名师工作室精选(九篇)

第1篇：名师工作室范文

通过学习，感触较多，启发很大，有以下特色亮点值得借鉴：

2.政策支持，措施落实到位。通过何XX副局长的介绍，我们了解到XX区教育局在名师工作室方面保障有力，经费到位（每学年X万或者XX万）。政府提供专项经费预算，做到了“四个支持，一个到位”：经费支持、财力物力支持、人力支持、时间支持，领导到位。每学年开学，各工作室的活动经费按时拨付到位，学校提供必需的设施设备，同时市局有统一的教科研时间（每周五下午），每次工作室开展活动都有相关领导参加。因此他们名师工作室在培养中青年教师、教学教育辐射及课程开发等方面都起到了积极作用。

3.管理科学，严格审批程序。名师工作室需要经过申报和审批的程序，以显示该项工作的严肃性和权威性。教育管理部门先做好相关评审条例的宣传，动员具备条件的学校和个人自愿申报；挂牌名师及其所在学校需填写有一定内涵的审批表，并逐级报请上级教育行政主管部门考察、审批和推荐；最后报请本地区最高教育行政主管部门审批和授牌。他们对骨干教师群体的管理也比较科学，实行市、区、校三级管理，每年要进行考核评价，区级骨干教师津贴XXXX元，市级骨干教师XXXX元。

4.考评严格，调动工作激情。对工作室进行考核是加强质量管理的重要手段，工作室以3年为一个考核周期，注意将过程性评价与终结性评价结合起来，将激励性评价与甄别性评价结合起来，将对工作室整体的考核与对个人的考核结合起来。考评内容归纳起来主要是三大块：一是工作室自身的建设和发展水平，二是工作室在培训和指导学员方面的贡献，三是在当地教育教学改革中所发挥的示范和引领作用。考核主要采用四种形式，一是查看原始材料，包括备课、听课、评课、上公开课和年度总结等原始记录，以及科研课题立项和结项、获奖证书、论著等原件；二是听取工作室的汇报，主要是听取挂牌名师和工作室成员就3年来的工作所做的总结；三是听取社会的评价，主要是对兄弟学校、教师、家长、学生和培训学员进行访谈和问卷调查；四是深入教育现场，包括深入课堂听课和参与教研活动进行现场观摩。

通过深入思考，不断反思，结合我区实际，特提以下建议供领导参考：

1.工作室的定位要有较高标准。工作室主持人要准确定位，用先进的教育思想引领“工作室”的工作，为培养中青年优秀教师服务，为全局服务，为临渭区教育均衡发展服务。培训和指导骨干教师培养对象和青年教师是工作室的重要职责，工作室定期承担各级骨干教师培养对象的培训和指导工作，成为骨干教师培养的实践基地。同时建议把“是否为教学能手工作室成员”作为教学能手评选的第一道门槛，以提高教学能手工作室成员的工作积极性和主动性。同时依托“教学能手工作室”开展“读教育名著”、“撰写教学反思”、“教学能手大赛”、“特型课研讨”以及校际间的“送课下乡”等活动，并经常开展课堂观察和课例研讨，大大促进工作室成员的成长。

2.工作室的审批必须严格把关。工作室的审批和管理一定要严格把关，宁缺勿滥。我认为，考察是否具备设置工作室的条件主要看3个方面，一是能否得到学校和地方教育主管部门的支持，即学校和教育主管部门是否愿意为工作室提供制度保障和物质保障；二是挂牌名师是否具备相应的专业素质，既包括资历、组织力、影响力和号召力，更包括教学能力和教科研能力；三是是否有明确的工作目标和专业的合作团队，在本地区范围内能否组建一支素质优良的合作团队，是否有自己的工作目标。其中，最关键的一点是挂牌名师要具备与名师相匹配的教育教学素养和专业性影响力。

3.工作室的内部需要分工合作。作为一种专业学习共同体，工作室的运作模式应是分工合作，信念支持应是集体责任。没有分工的合作，是一种高成本、低效率的合作，所以工作室必须在共同目标的框架内进行人员的职责划分。挂牌名师是工作室的第一责任人，负责工作室的一切日常管理工作和教、研、训等业务工作。工作室成员由挂牌名师自主双向选择和实行动态管理。工作室实行名师负责制，负责人有一定的活动自和经费支配权，工作室成员有建议权、参与权和监督权，主要职责是协助负责人完成好上述负责人岗位职责。同时要加强理论学习，提高教学水平，增强科研能力，勇于教学实践，积极开展活动。

