幼儿教师学年发展精选(九篇)

第1篇：幼儿教师学年发展范文

【关键词】新中国成立60年;幼儿园教师教育;发展历程;展望

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)06-0006-06

新中国成立后,我国的幼儿园教师教育经历了曲折发展过程。经过60年的发展,我国的幼儿园教师教育已经从低层次非专门化走向高层次专门化,幼儿园教师教育体系由封闭走向开放,幼儿园教师职前培养与在职培训呈现出一体化趋势。梳理新中国成立60年来我国幼儿园教师教育的发展历程,有助于我们总结经验,发现不足,创造下一个更加辉煌的60年。

一、发展历程

(一)幼儿园教师教育初步发展(1949～1957年)

新中国成立后,国家培养幼儿园教养员①的正规机构主要有中级幼儿师范学校和初级幼儿师范学校。除此之外,师范学校附设的师范速成班、短期师资训练班以及高等师范教育等,也为在新中国成立初期的有限条件下培养正规幼儿园教师提供了多种渠道。

1.中级幼儿师范学校和初级幼儿师范学校

1951年10月1日颁布的《关于改革学制的决定》〔1〕规定幼儿师范学校修业年限和招生条件相当于师范学校(修业年限为3年,招收初中毕业生或具有同等学力者);师范学校和初级师范学校均要附设幼儿师范科。根据《中国人民政治协商会议共同纲领》及《关于改革学制的决定》的精神,《师范学校暂行规程》于1952年7月出台。〔2〕《师范学校暂行规程》将《关于改革学制的决定》的相关内容细化,并作了补充,规定师范学校附设幼儿师范科,学制3年,招收初中毕业生或具有同等学力者;幼儿师范学校教学计划中的规定课程包括语文及语言教学法、数学及计算教学法、物理、化学、达尔文理论基础、地理、历史、政治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及体育教学法、音乐及音乐教学法、美工及美工教学法、参观实习等,所有科目均为必修;在幼儿园教师特别缺乏的地方,初级师范学校要附设幼儿师范科,招收年龄较长的高小毕业生或具有同等学力者,学制3~4年。《师范学校暂行规程》的颁布有利于新中国成立之初幼儿师范教育和幼教师资队伍的建设。1952年,全国共有幼儿师范学校两所,分别是天津幼儿师范学校、上海幼儿师范学校,在校学生共计2100人。到1956年,全国幼儿师范学校增加至21所,在校生15199人。

1953年7月,教育部颁发《幼儿师范学校教学计划(修订草案)》,〔3〕在1952年的《师范学校暂行规程》的基础上增设了人体解剖生理学课程,总课时共计3372课时。1956年5月,教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》,〔4〕必修课中增设了植物学、动物学,将语文分设为汉语和文学及儿童文学,认识环境教学法改为认识自然教学法,取消了计算教学法、生活管理和世界近代史,增设了钢琴选修课。这次修订在一定程度上加大了专业课的比重,有利于提高教学质量,同时也减轻了学生的课业负担。

2.高等幼儿师范教育

在高等幼儿师范教育方面,1952年,教育部在《关于高等师范学校的规定》中指出高等师范学校设置的教育系要分设幼儿教育组,培养中等幼儿师范学校的专业课教师。〔5〕1952年,北京师范大学保育系并入教育系,改名为幼儿教育专业;南京师范学院幼儿教育系成立。随后开设幼儿教育专业的高师学校还有西北师范大学、西南师范大学等。1956年2月20日,教育部颁发《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》,〔6〕规定高等师范学校幼儿教育专业的教育理论类课程由心理学类(含普通心理学和幼儿心理学)、教育学类(含教育学与幼儿教育学)、教育史类(含教育史与幼儿教育史)、幼儿卫生学等4类组成。

3.面向幼儿园教师的短期培训与在职培训

1951年8月,教育部召开第一次全国师范教育会议,提出当前师范教育的工作方针是正规师范教育与大量短期训练相结合。短期训练的方式应多种多样,以应急需。〔7〕为满足快速发展的学前教育对幼教师资的需求,1956年6月,教育部在《关于大力培养小学教员和幼儿园教养员的指示》〔8〕中指出,一方面要大力发展幼儿师范学校,另一方面要采取短期培训措施,解决师资缺员问题。短期培训时间短,收效快,培训有针对性,取得了一定效果。在此期间,提高在职幼教工作者的专业水平也受到重视。1956年2月颁发的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》〔9〕提出,对在职幼儿园园长和教养员的培训提高应采取在职学习、轮训、夜校、函授、业务讲座、幼儿教育研究会及相关观摩等方式进行,并及时总结经验加以推广。

(二)幼儿园教师教育受挫(1957～1976年)

对“”时期幼儿师范学校发展情况的统计显示,1957年全国共有幼儿师范学校20所,1960年增加到89所,在校学生69278人,其中中级幼儿师范学校在校学生29029人,初级幼儿师范学校在校学生40249人,呈现出以初级幼师为主的发展态势。〔10〕1961年1月,中共八届九中全会确定了“调整、巩固、充实、提高”的方针。在这一方针的指引下,经过调整,1963～1965年间,全国中级幼儿师范学校稳定在19所,培养幼儿园教师的基地由以初级幼儿师范学校为主转为以中级幼儿师范学校为主,有利于提高幼儿园新教师的专业水平。然而,“”期间,幼儿师范学校受到严重破坏,导致正规的中级幼教师资培养中断了十几年,只有浙江幼儿师范学校举办过短期培训班。

高等幼儿师范教育在此期间同样大起大落。“”时期,山东、福建等地的高师院校成立了十几个幼儿教育专业,但从1961年开始,包括北京师范大学、南京师范学院在内的各院校的幼儿教育专业纷纷停止招生。“”期间,所有高等师范院校的幼儿教育专业全面停止招生。幼儿园教师教育工作几乎完全停滞。

(三)幼儿园教师教育恢复和发展(1978年至今)

改革开放使幼儿园教师教育获得新生,各级教育行政部门积极发展幼儿园教师教育,逐步形成了以师范院校为主体、其他教育机构共同参与的多渠道、多层次的幼儿园教师教育体系,包括职前培养、在职培训两部分。

1.幼儿师范学校

受“”影响,幼儿师范教育严重受挫。为此,1978年10月,教育部了《关于加强和发展师范教育的意见》,指出要积极办好幼儿师范学校,为幼儿园培养骨干师资;在1980年前,要做到每一个地区有一所幼儿师范学校,或在有条件的中等师范学校举办幼师班;原设有幼儿教育专业的师范院校应积极办好这个专业,扩大招生,为各地培养幼儿师范学校师资。这一文件对当时幼儿师范教育的恢复和发展起到了促进作用。〔11〕到1979年,全国独立的幼儿师范学校达到22所,在校学生9171人,此后逐年递增。1988～1997年,全国幼儿师范学校维持在65所左右。20世纪90年代末,学校数有所下降。

在幼儿师范学校的教学改革方面,1985年5月,教育部颁发《幼儿师范学校计划》,〔12〕减少了理论课和艺体课的课时,教育类课程的课时稍有增加,教育实习的时间有所延长。为适应学前教育发展和改革的需要,1995年1月,国家教委《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》,〔13〕将课程设置由单一必修课改为由必修课、选修课、教育实践课和课外活动组成,增加了文化课的课时,削减了艺体课的课时,取消了六科教学法,增设了幼儿园教育活动的设计与指导。

20世纪90年代,我国现代化建设进入了新的发展阶段,对教育工作提出了新的任务和要求。国家教委于1996年10月印发《关于师范教育改革和发展的若干意见》,〔14〕提出“九五”期间师范教育基本稳定为中等师范教育、高等师范专科教育、高等师范本科教育3个层次,适当发展本科,按需发展专科,调整、加强中师。幼儿师范教育作为中等师范教育的重要组成部分,处在教育体制改革和师范教育结构调整的过渡时期。上海幼儿师范学校于1985年升格为上海幼儿师范高等专科学校,又于1997年并入华东师范大学,揭开了全国幼儿师范学校转型的序幕。幼儿师范学校的转型主要有五种类型:并入大学型,即直接并入大学或地方学院;独立升格型,即直接升格为幼儿师范高等专科学校;挂靠招生型,即原幼儿师范学校的独立建制保留,但挂靠高校开展专科层次教育;独立存在型,即仍定位于中等师范教育,既保留幼儿师范学校的培养功能,同时又扩展相关的职业教育领域;合并升格型,即与别的师范学校合并升格为师范专科学校。〔15〕

2.职业高中幼师班

20世纪80年代,为满足学前教育事业发展对师资的迫切需求,职业高中幼师班应运而生。这类幼师班招收初中毕业生,学制2～3年,毕业生国家不包分配,自谋出路。实践证明,在幼教师资十分缺乏的情况下,职业高中办幼师专业也是培养幼儿园教师的一条有效途径。1988年10月,《国家教委关于进一步办好职业高中幼师专业的意见》颁发,规范和促进了职高幼师专业的发展。职高幼师班毕业生成为民办幼儿园和广大农村幼儿园师资的主要来源。例如,2004年在浙江32259名民办幼儿园教师中,拥有职高学历的有13695名,占总数的42.5%。〔16〕

3.高等师范教育

(1)高等师范专科教育

面对社会发展及学前教育对高素质人才的需求,提高幼儿园教师素质,改革学制培养模式势在必行。〔17〕一些幼儿师范学校开始实行“三二分段模式”,招收三年制中专应届毕业生,学制2年,毕业时颁发大学专科文凭。新中国第一所幼儿师范高等专科学校是1985年建立的上海幼儿师范高等专科学校。20世纪90年代,部分学校的幼儿教育专业开始采用五年一贯制大专培养模式,招收初中毕业生,学制5年,毕业时发大专文凭。

(2)高等师范本科和研究生教育

在1978～1979年间,原来设有幼儿教育专业的北京师范大学、南京师范大学、西南师范大学、西北师范大学、东北师范大学等高等师范院校先后恢复招生。20世纪80年代初,华东师范大学、陕西师范大学等也增设了幼儿教育专业,招收高中毕业生,培养具有大学本科学历的幼儿园一线教师。90年代,随着全社会对幼儿园教师学历要求的提高以及90年代后期中等幼儿师范学校的结构调整,高师幼儿教育专业的数量呈上升趋势。到2008年,开设幼儿教育专业的高校已达58所。另有23所高校在2008年申请开设幼儿教育专业并通过审批,自2009年开始招生。

1984年,北京师范大学幼儿教育专业开始招收和培养研究生,标志着我国幼儿教育专业研究生教育的开始。1986年,南京师范大学也获得学前教育学硕士学位授予权。目前,全国可以招收学前教育专业硕士研究生的院校共有29所。随着学前教育事业的发展,已有部分学前教育专业硕士研究生毕业后进入幼儿园担任一线教师。

4.幼儿园教师在职培训

随着学前教育事业迈向新的发展阶段,政府出台了一系列政策,旨在全面加强在职幼教师资培训工作。1983年1月,教育部在《关于加强小学在职教师进修工作的意见》〔18〕中提出各地要制定幼教师资的培训规划。“当前,培训的重点是没有受过专业训练的园主任和年轻的教师,培训方式以短期为主,有条件的也可以举办一年以上培训班。”1989年12月,国家教委《关于实施〈幼儿园管理条例〉和〈幼儿园工作规程(试行)〉的意见》指出,要加强在职教师的培训,使不具备合格学历的教师逐步取得考核合格证书(或达到合格学历);对已具备合格学历的教师也应继续培训提高,在他们中培养一批教育骨干。〔19〕在终身教育理念的影响下,我国幼儿园教师的在职培训逐步完善。针对幼教师资成分较复杂的情况,主要通过教育部门和民间办学相结合,采用长期与短期、学历与非学历、脱产与不脱产等方法,采取培训班、夜校、函授、自学考试等形式,为不同层次的在职教师提供培训和提高机会。

