高技能人才培养精选(九篇)

第1篇：高技能人才培养范文

【关键词】双核型；高技能人才；培养；教学模式

为适应职业教育的改革发展，2006年学院全面启动一体化教学改革，经过几年的探索，确定了“双核培养、内涵发展”办学理念，以培养具备良好的核心职业素养和核心职业技能的“双核型”高技能人才为目标，打造学院的技能人才培养特色。笔者从教学角度围绕“双核型”高技能人才培养目标进行了如下思考、探讨。

1 “双核型”技能人才培养模式概念阐述

1.1 核心职业素养：学生胜任职业工作所必需的基本素质，既是基本的生存技能又是基本的发展技能，包括与人交流、与人合作、解决问题、信息处理、数字应用、自我提高、创新革新等能力和良好的职业道德、人文素养，健全人格等内容，因专业不同而各有侧重。

1.2 核心职业技能：学生胜任职业工作所必需的专业技能，指在特定的方法引导下有目的、合理利用专业知识、技能解决实际问题的技能[1]，包括工作方式方法、对工作工具的使用以及对工作材料的认识和应用等技能，具有鲜明的专业特点。

2 “双核型”高技能人才培养教学模式

核心职业素养与核心职业技能培养在教学环节应该相互交融，在教学环境、内容、方法、评价中融为一体。

2.1 建设“职业化”育人环境

学校的育人环境在学生的成长过程中起着至关重要的引导、熏陶和教化的作用，要大力建设利于学生成长的“职业化”学习环境。第一，紧紧围绕职业素养教育来进行实训文化建设，开展工业文化进课堂活动，以市场为导向主动与工业文化对接，将企业的质量、安全、责任等要求融入教学中，使学生得到工业文化的熏陶和职业素养的培养。第二，围绕职业技能培养进行实训环境建设，按照企业生产流程科学布置实训设施设备，营造企业实境，采取企业化管理模式，以员工标准要求学生，使其在“工作中学习、学习中工作”，不断提升其职业技能和职业适应能力。

2.2 开发“工学结合项目化”课程

“项目化”课程即从“双核型”人才培养目标出发，以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式[2]。第一，对职业岗位能力进行分析，对实际工作任务进行提炼，以工作过程为向导来序化知识技能，创设具体工作情境，建构知识与工作任务的联系。第二，遵循学生的认知规律和职业成长规律，从本职业的基本工作内容入手，逐步延伸至本专业的系统知识技能。第三，以工作任务为驱动，围绕工作任务的实施过程组合知识、技能，融入社会主义核心价值体系，学生在具体工作实践中构建自己的综合能力。第四，以典型项目为载体，让学生在综合化情境中完成完整的工作过程，实现“工作即学习、学习即工作”，培养其“核心职业素养、核心职业技能”。

2.3 筛选“典型化”的教学内容

教学内容要根据行业、专业发展，围绕双核能力培养进行科学筛选，体现职业“典型化”特性。第一，符合职业标准基本要求，教学内容即紧密结合生产工作实际，又不脱离职业标准。第二，以岗位需求为主体，围绕学生职业能力培养，筛选专业知识、技能，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求的教学内容体系。第三，便于学生获得专业能力、方法能力和社会能力，为终身可持续发展奠定基础。第四，提炼出企业新知识、新技术、新工艺、新材料，及时充实到各专业教学中，使教学内容紧跟社会经济、技术发展的步伐。

2.4 “校企互动”的教学方式

积极开展校企合作，充分利用学校、企业的优势资源，共同培养技能人才。第一，合理划分教学阶段，由教师和企业技术人员轮流对学生进行指导，使学生通过学校―企业―学校的循环交错学习，不断提高专业技能、专业素养。第二，学校建设“生产性”实训基地，进行企业化管理，开展工学交替式学习，提高学生职业适应能力。第三，聘请行业、企业管理专家、技术人员与学校骨干教师，成立专业教学指导专家委员会。在制定培养方案、编制教学大纲、确定教学内容、开发专业教材等方面深度合作，实现教学与生产有效对接，提高技能人才培养的针对性、适用性。促进专业的健康发展。

2.5 “多元化”的评价模式

为了全面保证人才培养质量，应遵循需求性、发展性、合作性评价原则，建立“多元化”技能人才培养效果评价模式。第一，技能人才的评价标准，应当强化市场标准，紧跟社会、企业的需要，结合行业新发展，贴近企业实际，以得到社会、企业的认可。第二，技能人才的评价范围应包括知识、技能、素养三个方面，涵盖校内学习、企业实习等各个阶段。每个阶段的评价内容有不同的侧重点，主线以综合职业能力为重点，过程评价与结果评价相结合，做到全方位地评价。第三，建立多元评价机制。引导学生自我评价，调动学生的主观能动性。规范学校评价，完善人才培养质量监督评价体系，用制度来规范教育教学活动。突出社会评价，通过毕业生评价、企业评价、职业资格认证等多种形式，保证评估效果的客观性和科学性。

总之，“双核型”高技能人才培养是一项系统工程，需要学校为学生提供学习的平台和氛围，让学生能够真正地、自主地进行探索、表达和发展，在实际行动中提升自己的知识、技能、素养，形成综合职业能力，最终在社会生活、工作中会学习、会做事、会共处、会生存。

参考文献：

第2篇：高技能人才培养范文

关键词：高技能人才；高职教育；人才培养与开发

作者简介：孙琳，教育部职业教育中心研究所教学研究室主任，研究员。

中图分类号：G718.5

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）13－0020－04

我国经济发展已步入工业化中后期阶段，产业发展呈现劳动密集型和技术密集型并存态势，经济增长方式在转变，经济结构调整和产业升级在加快，改造传统产业，振兴战略性新兴产业，加快发展现代农业、先进制造业和现代服务业是我国发展的重点和突破点，这些都要求有大批的高技能人才作为发展支撑。发达国家的实践表明，一个国家工业化进程与高技能人才是紧密相联的，工业化的发展一刻也离不开高技能人才的有力支撑，以人才培养和科技创新培育为新的经济增长点，成为各国发展的战略选择。因此，拥有高技能人才的数量与类型，成为提升 “中国制造”竞争力，并向“中国创造”产业转型发展的重要人力资源支撑；更多更快地培养高技能人才成为高职教育改革创新适应社会经济需求的发展方向；加快培养大批高素质劳动者和技能型、应用型人才，成为职业教育发展的重要内容。

一、高技能人才培养与高职教育的关系

高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类，主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上[1]。高技能人才是我国人才结构的重要组成部分。长期以来，我国对人才的界定标准是中专学历以上，或获得中级以上专业技术职称；对于像能工巧匠、技术能手或取得职业资格证书的技能型人才在统计时并未将其纳入人才范围。2003年12月全国人才工作会议的召开，《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》的颁布，将高技能人才纳入人才系列，与党政人才、专业技术人才、企业管理人才一起构成我国的人才大厦。全面实施人才强国战略，加强以高层次和高技能人才为重点的各类人才队伍建设，成为国家人才培养的重要举措。.

一般而言，技能人才中的一、二、三级（高级技师、技师和高级技工）分别对应的教育基础是高等职业教育，四、五级（中级工、初级工）则对应的是中等、初等职业教育。按照1997年国际教育标准分类法（ISCED）中技能人才与学历教育的对应分类，我国技能人才学校类型主要有：职业初中（2C）、职业高中、中等专业学校、技工学校（3C）、高中后职业教育（6个月到2年，4B）、高等职业院校、高级技工学校、技师学院（至少2年，5B）。据此，我国学校教育类型与技能人才培养的对应分布是，职业初中培养的是初等技能人才；3C、4B培养的是中初级技能人才；5B培养的是高技能人才。高职院校、高级技工学校、技师学院是高技能人才培养的重要学校模式与基地。总体上，各级各类职业院校奠定的是不同级别技能人才需要的教育基础，高等职业教育在高技能人才培养与开发方面具有基础与主导作用。

当然，人才的成长是一个复杂的过程，它是一个多因素与多条件综合影响的结果。接受不同的教育并掌握相应的知识技能，只能是人才成长的一个必要条件，而不是充分条件。职业院校奠定的只是技能型人才的教育与技能基础，培养的是潜在的技能人才，最终成为高技能人才还要通过工作实践经验积累，在岗位上成材。

二、高技能人才培养的政策实施现状

高等职业院校、高级技工学校、技师学院是院校系统培养高技能人才的主要途径。事实上在我国，高等职业院校、高级技工学校、技师学院等院校开展大规模培养高技能人才的工作，始于21世纪初我国工业化进程加快，经济结构调整、产业升级对技能型高层次人才大量需求的背景下。国家从政策层面对高技能人才培养进行了以下改革。

（一）调整高等职业教育的培养目标，促进高职院校高技能人才培养

在职业教育的发展历史上，高等职业教育的人才培养层次与类型随着高职院校的改革与调整一直存在着目标不明，层次不清的问题。对此，1990年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出：“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”2000年1月颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》首次明确提出了高职教育应“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务”，要求各种不同类型的高职院校都要按照这一共同的培养目标协作攻关形成具有中国特色的高职教育人才培养模式。2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步明确要“培养千百万高素质技能型专门人才”。至此，高职院校培养的人才类型逐步明确，即“高素质技能型专门人才”，高技能人才培养成为高职院校的办学发展方向，高职院校逐步成为高技能人才的重要培养基地。

这了适应这一变化要求，高职院校从2004年开始了专业调整，即将原来的高职院校学科大类调整为专业大类，《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》以产业、行业、职业岗位群或技术领域为主要依据，共设置了农林牧渔、制造等19个专业大类，下设78个二级类，下分为532个专业。《目录》内的专业大类、专业类结构对应于我国的产业结构和经济格局，专业设置与人才培养类型紧密结合，特别是培养目标上明确了高素质技能型专门人才的培养方向。同时通过“国家示范性高等职业院校建设计划”的实施，促进了制造、建筑、能源化工、交通运输、电子信息、农林牧渔和服务业等行业高技能人才需求与高职院校人才培养的结合，推动高职院校人才培养模式改革，有针对性地培养高技能人才。