4.工作室的建设需要齐抓共管。工作室一般应设在挂牌名师所在学校。学校可以指派一名校级领导专门负责协调工作室事务，并为名师配备一名工作助理（同时也是工作室成员）。一是工作室建设需要一定的物质保障。工作室要有合适的办公场所，包括一间挂牌的独立办公室，并具备办公桌、椅、照明等最基本的办公条件，主要由工作室挂靠学校提供。二是工作室建设需要一定的制度保障。学校应为名师及其助理更好地开展工作实行政策倾斜，包括减少教学和行政管理的工作量，将工作室工作纳入学校的工作量计算当中，以保证名师及其助理有充足的时间开展工作。三是工作室建设需要一定的资金保障。教育主管部门应为工作室的活动经费提供资助，这些经费主要用于负责人及其工作室成员的工作补贴、图书资料购置、办公设备购置、网站建设、业务培训和外出参观学习等的开支。

有了先进的工作经验和政策保证，我们开展工作也有了信心和动力，有以下的工作思路和设想：

1.完善工作室的硬件设施。有了活动经费，积极与工作室所在校协商，为工作室成员创设学习、工作和研究环境，配备30平方米工作间、电脑、电脑桌、书柜、椅子等学习用品。

2.制定工作制度和培养方案。工作室建立之后，共同商讨工作室人员各自的责任和具体任务，制定出学期和学年研修任务细节，确定研究方向，课题选题，，著作撰写的具体时间和进度。

3.提升教育教学水平。工作室将为名师及其成员搭建一个施展才能的舞台，让名师更有“名”，让骨干更能“干”。在现有基础上，加强学科意识和教学反思，把科研和教学结合起来，把基础理论传授和学科前沿教学结合起来，运用现代教育理念，通过多媒体与网络技术的整合，凝炼出本专业的教学特色。

4.增强教育科研能力。主持市级、省级的课题2～3项，做出较高水平的研究成果。充分发挥团队力量，主动参与工作室研究课题，创造性地开展行动研究和课例研究。

第2篇：名师工作室范文

一、进行教学理论学习提升教学理念

1.青年教师教学要走向成熟，是需要一定教学理论的积淀。理论学习的方式可以是丰富多彩的，如根据当今中学英语教学的一些热门话题，根据学员教师的发展需求选择最有共性的话题开展理论学习；提供给学员教师理论学习的菜单，由学员教师有选择性地接受理论学习等方式。丰富的学习方式使以往较机械、枯燥的理论学习变得生动起来，能够消除学员教师学习的畏难情绪，循序渐进地实现“丰富教学理论—更新教学理念—提升教学品质”的目标。

2.导师组织的专家讲座使我对新课程标准下如何做一名优秀的教师有了一个比较清楚的认识：首先，必须树立正确的课程观，深层认识英语学科的功能和价值；其次，要明确课程的三维目标系统，同时还要建立大课程的观念，把英语学科和其他学科如信息技术等有机地结合起来。赵老师还通过大量生动的案例讲述了如何有效地教育学生，对我的教学工作起了积极的指导作用。

导师关于“教育考试的命题与评价”的讲座使我了解了英语命题的基本原则和评价的基本策略，为我在今后各种考试的命题提供了科学的理论依据，克服了以前命题的盲目性和随意性，科学地评价学生的英语水平。kari老师“英语课堂教学策略”的讲座深入浅出，结合自身多年的教育、教研经验，从不同角度对英语课堂教学策略进行了比较透彻的论述，对我课堂教学水平的提高具有积极的指导意义。

二、开展教材培训提升教学能力

准确理解和把握教材是教师教学能力的重要体现。工作室学员配合市教科院及市区级教师进校对现行高中英语教材进行全面的解读、研究，与全市多所学校教师共同解读教学文本、分析学生的知识结构、设计教学目标、创设教学情景、选择教学方法等。名师对教材的解读更多的是立足于多年的教学经验和深厚课程理念的基础上进行的，因此，在这类交流活动中，名师对于教材的解读要有更多的学情思考，即城市与农村、老校与新校、老教师与新教师，不同教学空间、不同教师对教材使用的共性和个性的剖析，以及自己在课堂教学中的思考、解决问题过程中生成的新的教材使用理念的渗透，使教材分析和指导更加有的放矢。