二、发展成就

(一)幼儿园教师教育办学层次不断提高,幼儿园教师学历逐渐提高

新中国成立60年来,总体上说,我国幼儿园教师教育的办学层次在不断提升,一方面不断提高幼儿师范院校录取标准及改善教学内容,另一方面则致力于将中等幼儿师范学校升格为高等幼儿师范学校。早期的幼儿园教师教育往往招收小学毕业生,这显然难以保证生源质量。改革开放后,幼师的办学及招生日趋严格,初级幼儿师范学校退出历史舞台,幼儿师范院校招收初中毕业及以上学历者,严格了招生制度。随着社会的发展,对幼儿园师资的要求越来越高,对幼儿园教师的培训也由原来的短训班及部分由中师、大专或大学培养向完全由大专或大学培养转变。此外,经过多次课程计划变革,课程设置由单一必修课改为必修课、选修课、教育实践课和课外活动并重,教学内容有所拓宽。我国在1995年颁发的《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》中第一次允许各校自主设置课程,提高了课程设置的灵活性。在中等师范学校向高等师范学校转型或并轨方面,早在20世纪90年代上海就已经揭开了序幕,有效促进了幼儿园教师资源的优化。伴随幼儿园教师教育办学层次的不断提升,幼儿园教师的学历层次也呈上升趋势:1981年,我国幼儿园教师中,中师、高中肄业及初中毕业学历最多,占41.4%,有64%的教师需补学高中文化;〔20〕而据教育部2006年教育统计数据显示,全国77万余名幼儿园专任教师中,专科学历最多,占44.8%。

(二)开放灵活的幼儿园教师教育体系基本建立,幼儿园教师教育模式多元化

经过长时间的转型,原来仅由幼儿师范学校和职业高中幼师班培养幼儿园教师的单一格局被开放的多元化培养格局所取代。在高等教育大众化的背景下,目前我国已经形成了综合性大学、师范大学、地方学院、职业技术学院、幼儿师范学校、职业高中共同参与的办学格局。相应的,幼儿园教师培养模式也日趋多元化,出现了大专生“三二分段模式”、五年制大专培养模式、本科四年制培养模式、“三二二”专升本培养模式、面向幼儿园的教育硕士培养模式等,满足了时展的要求。

(三)幼儿园教师教育呈现出一体化趋势

所谓一体化教师教育,即为了适应学习型社会的需要,以终身教育思想为指导,根据教师专业发展的理论,对教师职前、入职和在职教育进行全程规划设计,建立起教师教育各个阶段相互衔接的,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系。〔21〕“十五”期间,我国已正式引进“教师教育一体化”概念,对教师职前、入职和在职培训进行全程规划。幼儿园教师教育呈现出一体化趋势,尤其是在职教育已不再主要是教师学历补偿的手段,而是成为教师专业化发展的一个必备环节。一些省份,如上海、浙江等,走在了推动职前、职后教育一体化的前列。

三、存在的问题

(一)教师教育课程设置未能适应幼儿园教师终身发展的需求

课程在学校教育活动中居于基础和核心地位,是决定教育质量的重要环节;课程与教材建设不仅是学校教育,而且是整个教育事业中带有根本性和全局性的问题。〔22〕长期以来,我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型教师,课程体系呈现单一学科纵深发展特点,没有体现出教学工作的专业特点;在课程结构上,教育专业课比重明显偏低,课程设置过于单一。〔23〕幼儿园教师继续教育课程设置也存在一些问题,如设置无章可循,缺乏针对性和科学性,课程结构不合理等,〔24〕在一定程度上影响了幼儿园教师的专业化发展。

(二)幼儿园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,幼儿园教师教育缺乏质量监控

完善教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度是保证教师教育质量的关键之一。

在幼儿园教师职前培养方面,20世纪90年代后期,国家扩大教育规模,开放办学,各种幼儿园教师培养机构相继出现,但对这些办学机构和执教者的资质认证尚缺少具体规定。〔25〕在幼儿园教师职后教育方面,各种培训班名目繁多,教师教育机构和教师教育专业人员良莠并存。幼儿园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,导致教师教育质量监控缺失,实际上造成了幼儿园教师教育质量的下降。

(三)幼儿园教师教育发展存在一定的不均衡性

幼儿园教师教育发展的不均衡性体现在空间和时间两个方面。一方面,城市、沿海地区幼儿园教师教育办学层次不断提高,而农村、中西部地区幼儿园教师教育较为滞后,没有受到足够重视。伴随着幼儿园教师教育机构的升级,大量专科、本科毕业生集中在东南沿海和大中城市择业,不愿意到中西部特别是农村地区就业,导致农村地区本来就存在的师资匮乏问题近年来愈加突出。另一方面,教师职前培养和职后培训的发展不均衡,重职前培养轻职后培训,一些幼儿师范院校仍持有“主要承担幼儿园教师职前培养任务,幼儿园教师职后培训只是次要和额外工作”的观念。

四、展望

(一)需要政府相关部门采取切实措施

从新中国成立60年来幼儿园教师教育的发展历程可以看出,如果政府重视,出台适宜的政策,有可能在较短时间内促进幼儿园教师教育的发展,使幼儿园教育质量得到优化;反之,幼儿园教师教育则会举步维艰。因此,政府有必要加大对幼儿师范院校的经费投入,改善其办学条件;进一步提高统筹能力,明确幼儿园教师教育改革和发展的方向;制定幼儿园教师教育的准入标准,明确幼儿师范学院是幼儿园教师教育的主体,确保幼儿园教师教育的质量。〔26〕

(二)探索出一条符合我国国情的发展道路

师范教育初兴时期,幼教师资主要来源于中等师范学校的毕业生。随着我国社会的发展和人民受教育程度的普遍提高,中等师范学校的毕业生已经很难适应学前教育发展的需要。师范教育结构重心上移,幼儿园教师学历提升,成为我国幼儿园教师教育的发展趋势,幼儿园教师教育质量相应得到了提高。然而,必须重视的是,目前幼儿园教师的培养存在层次断档的问题。在幼儿师范学校转型的过程中,有些幼儿师范学校合并到师范大学,有些升格为专科或本科学院,培养目标随即相应调整。虽然本科毕业生进入幼儿园的人数在逐年增加,但为广大城市基层和农村学前教育机构培养教师的机构却大为减少,出现了一方面城市优质幼儿园中教师的高学历、高标准现象日渐普遍,而另一方面为农村和基层服务的幼儿园教师的专业化程度却在降低的问题。〔27〕因此,从当前我国幼儿园教师教育转型所面临的现实来看,有必要做到既有整体规划,又能因地制宜,以梯度推进幼儿园教师教育改革。在东部地区要努力实现幼儿园教师的本科化和大专化,在中西部地区要努力实现幼儿园教师的大专化和中专化,而在高等教育欠发达地区则可仍然以中等幼儿师范学校为培养幼儿园教师的主力。

(三)努力构建教师专业化发展体系

教师专业化发展是世界教师教育发展的方向,也是我国教师教育改革的取向。幼儿园教师也必将向专业化方向发展。我国幼儿园教师教育专业化建设起步较晚,幼儿园教师专业化未能受到足够重视。例如,目前幼儿园教师教育课程设置普遍滞后于学前教育的发展需要,无论是中师、专科还是本科层次的课程,均在不同程度上存在未能及时更新课程内容的问题,以致妨碍了教师知识结构的合理建构。〔28〕我们可以借鉴相关经验,探索具有中国特色或地方特色的幼儿园教师再教育培训模式。

(四)积极推进制度创新和法制化建设

幼儿园教师资格认证制度的建立是幼儿园教师教育制度化、法律化的主要表现之一。我国的教师资格认证制度在20世纪90年代才初步建立,各项要求和管理还不十分完善和成熟。目前幼儿园教师队伍混乱,良莠不齐。因此,有必要逐步完善幼儿园教师资格认证制度,实行教师资格证书有效制度,即对教师资格证书实行定期更新或再认定制度,以促进幼儿园教师队伍整体优化。与此同时,幼儿园教师教育机构的认证评估制度、课程鉴定制度、质量评估制度等也有必要不断完善,以切实提高幼儿园教师教育质量。

参考文献:

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The Developmental History and Prospects of Chinese Kindergarten Teacher Education in 60 Years

Chen Yi, Wang Chunyan

(Hangzhou College for kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou,310012)

第2篇：幼儿教师学年发展范文

年会开幕前，全国幼儿教师教育委员会召开了常务理事会议，常务理事们听取和讨论了理事长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮教授所作的关于2006年工作总结和2007年工作计划的报告。常务理事会议议定：(1)2007年委员会将集中精力编好《中国幼儿教师教育转型》一书，为政府决策提供重要依据；(2)今后委员会的年会一般为校长论坛，各理事单位的校(院)长一定要参加，如校(院)长确有特殊情况不能参加，可以委托书记或副校(院)长参加；(3)根据工作需要，委员会将组织教学、学生工作、继续教育等不同层次的专题会议；(4)吁请教育部师范司协调相关司局，在“十一五规划”中明确各省(市、区)至少办好一所幼儿师范专科学校(或幼儿师范学院)和若干所幼儿师范学校；(5)建议启动幼儿园教师培养的专项评估工作；(6)全国幼儿教师教育委员会2007年年会在广西幼儿师范学校举行。

开幕式由全国幼儿教师教育委员会副理事长、湖北幼儿师范学校王莉娅校长主持。理事长秦金亮教授介绍了本次年会的主要任务，简要分析了幼师院校面临的生源质量、幼儿园教师教育入职标准、学校转型等方面的全局性困境，表达了推进幼儿园教师教育的信心。东道主福州儿童发展职业学院陈代伟院长致了热情洋溢的欢迎词，并介绍了该校改革和发展的经验。全国教师教育学会秘书长邵宝祥教授代表全国教师教育学会马力会长向年会致贺词，对幼儿教师教育委员会成立以来的工作给予了充分肯定，并提出了进一步做好委员会工作的期望。福建省教育厅高教处唐鲁榕处长向代表们介绍了师范司召开的全国师范教育工作会议的情况。

围绕“幼儿师范学校转型所面临的问题”这一主题，年会分并入高校的幼师、独立升格的幼师、未升格但举办专科的幼师和办中等幼师的学校四个小组开展讨论并进行大会交流。讨论热烈而深刻。“并入高校的幼师”组和“独立升格的幼师”组总结了“并入式”和“独立升格式”转型的优势和存在的问题；“未升格但举办专科的幼师”组和“办中等幼师的学校”组则分析了转型面临的问题，表达了发展幼儿园教师教育的信心，提出了一些建设性意见。

参加“并入高校的幼师”和“独立升格的幼师”两个小组讨论的院校，转型方式各不相同，有实质性合并的，也有松散性合并的，更有挂靠本科院校办学的。如江苏省采取将幼师院校统一挂靠省教育学院的模式，由政府为幼师院校的转型提供基本平台，保存了幼师的优质办学资源，促进了幼儿园教师教育的发展。在讨论中，代表们认识到，这些学校通过各种方式，初步完成了由中专向高校的转型，虽然也存在着办学自主性减少、自主空间不大、在高校受到的关注程度低、学前教育专业拓展困难等问题，但总的来说，转型给这些院校的发展提供了新的平台，提升了办学层次，创造了发展中的优势。师资队伍建设、学科及专业发展的速度大大加快，学校出现了跨越式发展。当然，在讨论中，大家也提出初步完成转型的幼师院校要想更好地发展，必须走内涵发展的道路．形成自己的办学特色和亮点，通过自身工作的成效获得在高校中应有的地位。

