高考历史史料价值精选(九篇)

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第1篇：高考历史史料价值范文

一、浓厚的史学气息

很多考生表示，今年历史试卷大玩“古风”，“选择题那么多文言文，看不懂。”2015年江苏卷历史试题注重以史料为情境进行创设，每一道试题的设计无不以文本史料为依托和抓手进行呈现，史料在这份试卷的试题创设中可谓“淋漓尽致”。既有文本材料、学者评价，还有历史图像、历史地图、表格等多元的素材，使试题呈现形式新颖，且更加多样化。这在一定程度展现了历史学科史料丰富多彩的特点，又引导和培养学生把史料读“活”，进而提高学生处理新材料、解决新问题的意识和能力。仔细品读，江苏卷选择题文本设计可分为以下几类：

1.以原始文献史料或著作为依据：如选择题第1题是文献史料《礼记》的言论；第4题是引用古代的诗歌作为史料考查唐朝水利设施管理；第5题是利用《吴江县志》作为文本史料考查古代手工业及商业发展；第6题以某学者言论作为史料考查运动；第10题以著作《论联合政府》为依据，以及材料题21-25题都是以著作言论为引用史料。

2.以原始文献（没标出处）作为史料命题：如选择题14、15、17、19以及20题。

3.以图片、地图以及表格创设情境：如选择题第8题出示1914～1920年华商火柴厂的发展情况（表格）；第9题展示20世纪初期某类组织的分布状况（地图）；选择题第11题展示了1949年3月美国记者伯恩斯拍摄于上海的两张照片，以及18题出示1920～1940年的美国经济数据图。

从以上信息不难看出，江苏高考卷命制者是想以史料作为载体对学生的史学素养以及科学研究历史的素养能力进行全面考查，既体现了“重视新材料、创设新情境、鼓励学生独立自主思考并完整解决问题”的指导思想，又充分体现了历史学科能力以及历史研究的学术化特色。纵观近几年高考“史料”入题越来越多，对学生史料的解读、知识运用、分析问题以及说明观点等综合能力考查逐渐成为高考的重头戏。

二、凸显时代性

2015年江苏卷既具有历史感，又注重体现时代风貌，不回避热点问题。历史的基本功能是服务于现实的需要。学习和借鉴优秀的人类文明成果服务现实、服务人生是历史学科教育的重要目标。优秀的高考试题，不仅应具备科学的选拔功能，而且还应关注现实，具有较好的人文导向功能。高考从来不回避热点，2015年江苏卷也不例外，如选择题第4题以农业水利设施兴修为切入点体现了当今“三农”的热点；选择题第7题考查外交近代化以外交热点为切入点进行命制；选择题第10题以胜利70周年为题材命题；第12题以万隆会议召开60周年为题材命制；材料题21题考查选官制度与当今公平竞争的考试制度有关；儒家思想与当今社会倡导“社会主义核心价值观”相一致；选修人物考查唐太宗与当今社会倡导“廉政建设”“依法执政”“关注民生”的热点相联系。

这类试题以现实问题为试题命制的切入点，充分体现新课程中“注重基础性、时代性、密切与现实生活和社会发展的联系”的基本理念，考查学生从历史中汲取智慧，从历史中学会思考，从历史中体会民族情感等。

三、注重基础，能力立意

江苏省自实行高考自主命题以来，一直秉承“注重基础，能力立意”的特点。纵观2015年高考试题，这个基本原则没有改变，客观题中，古代史部分的分封制、农业水利、罗马法，近现代史部分的、发展、、改革开放、经济危机、两极格局等，都是教材和考纲中重点强调的考点，学生非常熟悉。从主观题部分来看，今年的主观题分别考查了儒家思想、、工业革命、明治维新和唐太宗，历史大题考查的全是课本中的重点，但题目立意高，设问新，体现了较高的能力要求和价值取向。

总之，今年的历史卷布题均衡，梯度明显，构思精巧，设计新颖，立意深远，是一套质量较高的高考试卷。

高考像一面镜子，以考为镜，可知教学之不足和教改之动向。建议我们高中教师认真研究今年的高考卷，关注我省高考动态，准确把握现代考试改革的发展方向，进一步做好备考工作。笔者通过教学实践，对2016届考生在备考中提几点建议：

1.加强对历史基础知识的复习，夯实基础，最好能构建框架，形成体系。

2.后期复习可采用编年体通史的体例对教材进行重新整合，做到横竖结合。

3.在复习过程中，注意挖掘历史知识和时政热点或周年大事的隐性关系，有针对性地进行训练。

第2篇：高考历史史料价值范文

经过分析历年的高考历史真题发现，高考历史命题的立意变化了四次。即高考历史命题立意从最初的历史知识命题立意，到历史学科能力命题立意，再到历史学科素养命题立意，最后到历史学科核心素养命题立意。如下页图所示。

历史学科核心素养具体包含五个方面，分别是：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。

1.时空观念

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。历史是跟时间紧密相连的，过去发生的事实是历史，现在发生的事实就能成为未来的历史。同时，历史也跟空间有联系。目前，人类的活动主要分布在地球上。地球上又可分为许多国家，每个国家的自然地理环境和人文活动不同，故每个国家的历史也不同。实际上，这一核心素养与全球史观相联系，要求同学们用全球观念、整体的观念来认识历史。对某一具体历史事实进行认识时，同学们要将历史事实放在具体的时空条件下。

2.史料实证

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。我们研究的历史事实都是在过去发生的，在时间上具有不可逆转性。我们要做的是通过对一些历史资料进行严格的检验和缜密的逻辑推理来努力再现历史事实。所以，这就涉及两个方面，一个是历史资料，另一个是逻辑推理。在平常的学习过程中，同学们应该注重在引用可靠历史资料的同时进行缜密的逻辑推理。这一核心素养与认真、严肃、求实的科学研究态度相对应，要“有一分史料说一分话”。

3.历史理解

历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。在平常的学习过程中，同学们要从实际出发客观地看待和理解过去的历史事实。要想正确理解历史事实，同学们应具有丰富的想象力，突破时空界限，感悟和理解历史事实。

4.历史解释

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史解释是以历史理解为基础的，因此要想正确地解释历史事实应先正确地理解历史事实。

5.历史价值观

第3篇：高考历史史料价值范文

第一，是史料该如何选取？古今中外的史料浩如烟海，选取适合高中阶段教学的史料尤为重要。在平时的教学中，我对史料的选取基本上遵循这样几条原则：

（1）从学生的角度来考虑，选取史料应该具有趣味性、生活性，应符合中学生的认知水平。皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所选的史料文字不能太晦涩难懂，图片、视频材料具有激发学生学习兴趣的优势。此外，所选史料要最大限度贴近学生的生活，如果能结合运用乡土历史资料，则更容易让学生对历史产生一种亲切感、认同感。

