技师学院学生会工作计划精选(九篇)

第1篇：技师学院学生会工作计划范文

成为部级高技能人才培训基地

近日，经国家人力资源和社会保障部、财政部批准，攀枝花技师学院获批2015年部级高技能人才培训基地，成为四川省仅三个名额中的一个，并获中央财政一次性拨付补助资金500万元。

部级高技能人才培训基地建设项目是落实国家《高技能人才队伍建设中长期规划（2010～2020年）》的要求，是国家实施高技能人才振兴计划的重要举措。到2020年年底前，全国将建成1200个高技能人才培训基地，其中，2015年年底前，将建成400个部级高技能人才培训基地。通过项目资金资助，鼓励高技能人才培训基地开展研修培训、课程研发、成果交流等活动，积累高技能人才培训规模化、规范化、系统化的科学经验，更好地服务社会经济快速发展。

攀枝花技师学院在集团公司的带领下，在长期的办学实践中，积累了丰富的教学和管理经验，形成了“以市场为导向、以就业为目标、以质量为根本、以管理为保障、以创新促发展”的办学理念，对内产生凝聚力、向心力，对外发挥核心竞争力和品牌效应，取得了显著的办学成果，得到了社会各界的高度肯定。

杭州技师学院：

两项目纳入“金蓝领”国省级培训

近日，浙江省人力资源和社会保障厅下发了《关于2015年“金蓝领”国内培训及省本级高技能人才培训项目计划的通知》，杭州技师学院获得2015年“金蓝领”汽车技术国内培训及省本级汽车维修工高技能人才培训两大项目的培训资格。

为了获得此两项培训项目资格，杭州技师学院组织有关系部做了充足的准备工作。汽修系、整涂系及成教（驾培）处三部门联合认真研究方案，加强对汽车维修高技能人才社会需求及行业现状的分析，及时提出了开展“金蓝领”国内培训及汽车维修紧缺工种高级技师（一级）、技师（二级）职业资格培训、技能提升及专业知识更新的申请并最终获批。学院雄厚的师资力量、一流的教学实训设备以及强大的后勤服务保障能力成为获批的优势条件。

为确保培训工作有序进行，杭州技师学院专门成立了培训工作小组，严格按照省人力社保厅要求，做到“科学预算，合理标准，严格管理，强化监督”，制订具体详尽的培训实施方案，聘请行业专家和国外专家授课。目前培训报名工作正在火热进行中。

山西交通技师学院：

入选山西省职教社首批工作重点单位

日前，山西省中华职业教育社对山西交通技师学院进行现场考察指导。山西交通技师学院成为山西省职教社首批工作重点单位。

山西省中华职业教育社莅临山西交通技师学院，这是山西省中华职业教育社一届二次全委（扩大）会议暨职业教育现场观摩活动的一项内容。山西省中华职业教育社本次共考察5所职业学校，山西交通技师学院是第2站。

山西省中华职业教育社本着延伸工作触角、扩大联系面，示范带头、层层递进、带动全局的初衷，积极征求山西省教育、人力资源和社会保障部门意见，遴选了10家院校、企业成为省职教社首批工作重点单位，山西交通技师学院作为唯一一所技工院校位列其中。其余9家中，有3所高职院校、6家企业。

徐州技师学院：

徐州雨润农产品全球采购中心订单班签约

6月24日，徐州技师学院与徐州雨润农产品全球采购有限公司签订了电子商务（市场营销、物流管理、电子商务平台操作方向）与饭店（酒店）服务（商贸运营与管理方向）两大专业的订单培养协议。签约仪式上，双方就校企合作订单学生培养工作交换了意见，对在职员工培训、校企资源共享、校企文化融合等方面的问题进行了深入的交流，并达成了一致共识。

江苏省扬州技师学院：

“2015年扬州市技工院校学生

职业生涯规划设计大赛”圆满落幕

日前，由扬州市人力资源和社会保障局职业能力建设处、市技工院校商贸服务中心教研组主办，江苏省扬州技师学院信息工程系承办的“2015年扬州市技工院校学生职业生涯规划设计大赛”在江苏省扬州技师学院圆满落幕。此次大赛以“技能奠定基础，规划引领未来”为主题，来自扬州市技工院校商贸服务类专业共计9名选手参加了本次大赛。

第2篇：技师学院学生会工作计划范文

【关键词】大学生素质拓展 师范院校 教师教育 构建

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0160-01

教育部于2014年8月18日，了教师[2014]5号《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》）。《意见》在肯定了近年来我国师范生教育体系不断完善、教师教育改革持续推进所取得的成绩。北京联合大学师范学院作为目前北京市为数不多的几所师范类院校之一，坚持“学以致用”的校训，围绕“为基础教育、职业教育和学前教育培养高质量教师”的办学使命，建院35年来，在教育领域培养了近万名的全日制师范类毕业生，为首都教育事业的发展做出了重要贡献。

一、大学生素质拓展活动回顾

20世纪90年代中期，学校部周长奎等人提出大学生素质教育在高校的发展理念，1998年6月，清华大学在学生中尝试实施“学生素质拓展规划”，作为学校教学计划的必要补充和人才培养工作的重要组成部分。学校团委每年颁布《学生素质拓展规划年度项目指南》，内容包括思想类、文化类、创新类和身心类项目，指导学生申报，并特批专项经费给予支持。1999年6月，改革开放以来的第三次全国教育工作会议下发了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，在这种背景下，团中央提出了在全国大学生中实施素质拓展活动的号召。一时间，全国各地高校推出了“素质拓展工程”、制定了“素质训练计划”、开展了“素质拓展行动”，掀起了探索和推动素质教育的高潮，积累了很多开展大学生素质拓展工作的经验，并在一些高校中形成了各自的特色和亮点。

二、大学生素质拓展活动的主要内容与基本形式

大学生素质拓展活动围绕学生“立德树人”这个中心，将有利于学生综合素质提升的校内外活动进行整合，分别以“思想政治教育与道德提升”、“专业技能培养”、“科技活动与创新意识”、“社会实践与志愿服务工作”、“社会工作与学生社团”、“文体活动与兴趣特长”等六个方面的内容为衡量指标，为大学生素质的拓展和提升提供有针对性地指导性意见。

在目前的实施环节中，很多高校的“个性化发展规划”是以“就业指导课”、“大学生职业发展规划”等课程为形式开展的。在这个环节中，具有“职业指导师”从业资格的教师、辅导员等职业指导及规划师资根据学生的性格特点、兴趣特长、专业能力等，同时辅以一系列心理学、教育学等科学化的调查问卷及量表结果为参考依据，为学生量体裁衣、量身定制了一整套职业发展规划指导服务，例举出了他们在毕业后所适合从事的行业范围，并对学生自身存在的不足及提升个人素质的途径和方法提出了解决方案，从而为学生进一步有针对性地、主动地参与大学生素质拓展活动提供了基础。

三、大学生素质拓展在我院教师教育体系建设中的摸索与尝试

学院一直在摸索与尝试一套适合于我院实际情况与学生特点的教师教育发展与培养模式。学院于2014年初即代表北京联合大学作为活动主体，协调广告学院、特殊教育学院，尝试建立了高校与北京市政府、北京市七所小学的“三位一体”的协同培养新机制，并展开试点，派出业务精湛、责任心强的专业教师分别担任七所小学的兼职校长，同时培训和选拔了部分优秀师范生，承担了七所小学“三点半课堂”中的科学、国学、舞蹈、心理等课程及部分社团活动。这些参与教学活动的师范生们在专业教师的指导下，查阅资料、认真备课、制作讲义，课后及时总结问题、交流课堂组织经验等，俨然从稚气未脱的大学生转变成了一名名认真负责的“小先生”。具有如此背景和规模的实践活动，在学院近年来还是第一次，这次积极的尝试，应该说是学院卓越教师教育体系建设的尝试。从上文对大学生素质拓展的介绍中我们不难发现，这种以“支教”的形式，由教务部门、学生工作部门及各系共同参与开展的大学生实践活动，就是大学生素质拓展活动的组成形式之一。