参与“未升格但举办专科的幼师”和“办中等幼师的学校”两个小组讨论的幼儿师范学校，尚未完成转型，是目前承担幼儿园教师教育任务的主力。在讨论中，代表们一致认为，这两类学校面临的形势最为严峻，遇到的困难最大，主要表现为：一方面，由于这类学校长期是中专办学模式，向高校转型困难较大，因此这类学校本来是幼儿园教师教育的主要阵地，而今却有被排斥于幼儿园教师教育之外的可能；另一方面，这些学校目前主要是通过各种途径开展“五年一贯制”的幼儿园教师教育，但这种模式不符合高等教育的要求，有被取消之虞，学校的生存面临困境，出路不明。代表们认为，造成目前幼儿园教师教育困难的原因是多方面的，比如，片面借鉴国外教师教育和幼儿教育发展的经验，师范教育从三级向两级转变过快，简单套用小学教师的培养经验，不顾各地实际一刀切，幼儿园教师教育课程建设滞后，等等。

尽管幼儿师范学校的转型和发展面临诸多困难，但这些尚未完成转型的学校在讨论中表达了积极面对转型的决心和信心。代表们认为，幼师学校要完成转型，仅靠学校之力是不够的，需要政府相关部门采取切实措施，确保优质的幼儿园教师教育资源不流失，帮助学校成功转型。为此，代表们希望通过全国幼儿教师教育委员会向有关部门转达幼师院校群体的关切：(1)幼儿教育是基础教育的基础，幼儿园教师教育又是这一基础的关键，关乎国家和民族的未来，政府要明确幼儿园教师教育改革和发展的方向；(2)幼师学校基础薄弱，必须探讨幼儿园教师教育转型的适宜路径，帮助幼师学校完成转型，而不是任由幼儿园教师教育的优质资源流失，建议继续采用“五年一贯制”的幼儿园教师教育模式；(3)目前幼儿园教师教育的格局混乱，缺乏有效的监管机制，质量难以保证，应该制订幼儿园教师教育的准入标准，明确幼儿师范院校是幼儿园教师教育的主体，确保幼儿园教师教育的质量；(4)研究幼儿园教师教育的特殊性，不盲目照搬中小学教师教育的模式与经验；(5)尽快组织幼儿园教师教育课程的研发；(6)建议恢复国家对师范生的补贴制度，吸引优秀生源报考师范教育专业。

本次年会还召开了幼儿教师教育委员会信息建设工作的专题会议，讨论了今后各理事单位信息沟通和建设的任务。

第3篇：幼儿教师学年发展范文

[关键词]幼儿教师教育；幼儿教师；幼儿园长

作者：胡艳，胡倩(北京师范大学教育学部教师教育研究中心，北京100875)

幼儿教育是人生的启蒙教育，也是为其智力和品性奠定基础的奠基性教育。新中国建立初期就关注幼儿教育，把幼教事业的发展与解放女性生产力、建设工业化国家联系在一起，提出首先在工业地区和大中城市发展幼儿教师事业的方针。[1]为了满足幼儿教育的师资需求，国家设立了专门的幼儿师范学校，在部分高师院校设立学前教育专业，培养专门的幼师人才。然而，改革开放之前我国幼儿师范教育发展缓慢，远不能满足开展全面幼儿教育的需要。我国幼儿师范教育的真正发展是改革开放以后。值此改革开放40年，我们有必要对这40年来的幼师教育事业及其对我国幼教师资队伍建设的影响进行研究和反思，以期对未来我国幼儿教师教育提供借鉴。

一、改革开放40年我国幼儿教师教育的发展

改革开放40年来，我国幼儿教师教育事业经历了两个阶段。第一阶段(1978-1999年)独立的幼师教育阶段，重建被“文革”破坏了的幼师教育体系；第二阶段(1999年至今)开放的幼师教育阶段，多渠道培养幼师。这两个阶段在幼师培育上采取的路径不一样，产生的结果也不同，下文将分别梳理。

(一)独立的幼儿教师教育的发展

“文革”中我国师范教育体系遭到严重破坏，幼儿师资培养更是雪上加霜，严重影响了幼教事业发展。据统计，1981年，在园幼儿1056.2万人，[2]占幼儿总数10.2%[注]，绝大多数幼儿未受到正规的幼儿教育。这与师资数量与质量极其有限有关，据统计，1981年，全国幼儿教职工59.89万人，[3]生师比为17.6∶1。幼儿教师中中师、高中毕业及以上者15.64万人，占比35.3%；接受过一年以上专业训练者3.23万人，仅占7.5%，[4]低于当时中小学教师的合格学历比例。[注]

上世纪70年代末，在全面建设现代化中国的号角下，教育部开始全面恢复我国独立的师范教育体系，建立健全教师培训网，我国幼儿教师教育由此获得了较大的发展。具体如下：

1.幼儿教师职前教育蓬勃发展

独立的幼师培养是在国家强力主导下，按计划经济的思路进行的，即师范院校的设置按照行政区域的划分由上而下逐级培养：部属师范院校负责全国高中(包括中师)、师专师资的培养，省属师范学院负责本省范围内的高中教师培养；地市师范专科学校负责本地区初中教师培养，而县市一级的中等师范学校负责小学、幼儿园师资的培养。幼儿师资的合格学历为中师，幼儿师范教育发展的重点也是中师。1978年10月，《关于加强和发展师范教育的意见》明确提出：恢复和建立三级师范教育体系，为全面建设现代化国家培养所需人才提供师资基础。幼师教育在此大背景下获得发展。

(1)大力发展中等幼儿师范教育

1979年，教育部要求，积极办好幼儿师范学校，为幼儿教育培养骨干师资，1980年以前每个地区有一所幼儿师范，“或在有条件的中等师范学校举办幼师班”；原设学前教育专业的师范学校应积极办好并扩大招生。[5]1980年第四次师范教育工作会议再次提出，必须“建立一个健全的师范教育体系，使之成为培养各类中等、初等学校和幼儿园合格师资的基地”，[6]并要求“各省、市、自治区应重点办好两三所中等师范学校，一所幼儿师范学校，要求它们在中等师范教育中起示范作用”。[7]这意味着省教育部门应办一所示范性幼儿师范，其余幼师培育主要依赖县属师范学校。这一时期，建国以来一直被忽略的农村幼师培养受到特别关注。1983年教育部《关于发展农村幼儿教育的几点意见》，要求“幼师和幼师班应按照教育部的有关规定，对农村实行定向招生，定向分配；也可以试行在计划外招收不包分配的农村学生，还可举办不包分配的职业幼师班，为农村培养更多的幼儿教师”。[8]自此以后，我国独立的幼儿师范学校发展迅速，由1979年的22所发展到1988年的67所，增加2.05倍。幼师在校生数也由1979年的9171人增加到1986年的49337人，增加4.38倍。之后，学校数基本稳定，但招生规模不断扩大，到2002年，在校生增加到63600人，比1979年增加5.9倍(见图1、图2)。

(2)多渠道培养幼儿教师

几十所幼儿师范学校的培养规模很难满足幼儿教育的师资需求，短期内增加独立的幼儿师范又困难重重。1988年，8部委在《关于加强幼儿教育工作的意见》中提出幼师培养多元化、地方化的思想，要求各地合理设置幼儿师范学校、中等师范学校幼师班、职业高中幼教专业和幼儿师资培训中心等，讲求办学效益。[9]幼儿师范专业学生数由此获得了长足发展(见图2)。据统计，1979-2002年(之后没有独立的幼师学校统计)，幼儿师范学校累计培养了毕业生277688人。[注]发展最快的职业高中在1986-2000年累计培养师范毕业生730880人(见图3)，[注]其中大部分是幼师生。

(3)鼓励发展高等幼师教育

改革开放后高等幼儿师范教育也受到关注。首先，部分高师院校恢复学前教育专业招生，1978年、1979年北师大、南师大的学前教育专业分别恢复本科招生，随后其他一些师范院校开始招生”。[10]此后，1980年教育部要求“已开设学前教育专业的高等师范院校应积极培养幼儿师范师资、幼教干部和幼教科研人员。1985年之前，在原来的大行政区范围内，应有一所高等师范院校开设学前教育专业。”[11]同年，上海市幼儿师范学校率先升格为幼儿师范专科学校(两年制大专)，1992年改名为“上海幼儿师范高等专科学校”，1993年实行五年制，成为当时我国唯一一所专科层次的幼师教育机构。[12]1987年全国共有22所师范院校设置了学前教育本科专业。1984年和1986年，北师大和南师大相继获得了幼儿教育学硕士授予权。1994年南师大成为我国第一个幼儿教育学博士学位授权点，1998年有了第一位博士后流动站的学前教育学者。据统计，当年设置学前教育硕士点的学校达20余所。[13]

(4)注重幼儿师范教育的质量

在全面扩大培养数量的同时，教育部也关注中等幼师教育的质量，1980年发出《关于印发中等师范学校教学计划试行草案和幼儿师范学校教学计划草案的通知》，确立了幼儿师范学校的培养目标、修业年限、课程设置、实习、时间安排等。[14]1985年颁发了《幼儿师范学校教学计划》，更加注重师范性与实践性，在减少师范生课程负担的同时增加其自主性。[15]1995年再次颁发《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》，在加强政治思想教育的同时，注重提高文化知识水平，提高综合素质。[16]

在教育部“统筹规划，建立师范教育网”[17]的指导下幼儿师范教育得以恢复、重建与发展，并形成了中等幼师教育为主，高等为辅的幼师职前培养体系。

2.幼儿教师在职教育全面开启

“文革”期间因教师培养制度瘫痪，幼儿师资降格录用，质量严重下降。改革开放后，教育部把提升在职幼儿师资质量提上了议事日程。

(1)重建教师培训网络体系

1977年，教育部提出尽快建立健全“省、地、县、社、学校”的师资培训网络体系。[18]随后，全国建起了“省教育学院-地市教师进修学校-社/乡教育站-校教研组”的体系化的教师培训网，服务于中、小、幼教师在职教育。

(2)实施“学历补偿”为目标的专业培训

1980年，教育部要求各地幼儿师范学校和高师学前教育专业采取各种形式培训幼儿园在职干部和保教人员。[19]1988年，国家教委针对幼师专业训练不足，合格学历不高的现实[注]，提出“对不具备合格条件的幼儿教师有计划地进行培训，使取得专业合格证书；对具备合格条件的继续培训提高，使成为幼儿园工作中的骨干。”[20]同期，针对农村幼儿教师普遍缺乏专业训练的状况，教育部提出“对未经系统专业训练的幼儿教师要有计划地进行培训”，力争在1990年前使多数幼儿教师受到一定程度的专业培训，并使多数示范性幼儿园、公社中心幼儿园园长和部分骨干教师达到幼儿师范毕业的程度。[21]随着农村幼儿学前班快速增加，1986年国家教委要求学前班教师应接受一定程度的岗前培训，并且各地应将幼儿教师的培养和进修纳入师资培训规划。[22]