（2）从历史学科的角度来考虑，选取史料应该具有人文性、科学性、思想性和应用性。历史学科本身就是人文学科，人文性是其题中应有之意，科学性对史料选取要严谨，防止伪史料的出现。应用性就是历史课堂的“经世致用”，所选史料要能够引导学生以历史的视角关注现实，让学生有一个拓展思维的平台。

（3）从社会发展的角度来考虑，选取史料应该体现出综合性、现代性。这种综合性，既有学科内部的，如中国史和外国史之间、政治史与经济史之间的联系；也要有学科外的综合，即历史与其他相关学科如政治、地理、语文等之间的联系。从现代性的视角选取的史料，其形式或内容应具有现代气息，使历史、现在和未来能够有机地联系起来。

第二，是对史料习题的编制。从技术层次来讲，运用史料编制习题要考虑材料的核心内容、问题的价值取向与问题设定的关系。笔者和课题组其他成员在运用史料进行习题编制方面进行了有效的探索，也积累了一些有益的经验，主要是以下几点：

（1）要符合教学重点和难点，体现主要的教学目标。我们在编制史料习题时都认真研究考试说明和近几年的江苏以及其他省市的高考试题，抓住教学重点、难点，不搞偏离主题的“偏题”“怪题”。

（2）形式的灵活多样。从题型到材料类型，努力体现教学方式的多样化，力求生动活泼，力求把相互关联的多种形式的史料结合起来编制习题。辨析文字史料与图像史料各自的优势与不足，明了不同类型史料的价值所在。

（3）要符合学生的心理认知规律，接近学生的“最近发展区”。材料题的难度不宜太深太难，而是符合学生现有的知识水平和思维特征，让学生觉得阅读史料对解题“有利可图”。

（4）坚持严谨科学的态度。历史是一门科学，运用史料编制习题不可以随心所欲，对所用史料要注明资料来源，忠于原始资料，习题创设要符合历史事实，小说、诗歌等文学作品若作为史料的，应考虑其史学价值。

（5）史料习题的参考答案应该具有多样性和开放性。对有创意的答案应该给予鼓励，这有助于学生创新能力的培养和独立个性的发展。

第三，针对目前江苏高考命题趋势和本校学生的实际学情，在史料教学的课堂运用方面，笔者主要做了以下尝试，也收到了一定的效果。

备课阶段：认真搜集与一周教学内容相关的史料，根据实际情况作适当的技术处理后，精心设计问题，使设计的问题有层次性，制成PPT或卡片。

上课阶段：课前两分钟准备好投影的史料习题，让学生自主阅读。然后由学生指出材料中的关键词，教师适时补充、纠正，如果设计的问题难度较大，学生可以合作讨论完成。将学生作业当堂收上来，选一份作业面向全体学生批阅，指出不足之处以及问题的症结所在。授课时避免照本宣科，以史料为载体，激发学生学习兴趣。

课后反馈：教师的反思，比如选取的史料是否有价值？通过史料习题的教学后是否真正促进了学生的学习？是否体现了三维教学目标？有没有对学生有误导的史料？问题设计有哪些地方需要改进？特别是能不能运用史料进行原创习题的编制？等等。学生的反思主要体现在三个方面，即“我学了什么？”，这是学生对知识的掌握程度；“我学会了什么？”，这是学生对知识的理解程度；“我会学了什么？”，这是学生对知识的迁移、转化和应用程度。

第4篇：高考历史史料价值范文

关键词： 海派风格；信度和效度；科学评价

Conflicts and reflection of innovation and scientific evaluation

---- On the course of history college entrance examination in Shanghai 2012

SHE Wenhua （Shanghai Experimental School；Shanghai；200135）

Abstract：In 2012 the Shanghai history course of the college entrance examination is opened， the reality of the Shanghai style is reflect， it have certain guidance on the role of history education for the middle school students quality objectives and requirements. But because of the excessive pursuit of breakthrough innovation， multiple ability of students， put forward higher requirements for evaluation， caused the paper examination and scholar's subjective will have many problems to lose balance and stability， decrease the reliability and validity and impact the scientific fair of the evaluation results. As to achieve breakthrough innovation relative balance leading education and science fair evaluation， must change the imbalance of college entrance examination objectives and proposition team structure.

Keywords：Shanghai style； Reliability and validity； Scientific evaluation.

2012年上海历史高考秉承了上海试卷的一些传统特点，又意图加大力度改革，对学生的多元能力做出更高要求的评测。在试卷评价争取创新突破的同时却对评价的科学与公正构成挑战。

2012年的上海历史高考试卷开放、现实的海派风格继续得到鲜明体现，对中学历史教育目标要求培养的学生素养有一定指导作用。首先，上海历史试卷面貌生动的特点被很好地保留下来。考题引用材料依旧多元，史书文献的随处可见，仅点明出处的就有《左传》 、《金布律》 、《元史q奸臣录》 、日本《养老律令・学令》 、《马歇尔计划》 、《论美国的民主》 、《历史语言研究所工作之旨趣》 、《马约》 、《雅典政制》 、《风俗论》等，此外统计图表、历史漫画、历史照片、文物图片、历史地图……不一而足。这不仅使试卷表情活泼，又引领历史教育对多种历史材料的关注，从而强化学生对多元历史材料丰富性的认识，推进了对培养“史由证来，论从史出”意识的关注。其次，上海历史试卷注意对试题历史环境的创设，增强学生做题的代入感，如37题第（2）小问“综合以上因素，你会做出怎样的决策？理由是什么？”将学生放入北宋初年的时代背景从当时的决策者而非现代旁观者的视角去思考决策的合理与否，注意历史唯物史观的掌握运用，在真正理解历史发展的基础上分析评价历史。第三，上海历史试卷依旧保持小切口、大视角的特点，注意历史与现实、地区文明与全球文明的紧密联系，不回避历史热点与重点，关注对学生深层历史认识和情感态度价值观的考察。第38题考察1840年到1842年发生的历史原因，没有回避战败170周年的历史热点，反而要求关注工业革命和整体世界文明的逐渐形成对落后的中国影响，产生对历史与现实的反思，实现对学生全球史观和现代化史观的考察。第39题也有类似风格，不回避1912年百年的历史热点，以女权和教育为切入口，关注此后近代中国社会转型新陈代谢的进步与冲突，紧扣考纲重点。第40题“伏尔泰眼中的中国”通过伏尔泰描绘中国、学生看伏尔泰对中国文化的解读，以两个视角将东西方历史进行融通，不仅关注中国古代社会、又联系法国启蒙运动发生的社会需要，考察学生将历史与现实、地区文明与全球文明有机联系起来的深层认识。综上所述，以丰富的历史知识和材料为载体，注重对历史思维、历史认识和历史智慧的深层次考察是2012年上海历史高考试卷值得肯定的长处。

