成为专家的志向和目标。

什么是专家？简单地说，就是在该领域有全面深刻的理解和独到的见解，能在工作中提供专业的意见，并能解决在工作中遇到的专业问题。

2.善于总结学习。不同的岗位有不同的专业技能，要对本岗位的理论和实践知识有系统的掌握。要博采众长，形成自己有竞争力的专业优势。

第5篇：团队意识心得体会范文

[关键词]高校科研团队　创新气氛　隐性知识共享意愿

(分类号]C931

1　引言

隐性知识作为高校科研团队的战略核心资源，对提升团队的科研创新能力具有重要意义。但是，隐性知识具有知识主体排他性的特点，这时常会导致团队部分成员由于自身利益等原因不愿与他人共享自己的隐性知识，即降低其隐性知识共享的意愿并抑制隐性知识共享行为。营造一个让团队成员对隐性知识共享持有积极态度的团队气氛对增强隐性知识共享意愿有重要作用。如何进行隐性知识共享并将其显性化正逐渐成为学者们研究的热点。合作和信任团队气氛能促进知识共享意愿和行为，创新气氛在这种和谐气氛中更容易形成。团队创新气氛为提高团队成员隐性知识共享意愿提供了一个宽松、自主创新和值得信赖的环境，这易于在团队中形成积极的、自觉自愿的共享气氛，其对隐性知识共享意愿和行为起着巨大的推动作用。

由此可见，创新气氛与隐性知识共享意愿有密切联系。意愿是影响行为的关键，而现有文献中更多地只是探讨气氛与知识共享行为的关系，未突出创新气氛各维度与隐性知识共享意愿的关系。创新气氛各维度是怎样对隐性知识共享意愿产生影响的?这是一个值得探讨的问题。本文拟结合我国高校科研团队的特点，将团队带头人创新风格作为创新气氛新的维度，并对以上问题进行探讨，同时提出相关建议，以期为加强高校科研团队隐性知识共享行为和提升高校科研团队创新水平提供一定的理论指导。

2　高校科研团队创新气氛维度

本文认为高校科研团队是指在优秀团队带头人带领下，在共同愿景的指导下，以高校教育资源为依托，以高校的教师和研究生为主体，为完成共同的教学和科研任务，在稳定的研究领域相互协作的正式群体。高校科研团队创新气氛是指高校科研团队教师及学生对团队环境是否具有创新特性的主观感知与描述。

West将团队创新气氛维度划分为：目标认同、参与保障、创新支持、任务导向。刘惠琴等通过实证得出：创新支持与任务导向合一的三维概念模型能更有效地描述中国的高校学科团队创新气氛，其将团队创新气氛维度划分为：目标认同、参与保障、创新追求与支持。但是本文认为这种创新气氛维度划分并未突出高校科研团队中团队带头人的影响力。SSSI量表被用来测量学校教师和学生的创新气氛，揭示了支持创新的教师风格是促进创新气氛的一个维度，这里所指的教师是高校科研团队的带头人。

团队带头人作为科研团队的领路人，带领团队其他成员进行科研工作，其目的是要提高学术研究的组织性、有序性和有效性，以保证学术创新活动和重要学术研究及重大科技攻关任务的完成。可见，团队带头人在科研团队中起着引领的重要作用。正是团队带头人在高校科研团队中的这种影响力，使该团队在进行决策和科研活动时，将其视为有“领导作用”的“领导者”。在中国，领导风格对员工感知到的团队创新气氛影响显著。肖洪钧等人通过实证研究得出，团队领导行为是影响团队有效性的重要因素，而领导风格又是决定领导行为的内因，在很大程度上影响着团队创新气氛和绩效。团队创新气氛作为团队过程的一个重要指标，在变革型领导和结果变量(如创新绩效和工作满意度)中起着中介作用。可见，团队领导对创新气氛产生了很大的影响。高校科研团队虽然与企业组织有所区别，但高校科研团队的带头人与企业中团队领导郁起着“领导作用”。如果高校科研团队的团队带头人具备创新风格，其与团队其他成员在科研中的沟通比企业的团队领导与员工频繁，互动更多。高水平的团队互动行为形成创新气氛，将促进创新，如工作团队中成员间时新想法的开放程度、对新观念提出的建设性挑战以及对项目任务共同的承诺等都会对团队创新过程产生正面影响，这也进一步促进高校科研团队的创新气氛的形成。

创新气氛维度划分应该突出团队中团队带头人的影响力，因此本文尝试将团队带头人创新风格作为创新气氛的一个新的维度。在结合刘惠琴等提出的在中国背景下创新气氛的三维度的基础上，本文提出高校科研团队创新气氛的四个维度：团队带头人创新风格、参与保障、目标认同、创新追求与支持。

3　高校科研团队创新气氛对隐性知识共享意愿的影响分析

3.1　团队带头人创新风格对隐性知识共享意愿的影响

高校科研团队中所指的团队带头人创新风格主要是指团队带头人鼓励团队创新观念的发展，支持团队成员创造性地发挥个人能力的风格，同时自己也乐于创新。团队领导者的风格不仅是影响团队工作绩效的重要因素，也是影响知识分享的重要因素之一。Stewart研究表明，当领导重视团队实施知识共享时，团队成员较愿意进行知识分享。领导能够做到工作授权并支持成员的创意有利于创造力的激发。团队带头人创新风格影响着他的创新行为倾向，其本身也足支持创新的，那么这种认知就会调动团队其他成员创新的积极性，形成一种创新气氛供团队成员互动交流，其创新风格会积极倡导隐性知识共享理念、极大地激励团队成员的隐性知识共享意愿。此外，在高校科研团队中，团队带头人的创新风格使其在采取决策时更可能会参考其他团队成员的合理化建议，并创造开放、自由的学术交流氛围，使团队员工能够贡献创新性的思想。团队带头人创新风格促进团队成员隐性知识共享重要的一点就是提供尽可能多的机会，成员可以得到授权去完成创新性的科研目标。那些敢于创新的成员就会对科研工作有更高的满意度。如果团队成员对科研工作的满意度较高，他们就更可能为了团队利益而共享自己隐性知识，将更可能为了团队的利益而贡献他们的知识。因此。团队带头人创新风格能增强团队成员隐性知识共享意愿。