(3)通过专业考核保证师资质量

幼儿师资考核始于改革开放前的城市地区。1979年教育部要求“建立园长、保教人员定期考核制度”。[23]1986年，国家教委要求不具备国家规定合格学历的幼儿园教师参加《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》的考试。[24]1990年教委明确要求，“幼师应具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度，或取得幼儿园教师专业合格证书。”[25]

(4)实施幼儿园长素质提升培训

90年代后期，我国幼儿园办园开始由过去福利性质的养育教育转为注重幼儿素质和能力培养的教育，这对幼师的素质提出了更高的要求。为此，教育部提出，通过短期脱产、半脱产和业余学习等多种形式争取用五年左右时间将全国幼儿园长轮训一遍。同时要求加强幼儿师资培训基地建设，并了《全国幼儿园园长岗位培训指导性教学计划(试行草案)》以指导园长培训。[26]1997年，教委举办了为期五天的全国幼儿园园长岗位培训教材培训班。[27]

在上述政策引导下，这一时期我国幼儿师资的学历与专业水平获得了极大改善。据统计，1984年园长和幼师中具有中师/高中以上学历者均占43%，2000年中师/高中以上园长和幼师分别为95%和90%；1984-2000年，园长和幼师中受过专业训练者分别由1984年的20%和12%增加到2000年的80%和72%(见图6)。[28][29]虽幼儿师资队伍建设成绩斐然，但与普通中师相比(当时普通中师1000所左右，在校生五六十万人[30])，幼儿师范教育发展滞后。独立设置的幼儿师范学校每省平均仅2所，其中大部分是省属，区县尚未十分关注幼儿师资培育。这种状况严重影响幼教事业的发展，2001年我国适龄幼儿入园率仅35.9%，[31]大多数幼儿依然没有接受正规的幼儿教育。

(二)开放的幼儿教师教育的发展

1.多元开放的幼儿教师职前教育

20世纪90年代末至今，人民大众对幼儿教育的需求强烈，幼师短缺问题更加突出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前二年教育，有条件地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。重点发展农村学前教育”。[32]幼儿教育因此获得了井喷式发展，师资匮乏愈发严重。[33]与此同时，我国紧追发达国家师资培养高学历、专业化、大学化的步伐，实施教师教育高层次与开放化。幼儿教师教育也逐步形成了以“师范院校为主体，综合大学参与的”多元化、开放化幼师培养体系；[34]幼师培养由中等层次为主转变为专科层次为主。具体如下：

(1)中等幼师教育的升格、转型与保留

20世纪90年代末，我国教师教育体系就开始沿开放化思路发展。2002年，袁贵仁部长提出，“各地中师(含幼师)可升格培养专科学历小学和幼儿教师，或并入高等师范学校成立初等教育学院(或学前教育学院)，或改为培训机构和其他中等学校；西部和少数民族地区可根据实际情况继续办好一批中师学校(含幼师)。”[35]在此转折期，大部分中师转型或升级，独立中师保留很少。

(2)积极提升幼师教育层次

在发达地区引领下，幼师职前教育高层次化。2001年，上海提出十年内力争幼儿教师学历提升到一个新的层次，华东师大将成为幼师培养的重要角色。[36]江苏省提出，到2010年，中师毕业程度由当前的60%增加到100%，大专水平由20%提升到60%。[37]2010年国务院正式提出“建设一批幼儿师范专科学校”，“积极探索初中起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。[38]2018年《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》，进一步提出“培养一大批关爱幼儿、擅长保教的学前教育专科以上学历教师”。[39]

(3)鼓励职业院校参与幼师培养

独立的师范教育时期，教育部就鼓励中职院校开设学前专业，参与幼师培养。21世纪依然如此：在教师教育两级化形势下，众多高职院校纷纷参与学前教育教师培养，部分是在合并或改制中师学校的基础上，部分是新设学前教育专业。[40]

(4)促进幼师教育的规范化与专业化

针对一些院校小学和幼教师资培养条件不达标的问题，2005年教育部印发《关于规范小学和幼儿园教师培养的通知》，要求相关学校必须达到国家或省级教育行政部门规定的基本办学条件要求，具体包括教师培养方案与经验、教师教育专任教师数量、教学条件与设备、见习实习基地、招生生源与毕业生就业率五个方面。要求2005年底备案，不具备条件的学校从2006年开始停止招收师范生。[41]2011年，教育部印发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》，[42]为幼师职前教育课程改革提供了规范。2014年，教育部《第二批中等职业学校专业教学标准(试行)》，其中包括学前教育专业教学标准。[43]

在上述政策的敦促下，这一阶段幼儿师资职前培养具有高层次、多元化与专业化的特征。2005年，各地上报合格的小学和幼师培养机构337所，其中本科学校72所，专科学校181所；中专学校84所(包括中师和职高)。[44]2017年，开设学前教育专业的本科院校20所(除中华女子学院与陕西学前师范学院以外，其余均是传统师范院校)，[45]独立的幼儿师专37所，[46]高职院校的学前教育专业点超过500个。[47]

2.幼儿教师的继续教育体系确立

这一时期，幼儿教育和幼师队伍都急剧发展，但由于培养量有限，接受过专业训练的幼儿师资占比显著下降，严重影响幼儿教育的质量，也是近些年幼师问题层出不穷的直接原因。为此，教育部采取系列措施加强幼师培训。具体如下：

(1)确立地方在幼师继续教育中的首要作用

2002年，教育部印发《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，明确提出县级教师培训机构要承担对本地区幼儿园教师的继续教育。[48]2003年，教育部、中央编办等多部委出台《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，提出“将幼儿教师的培训纳入当地中小学教师继续教育规划”。[49]

(2)国家在幼师培训中承担引领作用

2010年之后，国家开始切实实施幼儿教师培训。2010年国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出，“3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训，各地在5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训”。[50]2010年至今，“国培”计划始终包括幼儿教师培训项目。2012年教育部印发了“国培”课程标准，包括了幼师“国培”的标准要求。[51]

(3)实施多种形式的针对性培训

本世纪以来，教育部有意识地针对幼儿园办园过程中发生的问题开展针对性培训。2001年，教育部要求各地“通过多种形式的学习和培训，使负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习理解《幼儿园教育指导纲要》”。[52]2005年教育部要求“通过远程教育和集中培训等多种形式，分期分批在年内对全部中小学校长、园长进行一次系统的安全管理培训”。[53]2018年，幼师“国培”工作通知提出，“幼师‘国培’旨在‘补短板’，以师德修养、幼儿保育和教育、依法规范办园为重点，通过国家及省市地的各级培训，对民办幼儿园园长进行一轮规范办园的全员培训”。[54]国务院也提出，“建立幼儿园教师全员培训制度”，特别要求“加大对园长、乡村幼师、普惠性民办幼儿园长的培训力度”。[55]

在上述政策影响下，我国从地方到国家开展多层面的幼儿教师培训，极大地提升了幼儿园师资的素质。

二、我国幼儿教师教育的成就与问题

如上所述，改革开放40年来，在政策引导下我国幼儿教师教育事业获得了大发展。但也存在一定问题，具体如下：

(一)幼儿教师教育的成绩

1.幼儿师资数量极大增长

幼儿师资数量增长主要体现在绝对人数的增加和师生比的改善。

幼儿师资数量整体迅速增长。1979-2016年，全国幼儿园教职工数由53.3万增加到381.8万，增加了6.2倍。1981-2016年，全国幼儿园长数由3.0万增加到26.7万，幼师由40.1万增加到223.2万，较1981年分别增加了7.9倍和4.6倍。[56]-[58]

幼儿生师比显著下降，农村幼师比显著改善。1979年，全国幼儿教养员29.45万，幼儿人数879.2万，幼师比30∶1。2016年，全国专任幼师(包括园长与专任幼师)249.9万人，在园幼儿4413.86万，幼师比17.7∶1。1979年城市、县镇和农村的幼师比分别为24∶1、23∶1和33∶1，2001年农村幼师比甚至达到71∶1，2016年三者分别下降至14∶1、19∶1和25∶1。

2.幼儿师资质量显著提升

本研究主要从学历结构看待师资质量。

幼儿师资队伍学历结构优化。统计发现，改革开放40年以来，高学历教师比例逐渐上升，2000年之后显著上升。上世纪90年代，幼师队伍中绝大多数是中等学历层次。90年代之后，专科以上学历的园长和幼师开始出现，其比例分别由1991年的7%和2%增长到2000年的23%和11%。[59][60]2016年，专科及以上学历园长和幼师分别为22.9万和170.9万，比2001年分别增加了5.5倍和9.3倍，园长占比由41.6%增加到86%，教师占比由30.5%增加到76.5%。其中，2016年研究生学历的园长和教师分别达到1.05%和0.17%，本科学历者分别为31.2%和19.7%，专科学历者分别为53.2%和56.7%。[61][62]

县镇及以下幼儿师资学历提升迅速。分区域进行幼师学历统计是从2001年开始。分析发现，我国县镇及农村幼儿师资的学历层次有了极大提升(见图5)。2001-2016年，县镇专科以上学历的园长在园长队伍中的比例由11.9%增长到30.0%，幼师同比由9%增长到27.3%。农村专科以上园长在园长队伍中的比例由6.6%增长到20.2%，幼师同比由3.4%增长到10.4%。其中，2001-2016年，研究生学历的园长中，县镇由8.6%增长到18.3%，农村由3.0%增加到4.6%；研究生学历的幼师中，县镇由6.6%增加到12.7%，农村由5.2%下降到4%。本科学历园长中，县镇由23.6%增加到32.9%，农村由6.0%增加到17.4%；本科学历幼师中，县镇由22.5%增加到33.1%，农村由4.4%增加到9.5%。[63][64]

(二)幼教师资队伍的问题

幼儿教育在取得巨大成绩的同时，依然存在部分问题，具体如下：

1.农村幼儿师资的数量与质量问题严峻

农村幼儿生师比持续显著高于城市和县镇地区。改革开放40年来，农村幼儿师资短缺问题并未彻底解决。农村幼师比从1979年到2016年持续显著高于城市和县镇地区，尤其进入21世纪后到达高峰。2016年达到25(幼师比比值)，比城市高11，比县镇高6。其中，1979-2000年，农村幼师比比值比全国平均高6；2001-2016年，农村幼师比比全国平均高20。

农村幼儿师资学历水平显著低于城市和县镇地区。农村地区高学历幼师在师资队伍中的占比虽增加较快，但依然显著低于城市和县镇地区(见图5)。研究生、本科和专科学历的幼儿园长中，农村地区的占比分别由2001年的3.02%、5.96%和17.63%增加到2016年的4.62%、17.43%和27.39%；幼师同比分别由2001年的5.15%、4.40%和11.60%增加到2016年的3.99%、9.48%及14.99%。

2.幼教专业毕业师资占比下降

独立的师范教育时期，幼师队伍中受过中师以上专业训练的教师逐年增加，但实施开放的教师教育体系之后，幼师队伍中受过专业训练的占比反而大幅减少(见图6)，尤其2011年以来，幼师队伍中幼教专业毕业者占比显著下降，其中代课教师和兼任教师中幼教专业毕业者占比更低。2016年，幼教专业毕业教职工177.5万，占幼教师资队伍的46%，其中幼教专业毕业的园长和幼师分别是15.11万和150.86万，占比分别为57%和68%，低于2000年的数据。2016年幼教专业毕业的代课教师和兼任教师分别为6.21万和1.03万，占比分别为36%和27%，情形严峻。[65]