三、扎根常态课堂指导教学实践

结合教学实际情况，将崭新的教学理念引入常态课堂, 这是教师非常欢迎的一种形式，也是教师专业化成长的有效途径。名师现场执教常态课，利用现代化教学设备或因地制宜地制作一些实用的教具，以流利的英语教学口语、娴熟的任务情景创设技能和丰富多彩的互动教学方法让学员教师开阔眼界，感受当前中学英语教学的最新动态，加深学员教师对新课程理念的理解。授课之后的研讨则是课堂示范的最终目的，研讨会可以以“我是怎么设计这节课的——我为什么要这样设计这节课——这节课还可以怎么上——这节课的理念对于其它课的迁移指导”的模式进行，通过名师对于自己教学思路的剖析实现“授之以渔”的目的，又通过名师与学员教师之间的对话实现了理念升华，方法内化的效果。直观的英语课堂教学研究和深入的分析讨论中，更有效的指导了课堂教学实践。导师参与学员集体备课，经过反复磨课，帮助学员教师教授大型公开研讨课，进行教学成果展示。名师每学期指导学员开观摩课、示范课，课后具体点评，再上再评，通过“一课多轮”、“同课异构”等方式，力求每位教师在纵向对比、有效引导中实现迅速成长。“观摩研讨、互动评课、横向对比、促进提升”的方式，有效提高了英语教师的教科研水平。其中“同课异构”不仅在同一学校同一年级教师内展开，还在不同学校同一年级教师内展开，更可以在名师与学员教师之间展开，多样的活动内涵让教学观摩更加丰实有效。

同时在名师工作室学习中，我有幸听了几堂让人耳目一新的优质课。昆十七中的包俊辉老师对课文内容独特的处理方式，使我明白了“教无定法”的道理。昆三中董莉老师巧妙利用手中的教学资源来实现课堂教学效果的最优化。高新一中刘波老师的展示课导入自然，信手拈来，凸现了他扎实的教学功底；五华实验中学李红梅老师的公开课充满激情，具有较强的感染力。总之，这些老师的驾驭课堂教学的能力使我大开眼界，深深感到自己的课堂教学中的不足之处。

三、读书交流为我的课堂教学提供了理论支撑

第3篇：名师工作室范文

刘涛

时光飞逝，一年的工作又画上了句号。在体育名师工作室陈宁老师的悉心教导下，在工作室各位老师的帮助下，无论是教育思想理念、业务技能等方面我都有了相应的提高。回首这一学期的教育教学工作，有辛勤的付出也有甜蜜的收获，在此特总结如下：

我按照工作室计划要求坚持学习，多渠道地学习教育教学理论和各种专业知识，来增强自己的理论积淀。经常观看各个学科优秀课堂教学视频，了解总结优秀课堂的方法特点，把理论与实践进行结合研究，取长补短，努力丰富着自己的教学技巧。阅读优秀的教育教学文章，从中获得启发与提升，在理性认识中丰富自我。

积极参加名师工作室以及学校艺体组活动，每次活动我都认真学习、仔细记录、虚心请教、踊跃发言。在活动中力求做到以提高自身素质为准绳，以提升新课程教学理念为基准。开拓了视野，自身能力得到了锻炼和提高，自身素质得到了不断更新，迈开了教师专业化成长的坚实步伐。

我坚持把在名师工作室所学到的东西用于教学中，在平时的体育课上实践，在各类活动中提高。在一次工作室活动中，陈宁老师提到了赛教中抽到室内课的比例和室内课的赛教要求，我随后在学校的教研活动中给组员也进行了学习，之后开展青年教师赛教活动，就要求体育改为室内课。因为提前有了准备，组员明确了室内课的要求，所以本次青年教师赛教艺体组成员成绩都不措。我的预判的到了证实，得到了大家的认可。参加张西联老师的微课题研究，让我对微课题研究也有了更多的认识，从教学设计到讲课、反思，到再设计、再讲课、再反思，一次一次的进行着思考和验证。

在名师工作室的各种展示活动中，大家明确了前进的方向和努力的目标。每一次活动，我们就提高一次；每一次活动，我们就成熟一分；每一次活动，我们就接受了一次新的洗礼。我的教学水平也在逐渐提高。

第4篇：名师工作室范文

一、加强学习，不断提高自己的业务水平

在这一学期里，我积极参加各种学习，在新的形势下，积极探索工作新思路，转变思维方式，结合工作实际，与时俱进。我深深地感到自己的理论水平有限。因此，我认真地学习了《数学课程标准》、《中国数学教育》、《数理化学习》等教育杂志或教育理论书籍。利用课余时间静下心来学理论知识，提高自己在数学教育领域的理论修养，以及解题方法、解题策略等方面的综合能力。

二、不断提高教科能力，突显特色教育

在名师工作室的带领下我们参与了《初中数学课堂提问艺术的实践研究》的课题研究，以饱满的工作热情投入到各项教研活动中。作为一名数学教师，我充分认识到自己是课堂教学的实践者，在日常教学工作中从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣、学得实在，向45分钟要效益。