3.2　参与保障对隐性知识共享意愿的影响

“参与保障”在高校科研团队中强调的足为团队成员提供一种宽松的合作环境，使其积极地参加科研问题解决和决策的过程，这能够增强团队成员知识共享意愿。West的研究指出成员多样性也会因为文化、价值观等的差异而带来成员之间交互的“心理安全(psyehological safety)”，即只有当成员认为人际间没有威胁可以安全地提出新创意时，成员才会主动参与创造活动。而团队成员心理安全是在其参与科研时所处的和谐环境中得到感知，会通过互相信任和支持带来隐性知识分享意愿。研究也表明当信任程度高

时，人们更加愿意介入社会交互与合作，促进隐性知识的分享。高校科研团队成员在本身拥有足够的经验、时间与空间，倘若建立更多的平台让成员共享这些知识，从而使成员尽快融入团队创造活动中，其本身对分享隐性知识就会有较强的信心，缺乏这种平台不利于分享知识的行为。团队内部无私共享的文化会潜移默化地影响着每一位成员，加强了成员与他人分享科研经验的意愿。参与保障正是为隐性知识共享提供了足够平台，加强了团队成员的安全感心理，因为团队成员在参与决策过程中感觉到自己在团队中的地位和价值，其隐性知识共享的意愿也就越强烈。因此，参与保障对团队成员隐性知识共享意愿有积极影响。

3.3　目标认同对隐性知识共享意愿的影响

“目标认同”是高校科研团队的一种共同的奋斗目标和愿景。成就目标理论认为不同的员工具有不同的目标导向，不同的目标导向对员工的认知、情感以及员工关系将产生不同的影响，可能导致不同的知识共享意愿。对目标认同才能使高校科研团队成员将团队目标作为个人自己的目标，为了实现自己和群体的利益和目标，其成员会更愿意付出努力和发挥自我潜能，转让包括体现其价值的核心资源――隐性知识在内的知识和技能。同时，隐性知识的传播相对于显性知识而言更大程度上是建立在信任之上，信任是员工相信同事的工作能力、工作言行一致、员工有工作困难时能得到同事的帮助以及同事间公平互待的程度。高校科研团队成员彼此间的信任，可以促使成员在一个和谐的氛围中工作，彼此间没有猜疑，有助于团队成员问进行各种话题的交流，成员间的交流也就促进了知识共享，尽管交流的内容并不一定都是科研或学习中获得的隐性知识，但是这种交流的机制还是促使了他们有着共同实现团队目标以促进团队科研水平的意愿。因此，团队成员为实现共同目标进行实践时，会通过人际交流获得彼此信任得以增强隐性知识共享意愿，使隐性知识在团队中共享并成为团队共有的新知识，这样也有助于形成隐性知识共享的良性循环。因此，目标认同能增强团队成员隐性知识共享意愿。

3.4　创新追求与支持对隐性知识共享意愿的影响

“创新追求与支持”表现为高校科研团队成员集思广益、互相支持，发挥团队成员的集体智慧，不断进行创新。中国有自己的文化特点，对于组织内的创新活动一般不会主动参与，除非得到明确和实际的团队内的支持这影响了人们对创新的追求，群体的凝聚力就会减弱，其成员对群体贡献的积极性和主动性就越低，更谈不上把自己的隐性知识传播和转化给群体中的其他成员。实证研究表明员工倾向与领导者保持一致，领导者对知识共享的支持会促进员工的知识共享。在高校科研团队中，团队带头人不仅是“领导者”，还是团队成员，团队中各成员对创新的追求与支持，成员间的互相交流也会较频繁，增强了团队凝聚力，团队成员有强烈的归属感，其成员学习热情高，做事认真，愿意参加团队学习并承担团队学习中的相关责任，并不断产生创新想法和创新行为。成员之间信息沟通快，互相了解比较深刻，关系和谐，并具有民主气氛。使得团队成员自愿互动，更愿意将自己的隐性知识与团队成员分享。此外，共享隐性知识的高校科研团队成员希望其创新行为能够得到团队成员的支持和鼓励，得到精神或物质的收益。如果一个人能在团队内公开和广泛地传播有利于他人的创新想法，他在得到其他成员的尊重的同时希望自己的贡献被团队其他成员认可，以强化知识共享的意愿。因此，创新追求与支持对团队成员隐性知识共享意愿有积极影响。

3.5　高校科研团队创新气氛对隐性知识共享意愿影响的概念模型

通过以上分析，本文提出高校科研团队创新气氛对隐性知识共享意愿影响的概念模型，如图1所示：

4　研究发现与建议

第6篇：团队意识心得体会范文

论文摘要：良好的综合素质是实现大学生充分就业的根本前提，团队精神又是现代人的基本素质。因此，提升大学生的就业竞争力，必须以市场为导向，高度重视大学生团队精神培育工作，深入分析当前大学生团队精神的特点，充分挖掘大学生团队精神培育的有效资源，借助高校思想政治教育的大好环境，利用班级和各类社团等同伴教育的良好平台，强化大学生自由全面发展的自觉要求，开展团队知识的理论教育、团队意识的活动教育、团队精神的合力培育。

当前我国的就业形势复杂严峻，人力资源和社会保障部部长尹蔚民曾在接受记者采访时深刻分析了这一状况，即当前我国面临着劳动力总体供大于求格局下城镇新增劳动力就业、农村富余劳动力转移就业、企业下岗失业人员再就业同时出现的“三峰叠加”局面。在这个大的社会就业背景下，加之近几年的高校大规模扩招，大学生群体就业问题尤为突出。为了应对前所未有的就业压力，党中央、国务院明确提出要把高校毕业生就业摆在当前就业工作首位，要求相关部门密切配合、地方政府强力推动、全社会大力支持，共同促进高校毕业生就业工作。全社会的共同努力着实为大学生就业创造了良好的外部环境，然而，我们更应重视大学生自身素质的提高，毕竟在竞争日趋“白热化”的就业市场上“打铁还须自身硬”。“标本兼治”的促就业方案才是高等教育大众化背景下大学生就业工作的根本举措。

