出纳岗位实训总结精选(九篇)

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第1篇：出纳岗位实训总结范文

关键词：出纳会计；课程改革；企业；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）09-0-01

出纳会计目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计课程群的学习和实践来培养。该课程群是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计课程群及采用什么样的教学方法是培养高职会计专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，笔者认为财务会计课程群采用“一体三结合”教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，以实现零距离上岗。

一、《出纳会计》课程课堂教学改革的研究

以高等院校教育人才培养目标为依据，进一步完善会计人才培养方案。随着社会经济发展对会计专业人才需求的变化，随着新会计准则的不断出台，在课程设置、教学内容、教学时数等方面进行相应调整修改。加强实践性教学，将理论与实践教学比例提高到6：4，以会计职业能力培养为中心，构建有特色的会计教学体系。把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到《出纳会计实训》的课程中，重在培养学生的职业能力。

（1）实践性教学的设计思想。实训教学分为单项实训和综合模拟实训两部分内容。单项实训按照实际会计职业岗位要求来组织；综合模拟实训是通过一个企业某月份实际会计业务的模拟，掌握会计核算流程，达到熟悉企业的会计工作，胜任企业会计工作的目的。

（2）突出职业能力的实践教学模式。新的实践性教学模式打破教材的理论体系，按照实际会计职业岗位要求来组织，设计不同的实践教学模块，把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到《出纳会计实训》的课程中，建立了出纳、往来结算、材料核算、固定资产核算、资金、工资核算、收入费用利润核算、会计主管等八个与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，具有很强的针对性和实用性，重在培养学生的职业能力。真正实现高职院校的毕业生“零距离”上岗，为社会缩短人才的培养时间和节约人才培养费用。

二、教学模式研究

高等院校教育是高等教育的一种类型，一个层次，它的发展必须走培养实用型人才的路子，以人才市场需求为导向，突出办学特色，让学生在接受较完整的高等教育的同时，具备高超的职业技能。同时，会计业是资金密集型、知识密集型、技术密集型的行业，要求专业人员有较高的素质，这些都呼唤高等院校会计教育有新的模式。

（1）手工账实训与电算化实训相结合。会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料——会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。

（2）建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合。无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位"零距离"接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地——会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。

（3）建设专兼结合的、高水平的教师队伍。高水平的教师队伍，是教育质量得以保证的重要条件，高等院校会计教育师资队伍建设必须走专兼结合的道路。对专职教师要加大培训力度，创造条件使之经常深入实际，提高业务素质，培养一支“双师型”专职教师队伍。同时要加大兼职教育的成分，建立兼职教师数据库，这样既可以使教师队伍始终保持较前沿的水平，又能大大降低学校的办学成本。

如何使我们的教育即能满足中小型企业对实际动手能力的需求，又能使学生有发展后劲，逐渐适应经济的发展需要，成为懂管理，善筹划，能实践的复合型人才。在当前这样一个以质量取胜的年代里，只有培养出高质量的会计人才，才是会计教育的目标.实务中各行各业的经济业务各具特色，会计处理也存在着差异，但基本原理还是相通的。《出纳会计》课是各行业的基本理论课，这门课的教学内容，对社会上大部分企业的经济业务处理都适用，因此，对《出纳会计》课程的教学改革是十分必要的。

参考文献：

[1]苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊，2008（4）：36.

[2]杨汇凯.浅谈高职会计专业实训室的环境建设[J].中国成人教育，2008（2）：45-46.

第2篇：出纳岗位实训总结范文

[关键词]教学改革；会计实训；就业竞争力

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7184

有些毕业生找不到理想的工作，找不到与专业相关的就职岗位，对工作环境的不适应，对专业岗位认知不到位，对单位的评价机制不适应。针对这一现象，鲁昕副部长的讲话中明确指出，要提高学生就业创业和继续学习的能力。要加强教学改革课程体系。即教育与产业，学校与企业，专业设置与岗位，技术标准与职业教育的对接。所以基于学生就业的会计实训模块的教学改革势在必行。

1实施有效的教学改革

为了提高学生的就业能力，本着“教学为就业服务”的宗旨，针对学生的就业情况，我们实施以工作过程为导向，以工作岗位为基础的教学方法的改进。使课堂理论与实训密切结合，并将其渗透到各个工作岗位；结合会计工作流程，以工作过程为导向开展教学，使学生在模块化学习中，按照工作过程进入相关岗位，为学生拉近课堂和就业岗位间的距离。

1.1了解企业用人需求

针对这种情况，我们走访了许多用人单位，了解用人单位对学生的素质要求，明确学生上岗前应掌握的技能，应具备的能力，并取得不同岗位的就业资料。

安平泰道事务要求熟练掌握税务知识，有一定的会计业务处理能力。熟练掌握报税的相关政策；鼎佳辰会计事务所要求肯吃苦，有灵气，肯思考，爱学习，上手快；北京银行要求大方得体，业务能力强，有很强的团队精神，仔细认真，金融财务知识丰富；武警医院要求有敬业精神，处理业务速度快，钞值计算准确迅速，小键盘操作准确迅速，耐心，热情；久其软件上市公司要求学习能力强，动手能力强，会计电算化软件应用能力强，并对会计统计方面的知识了解广泛。招商银行、同仁医院、工商银行、古船米业、外企人力资源等多个合作单位都对学生整体素质有着具体的要求：会计基础知识掌握要扎实；会计实际操作要熟练；对金融知识要有所了解；动手能力要强，点数钞票，小键盘的熟练运用，票值计算准确迅速；有一定的货币真伪鉴别能力，并具有较强的敬业精神。在此之外，在一些具体的工作岗位中还有一些具体的岗位要求。

1.2课程体系的调整

（1）理论课与实训课所占比例的调整。会计专业课原来主要以教师讲授为主，实训课时不超过40%。现在会计实训课占会计专业课总课时的比例已经从过去的 40%左右提高到65%左右，实训量大幅度提高。

（2）实训内容的调整。大量增加情景训练，实景训练和仿真实训，主要在学生模拟公司正常经营情境下进行教学。并将学生的适应能力，动手能力，团队意识等多方面就业能力的训练均融入到实训内容当中。现行的教学改革中，打破单一会计实训课，将会计实训课按照难易程度设为多个模块，包括出纳、会计、报税员、会计电算化实训、金融咨询、财务办公软件的应用、中小企业综合实训模拟等多方面的系统训练，将教学改革重点落在会计业务的实训操作上，缩短课堂与实际工作岗位的距离。

例一：会计电算化实训课程日常业务处理是会计电算化工作过程中的重要内容，主要包括填制单证、审核凭证和记账等多项财务工作任务。学生分组组建自己的学生公司，设立公司名称，公司商标，明确学生公司经营的产品和具体的经济业务，每位学生均有相应的工作岗位和岗位职责，组长为公司财务总监，小组成员以分工合作的形式，共同完成任务。学生自主地进行现场的模拟采购，生产，经营，销售等环节，并在每个环节中完成企业会计电算化的业务实务处理。学生在实际工作的情境中，掌握会计电算化相关业务的账务处理，在自主探究式过程中勇于发现问题，面对问题，解决问题，总结问题。培养学生的团队协作精神、竞争意识和良好的职业道德。