学院根据的师范生特点、就业情况和前一阶段工作情况，将“卓越小学教师培养”作为了目前工作的突破口。在这种背景下，发展和完善我院的大学生素质拓展活动体系成为了迫切需要解决的问题，因为根据《意见》精神，“卓越小学教师培养的目标是要针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”，而这个目标的实现，是与一个系统、完善的大学生素质拓展活动体系所发挥的作用分不开的。为了进一步完善和发展我院大学生素质拓展活动体系，推动学院教育教学改革创新，提高师范生教育教学质量，学院尝试由教务处、学生处、团委、各系、基础教学部、组织宣传部等单位共同策划开展“北京联合大学师范学院2014年卓越教师教育综合技能大赛”的活动。活动充分突出了各部门的优势，结合其工作特点及重心，分别从“思想政治教育与道德提升”、“专业技能培养”、“社会实践与志愿服务工作”、“社会工作”、“兴趣特长”等六个方面的提升为作为活动评价标准，设立了“教学技能”、“专业技能”、“素质拓展及活动组织”、“志愿服务及社会工作”等四个竞赛及活动环节。 此外，“专业技能”环节通过“以赛带练”的形式，培养学生对专业知识的学习兴趣，提高他们的专业技能水平；“素质拓展及活动组织”环节通过师范生设计和参与一场班团会，而对其组织管理水平、主题及内容设计、操控和应变能力、语言的组织表达技巧等方面的技能进行培养和锻炼；最后的“志愿服务及社会工作”环节使学生通过融入社区、接触社会，服务孤寡老人、残疾人、失学儿童等弱势群体，而培养他们的爱心与社会责任感，从而达到提高学生思想道德水平的效果。

四、大学生素质拓展活动体系的发展远景

随着大学生素质拓展活动体系的不断发展与完善，各地各高校都涌现了一大批具有特色、值得借鉴的发展模式，今后，国家和社会对师范生素质要求将会不断提高，同时，随着“教师资格认证”制度的不断改革，“成为一名合格的人民教师”将不再是师范生们的专利，面对纷繁复杂的社会需求与激烈的就业竞争，“打铁还需自身硬”，师范生们必须通过不断完善自己，提高自己的就业竞争力，才能在教育领域中占有自己的一席之地。在下一阶段的工作中，学院将进一步深入开展校园文化建设，不断深化和完善大学生素质拓展活动体系的构建，不断摸索和创新人才培养新模式，全面提高师范生素质和水平，努力为首都的教育领域培养更多的高素质应用型师资人才，为培养更多的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献：

[1]教育部：教师[2014]5号《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》[M] 北京：教育部 2014年8月

[2]石新明：大学生素质拓展计划理论与实践[M] 北京：中国青年出版社2012

第3篇：技师学院学生会工作计划范文

[关键词]高职院校；校企合作；工作考核；指标体系

[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)02−0007−04

校企合作已成为我国高职教育改革与发展的方向，并逐渐纳入到了高职院校管理机制。在高职院院级层面上，引导二级学院开展校企合作工作不仅要在高职院校内部建立校企合作工作考核指标体系，而且要构建促进校企合作工作考核指标完成的保障机制。[1]

一、二级学院开展校企合作的组织领导作用

1. 二级学院领导的作用

该考核内容要求二级学院领导特别是院长把校企合作作为凸现高职教育特色和水平的根本途径，贯穿在整个办学过程中，落实到思想和行动上，采取积极可行的措施，保障校企合作落到实处。主要观测点包括：“十二五”发展规划、本年度工作计划和总结、学院领导及主管部门认定或确定交流的典型案例，如：对校企合作办学特色的评价、在院级以上会议交流的经验材料等、有关校企合作办学方面的论文及报告、有关推进校企合作办学措施的文本。

2. 二级学院开展校企合作的工作规划

一是具有推进和深化校企合作的规划，在专业发展规划中将校企合作办学作为重要内容。具有校企合作年度工作计划，实施有成效。该考核内容要求二级学院对校企合作工作进行长远规划，并按年度实施，不断拓展和深化校企合作的办学内涵。主要观测点包括：具有校企合作的规划文本、年度工作计划和工作总结、年度工作中校企合作进展的主要亮点，如：经验总结、成果实例、完成合作项目。二是积极开展校企合作办学探索与研究，取得一定成果，对深化校企合作办学产生促进作用。该考核内容要求院系开展校企合作研究，指导实践，提高校企合作的办学水平。主要观测点包括：具有校企合作办学方面的课题研究成果、教师团队或骨干教师有校企合作办学方面的论文。

3. 构建校企合作管理机构

建立由紧密合作企业有关负责人参加的校企合作办学工作组，有校企合作开发团队和相应的管理人员、管理制度。每学期定期召开校企合作办学工作组会议，研究校企合作办学发展。该考核内容要求二级学院与企业建立沟通与合作平台，落实有关管理机构，为校企合作办学提供组织体制保障，并切实发挥校企合作组织机构的作用，解决校企合作办学实际问题。主要观测点包括：有校企合作工作组名单、有校企合作管理制度、当年校企合作办学工作组工作计划、当年校企合作办学工作组会议记录、纪要及会议材料。[2]

二、与企业共同建设实训基地

1. 校外实训基地建设

一是建立相对稳定的校外实训基地，学校与企业签定实习基地协议，在企业挂牌，每年能安排毕业生顶岗实习人数80%以上，并有一定数量的毕业生在实训基地就业。该考核内容要求二级学院按规范建立校外实训基地，并充分发挥校外实训基地在毕业生顶岗实习与就业方面的骨干作用。主要观测点包括：校企合作双方签定的实习基地协议、实习基地企业牌额照片、当年毕业生顶岗实习安排汇总表与实习计划和实施的原始材料、当年毕业生在校企合作企业就业情况汇总表（原始名单）。二是校企合作企业有一定科技水平或技术档次，诚信经营，能切实保护实习生权益。该考核内容要求二级学院选择有一定科技水平和职业教育素质、发展前景好的企业作为校外实训基地，主动开拓与科技水平高、职业教育素质好的大型企业、跨国企业、世界500强企业开展校企合作办学。有一定科技水平是指生产的产品运用技术和设备先进、工艺要求较高、成品精致。一定技术档次是指服务类企业资质或星级较高。诚信经营，不把实习学生作为简单劳动力使用。主要观测点包括：校外实训基地的企业名录及政府部门与行业组织授予的各类先进称号、学生实习工作场所的照片、实习企业实习生工作计划或安排及待遇方面的佐证材料。三是每年定期邀请企业参加职业信息活动，举办技术讲座，营造校园校企合作氛围。该考核内容要求二级学院坚持就业为导向的办学方针，突出高等职业院校的办学特色，切实重视毕业生就业服务工作。职业信息是指企业通过学校所的招聘信息。校内就业市场是指学校组织相关企业在校园内开展的企业与学生双向洽谈招聘活动。主要观测点包括：当年有就业信息、在校内举行过就业招聘。