但是2012年上海市历史高考试卷暴露出来的诸多问题不容回避，对试卷的信度和效度形成明显不利影响，从而影响考试评价的科学公正。

首先，2012年上海历史高考试卷存在历史概念界定不严谨、题干逻辑指引误导的问题干扰学生的正确认识。例如选择题第3小题，答案认为对研究古代特洛伊战争具有第一手史料价值的作品是《荷马史诗》的论断就颇有问题。第一手史料指的是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料，如档案、信函、日记、回忆录、照片、文物古迹和其他实物等。根据教材《高中历史第一分册q第7课希腊古典文化》记载，特洛伊战争发生于公元前13世纪末， 《荷马史诗》相传作于公元前9世纪，历经数百年辗转口传，直至公元前6世纪中叶第一次写成文字，距特洛伊战争发生约600余年，我们今天所能见到的版本甚至不一定是当时的原初版本，如何能够认定为第一手史料？从文献来说《荷马史诗》是原始的，但这一时期小亚细亚地区的文物遗迹应该更接近于一手，《荷马史诗》充其量只是让我们探寻特洛伊战争存在的初始线索而已，不能混同于一手史料。此题答案显然会混淆学生对一手史料和二手史料历史概念界定的准确认识。选择题第14小题，题干清楚表述以曼彻斯特别针工场细分工序为代表的工艺改革受棉纺织厂管理改革影响出现，据教材《高中历史第四分册q第10课资本主义经济制度的确立》记载，第一家棉纺织厂是阿克莱特创立于1771年，据此判断工艺改革的出现应迟于这一时间，而这种工艺改革的普遍化则应更晚，学生若选择19世纪中叶更符合逻辑，，与“普遍发生”这一时间指向吻合。但正确答案却是18世纪中叶，即18世纪40―60年代。如果强辩教材提到先有手工工场分工工艺改革后有工业革命发生，似与题干提供的逻辑线索不符，学生应该看材料逻辑答题还是无视材料根据所学知识答题成为难解的抉择。对学生科学历史共识和审题策略的破坏体现了命题者缺乏对中学历史教学学情的基本了解。

其次，2012年上海历史高考试卷存在某些题目知识考察较偏、甚至超出教材的情况，这成为使考卷难度出现偏差的原因之一。以选择题第8小题为例，“初建于中世纪后期的意大利佛罗伦萨市政厅”是什么的正确选项是“市民通过行会组成的政治中心”，但无论是教材《高中历史第一分册q第五单元中世纪西欧》还是《高中历史第四分册q第一单元15―16世纪西欧社会的演变》都只字未提“行会”，而且教材也从未表明佛罗伦萨是完全自治的城市，因为缺乏必要的知识背景，学生容易犯错。选择题第11小题，日本《养老律令・学令》学校“祭拜孔子”的规定出现时间的正确答案是公元8世纪，但是《高中历史第七分册q第5课儒家文化的传播》大字部分强调儒家文化公元6世纪传入日本，而该内容出现在这一课的“知识链接”栏目中，若考察栏目中的内容理解可以接受，但考察这一内容中的时间识记则显然太偏，若教材的“文献选读”、“知识链接”中的历史事件时间都需掌握，学生的记忆负担无疑倍增。也有人提出应根据《高中历史第二分册q第15课 中外文化交流》中“东亚文化圈”一目来推断时空为唐朝，故推出8世纪的答案，但是教材内容仅指出在唐朝日本在各个层面全面学习中国，并未点出这一学习浪潮始于何时，不如《高中历史第七分册q第5课儒家文化的传播》大字部分明确，更无一字提到学校“祭拜孔子”的确切记载，如果学生选择据此推断，也无法表明他历史逻辑的严谨正确，只是运气而已。此类历史题目的出现，不仅无法有效考察学生的历史素养，更使历史复习方向重现无节制拓展知识内容和死记硬背，开历史教育改革的倒车。

第三，2012年上海历史高考试卷非选择题存在违背历史客观实证与问题指向模糊的问题，让学生很难准确把握回答方向，使试卷难度进一步提升。以36题“梭伦的大盾”为例，问题（1）“为何梭伦认为自己可以离开城邦十年不回？”提供材料中仅有梭伦想要离开的理由，并无梭伦可以离开的解释，即使将题干中的“梭伦认为”删除，也仅能凭推测得出结论，而这种非历史的主观臆测即使在语文试卷中出现也经常受到诟病，以免产生高中历史教育的错误导向。显然，这一问题的指向模糊乃至错误，使学生尤其是语文能力出色的学生产生纠结，难以正确回答，思维简单的学生选择照搬材料或教材内容才能凭运气获得一些分数，而要联系到雅典的法制更是异常困难。这种优秀学生可能错得更离谱的题目，无疑影响卷的信度和效度。再看37题“开国议政”，它的提问指向是“是否大力推行科举制”的决策，但问题（1）需要填写的内容答案却来自文官体制的利弊，问题指向特别隐蔽和模糊，要在短暂的高考时间内排除提示的错误干扰，寻找正确回答方向，对大部分思维正常的学生十分困难。题目有利于极少数怪才、天才，失去考察的普遍性，同样影响试卷的信度和效度。

第四，2012年上海历史高考试卷高估学生的知识能力水平，造成的难度偏大问题也进一步破坏了整张试卷的信度和效度。从选择题来看，二分选择题考察知识偏细，三分选择题较难。例如选择题第6小题，考察君士坦丁堡分隔爱琴海和黑海的历史地理位置，就是历史地理题中容易被人忽视的知识，历史地图的考察有过细之嫌；三分选择题32题、34题、35题都易让学生犹豫纠结，尤其是34题，学生很难将“要把历史语言学建设得和生物学地质学等同样”中所隐含的推崇史学客观科学的意思准确解读出来，因此很容易选择“傅斯年主张史学研究中运用科学的方法”答案，而无法推导出“傅斯年重史学客观性而不重视史家的主观取向”答案。这些情况对学生考试心理的稳定和水平的充分发挥都构成较大影响。同时，非选择题需要在有限时间写出三篇论述逻辑和结构组织有质量的高分值史论，既要顾及史实，又要深入思考现象背后的规律或思想，对绝大多数学生来说是不可能完成的任务，即使是最优秀的学生也无法高质量的实现，优秀生无法获得高分可以预料。高考历史加一的学生本就综合实力偏弱，没有对学生学情的准确估价而仅从主观培养目标去设计题目，是从学科的角度低位、微观把握考试，无法做到客观理性的知己知彼，是造成试卷难度整体偏大的主要原因。