例二：金融咨询单元，将学生引入实景课堂。让学生直接面对不同的顾客和复杂多样的业务问题，将教学重点放在面对不同的客户，不同的问题怎样选用不同的解决办法上。通过实体演练便于学生理解和吸收。各实训单元训练完成后，为了进一步加强实训效果，利用大量课时进行符合实际工作流程的综合模拟实训。让学生在仿真模拟的财务工作室中，按照不同的岗位角色，完成每个公司的各项会计业务处理。使学生在校三年学习的知识，技能，进行重现和整合。并亲身体验不同工作岗位的工作内容，岗位职责，工作环境，为就业打基础。

例三：实训模块的点钞课和出纳实训课紧密衔接。由于点数钞票，货币真伪鉴别属于出纳工作的一部分。将原来简单地点数训练融入到出纳实训操作的工作环节中。即使学生明确正确迅速点数钞票，准确辨别货币真伪是出纳岗位重要的工作内容之一，明确训练目的，提高学生的学习效率和学习积极性。

（3）实训场所的调整。调整实训课程授课场所。点钞，账表算，票币计算，点一票种的填写等方面的课程一般在教室进行。手工账，票据填写要在专门的实训室进行。手工实训室是对学生进行系统的实训课训练，按照时间的先后顺序，完成不同企业全月的业务处理。学生在会计电算化实训室，系统完成会计电算化系统的操作训练。在无纸化手工账实训室进行财务部门不同岗位，不同工作内容的综合训练，使学生熟悉企业财务工作环境和程序。在学校学习期间，与多个企业合作，对学生集体进行实习前财务相关工作岗位的教学实习。

1.3整合学材

依据企业的岗位需求，选用高等教育出版社的《企业财务会计综合模拟实训》《出纳员岗位综合模拟实训》《银行柜员实训》等教材作为支撑，整编出了一整套会计实训校本学材。

学材包括文字，图示，表格，照片，图像，录像，音频，视频，游戏模型，工作用具，各种1∶1比例的实务单据和账表。这种学材的好处是具体生动，任务明确，直观清楚，实用性强，实操性强，教师的可操作性强，有很高的利用价值和实效性。课堂采用学生模拟公司的情景教学，整套学材既包括知识点的传授，又包括实操资料，实操要求，实操工具，奖励奖金，模拟公司的场景游戏工具。

1.4改进教学方法

根据会计实训模块的不同教学内容，不同的课型，不同模块，恰当选用最有效的教学方法，不盲目雷同。以学生为主体，以提高学生行为能力为目标，以实践任务为内容和以活动为方法，强调学生是学习的核心，教师在教学中根据教学任务选择不同的教学方法与学生互动，让学生在自主动手完成实践行为的过程中主动掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于学生自己的经验和知识体系。在各种教学方法的教学实施中都应注意以下几个基本点。

（1）工作岗位角色的设置。在教学过程中要注意按照财务工作的岗位设置角色，不同的财务工作，不同的知识模块，设计的岗位不同。教师要按照每节课涉及的知识模块设计岗位，引导学生顺利进入岗位角色。

（2）在工作过程中体验。在岗位角色定位的基础上，充分为学生创设情景，再现工作环境和工作流程，应用恰当的教学方法，在对学生的操作行动进行导向的同时，通过互动形式，请学生演示并一起制作流程图。

（3）引导学生进行业务操作。按照实际工作过程，对不同模块在区分角色的前提下进行完整业务操作。在业务操作中以小组为单位。

一是小组内合作，在完成自己所担负任务的同时，体会自己的任务环境。各小组以单据传递为主线，展示工作过程的完整性和不同技术点的衔接性，将能力点与技术结合，在操作中明确责任，认知每个模块内的工作过程，完成业务操作。

二是引导各小组成员进行角色转换，使学生接受不同角色带来的不同任务及所涉及的不同的工作环境。教师的行动导向要有明确的目的性，所布置的任务要以实训操作为目标，突出了对学生业务处理能力和岗位适应能力的训练。

15引进激励机制

使学生身处工作岗位的实际场景中，将其在课堂上的表现、业务处理的准确率和态度作为其工作业绩的考核。将学生视为职工，职工工作效率高，准确率高给予奖励，出现差错的，影响工作效率的给予惩罚；促进学生公司（学生小组）团队意识，工作业绩好的公司，教师给予更多的经营资金，提高公司的“经济实力”。

16改变评价方式

引进多元化的评价机制。包括学生自我评价、小组评价和教师评价等。教学评价内容多样化。不同层次的学生评价标准不同，使学生明确努力方向，从而加强各层次学生学习的主动性和积极性，增强学生的学习自信心和就业自信心，最终顺利就业。

17增加教学实习

根据企业用人需求安排学生进行就业前的教学实习。在学生实习分配前，组织学生去大型企业进行教学实习。让学生进一步认识就业岗位，提高学生对就业的认知、对岗位的认知。使学生体验工作的艰辛，提高学生就业的稳定性。

2通过上述教学改革提高学生就业竞争力

通过上述的教学改革，学生的就业能力有了显著的提高。学生的工作积极、认真，受到许多用人单位的一致好评。虽然企业的用人要求各不相同，但学生的适应能力很强，学生的学习能力和接受能力有很大的提高，他们能用最快的速度掌握相关的技能，胜任工作岗位。今年教学改革初见成效，学生实习分配情况喜人。

2.1学生就业率提高

我系学生推荐就业率达到95%以上，绝大多数的学生已经走上工作岗位，开始他们毕业前为期一年的顶岗实习。

2.2就业对口率提高

学生就业对口率提高到885%左右，绝大部分的实习单位为专业对口单位。学生对会计相关工作岗位能够很快适应，例如：鼎佳辰会计师事务所的记账助理，出纳；华夏仲裁会计师事务所的记账助理，出纳，记账等。

2.3学生适应能力显著提高

学生适应能力显著提高，能很快进入工作的角色，适应能力强。例如：在久其软件公司实习的六名学生均获得公司领导的高度评价，从多方面给予了充分的肯定。学生处理问题果断、准确、迅速，有很强的耐受力，抗压能力强。学生面对工作中的困难积极解决。学生的实习质量大幅度提高。

第3篇：出纳岗位实训总结范文

 

一、对比分析法对比分析法主要是对财务会计相关知识点进行对比，总结出相同点和不同点，使知识归类并简化记忆内容，有利于知识的融会贯通和培养学生创造性的思维能力。对比分析法在财务会计中的运用范围非常广泛，可能是同一章节的某些知识点的对比分析，也可能是不同章节的某些知识点的对比分析。如资产要素和负债要素的内容(应收账款与应付账款，应收票据与应付票据，其他应收款与其他应付款等)、资产要素内部的不同资产的减值准备的计提或转回、材料按实际成本和计划成本核算等。