三、结论与建议

改革开放40年幼儿教师教育事业成绩斐然，但问题依然严峻，为了改变当前幼教师资数量不足、质量有限的现状，从教师教育层面建议如下：

(一)设立独立的幼师院校，有计划的培养专业幼师

2016年学前教育毛入学率77.4%，远低于小学教育的104.4%。[66]按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》实施全面的幼儿教育政策，以及全面“二孩”政策，幼师缺口将会很大。而且，目前看来，主要借助于非师范院校开展幼教师资培养的路径是存在一定问题的。因此，国家需要有计划有目的地培养师资。建议各地市设立一定数量的独立幼儿师范学校，承担起幼教师资的主要任务。已取消或未设立学前专业目前还保留的中师和高师院校恢复或增设幼教专业，切实承担起专业师资培养的责任。

(二)提高幼师待遇与提升幼师培养层次相结合

研究发现，农村幼师工资收入低，部分民办幼儿园的幼师待遇无法落实，以及男性幼儿教师缺乏。[67]因此，大幅度提升幼教师资待遇和地位才能缓解农村幼师短缺问题，吸引和留住男性幼师，保障和改善民办幼儿园的幼教质量。但如本研究所述，当前幼师队伍仍以专科学历为主，本科学历还很少，这显然不利于其待遇的提升，而且当前民众也呼吁高质量的幼儿教师队伍。因而，本研究建议，在提高幼师待遇的同时，切实提高幼师的学历层次。

(三)建立严格督导制度，规范幼师教育过程

近年来，幼儿教育中的突发社会事件令人深思，相关幼儿教师职业道德欠缺的行为更让幼师职前教育饱受怀疑。事实上，研究发现：我国中专、大专和本科三级院校学前教育专业培养目标严重雷同、定位不明。[68]国家已制定了幼儿教师教育质量保障的系列政策，但幼儿教师教育依然如此差强人意。尤其高职院校学生职业道德教育形势严峻。[69]因而，建议建立严格督导制度，切实规范培养机构的办学过程，从根本上确保幼师培育质量。

第4篇：幼儿教师学年发展范文

关键词：学前教育；指南；幼儿园活动区；实践活动；教学策略

幼儿园作为幼儿学前教育的主要形式之一，在幼儿的个人学习发展中起到基础性的重要作用。随着当今时代的不断发展，人们物质生活水平的不断提高，传统的幼儿园教学方式已经不能满足当今幼儿学习生活的需要。

一、幼儿园活动区活动实践存在的问题

幼儿园活动区的设置，是幼儿园教学活动中的重要一环，在幼儿园教学活动中重视活动区的活动实践，可以充分调动幼儿的参与性，锻炼幼儿的动手能力，激发幼儿的想象能力，培养幼儿的创造能力。然而，在当前的幼儿园教学中，幼儿园活动区的设置尚处于初步试用阶段，在幼儿教学中的应用仍处于摸索阶段。幼儿园活动区并未能真正发挥其应当具有的积极作用，未能在幼儿的教学与学习中起到推动作用。幼儿园活动区未能发挥其真正意义的原因是多方面的。首先，幼儿教师专业素养普遍偏低，教学水平普遍不高。幼儿园的教师学历大多偏低，大多数的幼儿教师是专科学校毕业，甚至是更低的学历，这就直接导致了幼儿园教师的个人综合素质不高，教师专业素养较低，教学水平与教学能力有限。幼儿园的教师在年龄极小的幼儿的成长起步阶段具有重要的教导与指引意义。然而，幼儿园教师由于受到自身专业素养与教学水平的限制，并未能真正认识到幼儿活动区活动实践在幼儿教学中的重要作用，因而忽视了其积极作用的正常发挥，阻碍了幼儿园活动区对幼儿成长过程中积极作用的正确发挥。其次，幼儿教师对课堂教学中幼儿园活动区的活动实践的认识存在误区。由于幼儿教师的幼儿教学专业素养偏低，直接制约着幼儿课堂教学方式的改革与幼儿教学理念的更新，部分幼儿教师认识不到幼儿教育的重要意义，在课堂教学中抱着得过且过的心态。同时，由于幼儿园活动区是一种较为新颖的教学理念，专业素养与文化水平较低的幼儿教师并未能真正认识到其在幼儿课堂教学中的正确应用方式与应用意义，阻碍着其积极效果的正常发挥。在幼儿园活动区的活动实践中，部分幼儿教师忽略了对幼儿的指引，让幼儿自由活动、自由发挥，教师只要保障幼儿的安全就好；另外有一部分幼儿教师在活动区的活动实践中，过分注重活动区的整洁有序，并未能充分调动幼儿参与到活动实践中来，打击了幼儿的动手能力与操作的积极性，阻碍了活动区活动实践重要意义的真正发挥。

二、学前教育改革指南视角下幼儿园活动区活动实践策略

1.顺利开展幼儿园活动区活动实践，需要提高幼儿教师的执业能力

在学前教育改革指南视角下，充分发挥幼儿园活动区活动实践的积极作用，最基本的要求是提高幼儿教师的执业能力，即提高幼儿园教师的教学专业素养与基本教学能力和教学水平。由于幼儿园入学幼儿的平均年龄偏小，幼儿尚处于对世界进行认知的过程，因而，幼儿教师在课堂教学中对幼儿的指点与引导显得尤为重要。幼儿教师的个人素质与专业素养直接或间接地影响着幼儿在课堂教学中的学习与今后的个人发展。在学前教育改革指南视角下顺利开展幼儿园活动区的活动实践，需要提高幼儿园教师的执业能力，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的教学理念与方向。该《指南》对于三到六岁之间的儿童每个阶段的学习与发展目标做出了细致规定，符合各年龄儿童的年龄特征与心理特征的发展。《指南》的出台，对于幼儿教师提高自身执业能力，具有重要的指导性作用。提高幼儿教师的专业素养，有利于幼儿教学更好地顺利开展。例如，在《指南》试行期间，幼儿园可以定期组织幼儿教师对该《指南》进行学习与讨论，尤其是新入职的幼儿教师，更是要认真学习与领会该指南的精神内涵，使幼儿教师能真正将该《指南》的精神应用到课堂教学中去。同时，幼儿园还可以通过组织教师与其他学校教师交流学习等方式，开阔幼儿教师的视野，通过不断学习，提高幼儿教师的专业素养与教学能力，使幼儿教师更好地在幼儿教学中运用幼儿园活动区，充分发挥其在幼儿园教育中应有的重要作用。

2.学前教育改革指南视角下幼儿园活动区活动实践，适时更新活动区材料

在学前教育改革指南视角下，充分发挥幼儿园活动区活动实践的积极作用，要求幼儿教师定期适时更新幼儿园活动区的材料。例如，在组织幼儿园活动区实践活动的过程中，教师可以引导幼儿收集材料，组织幼儿共同努力，积极拓展材料的收集渠道，使幼儿园的活动区可以充分调动幼儿的参与度，激发幼儿的学习兴趣。幼儿园活动区的主要活动实践，是在幼儿教师的指导下，对幼儿开展游戏、运动等集体性活动。然而，儿童的兴趣点是经常变化的，并且，不同年代的儿童成长环境各不相同，因此，感兴趣的事物也是不一样的，也就是说，即使是同龄人，但是由于生活年代不同，直接导致了儿童感兴趣的事物存在差异。幼儿园的活动区应当定期清理，保证活动区的干净整洁，保证幼儿在参与活动实践时的安全与卫生。另外，随着活动区的时常更新，更能使幼儿对活动区充满新鲜与好奇，激发幼儿的好奇心，提高幼儿课堂的教学效果。例如，由于当今时代飞速发展，科学技术日新月异，因此，幼儿教师应仔细学习《指南》的重要精神，认真研究学习不同年龄的儿童的心理特征与年龄特征，根据年代的发展，不断更新幼儿园活动区材料，使幼儿园活动区最大化地符合幼儿的兴趣爱好更好地发挥其活动实践作用。

《指南》是一种较新的教学理念，对于幼儿园幼儿教学的顺利开展具有重要的指导意义。幼儿教师应当认真学习该《指南》的精神内涵，提高自身的专业素养与教学能力，将《指南》应用到课堂教学中去，同时，幼儿教师还应适时更新活动区材料，以激发幼儿的兴趣，保证活动区活动实践意义的最大限度发挥。

参考文献：

第5篇：幼儿教师学年发展范文

一、2012年全省优质幼儿园的创建态势

2012年，全省优质幼儿园的创建进入了快车道，政府服务体系越来越强，优质资源发展越来越快，创建质量越来越高。全省幼儿园规划建设难、办学运转难、创优提升难等问题正逐步得到根本性解决，学前教育已进入全面快速发展、创新跨越发展的新阶段。

（一）事业发展从教育驱动到政府推动。2012年的省优质幼儿园创建，已经不再是一项教育活动，而是各级党委、政府的民心工程、幸福工程。省人大在全国率先颁布《江苏省学前教育条例》，首次以法规的形式将学前教育全面纳入国民教育体系；省政府颁布了《江苏省学前教育改革发展示范区建设主要指标》；省教育厅颁布了《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》；省编制办等部门公布《江苏省公办幼儿园机构编制标准（试行）》；省政府有关部门成立学前教育五年行动协调机构，省财政继续投入3亿元用于苏北农村幼儿园建设，省政府与13个省辖市政府签订了学前教育改革发展示范区创建责任书。这一系列措施，为全省学前教育指明了发展方向和行动路径，提供了政策支持与经费保障。同时，各省辖市认真贯彻国家和省关于加快学前教育改革发展的规定，按照省有关要求，成立学前教育联席会议制度和五年行动计划协调小组，并根据本市实际，出台相关实施意见及配套文件，推进学前教育五年行动计划，加强学前教育的体制机制建设，努力扩大教育资源、提升教育质量。

（二）发展方式从粗放经营到精细管理。各地不断建设学前教育的组织机构，加强创建的指导力量。镇江市作为我省唯一的部级学前教育体制改革试点市，近年来把发展学前教育摆在突出位置，要求各县区专门设立学前教育管理机构。苏州、无锡、南通、镇江等地区将学前教育与教育现代化、义务教育优质均衡发展等创建体系，统筹部署，协同推进。宿迁市构建了四位一体的管理体制，实现对各级各类幼儿园的全覆盖管理。徐州市积极推进优质幼儿园集团化发展，灵活采用名园加新园、名园加弱园、名园加农园、名园加民园等办园模式。苏州市实行公办教师到民办园支教、挂职，在工业园区进行试点，效果较好。

（三）经费投入从社会分担到政府主体。各地加强幼儿园调整布局规划，加大经费投入，按照省优质园的标准新建、改扩建幼儿园。徐州市规定幼儿园与其他建筑同步规划、同步设计、同步建设。南京市出台《2012年学前教育市级专项奖补资金实施办法》，通过核拨下发1.6亿元市级专项奖补资金，实施“幼儿园创优工程”等四大工程，创成一所省优质幼儿园奖励50万元。苏州工业园区采用购买服务的方式，对符合条件在民办园就读的家庭每年补贴3000元，同时对创成省优质幼儿园的园所一次性奖励30万元。淮安市、张家港市等地区根据区域特点，出台相应的扶持民办园的政策，政府创设建设奖，通过“以奖代补”的方式，推动幼儿园建设。2012年全省新建、改扩建幼儿园1200所左右，新增建筑面积约36万平方米，投入资金约50亿元。各地普遍建立经费保障机制，按生均标准设立专项幼儿补助经费、提高经费增长比例。泰州城区、淮安市淮安区等地区也建立了普惠性民办幼儿园财政资助制度，将普惠性民办幼儿园纳入公共财政支持的范畴。