大学生就业竞争力是“毕业生在就业市场上，具有战胜竞争对手找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力，即全面满足社会和用人单位对人才需求的能力。”现代社会生产专业化程度大大提高，它对劳动者团结合作的要求比以往任何社会都要高，因此团队精神成为现代社会人才的一项基本素质已经成为共识。“用人单位对应聘者的基本条件几乎都百分之百地强调这么一点：必须具有良好的群体意识和团队合作精神。团队精神、创造力、忠诚度和沟通与表达能力是未来企业人才标准排在首位的四条。”团队精神状况直接影响大学生在就业市场上的竞争力，良好的团队精神帮助大学生快速融入并适应社会，同等条件下容易得到用人单位的赏识，获得就业机会；相反，团队精神较差的大学生即使其他素质再好，也往往被用人单位拒之门外。

许多研究者都高度重视团队精神，把它作为大学生就业竞争力的重要组成部分。许晖与尹哲提出大学生就业竞争力“四因素说”，即“大学生就业的影响因子主要分为4类：非智力因素，智力因素，社会因素，就业意向”，把团队精神置于“非智力因素”系列；郑雨兰与严鸣在《大学生就业竞争力构成探讨》中提出大学生就业竞争力构成“5要素说”，即“大学生就业竞争力主要是由知识掌握、特殊知识应用、工作能力、工作精神以及身心素质这五个要素决定”，把团队精神置于工作精神之中；楼锡锦等人把大学生就业竞争力分为核心竞争力、基础竞争力和环境竞争力，认为基础竞争力包括团队精神；赵志川，陈香兰在《论大学生就业竞争力及其提升》一文中认为大学生就业竞争力主要包含基本工作能力、专业技能、求职技能三个基本层次，把团队精神置于基本工作能力层次；等等这些观点共同地强调了团队精神与大学生就业竞争力的正相关性。

一、当代大学生团队精神的突出特点

目前，关于大学生团队精神状况的整体评价不一：一些人对其感觉乐观，根据大学生在5．12抗击汶川震灾和2008年北京奥运中的良好表现，认为当代大学生团队精神的总体较好；而另一些人则对此持悲观态度，为此担忧当代大学生的团队精神。为了直观把握大学生团队精神现状，本人以问卷形式抽样调查了衡阳师范学院400名不同年级的在校大学生。根据调查结果，我们实证地收集到当代大学生团队精神具有以下5个突出特点。

1．团队认知较好但缺乏系统性。绝大部分学生在校期间都接触过团队组织形式，他们或多或少地明白团队的定义、特征、功能以及团队精神的内涵。调查表明，91％的大学生明确“团队机制是知识经济时代社会发展的必然趋势”，近70％的学生能部分说出团队精神的社会功能，78％的学生能简单地说出“团队”与“群体”之间的区别，93％的毕业生了解团队精神而且认为团队精神是就业竞争力的重要因素。但是，很多学生认为在校期间没有接受正规的团队理论培训，因此直接导致他们的团队知识非常零散。调查显示，100％的大学生认为自己“团队知识不够系统，有待专业化的理论培训”。

2．团队情感易形成但缺乏持久性。在日常学生工作中我们经常发现这两样种情况：开始不愿意接受自己所在团队的学生，经过短时间的磨合他们很快就能融入其中；最初非常热爱自己所在团队的学生后来转而对其冷落甚至生发厌倦感。这就是大学生圃队情感缺乏稳定性的直观表现，不管是积极的还是消极的团队情感他们都容易形成，但在较短的时间内发生迁移，缺乏持久性。在调查中，我们发现只有l5％的毕业生反映自己四年如一地参加同一个社团，绝大部分的被调查学生都表示有过“讨厌自己曾经热爱的社团”和“热爱自己曾经不喜欢的宿舍或班级”的经历。

3．团队价值取向知行不够统一。团队价值取向包括个人利益优先和团队利益优先两种基本形式。由于课内学生接受的都是集体主义价值观教育，因此，他们理论上知道应该坚持团队利益优先的原则，但在实际生活中，他们普遍表现出以个人利益为重而轻视或忽视团队利益的趋向。我们调查发现，90％左右的学生在问卷中选择“一般情况下在个人利益和团队利益发生矛盾时首先考虑团队利益”，而在实际案例分析中，70％的学生表明“先看两者能否兼顾，如果不能就舍弃团队利益来保护自身利益”的倾向，只有5％左右的学生表明“即使个人利益受损也必须维护团队利益”的决心。

4．团队合作意识淡薄。合作是团队精神的核心，也是现代社会对高素质人才的基本要求。然而，身为独生子女的当代大学生从小习惯以自我为中心的为人处事方式，而且，基础教育阶段他们接受的多是以竞争精神为主要内容的教育理念，因此，现代大学生普遍表现出合作意识淡薄，不懂得与人合作的重要意义。调研结果表明，64％的学生认为“现代社会竞争激烈，竞争优于合作”，43％的学生认为“个人价值的实现更多地依赖自我而非他人”。

5．团队奉献精神讲条件。奉献精神是团队精神的崇高境界，然而，现代大学在团队学习和工作中往往把奉献精神与获取各种具体条件结合起来，他们的团队奉献精神不再具有大公无私和不计个人得失的纯洁性和高尚性，而更趋功利性。86％的学生表示“愿意为团队和其他成员付出自己的时间和精力，但必须建立在自身能够获得同等报酬的基础上”；54％的学生认为“无私奉献是共产主义社会的要求，现代社会人们不可能做到这一点”。

二、培养大学生团队精神的有效资源

培育大学生良好的团队精神是现代社会发展的客观需要，也是提升大学生就业竞争力，实现其充分就业的前提条件。因此，教育者在开展团队精神培育工作时，应充分发挥各种有效资源的积极特性，包括顺应高校思想政治教育的大好环境，利用班级和各类社团等同伴教育的良好平台，强化大学生自由全面发展的自觉要求等。

1．顺应高校思想政治教育的大好环境。新世纪以来，我国高校思想政治教育在机遇和挑战中赢得了前所未有的大发展，这得益于宽松良好的思想政治工作环境，有人将其称为高校思想政治教育的“春天”，它同时也为新时期大学生的团队精神培育赢得了大好时机。一系列重要文件的出台表明了党中央加强和改进大学生思想政治工作的决心，同时也为新时期高校思想政治教育工作的顺利开展提供了政策性保障。2004年8月《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》出台，该文件和随后针对高校思想政治教育工作的其他各项文件所体现的全部思想和主要内容，是当前及今后一段时期全党和全国各族人民思想政治教育和理论学习的重点，也是高校思想理论教育的重点。其中，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对大学生团队精神的现状给予了关注，指出“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”，并提出“加强集体主义和团结合作精神教育”。近5年来，教育主管部门和各级各类高校都出台了思想政治教育工作相的配套文件，从教育领导和管理、教育课程建设、教育队伍建设等方面采取了积极有效的措施，为保证高校思想政治教育工作提供了大好时机。所有的高校思想政治教育工作者必须以此为契机，充分意识新时期团队精神在大学生思想政治教育中的重要意义，坚持“以人为本”的教育理念，以就业市场为导向，从提高大学生的就业竞争力高度自觉担当起培育大学生良好团队精神的使命。