到2010年，全国独立设置的高职高专院校数达1246所，占普通高校总数的53%；高职教育招生数达到310万人，在校生达到966万人，分别占全日制普通高校本专科招生、在校生总数的47%、43%，到2010年高职院校累计培养了2000余万名毕业生。高职毕业生成为国家经济建设和企业技术进步，生产、服务和管理一线重要的技能型人才资源基础，高职院校成为区域、行业乃至国家战略实施的技能型人才培养基地。

（二）推动高级技工学校技师学院发展，加快培养高技能人才步伐

改革开放前我国的技能型人才培养主要由技工学校承担，改革开放后技工学校获得了更快发展，由于技工学校教学中规定的基本操作技能、技巧要求达到中级工的水平和重视“实际工作能力”和“就业能力”的训练，使得这类学校成为我国技能型人才培养的重要基地。进入新世纪后，2003年12月《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》明确提出要充分发挥高等职业院校和高级技工学校、技师学院的人才培养培训基地作用，大力加强高技能人才培养。对此，技工学校按照“调整布局，提高层次、突出特色、服务就业”的方针进行改革，一批骨干示范性学校，从以培养中级工为主，逐步向培养高级技工、技师为主转变，一批规模大、师资强、办学条件好、教学质量高的高级技工学校和技师学院，成为高技能人才培养的重要基地。

2006年，原劳动和社会保障部专门发文，将高级技工学校和技师学院是高技能人才培训基地明确化，并规定了该类院校在高技能人才培养中的任务：一是要制定高技能人才院校培养规划，明确院校培养目标主要为高级技工、预备技师、技师或高级技师；二要建立高技能人才校企合作培养制度，创新高技能人才院校培养方式；三要统筹发展技师学院，明确了技师学院是高等职业教育的组成部分，是以培养技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地；四要制定激励政策，推动院校培养高技能人才（《关于推动高级技工学校技师学院加快培养高技能人才有关问题的意见》劳社部发[2006]31号)。同时，将高级技工学校、技师学院列为“国家高技能人才培养示范基地”，并“选择200所规模大、设施完善、特色鲜明，以高级工、技师为主要培养目标的高级技工学校、技师学院，建立示范基地，发挥示范带动作用，提高企业职工技能水平和整体素质，扩大各类职业院校高技能人才培养规模，整体推进全国高技能人才队伍建设”（《关于建立国家高技能人才培养示范基地的通知》劳动和社会保障部，2008，2）。

截止到2008年底，全国有高级技工学校485所。全国技工院校招生人数达到161万人，其中高级工、预备技师和技师班学生超过47万人，高级技工学校、技师学院的高级班和技师班在校生102万人，占在校生总量的25.7％。[2]

三、高技能人才培养与开发的政策建议

（一）加快高技能人才的培养与开发，满足国家经济建设对人才的需求

人才是推动社会发展的主要因素，而高技能人才是工业化国家发展的重要人力资源保证。《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》提出，到2020年，全国技能劳动者总量将达到1.4亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3900万人。

与国家发展、社会需求相比，我国高技能人才发展现状与需求间存在较大差距，据统计，目前，我国技能劳动者1.12亿人，占从业人员的比例不足13%，高技能人才2863万人，技师、高级技师仅占技能劳动者的5%。据预测，到2015年和2020年，高技能人才需求将分别比2009年增加约540万人和990万人，其中还不包含现有的存量缺口440万人。[3]

除总量不足外，结构性短缺，年龄和行业分布上的结构性矛盾，也是我国高技能人才培养面临的主要问题。中国人力资源市场信息监测中心对全国105个城市的公共就业服务机构市场进行的持续监测显示，高级工程师、高级技师和技师的需求缺口一直较大，平均十个岗位空缺只有五六个人前来求职[4]。发达地区高技能人才供求缺口更加突出，北京今后两三年中技能人才缺口总量达60万人；其中高级技工、技师、高级技师的缺口约为13万人。[5]据广东省劳动保障厅统计，截至2011年，广东全省共有高技能人才127.6万人，其中技师和高级技师19.75万人，高技能人才占技能人才的比重达15.27%，高技能人才需求220万人，目前尚需100万人。[6]2010年宁波市总工会的一份调查显示，全市技能人才总量为85万人，不到产业工人的40%，其中高技能人才总数只占技能人才总数的7.3%，用人单位要求有技术等级或职称的岗位有38．91万个，占岗位提供总数的61.08%，而进场求职中有技术等级或职称的人员只有14．36万人，缺口数达24．54万人，占需求人数的63.08%。高技能人才面临年龄断层，以技师为例，30岁以下的青年技师约占4%，46岁以上的占45%。[7]高技能人才分布在国有大中型企业多，民企和中小企业少，传统机加工类工种多，新型产业和现代制造业少；有40%以上的技师、高级技师年龄超过46岁，人才断档问题比较突出，年轻高技能人才严重短缺（何文芳）[8]。21世纪出现的大批民工荒，实际上是技工荒。技工荒的实质是我国技能型人才结构比例过低，落后于经济快速发展的需求，也大大落后于工业化国家。

国际发展经验表明，技能人才的数量和水平直接影响一个国家的经济发展。经济合作发展组织OECD的一份报告指出[9]，平均技能水平可以解释1960年到1995年间OECD国家超过55%的人均GDP增长差异。如果能够减少1%的文盲率，则可以保持1.5%的人均GDP增长和2.5%的劳动生产力增长。技能短缺确实阻碍经济增长、生产力发展和技术革新，低技能约束技术革新速度，而且约束采用更有生产力的劳动组织。技能型人才在发达国家人才结构中占有较高的比例，德国技能人才在整个人才结构中占到60%以上，美国称技能型人才“工作在中层（working in the middle）”，范围是高中阶段教育及以上、学士学位以下的人员，占比约60%[10]。据欧盟2005年27个成员国资格结构统计，相当于中、高级技能人才的占比，第二产业为54%，第三产业为47%[11]。而我国这一层次的技能人才比例则相对较低，2007年全国职工文化程度抽样统计结果显示，中等和高等职业教育人才在整体中的占比为32.6%[12]。而“有的企业每年耗费大量财力送管理人员学MBA，送工程技术人员去高校拿文凭，却不愿在技术工人培训上多投入（何文芳）。[13]

技能人才缺乏已成为制约我国走新型工业化道路和提高质量效益水平的主要问题，在我国许多地区和行业存在技能人才短缺，特别是在制造、加工、建筑、能源、环保等传统产业和信息通信、航空航天等高新技术产业领域，技能人才特别是高技能人才严重短缺，结构失衡，已成为制约企业持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。对此，加大高技能人才的培养与开发，已成为增强国家核心竞争力，提高综合国力的重要人力资源保障。

（二）发挥高职院校高技能人才培养的主渠道作用

目前，我国高技能人才培养主要是通过企业培养、院校培养和校企合作培养三种途径。在我国，很长的一段时期内，高技能人才的培养主要是依据企业和部门在生产、工作第一线，采取以师带徒或集中培训等形式，院校培养的途径不占主导。主要因为：一是过去我国多数企业都建有自己的培训基地或技工学校，这类教育组织根据企业的技术发展需要，举办各类培训班，承担了本企业的人才技术提高培训任务；二是高技能人才的成长具有岗位养成、岗位积累和岗位个性的特点，因此，通过“师带徒”的传帮带的方式，实行生产与训练一体化训练，有利于高技能人才培养；三是企业高技能人才的培养与企业开展的应用新技术、新设备、新材料、新工艺的生产和科研攻关实际紧密结合，这种应用研究型的培养模式更适用于企业需求，可以说，企业是高技能人才的使用主体，在培养高技能人才方面具有得天独厚的优势。我国著名的宝钢企业集团建立起了宝钢教培中心和宝钢技工培训中心作为本集团公司人才培养基地，面对当代钢铁生产先进装备和技术的发展对高技能人才的需求，通过实施新型培训模式“三合一高级技能班培训模式”，即“以国家大专学历框架为基础，以高级工培训与鉴定为主线，以突出岗位能力培养为特色”，加强本企业高技能人才培养，同时在此基础上，开设“三合一高技能深化班，实现从高级工到技师的人才培养。但企业毕竟是一个生产实体，所需要的高技能人才的数量与标准也是有限的，特别是随着经济的发展社会对技能型人才的大量需求，依靠企业或校企合作人才培养模式显然不能适应和满足社会对高技能人才的要求，有计划、大规模地培养技能型科技人才是我国经济社会发展的需要。

《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》提出，到2020年，要健全企业行业为主体、职业院校为基础的高技能人才培养培训体系。高等职业院校培养高技能人才具有基础性、系统化、规模化的特点，充分利用现有职业院校的优势与资源，是尽快满足现阶段对技能型人才大量需求的一条有效途径。职业教育在技能型人才资源培养与开发方面具有基础与主导作用。特别是从技能人才的成长途径来看，职业教育在培养技能人才方面的功能与作用日益重要。从国际发展经验来看，高级技术工人和技师的培养20世纪80年代以前主要依靠中级技能人才边工作边接受继续教育完成，德国的师傅学校（工长）就是这类人才培养模式的典型。然而，由于中断工作去学习或业余学习对于多数人来讲勉为其难，这就造成这一模式逐步萎缩，高技能人才主流培养途径逐步由理论与实践紧密结合的高等职业教育所取代。而现代知识经济的发展和职业教育方法、手段的进步，也为这一层次人才的培养提供了技术保障。事实上，职业教育已经成为我国技能型人才培养的主要途径。据估算，2001年到2010年，我国中等职业教育共培养5000多万名毕业生，高等职业学校共培养2000多万名毕业生，为经济社会的发展提供了大批的高素质劳动者和高技能专门人才。这些毕业生已经成为我国社会主义现代化建设的生力军。