2. 校内生产性实训基地建设

一是各主干专业校内实训基地设计布局与行业企业共同完成，设备安排、工作流程科学合理、与企业接轨，实训环境体现企业真实情境和教学训练环境的结合和统一。该考核内容要求二级学院与企业专业技术、高技能人才共同完成实训基地设计布局，保证实训场地尽可能地与企业真实场景接轨，避免盲目失误。企业各主干专业实训基地是指校内大类专业的综合实训场地和专项实验实训室。主要观测点包括：有实训基地设计布局方案及参与完成人员名单、实地考察基地。二是接受企业先进设备赠送、推介或入股建设实训基地。企业设备占总设备值的80%以上。企业先进设备赠送是指企业无偿支持学校用于实训的设备，推介是指企业将设备配置在学校实训场地，设备仍属企业所有。入股是指企业将设备以股份形式投入到学校实训基地用于实训，企业可以优先获取毕业生，为企业培训职工，利用设备为企业提供加工、服务等形式取得股份回报。主要观测点包括：企业设备清单及价值、捐赠或入股建设协议。

3. 实训基地管理及运行

一是具有健全的管理规章制度；利用实训基地开展社会培训。该考核内容要求二级学院发挥实训基地条件，提高设备的使用效益。利用实训基地开展社会培训是指涉及技能操作的培训。每年培训人次是指近三年培训的平均数。主要观测点包括：有当年社会培训的计划（包括项目、地点、时间、学时等）和学员名单及实训基地管理规章制度健全。二是引进企业产品、资金、生产线或生产车间、或者社会服务机构，开展校企合作，实训基地成为行业、地方职业技能竞赛或技能鉴定场所。该考核内容是指引进企业产品、资金、生产线或生产车间进行产品生产时，引进社会服务机构（如服务企业、会计事务机构等）开展服务业务时，同时保证学生的实习需要（如生产实习、实务操作等）。主要观测点是考察现场实际情况。

三、毕业生顶岗实习管理

1. 毕业生顶岗实习管理规范

一是制定符合技能训练要求的毕业生顶岗实习计划，将实习纳入教学计划的全过程中。建立毕业生实习管理档案和情况反馈及考核制度。该考核内容要求二级学院充分重视毕业生实习阶段的教学管理，避免“放羊式”的实习，造成管理缺位。实习管理档案是指学生学籍卡对学生实习管理的记录，或学校专门印制的实习管理手册等管理形式，情况反馈和考核制度是指学校和企业制定的学生实习的表现、工作业绩的评价方面的记录形式。主要观测点包括：有当年毕业生实习计划、有当年毕业生实习情况反馈信息或企业的评价（如学生实习考核、鉴定的情况等）和实习工作总结、毕业生实习报告或实习管理手册（随机抽取）。二是有安排实习指导教师带队实习或定期到企业巡查指导实习。二级学院配合学校聘请企业实习指导教师，二级学院要配合企业确定实习岗位，实习岗位要符合技能发展需要，实习生政治思想和职业道德教育、职业行为规范和职业技能培养成效明显。安排教师定期到企业巡查指导实习是指有计划地到企业去了解指导实习情况，时间长短因需而定。主要观测点包括：当年二级学院安排实习指导教师的名单；定期到企业巡查指导实习的原始材料、企业兼职实习指导教师名单及实习专题材料、实习企业实习管理及考评等材料

2. 毕业生实习岗位对口并签订协议书

一是学校、企业和学生签定学生实习协议，实习岗位基本专业对口。该考核内容要求二级学院、企业和学生三方签定学生实习协议，明确三方职责和权利以及学校、企业、学生家长管理要求。实习岗位基本专业对口是指实习工作与所学专业大类一致，且需运用所学主要专业知识。如经历多个实习岗位，则大多数工作与所学专业大类一致。主要观测点包括：二级学院、企业和学生签定的实习协议书，当年学生实习安排汇总表，汇总表应包括学生实习单位、实习岗位或工种、联系电话等。二是实习生劳动保护、安全教育措施到位。企业按规定支付实习生报酬和意外伤害保险费用，并要签订安全协议书。该考核内容要求二级学院加强毕业生顶岗实习安全教育，并与实习企业协调，做好毕业生实习劳动保护和安全保障工作。在落实或指导学生实习安排过程中，加强与实习企业协调，协调企业按《财政部、国家税务总局关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策问题的通知》（财税〔2006〕107号）精神，执行支付实习生报酬和意外伤害保险费用的规定。主要观测点包括：实习企业和学生签订的实习协议是否体现劳动保护、安全保障条款；近一年学生实习安排汇总表，汇总表应包括学生实习单位、实习岗位或工种、联系电话等；学生实习期间的有关待遇（如工作、生活环境、待遇等）。

四、企业参与专业建设与课程建设

1. 企业参与专业和课程建设

一是各专业建立由紧密合作企业有关专家参加的专业和课程建设指导委员会；制定专业建设委员会章程，提出专业建设规划。该考核内容要求院系发挥行业、企业专家对专业和课程建设的指导作用，保证教学工作的适需性、有效性、针对性。主干专业是指学校确定的长期办好的专业（含办学时间较长并将继续办好的专业、新设置的按规划长期办好的专业以及省市示范专业）。主要观测点包括：各主干专业的专业和课程建设指导委员会成员名单；各主干专业的专业和课程建设指导委员会工作职责文本；专业建设规划。二是每年定期召开专业和课程建设指导委员会会议，有企业专业技术和高技能人才参与专业设置、专业建设、课程建设和专业教学工作。该考核内容要求二级学院发挥专业和课程建设指导委员会作用，保证人才培养的职业性特色。主要观测点包括：当年专业和课程建设指导委员会工作计划与总结；当年专业和课程建设指导委员会会议记录、纪要及会议材料；企业共同制定人才培养方案、教学大纲，并参与教学；与企业联合开发课程与教材、实训指导书等。三是专业文化与企业文化有机融合。专业文化是指主干专业的专业建设理念，专业发展过程、专业特色和职业氛围、与企业联系的状况，具有显性和隐性两种形式。企业文化主要是指企业的生产环境、操作流程和规范要求、员工素质培养要求等的营造。主要观测点包括：显性的专业文化与企业文化因素，如环境、氛围等；隐性的专业文化与企业文化因素，如制度、典型工作等。

2. 企业兼职教师与教师培养

一是二级学院建立教师到企事业单位实践锻炼制度，所有专业教师每年定期到企事业单位进行专业实践和到企事业单位调研访问。所有专业教师每两年到企事业单位专业实践达2个月以上，课题明确，并实行考核。该考核内容要求二级学院通过建立教师到企事业单位实践锻炼制度，提升教师的实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力、企业工作经历等在内的“高等职业教育关键能力”，适应高等职业教育技能型人才培养的需要。教师到企事业单位实践锻炼主要是指专业教师有计划的实践活动，实践活动可按计划分阶段实施，总时间要求两年内达到2月以上。主要观测点包括：二级学院有关于教师到企事业单位实践锻炼的制度与实施办法；当年学校安排教师到企事业单位实践锻炼的计划和名单；当年教师到企事业单位实践锻炼记录或其它考核资料。二是二级学院建有相对稳定的来自企业等有实践经验的高技能人才等兼职教师库和相应的管理制度。聘请企业等有实践经验的高技能人才和技术、经营、管理人才任兼职教师的比例达30%。每年定期邀请合作企业技术、经营、管理人员为学生作成才讲座。该考核内容要求二级学院加强兼职教师队伍的管理，形成职业学校专兼职教师队伍结构合理互补、适应技能型人才培养需要的教师队伍。兼职教师是指从行业企业、科研院所聘请担任专业课教学、实习指导、职业道德与就业创业指导教育教学的教师，必须有聘用手续，在校有效教学工作量大于40学时/年。高技能人才是指高级工及以上人才，技术、经营、管理人才是指企业等工程技术人员、经管管理领导或部门负责人。主要观测点包括：当年兼职教师情况汇总表，其中应包括兼职教师学历、职务、专业技术职称、国家职业资格等级、技能证书等级和兼课情况；兼职教师聘任资料；企业技术、经营、管理人员为学生作成才讲座的有关资料；兼职教师管理制度。