 

例l：甲公司赊销一批产品给乙公司，货款元，产品成本为800 000元。甲、乙双方均为增值税一般纳税人，增值税税率17％。采用对比分析法时，销售方和购进方根据不同的结算方式所编制的具体会计分录如下：

 

．甲公司的会计处理。

 

销售产品时：

 

借：应收账款(应收票据贷：主营业务收入应交税费——应交增值税(销项税额借：主营业务成本贷：库存商品收到货款或票据到期承兑时：

 

借：银行存款贷：应收账款(应收票据．乙公司的会计处理。

 

乙公司购进产品时：

 

借：原材料(在途物资应交税费——应交增值税(进项税额贷：应付账款(应付票据到期支付货款或承兑票据时：

 

借：应付账款(应付票据贷：银行存款此例的对比分析法是在销售和购进两个相反会计主体的账务处理上的运用，一个应收，一个应付，所用的账户分别是资产类和负债类。通过对比分析找到不同点，便于理解和掌握两方的账务处理。实际工作中会计人员关键是要站在本企业这个会计主体角度进行账务处理，不要混淆主体，否则账务处理就会出错。

 

在讲解不同资产的减值准备的计提和转回时，也可采用对比分析法。企业确实无法收回的应收款项按管理权限报经批准后作为坏账转销时，应当冲减已计提的坏账准备，已确认并转销的应收款项以后又收回的，应当按照实际收到的金额增加坏账准备的账面余额；以前减记存货价值的影响因素已经消失的，减记金额应当予以恢复，并在原已计提的存货跌价准备金额内转回；长期股权投资减值损失、固定资产减值损失、无形资产减值损失一经确认，在以后会计期间不得转回。计提减值准备的会计处理为：借记“资产减值损失”科目；贷记“坏账准备(应收款项减值)”科目或“存货跌价准备存货减值)”科目或“长期股权投资减值准备(长期股权投资减值)”科目或“固定资产减值准备(固定资产减值)”科目或“无形资产减值准备(无形资产减值)”科目。

 

此处的对比分析法是用在同一会计要素即资产要素内部。通过对比分析可知，不同资产在计提减值准备上的共同点是借方都是“资产减值损失”，不同点是贷方账户的名称不同。另外，有些减值损失能够转回，有些减值损失不能转回。

 

二、任务驱动法任务驱动法，是指任课教师根据当前教学主题(目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，首先让学生理解本次课的任务，然后给出完成该任务的思路、方法，学生通过自主学习和小组讨论完成任务，并分组记录和陈述任务完成结果，最后教师点评任务完成情况。整个课堂主要体现教师以任务方式引导学生边学边做、边做边学，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动法的出发点是让师生互动，学生互动，切人点是边学边做，落脚点是调动学生学习的积极性、创造性。财务会计的六大会计要素及财务报告都可以采用任务驱动法，将会计要素内容或报表编制设计为一个个具体的工作任务。

 

例1：对六大会计要素的具体内容采用任务驱动法。任何一个具体的会计要素都要求掌握核算的内容、设置的账户、主要的账务处理、在会计报表中的列示等内容，这里以“应收账款”为例具体介绍任务驱动法的运用。

 

．布置任务。(1)应收账款包括哪些内容。(2)应收账款核算设置的账户及性质、结构、明细科目的设置。(3)应收账款的主要账务处理(举例说明)。(4)应收账款减值的确认，重点注意备抵法的核算(设置账户的性质、结构及计算)。

 

坏账准备的账务处理(举例说明)。(6)应收账款在资产负债表中如何列示。

 

．分小组自主学习、讨论教材相关内容，完成相应任务，并记录完成结果。

 

．分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。

 

．教师点评各小组任务完成情况。对“坏账准备”账户要强调与“应收账款”账户的关系，性质相同，但结构相反，在资产负债表中的应收账款项目是根据“应收账款”账户的期末余额减“坏账准备”账户的期末余额填列。另外连续几年计提坏账准备的计算及账务处理是一个难点，在总结时有针对性地讲解。

 

例2：对会计报表编制采用任务驱动法。下面以资产负债表的编制为例介绍任务驱动法的运用。

 

．布置任务。(1)资产负债表的概念、结构、内容。(2)给出某企业部分经济业务。要求根据资料编制会计分录，并登记T型账户。(3)资产负债表各项目的填列方法。(4)根据给出的经济业务和登记的T型账户编制资产负债表。

 

．分小组自主学习、讨论教材相关内容，完成相应任务，并记录完成结果。

 

翌CA YU囝@ {留当’J畜一厶’’一．分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。

 

．教师点评各小组任务完成情况。强调账户式资产负债表编制必须符合“资产=负债+所有者权益”这一会计等式；资产负债表各项目期末余额的填列主要根据总账科目或明细科目的期末余额直接填列、计算填列或分析填列等。

 

从以上例子可知，任务驱动法在培养学生自主学习能力、协调沟通能力、表达能力以及充分调动每个学生学习的积极性等方面都起到了很好的作用。但要求教师要能合理设计每次课的任务以及具有对课堂讨论情况的把控能力。

 

同时对学生的要求也提高了，要求学生做好充分的预习准备，课堂上能主动参与讨论。这就要求小组内部必须分工明确，而且要将每个学生在小组完成任务过程中的贡献作为平时成绩详细记载。

 

三、实训操作法《财务会计》课程具有较强的技术性和实践性，需要教师在教学中将理论与实践相结合，注重培养学生的实践动手能力。教学中以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。分岗位的实训项目有：出纳岗位、存货岗位、固定资产岗位、职工薪酬岗位、销售岗位、往来结算岗位、财务成果岗位、总账报表岗位等，最后还安排了综合实训，以训练学生对所学理论知识和技能的综合运用能力。

 

例如，在货币资金一章讲完后安排出纳岗位实训。货币资金一章主要介绍了库存现金、银行存款、其他货币资金三个内容，学生应明确实际会计工作中这些知识主要用在出纳岗位上。出纳岗位实训给出了某企业的基本情况以及有关现金、银行存款总账的期初余额资料，也给出了本期发生的有关现金、银行存款的经济业务(具体的原始凭证)。要求填写有关空白的原始凭证；根据原始凭证编制记账凭证；登记现金日记账和银行存款日记账，并El清月结；编制银行存款余额调节表。学生通过独立完成出纳岗位实训，既加深了对理论知识的理解，同时也能胜任实际出纳岗位的技能要求。

 

又如，六大会计要素和财务报表的编制介绍完后安排综合实训。学生掌握了经济业务中涉及的六大会计要素的账务处理和主要会计报表的编制方法等相关理论知识和分岗位的实训操作后，再通过综合实训操作，让每个学生独立完成一套模拟资料的实训操作，将企业发生的各种实际经济业务原始凭证)，通过填制记账凭证，编制科目汇总表，登记账簿并对账、结账，最后根据账簿及相关资料编制资产负债表、利润表和现金流量表。综合实训使学生进一步熟练掌握会计的基本操作技能，提高其独立处理日常业务的能力。

第4篇：出纳岗位实训总结范文

会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。

【关键词】

联合实训；财务会计；会计电算化

职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。

一、财务会计与电算化联合实训的必要性

在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。

二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施

为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：

（一）财务会计手工实训

为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。

（二）会计电算化实训

到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：

1.手工业务资料的电算化整理

在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。

2.电算化系统初始设置

经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。

3.日常、期末业务处理和会计报表编制

在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。

（三）实训总结

前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。

三、财务会计与电算化联合实训教学总结

（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障

在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

（二）联合实训对教师提出了更高的要求

财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。

作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院

【参考文献】

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[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.