总体来看，2012年历史高考试卷虽继承了一些历年上海历史高考试卷的优点，有自身的亮点，但过于刻意追求本学科试卷的创新突破，因考试院和学者的主观意志而失去试卷的平衡性，产生了诸多问题，严重影响了试卷的信度和效度。

反思近年上海历史高考，试卷失去平衡性和稳定性的问题日益严重，追根究底，命题工作目标和命题小组结构的失衡是问题的根源。考试院希望以历史高考试卷的题目引领高中历史教育的方向，这本身没有错，但是以此为历史高考的首要目标却有问题。高考首先是对高中升入大学学生的科学评价与选拔，需注意各学科选拔平衡性和稳定性，所以首要追求评价的信度和效度，而各学科间与本学科评价体系的相对稳定也是评价信度与效度的保证。以高考引领教学必须服从这一大局，教育以学生为本，考试作为教育的重要组成部分同样要以学生为本，仔细研究学生的实际水平，更不能忽视学生的利益，使学生成为考试评价探索的实验品，失去对考试难度的控制。因此，历史高考的命题一定要面向全体，保持稳定，适度求新，做到考试引领教育方向和保持科学公正评价的相对平衡。

当然要做到这一点，必须对高中历史教育情况和参加历史高考学生的水平拥有准确的把握，在这方面高考命题组构成失衡的问题又突显出来。虽然高考命题组确实是由大学学者与中学学科教师组成，但双方地位差距明显，命题组中大学学者拥有几乎绝对的话语权，过于强势的地位导致了力量的失衡。诚然，大学学者拥有观念新、视野宽、学识深厚的长处，在选择材料、视角，挖掘问题深度方面拥有优势，但学者往往长于学问研究短于命题经验，更对中学学科教育相对陌生，同时自身研究领域水平高但并非娴熟于整个学科领域，因此大学学者掌握试题最终拍板权就有脱离实际的风险，中学教师的弱势地位很难改变这种风险产生的几率。如果不顾大学学者的天然局限，由他们来单独承担命题失误的风险责任，也是对他们的不公平。所以，应该让对高中历史教育更熟悉的市区教研部门和中学教师真正参与命题核心，摆脱从属地位，除建议权外明确拥有试题、试卷的否决权。其中，让市区教研部门参与，有利于形成三足鼎立的稳定构架，缓解中学教师在学者面前的天然心理劣势，才能真正改变命题组的失衡结构，真正加强整个高中历史学科中考与教的联系。

历史高考试卷事关高中历史教育成效和选择历史加一学生的公平利益，不可不审慎应对。

参考文献

第5篇：高考历史史料价值范文

关键词:史料;史料实证;初中教学

中学历史到底教什么？这是一个见仁见智的问题。笔者认为历史不仅是要教会学生基础知识，教会学生记忆。更重要的是要让学生知道历史知识的产生和形成过程，让学生知道史料就是历史的证据。学会提取整理史料中的信息，学会判断不同类型史料的价值，培养论从史出的证据意识。下面笔者从四个维度对史料教学在初中历史教学中的重要价值进行探讨。

一、初中历史教学中史料实证的必要性

中国近代史学家梁启超先生曾说过：“史料为史之细胞，史料不具或不解，则无复史之可言。”著名史学家傅斯年先生也曾说：“史学即是史料学”，历史是基于史料证据和视角的解释，这足以证明史料在历史教学中的重要性。学生步入初中后，开始接触历史，在他们走进历史殿堂之初，培养这样的史料实证意识至关重要。其次，《2011年版义务教育历史课程标准》中明确提出知识与能力的目标。学生应该了解历史多种呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力；形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。初步学会从多种渠道获取历史信息，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。《高中历史学科课程标准(讨论稿)》中提出历史教学中必须培养历史学科核心素养，核心方法便是进行史料实证。再者，史料实证在现目前的中高考中占有十分重要的地位，在检测学生知识水平掌握程度的试题当中，材料分析题的比重也在逐步加大，将史料引入教学与考试已成为趋势。为适应中高考的需要，历史教学中也应该贯穿史料实证教学。

二、史料与史料实证的理解

要发挥史料在历史教学中的作用，首先要明白什么是史料。史料是那些在人类社会发展过程中所遗留下来的、并能帮助我们认识、解释、理解和重构历史发展过程的痕迹，包括文献史料、实物史料、口述史料等。按照史料的价值不同，史料分为原始史料和间接史料，当然原始史料的价值远远高于间接史料。在对史料进行甄别时尤其应当注意文学作品、影视剧、学者的论述，虽然可能包含历史信息，但他们不能作为史料使用。其次，史料实证是指运用可信史料努力重现历史真实。在此过程中教师必须教会学生处理史料的方式方法。学生应该学会对史料进行辨析，对史料作者意图进行认知，判断史料的真伪和价值；从真实可信史料中提取有效信息的方法，并据此得出自己的历史认识。

三、史料在初中历史教学中的运用

长期以来，在历史教学中一直存在一个误区：即认为教材中的内容叙述就是历史知识，而选入教材的史料，即一般课本里引用的史料多半是装饰性的，通常只涉及文义说明的问题，仅仅被赋予例证的角色。因此，所有的教学活动基本上都是围绕教材进行的，教师“教教材”的授课方式将历史课堂变成了让学生被动接受现成历史结论的场所。新课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程，要求培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。在这一思想的指导下，历史教学不能再是单纯地向学生传授现成的历史观点、历史结论，使学生被动地接受它们，而是将关注的焦点集中到培养学生的自主探究和创新能力上。历史的不可再现性决定了史料在历史教学中的基础地位。历史教学中，如何才能让学生切实感受到历史教学真正是“透过史料”来认识历史的？这就要求教师在教学中应广泛收集与教学内容相关的史料，不断充实课堂教学内容。指导学生去阅读一封几百年前写下的书信、观看色彩斑斓的历史图片、观察出土的陶瓶碎片等大量未经过加工的史料，都能使学生近距离触摸历史。这样做，要比单纯讲授教材知识点更容易吸引学生，更能激发学生主动探究历史的求知欲望，更有利于学生更好理解教材内容，从而逐渐帮助学生正确树立“论从史出，史论结合”的治史意识。更重要的是能通过对这部分史料的阅读、分析，使学生掌握处理史料的基本技能和探究历史知识的基本方法，获得探究新知识的能力。从这个角度来讲，史料在教学活动中的角色已经不再局限于作为课文内容的例证而存在，而变成培养学生自主探究能力的一种“载体”和重要途径。例如在执教川教版八年级历史上册《》时，我会通过各种途径寻找到的刊物《新青年》从1915年第一卷第一号到1919年每一期的电子版，并且会进行筛选，选出对学生理解核心思想有帮助的目录以及其中的篇目。学生通过这些历史的文字史料，能够直观的从中感受到这些历史先辈在那个时期的思想。当然由于年龄和知识面的限制，大多数中学生可能对阅读一些简短文字史料、历史图片表现出兴趣，但很少有学生具备研读专业史料、处理史料的能力，更不能从阅读史料、历史论著中去总结出相应的历史规律。因此在新课程教学中，不仅需要教师能够灵活的运用各种类型的史料进行教学，更需要培养学生积极的研读史料，自主探究新知识的能力。我校为了激发学生的兴趣，特开设有各类选修课程。在我的历史选修课程中，我更加注重培养学生寻找、研读、处理史料的能力。我会合理安排一系列实践探究活动，布置一些开放性的作业，比如历史小论文、历史手抄报、历史课本剧、历史辩论赛等多种活动，让学生通过图书馆、上网、报刊杂志、实地考察、当事人的回忆等方式收集史料，寻找各种证据再现真实历史，形成“史由证来”的意识。当然，学生搜集整理史料要在教师的指导下进行。例如我曾经给初一的学生布置了两次辩论赛，主题为《评价秦始皇的功与过》与《评价武则天的功与过》；也让他们表演过自己感兴趣的历史剧《三顾茅庐》等。当然可能他们的结果显得稚嫩，但正是在他们寻找、研读史料，教师指导的过程中，做到“从史料中来，到史料中去”，并且教师在指导过程中注意教会学生辨别史料的真伪，分析史料记录者的态度。在这个过程中，学生不仅可以品尝到自主探究问题的乐趣，也可以从中感悟和掌握如何看待、分析和评价历史问题的基本方法，实现从单纯获取知识的目标向获取知识的过程与方法的更高目标的飞跃。