五、与企业共同制订人才培养方案

1. 与企业共同制定人才培养方案

一是主干专业和企业专家共同制定人才培养方案和专业课程标准。企业开展联合办学或“订单式”人才培养，开办“企业冠名班”，与企业共同开发专业标准和课程。该考核内容要求二级学院与企业“订单式”人才培养时，应根据人才培养和企业实际需要，与企业共同制定专门的培养方案、课程标准和课程体系，实现人才培养与企业需求的对接。“企业冠名班”指以合作企业名称命名的班级，也可以是企业确定的专门为本企业品牌连锁企业培养人才的课程项目。主要观测点包括：企业专家参与制定人才培养方案和专业课程标准；学校与企业“订单式”培养方案、“企业冠名班”协议。二是有效利用企业设备、场地，实行校企合作，管理规范。该考核内容鼓励二级学院利用企业资源，推进高职教育培养模式改革。校企合作是指学校与企业有合作协议、在某个班级或专业开展的试点形式。主要观测点包括：实行校企合作企业和班级名单；校企合作管理办法；企业资助的奖学助学基金办法。

2. 与合作企业共同组建师资队伍

主要是聘请行业、企业优秀高技能人才、专业技术人员和专家担任兼职教师。当年聘请的兼职教师人数占40%。该考核内容要求二级学院具有当年聘请兼职教师的计划数，并安排来校实行“阶段性”教学。为二级学院专业教师举办技能讲座。主要观测点包括：具有当年聘请兼职教师的计划和兼职教师名单；安排到学校实行“脱产教学”的教学任务书；培训专业教师。

六、与企业共同开展技术服务

1. 产学研基地建设和政策

一是建立产学研基地、开发团队和相应的管理机构。该考核内容要求二级学院将产学研开发作为体现职业教育水平特色、提升教师专业技术能力水平、提高人才培养水平和服务社会能力的重要途径。产学研基地是指校内外基地或合作企业内的技术研发中心、车间等，开发团队是指学校参与开发教师达3人及以上。主要观测点包括：有相应的管理机构和开发团队；产学研基地现场实际情况；有具体的产学研项目。二是制定产学研规划和政策措施。企业在学校建立研发基地和新产品、新技术培育孵化基地。企业在学校建立研发基地和新产品、新技术培育孵化基地是指企业在学校利用学校教师技术资源和条件装备资源的优势开展的研发过程。主要观测点包括：产学研规划和政策措施文本；现场实际情况。

2. 技术研发

一是教师在企业帮助下或自主开发具有一定科技水平的实训设备、实训平台或实训软件。教师开发的实训设备和实训平台在教学实训中得到应用，开展产业化经营服务。该考核内容要求二级学院开展技术研发将针对高职院校人才培养必须的实验实训设备的开发作为重要内容，提高技术研发的实用性，使技术研发成为直接为教学服务的手段。一定科技水平的实训设备、实训平台或实训软件是指成果水平基本达到或接近同类产品水平。主要观测点是技术研发项目和成果。二是教师参加企业技术研发工作或自主开发工作，成果在生产、服务领域得到应用或获得专利。该考核内容要求二级学院将教师参加企业技术研发工作或自主开发工作作为提升教师专业技术水平和实践能力、提高服务社会能力的重要途径。教师参加企业技术研发工作是指教师为研发主要人员之一。主要观测点包括：技术研发（或承担）项目和成果、相关的证明材料或专利证书等。

3. 为企业培训服务

为合作企业举办职工文化科技教育、岗位技能培训，专业教师按企业需求为企业培训技术人员和高技能人才，实现教学相长。该考核内容指二级学院与合作企业开展的职工培训工作，合作企业指二级学院与其签定合作办学协议的企业或单位。主要观测点包括：当年为合作企业举办职工培训的培训计划（包括项目、地点、时间、学时等）和学员名单；在紧密合作企业建立培训基地的协议和培训实习材料。

参考文献：

第4篇：技师学院学生会工作计划范文

套用一句话：虽然不明白在说什么，但好像很厉害的样子。

当你选择院校和导师的时候，总免不了和以上头衔打交道。知己知彼，百战不殆。读完本文，你会知道这些头衔到底是指什么，会知道它们确实很厉害！

两院院士

“两院院士”是对中国科学院院士和中国工程院院士的统称。两院院士一般都是从事自然科学类学科的研究工作。

中科院院士是最优秀的科学精英和学术权威，从国内外最优秀的科学家中选出，每两年增选一次。评选院士不受理本人申请，必须通过下面两个条件之一：其一，院士直接推荐候选人。每次增选，每位院士推荐候选人限额不超过两名；获得3名或3名以上院士推荐为有效。其二，国内各有关科学技术研究机构、高等院校和中国科协所属一级学会，按组织系统推荐候选人。此类候选人，必须经过其主管部门、中国科协或省、自治区、直辖市组织初选。可见，想评上院士还真不容易。

2011年，中科院院士增选51人，来自南京大学、南开大学、北京大学、武汉大学、复旦大学、清华大学等名校，增选名单中有很多我们熟悉的名字，如北京协和医院院长、外科学博士生导师赵玉沛，南开大学副校长、数学系博士生导师陈永川等。

中国工程院院士，是国家设立的工程科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。工程院院士在工程科学技术方面作出重大的、创造性的成就和贡献，同时很多在大学、研究所任职。需要注意的是，有些院士因为工作需要在不同的高校担任教职、带研究生，如中国工程院王陇德院士同时在北京大学和浙江大学公共卫生学院任教。如果你希望选择院士作为导师，可以仔细了解他们到底在哪些大学任教，因为他们并不仅仅任职于高不可攀的名校或重点学科。如果你有幸师从他们甚至读博，那么学校的牌子就不那么重要了，学到东西才是关键！

实力指数：

长江学者

“长江学者奖励计划”被认为是中国最有影响的人才计划。它是中华人民共和国教育部与香港爱国实业家李嘉诚先生为提高中国高等学校学术地位，振兴中国高等教育，共同筹资设立的专项计划。“长江学者奖励计划”包括特聘教授、讲座教授岗位制度和长江学者成就奖。

长江学者实行聘任制，每年聘任特聘教授150名，聘期为5年；讲座教授50名，聘期为3年，人选的不断更新决定了这个群体每年都有新鲜血液注入，保持了最强劲的实力。

成为长江学者非常不容易，要通过学校和教育部的两次审查。首先由高校根据设置的具体岗位，面向海内外进行公开招聘。符合条件者可通过自荐、专家推荐、驻外使领馆推荐等多种形式应聘。然后高校组织相关专家或由校学术委员会对候选人进行遴选，择优确定推荐人选，之后将人选名单和相关资料报送教育部。教育部对高等学校推荐的候选人申报材料进行初步审查，对符合申报条件的候选人进行评审。首先要经过同行专家通讯评审和会议评审，通过公示后再由评审委员会评审。通过评审的人选由高校与拟聘任人签订聘任合同，并报教育部备案。教育部根据高等学校与受聘者签订合同的情况，公布年度聘任结果、颁发“长江学者”证书。