[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.

第5篇：出纳岗位实训总结范文

[关键词] 财务会计 课程改革 实践教学

《财务会计》是一门理论性和实践性都非常强的课程,既要掌握财务会计的基本理论及基本方法,又要具备处理一般会计业务的能力和基本技能。它是会计专业的核心课程,在整个专业课中起着至关重要的作用。《财务会计》知识掌握得是否全面,基础是否扎实,关系到《成本会计》、《财务管理》、《财务报告分析》、《管理会计》等后续专业课程的学习。

在过去的教学中,任课教师往往过于重视学科体系的完整性,认为讲的越多越好,因而理论教学过多,实践教学不足。实践证明这种“教师讲,学生听”的满堂灌的课堂效果并不理想。一堂课下来,老师疲惫不堪,实际收效甚微,无法达到预期效果。部分学生认为《财务会计》课程学习起来很吃力,越学越难,听不懂,心理逐渐产生怯意,到后来只能消极应付。

针对存在的问题,我在《财务会计》课程教学中进行了课改实验,改变了过去依据学科体系教材,以理论知识讲解为主的方法,采用依据与实际会计工作紧密相联的会计岗位实务,以实践教学为主的方法,取得了较好的效果。

一、课改实验的做法

1.选择合适的教材

教材是实施教学的主要载体,是学生学习的重要依据。传统的财务会计教材,虽然多次改版,仍然没有跳出学科体系的框架,主要介绍货币资金、应收及预付款项、存货、投资、固定资产、无形资产和长期待摊费用、流动负债、长期负债、所有者权益、收入费用及利润、财务会计报告等内容,理论性强,动手实践操作很少。经过多方调研,我选取了电子工业出版社的《会计岗位实训》教材。

该教材强调“以能力为本位,以学生为主体,以实践为导向”的教学指导思想,以强化专业基础知识,培养学生实践能力为重点,在内容上从必需、够用出发,围绕职业岗位需要,理论与实践相结合,培养学生从事会计岗位工作的实际动手能力,知识点与能力点既不重复,又不遗漏,突出了职业教育的特色。在内容编排上,按照学生毕业后所从事的会计岗位,满足一些中小型企业会计各岗位对会计人才的需要,分为十个模块,将企业中的出纳员岗位、资本资金核算岗位、材料核算岗位、往来业务核算岗位、工资核算岗位、固定资产核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、记账员岗位、财务报告会计岗位等几个主要的岗位,以分模块的形式综合反映为会计岗位实训的核算内容,较详细地以原始凭证的形式将企业发生的主要经济业务进行综合反映,并以实际工作的操作形式进行讲解,突出了专业基本技能的培养,同时也兼顾了理论体系。

2.转变实施方式,改造教学情景

针对教材强调与实际会计工作接轨的特点,为调动学生的学习主动性、积极性,让学生一上课就进入良好的学习状态,我在教学中进行了一些新的尝试。

(1)采用小组教学法

分组教学主要完成基本教学任务,确保每位学生都有获得帮助的机会,每位学生都能掌握最基本的教学内容。我根据班级情况及学生学习水平的高低将全班分为7组,每5至6人为一个小组。每小组设一个正组长,一个副组长。组长的任务是带领本组讨论会计业务,辅导本组学习有困难的同学。上课时,同小组学生坐在一起,便于开展小组讨论、分层教学、角色扮演等活动。

我选择了学习能力较强,接受新知识速度较快,又具有一定组织能力,能热心帮助他人的同学担任组长。作为激励措施,我把他们组成了课外兴趣小组,适当增加了一些专门的课外辅导。

(2)创设情境,模拟实际

传统的《基础会计》、《财务会计》等课程中,经济业务都是通过文字描述呈现并编制会计分录。实际工作中,经济业务都是通过票据等原始凭证呈现,会计分录的编制是通过填制记账凭证完成的。为了能更好地与实际接轨,锻炼学生处理账务的能力,我在教学中有重点的选取一些难度不太大的业务,只提供原始凭证,让学生通过识别、审核、填制原始凭据以判断经济业务,提炼出会计分录,再填制、审核计账凭证并登账。案例真实、资料仿真、步骤清晰,具有可操作性。通过创设情境,模拟实际的方法,使学生对会计核算工作有了更深、更实际的了解,提高了学生处理账务的能力。

(3)讲练结合,理实一体,提高学生技能水平

培养技能型人才主要应针对学生的动手操作能力。只学理论没有实践犹如纸上谈兵,要想达到应有的基本要求,就要提高实践环节的操作能力。

传统的教学是在理论教学后集中一周左右进行会计大作业实践,然后再进行理论的学习。在理论教学期间很少进行实践的操作。学生动手操作的意识和能力都很欠缺,不能达到预期效果。

现在,我在理论教学中以应知为主,实践教学中以应会为主,所使用的会计核算资料都采集于企业会计岗位上经常发生的真实的经济业务,所使用的原始凭证、记账凭证、会计帐簿等都是仿真的,目的让学生在学习中就接触、熟悉、使用真实的会计资料,增加感性认知,为今后走上会计岗位,胜任会计工作奠定良好的基础。我还综合、灵活运用了电子教案、多媒体课件、教学录像、多媒体网络技术、案例教学等多种教学手段和方法,使教学过程表现得更直接、更形象,激发了学生学习兴趣和学习动机,提高了教学效果。在教学时间分配上,一般每教学课时45分钟内,10分钟左右以教师讲解相关理论知识为主,15分钟左右以教师指导、学生模拟操作为主,15分钟左右以学生独立实训为主,5分钟左右以师生答疑、小结与评价为主。

(4)根据工作任务,确定教学重点

教师要分析教学内容的知识结构,抓住知识关键脉络,精讲少讲,要多在学习方法培养上下功夫。教师的责任在于引导学生,“教”是为了“不教”,应以学为主,教为辅。因课时限制,在《财务会计》课程不可能也没有必要对所有岗位、所有的业务都要完成审核填制原始凭证、填制审核记账凭证、登记账簿三个环节。可根据会计岗位的重要性、经济业务的难易程度及学生的接受程度,合理取舍,确定教学重点。