四、培养学生史料意识，逐步掌握史料分析方法

第6篇：高考历史史料价值范文

一、复习理念

在课程功能上树立“全面发挥历史教育功能”的理念，在课程学习上，树立“学生主动学习”理念，在课程教学上，树立“多元互动”理念。实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。

二、复习方法

（一）由于时间的原因，只能进行一轮复习，重点是专题史。适当的结合通史的复习。既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程；按照各专题要求，梳理单元知识，归纳理性认识，进一步巩固落实专题知识。

1、专题史复习

（1）教材整合

现行高中历史教材在课程结构上，以“模块”+“专题”的形式，分为3个必修模块和6个选修模块。根据建构主义教学观，教材整合有利于学生形成完整的历史感，优化教学。根据教学需要，进行选修课程与选修课程整合、选修课程与必修课程的整合。

案例：必修一的“”、必修二的“民国时期民族工业的发展”、必修三的“”和选修中“亚洲觉醒的先驱”。

（2）史料教学

鉴于高考考查：①获取和解读信息的能力；②调动和运用知识的能力；③描述和阐述事物的能力；④论证和探讨问题的能力。高考主要通过史料的形式呈现出来，复习中要恰当的选用史料。选择史料要紧扣教学重、难点，确保科学性，利于培养学生的独立的学科思维意识和能力。

案例：

天子受命于天，诸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，诸所受命者，其尊皆天也。虽谓受命于天亦可。——董仲舒《春秋繁露》

上述资料体现董仲舒君权神授的思想美事召美类，恶事召恶类。类之相应起也，如马鸣则马应之；牛鸣则牛应之。帝王之将兴，其美祥亦先见；其将亡也，妖孽亦先见。

以上资料，体现了董仲舒天人感应思想引用古籍原文，可增强历史感，简化、深化了教材内容。

（3）问题式教学

古语：“学源于思，思源于疑，有疑则思解，需解则长新”。问题式教学有利于学生自主学习能力和创新能力的培养在教学中，问题提出要科学，要针对教学重难点，要针对学生的层次，要以创造性发问为主。特别是开放探究性的问题。

（4）专题知识要点化、系统化，利于学生掌握。

案例：

中国古代选官制度变化

西周——世卿世禄

战国、秦、汉初——军功爵制

西汉——察举制、征辟制

东汉末、魏晋南北朝——九品中正制

隋、唐——科举制

明、清——八股取士（科举制）

发展规律：

①标准：由家世财产门第逐渐发展到才学，选拔标准趋向公开公平

②选官权：从地方收归中央

③选择方式：由举荐评定授官到科举考试，趋向严密、科学

（5）教学过程贯穿史观解读与运用。

如“现代化史观”、“文明史观”、“全球史观”、“社会史观”、“生态史观”、“革命史观”、“辩证唯物史观”。包括史观解读、备考点拨、应用训练。

2、通史体例复习

在复习必修模块时，恰当的、增加通史复习，可使学生复习所学内容，掌握好阶段特征。如：复习到必修三“明末清初的思想活跃局面”可简洁的联系前面所学的经济史和政治史。

案例：

（二）聚焦社会热点

把握近来高考关注热点，与热点相关的古今中外历史事件融合在一起，结合时政，从历史学科的角度解读。

如：1、持续关注社会转型问题2、重点关注民生问题3、特别关注民主政治制度建设问题4、“海权”问题、“中美、中日”关系等。

（三）答题技巧

历史高考分选择题、材料解析题、开放探究题三种题型，要针对不同题型，包括题型解读、解答技巧、应用训练。

（四）训练提升，验证规范

教学内容：模拟训练，讲评分析，规范指导，狠抓落实。

教学要求：结合教学实际和学生实际情况，自组自编试题，坚决摈弃滥发成卷，浪费精力的做法。查缺补漏，加强针对性，使复习质量上一个新台阶。

（五）应试心理，战术指导

1、考前心理、生理调整。

2、考前攻略。

第7篇：高考历史史料价值范文

关键词：史料教学；史料辨析能力；历史课堂

G633.51

众所周知，学习、研究历史都离不开文字记载、考古发掘、文学作品等史料，研究时必须加以甄别；而纵观近几年的高考历史题目，史料辨析题所占比例越来越大；而高中历史课堂也更加注重通过史料教学培养学生的史学素养。因此，无论从学习了解历史的角度，还是提高考试成绩的现实需求，高中历史课堂都应该注重培养学生正确地辨析史料、运用史料的能力。那该如何着手呢？本文结合教学实践谈一些粗浅的看法。

一、提高学生史料辨析能力是实现初高中历史知识衔接的教学要求

在新课改的冲击下，初高中的历史教材内容都做了大篇幅的改动，且各地教材版本众多。以广东省佛山市为例，高中阶段历史教材为岳麓版本，初中阶段则是北师大版本，同样的历史内容，其详尽度却不一致。