三、向工作室成员互学互促，进行教法切磋

我积极参加工作室的每次教研活动，在活动中，我认真听课、议课，认真听取陈老师及工作室各位成员的意见和建议，主动将自己教学的困惑拿出来请教大家。在平时的工作中，注重在书本中学、在工作中学、在实践中学，与教师之间建立积极的伙伴关系，在日常教学工作我把自己在参与过程中的体会、感悟、思考、变化以实话实说的形式进行交流，在积极参加过程的同时，对教学有了新的顿悟，教学组织能力得到了提高。我通过教学实践善于发现问题，积极参加与学校和教研组的各种教研活动，充分发挥个人的能动作用，努力探索解决问题的途径和方法，促进教学方式和学习方式的转变，使新课程的理念落到教学工作的实处。

四、对工作的反思

第5篇：名师工作室范文

一、理论积淀，提升素养

我有计划地认真学习新的教育理念,提高自身素质。认真学习语文新课标，充实自己，并努力做到与教学实践相结合。在我们的博客中，内容有教学案例、学习体会、读书心得、论文等等，可谓百花齐放。这些都是我的学习成果，是我 “学习——实践——反思——再学习”的过程。名师工作室，为我的专业成长提供了很好的实践机会，并为我搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。通过学习我深深体会到“学然后知不足”，通过反思，我发现想要成为一名专业化的研究型教师还有很多路要走。

二、乐于求索，积极科研

加入了名师工作室后，我积极参加各项实践交流活动，获得了很多与同行合作的机会，进行了很多理论上的探讨，积极探索了新的教学路子，不断完善自我，促进个人专业知识的提升。平时认真阅读有关资料，钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，总结经验，逐步形成了自己的教学风格。

三、课堂教学，追求本真

课堂教学是教师成长的主要载体，是提高教师专业水平的有效途径。在这跟岗期间，我认真研读关于课堂教学的专著，努力打造简单而实在的高效课堂。积极探索在语文课堂中如何把二者结合起来的路径，力争开创出一种崭新的课堂教学方法。

第6篇：名师工作室范文

一、 用价值引领，激发内在动机

雷婷工作室一直追求“做幸福的语文教师，上幸福的语文课”的美好境界，注重对跟岗骨干教师进行价值引领，丰富教师的精神世界，不断激发他们自我发展的意识和内驱力，使骨干教师产生进一步成长的需求，促使其自我实现；同时关注教师、学生和教师所在地区学校的同步发展，促使三方和谐共进。

作为主持人，我通过座谈、聊天、沟通、探讨，引领跟岗教师理解生命价值如何体现，倡导“忙并快乐着”“有实力才有魅力，有作为才有地位”“今天的工作对于明天的工作永远不会没有价值”“停止学习的时候，便是停止成长的时候”“正因为忙，才更需要读书、思考”等理念。工作室重视对跟岗教师精神的陶冶，尽力让学员们认识到，教师的幸福不仅来自家庭，更来自课堂，来自学生，来自学校沸腾多彩的生活。教育是活生生的生命与生命的对话，优秀教师在教育实践过程中可以尽显风采，在为学生们不断操劳的过程中，开拓和显现生命的潜能，积淀和发展生命的智慧，释放和迸发生命的活力。学员们慢慢抛开杂念，静下心来，唤起学习兴趣，全情投入到跟岗活动当中。

二、 从需求入手，体现人文关怀

关心跟岗骨干教师的专业发展不可忽视他们的真实需求。主持人首先深入调查，了解学员的需要。不同年龄、不同际遇的学员在各自的教育教学岗位上专业发展的方向、速度是不同的，要求培训者进行个体发展现状的调查，鼓励学员从自身的专业知识结构、教育教学能力等方面提出自己的专业发展方向。针对学员教师工作中存在的困惑，作为主持人，我多次亲自执教示范课和进行学术讲演，并诚意邀请富有名望的教育教学专家到室指导，高屋建瓴地对工作室的培训活动特别是新课程的实验作出学术引领。

学员骨干教师发展的需求呈多样化、差别化和个性化的特点。工作室尊重学员的不同水平、个性特点和兴趣爱好，结合时代的要求和学员发展的需要，针对教育实践中存在的重点和难点问题，对学员开展分类指导和培训，努力使指导和培训的内容与学员的层次相匹配，与他们的需求相吻合。工作室善于变发散的培训为聚焦的研修，培训的内容尽量为学员量身打造，大大提高了工作室培训的针对性和实效性。