（三）改革职业院校技能型人才培养培训模式

目前，我国职业院校技能型人才培养模式与体系还很不完善，高技能人才的成长与高职教育的人才培养仍缺乏有效的衔接。高级工的培养主要由劳动部门管理的高级技工学校、技师学院，或企业岗位培养培训为主，而数量众多的高职院校在高技能人才的培养功能上尚不明确，在诸多培养环节上存在着脱节。主要问题是，许多职业院校并未完全将培养目标定位于技能人才的培养上，专业设置学科化，课程设置本科压缩化，教学内容理论化的倾向依然存在，培养的学生不符合企业岗位的需求；再者，职业院校的办学条件相对薄弱，实习环节和实习实训条件不足，这些都影响了技能人才培养的质量与水平。

对此，改革职业院校人才培养模式与体系是技能型人才培养培训的关键。一是职业院校要建立技能型人才校企合作培养制度，通过产学研结合培养技能型人才，学校深入到企业一线，建立起由企业工程技术和管理人员参加的专业教学委员会，跟踪科技发展和企业进步，不断更新教学内容，使生产和教学紧密相连。二是深化教学改革，职业院校应紧密结合企业技能人才岗位要求，对应国家职业标准，对应企业岗位技术标准，确定培养目标，改革教学模式，调整教学内容，加快培养企业需要的高技能人才。三是推进“双证书”制度，目前绝大多数高职院校的职业资格鉴定限于初、中级，只有极少数高职院校试行了高级工鉴定。而对技师和高级技师的评定，一般需结合在企业岗位上的工作实绩，即采取能力评价和业绩评价相结合的方法。因此，目前要尽快提升毕业生职业资格证书的等级水平，加快高职院校学生获取高级职业资格证书的途径与比例。

参考文献：

[1]高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要有关名词解释[OL].人力资源和社会保障部网，2010－07－27.

[2]技工院校发展现状[OL].中国就业网，2010－03－09.

[3][8][13]中国急需高技能人才 “八级工”辉煌有望重现[OL].新华网，2011-10-28.

[4]中国“两高”人才缺口大 需以用为本激活人才[N].光明日报，2010-11-22.

[5]北京技能人才缺口将达60万 职业培训将实现终身制[N]. 北京晚报，2011-07-11.

[6]广东高技能人才缺口100万人[OL].新华网，2011-12-16.

[7]技工缺口大，为何难填补[N].宁波日报2010-06-18.

[9]Andreas Schleicher，Benchmarking 21st century skills，30th APEC-HRDWG meeting，Bohol，The Philippines，2008.4.

[10]W. Norton Grubb. Working in The Middle——Strengthening Education and Training for. he Mid-Skilled Labor Force. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.1996.

第3篇：高技能人才培养范文

高素质与高技能的内涵及关联

高素质与高技能的内涵

日常生活中常常听到某人素质高的说法，一般是将素质一词用于描述人的修养、才智、能力、内在涵养以及综合表现，高素质的外显表现为综合能力很强的人。高素质至少表现为六个方面：一是先天良好的身体和心理基础，特别是有良好的心理素质，例如临危不惧、镇静而不慌乱等；二是高尚的思想道德品质，诸如尊老爱幼、仁者爱人等；三是积极的人生观、价值观、生活观，例如豁达开朗、积极向上等；四是良好的思维品质，诸如思维灵活、富于创新等；五是较高的情商，例如善于表达、沟通，以及良好的人际关系等；六是较强的综合能力，例如能做事、会做事、做成事等。高素质的人应该是一个人生价值取向积极向上的人，一个思想有深度、修养有广度的人，一个生活情趣高尚而丰富的人，一个情商优秀的人。

技能与知识不同，知识可以通过语言文字等形式传授，而技能必须亲自学习，并坚持练习才能掌握其中的技巧。而一旦停止练习，技能就会慢慢生疏，是一种熟能生巧的活动。掌握了高级技能的人才，被称为高技能人才，当然这种技能在本文中是指生产技能，不是生活技能，也不是娱乐技能，是一种与职业相关的技能。“高技能人才不可以用职称、职业资格等级等划线的方式硬性界定，身怀绝技或技艺精湛的能工巧匠，技术含量较高的技术技能型、掌握高新技术知识的知识技能型以及掌握各种不同技能的复合技能型人才都可以称之为高技能人才。”（刘春生，马振华：《高技能人才界说》，《职教通讯》2006年第3期，17页）根据这一定义，高技能人才有四种：能工巧匠型、技术技能型、知识技能型、复合技能型，第一种是技艺精湛的操作性人才，另外的三种人才也符合生产技能发展的历史进程。根据我国现行的国家职业标准，技能人才包括初级技工、中级技工、高级技工、技师和高级技师。一般来讲，技师和高级技师经过系统的培养和训练，掌握了较高水平的技艺、宽广的专业领域知识理论，具备较强的学习能力和创造能力，能够独立解决实践操作中的关键性难题，被列入高技能人才的范畴。现代意义上的高技能人才存在于技术型人才与技能型人才的“重叠带”，是一个具有技术倾向性的技能型人才群体。高技能人才是“手脑并用”的知识技能型人才，这是知识经济社会高技能人才的时代特征，也是高技能人才与其他技能人才的区别所在。

高素质与高技能的关系

《决定》重点确立了现代职业教育的体系结构，在新的体系中，高职教育下连中职教育，上接应用技术本科和专业学位研究生教育，居于技术技能人才培养的中、高端。《决定》强调了专科高等职业院校的培养面向：“培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”，为中小微企业技术研发和产品升级服务的技术技能人才，不可能单纯是技术技能强的人才，而应该是高素质的技术技能人才。而素质与技能的关 系如何呢？

“人才素质应该具备三大支撑要素：道德修为、知识基础与处事能力。可以用一个公式简要表述为：素质=德行+知识+能力。”（华桂宏：《高等职业技术人才培养问题探究之一――“高素质高技能”之辨》，《无锡商业职业技术学院学报》2007年第4期，第1页）而技能是运用技术的能力，技能属于能力的范畴，这个公式在一定程度上说明了素质与技能的关系。但是素质与三大支撑要素也并不是简单的包涵与被包涵的关系。有人说，素质是一个人的内涵，技能则是这种内涵的外显。如果强调素质是人们在从事某种工作或活动时所带有的内在的、基本的、稳定的品质，那么技能就是做这种工作活动所必须的技术、技巧和程序，是外显的、层次性的、变动的。素质本身不能现成地决定一个人的技能，素质是一个人技能发展的可能性与潜力，只有通过后天的培训、教育和实践活动才能使这种发展的可能性变为现实性。此外，素质与技能也不是一一对应的关系，在同样的素质基础上可以形成各种不同的技能，同一种技能也可以在不同的素质基础上形成。

当然，素质与技能存有内在联系。技能是经过培养训练和实践锻炼而形成的，素质越高越丰富，就越有利于技能的形成。一方面，人的后天素质主要通过核心知识的内化与积淀而成，从而形成人的世界观、价值观与方法论基础，并通过能力的发挥加以检验、巩固、提高。教育对人的素质的养成至关重要。另一方面，素质特别是人的先天素质，是人学习知识、培养能力的自然前提。素质体现着方法论与智慧，而方法重于结论，智慧高于知识。所以，素质决定着人的知识和能力能否正确而有效地发挥作用。

多个方面审视高素质与高技能的关系

从用人单位需要的人才规格类型看高素质与高技能的关系

对于现代企业来说，市场竞争本质上是人才的竞争，人才的素质和能力，无疑是左右企业发展壮大的重要因素。李嘉诚提出好员工首要标准是对公司忠诚，有归属感。忠诚同样是道德层面的因素，是一个人的基本素质。有调查显示，用人单位在挑选毕业生时最看重的是毕业生的思想品德，以后依次排列的才是面试表现、专业对口、学历层次、学习成绩、个人经验、当地生源、性别。思想品德排在首位，显然属于素质方面的因素，在当今市场经济时代仍然受到企业的高度重视。有研究者深入企业调查，发现好职员的一般特质必须有敬业精神、勤奋、忠诚、自动自发地工作、有团队精神、注重细节、有较强的执行力（邹伟建：《企业好职员调查分析――福新公司好职员调研报告》，《经济研究导刊》2010年第25期，第108-109页）。另一项调查显示优秀员工排在前七位的要求分别是：遵纪守法、诚实守信、敬业精神、与人协同合作、较强的学习能力、扎实的专业技能、归属感（陈刚：《企业需要什么样的员工――中职学生企业顶岗实习访谈调研》，《中等职业教育》2010年第10期，第13页）。从上述两项调查结论中，可以看出企业选人用人看重的是道德、情商等综合素质，专业技能并不排在首要位置。还有诸多的调查研究成果呈现了和上述三项调查基本一致的结论，给职业教育提供了一条最基本的启示就是，教育首先要培养学生的高素质。批示指出，“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”，“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，适合社会需要的人才一是高素质劳动者，二是技术技能型人才，可见高素质和较高的技术技能水平是并行不悖的，是人才的一体两面。