从历届长江学者名单上看，一般都有海外学术背景，同时承担着学校对外交流的责任。如果能拜他们为师，出国交流或留学的概率大大增加。

长江学者和两院院士属于同一类头衔，一般来说，长江学者因为资历等原因还不能位居院士之列，故在高校被称为“准院士”。

实力指数：

“”是“海外高层次人才引进计划”的简称。从2008年开始，由中组部主管，中央人才工作协调小组用5至10年，在国家重点创新项目、重点学科和重点实验室、中央企业和国有商业金融机构、以高新技术产业开发区为主的各类园区等，引进并有重点地支持一批能够突破关键技术、发展高新产业、带动新兴学科的战略科学家和领军人才回国（来华）创新创业。也就是说，入选“”的都是“海归”。

截至2011年底，“”已引进1510位海外高层次人才，成为国内的科研骨干。 “”成员拥有海外背景，不仅带来先进的观念，更能包容学生的个性，因材施教，而且通常比院士和有行政级别的导师更有时间指导学生。

实力指数：

首席科学家

首席科学家制始于“863计划”，又叫做“高技术研究发展计划”。1986年3月3日，王大珩、王淦昌、杨家墀、陈芳允四位中科院院士联名“上书”党中央，提出了“关于跟踪世界战略性高技术发展”的建议。邓小平读后立即做出重要批示，在“关于跟踪研究外国战略性高技术发展的建议”上，“此事宜速作决断，不可拖延”。同年10月，中央还决定：在2000年以前，拿出百亿元专款，支持中国高技术研究发展计划。1987年2月，“863”计划开始在全国组织实施，此项计划实行专家负责制，这批专家就是“首席科学家”。

二次首席科学家计划始于1997年3月，政府采纳科学家的建议，决定制定国家重点基础研究发展规划，进行面向国家重大需求的重点基础研究。“973计划”也称为国家重点基础研究发展计划。从这批项目开始，我国全面实行国际通行的首席科学家制，首席科学家同时拥有在项目研究上的决定权和科研经费及人员选聘的管理权。因此如果你能师从这些首席科学家，科研的硬件和软件都能得到保障。

实力指数：

国务院特殊津贴

国务院政府特殊津贴是中华人民共和国国务院对于高层次专业技术人才和高技能人才的一种奖励制度，获得者被称作享受国务院特殊津贴专家。迄今为止，共有16.6万多名作出突出贡献的专业技术人员和高技能人员享受政府特殊津贴。

享受国务院特殊津贴的导师，必须符合下面诸多条件之一：中国科学院院士或中国工程院院士，或在本行业作出突出贡献等。何谓“突出贡献”？如身兼同济大学医学院院长，首都医科大学心血管疾病研究所所长，北京大学人民医院心研所所长、心内科主任等数职的胡大一教授，率先在我国开展射频消融根治快速心律失常技术，并向全国150多家医院以及印度、越南、日本等国推广普及此项技术，先后获卫生部科技进步和国家科技进步二等奖。同时，胡教授具备开拓性视野，注重循证医学，倡导以预防为主，构建心血管疾病的全面防线，是中国循证医学的首创者。此谓“突出贡献”也。

享受国务院特殊津贴的教授尽管人数众多，平均到各个学校，基本都是学科带头人。国务院特殊津贴专家中社科类教授很多，打算报考社科类专业的同学，可以特别关注。

实力指数：

国家杰出青年科学基金获得者

科学界有个说奇不奇的现象，许多很牛的科学家都晚年就风光不再了。伟大如牛顿，晚年一边忙着找寻“上帝”存在的证据，一边追逐金钱和权威，把莱布尼茨排挤出微积分创始人之列。科学界终归还是年轻人的天下。在我国，教授队伍越来越年轻化，从当年28岁就评上博导的清华大学女教授吴明红，到复旦大学生命科学学院32岁正教授张峰，80后、85后教授、导师不断出现。为促进青年科学技术人才的成长，并鼓励海外学者回国工作，加速培养、造就一批进入世界科技前沿的跨世纪优秀学术带头人，国家杰出青年科学基金应运而生。该基金由科学基金委员会负责组织实施、日常管理。国家杰出青年科学基金资助国内与尚在境外即将回国定居工作的优秀青年学者，在国内进行自然科学的基础研究和应用基础研究。一般来说，申请者不超过45岁。

实力指数：

二级教授

千万别把“二级”等同于“次级”。根据教育部和人事部联合的相关规定，高校教师的岗位被分为13个等级。教授岗位分一至七级。其中正教授岗位包括一至四级；副教授岗位包括五至七级；中级岗位分3个等级，即八至十级；初级岗位分为3个等级，即十一至十三级。一般一级教授都是院士级人物，所以二级教授也非常不易。

实力指数：

校外导师

与校内的全职教授不同，很多学校聘请了一部分校外导师，其主要目的就是利用他们在业内的影响与知名度，为学生创造实习甚至就业的机会，同时完善传统的研究生专攻于理论研究的单向模式。有些学校是校外导师为学生唯一导师，有些学校采取双导师制。

校外导师通常有高级职称，在企事业单位担任一定的职务。对于学术类研究生来说，文科的校外导师居多，特别是公共管理类等专业，如社会医学与卫生事业管理专业的校外导师一般为教学医院院长、卫生厅厅长或具有其他行政职务的导师。北京协和医学院医学信息研究所的卫生事业管理专业校外导师包括国家卫生计生委副主任刘谦等人。对于专业学位，尤其是工科和MBA来说，校外导师更多。工科的专业学位研究生一般有一年时间参与工科项目，公司的相关项目负责人就是他们的校外导师。MBA的校外导师多是企业负责人。

无论是学术型还是专业性硕士，千万不要以为实习是没意义、与做学问无关的事情，只有经历过，你才更能明确未来的职业生涯规划，进而在读书期间明确方向。选择校外导师，意味着你有更多接触社会实践的机会，你可以到他所在的工作单位去实习。一般来说，他们虽然不在学校，但是你也可以通过电话、邮件等与之交流。当然，如果你研二、研三上完基础课后去他的单位实习，就是最直接的言传身教了。

实力指数：

正/副高级职务

正高级专业技术职务是国家设置的职称系列中最高层次的技术职务。担任正高级职务，要经过正高级专业技术职务评审委员会评审通过，由政府人事（职改）部门审批，获得任职资格，再由单位根据岗位设置，聘请担任正高级专业技术职务，享受正高级职务工资。

一般来说，大学或研究所的正高级职务指的是教授、研究员，理工科院校里的教授级高级工程师，医学院校教学医院里的主任医师等。而副高级职务就是指与之对应的副教授、副研究员、高级工程师、副主任医师等。通常，拥有正高级职务的老师是学生报考的热门――他们年高资深，可能提供更多的项目。不过话分两头，现在很多青年导师能力非常强，年轻有为，只是因为工作年限没达到晋级标准而未晋级到正高级职务。

实力指数：

“”部分名单

清华大学：施一公、宋永华、胡小平 、王力军、张奇伟

北京大学：陈十一、佘振苏、陈松蹊、龙漫远、邓兴旺、张东晓、卢志扬、高家红、罗光湘

南京大学：肖敏、潘晓晴、刘云才、王雪平、陈镜明、栾升、宋晓东、周豪慎、陈小江、王华兵、马奇英、薛明、徐永兵、陈小元、胡晓、夏应存、李桂根、张幼宽、张凤鸣、李波、 孙韬、何宏昌、刘志翔、李云初、顾泰来、逯利军