（四）队伍建设从补充数量到全面建设。各地把建立数量充足、结构合理、素质精良的幼儿教师队伍作为优质幼儿园创建的龙头工程来抓。首先是壮大幼儿教师队伍，大力增加公办幼师编制。洪泽县将85名在小学任教的具有学前教育学历的专业教师进行专业培训，并转岗至幼儿园任教。无锡市滨湖区等地区建立“聘转公”制度，每年安排一些公办的编制，让在幼教岗位上工作多年、成绩突出的教师通过考试进编。2012年无锡市有100多名幼儿教师通过考试进编。二是实施管理激励机制。常州市、无锡市崇安区努力缩短在编和非在编教师待遇的差距，规定非在编教师工资水平不低于上一年度当地城镇单位职工平均工资标准，较好地稳定了教师队伍。如皋市对非在编聘用幼儿教师与公办幼儿教师实行了一起参加考核、一起参与评优评选、一起参加职称评定的政策。三是注重师资培养培训。各市与省教育管理干部培训中心、省教师培训中心联合举办了多期园长岗位培训班，加强对幼儿园园长的师德素养、组织能力、评价技术、课程管理等方面的教育。各地启动每五年一周期的教师和园长培训。

（五）水平提升从常规管理到内涵发展。各地依据《江苏省学前教育条例》《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合本园实际，出台幼儿园一日活动规程，科学制定、合理安排幼儿园一日活动安排，规范保教行为，切实纠正学前教育小学化倾向。常州市武进区总结幼儿园特色课程，通过《灵动思维幼儿手指游戏》指导全区各幼儿园使用。无锡市滨湖区坚持“特色幼儿园建设工程”，做到“面向本土、来自本土、服务本土”。无锡市全面推进“园园通”建设，幼儿园基本信息实现电子化动态管理，北塘区以开展“跟踪调研各班半日活动”。全省各创建幼儿园把“确保每一天、每一个幼儿、每一个角落得到安全保障”作为创建的重要目标，普遍完善安全卫生设施、健全安全管理制度、提高安全卫生意识、建立安全防护体系、加强师生安全工作培训。在优化幼儿园教育行为的同时，各幼儿园不断完善幼儿园与社会的协作机制，推进幼儿园与家庭、社区的合作，探索建立了“儿童友好家园”，共同为幼儿健康成长创造良好环境。

二、参评幼儿园存在问题的分析

1.园领导的学历、资格和能力不达标。2011年的比例为13.8%，2012年上升为40.7个百分点。保教队伍存在问题增加的原因，一是较多园长由小学转岗，不具备学前教育学历或幼儿教师资格证书；二是根据国家对园长继续教育的要求，相当一部分园长、副园长未接受省属部门的园长岗位培训。

2.专任教师、卫生保健教师的学历和资格不合格。专任教师不合格比例从2011年的23.1%上升为27.3%，卫生保健教师不合格比例从2011年的21.2%上升为24.0%。究其主要原因，一是创建幼儿园大部分是农村幼儿园、民办幼儿园，现有专任教师来源广泛，起点较低。二是这类幼儿园无公办编制，专任教师持证率低，而补充又比较困难。三是保健教师与保育员无专门学校培养，卫生保健教师大多是学前教育学历，只经卫生专业培训后上岗，实践操作能力不足。

3.活动室、寝室、卫生间不配套，厨房布局不合理。活动室、寝室、卫生间配套存在问题的幼儿园比例从2011年的45.8%下降为31.7%，厨房布局存在问题的比例从2011年的49.6%下降为37.7%，进步较为明显，由去年的突出问题转化为主要问题，说明新建幼儿园标准较高，有效降低了不合格比例。

4.教科研工作薄弱。存在问题的幼儿园2011年比例是61.2%，2012年比例是45.6%，情况有明显好转，但仍比较严重。目前大部分幼儿园还停留在外延发展、硬件建设上，教科研意识普遍薄弱，教科研水平不高，教科研成效不明显。大部分幼儿园虽有教科研课题，但研究过程与实施不规范，缺少自主性研究的课题。

5.幼儿园游戏活动水平低。游戏是幼儿园最基础的课程，是幼儿的基本活动。游戏活动开展存在的突出问题有：一是游戏材料的投放严重不足，品种不齐。二是教师组织与指导幼儿游戏的能力不强。教师在区域游戏的设置和材料投放上缺乏研究，不能根据幼儿的年龄特点和认知特点有针对性地设置游戏，游戏内容单一。三是一日活动方案质量不高，教学活动优良率低。教师设计一日活动方案水平偏低，设计游戏缺乏科学性、目的性和针对性，同时不能根据孩子的游戏需要及时跟进和更换，幼儿缺乏兴趣。其根本原因是教师自身的专业化程度不高，教师对幼儿园的游戏研究不够，不能有效观察和诊断幼儿游戏中出现的问题。

6.幼儿发展水平测评及幼儿个体档案不健全。虽然存在问题的比例由2011年的38.1%下降为28.7%，但仍反映出不少幼儿园尚未真正落实“以幼儿为本”的教育思想，未能建立比较完善的幼儿发展水平测评体系。大多数农村幼儿园不具备测评的能力和技术。

7.办园特色不明显。办园特色是衡量幼儿园优质与否的重要标准，而特色建设又非一日之功。存在问题的幼儿园2011年为64.6%，2012年为54.9%。一是农村幼儿园园长视野有限，幼儿园特色定位不准确，有些幼儿园特别是民办幼儿园为了迎合家长的需要，开设多种所谓的特色课程，导致“幼儿园特色”与国家《3-6岁儿童学习与发展指南》相违背。二是新办园的发展方向不清晰，办园特色建设缺乏科学规划，所谓特色只是一种构想，没有系统实践和丰富成果来佐证。有些幼儿园把特色项目、特长培养当成办园特色，或存在“多特色又无特色”的现象。三是课程实施与幼儿园特色发展不能相互支撑，仍是参评幼儿园普遍存在的问题。

上述主要问题，一部分经过短时间整改可基本到位，一部分还需要长时间的建设才能初步解决。

三、进一步改革和发展学前教育的思考

思考一：坚持育人第一，规范保教质量管理。省优质幼儿园创建的核心目标是提高教育质量，努力促进儿童身心快乐、健康、全面、和谐发展。随着创建与评估的深入推进，“小学化”倾向得到有效扭转。但评估中发现的许多问题依然要引起高度重视。要强化对保教质量的评估，坚持把幼儿园保教质量作为优质园评估的核心内容，以科学的指标、专业的指导引领幼儿园内涵发展。引导幼儿园认真落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，遵循幼儿成长规律和学前教育规律，面向全体幼儿，关注个体差异，保教结合，寓教于乐，让幼儿在与同伴和成人的积极交往中享受快乐童年。倡导园本研究，提高教师设计和指导游戏的水平，加强对每个年龄段幼儿游戏目标的研究，引导教师在研究游戏中学会观察幼儿、理解幼儿、发展幼儿。建立完善县级学前教育科研网络，广泛开展园本教研活动，配齐配足幼儿园玩教具、幼儿图书，建设数量充足、内容丰富、选择性强的游戏区域，鼓励优质幼儿园与薄弱幼儿园开展结对帮扶，积极探索符合不同年龄层次、不同特点的儿童保教方法，为广大幼儿教师特别是农村幼儿教师提供更加具体、可操作的保教指导。切实改变教育观念，进一步明确办园宗旨，制定并实施幼儿园发展规划，积极探索特色发展的有效途径，从粗放式扩展向内涵式提升转变，真正形成幼儿园精神文化体系，不断彰显办园特色。

思考二：坚持教师为本，推进保教专业发展。幼儿教师作为儿童进入集体教育机构的第一任老师，师德要求高、专业性强、工作辛苦，对幼儿的一生有着重要影响。省编制、教育、财政等部门已经制定下发《江苏省公办幼儿园机构编制标准》，但各地各有关部门贯彻落实的情况不平衡。当前，要健全幼儿教师正常补充机制，建立幼儿教师配置年度报告制度，建设幼儿教职工信息化管理平台，强化动态分析和监管。建议充分考虑目前全省幼儿园聘用教师较多的实际，着力完善以合同管理为基础的用人制度，加快形成竞争上岗、优胜劣汰、富有效率、更加开放的幼儿教师管理机制。积极推行幼儿教师职务（职称）晋升制度，适当提高幼儿园中高级职称教师比例。要全面实施幼儿园独立法人制度，为幼儿园科学发展、自主发展、内涵发展提供法制保障。按照《幼儿园教师专业标准》要求，建立健全五年一周期的幼儿教师全员培训制度，推行顶岗置换、校本研修、远程培训等多种模式，整体提升幼儿教师专业发展水平。要积极推进幼儿教师绩效工资实施，依法保证幼儿教师平均工资水平不低于或高于国家公务员平均工资水平，统筹解决公办幼儿园和普惠性民办幼儿园非在编教师的社会保障问题，不断提高幼儿教师的职业吸引力。要采取激励措施，积极推动优质园园长及骨干教师交流轮岗。制定优惠政策鼓励优秀幼儿教师在农村地区长期从教、到薄弱幼儿园长期支教，对在教学一线作出贡献的幼儿教师进行表彰奖励。

第6篇：幼儿教师学年发展范文

[关键词]幼儿园发展 困难 对策

[中图分类号]G619.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0152-01

近年来，学前教育得到了白城市各级政府的重视，不断加大学前教育投入，着力改善办园条件，强化督导评估，规范办园行为，加强师资队伍建设，也相应出台了一些政策，有效促进了学前教育事业的发展。但随着《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，学前教育仍需进一步发展和壮大，但由于种种原因，各类幼儿园在发展过程中还存在诸多困难与问题，具体表现为：

一、主要困难与问题

（一）幼儿园经费投入不足，办园条件亟待改善

一是城市公办幼儿园数量少，经费投入不足。城市公办幼儿园数量少，白城市城市公办幼儿园24所，占全市幼儿园数的4.4%，全市公办在园幼儿数4498人，占全市在园幼儿数的14.3%，因此造成了部分幼儿园超级大班的现象。白城市公办幼儿园的数量和规模明显落后于吉林省其他城市，满足不了高质量的幼儿教育需求。

24所公办幼儿园，90%存在建园时间长、园舍面积小、办公条件简陋等问题。由于学前教育多年来没有专项拨款，幼儿园的发展是在没有财政经费保障的条件下艰难运行的。公办幼儿园特别是省级示范幼儿园承担着指导、示范本地区学前教育工作的重任，因此，要实现公办园的全面、健康、和谐发展，就应重视其办园规模、办园水平及保教质量的提高。2012年省物价局、省教育厅、省财政厅、省地税局联合印发了《吉林省幼儿园收费管理暂行办法》，经过当地财政局、物价局的审批，白城市公办幼儿园提高了收费标准，但幼儿园的收费标准仍偏低，公办园要发展，要发挥示范、辐射作用，就要有资金的持续保障。

二是乡镇校带中心园办园举步维艰。三是民办幼儿园基础设施建设较差，难以保证开展正常的教学活动。

（二）教师年龄结构不合理，师资力量薄弱

一是城市公办幼儿园教师年龄结构不合理。全市公办园教师年龄偏大，待遇偏低，积极性难以调动，优秀教师“出多进少”。近几年，各县（市、区）通过多种形式新招聘一批幼儿教师到公办幼儿园，但仍不能满足幼儿园的发展需要。