从教育教学的规律看高素质与高技能的关系

教育部公布2014年全国高校毕业生达727万人，刷新纪录，毕业生就业更难，被称为“史上更难就业季”。《人民日报》消息称，近年来高校毕业生就业率基本在86%左右。一边是毕业生就业难，另一边却是用人单位招不到适用好用的人才。究其原因，除了用人单位和高校信息不对称之外，现有教育培养的人才结构与市场人才需求结构不对称才是根本原因，导致“市场需要的是蛋糕，学校送出的却是包子”的尴尬局面。从教育学的规律上说，这是没有很好地定位人才培养目标所导致的结果。教育要先行，这个先行就是要研究预测经济发展对人才的需求，所以，专科高等职业院校只有对行业企业人才需求规格、素质和能力结构趋势有较好把握，才能培养出符合企业未来发展所需要的人才。这就要求专科高等职业院校理清人才素质和技能结构，了解企业生产经营管理的新技术、新发展、新业态等对人才学历层次、知识、专业结构、综合素质和技能结构要求的新变化，以及毕业生就业首岗和发展岗的变化趋势，以及企业对行业准入标准的判断等，从而构建科学合理的培养方案，确保人才培养符合社会经济发展对人才需求的实际情况。

许多专科高等职业院校喜欢“实现毕业就业零距离”的口号，强调企业需要什么样的人才，就培养什么样的人才。这实际上容易走入一个误区，就是教给学生特定技能即刻去做某份特定工作，这样职业教育沦为岗位培训，是为当下的企业培训员工。而事实上，知识更新速度逐步加快，学生尚未大学毕业，大学初期所学的知识已经过时。从教育规律上看，素质的养成和技能的培养并行不悖，较高的素质促进对知识的更好理解，对技能的更好体会、把握和内化成能力的一部分。所以专科高等职业院校在教育过程中，应该注重综合素质的提升，专业训练适度适可就好，不必强调毕业生必须完全适应职业岗位，没有必要按照合格职业岗位员工的标准打造学生，因为岗位标准是发展的、变动的，学校的教育教学过程和标准永远无法完全契合现实岗位标准。

从受教育者的认知看高素质与高技能的关系

受教育者――学生，进入高等职业院校最基本的目的就是学习一门专门的技艺，增长见识，修养品德，锻炼情操，最后拿到文凭。学生对于自己在学校习得的技能有怎样的整体认识呢？麦可思公司通过调查得出，江苏省高等职业院校2012届学生“基本能力总体满足度”达80%，处于高等水平。“基本能力”是该公司通过建立基于SCANS标准的中国用人单位对大学毕业生基本工作能力需求模型确定的，最终将35项基本工作能力划分为五大类能力，即理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力 。80%的总体满足度，说明学生认为在高等职业院校能力的培养与技能的习得基本上得到满足，也说明学校培养学生专业技能的努力得到了毕业生的认可。

而对于素质养成，学生是如何看待的呢？学生认为综合素质的养成，特别是价值观、品德的形成，是多种因素影响的结果，学校的作用不能无限放大，学校教育不是万能的。调查的数据也说明了这一点。某校2012届毕业生中，分别只有64%、63%的人表示大学帮助自己在“人生的乐观态度”、“积极努力、追求上进”方面得到提升；而提升较少的方面是“人文美学”（29%）；甚至有3%的毕业生表示大学对价值观提升“没有任何帮助”。毕业生对于素质养成方面的满意度也远低于基本能力培养的总体满足度。因此，高等职业院校素质教育方面更要花大力气，精心设计，系统实施，提高实效。

从教育内容的整合与创新看高素质与高技能的关系

教育内容是人才培养的重要载体，决定着学生学什么以及沿着怎样的线路顺序学习的问题。而教学内容的舍取、整合与更新又取决于教育教学观念和意识，并与时代同行，不断调适。当今时代，信息技术、知识经济等迅猛发展，知识与技术创新一日千里，这就要求不断更新教育内容，使教育教学反映当代科学文化和社会发展的新水平。但是教育教学内容永远滞后于知识与技术的变化与更新，因此，综合素质的培养要优先于知识的传授和技术的训练，特别是让学生掌握学习与探究的方法，培养学生的学习力，养成学生的高素质，这样学生就会在毕业之后依然能够终身学习、自主学习。

学生掌握为当下工作的技能，会随着时代的发展、技术的进步而日渐落后，而高素质的人才有敬业态度、积极主动性以及较强的学习力，不管知识和技术如何变化，他们总能把握并跟上这种变化，这也是21世纪人在知识社会中所必需的态度。当然教学内容不能过于陈旧，在专业学习方面应该删除那些过时的、已经没有应用价值的内容，充实一些反映世界文明新进步和当代科技新发展的内容。在素质养成方面应该始终保持优秀的、传统的、震撼人心的教育内容，特别是对于学生世界观、人生观、价值观形成有重要影响的教育内容，要注重传承，历久弥新。所以，高素质人才的人文素质养成主要靠传承，而在高技能的培养中，在技能习得、方法掌握的过程中，进一步培养学生主动的精神、探索的态度、经历磨难的经验，教育内容的选择、整合和创新要注重服务于高素质、高技能的培养。

第4篇：高技能人才培养范文

1、准确而深入的市场调研确定人才培养目标

市场调研是制定人才培养方案的前提，特别是要对本地区的人才需求状况有一个深入而准确地把握。对于数控专业来说，市场调研就是为了收集和分析数控技术专业学生的社会、行业及企业人才需求状况信息，了解社会、行业以及企业对数控技术专业人才知识技能、素质要求的变化和趋势，为数控技术专业的专业设置、招生规模、学生就业指导提供信息，为专业人才培养目标定位、培养方案和课程标准的修订、教学的改革提供依据和帮助，提高数控技术专业人才培养质量及毕业生的就业质量。市场调研的方式主要有以下几种，专家座谈会，与各企业董事员工等进行座谈交流；参观访问，现场访谈；问卷调查，有针对性的收集数据；网上查阅，宏观把握。

2、通过岗位职业能力分析确定人才培养规格

通过人才需求调研能获取以下重要信息：企业人才需求层次与需求计划；企业聘用—线技术人才的主要渠道与来源；招聘人才的主要工作岗位；企业聘用人才最看重的几个因素；毕业生目前单位的性质、规模及状况；目前以及2～3年后岗位最需要的知识与能力。有了一手的信息，就必须分析确定高职高专数控专业人才培养目标，确定就业岗位培养规格。对于娄底职业技术学院来说，根据湖南省和娄底市现代装备制造业人才市场需求，确定数控技术专业主要职业面向自动生产线和数控设备的操作、数控产品工艺设计、数控设备安装与调试、数控设备维护维修与售后服务和技术管理等岗位。学生毕业后的初步就业岗位一般为普通机床操作工、数控机床操作工、数控设备的装配和调试工；工作2-3年后，逐步转到产品工艺设计、设备的维护维修和售后技术服务等核心就业岗位；工作5-6年后，学生将从事自动生产线、数控设备的技术管理和技术改造等工作。并以此归纳出数控技术人员在企业中的岗位能力与知识、素质要求，就能确定培养规格了。

3、基于工作过程重构课程体系是核心

课程体系是人才培养方案的核心。教学内容来自生产过程，从中提炼出的典型工作任务。为方便教学组织和实施，将行动领域进行教学论加工和反思，充分考虑教学的可实施性，以行动为导向，按照工作过程系统化序化课程体系，同时考虑到教育部对学生思想政治和道德品德的要求，和学生职业能力的拓展，设计由公共课程、专业课程、拓展课程等构成的工作过程系统化的能力递进课程体系。

4、融入职业标准突出职业能力培养

课程建设要突出学生职业能力的培养，对于数控专业必须按照装备制造企业工作过程需要的知识和能力，调整课程设置。应参照相关的职业资格标准，把岗位能力的具体要求融入到课程内容中，在教学中适当浅化纯理论方面的内容，而将关键实用性能力的培养渗透到位，增加基础知识、基本技能方面的学时。

5、规范人才培养论证的程序

人才培养方案的制定在程序上一定要规范，要有一定严肃性。方案的制定应由学院职能部门如教务处统一安排，由教学系部负责组织，专业教研室具体承担调研和方案撰写任务，在这之前应该邀请由行业企业专家和教师组成的专业建设指导委员会，并召开人才培养方案论证会，广泛听取用人单位企事业单位的意见、专家的分析，还包括毕业学生的反馈意见等等。然后根据论证意见修改，经系主任签署意见后提交数控专业建设指导委员会再审核；专业建设指导委员会审核通过后，报送审稿到教务处，教务处再送专家评审，最后提请分管教学副院长审定并报院长批准后颁布执行。

二、人才培养方案的实施

1、深度校企合作

职业教育应该开放式办学，应该拓宽校企合作的广度与深度，构建和完善专业人才共育、过程共管、成果共享和合作工作常态四个机制制度体系；以“理事会”校企合作方式，深化所产学研联盟，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。

2、开展工学结合教学改革

教学改革要持续推进。把职业岗位训练作为教学工作的核心，即要面向生产和服务第一线培养实用人才，专业教学内容选择成熟产品的技术和规范的生产过程管理，课程设置按适应职业岗位(或岗位群)的职业能力来确定；建设“教、学、做”为一体的立体化课程，增加“双证融通”课程比例，基础课按专业学习要求，以必需够用为度。可以借鉴新加坡“教学工厂”模式，在现代制造技术实训中心基地内建设与数控生产企业生产现场环境一致的生产车间，将企业真实的数控产品引入生产车间内生产，生产工人即为实训学生，生产车间的运行管理均按企业化要求进行管理，让学生在真实的企业生产环境下进行生产实习。同时结合企业项目开发，在加强学校教学科研活动时，将企业项目纳入教学科研体系，通过课题立项的形式开展企业项目开发。依托实训基地建立名师工作室、创新中心等形式开展教学科研活动，根据院校实际情况吸纳学生参与。