出纳员岗位往往是会计专业毕业生从事财务工作的初始岗位,虽然经济业务比较多,但账务处理比较简单。我在教学中重点围绕出纳员岗位的工作职责,将出纳工作任务划分成具体的单元项目。每个单元项目以学生模拟训练为主,从单一的知识点操作训练到知识群再到知识体系,逐步形成岗位职业能力。

对于资金资本核算等岗位,其工作任务所涉及的中长期借款、股票和债券投资、无形资产等的核算,虽然发生的经济业务不多,但账务处理相对复杂,我在教学中侧重于理论的讲解,以应知为主。

二、出纳员岗位教学实例

出纳员涉及的主要业务是现金和银行存款的收付业务、现金和银行存款的清查。会计分录比较简单,但都要经过填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记账簿等环节。

下面以出纳员岗位现金收付单元项目一笔现金报销业务为例具体说明。

1.课前分组

将全班分成7个小组,每组6人。组内再按出纳、记账、报销人等角色进行分工。

2.相关理论学习(10分钟)

教师讲解该业务的作用和相关基础知识。出纳员是单位财会工作的重要基础和前哨,是单位经济业务活动的第一道“关卡”,在学习出纳员岗位工作内容前,让学生了解,每个企业都会有大量的现金和银行存款收支业务,出纳员的工作是非常重要的。

3.教师指导,学生模拟操作(15分钟)

(1)认识原始凭证

教师展示原始凭证――出差费用报销单,使学生了解报销单的构成及填制要求。

(2)审核、填制原始凭证

学生分组讨论,根据教师讲授的基本理论知识,分析原始凭证,审核并填制原始凭证。

(3)填制、审核记账凭证

每组成员根据审核无误的原始凭证独立填制记账凭证。记账凭证填好后,小组成员内部应相互审核记账凭证,对正确无误的记账凭证应在审核栏中签名。

(4)登记现金日记账

每组成员根据审核无误的记账凭证独立登记现金日记账。组长、副组长负责检查本小组成员登账是否规范、正确。

(5)学生汇报小组讨论结果

教师选取1个小组向全班同学汇报讨论结果,提出讨论中存在的问题,其他小组进行判断、分析、补充和解答。

4.教师总结(5分钟)

教师对学生学习情况做总结,指出本业务的重点和注意点,并针对与这笔业务相关联的其他情况,让学生换角色独立实训。

5.学生换角色独立实训(15分钟)

通过以上步骤,学生能主动完成相应的会计业务。出现问题时,通过小组讨论提高学生对知识的理解。在小组讨论时,教师要注意巡回指导,掌握各小组讨论情况,在总结时重点讲解一些学生易犯、共性的错误。

三、结语

我在《财务会计》课程教学改革中虽然取得了一些成绩,但也有不少问题,如尝试教学与科研并重的“教研型”教学模式,怎样改革作业和考试方式,如何与其他专业课更好地衔接、融通等,有待于今后与同事们一起探索和实践。

参考文献:

[1]常颖,陈立群.关于会计案例教学的几个问题.会计研究,2000.8.

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[5]杜家龙.关于实践教学基本问题的探讨.职教论坛,2004.4(下).

[6]向有才,熊筱燕.会计模拟实践教学的质量控制探讨.会计之友,2005.11.

[7]张俊瑞.刘东霖.我国人才市场对财经类人才需求的调查分析.会计研究,2005.9

[8]应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用.职教论坛,2005.4.

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[10]程运木.企业财务会计.北京:中国财政经济出版社,2007.2.

[11谢国珍,孔国军.高职会计专业“渐进式全程实训模式”实施及成效.职教论坛,2007.2.

[12]孔德军.关于会计实践性教学的思考.职业教育研究,2007.3.

第6篇：出纳岗位实训总结范文

【关键词】能力培养 会计教学方法 “教学做”三位一体化

财务会计类专业是技术性实用性很强的应用学科，其培养目标、培养方式与考核方式都具有鲜明的专业特色。而高职院校培养的财会人才不同于本科院校或普通专科院校，他们毕业后更多会在企业直接从事一线的会计核算工作。要使培养的学生具有较强的就业能力、适应职业岗位的变动能力和创新能力，就必须强化专业技能特色，提高学生的实践能力，注重培养模式包括教学方法的改革与创新。如何根据会计类专业的特点，积极开展人才培养模式改革，探索具有鲜明高职特色的会计类专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。

一、会计专业课程教学实践现状

当前，高职会计专业课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。

二、会计专业课程“教学做”三位一体化教学方法的基本内涵及主要作用

（一）三位一体化教学方法的基本内涵

高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是技术型、应用型人才，主要为企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计相关课程的学习和实践来培养。这是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计相关课程及采用什么样的教学方法是培养高职财会专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，本人认为会计专业课程采用“教学做”三位一体化教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，让学生达到“毕业即上岗”的水平。

（二）三位一体化教学方法的主要作用

1. 深化加强会计理论知识

由于实行三位一体化教学（边教边学、边学边做）策略，通过实践总结出理论知识，又用理论知识指导实践，理论知识得到巩固和加强。

2. 增加学生的学习兴趣

理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。

3. 提高学生的岗位实践技能

一体化教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。

4. 提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短工作适应期

校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。

5. 培养学生的综合素质

创新源于实践，学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。

三、 实施“教学做”三位一体化教学方法的具体内容

财务会计课程三位一体化教学方法具体是：理论教学与单项实训教学同步结合，融“教、学、做”于一体；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。

（一）理论教学与单项实训教学同步结合，“教、学、做”一体化

财务会计课程“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。

（二）财务会计课程分岗实训与综合实训相结合

会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。

完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立进行《财务会计综合实训》，这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名学生独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。

（三）手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。

（四）校内模拟实训与真账实践相结合

无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。

四、结语

财务会计专业的相关课程通过循序渐进“教学做”一体化教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，培养出适应社会和企业一线需要的高层次应用型会计专门人才。

【参考文献】

[1]郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.

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[4]沈应仙.高职财务会计课程群“一体三结合”教学模式探索[J].会计之友，2009（6）：89-90.