浙江大学：彭金荣、顾敏、邹鸿生、李尔平、陈骝、何赛灵、彭笑刚、沈炳辉、张富春

华南理工大学：Mikhail Eremets、景乃桓、吴青华、苏春翌、江健儿

北京航空航天大学：沙德洛夫

中国科学技术大学：潘建伟、赵政国、罗毅、张振宇、陆亚林、秦宏、李卫平、严以京

上海交通大学：Robert Parker、邵志峰、倪军、吴国雄、倪明选、刘惠春、黄佩森、季向东、辛军

复旦大学：马红、魏庆义、沈健、冯建峰、谷迅、沈文辉、王城、张颖、郑志杰

厦门大学：洪永淼、李宁、许华曦、张晓坤、洪万进

中山大学：松阳洲、汤子康、许跃生、张辉

华中科技大学：王擎、蒋庆、李亮、胡斌

西安交通大学：马恩、王煜、任晓兵、李晓榕

华东师范大学：刘明耀、张增辉、郑伟安、象伟宁、倪维明、邵军

四川大学：康裕建、肖智雄、林硕

电子科技大学：葛树志、李乐伟

西安电子科技大学：李世优、沈八中、夏香根、Alessandro Giua、罗智泉

中国人民大学：鲍威、蓝志勇

南开大学：王鹏

西北农林科技大学：刘同先、许金荣

武汉大学：刘奋勇

北京交通大学：宋永端

中国矿业大学：陶东平

兰州大学：付强

武汉理工大学：苏宝连

上海财经大学：田国强

中国石油大学：李向阳

苏州大学：廖良生、洪耀良

杭州师范大学：邱猛生

华北电力大学：黄国和

第5篇：技师学院学生会工作计划范文

关键词：高职；园林规划设计；教学改革；研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0221-03

园林规划设计课程是基于《园林设计初步》、《园林制图》、《园林工程》、《园林建筑设计》、《园林绿地规划原理》、《园林树木学》、《花卉学》等课程后，对所学的课内容进行综合运用。通过本课程的学习，培养学生对不同立地条件下各类型绿地的综合分析、解决问题的能力，学会从功能、技术、形式、环境诸方面综合考虑园林设计，并能正确表达和表现设计内容，提高绘图技能、技巧。通过该课程学习，培养学生综合的设计素质、空间想象与空间组织能力。所以园林规划设计课程是高职类园林专业一门重要的必修课程，然而在实际教学环节中，对本课程教学内容与方法等方面都存在一些不足。

高职类学生区别于本科院校学生的培养目标，农业职业院校由于本身性质在学生培养方面也有着自身特性，是以突出实践能力为主。随着各大院校的不断扩招，学生数的增加，有限的教师资源必然会使教学质量下降，“教”与“学”之间存在一系列问题。

一、园林规划设计课程教学现状

（一）“教”方面

1.教学目标形式上明确，内容上不明确且认识不足。园林规划设计课程主要涉及园林规划设计理论、课程设计及野外实习等，理论是整个课程的基础。其中课程设计为核心内容，一般包含街旁绿地、小游园、道路绿地、单位附属绿地、小型附属绿地、居住区绿地、城市广场、小型公园、带状公园、专类园、城市公园等11个专项设计。由于师资和课时的限制，课程内容也相应的缩减，且各个教师在选择专项设计内容也不一致。现有教学体系的内容知识面过于狭窄，课程设计过于传统化，对社会问题、材料和方法上的技术进步缺乏关注，无法满足实际设计的需要。

2.教师教学与实践脱节。目前各大高校内的专业教师来源大多是从高校到高校，与社会实践接触的机会并不多，而一旦进入高校后，教师接触社会实践的机会就更少，更多的只是通过教科书或者网络来补充自身的知识库，随着时间的推移，教师教学理念、教学方法的更新速度将会慢慢与行业发展的速度、动向不相匹配。而园林规划设计作为一门实践性很强的课程，设计的新理念、新方法、新工艺、新材料的涌现速度非常快，基本每3～5年就可以完成一个更新周期，专业教师在教学初期尚能利用研究生学习阶段或者企业一线工作阶段所接触的行业前沿知识，但随着行业发展周期的不断推进，也会慢慢与社会实践脱轨，直接导致了学生面向社会后专业知识滞后、适应能力欠缺、竞争力下降的现象。

3.教学团队组成相对较为单一。园林规划设计是一门专业核心课程，同时也是一门综合性的课程，与之息息相关的课程包括文学、色彩、园林过程制图、树木学、园林植物造景、园林测量、园林建筑设计、园林工程、园林美学等，而高职院校由于其师资力量有限，好多专任教师都是身兼数门课程的教学任务，很容易造成同一个教师教授的几门课程内容雷同的现象，不利于学生多元化的发展。

4.课程教学存在认识误区。高职类教育突出对技能型实践人才的培养，这也是高职院校区别于本科院校、毕业生得以在目前竞争激烈的从业市场上占有一席之地并逐渐被用人单位所青睐的主要原因。教师在课程教学的过程中也已着重学生实践能力的培养，但同时教师中普遍存在着高职学生生源质量与本科院校有一定差距的想法，将来面向社会后真正能从事方案设计的并不多，所以在能力培养方面更多培养的是人云亦云的绘图员、抄图员，而不是具备创造性思维的设计师，这部分毕业生在就业初期的确能快速适应市场，但一旦缺乏创造性、思维相对禁锢的惯性思维出现与蔓延后，在中远期竞争中被赶超乃至被超越将不可避免，对学生从业后的长远发展将会相当不利。

5.过度依赖外聘教师。为弥补校内专职教师在专业实践方面的缺陷，高职院校内聘请行业、企业一线工程技术人员为部分专业课教师，为学生讲授目前行业、专业动向，将一线实践知识传授给学生，学生从中学到了不少较为实用的专业知识，同时实践知识的传授也区别于理论知识，更能够调动起学生的兴趣，能起到较好的效果，这也出现了学院过度依赖外聘教师的情况。聘请行业、企业一线工程技术人员作为外聘教师是一把双刃剑，要协调好这之间的问题。

（二）“学”方面

1.学习缺乏主动性。学生学习方面还是按照填鸭式的学习模式，按部就班的按照教学进度完成作业，缺乏主观能动性，要深知园林规划设计涉及环境行为、建筑、城市规划、艺术、文学等方方面面。只有主动汲取各方面的知识，自己的设计才有内涵，而不是简单的元素堆砌、毫无逻辑的平面构成。随着社会的进步，有各种途径方便学习，如查阅网络、参观各类型展览馆和公园等。

2.接触新事物的机会较少。园林规划设计是一门与实践紧密联系的课程，需要时刻了解行业动向、专业发展趋势，结合在校学习的基础理论、实践，进而达到提升自身专业技能的目的。而由于资源有限，目前学生能接触专业、行业前沿、了解新事物的机会并不多，这将直接导致学生形成思维定式、创造力不够。

3.缺少创造性思维。大部分学生在学习本门课程时，资料、信息来源的途径主要是课堂与专业老师，行为主义心理学认为学习是一个外界反复刺激反应的过程，在这个过程中，学生一直处于被动地位，失去了思维的主动性和提出质疑的批判性精神。在教学中，只需要教师告诉学生“你应该怎么做”，而不需要学生自己去思考“我应该怎么做”。在这种反复刺激下，学生的学习过程变成了盲目、机械的反应过程，并在无形中固化了学生的惯性思维，学生习惯性地因循以前的思路去思考问题，从而严重抑制了学生的创新能力[1]。