二、高中历史教材编排的特点需要学生具备史料辨析能力

梁启超在《中国历史研究法》中说道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。” 课改后的高中历史教材比较重视史料的编辑，引用了大量的文献材料，以不同的形式穿插于教科书，且形式多种多样。概括起来主要有三大类：图片史料、文字史料和表格史料，这使得史料在历史教学中发挥着非常重要的作用。

三、在新课程改革大环境下，史料辨析能力是学生适应全新课堂教学模式的能力要求

众所周知，高一学生由初中向高中的转变过程中，学习方法和教学模式有很大的改变，中考应试要求和高考相比不可同日而语。初中阶段的历史学习是要求学生掌握基本的史实，培养学习历史的兴趣，为高中阶段的学习打下良好基础。教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对高中学生的能力要求有明确规定：“在历史教学的过程中……指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。”

四、高一学生历史辨析能力培养的策略

高中阶段学生史料辨析能力主要是通过“教”与“学”的过程逐步渗透，使学生具备一定的自主探究历史的能力的。

（一）史料选取原则上应该是先课内，后课外。

史料是历史教学的必要前提和基础。新课改下的教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料。在高一两册历史教材中，史料型思考题渗透到每一课，或穿插与课文之中，或置于课后习题部分，许多老师却不善于利用，或当作课后练习，让学生自主完成；或课堂上视乎时间而定的方式。这些史料，是专家学者围绕教材的重难点精心选取的，既不嫌多，更不能少。其典型性和启发性非常贴合教学的需求。与其舍近求远，到处寻找课外史料，还不如充分利用教材已有的史料资源，与课堂教学有机结合起来，结合课标要求，引导学生分析史料，从中获取有效信息，加强学生对重要历史知识的理解。

（二）史料的选取应当遵循由浅入深，循序渐进的原则。

在进行史料教学时，所选史料必须符合学生的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是文字还是图片史料，所设计的问题应该有启发性，由浅入深、由易到难。让学生从不同的角度理解知识，设置的问题相互之间又有联系，层次深浅有度，有利于开拓学生的视野，活跃课堂气氛。

（三）精心设置教学各环节，引入相关史料，增强历史感。

高中历史课堂教学史料教学的运用成为提高教学效率和教学效果的重要手段。把史料运用到实际的历史教学当中去，有利于增强课堂的历史感、培养学生从中提取信息、解决问题的能力，有助于学生形成“论从史出”的史学思维意识。例如在课堂导入环节。导入新课是教师在开始课堂教学时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。

（四）加强对学生运用史料的指导

有效课堂应该是学生主动学习、积极思考、对所学内容主动建构的课堂。教育部倡导的史料教学，主要目的是为了加强学生历史学科素养的培养。因此，高中历史教学中，根据教学的需要，有目的地指导学生在读懂、读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息也就更重要了。因此，教师必须做到以下几点：

1.指导学生批判性分析史料

人类在漫长的岁月里，积累下无以计数的宝贵史料，如《史记》 、《二十四史》 、《后汉书》等文献史料，它们是人们了解和认识历史的重要依据。但是许多文献史料受作者的、阶级立场、认知水平等因素的制约，存在主观性的东西，错误在所难免。因此，教师们必须指导学生去伪存真，采用批判性思维来分析史料，对可疑之处大胆质疑，最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，从而提高史料的使用价值；也有助于学生摆脱教科书的束缚，养成独立的历史思维习惯，从而提高教学的有效性。

2.指导学生进行课外阅读

教师可以根据学情和学段确定课外阅读的类型及书目。通过广泛涉猎历史书籍或者文献材料，不仅能提高学生的阅读理解能力、更能开阔学生的视野。文献资料接触的越多，信息处理和文字归纳能力就越好，解决材料辨析题能力就越强，那学生学习历史的兴趣自然会增强！

3.培B学生学习历史的兴趣

兴趣对历史学习正如汽车的剂，缺少了它，汽车不能运转；历史学习缺少了它，则会变得枯燥无味，那培养学生的历史学科素养就成了空谈！ 苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'，就看你能不能点燃这火药”。很明显，激发学生的学习兴趣就是点燃渴望知识火药的导火线。有了兴趣的推动，面对纷繁复杂、晦涩难懂的史学材料，学生不仅不会有畏难情绪，反而会激发他们求知和征服的欲望。其辨析能力及学习成绩渐渐地会更好。

总之，作为历史教师，要善于从浩瀚的历史文化长河中，去发掘适合的史料并科学合理地应用到日常教学中；更要注重培养学生的史料辨析能力，指导学生通过史料的运用拓宽视野。通过对史料的甄别学生学会质疑、敢于批判；在史料的阅读中学生感悟生命，服务现实。唯有如此，我们的历史课堂才是高效课堂、充满生机的人性的课堂。

参考文献：

[1]《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》 北京师范大学出版2010年出版 （主编：何成刚 彭禹 夏辉辉 沈为慧 等著）

[2]《史料教学案例设计解析》 北京师范大学出版社2012年出版（主编：何成刚 张汉林 沈为慧等著）

第8篇：高考历史史料价值范文

那么初中历史该如何进行史料教学呢?史料教学中又该注意哪些问题呢?笔者将根据自己的教学对以上两个方面进行一些阐述。

一、史料教学的方法

1.充分利用教材中的史料资源。

教材是最重要的史料资源。在课改推动下，历史教材内容丰富多彩，除了正文部分外，新教材还增加了新颖的栏目，如“每课一得”、“材料阅读”等，还有丰富多彩的图片，有生动的故事、优美的诗歌、通俗的民谣、文物古迹、名人名言等，它们直观形象，对提高学生历史学习的兴趣有一定的作用。在教学中，我们要合理地利用这些史料，潜移默化地培养和提高学生的史料分析能力。

针对课程标准和教材内容，教师在备课时应该认真分析教材中的史料，根据史料设计相关的问题并有机融合进教案之中，以促进教学难点和重点的突破。在教学中要有目的引导学生读懂读通史料，并分析理解史料，最大限度地从史料中获取有效信息，充分发挥史料应有的作用。

当然也不是所有的史料都需要教师处理，根据史料的类别，教师一般可以采取二种方法来区分对待，第一种是与课程标准或重难点直接相关的史料，必须要讲解的。如北师大版七上106页有两段《三国志》的史料，课上安排学生阅读，然后根据材料说说曹操能够在官渡之战中取得胜利的原因。学生阅读二段史料后，就比较容易得出曹操能够在官渡之战中取得胜利的原因，从中培养了学生分析归纳提取有效信息的能力，并且突破了教学中的一个重点。再如北师大版九上9页的“新航路开辟的示意图”，教师可以充分利用，设计各种问题，新航路开辟中出发地在哪里?有哪些历史人物?他们分别取得了怎样的成就?哪些人横渡了大西洋等等?通过这些问题，把新航路开辟的信息充分挖掘出来。学生通过细致观察，有了直观的感受，更容易留下深刻的印象。第二种是与课程标准或重难点关系不大，或者学生能通过自学掌握和理解的，教师课上可以不处理的。或者安排学生自由阅读，作为教材知识的拓展，如北师大版七上119页的“每课一得”。或者安排学生作业，如北师大版七上45页有一段《过秦论》的材料，可以设计问题“根据材料指出秦国对内对外的措施分别是什么?”，提高学生阅读分析史料的能力。