2．利用班级和各类社团等同伴教育的良好平台。青春期的大学生生理和心理正处于发展和成熟阶段，他们的世界观和人生观尚未完全确立，表现出可塑性极强的特点。他们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议，而且行为习惯也表现出害怕孤独、趋向从众的倾向，这就是从众心理在大学生中的突出表现。大学生的从众心理为团队精神的同伴教育提供了心理基础，教育者可以积极引导大学生在团队精神教育之间互动共进的同伴教育。在班级和社团活动中，教育者主要扮演组织者和策划者的角色，其中的信息交流和互动以及活动任务的完成更多地是靠学生的互动来实现。在校期间，班级是大学生生活、学习和成长的主要平台，也是实现大学生团队精神培养的良好平台。马卡连柯说过，“集体是最好的老师”。因此，我们可以充分利用班级、宿舍和社团等平台开展丰富多彩的集体活动培养大学生的团结协作意识。利用班级活动培养大学生的团队精神是行之有效的方式，也是思想政治教育者普遍采用的方式。每一次班级活动的开展班主任都都应该有意识地地将其作为学生合作意识的训练和培养，首先制定活动的目的，然后进行分组，明确组员在活动中的任务和角色，鼓励学生之间互帮互助，最好在进行活动结果的评定中，把组队之间的协作精神作为目标考核的重要因素。各类学生社团在繁荣高校文化中扮演着重要的角色，它是依靠学生的共同兴趣而建立起来的，它在大学生的成长过程中有着非常积极的意义。我们调查发现，98％的大学生在校期间都至少参加过一个社团，因此，高校思想政治教育工作者还应该有效利用社团为大学生团队精神培育搭建良好平台。

3．强化大学生自由全面发展的自觉要求。1996年世界21世纪教育委员会提出了21世纪人才素质的七条标准，其中第七条就是“具有和他人协调和进行国际交往的能力”，这里讲到的“和他人协调的能力”亦即团队精神中的团队协作能力。西奥多?罗斯福曾经说过，“在成功的公式中，最重要的一个因素是懂得如何跟别人相处”，他道出了团队精神在个人发展中的重要作用。良好的团队精神有利于提高与人共事时团结合作的主动性，有利于塑造良好个性人格的形成。因此，良好的团队精神是大学生全面发展的基本要素。大学生是受教育层次相对较高的群体，他们善于及时捕捉社会对人才要求的信息，促进全面发展实现自我价值和社会价值的统～是大学生群体共同的自觉追求，调查表明绝大部分学生都充分意识到团队合作精神对自身发展的重要意义。社会个体只有遵守社会生活规范，融人社会群体，承担一定的社会角色，适应社会生活才能被社会接纳。良好的团队精神能帮助大学生更好地实现自身的全面发展。大学生的全面发展包括德智体美劳的协调发展，体现为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等全方位的共同发展。不管从哪个角度对全面发展进行分析，我们都应把团队精神归为当代人的基本素质之一。为了实现人的全面发展，国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出教育必须围绕“2l世纪教育的四大支柱”，即学会求知、学会做事、学会共处和学会做人这四种基本的学习过程来重新设计和组织，高等教育当然也不例外。其中的“学会共处”就是指培养在人类活动中的参与和合作精神，即团队精神。良好的团队精神还能促进其他各项素质的发展进而实现人的全面发展。良好的团队精神有利于建立良好的同学关系，平等、民主、自由、活跃的学习氛围为其互学互助提供友好的合作基础，合作学习往往能收到比个人学习事半功倍的良好效果。现代社会的学习不再局限于封闭的自我学习，必须在合作学习中获得快速提高。

三、当代大学生团队精神培育的路径

提高大学生的就业竞争力必须重视大学生团队精神的培育，已成为教育界的共识。高校以人才培养为主要职责，对此教育者必须改进教育理念，创新教育方式，从团队知识的理论教育、团队意识的活动教育、团队精神的合力培育三个方面提升大学生团队精神。

1．团队知识的理论教育。恩格斯说过，“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。同样，良好的理论修养对于正处于成长阶段的大学生也具有长远性和根本性的意义。当前，一些大学生团队精神状况不容乐观，有相当一部分原因在于团队理论功底的缺失。团队知识理论教育的目的是用团队理论指导大学生的学习、生活和未来的工作，因此在开展团队精神实践活动之前必须对大学生进行必要的理论教育。指出，“理论上的成熟是政治上成熟的基础”，理论上的成熟首先是将理论知识化作理论涵养，运用理论分析问题、解决问题。团队知识的理论教育，及时要对大学生有目的、有计划地向大学生讲授团队精神的基本理论，包括团队精神的基本概念、团队精神的基本内容、团队精神的重要意义、如何培育团队精神等等。为使大学生对团队精神理论教育欣然接受，教育者必须改变传统的教育方式，坚持自我教育与外在教育相结合，坚持课内教育与课外教育相结合，坚持教育内容与教育形式“三贴近”原则。思想政治理论课是对大学生开展团队精神理论教育的主渠道，教师在进行理论教育的同时必须结合时代特征把教育内容以学生喜闻乐见的形式加深他们对团队精神理论的理解和把握，增强大学生提升团队精神的自觉性。在《马克思主义基本原理》和《思想道德修养好法律基础》等课程中可以联系到团队精神的理论。比如，在讲授“社会存在决定社会意识”时，我们可以讲述团队精神在知识经济时代产生的必然性及价值；在讲授“人的本质”问题时，可以把“人是一切现实社会关系的总和”与良好团队精神有助于建立“平等、互助、协作、友爱、和谐的新型社会主义人际关系结合起来。注意把团队知识穿插在思想政治理论课的教学中，能更好地促使大学生实现团队知识的内化，同时也较好地体现了思想政治理论课的现实针对性。