4.轻实践，重理论。在进行园林规划设计的过程中，理论和实践必须很好地结合，在教学过程中的设计项目，不论是实际项目的真题还是虚拟设计的“假题”，其实质都是某一项具体的任务，要求学生在利用所掌握知识的基础上解决实质性问题。而解决问题的方案最终需要通过图纸的形式表达。

二、课程教学方法改革的具体对策

（一）制订详细的培养方案与完善的培养体系

我们招收的学生在接触本课程之前对园林行业缺乏全面深入的了解：园林规划设计具体包括哪些内容，园林规划设计的各项步骤、要求，将来能从事哪些行业，园林规划设计的社会形势等方面，属于切实的门外汉，所以在制订培养方案时可以将培养过程分为四个阶段：认识、了解、熟悉、掌握。

（二）启发式教学

培养学生动手能力，突出“教”与“学”的互动，“不愤不启，不悱不发”。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基储认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能。

（三）专业特色结合学生活动

高校与高中及其之前的教育培养方式与目的截然不同，高校更注重学生综合素质的培养，学生在校期间的时间安排也不再是单一文化知识的学习，丰富多彩的各项社团、文体活动占据了学生大部分课余时间。我系自2010年组织的大学生艺术节活动很好的将专业特色与学生活动结合到一起，其中的画展、插花展、小花园设计展等通过一系列的评比、展览既调动了学生的积极性，锻炼了学生的专业实践能力，同时在学院层面也进一步展示了我系学生的风采。

（四）加强团队合作，形成团队协作意识

园林规划设计由于其专业涉及的综合性、工作量的庞大性，在实际项目中都是以团队的形式出现，所以在校学习期间必须提倡团队精神，创造团队学习的氛围。这里的团队包括教师团队和学生团队两方面，教师团队要尽量融合如规划设计、植物造景、园林工程、工程预决算等多专业的教师人才，在教学知识体系的传授方面力求全面；学生团队是将同一年级的学生以不以学生意志为转移的方式进行任意组合，让学生在相互交流、协调中学习对方的长处，增强凝聚力，考核各位同学在一个自己并不熟悉或者满意的团队内如何与他人协作并最大限度的发挥自己的专长，为学生将来走向社会提前准备与适应，缩短学生与社会适应的时间周期。

（五）工学结合，加强学校与企业间的深度合作

学生在校期间接触社会实践、实际项目的机会非常少，学院通过外聘教师“引进来”为学生带来了一股行业清风，使学生告别了单纯的理论学习，但同时也存在诸多问题，学生在此过程中扮演的是被动接受的角色，这时就需要“走出去”，而且是有针对性的“走出去”。“走出去”既包括学生赴学院长期专业合作单位或由外聘教师所带来的便利资源单位学习实践，也包括学校教师经常赴企业接触目前行业一线的发展动向，让教师、学生带着平时教学、学习中发现而未能解决的问题到实践中去寻求答案。

（六）充分利用农业类特点

园林规划设计，着重的就是“园林”二字，而有“园”有“林”，势必就离不开植物，而农业类院校在植物这一门类有着得天独厚的条件，可以根据地方特性配置适应性较强的植物，并从植物生长习性、造型、色彩等各方面着重加强，好的植物造景设计可以直接决定一件设计作品的成功与否，而这方面恰恰又是艺术类、建筑类院校所欠缺的，所以在教学中要充分利用农业类这一优势，将这一特点发挥到极致，充分展示农业类高职院校在园林规划设计这一领域的专长。

三、课程教学方法改革的具体模式

（一）实训化工厂

我院在校内为学生实训创造条件，根据之前培养体系中认识、了解、熟悉、掌握四个步骤，分别建成不同的实训化工厂，包括园林场景微缩模型展台、园林材料展示平台、园林规划设计工作室、园林规划设计场景制作平台，让学生在各个学习阶段都可以通过理论结合实践，增长自身职业技能。

（二）创新考核模式

园林规划设计是一门应用性较强的课程，依据课程特点，学生考试采用技能考核的方法，考前制定相应的技能考核方案，根据学生平时的学习态度、实训项目的完成情况以及设计水平评定成绩，真实、有效地考核学生的学习效果。该课程的考核采用“实验考核+实训项目操作”的方式进行。实验考核以教学纪律和实验教学作业等内容为主，占总成绩的40%；实训项目操作主要考核学生的综合设计能力，占总成绩的60%。通过实训项目，进一步提高学生的动手能力、分析与解决问题的能力，从而达到进入企业可直接上岗的目的[2]。

（三）系统化项目实践

学生在校学习的最后一学期对课程进行系统化拉练，通过给定学生一块2.5m×1.8m场地，让其进行设计，并付诸于实施，通过设计文本、施工图纸、材料预算、材料采购、实际施工、竣工验收、综合评比等七个步骤，同时作为学生学习这门课程最后的综合考评。

场地尺寸的选择针对性强：（1）景观设计讲究小空间、大景观；（2）高职高专学生将来面向社会从事的工作主要以场地的整合为主；（3）场地过大不利于学生的施工操作。在整个操作过程中，老师所起的仅仅是引导作用，并不会影响学生思路，学生以团队形式出现，可以锻炼学生专业理论、实践操作、团队协作等综合能力。这项系统化项目实践已经连续实施了三年，实践表明，通过锻炼，学生的能力得到了长足的进步，各位同学已经基本上具备了与社会实践直接接轨的能力。

（四）积极参加各级专业技能比赛

中国有句俗语：“是骡子是马，拉出来溜溜”，学生在经过在学校几年的学习也比较迫切想知道自己目前的水平究竟达到何种水平，此时应鼓励学生多参加竞赛，让学生通过参加省、市等各级别的设计竞赛，与各兄弟院校、兄弟院系之间的学生进行专业比试，在其中找到自己的位置，在竞赛与各院校之间的交流过程中，教师还可以取长补短，填补自身教学、学习中的盲区，进一步完善教育教学培养体系。

四、园林规划设计课程教学改革成果

我院园林专业开办于2006年，虽然开办时间不长，但经过园林规划设计教研室各位老师不断的改革与实践，园林规划设计课程已成为园林科技系核心课程。毕业生学生深受企业欢迎，近3年来，学生就业率都在98%以上，在与兄弟院校的竞争中逐渐确立自身的优势。我院学生在2010年江苏省首届枫彩·缤纷杯彩色植物景观艺术设计大赛上在与近300件本科生及以上学历学生作品中脱颖而出，获得铜奖；在2012年江苏省高职院校园林景观设计比赛中获得三等奖等。学生毕业后能在企业直接上岗，完成项目设计与指导施工，受到企业的欢迎。

参考文献：

[1]张文英.风景园林规划设计课程中创造性思维的培养[J].中国园林，2001，（2）：1-5.

[2]林广思.关于规划设计主导的风景园林教学评述[J].中国园林，2009，（11）：59-62.

[3]杨学成，林云，徐正春.园林专业设计类课程教学改革研究与实践[J].高等农业教育，2003，（3）：67-70.

[4]郭列侠.园林规划设计课程教学改革探讨[J].中国林业教育，2008，（4）：54-56.