3、采用合适的教学模式

依据人才培养方案，深化理论实践一体化教学模式改革。对人文工具课程和专业基础课程，通过引入真实的工程问题和企业案例，开展“项目教学”或“案例教学”，结合讲座、竞赛、技能展示、职业生涯设计和文体活动等多种形式，达到提高学生的人文素质与专业基础的目标。对专业课程，充分利用校内理论实践一体化教学环境，实施任务驱动、项目导向教学。教师将校内生产性实训基地生产的产品进行教学化设计，作为项目任务，通过布置并分析任务、组织学生收集资讯、协调学生分组设计认证实施方案、学生仿真加工或实际加工对方案进行检验、学生分组评估与反馈等步骤，使学生始终有明确的任务目标，促使学生自主地进行学习、讨论、操作、评估、升华，从而达到学习目标。

三、人才培养方案的效果反馈与修订

第5篇：高技能人才培养范文

高职院校人才培养误区高职院校的教育是国家高等教育的重要组成部分，同时是职业教育的重要组成部分，高等职业教育的宗旨是在就业导向的指导下为社会服务，为社会培养高技能人才是高职院校的办校宗旨，就业是高等职业教育实现其目的基础。因此高职院校的学生在毕业后凭借自身所学的知识和技能在社会和企业上“学有所用”是高职院校教育的根本导向，高职院校学校办学理念在服务社会、培养人才的基础上，更应使学生获得一定的技能，顺利走上工作岗位，这也是国家衡量高职院校教育办学水平的主要标准之一。

一、高职院校高技能人才培养中存在的问题

1.高职院校师资队伍建设投入不够

近年来，由于我国产业升级和生产发展的需要，高职院校开展了新一轮大规模扩招，高职院校的师资力量却跟不上扩招的步伐，表现出师资力量缺乏、师资队伍建设投入不够、师资整体素质不高的问题。高职院校的专业教师通常是其他高校相关专业的毕业生，在基础教学上虽然能够满足教学需求，但面对不断告诉发展的专业的领域的新技术、新工艺，高职院校的教师由于实际行业领域工作经验的不足，则表选出捉襟见肘的尴尬。高职院校的教师通常表现出高学历、多证书的特点，但由于“从学校到学校”的师资选拔模式，使教师没有经过工厂、设计院、工地等一线工作实践中的锻炼，高职院校的师资力量常常表现出力量有余，实践不足的缺陷。这也影响了高职院校对高技能人才的培养，使高职院校的学生无法学习到真正在实践中有用的技能，仅凭纸上谈兵是远远不够的。

2.高职院校教研模式的发展滞后

高职院校专业技能教学中存在的主要问题之一是高职专业技能课程设置不科学、不合理。不少高职院校专业技能课程设置参照普通高校的模式，没有将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业主体框架的依据，导致教学计划一层不变，同时教学方法不能及时适应市场需求进行调整，最终导致培养的人才和市场需求不符，学生所学专业知识和实际应用脱节，实际动手能力不能满足工作需要，造成教育资源的浪费。高职院校专业技能教师队伍参差不齐也是影响高职专业技能教学质量的原因之一。高职院校专业技能教师队伍的学历层次相对于本科院校和重点院校偏低，教师的理论修养和实践能力、科研能力相对较差，学校整体研究水平和教研氛围跟不上时展的需要。再次，高职院校对专业技能学习的重视程度不够，学生没有认识到专业技能学习的重要性，学校对专业技能教学的理念落后，也是高职院校专业技能教学中存在的问题之一。

二、高职院校高技能人才培养的策略

1.构建高素质、高水平的高职院校师资队伍

要加强高职院校高技能人才的培养，首先应当构建高素质、高水平的师资队伍。师资队伍是高职院校专业技能教学改革的人员保障基础，师资队伍建设是教学之本也是学校的发展之本。高职院校要体现学校的办学特色和在社会立足，必须有突出的特色和突出的贡献。在师资队伍建设上，高校应当根据当前专业技能教学改革的需要，及时调整办学方针，及时创新教师队伍建设。师资队伍建设上应当采取“学习、实践、研究”并进的措施，实现了从现代职业教育理论学习到现代职业教育理论指导下的实践的突破。创新师资队伍建设模式首先应当在教师队伍中广泛开展专业技能教学交流，学习先进学校和组织的专业技能教学水平，提高专业技能教师的教学理念，学习先进的专业技能教学方法。其次，在师资队伍建设上应当建立常态化的专业技能教师培训制度，专业技能技术的发展一日千里，专业技能技术的更新换代速度非常之快。因此，高校专业技能教师应当及时更新自身知识水平，高校应当建立专业技能教师每学期或每季度定期参加专业技能培训或专业技能沙龙，通过持续的培训和制度化的培训机制提高专业技能教师的理论水平，使专业技能教师的知识水平与国际接轨，与先进技术接轨。再次，应当转变高校专业技能教师的教学理念，提升专业技能教学的战略地位，加强专业技能教学过程中的实践能力与动手能力，使专业技能教师的师资队伍能够适应学工合作的人才培养模式，通过整体思想观念的提升，大幅提高教师队伍的教学水平。

2.探索校企结合、学研结合的教学模式

高职院校应当充分利用与企业的合作关系，充分利用企业资源，探索学企结合的教学模式，使学生通过在企业的实际实习、工作，将在学校学到的专业技能教育的理论知识在企业中应用，通过应用找出自己学习中的不足，通过应用加深对理论学习的理解，同时通过实践了解自己在未来工作当中对专业技能的应用方向，找出自己专业技能知识的盲点，然后加以学习，才能使自身的知识更加扎实、全面。另外，学习可以与企业联合建立校内、校外实践教学基地，在教学基地里，学生可以为企业做一些相对简单的外包服务工作，通过这些实践，不仅可以为企业创造一定的经济效益，同时学生也通过在校内、校外实践基地的锻炼提高了专业技能应用水平，为将来走向社会奠定了坚实的基础。同时，学校通过校企合作的模式，可以不定期地从企业邀请技术人员为学生现场讲授在实际工作中的专业技能应用，为即将走向工作岗位的学生指明方向，由于企业的技术人员更精于实践，他们的讲授往往能取得比学校教师更好的教学效果。

三、结语

总之，高职院校在培养高技能人才的战略上应当坚持加强实践，提高师资力量、构建高素质、高水平的师资队伍，同时要创新人才培养模式，通过校企合作等模式提高高职院校高技能人才培养的效率。

参考文献：

[1]刘艳红，王素仙.高职院校高技能人才培养途径的反思与重构[J].科技信息，2012，（9）.

第6篇：高技能人才培养范文

关键词：高素质；高技能；应用型；金融人才；培养方案

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0051

伴随着我国改革开放以后的经济迅速发展，在全球经济一体化的模式下，新的市场生产结构中，就形成了一个新的生产连接，通过这样的一个工业时代建设，对现代的技术生产条件，都形成了一个较快的发展模式。而在现代高校教学中，在金融人才的培养上，还存在着较大的缺陷，这严重影响了在新市场上的社会管理。为满足现代社会的金融管理成长模式，针对高素质、高级能、应用型的金融人才培养进行以下的培养方案设计。

一、我国现阶段的金融人才培养状态

从我国现阶段的招生模式来看，在金融人才的培养上，有着广大的受众，其推广面积已经达到了各类型的不同院校中。但是也正因为不断的扩招，其学生的招收标准也进行下调，与此同时，在课程教学的实践上，却并没有真地做到多面化教学。从而导致了在2010年以后的就业率极度下降问题。就现阶段毕业生就业能力来看，主要存在这些问题的因素就在于以下几点。

1.教学内容滞后。课程的设计，主要是对知识点的考察，这样缺乏了对实际环境的应用，导致在教学中大量的内容出现重复，学生缺乏实际的操作能力。同时反复的课程教学，与实际不符合，导致学生失去学习的兴趣。

2.教学方式太过单一。在我国的课堂教学中，以课堂讲授为主，案例分析为辅。在理念上虽然满足了对信息的考察分析，但在实际的操作中，由于学生基数大，案例典型年代久远，与现实的社会金融信息联系比较远，从而无法真正做到信息的实时性。

3.教学实践机会少。由于现阶段的教学中，仍以理论教学为主，而这些院校每年招收的学生又过于庞大，从而导致了在工作实践上，缺乏认知，就导致了在实际操作工作中，无法及时进行积极的实践调整，这就极大影响了学生对实践能力的培养。

4.教学特色非主力。就现阶段的高校教学形式来看，我国大多数高校办学特点并非是金融人才，而草草的组织相关人员进行课程上的安排，都极大地影响了其教学的质量。导致大量学生在学习过程中，学的半瓶水，遇到实际问题不知道如何应用。

二、新型高素质高技能应用型人才培养方案分析

1.在知识技能的熟练操作问题方面。为适应现在经济社会发展环境，应当加强学生在学习中对实际操作技能的熟练掌握能力，通过有效的课程设计，并与相关单位进行实习培训结合，确保学生能够在实践课程中，学习到相关的管理技能知识，并熟练的进行操作应用。做好对选修课程的体制改革，并完成在模块化课程体系上的改良，通过模块化课程教学体系，从而实现对学生专业性知识的认知掌握，并通过对传统的金融形势认识，最终完成对技能上的全面掌握。

2.培养学生的环境适应能力。伴随着现代社会的快速发展，在工作管理方面，就出现了不断的改革，因此为让学生能够更好的适应现阶段的工作环境，就应当让其能够在多方面能力上全面发展。只有在实际的环境适应中存活，才能够确保在今后的工作中，做到细节化的常态发展，并以此来适应今后的工作环境。

3.职业道德素质。不论在哪个行业，职业道德素质，都是对一个人才的最终评定标准。只有具备了职业上的道德素质，这个人才算得上一个合格的人才。否则在金利诱惑下而导致对社会的负责，从而引发大面积的金融事故，那么就很可能扰乱市场，扰乱社会生产秩序。因此在进行人才培养过程中，应当对学生在职业道德的素养培训进行全面改革，并增加对工作态度的市场经济调研，通过全面化的设施发展，从而完成对业务内部的新形式建设，从而完成对金融行业内部的可持续建设发展营造一个健康的氛围。4.多实践。在进行人才的培养上，并非是为了教导一个应试教育的高分机器，因此在进行新的教学改革中，就应当让学生多参加社会实践，从中学习到对今后工作的技能操作，并模拟其中的场景，进行提前认识。实践的目的就在于让学生更好地认识自己的目标，从而在进行专业知识的学习上，能够通过自我的评定完成跨学科的知识认知体系建设。