三、 以同伴互助，注重培训实效

近年来，工作室组织了一系列富有挑战性的、同伴互助的教育实践活动，让学员教师在活动中提升教育魅力，在任务中塑造教育个性。我们评选“最受同伴和师生欢迎的学员教师”，发挥工作室“幸福”文化潜移默化的作用；提高学员教师对学生心灵的理解和呼应能力，用爱心赢取爱心，用真诚换来真诚，塑造优良的师生关系；让学员教师在偶发事件的碰撞中抓住教育的契机，互帮互助，取长补短，发挥才华，展示特长，在跟岗学校师生心目中树立威信。

第7篇：名师工作室范文

论文关键词：师资队伍建设；名师工作室；价值；作用

当今中国社会，教育问题越来越成为老百姓关注的热点问题，各校之间的竞争日趋激烈，家长和学生的择校风气日益旺盛。

“择校，本质上来讲择的就是教师资源。地区之间的竞争，取决于一个地区教育水平的高低；学校之间的竞争，取决于一个学校教师水平的高低。”

要把教育水平引向一个更高层次，各地各校就必须不断改革创新，迎接挑战。

近年来，全国许多地方的教育部门都进行了名师工作室的实验。这一实验，究竟给我们的教育带来了怎样的影响呢?

一、地区流动、协调发展：推动教育均衡发展的良方

在当前优质教师资源尚不够充足、区域内不同地段和校际差异又十分明显的情况下，如何充分发挥现有宝贵资源，提高区域整体的教育质量?

上海市普陀区进行了积极探索。早在2007年9月，该区就制定出台了《教师队伍建设四年行动计划》：从2007年秋季开学起，优秀教师将不再是学校独有的“部门资源”，而成为全区共享的“公共财富”。

根据该《计划》，至2011年，普陀区将建立10至15个由特级教师领衔的工作室，每个工作室选拔5至7名区内高级教师为培养对象；建立50个以上由学科带头人领衔的工作室，每个工作室选拔5至7名区内中级教师为培养对象；在区内的高级教师中选拔100名左右作为高级指导教师，每名高级指导教师分别承担指导一所学校学科建设的任务。

改变了以往名师工作室多数设在名师所在学校的做法，由教育局根据教育资源均衡配置的要求，统一安排名师工作室的设置地点，引导名师真正走到最需要专业引领的学校和教师中去。

由于在人事关系不变的情况下，入围“资源库”的优秀教师将身兼本校和他校的双重工作任务。因此，为调动教师的工作积极性，普陀区每年将拿出600万元的骨干教师培养专项基金，作为计划实施的重要保障。

以点带面、辐射引领，创建培养大批优质教师资源的重要平台，从而推动教师资源的区域流动和推进教育的均衡发展，这正是成立名师工作室的高明之处。

二、名师高徒、高位均衡：成就名师团队的摇篮

名师可以复制吗?

答案是否定的。但名师可以培养高徒，高徒也会受到身边良好成长氛围的感染而自觉地见贤思齐，催生其成长的内在驱动力。

2010年10月25日～26日，在福建省厦门市举行的2010年全国思想品德、思想政治优质课评选中，代表江苏省参赛的南京东山外国语学校的徐杉老师执教的《用对立统一的观点看问题》一课，以其新颖别致的教学设计、充满活力的课堂氛围、富有激情和个性的教学受到与会教师的赞叹，荣获全国一等奖和最佳风采奖。同时，他也是本次赛课活动中唯一采用电子白板授课的选手，其新颖性和交互性吸引了各地教师，也展示了该校教师的风采。

对徐杉老师获得全国赛课一等奖，许多知道他的人一点也不感到意外：除了小伙子自身过硬的素质外，东山外国语学校有一支爱岗敬业乐于奉献的优秀教师团队，学校政治组就是最杰出的代表。在前不久揭晓的南京市第六届学科带头人评选中，东外政治组的周智宁老师和纪立建老师榜上有名，一个学校同一个学科同时有两名教师评上市学科带头人还真不多见，在此次江宁区中小学当选的8位南京市学科带头人者中，东山外校就有3人，另一位是数学组的黄秀旺老师；在2008年开展的南京市第六届优秀青年教师评选中，东外政治组的黄伟老师荣列其中；在2010年江宁区暑期进行的高中教师教学基本能力测试中，东外政治组的纪立建老师力拔头筹，荣获高中政治学科第一名。

这些成绩和荣誉的背后，凝聚着东外政治组老师辛勤的耕耘和默默地奉献，折射出“鹰一样的个人和雁一样的团队”的东外人的无悔追求，树起了一座德艺双馨人民教师精神的丰碑。

常言道：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”作为名师工作室的成员，在实现自我提升的同时，还应带动更多年轻教师的成长。

加强团队建设，才能提升地区和学校的核心竞争力!

正如一位名师工作室的导师所说：以前搞研究，成败关乎自己个人，现在不一样了，带领的是一个团队，成败关乎本地的整体教育，因此责任更大，也更用心在意!