第7篇：出纳岗位实训总结范文

【关键词】 高职院校；财会专业；实践实训；课程改革；思路

一、研究背景

目前，各国均较为重视财会专业的实践实训，只是方法各有不同。如美国将终身学习的教育观念作为会计教育改革的基本指导思想，一般是通过案例教学，增加教学实习课程的比重。加拿大会计教育特色之一就是开设实地训练课程，合理安排学习时间，将基础教育、技术操作和实践学习模式有效结合。我国目前在实践实训方面也积累形成了多种教育方法：例如财务管理沙盘实训，组织学生参观、到企业的会计岗位实习，聘请企业会计人员来学校开设讲座，组织学生参加会计专业从业资格考试等。其中组织学生进企事业单位实习和在校内组织财会学生的模拟实训是财会专业实践教学中普遍采用的方法。应用这些实践性教学方法，对培养财会学生的实践技能、专业能力都具有积极的效果。

但另一方面，现有的这些实践性教学方法仍然还存在着许多不足之处：几乎所有的高职院校开设的模拟实务课程都侧重了会计核算，忽视了事务，缺乏对学生全面会计职业能力的培养，导致实训内容不够完整，这种模式显然已不能适应现代企业对复合型会计人才的要求；课程内容表现形式基本仅以文本教材为主，既不利于学生自学，也不利于教师讲解；受课时安排及教师实践能力的限制，在授课的过程中无法清晰地说明业务的最新处理情况，甚至给学生传递错误的信息；会计类课程的教材内容没有做到融汇贯通，常常出现各门课程仅讲授某个业务一部分的情况，导致学生对经济业务如何处理只能死记硬背，不能做到真正理解，教学效果不佳；会计职业教育往往容易忽视学生能力的培养，过于重视对账务处理等理论知识的讲授，而较少考虑到对学生自主学习习惯和独立处事能力的培养。

二、改革思路

针对以上问题，通过总结自身经验及与其他教师的沟通，我们认为可以从以下几个方面改革实训类课程。

1、开设“企业会计事务综合实训”课程

目前已开设的财会实训类课程大部分都侧重于会计核算。包括出纳工作、制作记账凭证、登记账簿，填制报表等。但作为财务人员，还经常要与工商、税务、银行、会计师事务所等外部机构打交道。有的毕业生应聘到小微型企业后，还要承担一部分内勤工作，如缴纳水电费、购买办公用品等。作为学生，他们十分欠缺与这些外部机构打交道的经验，这对他们尽快胜任工作是一大障碍。假如在学校开设“企业会计事务综合实训”课程，就能让他们尽早了解这些外部机构，熟悉其办事流程，对他们将来就业大有裨益。

2、重编教材，采用统一实训资料

学生在学校期间需要学习的课程很多，包括基础会计、财务会计、成本会计、商贸会计、行业会计、会计电算化等理论性课程，还有出纳实务、综合实训等实训类课程。并且这些还只是专业类课程，大学生还有许多必学的基础类课程。要求学生在完成各门课程的常规学习之余，再将各门课程进行比较，自主地将各门课程的内容进行融合，这几乎是不可能的。同时，由于信息量大且新，学生消化起来也有一定难度。所以，目前教材可以采取以下程序进行重编：首先确定各门课程教材的编写教师；然后教师们统一编撰一套大型企业的实训资料；最后教师们采用上述实训资料重编各门课程的教材。这样一来，学生很容易明白各门课程其实是相通的，很多知识并非新知识，只是每门课程对同一业务讲述的侧重点不同。由此，既节省了学生重复学习的时间，也加深了学生对知识点的记忆。

3、统一授课标准

本校有一门“企业会计岗位综合实训”课程贯穿三个学期，这门课程几乎涉及了企业会计遇到的所有会计业务，是本校的特色实训课程。但如果能将每个会计业务的操作过程标准化，那教学效果一定会更好。原因有三：一是不同教师对相同业务的操作过程讲解不同，会导致学生对业务处理流程的不知所措，并可能渐渐对课程失去耐心；二是有许多刚参加工作的教师参与了这门课程的教授，他们本身就缺乏实际工作经验，对实务操作的讲解较难把握；三是即使有的教师曾有实际工作经验，也很难接触到所有的会计业务。所以，假如能将所有操作流程标准化，既方便了教师授课，也方便了学生学习。

4、采用多种媒体技术，为学生学习创造条件

从教材方面来讲，除了传统的文本类教材，还可以增加视频教材。这主要是由于实训类课程操作性强，视频类教材讲解更清晰，方便教师备课及学生自学。为了与实际工作接轨，学校还可借助C语言等软件，自主开发适合学生使用的“网上办事系统”。这既可以推进“过程化考核”，改革传统考核方式，督促学生独立自主学习，也可以让学生尽早熟悉职场办事方式。课程还应该建立完善的学习网站，包括课程内容学习板块、作业上交批改板块、课外业务讨论板块等，为本校学生和校外人员进行自主学习和终身学习提供尽可能多的资源。

三、小结

综上所述，实训体系建设可注重以下几点：

第一学期开设出纳实务课程，第二至第四学期开设企业会计岗位综合实训课程，第五学期开设企业会计事务综合实训课程，第六学期安排毕业实习。这使得学生在校三年时间，一直在接触会计实务，类似于积累了三年的实践经验。同时要注意保管学生的实训成果，为将来学生就业增加说服力。

所有专业课程和实训类课程均采用统一的实训资料，一方面使学生巩固会计理论知识，另一方面有意识地引导学生将理论运用于实践。借助多种媒体技术及过程化考核等方式，督促学生自主学习，培养学生独立处事的能力，为学生将来的就业和终身学习奠定基础。在不耽误课程学习的前提下，可多增加顶岗实习的机会，让学生尽早了解会计的工作环境；邀请行业专家等到学校上课或开设专题讲座，让学生尽早了解会计的工作内容。

总之，学习以就业为导向，这是高职教育的一大特点。但同时也要兼顾学生素质的培养，学做事之前先学会做人。

【参考文献】

[1]王新萍，郑晓青.高职财会类专业实训教学改革研究[J].合作经济与科技，2013.1.112-113.

[2]安娜.高职类会计专业综合模拟实训课程的设计[J].会计之友，2010.2.115-117.

第8篇：出纳岗位实训总结范文

关键词：中职；企业财务会计；模块教学；角色分工

从2008学年开始，嘉兴市中等专业学校的教学模式均由过去的2.5＋0.5转变为2＋1模式，即学生两年在校学习，一年参与社会实践。因此对我们专业教师提出了更高的要求，必须在更短的教学时间内，完成同样的教学目标。随着学生在校教学时间的减少，而在课程设置上又不可能开设太多的行业会计，企业财务会计就成为会计专业中唯一的行业会计学科，因此在企业财务会计教学中全面培养学生的会计核心技能就成为其必然。而中等职业学校主要是培养“在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。在就业困难的形势下，中专学生没有一技之长，就很难在就业大军中找到自己的位置。这就要求我们中职教育工作者把重点放在学生的核心能力上，使学生能迅速地适应工作岗位。笔者根据多年的教学探究，根据教学的要求和社会对专业的要求对企业财务会计教学作了如下探究：

一、教学内容改革，根据岗位的需要。对教学内容进行模块整合

企业财务会计课堂教学可按模块来组织，这些模块又可与会计模拟实习相结合。在讲授相应的章节内容时，按会计岗位分工设计的实验资料进行模拟实训，使学生进入管理“现场”，充当一个“角色”，先后进行出纳、材料、薪酬、利润、报表等岗位业务的实训，这样既重点突出了每个会计岗位的特点，进行针对性的仿真操作，又为下一阶段综合实训奠定基础。