2.适时适机地补充课外的史料

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。初中历史教学必须注重培养学生的兴趣。课堂上补充一些生动有趣，绘声绘色的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲失败时，可以补充一幅对联:“万寿无疆，普天同庆，三军败绩，割地求和”。此联为当时一位爱国人士所撰，题于北京城门，讽刺慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶嘴脸，从而也认识到清政府的腐朽。还可以补充丘逢甲《春愁》“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潜。四百万人同一哭，去年今日割台湾。”可以此体会当时人民的悲愤心情。

初中学生都爱听故事看视频，教师可以补充与教材内容相关历史人物和历史事件的史料。如讲到“张赛出使西域”时可以补充张赛出使西域九死一生不辱使命的故事，既调动学生的学习积极性，又让学生感受到张赛坚忍不拔的毅力、牢记使命的高度责任感。再如讲到“血战台儿庄”可以放一段视频资料，战士们那种前仆后继浴血奋战誓死抗敌的场面，非常有震撼力。学生能更深刻地体会到战士们在中英勇顽强不怕牺牲的精神，在情感价值观方面得到升华。

课程标准是我们制定教学目标的依据，然而有时教材未必能全面体现课程标准。如北师大版第18课《梦想成真的时代》课标要求“概述第三次科技革命的特点”，而教材对此没有提及，教师就需要补充相关的史料，从而得出相应的结论。

3.精心设计史料练习

史料题在历史各类试卷中的地位越来越突出，不仅材料解析题，而且选择题问答题中也大量的以史料的形式出现。这样的情况要求我们必须要对史料题有足够的重视。而学生分析史料的能力不是一跳而就的，需要平时逐步的积累培养。课上时间毕竟有限，我们可以通过平时的练习来培养。

在编制练习时，有意识地增加一些史料，精心设计史料练习，一方面拓宽学生的视野，同时培养学生的史料分析的能力，这也是史料教学的一个途径。如“隋大运河评价”，可以引人以下二则材料设计练习:

史料l:“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。”—胡曾《汁水》:

史料4:“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”—《汁河怀古》皮日休

(1)据史料l你如何评价隋朝大运河?

(2)据史料2你如何评价隋朝大运河?

(3)综合两则材料，你认为该如何评价隋朝大运河?

学生通过材料不难得出结论，一方面在一定程上加速了隋朝的灭亡;但另一方面有利于南北的经济的交流发展。

对于练习，教师应精练精讲，帮助学生提高分析史料的能力，提高审题答题的技能。

4.让学生搜集处理史料

史料教学中一方面教师应该要搜集处理史料，另外也应培养学生搜集处理史料的能力。在教学中可以事先提供一个主题或观点，然后要求学生搜集史料来证明。一方面可以培养学生史料搜集筛选的能力，另外可以培养学生探究历史的精神。如讲完后，可设计问题:你认为是成功了还是失败了?请找出史料来论证。学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其论从史出的史学素养。再如讲完“拿破仑的文韬武略”也可以安排辩论课“拿破仑是英雄，还是‘魔鬼”，。通过史料的搜集，加深对拿破仑这一历史人物的认识。

初中历史每一单元后都有一节活动课，活动课的主角是学生。每一节活动课都需要学生搜集史料。如“了解身边的历史”，学生首先需要选一主题，根据主题通过多种手段如搜集文献资料、访谈记录、文物图片、实物等资料，探究解决问题的途径和方法。然后学生整理相关资料，最后成果的展示可以通过文字、口述、图片、音像形式等多种形式来展示。在活动过程中学生的搜集处理史料合作探究等多种能力得到培养。

二，史料教学中应注意的问题

初中历史史料教学有多种方法，但在实践的过程中笔者认为以下问题值得关注:

1.史料要真实可信。

历史教学要有科学性，我们不能把错误的史实和观点灌输给学生。在教学中我们要确保选择的史料真实可信。教师工作繁忙，不可能去核对大量的原始材料，一般说来教师可以从以下途径搜集较为真实可信的史料:

(l)从不同版本的教材中搜集。新课程下“一标多本”，各地的教材版本所选取的史料侧重点有所不同，完全可以互相参考，为我所用。如人教版的课前导人故事性强，北师大版中的每课一得扩充知识面，岳麓版图片新颖等都可以互相借鉴。

这一类史料源自教材真实可信，是教师补充史料的首选。

(2)从试题中收集史料。每年的中考高考都会涌现大量的试题，这些试题中有许多史料，教师可以挑选一些来帮助学生分析理解课文的内容。如2011年广东选择题史料“林肯曾说‘我在这场斗争中的最高目标是拯救联邦，不是拯救或摧毁奴隶制度’在教学中可以用来说明内战的根本目的是拯救联邦，维护统一，而废除奴隶制只是手段。这一类的史料出自中考高考题可信度也是比较高的。

(3)从教学刊物、历史书籍中搜集。历史教学刊物、历史书籍中都有大量的史料，教师也可以留心搜集，如斯塔夫里阿若斯的《全球通史》、帕尔默的《现代世界史》等都是很好的补充史料或命制试题的资源。

一般说来文学作品和影视剧的资料要慎用，若要用要注意去伪存真，或者注意引导学生识别史料的真伪。另外我们不能用“虚拟史料”“人造史料”，当然教学为了提高兴趣增强理解，可以运用“可靠的史料”重现历史。不能用“二毛”的故事来说明后的中国社会状况，但可以让学生根据后的中国社会状况去讲述“二毛”的故事，然后再用历史的眼光审视这个故事，引导学生辨析故事中的真伪。