第7篇：团队意识心得体会范文

【关键词】大学体育；创业团队；作用

我国的高等教育已经进入了大众化阶段，大学生的待业现象已经日渐突出，大学生不应该仅仅满足于等待用人单位给予就业机会，应该通过自身的努力积极尝试创业，而创业团队的建设是实施创业的第一步，作为公共课的大学体育对学生创业团队的组建具有不可替代的作用，本文运用文献资料法、对比分析法、专家访谈法等论述了体育课对学生创业团队构建的作用，力求通过大学体育教学过程，直接影响学生的心理、生理状态和情绪变化，激发学生的创业潜质，进而积极主动地进行创业团队的组建。

1、大学体育课能够调动学生创业团队构建的欲望

学生创业团队构建的欲望是指产生想构建创业团队的心理现象。这是一种社会性与心理性的需要，由于社会实践和受教育程度的不同以及生理上的个体差异，体育课堂中很难做到每个人同时产生构建创业团队的欲望。有的学生社会性和生理性需要迫切，能较快、较强烈地产生“创业欲望”进入状态，有些学生、特别是一些女学生，一般性格内向，把奔放的感情隐藏在心灵深处，虽然生理性和社会性要求较为迫切，但又不敢轻易地表现出来，而是需要有一定的引导。这样在体育教学中我们可以采取一些策略，例如：课中虚拟金钱的环节，做错动作或动作不规范都要处以罚款，让同学们手中的虚拟的钱减少或增多，借此来激发学生对创业团队构建的欲望，这样既能保证教学的有序进行，又能提高教学效果。

2、大学体育课为学生创业团队构建打下良好的生理基础

国家需要大批高素质人才，培养高素质创业型人才的任务是由高等学校来完成，大学体育承担着提高学生身体素质的任务，为人才的全面发展提供身体健康方面的保证。健康体魄是创业团队构建的基本前提，是健康工作的物质保障，只有健康工作，才会有热忱的投入、融洽的合作和满意的效率，才会有充沛的精力、创造的激情并创建兴旺发达的创业团队，大学体育课应责无旁贷地承担起为生命健康发展服务的神圣使命，使创业团队具有充沛的体力、健康的体能、持久的工作能力，为适应当前和未来生存环境、艰辛创业打下良好的身体基础。

3、大学体育课为学生创业团队构建打下良好的心理基础

良好的心理素质是创业团队建设的根本，很多工作需要大脑系统的健康，神经系统的协调和非智力因素来共同完成，在这方面大学体育所起的作用是特殊的。教学中通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如：教材的安排要以促进学生心理和精神等方面的提升为原则，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。在教学活动中利用教学的不同阶段给学生设置障碍，磨练他们的意志，提高学生的人生价值观。培养创新创业精神和实践能力，这都为创业团队的建设打下良好的心理基础

3.1有助于增强创业团队集体主义及团结协作精神

集体主义和团结协作精神的培养，将对创业团队的构建大有裨益，巧妙地设计体育课训练项目，学生在参与项目的过程中可学习集体协作、沟通技巧、合作学习等能力，最终提高学生的综合素质。例如球类活动、竞赛中的接力比赛等都是群体项目，都需要集体主义及团结协作，这也是一个学习过程，在这个过程中学生的竞争意识将得到淋漓尽致的表现，这对学生创业团队的构建起着至关重要的作用。

3.2有助于创业团队释放不良情绪

在创业团队的构建过程中，肯定会遇到一些困难，这样通过大学体育的教学，不仅能够强身健体和休闲娱乐，也能获得调节心理状态、增强意志品质和促使身心全面发展的功效，为形成创业意识和培养创业能力奠定良好的物质基础。经常地给自己充电，享受体育，全面认识体育的价值，感受到体育的精神魅力。

3.3有助于培养创业团队的拼搏进取精神及顽强意志品质

创业也需要更高、更快、更强的奥林匹克精神，作为一种高境界的倡导，创业团队组建需具备强烈的进取心，这种进取心一方面表现为创造性、创新性和主动性，一方面表现为勇气、灵活性、适应性和对机会把握的灵敏性。进取心是成功的要素，要有任劳任怨的精神，拥有进取心创业才能成功，成为杰出人物。同时，创业团队也须具备顽强的意志品质，即使是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但对于有长跑习惯的人来说，则是一种享受，一种乐趣，那种每次活动后的愉悦感、轻松感，只有经过磨炼的人才能体验到。弘扬学生刻苦锻炼的精神，不仅仅是增强学生体质，增进学生健康的需要，更是培养学生良好意志品质的需要。把自己磨练成一个意志顽强的人，是自己适应社会、立足社会和取得创业成功必不可少的条件。

4、大学体育课有助于增强创业团队的社会适应力

创业团队的构建及健康的发展离不开学生的社会适应力，大学体育为培养学生社会适应提供机遇与环境，社会适应在体育教学中无论是教材的选用或教学过程、运动竞赛等都可以发挥这方面的教育因素。

4.1有助于培养创业团队的创新能力

大学体育是实施创新教育的一个环节，它能激发学生的创新欲望，以创新的精神吸取知识、运用知识。教师经常向学生灌输体育运动发展过程中创新的典型事例。在教学过程中有意识地、有计划地安排学生参与一些富有创造性的活动。例如：组织一次体育知识探讨、编排一套健美操、制定一套比赛方案、指挥一场排球球比赛等等。通过这些活动不仅可以培养学生观察、思维和想象力，也可以锻炼学生的实践能力和创新能力，而创新能力是创业团队构建成功且可持续发展的必不可少的因素。

4.2有助于增强创业团队的法制意识

创业团队的构建，离不开法律的支持，体育运动的规则意识不可能替代法制教育，但可以培养法制意识，养成遵纪守法的习惯。体育教学也有严格地组织纪律和操作要求，学生必须做到令行禁止，即使一般性地身体锻炼，也要讲规则，守纪律，否则也达不到预期的目的。更重要的是使学生学会约束自己的行为，说真话、做真人。这些都有助于增强创业团队的法制意识，使创业团队良性成熟的发展。

大学生创业团队建设是当今高校教育的一个新课题，需要在实践中进行不断的探索和研究，才能寻找和建立一个长效的创业教育体系和模式，作为公共必修课的大学体育，应充分发挥其潜在的功能，为创业型人才的成长、创业团队的组建打下坚实的基础，从而培养出适应社会发展的创业型人才。

【参考文献】

[1]姚泰.生理学[M].北京：人民卫生出版社，2003.