(1)“出纳”岗位：①办理银行存款和现金领取；②负责支票、汇票、发票、收据管理；③做银行账和现金账，并负责保管财务章。

(2)“存货”岗位：①存货的归口分级管理；②发出存货数量的确定。特别是永续盘存制下，如何对各项存货入库和出库作经常性纪录，期末根据账面上的期初结存数、本期收入数、本期发出数计算出期末结存数量及金额。即“本期期末结存数量=期初存货数量+本期^审存货数量—本期发出存货数量”；③存货成本核算。

(3)“工资”岗位：①工资的构成；②计时工资的计算；③计件工资的计算；④“三险一金”或“五险一金”的处理。

(4)“利润”岗位：①利润的计算；②纳税的调整；③利润的结转。

(5)“报表”岗位：①报表编制；②报表审核；③报表报送。

在教学中笔者把企业财务会计的教学内容按照岗位的需要设置为上述五种岗位，并对每种岗位的内容作了简要的规定，当然这种设定并不是十分完善的设定，存在着这样或那样的缺陷，但是通过这种设定，可以让学生在感性上对会计的工作岗位有了一个比较完备的认识，并且也有利于以后分工实训的开展。

二、教学方法改革，在教学中贯彻“做中学”理念，让学生动手，在动手中开辟用手思考的道路

当今世界，强调以亲身动手的方式开展科学教育形成一种潮流，在美国、加拿大、法国、英国等国家的科学课程改革方案中，科学探究被列为课程目标和课程体系的最关键和最基本的要素。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。我国教育部和科学技术协会于2001年5月共同启动了我国的“做中学”科学教育改革实验规划。无可否认，我国启动的该计划，最初针对的对象为幼儿教育和小学教学，即在幼儿教育和小学教学中强调学生自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发现与研究的过程，以培养学生对科学探究的兴趣。笔者根据中职学生的特点和“做中学”的教学理念，在教学方法上做了一些改动。

原企业财务会计教学方法主要采用讲授法，理论性较强，不容易被学生接受，再加上在教学过程中学生动手的机会较少，感性认知不强，极易遗忘。“做中学”理念特别强调“提出问题动手操作记录信息并得出结论表达与交流”四个环节。在此指引下，笔者把企业财务会计的教学方法做出了以下调整：

“通过相应的仿真原始凭证来模拟公司的经营状况(设置问题)讲少量的理论(理论支持)独立或合作完成前面的仿真原始凭证(自主探究)同学归纳这一类业务所涉及的原始凭证及其处理方法(归纳总结)”。

例如：在讲授“坏账准备”时，我在课堂上首先展示先前讲授过的应收账款的一般处理，同学们的反应比较热烈，随后出现坏账的发生、收回和期末计提的原始凭证，同学一下子就安静了下来，想了解这些问题的解决途径。接下来，我回到课堂由我讲解的内容，对坏账的形成原因、处理原则和具体核算业务做一传授。时间一般控制在10-15分钟。再往下，就是再回到最初的坏账业务的幻灯片，同学们通过独立或合作讨论的方式完成业务，我在同学中间，充当问题解决的引导者，解决碰到的各类难点，本节别是月末计提坏账应该是个难点。最后，各小组分别有代表小结各类业务的处理，对于月末计提存在着的问题，我将其放到下节课去解决。

通过这种课堂教学组织的改变，极大地增加了学生的动手时间，调动了中职学生的学习积极性。这种教学方法的改变，学生有了更多的自主学习、研究的时间，教师更要加强对学生的引导，如果教师的课前功夫下得不够，对学生的情况了解的不是足够多，这种探究的学习方式就有可能流于形式而无实质性的改变。

因此，在教学中一定要精心设计教学内容，并根据学生的实际情况设计好教学引导，根据课堂的实际状况很好地调整教学节奏，这样才能最大限度地发挥出中职学生的潜能，在这样一种氛围中产生出对知识的渴望。

三、综合实训改革，通过岗位分工，让学生明确各个岗位角色的职责

原有的综合实训基本采用个人独立运作的方式，即从原始凭证到记账凭证，从记账凭证到总账、明细账、日记账，从总账、明细账到报表，这样一路做下来的方式，通过这种方式有利于学生全面系统地掌握各项专业技能。为了让学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程，笔者认为可增加分工运作方式，即专设角色实训，通过这种实训组织，让学生熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式；了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系，掌握相关经济业务的处理方法。

增加角色实训，有助于学生加强对会计岗位的认知能力和团队的协作能力。笔者在教学中曾做过这方面的尝试。我把学生分成了好多个会计的科室，每个科室都由会计、复核和出纳三人组成，出纳负责货币资金的收付及现金、银行存款日记账的登记，复核负责会计凭证的审核及要求明细账的登记。会计负责会计凭证、总账及报表的编制，三人既分工监督又相互合作，教师扮演着一切外来单位的角色和指导的角色。这样的课堂在开始几节课时确实很无序，同学们很难一下子适应自己的角色，茫然不知所措，但经过二到三节之后，同学们慢慢适应岗位后，自己的能力和团队协作的能力都得到了很好的锻炼。

四、教学评价改革，在教学中改变一考定结果的局面，注重阶段性的考核

中职学生的一些生源的特点，导致我们在评价时不能以一考定结果，而更加应该关注中职学生在学习过程中的态度及进步即过程学分。因此，在总的学分构成中笔者试图把学分分为三个部分构成：成绩学分、技术学分、过程学分三个部分。

成绩学分：期中考试、期末考试成绩在现阶段教育条件下还是一个很重要的指标，这里笔者给它们30％的比例。

技术学分：主要是教学实训中的凭证、账簿、报表、角色分工中的团队协作。笔者也给30％的比例。

过程学分：在学习过程中的态度、积极性、进步等。笔者给了40％的比例。这个数值体现的就是中职教学中应该以过程为主，结果次之。这也要求教师在组织教学过程中要注重数据的收据与整理，否则这个分数又会流于表面。

经过一段时间的教学检验，笔者认为上述的教学改革能够给教学带来一定的积极因素，改善会计教学原来枯燥、乏味、学生参与度不高的状况。当然，由于笔者教学改革的推进时间还不是很长，整个体系还不够完善，有些地方的设计还不够合理。但是我相信，只要我们教学工作者能不断去研究教法和研究学生，中职教学肯定有更加美好的明天。

参考文献：

[1]葛家澍，耿金岭.企业财务会计.3版.高等教育出版社，2009-03.

[2]许长华.会计单项模拟实习.高等教育出版社，2009-03.