名师工作室不是一个普通的培训班，它是一个充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，为优秀教育人才的成长创设的平台。在这个平台上，主要应从提高学员教师的教学能力、学术研究能力和人格修养这三方面人手：以德立身，从教师走向仁师；专业立身，从研修走向研究；发展立身，从共营走向共赢。 　总之，名师工作室的任务不仅仅是引领，更重要的是超越!

三、践行课改、提高质量：找准推动教学发展的支点

要让名师工作室在新课程改革中发挥示范、引领、指导作用，并在全国有一定的影响力，优质的教学实践是一面最重要的旗帜。

新一轮课程改革强调，教师要由知识传授型教师向研究型教师转变。

所谓研究型教师，在我看来，除了要有深厚的专业知识之外，还应具有敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。研究型教师有一个明显的特征：在对待与其他教育者的关系上，强调的是合作、交流。这与名师工作室关注教学实践环节的本意是高度一致的!

名师工作室研训所具有的实体操作，能为教师提供广阔的参与机会，有浓厚的研究氛围，教师在其中能经历成长的体验。执教各类公开课、研究课，在专家的指引下反思自己的教学是多年来被证实的提高教师教学水平的有效途径。

在一般条件下，请专家来听公开课并给予评价与指导的机会是非常有限的。而名师工作室成立之后，许多地方的做法是：几乎每周都排有活动日，工作室根据成员人数确定成员每人每周平均上公开课的次数，导师会就课堂教学的各个环节给予指导。成员们有机会在专家的指导下反复“磨课”，提高课堂教学水平，并针对教育教学中的突出问题进行专题研究。名师工作室每开展一次教研活动，都能带动一批教师努力设计、反思自己的课堂教学，并与同事分享自己成长的经验。这些资源都是普通的教师研训活动不能比拟的。在实践的研究活动中，通过教师本身的参与、动手、体验等各种学习方式，更有效地提高了教师的教育教学技能与水平。

名师工作室作为一个教师专业共同体，本身并不是一个同质性的群体，每一位教师都有自己独特的教学经验和学习、成长经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式。即使是执教同一内容的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。

这种多样性和差异性，加上名师工作室交往的透明性，以及所提供的多样化互动机会，从而在名师工作室中建立起一种成员互惠、互利、优势、互补的格局。不同层次的教师都有自己不同的话想说，在不同层次教师的不同问题领域的交流与碰撞中，启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中得到不断提高。从而，找到了践行新课改、提高教育教学质量的支点，推动了教育不断向前发展。

四、成就学生、以人为本：让学生荡起幸福的双桨

名师之名，不在自身，而在学生!

一个人的价值是由别人对他的真爱决定的。教师最大的成功和幸福感来自于哪里?——成就学生的发展。

新课程理念的核心是：一切为了每一位学生的发展，这是真正的以人为本。

名师们的奋斗目标应该是，让教育充满思想，让教学蕴含智慧!

尽自己最大的努力让学生每一节课都有发展、有提高、有收获!让自己的课堂教学融入乐趣，不再枯燥。

第8篇：名师工作室范文

第一条 名师工作室由挂牌名师和学科骨干教师共同组成，集教学、教科研、培训于一体。名师工作室由广东省教育厅批准和授牌，实行省、市、县三级共建，按照属地管理、服务地方的原则由当地教育行政部门和所在学校进行管理。

第二条 名师工作室的申报条件

1. 具有符合以下条件的名师。

“名师”应是教书育人的模范、教学和科研的能手，具有较强的专业引领、培训指导和组织协调能力，同时具备以下条件之一：

（1）获得特级教师称号的中小学教师。

（2）获得广东省基础教育系统名教师称号的中小学教师。

（3）在所任教的学科领域有较高的知名度和影响力，在当地是被公认的学科带头人，有较丰富的指导青年教师成长的经历和经验的优秀中小学教师。

2. 具有履行名师工作室主要职责的必要条件。

第三条 名师工作室的分布、申报和审批程序

1. 名师工作室在全省范围内评选，参照各地教育发展和名教师队伍建设的情况，以学段、学科统筹安排申报名额。

2. 申报和审批的程序：由具备条件的学校组织教师自愿申报，并按要求填写相关材料，经所在学校和县级教育行政部门推荐，由地市教育行政部门组织初评；省教育厅组织专家对各市推荐的名师及名师工作室进行复评，最后确定名师工作室并授予证书和牌匾。