二是乡镇中心幼儿园专业幼儿教师的严重短缺。依据《白城市学前教育三年行动计划（2011-2013年）》三年内各县（市、区）新建、改扩建乡镇中心园48所，各地新建幼儿园审批问题制约了幼儿园的建设与发展，乡镇中心园没有单独学前教师编制，教师多数为小学转岗教师或小学剩余教师，教师年龄偏大，学历专业不符合要求，不可避免地出现学前教育小学化倾向，同时也挤占小学资源。专业幼儿教师严重短缺成为制约乡镇中心园发展的瓶颈问题。

三是民办园幼儿教师整体素质偏低。民办幼儿园为了生存和竞争，在规模、设施、师资、收费等方面低成本运作较为明显，造成民办幼儿教师队伍专业素质偏低，数量不足，教师工作负荷过重，师资队伍不够稳定。

二、建议

（一）加大财政投入，促进幼儿园持续、健康、稳定发展

一是各级政府要加大投入，尽可能多的争取专项资金，加大对幼儿园的扶持力度，增加生均公用经费。促进公办幼儿园可持续发展，更好的对全市幼儿园发挥示范和辐射作用。同时，把农村学前教育纳入教育事业发展的统一规划和新农村建设的整体规划中来，对民办幼儿园园舍建设达到规定要求的要给予一次性补贴，确保全市幼儿园建设步入标准化、规范化的发展轨道。

二是对城市公办幼儿园数量不足的地区，争取上级财政支持与地方财政配套资金，根据城镇小区规划和居住人口规模审批新建幼儿园。对已完成供地的小区内非公办配套幼儿园，按照用地性质、产权归属、建设程度等分类，逐步收归教育行政部门管理，转为公办幼儿园或委托办成普惠性民办幼儿园。

三是进一步提高公办幼儿园保教费收费标准。逐步提高公办幼儿园的收费标准，解决了公办幼儿园运营资金短缺的问题，为公办园优质幼儿园教育提供保障。

（二）提高教师素质，切实解决教师短缺问题

一是加大教师培训力度，提高幼儿教师整体素质。认真落实幼儿教师国培计划，同时各地认真开展有针对性的园长和教师培训工作。

二是针对公办幼儿园教师短缺问题，建议各级政府制定出台相关的政策，给幼儿园重新核定和调剂一定数量编制，保证幼儿园的教师需求；乡镇幼儿园要设立独立的编制，核定相应的工资标准，纳入义务教育体系进行管理，保证农村学前教育所需师资；民办幼儿园教师的聘任和录用要在教育部门注册的合格教师中选聘，从根本上解决农村幼儿教师不足、素质不高的问题。

【参考文献】

[1]史丽君.当前民办幼儿园存在问题及对策.教育探究，

第7篇：幼儿教师学年发展范文

一、全市学前教育事业发展现状

学前教育是基础教育的重要组成部分。近年来，在市委的正确领导和市人大及其常委会的监督下，全市各级政府、各有关部门认真贯彻落实党的十七大关于“重视学前教育”精神和省委、省政府加快学前教育发展的部署要求，加强领导，增加投入，努力推进学前教育的改革与发展，取得了初步成效。全市目前有0~2岁幼儿97820名，3岁~5岁幼儿109660名。现有612所幼儿园，其中公办幼儿园17所，村办幼儿园359所，民办幼儿园210所，企业办幼儿园26所。在园适龄幼儿78530名，3~5周岁幼儿入园率71.4%，5周岁幼儿入园率88%。全市共有幼儿教师5723名，其中公办教师1337名，幼儿教师学历合格率62%。目前全市有8个县市区通过了省政府“基本满足幼儿学前三年教育工作”验收。

主要做法有：

（一）加强对学前教育的领导与管理，加大学前教育发展力度。近年来，市政府不断将学前教育摆上重要议事日程，多次组织专题研究，并相继制定出台了一系列的政策措施，将学前教育纳入基础教育的整体范畴，统筹规划，统筹管理，加快发展。市委、市政府主要领导对学前教育高度关注，多次到幼儿园实地调研指导。市人大十分重视学前教育工作，专门组织了专题调研，重点研究和督促加快学前教育发展问题。各级政府加强了对幼儿园准入、安全、保教、收费等工作的监管，学前教育得到了较快发展。

（二）坚持多元化办学、多渠道投入，办园条件明显改善。我们除明确政府发展学前教育的责任外，还积极鼓励社会力量、企业、个人兴办幼儿园，逐步形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的学前教育格局，办园数量迅速增长，城市里“入园难”问题基本得到解决，农村接受学前教育的适龄幼儿大幅度增加。各级政府及办园单位努力拓宽渠道，多方筹措资金，加大投入力度，明显改善了全市幼儿园的办园条件。

（三）加强幼儿教师队伍建设，保教人员整体素质得到提升。积极加强对幼儿教师的培养培训工作，建立健全了园长、教师及其他相关人员的岗前岗后培训制度，组织实施全员培训计划，多形式开展业务培训学习，提高教师的教育教学能力。同时，努力提高幼儿教师的工资待遇，积极加强幼儿教师养老保险工作，切实保障幼儿教师的合法权益，稳定幼儿教师队伍，提高了全市幼儿教师的整体素质。

（四）积极开展学前教育教学改革，提高了幼儿园保教质量。认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神，实施幼儿素质教育，重视幼儿教育科研和教研工作，坚持保教并重的原则，遵循幼儿教育规律，坚持以游戏为基本活动形式。积极探索幼儿教育的新方法，注重早期幼儿潜能开发和个性发展，有效地防止了幼儿教育“小学化”倾向，促进了幼儿身心和谐健康发展。

二、当前我市学前教育存在的主要问题

我市学前教育工作虽然取得了一定的成绩，但由于种种原因，还存在许多问题和困难，学前教育发展明显滞后，是全市教育体系中最为薄弱的环节，与经济社会协调发展和人民群众的要求，还有较大差距。

（一）学前教育没有纳入义务教育范畴，政策、体制、机制保障不够。目前国家还未将学前教育纳入义务教育的范畴，在学前教育的经费投入、人员编制等方面都缺少相关政策。各级财政对学前教育事业的投入不足，幼儿园教师没有新增编制。全市公办幼儿园仅占全部幼儿园的2.78%，公办幼儿教师仅占全部幼儿教师的23%。对公办幼儿园也只能保证最基本的投入，村办、民办幼儿园完全靠收费来维持正常运转，部分幼儿园尤其是农村幼儿园办园条件简陋陈旧。

（二）民办幼儿园管理亟待加强。部分民办幼儿园不能做到依法办园，以盈利为目的，投入不足，办园条件差，教师素质低。不能把握正确的办园方向，有“小学化”倾向。并且存在着个别因体制不顺而无法办证的幼儿园。

（三）幼儿教师待遇差、素质低，队伍不稳定。公办幼儿教师没有绩效工资，待遇较低。村办、民办幼儿教师待遇更差，没有养老、医疗保险，有的甚至不能按月足额发放工资，教师队伍不稳定，流动性很大。幼儿教师的学历合格率较低，综合素质较差，影响了学前教育事业的进一步发展。

三、今后学前教育的工作重点

《省中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（征求意见稿）中关于2015年学前教育的指标为：幼儿在园人数达到74万人，学前一年毛入园率90%，学前二年毛入园率75%，学前三年毛入园率65%。我们的工作目标为：“十二五”期间，全市幼儿在园人数达到8万人，学前一年毛入园率95%，学前二年毛入园率85%，学前三年毛入园率82%。全市建设150所标准化幼儿园，主城区建设1~2所可容纳1000名幼儿的高标准公办幼儿园，每个县城建设1~2所高标准公办幼儿园，每个乡镇建设1所公办中心园。

（一）明确政府责任，加大财政对学前教育的投入。把发展学前教育纳入经济社会发展规划和城乡建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。把学前教育纳入公共财政保障范围，市、县两级财政每年必须列出学前教育专项经费。大力发展公办幼儿园，扩大公办学前教育资源。

（二）加强乡镇中心幼儿园建设。扩大农村学前教育资源，充分利用中小学布局调整后的富余校舍，改扩建和新建一批幼儿园。坚持学前教育公益性取向，加大农村幼儿园基础设施建设投入和补助力度，逐步推进乡镇中心幼儿园向公办转轨。“十二五”期间，全市所有乡镇建设1所标准化的公办乡镇中心幼儿园。

（三）多渠道投入、多元化办园，加快幼儿园基本建设步伐。逐步完善以政府投入为主导、多渠道筹措经费的学前教育保障机制，支持、鼓励经济条件较好的乡镇、村和效益较好的企业及个人出资兴办幼儿园。完善民办学前教育扶持奖励机制，加大对民办幼儿园的扶优扶强力度。顺应城市化发展的需求，加快推进城市小区配套建设幼儿园工作。

第8篇：幼儿教师学年发展范文

【关键词】幼儿教师；培训；需求

发展学前教育是目前我国教育的重要战略，广西迎来了前所未有的学前教育发展机遇。在广西大力发展学前教育，幼儿园大规模增加的背景下，目前我们面临的最大问题是幼儿园教师的专业水平的提升与发展，这使得我区迫切需要加大力度，改革创新，培养大批高层次的师德高尚、热爱儿童、业务精良的幼儿园骨干教师，以将不同层次的幼儿园推向更高水平的发展。

一、广西幼儿教师发展现状

根据统计数据，2012年广西共有幼儿专任教师4.48万人，其中，分布在城区的专任教师占总数的40.71%；镇区的专任教占43.01%；乡村的专任教师占16.28%。镇、乡两级的农村幼儿园专任教师占总数的59.29%。

在专任教师的学历层次中，6.28%为高中阶段以下毕业，34.33%为高中毕业，50.92%为专科毕业，本科毕业的只占8.4%，研究生毕业仅占0.07%。数据表明，仅有不到60%的幼儿园专任教师拥有大学专科学历。（如图2所示）

幼儿园专任教师的职称情况，中学高级占0.22%%，小学高级占8.28%，小学一级占7.88%，小学二级占5.33%，小学三级占1.47%，未定职级的占了绝大多数，为76.82%。

幼儿教师接受培训情况。根据统计数据，2012年幼儿园接受培训总计16万人次，其中，接受国（境）外培训仅占总数的0.06%；接受部级培训占2.25%；接受省级（自治区级）培训占3.4%；接受地市级培训占10.72%；接受县级培训占17.23%；接受校级培训人数最多，占总数的66.34%。在接受培训的人员中，国（镜）外培训、部级培训大多为幼儿园园长参加，省级（自治区级）、地市级培训多为骨干教师培训，县级、校级培训多为农村幼儿教师的全员培训。

综合以上分析，广西幼儿教师队伍存在以下问题：

1.幼儿教师整体素质不理想

数据显示，幼儿教师队伍素质基本上呈阶梯状排列，城市公办幼儿园教师素质较高，县级公办园次之，农村的则较低。此外，有资格职称的幼儿教师比例低，我区幼儿教师无职称的比例接近77%，小中高、幼教高级、幼教一级、幼教二级四个比例加起来才占总数的23%。由于缺乏高素质的幼儿教师，教研活动难以有效开展，教育常规不能建立，“小学化”教学倾向严重，而单纯的识字、计算教学又迎合了部分家长的需求，忽视了幼儿行为习惯的养成、个性的培养、智力的开发。