第9篇：出纳岗位实训总结范文

关键词：会计分岗；模拟实训；效果

一、引言

会计分岗模拟实训的目的在于更好的实现实践教学与会计理论的融合，是一种全方位的提高学生专业素质的培训模式。从实际情况来看会计分岗模拟实训可以较好的弥补会计实践教学的一些不足之处，可以系统、全面、综合的培养学生的实践能力和学习能力。

二、会计分岗模拟实训的意义

（一）会计分岗模拟实训概述

会计分岗模拟实训是指在会计实训室中营造出一种银行、工作单位和税务局等仿真会计环境下，从实际的会计工作情况和相关规定出发，将会计职业分解成几个岗位群或者工作岗位，例如制单员、出纳、会计主管、记账员等，将几个学生分为一组，承担起不同会计岗位的责任，处理好各自的会计业务，为了保证学生能够全面的掌握各个会计岗位的技能，应该定期对岗位进行轮换，是一种提高学生对岗位综合性、适应性和系统性的一种实训模式。

（二）会计分岗模拟实训的意义

会计分岗模拟实训模式是经过实践检验后才实施的，是对学生指导实际操作的一种模拟实训形式，会计分岗模拟实训可以起到比较重要的意义，其重要意义体现在以下几个方面上：

首先，有利于学生较快的适应财会工作。从实际情况来看大多数会计学生在学校中学到的知识是与实际工作有很大差异的，虽然有的学生可以在学校熟练的掌握从填制原始凭证、登记账簿、编制报表等整个会计业务的处理，但是在实际工作中也会遇到一些难以解决的问题。会计分岗模拟实训的最大优点是过程仿真、角色仿真、环境仿真，可以为学生营造出一个接近实际企业的工作环境，在实训过程中可以通过分设制单员、出纳、会计主管、记账员等岗位，分别对会计不同事项进行处理，定期对不同岗位进行轮换。在会计分岗模拟实训中是比较接近企业的会计处理的，可以使学生对会计工作的要求和职责有一个清楚的认识，可以培养学生良好的职业道德和严谨、认真、高效的工作作风，有利于日后学生更好的适应财会工作。

其次，有利于提高学生的会计理论知识。一般来说学生在课堂上学到的知识是学到了什么，在课后就练什么，这样会给学生留下很好的印象，但是时间一长学生就会忘记，但是通过会计分岗模拟实训可以使学生复习以前学到的知识，可以帮助学生提高以前学习知识的记忆，同时在会计分岗模拟实训中的学习资料都是来源于实际企业，对于会计处理的流程也是切合实际的，更有利于提高学生对会计理论知识的理解。

三、会计分岗位模拟实训存在的问题

（一）会计分岗位模拟实训意识薄弱

从实际会计教学的情况来看，很多教师比较重视的是对于学生专业技能的培养，忽视了对学生岗位的训练，尤其是比较重视的是会计的核算环节，忽视了会计的基础性工作，在实践教学中侧重的是如何填制原始凭证、登记账簿、编制报表等，但是对原始凭证的有效性和正确的书写方法，以及如何审核内容的正确性等内容在实践教学中往往会被忽视，这样直接导致了学生在毕业后不能适应会计岗位的工作。同时很多学校对会计分岗位模拟实训的认识都不强，对成本核算岗位、税务会计岗位、出纳岗位并不够重视，这样直接导致了会计分岗位模拟实训并不能起到较好的效果。

（二）缺少会计分岗位模拟实训资源

从会计分岗位模拟实训的实际情况来看，大多数的高校都是以会计模拟实验室为主，这些会计模拟实验室的综合性和内容都相对于比较简单，电算化处理与实训手工之间不能够实现资源的共享。为了更好的提高学生的会计实际处理能力，很多高校都与企业、会计师事务所签订了相关的实训协议，但是由于一些会计信息是涉及到企业的商业机密，不能让外来的人来随意的接触，很多的合作单位对与学校的合作只是流于形式，这样就导致会计分岗位模拟实训达不到实质性的效果。

（三）会计分岗位模拟实训方法落后

会计分岗位模拟实训过程中采用多媒体教学的方式是非常普遍的，但是在多媒体课时的分布上还存在一些不合理的地方，许多课件的制作水平也比较有限，很多会计分岗位模拟实训方法还比较落后，导致了会计分岗位模拟实训不能达到预期的效果。

（四）会计分岗位模拟实训师资力量不强

会计分岗位模拟实训的教师既要承担起相关会计理论的教学工作，还要承担起实践教学的任务，但是从高职院校的实际情况来看，很多的高职院校的教师都是毕业后直接从事教学工作，缺乏相应的会计分岗位模拟实训经验，实训教学只能依靠从书本上的理论来进行，导致了在会计分岗位模拟实训教学中的主观色彩比较严重，影响到了会计分岗位模拟实训的教学效果。

四、提高会计分岗位模拟实训效果的建议

（一）增强会计分岗位模拟实训意识

所谓意识决定一切，高职院校的领导层要增强会计分岗位模拟实训意识，要意识到会计分岗位模拟实训可以对学生起到十分重要的作用，要认真的对待每一个会计分岗位模拟实训，要在实训过程中认真的回答学生所提出的问题，解决学生在不同会计岗位中的难题，明确各个会计岗位中的工作职责、工作内容等。

（二）改善会计分岗位模拟实训环境

会计分岗位模拟实训的最终目的在于为社会培养高技能的会计人才，培养这些高素质的人才需要良好的环境，因此高等院校要重视实训基地的建设。为了实现会计分岗位模拟实训的顺利进行，高等院校要投入大量的物力在实践教学的设备上，加强对校外实习基地和校内实训中心的建设，要根据现代企业的要求来建立会计分岗位模拟实训实验室，提高学生对会计岗位的适应能力和应变能力。

（三）改革会计分岗位模拟实训方法

为了提高会计分岗位模拟实训的效果，高等院校应该改革会计分岗位模拟实训方法，例如在实训教学过程中可以广泛的应用多媒体和计算机教学的方法，制作先进的会计多媒体课件，科学的分配多媒体教学的课时等。同时为了提高会计分岗位模拟实训的效果，高校应该采用案例教学的方式来提高实训的直观性，激发学生的学习兴趣。

（四）建立双师型的教学团队

提高会计分岗位模拟实训效果关键在于建立一支双师型的教学队伍，高等会计教育的师资既要具备较高的职称和学历，更需要具备较强的实践能力。为了建立一支双师型的师资团队，一方面对于一些没有实践经验的教师，高等院校应该定期的派遣他们去进行顶岗训练，使它们参与到企业的实践活动和实际操作中；另一方面高等院校还要在经费上、时间上、组织上给予青年教师一些实践上的支持。同时高等院校也要深入到企业当中去，聘请一些高级会计师来担任会计分岗位模拟实训的教师，这样既可以加强学校与社会之间的联系，又可以提高师资的灵活性，有利于建立一支双师型的教学团队。

五、总结

综上所述，会计分岗位模拟实训引入到会计课堂中对学生可以起到重要性的作用，既可以提高学生的会计实践能力，有利于学生熟悉的了解会计的处理流程，还可以更好的为学生日后上岗打好基础，为社会培养出高素质的会计人才。（作者单位：湖南财经工业职业技术学院）

参考文献：

[1] 张岑.会计模拟实训应处理好几个关系[J].教育教学论坛，2013（03）.