[2]石磊.论创业团队构成多元化的选择模式与标准[J].外国经济与管理，2008（4）.

第8篇：团队意识心得体会范文

关键词：军校学员；凝聚力；心理行为训练

中图分类号：B84 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0283-03

精神因素对军人团队的心理和行为所产生的调动、控制作用历来受到各国军队的广泛重视。团队凝聚力是精神因素的主要体现，代表着团队的团结、一致、和谐，也是团队的一个特性。长期以来，人们习惯性地或观念性地将凝聚力问题纳入政治思想工作范畴。其实，军队精神凝聚力不仅是政治思想问题，更是军队集体心理问题。本文从心理学的角度拟探讨心理行为训练对军校学员团队凝聚力的作用与意义。

一、军事团队凝聚力内涵及特征

关于团队凝聚力的内涵，一种观点认为：凝聚力是单维的[1]，对其关注和测量比较偏向团队中的人际吸引(interpersonal attraction)。单维观点引起了社会心理学、军事心理学、工业组织心理学等许多学科的争议，争议认为，凝聚力更应被视为是多维结构。多维观点以20世纪80年代Carron根据运动团队的研究提出的新见解最具代表性[2]，经过修订后，Carron（1998）将凝聚力定义为“反映团队在追求其工具性目标的过程中和（或）为了满足成员的情感需要，团结在一起、保持一致倾向的动态过程”[3]。他发现团队凝聚力有两个因素，个人从属团队凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括归属感、成员价值观和对团队感到的乐趣；团队整合凝聚力(group．as．a．unit cohesion)，包括团队合作和人际接近性。同时，每个因素又有任务和社会两种取向(task & social oriented)，前者表示团队内共同努力达成共同目标的程度。后者表示团队内人际相互吸引的程度。由于凝聚力与团队绩效关系研究结论的不一致，这种多维结构的观点日益引起人们的关注。总而言之，关于团队凝聚力的定义在军事心理学领域有很多争议，完善的理论框架并没有完全建立起来，但研究者们普遍认为团队凝聚力与部队士气，战斗力和满意感密切相关[4]。

在军事团队的研究中，Griffith也提供了类似的理论框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括横向(horizontal cohesion同级战友之间)和纵向(vertical cohesion，领导和下属之间)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行动和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情绪)两个方面[5]。Griffith的贡献在于，指出团队凝聚力具有多个成分，他为军队团队凝聚力的研究提供了一种可以操作化的理论框架。在执行高风险任务时同伴是非常重要的，在高凝聚力的部队中，成员互相信任尊重，并对自己和团队具有强烈信心，情感上的这种联结能帮助团队克服身体痛苦、危险和恐惧，但这种积极作用是建立在对整个团队成员准确的了解的基础上的，成员们能够了解其他成员的帮助和支持自己的能力和意愿，从而也愿意付出同样的支持[4]。

心理学研究表明，团队的凝聚力具有以下几种特点：1）团队成员“集体意识”的增强，团队成员想到或使用的往往是“我们”而不是“我”。团队对每一个成员有较强的吸引力，成员对团队的向心力较强，成员愿意参加团队活动，无论是工作还是其他活动出席率都较高；2）团队成员在心理上相互信任、相互依存和相互影响。成员之间友好相处，信息交流频繁，互相了解较为深刻，具有和谐民主的团队气氛和较为融洽的人际关系；3）团队成员齐心协力，每个成员都有较强的协作感、归属感、自豪感。成员对团队的归属感，就是成员将自己在社会中的位置具体定位在所处的团队，认识到团队对自己的重要性，是自己各层次需求得以满足的保障，自己的命运与团队休戚相关。4）团队成员有较强责任感，愿意为团队奉献自己。责任感就是成员意识到自己对团队建设需尽的职责，并乐于为团队的发展而尽职尽责，它是一种自我约束与自我监督的宝贵意识[6]。军队团队凝聚力可以促进军人的责任性行为，可以促进军人价值观的一致性，增加军人的安全感和自信程度，军队团队凝聚力应该是军队建设的一个重要维度。

二、军人心理行为训练的定义及步骤

军人心理行为训练是以现役军人为训练对象，灵活运用理论讲解、示范指导、模拟训练、表象训练等方法，有计划地对军人进行认知、体能等身、心两方面的训练，对军人产生多种正性心理影响，纠正军人紧张、恐惧、焦虑等各种负性心理，从而促进军人良好行为应对的训练过程[7]。心理行为训练与其他训练的主要区别在于，根据所要增强和培养的军人心理品质设置一定的情境和训练动作，通过认知调适和反复训练，使受训人员养成良好的行为应对模式和认知模式，最终积淀成军人必需的基础心理品质。

“立足平时、着眼战时”是军队建设和信息化战争对心理行为训练提出的客观要求，在训练中，要实现两种需要有机结合和协调一致。由于特殊的身份和管理机制，军人往往具有特殊的认知、心理、情绪、应对方式，甚至在人格、个性都有军人特点，在面对多种应激的情况下，出现紧张、恐惧、焦虑、忧郁、沮丧、愤怒、孤独等负性心理的几率增加；对于新人伍人员，在其角色的转变过程中还可出现适应不良或适应障碍。根据军事团队情况，心理行为训练科目主要包含适应军营、团队精神、提升自信、增强意志、拓展思维、抗挫折能力、开发潜能等方面的内容。这些方面均能提升军人心理品质并增强军事团队凝聚力。

心理行为训练有以下步骤。1）体验：参与者成功“破冰”后，充分体验训练项目。这一环节要求训练者要积极引导，充分调动参与者的积极性、参与性。2）分享：认真体验过之后让参与者分享自己的感受和想法。要求训练者鼓励每个参与者都发言，说出自己的感受。3）交流：综合所有参与者的感受，共同探讨。要求训练者细心聆听，仔细观察，总结参与者的观点。4）提炼：共同讨论过后，从实践中升华出成熟的理论，帮助参与者认清实质，方便以后应对类似情境。在这过程中，要求训练者要具备大量的心理学、管理学、经济学、组织行为学等知识，了解最新成果，这样才能把握全局，点评一针见血[8]。心理行为训练由于其活动内容的新颖性、活动过程的刺激性、活动条件的特殊性以及对参与者生理、心理、智力、合作等全方位的挑战性，对帮助官兵正视挫折，克服挫折，并不断强化挫折承受能力，培养良好的意志品质和团队合作精神有着不可替代的作用。同时，它既有增强体质、陶冶情操、的共性化功能，更有培养人的适应自然、挑战极限、战胜自我、同舟共济的生存生活技能和开拓发展素质的特殊功能[9]。