2.幼儿教师继续教育机会缺乏、质量有待提高

当前幼儿教师受培训机会较之前有所增加。但由于绝大多数幼儿园师资数量不足，一个教师包一个班，人员配备不足，园长、教师抽不出时间参加培训，外出学习和交流的机会还是很少。即使参加进修学习，也存在工学矛盾突出、单位不支持学习甚至扣发工资奖金等问题。数据显示，参加幼儿教师的培训级别，大部分为园本培训，占66.34%，只有17.23%参加过县一级培训，参加地市级培训的比例更少，仅占10.72%，而有机会接受部级培训与国（境）外培训为少数自治区示范性幼儿园的园长。此外，有部分教师反映，在民办幼儿园和多数公立幼儿园，参与培训所花费的费用还需要教师自身承担。只有少数幼儿园园长意识稍超前，能组织教师到外地观摩学习。还有部分教师为了能适应工作，通过自学、函授等形式取得了专业学历，但由于学习不系统，效果不是很理想。因此，在学前教育大发展的背景下，必须扩大幼儿教师职后培训的范围，特别是加大农村幼儿教师的全员培训与分类培训的力度，使幼儿教师整体素质能满足学前教育发展的需要。

二、广西幼儿园专任教师培训的规模与结构需求

通过以上广西幼儿教师现状分析，结合《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，结合《幼儿园工作规程》中每班至少配备两名教师的规定，我们分析，至2020年，广西幼儿教师培训的规模与结构如下：

1.幼儿园专任教师培训规模需求

据统计，2012年广西共有在园幼儿165万人，幼儿园教职工7.9万人，专任教师4.4万人。对照《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，2012年专任教师的需求数5.4万人，2012年的幼儿园专任教师的需求缺口为1万人。新增教师一方面满足幼儿园规模快速扩张对新幼儿教师的需求；另一方面，为了满足目前的幼儿教师配备需求（2012年师幼比平均为1：21，远远超出国家规定的全日制幼儿园1：7的师幼比）。

根据《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的规划目标，到“十二五”末，全区学前一年、学前三年毛入园率将分别达到85%和60%。到2020年，全区学前一年、学前三年毛入园率将分别达到95%和70%。按《幼儿园工作规程》规定，每班至少配备两名教师，根据广西的实际情况，综合以上各方面的需求，幼儿园专任教师培训规模需求可分为两个阶段：第一阶段，从现在至2015年，广西处于幼儿园规模快速扩张时期，需要补充幼儿专任教师2万人以上；第二阶段，2016年至2020年，幼儿园从规模扩张进入内涵发展阶段，新教师、经验型教师、骨干教师、专家型教师均有进一步提升自身技能的需求，因而，对各层次专任教师开展针对性技能拓展培训将成为重点。

2.幼儿专任教师培训类型与结构需求

2013-2020年，随着社会对高质量学前教育的强烈需求及学前教育本身的快速发展，广西幼儿教师对职后培训的需求会保持稳步增长的态势。

一是对新增幼儿教师的职业资格认证培训需求。根据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》要求，新增幼儿教师需进行职业资格认证考试，以取得从业资格，因而近期广西新幼儿教师的任职资格培训需求量大。

二是原有幼儿园教师进一步规范发展的需求。广西由于幼儿师资不足，很多原有幼儿园教师为小学教师或中学教师转岗而来，不具备幼儿教师资格。伴随各级政府有关学前教育发展政策的落实，幼儿园将会进一步整改规范，根据《广西壮族自治区人民政府关于当前促进学前教育发展的若干意见》要求，2013年前，幼儿教师的任职资格合格率需达到90%以上；2013年起，凡未取得相应教师资格的人员一律不得在幼儿园及农村学校附设学前班任教。这一举措的必然结果是对转岗教师培训的持续性需求。同时，在岗的幼儿教师也需要接受技能提升培训，以适应社会对高质量学前教育的进一步需求。

三是骨干教师、特级教师、“专家型”教师的拓展培训需求。学前教育事业的推进与发展以及人们对高质量学前教育的强烈需求必将推生一批具有师德修养、教育教学改革意识与创新能力、持续的自主发展能力、较强的教育教学研究能力的幼儿园骨干教师。尤其是2010年，广西“县域农村学前教育发展机制改革”入围国家教育体制改革试点，试点工作的开展和推动需要一批具备指导、示范与合作能力、扎实专业技能的骨干教师和幼儿园课程改革与发展带头人，发挥引领辐射作用，带领广西学前教育的可持续发展。

综上所述，广西幼儿教师的培训类型需求集中于对新幼儿教师的职业资格培训、对在岗幼儿教师的技能提升培训、对骨干教师、特级教师、“专家型”教师的拓展培训三方面。另外，根据调查，广西民办幼儿园专任教师占专任教师总数的80%，广西县镇及乡村幼儿园专任教师占总数接近60%，因而，今后培训对象重点应该是农村幼儿园教师和民办幼儿园教师，要根据农村、民办幼儿教师特点和需求设计适宜的培训项目。

参考文献：

[1]金日勋.新理念下幼儿教师培训的问题与对策[J].世界教育信息 2011.05

[2]吕耀坚，赵亚飞.建构有效的幼儿教师职后培训策略——基于学习维度论的视角[J].学前教育研究，2008（2）

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第9篇：幼儿教师学年发展范文

【关键词】幼儿教育；现状；建议

自改革开放以来，我国的幼儿教育迎来了空前的大发展。发展幼儿教育是整个教育事业的要求。但幼儿教育存在城乡差别大，幼儿教育经费投入不足，教师师资队伍建设不健全，缺乏地方法规建设等问题。在21世纪，由于素质教育的发展，人们的观念与认识的局限等原因，致使幼儿教育“小学化”，不能适应新时期学前教育的要求。因此，要认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，深化幼儿教育教学改革。

一、幼儿教育发展现状

上世纪90年代以来，我国幼儿教育教育事业取得了长足发展。由于灵活的办学模式，大中城市和农村地区的适龄学前儿童得到了幼儿教育的机会。近年来，由于人口和经济的发展，幼儿教育出现城乡差别大，幼儿教育经费投入不足，农村教师师资队伍建设不健全，缺乏地方性幼儿法规建设等问题。当前，由于人们的观念和认识的不足等原因，致使幼儿教育“小学化”，因而幼儿教育面临不少问题与挑战。

1. 幼儿教育城乡差别大

农村幼儿的低入园率导致全国幼儿入园率呈下降趋势。这是因为农村人口庞大，幼儿教育设施不健全，人们的观念与认识的局限，缺乏地方幼儿教育法规建设，幼儿教育的师资队伍不健全，很多民办幼儿教师学历较低，稳定性较差，这是农村幼儿教育发展较落后的原因。相比大中城市，幼儿教师学历较高，专业化较强，因而师资队伍建设比较健全。城市居民的观念与认识较向前，教育经费的投入较大，因而城乡幼儿教育差别较大。

2. 幼儿教育经费投入不足

在1996年，幼儿教育经费占全国教育经费的比例是1.29%，1997年占到全国教育经费的1.35%，1998年占到全国经费的1.36.是历年来最高的一次。到2002年只占到全国经费的1.23%，是历年投入教育经费最低的一次。这与幼儿园占全国教育教育总人数的9%相比，经费投入严重不足。虽然幼儿教育不是义务教育，国家在2003年首次提出幼儿教育按成本合理收费的改革，但政府对幼儿教育的经费投入还是严重不足。

3. 多主体办园，管理混乱

教育部门办园和民办园从1995-2001年分别增加了9.2%和16.2%，教育部门办园增长缓慢，民办园增长较快。2004年民办幼儿园达6.22万所，入园人数已占总人数的21%。因此，社会力量办园上升为主体，国家，集体，个人办园的局面基本形成，为适龄儿童入园提供了很多机会。但各地方政府对幼儿园的教育不够重视，基本上处于一种无序状态。还有一些农村地区在乡镇撤并后，一部分学前班被撤销，导致一些农村的民办小型幼儿园条件较高，致使更多的农村适龄儿童入不了园。

二、幼儿教育发展的新特点

在新的阶段，幼儿教育形成新的特点，主要是针对大中城市而言。我们一直实行的是应试教育，幼儿教育是中小学教育的基础和保障。幼儿教育“小学化”的特点越来明显，在教育内容上重视智力教育，轻视德，育，体，美，劳教育，幼儿教育呈现明显的片面化，单一化现象。在教学方法上将幼儿教育课堂化，轻视幼儿自主学习。这种教学方式是只重视知识学习的灌输教育，扼杀了儿童的天性，不利于儿童教育兴趣的培养，儿童长期处在这种填鸭式的读，写，背的教学环境中，容易对学习产生焦虑情绪。

1. 幼儿教育小学化的原因

这是应试教育产物下的结果。应试教育要求会读，写，背，算，要求儿童过早接受成人教育的那一套，应试教育从某种层面上来说是社会，学校，家庭互动的结果。即使现在面临新的改革，也会有来自家长和学校的阻力。家长普遍追求“让孩子不输在起跑线”，“望子成龙，望女成凤”心切，不惜揠苗助长，希望孩子取得好的成绩。幼儿教育“小学化”家长有主要原因。在21世纪，在提倡素质教育的同时，应试教育还是大行其道，这里面学校和家庭是有很重要原因的。

2. 社会力量办园的弊端

社会力量办园是一件好事，为国家减轻了压力，使许多适龄儿童有入学的机会。但是民办园是以市场化为导向的，以盈利为目标。因而迎合家长的期望，使幼儿教育小学化成为倾向。开设一些小学课程，不顾儿童的身心健康和接受能力，对儿童提出了过高的要求。而且民办园的教师学历水平和教学素质都比较差，没有经过专业训练，在教学中容易采取小学化模式，导致幼儿园教育出现小学化倾向。

三、促进我国幼儿教育发展的建议

1. 各级政府要加强对幼儿教育的领导

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，也是全民性的事业。因此，各级政府应秉着为人民，为社会服务的态度，重视幼儿教育。积极开发幼儿教育的潜能，为儿童一生的教育奠定基础。同时，对社会而言，幼儿教育有利于较低辍学率，提高就业率，降低社会贫苦。应该把又让他教育纳入到政府的教育规划中，建立全民幼儿教育社会保障，使全社会关注幼儿教育，促进幼儿教育发展。

2. 加大幼儿教育经费投入，促进城乡教师合理流动机制

政府要加大幼儿教育经费投入，特别是针对贫困地区。幼儿教育经费的投入，直接关系到幼儿园办园条件，教师工资待遇问题，这些都影响幼儿教育的质量。政府应特别扶持农村和边远地区的幼儿教育经费投入，促进农村幼儿教育事业的发展。促进城乡教师合理机制流动，有利于农村教师队伍建立合理的机制，城市教师可以进入农村，农村幼儿教育也能享受到统一的政策，促进城乡教育合理发展。

3. 杜绝幼儿教育小学化

幼儿园要树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，认识到幼儿教育的特殊性，实施素质教育，科学合理开展幼儿活动。要提高家长的认识水平，使家长认识到幼儿教育小学化的危害，促进幼儿教育科学化管理，使家长和幼儿园形成统一的教育氛围，促进幼儿教育科学发展。当然，幼儿园教育也要为进入小学打好基础，幼儿园可通过各种游戏活动激发学生的学习兴趣，培养学生的独立意识，使孩子养成良好的习惯，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理和行为基础。

四、结语

幼儿教育是基础教育的组成部分，也是全民性的公益事业。我们要充分认识幼儿教育的重要性，加强对幼儿教育工作的领导，加强幼儿教师队伍建设，提高教师整体水平。保障幼儿教育经费投入，杜绝幼儿教育小学化现状，促进幼儿教育健康发展。

参考文献：

[1] 庞丽娟 胡娟 洪秀敏. 当前我国学前教育事业发展的问题与建议[J] 学前教育研究 2009年第一期