三、结束语

在进行现代的社会改革中，伴随着经济体系的不断扩张，在金融管理型人才的培养上，还欠缺着诸多的问题，为满足这一社会生产条件，就需要针对这一系列的社会发展模式进行全面的贯彻，通过有机的社会生产结构体系标准，进行全面化的教育改革，实现对高素质高技能应用型人才的全面化培养。

参考文献：

[1]周建松，郭福春.为社会主义新农村建设培养高素质、高技能、应用型农村金融人才[J].浙江金融，2006

[2]浙江金融职业学院应用型金融人才研究院.高素质高技能应用型金融人才培养的市场调研报告[J].浙江金融，2008

[3]张涛.培养技能型金融人才为黑龙江省"三农"服务[J].商业经济，2010

[4]王华.基于工作过程的银行服务礼仪课程教学改革[J].职教论坛，2010

第7篇：高技能人才培养范文

【关键词】　校企合作；引企入校；高职教育；素质培养

加强校企合作，深化人才培养模式的改革与创新是高等职业教育培养高素质技能型人才的关键，是培养新时代技能应用型人才的根本之路，也是高职院校深化教育教学改革的重要组成部分。高职教育只有与用人单位紧密合作，合作办学、合作教学建设、合作人才培养、合作就业、合作研发、合作服务，共同制订教学计划，提供实习、实训设备，才能得到符合自身发展的合格人才。

一、目前校企合作的现状

校企合作是高职教育人才培养的必由之路，是国际职教界公认的技能型人才培养的有效途径，但当前高职院校在校企合作中，许多院校没能正确把握校企合作之本，只追求校企合作之名，且不务校企合作之实，严重影响了校企合作育人质量。

目前校企合作主要以“订单教育”、“双师型”教师培养等开展校企合作，培养新型高技能人才。但是忽视了人才技能培养与人的整体素质提升的统一性，所以培养的可能是某种“专才”可能会出现方向性问题。

教育的终极目的是培养人才，高职教育是要培养社会所需的生产、建设、服务和管理一线的高端技能型人才。学校主动积极与企业联系，安排学生去企业进行实训、实习。只要学生在企业顶岗了，在企业实习了，就自认为是校企深度合作育人。只要仔细反思一下:学生实习专业是否对口?实习内容是否符合人才培养的要求?实习时间安排是否恰当科学?实习组织是否严密有序?实习是否有利于“全人”的培养?若要深究这些问题，我们可以发现当前许多的校企合作只能说是学校为企业及时提供了所需的短期劳动力，而不能说是校企合作育人。许多的高职院校在校企合作过程中追求“校企合作”本身，未真正落实坚持培养高端技能型人才的原则，忽略了校企合作的根本目的是“育人”。

二、明确创新型人才培养的理念，重视创新思维和创新精神的培养

高技能人才首先是“人”，其次是“才”。“人”与“才”的结合点是素质。如果没有完整的人格和素质，人才极有可能出现严重的问题。高职院校对学生的培养，不能仅仅局限于“就技能而技能”，而应当让学生明确自己掌握技能的根本目的，不是为了解决某个现实难题，而是为了实现自己的人生价值，服务社会和国家的需要。人才培养如果背离了这个目的是没有现实意义的。

明确育人是校企合作的宗旨。高职教育为什么要与企业合作，这是高职教育职业性、实践性、社会性特点所决定的，这也是培养技能型人才的要求。育人为学校之本，合作中，高职院校要坚持以育人为合作的根本宗旨。离开这一宗旨，高职教育校企合作就失去了必要性。

创新人才培养就是要在既定培养目标、培养规格的基础上，侧重对人才培养的途径和过程，培养方式方法进行革新，着力解决好“怎样育人”的问题。[1]

三、校企合作中高技能人才培养方案

校企要紧密合作，合作企业要参与学校人才培养全过程，把人才培养作为企业工作的一部分。在校企合作内容实施上，高职院校可在如下几方面与企业开展合作。

（一）合作办学。高职院校与企业合作办学，共同投入，形成人才共育、过程共管、利益共享、责任共担的机制。学校和企业从人才的培养目标、培养内容到培养具体方式都由学校和企业共同探讨制定，共同培养应用型技能人才，主要特征为教师参与企业实践与技术研发，企业参与学校教育，学生参加定量的生产实践。这样既能保证学校教育质量的提高，又能促进企业的发展。

（二）合作教学建设。高职院校与企业合作开展专业建设，共同研究专业设置、共同制订人才培养方案;在国家宏观指导下，与职教课程专家一起共同开发建设课程，编制教材;采用建立“校中厂”或“厂中校”方式与企业共同建设生产性实训基地，同时企业也可以共享学校的实训资源;学校教师与企业人员互兼互聘，共同建设专兼结合的“双

”型教师队伍。

（三）合作人才培养。学校企业双主体共同育人，将职业资格标准和企业生产的技术标准及工作过程引入并转化为教学内容，学校专任教师和企业兼职教师共同执教，企业提供实习岗位，在学校学习和到企业实践交替或结合进行，企业参与学生学业成绩评价。

（四）合作就业。通过订单培养或建立就业基地等方式，共同促进学生就业。“公司制”的校企合作办学模式，以学校人才培养和企业人才使用为利益平衡点，以引企入校建立校内分公司为主要途径，为学校培养人才提供真实企业的教学环境，能改善学校办学条件，符合高职经贸类专业教学特点和规律，同时，也能为企业在使用人才、研发经营等方面带来效益，从而实现双赢局面。[2]

（五）合作研发：学校教师参与企业技术研发与革新，与企业共同解决生产中的技术难题，促进共同发展。加强科技信息、市场信息、人才信息的交流。

（六）是合作服务。学校与企业合作开展企业员工培训，提高员工素质。有条件的还可合作面向社会开展社会人员培训和技术服务推广工作。

四、结语

通过校企紧密合作培养人才的过程，也是学校了解社会行业企业对高职教育人才需求状况的过程。学校的专业人才培养与相关行业的职业岗位需求要相一致，要根据社会经济的发展，产业结构的调整，科学合理地制定人才培养方案，做到依托行业办专业，办好专业促行业，学校与企业良性互动，共同发展。同时把技能培养和素质培养有效的结合起来，使学生意识到素质对技能提升的重要性，使企业更重视人的素质培养。

总之，校企合作作为学生成为技能型、应用型人才提供了更加可靠坚实的平台，二者合作是一种“双赢”的结果。

参考文献

[1]崔海军，刘荣红，高职院校“校企合作”创新人才培养模式内涵分析，青岛职业技术学院学报，2011（12）：19-22

[2]沈时仁，校企合作高职商贸类“公司制”人才培养模式的探索，职教通讯[j]2011（12）：72-75

作者简介：曾繁敏，女，（1965－），河北工业职业技术学院副研究馆员

樊桂兰，女，（1978－），河北工业职业技术学院馆员

第8篇：高技能人才培养范文

一、进一步提高认识，明确目标任务

（一）充分认识做好高技能人才工作的重要性和紧迫性。高技能人才是我县人才队伍的重要组成部分。近年来，我县高度重视高技能人才队伍建设，加大高技能人才培养、选拔力度，截止年底，我县拥有副高级职称的161人，占全县专业技术人员总数的3.7%，主要分布在教育、卫生、农业等行业，为我县教育、卫生等社会事业和经济发展做出了应有的贡献。但我县高技能人才队伍建设与经济社会发展的需要还存在着较大差距，突出表现在：高技能人才总量不足、素质不高、结构不合理，复合型、创新型人才短缺，高技能人才培养体系不完善，评价、保障、激励机制还不健全，人才的积极性和创造性有待充分发挥等。另外，社会上轻视技能劳动者的观念仍然不同程度地存在，高技能人才社会地位和经济待遇水平还有待进一步提高。尤其在冶金、化工、加工、建筑、能源等产业以及现代服务业领域等，高技能人才短缺现象很突出，已成为制约我县实现“工业富县”战略和经济社会可持续发展的“瓶颈”。因此，各级党委、政府和有关部门、企业一定要站在深入实践科学发展观和“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”方针的高度，充分认识做好高技能人才工作的重要性和紧迫性，牢固树立科学的人才观，坚决破除一切阻碍高技能人才成长的观念和做法，营造有利于高技能人才成长的良好氛围。要把做好高技能人才工作作为实施“人才强县”和“工业富县”战略的重要内容，进一步增强责任感和紧迫感，努力开创我县高技能人才队伍建设的新局面。

（二）高技能人才队伍建设的主要目标。继续实施高技能人才振兴行动，按照“十一五”高技能人才培养规划，—年新培养高技能人才400人。具体目标为：年培养165人，年培养60人，年培养75人，年培养100人。到“十一五”末，使全县的高技能人才达到550人，规模以上企业职工持有职业资格证书的比例达到70%以上。

（三）高技能人才工作的主要任务。坚持党管人才的原则，以职业能力建设为核心，抓住技能培养、考核评价、岗位使用、竞赛选拔、技术交流、表彰奖励、合理流动、社会保障等环节，进一步更新观念，完善政策，创新机制，加快培养一大批结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才。充分发挥市场在高技能人才资源开发和配置中的基础作用，建立培养体系完善、评价和使用机制科学、激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制。

二、建立健全高技能人才培养体系，夯实工作基础

（四）加快高技能人才培养基地建设。按照重点突出、讲求实效的原则，在现有职业中学、农广校和其他定点职业培训机构的基础上，要重点做好把职业中学打造成“省重”、“国重”的中等职业学校、各定点职业培训机构提升档次等工作，确保县内技能人才培养上规模上档次。