三、心理行为训练对军人团队凝聚力的作用与意义

心理行为训练的核心理念是“体验激发情绪，行为改变认知，习惯积淀品质”。军人心理行为训练通过对军人心理和行为的干预、管理和激励，促进军人间的协作与共享，提高团队的凝聚力、团队信念，由此提高战斗团队的凝聚力和向心力。

1.心理行为训练有利于锻炼和培养军人的集体意识。集体意识是一支部队的灵魂，集体意识强的团队中成员有强烈的向心力，自觉服从集体，为集体服务。“合力冲击”是培养集体意识的科目，该科目要求学员以组为单位，不借助任何外力，全体攀登上四米墙。一声令下，紧张的空气立刻弥散在周围的空间，所有的人心里只有一个目标：爬上去。怎么爬上去?必须依赖队友才有可能。身强力壮的队员主动趴下来充当人梯，身材敏捷的队员踩着队友的肩膀搭建第二道人梯，一名队员首先爬上去，然后拉别的队友上去。当下面就剩最后一名队员时，从上面倒挂两人下来抓住下面队员的手，大家齐心协力地把三人拉上去。当所有的人都上去之后，发自内心的喜悦与激动洋溢在每个人的脸上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠团队，才能战胜前进中的困难[6]。合力冲击训练可以有效地增强参训人员团队精神，培养队员奉献精神，增强自我牺牲的勇气以确保集体胜利，从而有效提高集体战斗力。

2.心理行为训练有利于锻炼和培养军人的信任感和安全感。在团队中，为了实现共同的目标，要求人与人之间相互理解、相互信任，以及相互关心、互相帮助。在险难条件下，人员更需要培养团队中的相互强烈的归属感。只有充分信任战友，融入团队，才能提高集体的战斗力。心理行为训练中的团队科目能让学员充分明白:“1+l>2”的团队合作理念。再比如，“信任背摔”训练，从学员中选出一人，站在1.60米的高台上，背对全队，直体后倒，由队内其他学员将其接住，依次进行。这个科目就是要让参训学员体验安全感，建立集体队员间的互相信任和支持，使学员认识到对他人的信任，不仅可以增强同伴的信心，同时可增强自己的信心，可以使自己得到更多战友的支持，使自己能更好地融入团队，发挥其最大的潜能，无形中增强战友之间的信任感与认同感[10]。

3.心理行为训练可以培养军人的团队协作能力和对团队的归属感。协作精神是团队精神的一个重要组成部分，同样归属感强的团队凝聚力较高，成员为成为团队的一分子而骄傲自豪。依存共渡科目可以让学员对协作精神产生更深的认识，帮助他们认识到有些时候单凭一个人的力量无法完成任务，只有通过与他人有效协作并信任对方，才能取得共同成功。再如“生死关卡”训练，模拟特别小分队在敌军后方完成破坏任务返回营地途中，遭遇一面电网，后方有敌军追击，要求全队在规定时间内安全通过电网返回营地。通过训练，帮助受训人员培养紧急情境时团队的密切协作能力，增强团队归属感和凝聚力。

4.心理行为训练可以培养军人对团队的责任感和奉献精神。军人心理行为训练所有的高空科目都是靠拴在背后的保护绳进行保护的，而保护绳就掌握在主保护学员的手中，他的任何一个闪失都将造成严重的后果。因此，军人心理行为训练培养的是学员之间的信任和责任感，这是任何别的方式所不能取代的。在每个科目之前，受训学员都会与保护队员进行交流，当听到保护队员整齐划一的“我们支持你”回答声音时，他们本能的就会放松很多。此时，责任这根“保护绳”连接着受训者和保护队员，担任主保护的学员受到同学们的信任，也承担着巨大的责任。再如，勇攀高峰科目要求两人协作攀登，在不借助任何保护物及辅助设置的情况下，通过链梯、轮胎、高空云梯触及器械顶部。当所有成员具有密切的相互协作精神，并且愿意为集体的成功而牺牲个人利益时，队伍便能够无坚不摧，无往不胜。勇攀高峰的训练可以使受训人员对协作意识和奉献精神产生更深层次的认识，从而进一步增强他们的团队精神。

5.有挑战性和循序渐进的训练任务有利于促进凝聚力的形成。重复和烦冗的常规训练任务会带来倦怠并影响团队凝聚力，而以团队为进行单位，具有挑战性的任务(包括训练，演习或者竞技性体育活动)能够为整个团队带来共同面对压力的经验。这些成功抗压的经验与凝聚力相互关联,高的凝聚力能促使任务成功完成，这将伴随着满意感，促进更高凝聚力的形成。成员会在团队完成任务的过程中体验到需求满足感,团队每取得一次成功，团队的士气和凝聚力都会提升，这是一个团队持续成功的关键。由此心理行为训练中应适当安排训练流程，使团队在每次面临挑战时“刚好胜过一点”造成的正面效果最大。

军人心理行为训练让训练者参与一些特别设计的科目，个人和团队需经历一番思考和挑战之后，通过在训练中的充分参与，来获得个人的体验，然后在教员的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识[10]。行为训练能让学员在参与中体会到团队协作的意义，怎样与别人合作，团伙间相互的关爱和信任对彼此潜能的发挥具有重要的意义。训练使团队中每一个队员在共同的目标下一起体验挫折与成功、紧张与释然。在这种特有的氛围中使得每个人都能敞开自己的心扉，最终达到挑战自我，锤炼团队精神的目的[11]。

参考文献：

[1]Lott, A. & Lott, B. Group cohesiveness as interpersonal attrac

tion: A review of relationships with antecedent and consequent variables. Psychological Bulletin, 1965：259-309.

[2]Carron, A. Cohesiveness in sport groups: Interpretations and considerations. Journal of Sport Psychology, 1982：123-138.

[3]Carron, A. V.,& Hausenblas, H. Group dynamics in sport (2nd ed.). Morgantown, WV: Fitness Information Technology，1998.