第四条 名师工作室的人员组成

名师工作室由三部分人员组成，一是挂牌名师，主持工作室的全面工作，是工作室的责任人；二是工作室成员，由任教科目相同的骨干教师组成，成员不少于5人（其中1人应来自名师任职学校，兼任名师助理），协助名师开展工作；三是学员，进行教育实习和接受培训的各级骨干教师培养对象和青年教师，每期2-10人。

第五条 名师工作室的主要职责

1. 加强师德建设。挂牌名师要在师德方面率先垂范，通过言传身教帮助成员提升学识水平和师德修养，增强职业认同感和荣誉感。

2. 承担省级骨干教师的培训和指导工作，并按当地教育部门的要求参与本地区教师培训和校本培训工作，成为骨干教师成长的摇篮。

3. 负责指导学员制订专业发展计划，通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、课题研究和巡回讲座等形式，引导学员专业提升。

4. 开展教育教学课题研究。在本周期内，完成骨干教师省级培训的委托课题研究，并完成有较高质量的研究报告、专业论文或专业著作。同时根据当地教育教学情况开展课题研究，为当地教学改革提供科研服务。

5. 发挥名师教学示范和辐射作用。通过组织学员上示范课、专题讲座、教学研讨等形式，促进当地中小学教师专业成长。

6. 利用自身的资源优势，积极为学校和本区域教育教学改革献言献策。

第六条 名师工作室的指导与管理

1. 名师工作室由县教育行政部门负责管理，地市级教育行政部门负责业务指导。教育行政部门可以委托所辖教师培训机构负责培训业务的过程管理。

2. 名师工作室所在学校协助上级教育主管部门对工作室进行日常管理，学校应指派一名副校长专门分管名师工作室。

3. 省教育厅定期组织挂牌名师进行业务培训，进一步提高挂牌名师的专业水平，组织专家为名师工作室提供业务指导并进行业务检查、评估。

第七条 名师工作室的保障措施

1. 工作条件保障。名师工作室要有独立的办公室，并具备基本的办公条件，配置一定数量的专业书籍资料。有条件的要配备信息化设备和系统。

2. 制度保障。名师工作室的岗位职责纳入教学工作管理，为保证挂牌名师及其助理履行职责，应适当减少挂牌名师的日常教学和其他一般性工作。

3. 经费保障。名师工作室由省、市、县三级共建共享，省教育厅按照每个名师工作室每年不低于2万元的标准提供经费资助，地方教育行政部门原则上按不低于1：1的比例配套资金提供资助。经费主要用于名师工作室的图书资料购置、办公设备购置、网站建设和外出指导及参观考察的开支。

第八条 名师工作室的考核与评价

1. 考核形式。每期省级培训结束后工作室进行一次总结，周期结束后对名师工作室进行考评。考核的方式主要有：一是查看原始材料；二是听取工作室的汇报；三是听取学校的评价；四是深入课堂听课和参与教研活动进行现场观摩。

2. 考核内容。一是名师工作室的自身建设，二是名师工作室在培训和指导教师方面的主要业绩，三是在教学科研中所发挥的作用。

第9篇：名师工作室范文

2007年，我市按照教育部的相关要求，将教研室、教师进修学校、电教中心等部门进行了有机整合，开始了“研训一体化”教师教育实践。2011年，我市筹建“名教师工作室”，并按照“研训一体化”的思路从组织保障、工作方式等多方面对其管理和引领，促进了名教师工作室作用的更好发挥。

一、 研训机构介入“名教师工作室”的建设工作

各地的名教师工作室的归口管理一般由教育局人事部门负责，而教研室一般不直接介入。工作室运行过程中，其活动完全由工作室领衔人主持，由其根据自身的专业特长和研究倾向围绕研究课题或规划项目开展工作。工作室通过主题活动、专项指导、成果交流等形式展示领衔人及其团队的专业发展、特色研究成果。总体上看，各工作室对课程建设和学科教学的引领尚不够充分。针对这一问题，我们采取了多种措施，让研训机构实质性地介入名教师工作室的工作。

1.由研训部门主导名教师工作室的评审工作

首先，市教育局人事部门与研训中心根据教师专业发展和课程建设实际需要，共同研制了《名教师工作室实施方案》并由教育局发文实施，局人事科负责政策保障工作，研训中心具体负责评审、管理等具体工作，明确了研训中心的主体责任。

其次，由研训中心负责评审。通过申报人条件审核、现场陈述答辩考核、师生满意度测评、综合评审等多个环节严格评审，最终确定候选人报批。为充分体现“对课程建设和学科教学的引领”要求，在现场答辩环节，要求评委会拟定的陈述话题及答辩主题重点在课程建设、学科分析、研修活动设计与组织等方面，并增加了情境设计环节；在综合评审中，加大了“主持教研（培训）活动”、“课程建设”、“课题研究”等方面的权重，降低了综合荣誉、学术称号的权重，确保申报人能在教学、教研、培训等活动中能切实发挥作用，能对区域教研起到引领作用。