（五）充分发挥职业学校和定点培训机构培养高技能人才的主渠道作用。职业学校和有关培训机构要进一步深化教学改革，依据国家职业标准和企业技能岗位要求，制定教学和培训方案，确定和调整各专业的培养目标和课程设置，扩大招生规模和数量，采取多种方式举办高级工，技师培训班，为企业培养急需的技能人才。教育、劳动保障部门要进一步完善职业学校职业资格证书制度，构建学历教育和职业教育的“立交桥”，在职业学校中全面推行毕业证书和职业资格证书“双证书”制，保证90%以上的职校毕业生取得“双证书”。鼓励职校毕业生报考高等职业院校，使优秀技能人才继续接受本科或更高层次学历教育。要用好用足有关优惠扶持政策，在职业学校和定点培训机构进一步落实培训补贴制度和贫困生救助制度等。

（六）以企业为主体，加大高技能人才培养力度。企业要把高技能人才培养纳入总体发展规划，建立和完善职工培训制度，打造“学习型”企业和组织。可采取自办培训学校，与职业学院和培训机构联合办学、委托培训、订单培训等多种方式，加快培养高技能人才。有条件的企业，可推行名师带徒、高技能人才研修等制度，要通过广泛开展岗位练兵、定期培训、技能竞赛、技术交流等形式，促进职工技能提升和高技能人才的快速成长。

（七）建立高技能人才校企合作培养制度。要建立高技能人才校企合作培养制度。企业和用人单位要结合实际需求，主动与县内外职业学校（学院）建立合作关系，签订高技能人才联合培养协议，为学校提供实习实训场地，选派实习指导老师，组织学员参与技术攻关等。实行校企合作的职工或学生的培训费用可从企业职工教育经费中列支。对校企合作培养高技能人才成效突出的，要给予表彰奖励。

（八）加大在职职工的职业技能培训力度。用人单位要按国家有关规定制定并落实职工教育和培训制度，对经单位同意参加脱产或半脱产职业技能培训的职工，应视同在岗位职工全额享受相关薪酬待遇，对成绩优秀者可给予适当奖励。工会、劳动保障部门、经贸局要进一步做好在职职工的“技能提升活动”，到年，力争75%以上的在职职工技能等级提升一个级别。

（九）动员社会各方面力量开展技能人才培养工作。建立政府推动、企业主导、行业配合、学校参与、社会扶持、个人努力、学校教育与企业培养紧密联系的高技能人才培养体系，动员社会各方面力量，共同做好高技能人才培养工作。大力发展民办职业教育和培训，充分发挥各类社会团体行业和协会在高技能人才培养中的作用。

三、建立健全高技能人才选拔、使用考评和激励机制，多渠道促进人才成长

（十）广泛开展职业技能竞赛活动，不拘一格选拔高技能人才。建立政府引导，工会、行业协会和社会各方参与的多形式职业技能竞赛机制，把技能竞赛作为培养高技能人才的重要途径。在积极组织参加市级、省级和部级技能竞赛活动的基础上，全县每年在支柱产业和技能人才相对薄弱的岗位中选择部分工种举办1—2次职业技能竞赛活动。对竞赛中成绩突出者，给予破格晋升技能等级。

（十一）建立健全高技能人才岗位使用机制。县内有条件的用人单位要逐步推行技师聘任制度，明确技师职责、权利和相应待遇，从有技师资格的人员中择优聘任上岗，充分发挥技师在解决技术难题、实现安全生产、培养后备人才等方面的作用。

（十二）建立健全高技能人才的考评办法。坚持高技能人才考核重在操作技能、实践创新技能和工作业绩的原则，加快建立以职业能力为导向、以工作业绩为重点，注重职业道德和职业知识技能水平的技能人才评价体系。按“统一标准、自主申报、社会考核、单位聘任”的原则，全面推进技师社会化考评工作。要打破年龄、资历、身份限制，把能力和业绩作为衡量技能人才的主要标准，对掌握高超技能、做出突出贡献的骨干人才，经企业推荐或者个人自荐，可直接申请破格或越级参加技师、高级技师考评。要在有条件的企业中开展技能人才评价试点工作，经考评，合格人员可直接核发国家职业资格证书。

（十三）建立健全高技能人才激励机制。鼓励企业积极探索新的收入分配制度，使高技能人才的重要作用和突出贡献与实际待遇相匹配。被聘用的高级工、技师、高级技师可比照助理工程师、工程师、高级工程师享受相应待遇。企业和用人单位可把劳动者技能和实际贡献作为生产要素参与分配，对优秀技能人才可实行期权、股权激励。有条件的企业要在带薪学习、培训、休假、出国进修等方面，向高技能人才倾斜。鼓励生产一线专业技术人员向工程师、技师“双证型”人才转变。职业学校应鼓励专业教师向“双师型”教师转变。要完善优秀高技能人才评选表彰办法，对评选出的优秀高技能人才、培育先进单位和个人，可参照高层次人才有关政策实施表彰奖励。对做出重大贡献的高技能人才，要给予重奖。各用人单位要建立相应的高技能人才表彰奖励制度。

四、完善社会保障制度，促进高技能人才技术交流和合理流动

（十四）完善高技能人才社会保障制度。进一步完善社会保障制度，将包括高技能人才在内的劳动者纳入社会保障覆盖范围。指导有条件的企业建立企业年金、补充医疗保险等制度，并注意向生产、服务一线的技能人才倾斜。积极探索高技能人才在不同地区、不同行业、不同单位之间流动的社会保障关系转移和接续问题。

（十五）促进高技能人才技术交流和合理流动。依托技能人才培训基地和社会团体，举办各种形式的高技能人才主题活动，为高技能人才技术交流、绝招绝技和技能成果展示等创造条件。县人才交流中心、人才市场，要建立高技能人才信息库和专栏，定期高技能人才供求信息和工资指导价位信息。设立高技能人才服务窗口，举办专场招聘活动，提供职业介绍、技能培训鉴定、劳动合同登记、社会保险关系办理、档案保管等“一站式”服务，为高技能人才的技术交流和合理流动提供政策咨询和信息服务。鼓励高技能人才在完成本职工作、不损害本单位利益的前提下，通过兼职、技术攻关、技术服务、人才租赁、专利转让等形式充分发挥作用。

五、加大资金投入，完善高技能人才工作经费投入机制

（十六）进一步加大资金投入力度。建立政府、企业、社会多渠道筹措的高技能人才工作经费投入机制。把高技能人才培训基地建设逐步纳入职业教育发展规划，在职业教育基础设施建设专项经费中，择优支持高技能人才培养成效显著的职业学校。要按规定合理安排使用城市教育费附加，对高技能人才培养给予支持。

（十七）做好企业职工教育经费的提取和使用。要认真执行企业职工教育经费管理的有关规定，按照职工工资总额的1.5%—2.5%足额提取职工教育培训经费，保证60%以上的教育培训经费用于技术工人，特别是高技能人才的培训。企业进行技术改造和项目引进时，也应按相关规定提取职工技术培训经费，重点保证急需的高技能人才培养需要。要加强对企业职工教育经费使用情况的监督检查。企业年度职工教育培训经费提取和使用情况应纳入厂务公开内容，并接受职工代表和工会组织监督。

（十八）吸引和鼓励社会资金投入。鼓励社会各界和个人对高技能人才培养提供捐赠和其他培训服务。通过联合举办、冠名引资等多种方式，积极探索技能竞赛、绝招展示和技术交流活动的市场运作模式。引导和鼓励金融机构为技能人才培训基地、公共实训基地建设和各类职业学校发展提供融资服务。

六、加强领导和协调，抓好高技能人才的宣传工作

第9篇：高技能人才培养范文

关键词:高技能人才;培养模式;职业教育

一、引言

当今世界,科学技术的发展日新月异,新产品、新工艺、新设备层出不穷并被大量引入生产,从而对生产线上的技术工人的素质提出了更高的要求。是否具有一支具备现代高科技特质的新型高技能人才队伍,将在很大程度上决定我国经济发展的整体竞争力。高技能人才是一种融较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才,是知识经济时代和信息化自动化技术发展条件下人才体系的重要组成部分。当前,我国高技能人才严重短缺,2004年,技师和高级技师360万人,仅占技能劳动者总量的4%;高级工1500万人,占17%;中级工3140万人,占36%;初级工3720万人,占43%。高技能人才占城镇技能劳动者的比例为21%,远低于发达国家30%-40%的水平。在进行高技能人才队伍培养进程中出现了高技能人才的培养和配置与产业升级、经济结构调整的迫切要求之间不相适应的问题。如何培养造就一支规模宏大、技能精湛、结构合理的技术人才队伍,已成为我国面临的一项重大而紧迫的工作。

二、完善有利于高技能人才培养的政策保障机制

建立和完善高技能人才培养的政策法规,是搞好高技能人才培养的基础和保障。近年来,我国在高技能人才培养的政策法规方面采取了积极的应对措施,颁布了一系列法律、法规、规章,特别是近些年来相继颁布的《劳动法》、《职业教育法》,各地和各部门也依据这些法律、法规的要求,制定了实施办法和配套规章,这也构成了具有中国特色的职业教育的政策法规体系。但随着社会的不断进步和发展,在加快国际化进程改革的步伐中,过去制定的人才培养政策跟不上发展的步伐,使高技能人才培养缺乏法律的保障,造成我国高技能人才培养政策保障机制不够全面,法律的强化措施不够到位,政策的支撑出现软化等问题。建立并完善高技能人才培养机制,形成公平、透明、合理的用人机制,显得尤为重要。