[4]张警吁.军事单位团队凝聚力形成研究[D].北京：中科院硕士毕业论文，2007.

[5]Griffith J.Measurement of Croup Cohesion in U.S.Army Units. Basic and Applied Social Psychology ，1988，9(2).

[6]张晓军,杨小伟.认识自我挑战自我超越自我―浅谈军人心理行为训练对学员心理素质的培养[J].政工学刊，2008，（10）.

[7]陈增辉，孟涛，杨杰.军人心理行为训练分析[J].体育文化导刊,2011,(1).

[8]王媛媛，王菲,等.关于心理行为训练的研究[J].吉林省教育学院学报，2011，（3）.

[9]陈志玮.军事院校学员心理行为训练引入军事体育课之初探[J].中国科教创新导刊，2011，（1）.

第9篇：团队意识心得体会范文

在南美洲的草原上，有一种动物演绎着一个故事：酷热的天气，山坡上的草丛突然起火，无数蚂蚁被熊熊大火逼得节节后退，火的包围圈越来越小，渐渐地蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时出人意料的事发生了：蚂蚁们迅速聚拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海。尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球的蚂蚁被烧死了，但更多的蚂蚁却绝处逢生。

蚂蚁的“抱成团”， 是与命运 运的抗争，力量的凝聚，是以团结协作的手段，为共渡难关，获求新生所做出的必要努力。无此一抱，蚂蚁们必将葬身于火海；精诚团结则使它们的群体得以延续。

团结合作，分享成长，是生存于大千世界每个物种共同的精神家园。在我们的教学活动中，小小团队的建立，更是能发挥无穷尽的量能。

团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。团队不仅强调个人的成果取得，更强调团队的整体效能。团队是在集体讨论研究和决策以及信息共享和标准强化的基础上，强调通过队员奋斗得到胜利果实。团队确立之后，需要有个纲领性的精神指引，这就是团队精神。

所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。

此概念论述首先阐明何为团队，简而言之就是“一群人”，怎样的一群人呢？关键词为：互助互利、团结一致，统一目标，统一标准，坚毅奋斗。以上关键词的出现把团队的目标、行为准则，行动原则，以及行动精神清晰的概括出来。在此基础之上进一步阐述何为团队精神：就是大局意识、协作精神和服务意识的集中体现。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力，凝聚力。

在教学活动中，“团队合作”是一个比较重要的组织形式。团队精神的养成也是教学所要达成的目标之一。在教学过程中会以小组合作为中心，在团队确立、技能学习等环节实施渗透团队意识。一个优秀的团队构成要素为“5P”---目标（Purpose） 人（People） 团队的定位（Place）权限（Power） 计划（Plan）。这5个方面是相互渗透相互影响的。在教学实施环节会考虑这5个部分的作用，有计划的进行渗透迁移。首先结合本活动的教学流程的实际情况，在组织纪律、卫生维护、知识自学竞赛、技能探究、自由创意时间、赏析交流进行团队意识的涉及与推动。

一、 团队确立，口号提出

这一个环节的设置主要任务是组长的选取、组员的分工以及每个人的活动权限的制定。可以说，这是整个活动中的亮点所在，是全体成员全心投入，是大家的集思广益思想碰撞的最好时段。团队的确立形成，口号地提出以及后期的展示汇报，可以从以下四个纬度予以阐述：

（一）集。是一群人的最初建立，是思想的碰撞、是参与的热情、是融合的过程。在这个过程中孩子们先成群，然后开动大脑、集思广益，反复的提出观点、论证、肯定否定揉捻其中。课堂体现为“每一排为一个团队，每一个团队选举一个队长，由队长带领展开活动”，此时团队已然确立。

（二）思。是在集基础上的一次提升。在确定团队之后，由队长带领大家确定团队名称、确定团队口号。相信这是最精彩的环节：会出现怎样的思想激荡，会有怎样的不断否定与改进的过程，会有怎样的互相鼓励互相帮助-----而这些行进中的变化正是团队精神的集中展现。

（三）排.是一个团队协作能力最好的展示台。要说怎样的语言，做怎样的动作，要排怎样的队形等等，是团队精神核心------“协同合作”的集中体现。

（四）演。是最高的一个境界。如果 没有前期的全心投入，精密策划，没有大家的精诚合作、齐心协力，这个收尾工程是万万做不好的。可以说这一环节是团队精神的最好诠释。也是孩子们挥洒自我，体现个人魅力与个人自信的一个环节。

二、合作探究学技能

团队确立完成之后，如何最大限度的发挥团队内各个成员的效能，是开展团队活动的重中之重。只有大家全情参与，主动参与，才会自然地推进各项活动开展。于是在教学活动中，设计了可以发挥团队成员个性特点的诸多环节，教师敢于放手，给孩子们交流发现的机会。

（一）教师设疑

活动中，教师会出示已经完成的作品，各组发放“发现的快乐”活动表格，根据表格要求，请各个小组自由拆解作品，大胆想象，发挥自己的才能，组内完成表格中的任务。孩子们先是拆解作品，然后团队内讨论分析，得出结论，接着班级大组交流，得到结论之后实际动手操作，最后小组竞赛比拼。这一环节的设计，旨在团结所有孩子，根据每个人的特点进行组内分工，顺着表格要求的人物，大家集思广益，发挥动能，交流、思考；有争论，也有默契，在这个操作过程中，自然而然的完成了一个合格团队所要必备的各项要素。而孩子们的经历，也很好的诠释着团队精神在活动中对大家潜移默化的影响，那就是信任、支持、理解、碰撞、反思、总结，生成。

（二）自由创意显温暖

这一环节注重在自由时间里的自愿的、主动、持久耐心的互帮互助。要知道时间对每个来说都是公平的也是有限的。来参加活动的每一个孩子都想在这短短的时间内，做出更多更好的作品。那最宝贵的就是时间了，谁也不想浪费，可是当你的伙伴遇到了苦难，需要你的援手时，你该怎样做呢？此时，我们前期团队的建立，以及团队意识的渗透影响，就发挥了润物细无声的作用。一个停顿间的小帮助，一个微笑的瞬间，一句鼓励的话语，还有互相打起加油的小片段，一起比着争着的小场景，让你感到温暖，让你坚信，团队在支持着他们的并肩前行，鼓励、互助、友爱，这些团队精神在支撑着他们勇敢前行！

（三）赏析交流露真情