2.数量要适中，要有助于重点难.点的解决。

第9篇：高考历史史料价值范文

关键词： 历史探究 学习方法 价值引领

新课改已经推行很多年，在全面推进素质教育强调核心素养的今天，学校教育功能在高考指挥棒下，在社会压力和竞争之下明显削弱，教育的真正目的和价值被淡化。德国著名文学家赫尔曼・黑塞提出：“人生的义务，并无其他。仅有的义务就是幸福，我们都是为幸福而来。”而对于孩子的教育，人们则更多地把它看成一种投资，既然是投资就要有回报，因此许多家长只看重孩子的分数和拿了多少证书，并不是以受教育者本身是否从教育中感受到幸福为出发点。高中教育可谓孩子们人生的第一个转折，因此备受家长和社会的关注，也因而给教育人为增添了更多的功利化色彩。高中历史课在学生和家长眼中尤其如此――对于准备学理科的同学来说，学历史是为了顺利通过学业水平考试，仅此而已；对于文科学生而言，更关注的恐怕是历史成绩本身，而非思考学习历史能得到何种情感体验或对自身的人生观价值观产生何种影响。@使得历史教师很茫然，不禁要问：教育的功能究竟是什么？历史课究竟要告诉学生什么？要教会学生什么？历史课的功能到底是什么？《〈普通高中历史课程标准〉解读》指出普通高中历史课程的总体目标定位是使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，学习历史经验，弘扬民族精神；培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；学会用科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度了解和思考人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础①。由此，不难看出学习历史知识只是历史学习的一小部分，更重要的是如何以史为鉴，如何思考和解决问题，如何让学生拥有家国情怀等。因此，历史课的功能有待回归，也渴望回归。我在开展历史课中探究学习方法运用的小课题研究过程中有如下思考：

首先，探究学习方法由老师的引导即“教”的部分和学生的“学”即学习方法实践运用两部分组成，无论从哪一层面讲，都有助于学生思维和精神的强化。教学论专家余文森教授很通俗地解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”②基于这一认识，历史课堂教师不应仅仅关注学生学习了多少知识，记住了多少知识点，而应以学生的终身学习和长远发展为出发点，教会学生如何发现问题、分析问题和解决问题，并引导学生将这种学习方式逐步内化为自觉行为，从根本上改变现有的被动的学习方式。因此，教师可以历史学科史料教学为依托，提供充分的多元化史料，有的放矢地创设情境，以激发学生学习兴趣，并提出恰当的适于不同阶段学生探究的问题，发散学生的思维，引导学生变被动接受为主动探究合作交流，从史料中以不同角度对问题形成自己的认识，更全面深刻地理解知识，从而构建自己的认知体系。这是一个教师和学生共同学习和提高的过程，是在教师大量占有史料的基础上对史料进行精选及根据学情对课堂教学进行合理设计的过程，也是引导学生树立正确人生观价值观的过程；是学生合作交流获取信息的过程，也是将理论付诸实践丰富自身精神世界的过程；是学生提高自身人文素养、史学素养的过程，也是充分体会以史为鉴和自我完善的过程。历史课不是要“告诉”学生“干瘪”的历史，而是要让学生“感悟”“鲜活的血肉丰满”的历史；不仅是历史知识的传递，更要注重对学生思想情感的培育，帮助学生建立美丽的精神家园；不仅要培养有学识的人，更要培育有家国情怀和社会责任感的青年一代。因此，在高中历史教学中对学生开展探究性学习方法的引导和实践可以更好地发挥历史课作为人文学科的育人功能，这是历史教育的基本价值所在。

其次，探究学习方法不仅可以在课堂应用，还可以在课外开展。很多调查显示学生喜欢历史，但不喜欢历史课，这成为对高中历史教育最大的讽刺。因此，一线教师如何将历史课演绎得更生动、更能吸引学生，更能激发学生学习历史的兴趣成为亟待解决的问题。我们可充分利用和挖掘乡土资源，征集一些学生感兴趣的话题，调动学生主动参与学习的积极性，指导学生开展丰富多样的课外探究性学习，积极拓宽开展探究学习的途径。所有一切都是基于教师对学生的关注，突出体现教育过程中对学生能力的培养及强调学生学习的主动性和主体性。这让历史学习由课内延伸至课外，让学生走出学校，走近社会和生活，更走近历史。让学生摆脱象牙塔的束缚，走近“社会”这个鲜活的大课堂，开阔眼界，拓展思维，获得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的感受，并逐步树立“事事皆学问，时时都要学”的思想。在探究学习过程中，教师要及时给予学生必要的方法指导，而学生在老师的指导下通过开展信息的查阅、甄别筛选及资料收集整理、数据统计等工作，初步了解和掌握一些基本的历史学科研究方法；在与同学的合作学习中碰撞出思维的火花，获得在课堂教学中无法得到的积极的情感体验；在与社会的接触中获得建立和谐人际关系及合作共赢的初步体验，同时得到对研究对象认识上的全面提升。当然，学生学习历史的兴趣及历史学科能力也可以得到提升。但在指导学生运用此类探究学习方法时，教师要把握好一个原则：探究活动成果并不十分重要，重要的是学生在这一过程中的成长，包括思维的成长和精神的成长。这更能体现历史教育以人为本的人文精神，更能体现历史是“社会”的历史，是“人”的历史，是与现实密切联系的，而非空洞和虚无缥缈的，同时更能彰显历史学科作为人文学科的特点及其厚重的社会教育功能。

高中历史教材记录德国古典哲学创始人康德主张“人非工具”，我想教师可以从教育层面重新解读这句话――学生不是学习的工具，而是思维和精神成长的主体；学生不是家长实现自身梦想和老师成就自我的工具，而是以自我的发展和完善为目的。教育才是工具，是帮助学生成长和实现梦想的工具，是教会学生感受幸福、学会幸福的工具。“历史教育的终极取向在于用‘整体’历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是‘服务人生’。应该说，历史课程改革的取向也在于此。在谈历史教学有效性的问题时，恐怕也要从根本上来看：历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把‘教学’升华为服务人生的‘教育’”③。这就告诉我们教育应该更关注受教育者本身，不仅是知识层面的积累，更重要的是心理和情感方面的成长。因此，历史教育应该有更多的人文关怀，而不应有太多的功利性。虽然有高考的压力，但教师应充分认识到教育是一个漫长的循序渐进的积累过程，是伴随学生的思维和精神成长而发展的过程。学生在学习中并非我们所想的那样被动，他们充满好奇和活力，只是需要给予恰当的引导，并提供学习材料、学习机会和时空上的充分保障，从而让学生在学习中感受到快乐的同时获得不一样的精神成长，把教学真正升华为服务学生终身的教育，更需要教师在课堂教学中不断地探索尝试和反思。

因此，在新课改的大潮面前，在教学一线的我们如何理解教育的深刻精神内涵，如何重新审视和定位教育，如何在教育教学中深入体现历史课的价值引领，如何更好地为学生终身发展服务显得尤为重要。

注释：

①历史课程标准研制组.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.12：27.

②李晓风.如何提高历史课教学的有效性：浮华背后见真章[N].中国教育报，2007-3-23（第6版）.

③任鹏杰.服务人生：历史教育的终极取向[N].中国教育报，2007-3-23（第6版）.

参考文献：

[1]刘大荣.高中历史教学中学生自主探究学习指导策略研究[D].天津：天津师范大学，2015.

[2]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].济南：山东师范大学，2009.