针对这一问题,本文认为要建立健全政策保障机制,首先要树立技能生产力、技能竞争力的新理念。研究技能瓶颈对我国当前与未来经济的制约,研究我国人力资木投入的最优结构,并以此作为国家调整教育投入结构的重要依据。其次要加快制定详细的保障我国高技能人才培养与使用的政策和法规,这是进行高技能人才培养的先决条件。尽快改革现有教育培训体制,建立完善职业教育体系,加快在教育理念、教育内容、教学方式,尤其是管理体制、运行机制等方面的改革,把学历教育转变为能力教育,把培养具有学习和创新能力的人才贯穿于教育的全过程,并将人才培养的制度延伸到建立终生学习。因此,国家应形成以《职业教育法》为主导,一系列有关政策法规相互配套的高技能人才培养的法律框架,从立法方面为职业培训提供有力保障。当前和今后一个时期,建立和完善高技能人才政策应从以下几个方面着手:一是财政支持政策。引导社会资源向高技能人才培养倾斜,设立专项资金,增加公共财政用于职业教育的投入,重点支持技能型紧缺人才培养。二是税收优惠政策。落实企业职工教育经费税前提取政策,实行职工教育经费统筹,社会举办技工学校、职业学校的,可适当减免所得税。三是收入分配政策。对作出贡献的高技能人才采取长效激励措施。支持高技能人才通过参加科技攻关、技术革新、成果转化等活动获取应有报酬;支持企业对高技能人才实行年薪、特殊津贴和技能参与分配等制度。四是多元投入政策。建立键全政府导向投入、企业法定投入、个人自愿投入、社会补充投入的高技能人才队伍建设多元投入机制。政府应制定出台相关法律法规,强化执法监察,保证公共财政对职工教育的专项投入、企业对职工教育培训经费的提取使用、就业准入制度的贯彻落实。在推进方式上,要打破部门限制,建立政府统一领导、多部门共同参加的高技能人才工作协调机制,建立专项工作调度和通报制度,完善工作监督考评制度,强化工作进度的考核,以保证目标和任务的落实。同时应及时建立公益性的全国联网的行业和区域高技能人才信息库和高技能人才供求信息系统(网上交流平台),建立高技能人才信息库,及时提供人才供求信息;建立职业培训标准、教材库,及时有关职业标准和教材情况的信息;建立师资库,将高技能人才培训教师按地区、专业技术职务和技术等级分类登记。政府应监督企业按规定足额提取职业教育经费,可以将教育经费的提取和使用情况纳入劳动监察的范围。

三、建立开放性的高技能人才培训模式

随着我国现阶段经济结构的调整和市场需求的变化,我们要积极探索高技能人才培训的新思路。一是积极推进培训主体的市场化改革,重点是培训机构产权制度的改革和培训机构适应市场需求的运作方式的调整。在知识、技能结构上,抓好核心知识技能的教育培训,开展跨企业、跨省区学习、培训交流,尽可能与国际培训项目接轨。在培训格局的调整上,要使技工学校集中资源优势,发挥规模效应。二是加快职业培训教材建设,提高教学质量。在当前形式下,要开发出有利于培养青年劳动者综合素质和复合技能的培训教材,围绕职业资格证书制度建设,开发出适应就业准入职业培训的培训教材,以及针对新工艺、新技术、新设备使用的新型培训教材,要加速开发出新职业的实用教材,特别是适合高技能人才的培训教材,以满足社会企业的需求,要根据高等职业教育发展的要求,开发出培养高技能人才的教材。三是建立和完善多层次、多渠道、多形式的职业培训网络,采取灵活多样的办学方法,主动适应市场需求,灵活设置专业,搞好实验室、实习场地的建设,突出技能训练。鼓励和支持职业学校与企业联合办学,以学校为基地,建立区域性、行业性的校企培训联合体。做到适应产业结构、人员结构、技术结构、产品结构的调整,紧贴当地经济发展的需要。逐步建立政府支持、企业主导、社会参与的分工协作制度。四是探索建立公共实训基地和公共培训资源开发体系,弥补市场机制固有的缺陷。发挥政府公共财政职能,建设一批公共实训基地,完善劳动力市场信息系统,依托行业和骨干企业组织开展技能培训,实施区域性高技能人才队伍培养工程。建立完善高技能人才培养机构。有计划地组建一批高级技工学校、高职学院和技师学院,形成结构更为合理的高技能人才培养体系,更好地发挥校企联合培养高技能人才的功能。五是要大力开发推广应用仿真模拟技术和多媒体技术,应用现代远程培训技术、信息网络技术和卫星数据传输技术,实施远程职业培训。六是多渠道筹集资金,增加对青年技能人才培养的投入,合理分配和使用国家用于发展中等职业教育的国债资金,积极争取地方财政开设专项资金科目,用于经济发展急需的青年高技能人才培训的补贴、特殊贡献青年高技能人才政府津贴等。

四、强化对高技能人才的激励

目前,我国高技能人才的培养考核评价体系不完善。对高技能人才的成长规律缺乏深入的研究,培养高技能人才的职业学校不足,培训手段和教材落后,教师能力存在差距,考核评价的社会化程度不够高,职业资格证书的覆盖不够广。激励、交流机制不畅。部分已有高技能从业者没有获得与专业人才同等的待遇,且尚未普遍建立起培训、考核、使用,并与待遇相结合的激励机制。技能人才配置的公共服务平台还不够完善,交流渠道不通畅。

建立高能力高薪酬的激励机制,以经济为杠杆,以奖优淘劣为主轴,使能者上、不能者下成为社会普遍认同的规则,有助于技能人才通过经验积累和技能积累上升为高级技术人员。通过鼓励发挥个人才能和成就的机制,而并非通过世袭的背景而晋升,突破了城乡的界限和地区的界限,把竞争的机会平等地给予每一个技能人才。对有突出贡献的技能人才,政府和社会应大力宣传与表彰,扩大技能人才在社会中的影响,提高技能人才的社会地位。引入终生学习的理念,传统的职业教育把学生培养成具有一定技能技术之后送入就业市场,而新型的职业教育则在注重培养学生的技能水平的同时更加重视学生的意愿、兴趣和创造力。从终生教育的观点出发,教育不再仅仅是为经济发展服务,而转化为以个人的发展和成长为己任。确定高技能人才队伍建设的“高端带动”战略。它对于转变人们的观念,形成社会尊重和重视技能人才的社会氛围,提高技能人才的社会地位,引导各种社会资源投入技能人才队伍建设,具有重要意义。

技能人才的培养涉及到国家、企业、个人、学校等各方面的主体,这些主体在职业教育上的权利、义务需要有法律法规的规范,如对国家在技能人才的培养方面应该承担的管理、经费投入,企业如何参与培训,个人如何获得职业教育的机会,学校的职业教育职能规范等都应该明确规定。尤其是要使技能人才培养与企业的需求紧密结合。企业和行业在高技能人才成长中发挥着重要作用。企业是高技能人才培养和使用的主体,在高技能人才成长中发挥着关键的作用。一个社会会出现什么样的高技能人才,首要取决于企业的产品结构、生产技术和生产工艺,取决于企业对高技能人才提出的需求。企业是高技能人才成长的重要场所,也是产训结合的场所,企业也应该成为高技能人才培养的最大受益者。

五、提升职业教育的社会地位

良好的社会环境是高技能人才健康成长的重要条件。高技能人才的成长存在马太效应,从整个社会来说,只有解决好技能人才发展的社会环境问题,才可能从根本上解决不愿做技术工人的问题。社会的价值导向影响着社会成员个体的价值观,约束着个体的行为选择。面对目前高技能人才社会地位和职业声望低、职业认同感缺乏的状况,政府应下大力气转变社会的价值导向。

首先,要努力营造尊重劳动、崇尚技能、鼓励创造的舆论氛围。充分利用各种媒体,大力宣传鼓励高技能人才成长的方针政策,宣传高技能人才在经济社会发展中的重要作用和突出贡献,引导人们摒弃鄙薄职业教育、轻视技能劳动的旧观念,树立技能型人才是宝贵财富的理念,像尊重、重视、关心高层次人才那样尊重、重视、关心高技能人才的培养和成长。

其次,要完善高技能人才社会评价和激励机制,切实提高高技能人才的政治和经济地位。定期评选高技能人才先进典型,对做出杰出贡献的高技能人才给予崇高荣誉并实行重奖;通过实施首席技师制度、开展技术能手评比等方式,完善评选表彰制度,并给予政府津贴等与高层次人才同等的政策待遇,使高技能人才的政治地位和经济价值得到外在直观的体现。建立健全高技能人才的职业晋升通道,提供高技能人才流动的便捷服务,搭建其充分发挥作用的平台,真正高技能人才想干事有机会、能干事有平台、干成事有回报、干好事有发展,努力造就宽松和谐、催人奋进的社会环境。

再次,建立和完善高技能人才的评价体系是高技能人才辈出的重要保证。合理完善的评价体系是人才成长的重要条件,有必要建立分专业的、社会化的技师考评委员会。完善职业技能鉴定和职业资格证书政策体系和组织实施体系,逐步形成以社会化职业技能鉴定为主体,以企业业绩评定和学校课程考核为补允的职业技能鉴定工作格局,培育科学规范和公开、公平、公正的技能人才评价机制。充分发挥行业协会和重点骨干企业在特定职业工种资格标准制定和鉴定评价方面的作用。在企业逐步推行与工作业绩相联系,与生产过程相结合的鉴定方式;在学校推广职业技能鉴定与专业教学相结合的方法;全面推广技师考评社会化管理工作,构建高技能人才成长通道。

参考文献:

1、李宝元.战略性激励――现代企业人力资源管理精要[M].经济科学出版社,2002.

2、杨和茂.高效激励[M].中国铁通出版社,2007.

3、曾维和.现代企业人力资源的文化管理探讨[J].贵州师范大学学报,2004(10).