2.研训员作顾问介入名教师工作室的日常工作

根据各地名教师工作室的运作经验，工作室所招聘的成员大多是教研室各学科中心组、课题组、课改讲师团等组织的成员，本身就是教研室资源的一部分，这里存在一个资源整合的问题。再则，研训员身兼教学研究和教师培训的双重任务，在一个地区的教育工作中有其特殊地位。研训员手中有政策、信息、评价等资源，有较为丰富的培训经验，身边有学科骨干队伍，对基层学校和学科教师的影响较大，如果研训员自己也组建工作室，会给其他教师领衔的工作室造成某些不平等。基于此，我们规定研训中心的研训员不再申报工作室领衔人，而是作为“顾问”介入名教师工作室，直接参与工作室计划制订和主要工作的指导和开展，提高了工作室的工作实效。

实践表明，由于研训员与学校及教师的联系紧密，对学校的发展现状及教师的专业发展需求比较了解，作为顾问后，工作室的活动更加切合教学现实，也更能解决实际问题；同时，研训员也可借助工作室的骨干力量和专业特色开展学科研训活动，丰富课程资源，提升学科研训的专业水准；当然，研训员作为工作室顾问，在与工作室领衔人及成员的合作交流中，也可以开阔思路，进一步促进自身的专业发展。

3.研训中心对工作室进行业务指导

各工作室因学科、学段不同，工作理念及方式也大有区别。为使工作室成员尽快进入角色，在名教师工作室组建之初，研训中心举办了工作室领衔人及成员培训活动，邀请课程专家、资深教研员及地市级优秀工作室领衔人举办学术讲座和辅导报告，为各工作室顺利组建并高效运作提供了积极参考。其后，还定期召开工作室领衔人沙龙活动，通过交流研讨，使各工作室领衔人能有机会进行学术思想碰撞，并能更深刻地反思自己的实践，进一步改进工作。同时，积极牵线搭桥，为各工作室在周边县市区寻找同学科名教师工作室，组成合作交流伙伴，分享经验，借鉴成果，不断提升工作水平。

4.研训中心对名教师工作室进行归口管理

为加强有效管理，教育局成立了以分管局长为组长的“名教师工作室”领导小组，成立了名教师工作室管理办公室并将其设在研训中心，由研训中心主任兼任办公室主任，确保了研训中心对名教师工作室的归口管理。

各名教师工作室按要求建立了各自的工作室网站，并链接到研训中心网，统一集中对外公布。这样既能使工作室的活动得到全面展示，又可使各工作室相互借鉴交流，也便于相关部门对各工作室的过程管理。研训中心还建立了工作室领衔人QQ群，加强了业务交流、各自管理的及时性。

二、 试行项目招标，引领工作室的发展方向

让名教师工作室起到“加强对课程建设和学科教学的引领，有效服务于本地区教育教学”的作用是我们组建工作室的初衷之一。基于此，研训中心试行了项目招标制度，即将全局性的教学教研及师训工作分解成若干项目，分阶段面向各工作室进行“项目招标”活动，使工作室能够承担服务于本地区中心工作的使命，切实起到示范引领作用。如根据我市推进“小班化教育”工作的需要，了与其相关的“小班化教育理论研修”、“小班化教育模式探究”、“小班化教育课程建设”等招标项目；根据加强义务教育学段“阅读教学”工作的需要，了“阅读材料选择”、“高效阅读方法”、“阅读计划安排”、“阅读效果检测与评价”、“阅读与写作衔接”等招标项目。对于中标的工作室，由研训中心与其领衔人及顾问进行商讨，修改完善项目实施方案并付诸实施。研训中心给予必要的组织保障和资源、经费等方面的支持。

项目招标的实施，使各工作室的活动与本地区教学教研中心工作的联系更加紧密，也使得研训中心的学科研训工作得到了更强的专业支撑，工作效能进一步得以提升。

三、 关心“草根工作室”，支持教师学术团队发展

建设学习型组织和个人是当今社会发展和进步的要求，新课改所倡导的校本研修理念推动了教师专业发展团队的建设。多年来，一些学校组建了教师专业发展（学习）团队，也有一批教师自发组建了个人工作室（或称“草根工作室”），但在申报、评审时，由于学科分布及比例、考核指标等条件的限制，其中很多未能成为市级名教师工作室。对那些未能成为市级工作室，但仍然立足教学实际开展研究的教师及其团队，应当予以精神鼓励和扶持帮助。