第6篇：技师学院学生会工作计划范文

1999年，正德学院开办初期，一批南京航空航天大学、南京理工大学等高校的教授，满腔热忱地来到正德.那时，大家对我国高等教育大众化的进程以及高等职业教育知之甚少，凭着过去几十年的教育理念和教学经验，开始了新的办学历程.要办好一个学校，必须有正确的教育观念和先进的教育思想。特别是如何办好高等职业教育，许多同志缺乏认识、缺乏实践、缺少办法，往往不自觉地走上“本科压缩型”的老路.为此，四年多来，学校领导反复组织干部和教师进行高等职业教育教育思想的学习和讨论，把握高职教育定位，解放思想，提高认识，指导实践。2000年1月，我院收到“教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见”文件后，立即组织院系领导认真学习，并一直把它作为办学的指导性文件。通过学习，反复领会文件提出的高职教育的人才培养目标，人才培养模式，全面素质教育，专业设笠与课程体系改革，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，加强校内实验室和实习、实训基地建设，抓好“双师型”教师的培养，•学校与社会用人部门以及企呀目结合等精髓，并在办学实践中努力实施和贯彻。学院每年一次的教学工作会议，实际上都是关于高职教育思想的研讨会。会上，大家学众化教育的人才观、价值观和教学质量观，联系我院实际，提出了因材施教分层次多元化培养，组织分级分班教学，加强校内实验、实习、实训基地建设，开设实训课，增加职业技术基础课和职业技能训练课中的实践性教学环节，加强职业技能考证工作，创建校外实习、实训基地等许多很好的建议，会后也逐步得到了贯彻和落实，从而大大推动了我院高职教育的发展.学院先后组织十多批有关人员前往本省、陕西、河南、浙江以及香港、美国等地的高职院校参观访问，学习他们的办学经验.其中金陵科技学院、西安翻译学院、黄河科技学院、香港理工大学工业中心、香港职业教育学院、美国DoPage学院等院校的办学理念和办学经验，给我们留下了深刻的印象。无论是专业设置还是人才培养目标，高等职业教育都必须以适应社会需求为目标，尽可能地邀诗社会用人单位参与制订专业的培养计划，加强校企合作，培养适销对路的高等应用性专门人才。要办好高职教育，仅仅院系领导转变教育思想、更新教育观念是远远不够的.几年来，院系利用各种机会，分别组织本院教师和外聘教师学习高职教育的办学思想，宣讲高职教育的人才培养目标，以及我院教学改革的一系列措施，其目的是让每一位任课教师明确高职学生的基础理论知识应以“必需、够用”为原则，技术应用能力要强，知识面要宽，素质要高等特点，要求教师多与学生交流，了解学生，探索高职教育的教学方法，从实际出发因材施教，把他们培养成为能适应社会需要的人才。

2.不断进行教学改革，探索高职人才培养模式

高等职业教育在我国发展历史不长，办学的现成经验不多。四年多来，我院以转变教育思想和更新教育观念为先导，不断进行教学改革，在探索高职人才培养模式和方法方面做了一些工作.

2.1制定贴近高职教育的培养计划和教学计划

2001年我院去“筹，建校，并经教育部定名为正德职业技术学院后，全院上下通过学习，分析国情，逐步认识到发展高等职业教育是我国社会经济发展和科教兴国的必由之路.虽然我们认为，就培养层次来说，高职教育不应该仅仅是专科，也应该有本科和研究生培养层次，但是当前我们必须面对现实，立足高职，办好专科层次的高职，把培养高等技术应用性专门人才作为学校的根本任务.就这样，我们以较快的速度，结束了“本科压缩型”的办学模式，从大众化高等教育的质量观和高职教育的培养目标出发，从制定培养计划和教学计划入手，逐步贴近高职教育.经过几年的探索和实践，在我院新制仃的培养计划和教学计划中，不以学科教育为核心，不追求学科体系的完整性，强调根据专业培养目标所对应的职业岗位群所需要的综合能力的培养，注重职业岗位培养的科学性、系列性和综合性.改变由普通高校延袭过来的“公共课和基础课、专业技术基挤出课和专业课”的课程体系，建立比较适合于高职教育的“公共课和基础课、职业技术基础课和职业技能训练课”的新课程体系。除公共课和基础课外，要求在职业技术基础课和职业技能训练课中，理论教学与实践性教学环节的学时数之比为1:1。强调理论教育的实用性与针对性，以“必需”、“够用”为原则，不注重公式的论证与推导，重点讲清概念和应用方法。在整个教学过程中，突出职业技术技能及实践性环节的培养与训练、实训教学贯穿整个教学的全过程.将课程设计改为实训，把毕业设计(论文)改为毕业实习与实训，学生完成这些实践性教学环节后，结合实训(实习)的内容和所学的知识，写出毕业实习或实训报告。

2.2重视提高学生的素质

在每届学生的培养计划中，明确指出了包括政治素质、文化素质、业务素质、身体心理素质在内的人才培养的规格，把军训、革命传统和爱国主义教育、社会实践活动、人文公共选修课、艰苦创业、敬业爱岗教育、法制教育、校园文化建设等列为综合素质培养的主要内容。学校经常举行各种报告会，组织体育运动会、体育比赛、联欢会、知识竞赛、演讲比赛、辩论会、文化月等各类文化体育活动;开设诗词鉴赏、音乐欣赏、书法艺术、摄影艺术、普通心理学、公共关系学等20多门公共选修课。《正德学院大学生诗作二百首》收集了“诗词鉴赏”课学生习作的部分作品，其中有48首分别在省市诗词刊物上发表，由于校园诗教成绩突出，我院被评为江苏省校园诗教先进集体;与雨花台烈士陵园、江宁区人民检察院、理工大学等单位共建爱国主义教育基地、法制教育基地和国防教育基地，步行2个小时到雨花台扫墓已经成为每个学生的必修课;每年假期社会实践结束后，都要将优秀论文汇编成专集，交流学生社会实践的心得体会;以上活动，对提高学生的综合素质，建设优良校风、学风起到了重要作用。

2.3面向社会需求设置专业

我院刚开办时，只有‘6个专业。随着学校规模的扩大和招生数量的增加，逐年增加了一些新专业。在设置新专业前，坚持进行人才市场和用人单位调研，按照社会需求和我院自身的办学条件(师资和教学设施等)设置专业。目前，全院共有工、管、经、文、艺各类专业共19个(2004年将增加到23个)，其中工科类专业占58%，渗透到工科和管理类的信息技术〔JT)专业共有9个，学生数占全院学生总数6既以上。这些专业，教学投入大，办学成本高，但是，市场需求和就业出路都比较好，我院不但坚持设置这些工科和信.息类专业，同时决心办出自己的特色。.当我们通过调研了解社会上现代物流管理人才需求量较大时，2003年新增了这一专业，共录取新生151人，大大超过了原定的100名招生计划。在此同时，信息管理系还在三年级现有学生中分流了86名学生培养现代物流管理人才，以适应市场急需。社会科学系2003年推出的复合型专业一一国际贸易与国际经济法专业受到了考生的欢迎，共录取新生190名，大大超过了原定的80名招生计划。对于就业前景好、但还未被考生和家长看好的一些专业，如数控技术及应用(机电一体化)、电气技术及自动化(建筑电气技术，建筑智能化)专业，学校仍积极扶持，加大投入，建设数控加工、数控编程和综合布线等实验室。在招生时增加宣传力度，2003年这两个专业录取的新生数比往年翻了一番。

2.4从学生的实际出发，因材施教，实施多元化培养

我院属于专科第二批录取的院进入正德的多分，考成绩达到5的生的入学成绩为400分左右，不少学生则刚刚达到省控线(300分或280分)。面对差距如此悬殊的学生，如何将他们培养成才，这是一件十分困难的事。这几年我院采取的方针是:从学生的实际出发，因材施教，实施分级、分班教学和多元化培养。芍’、又新生入校后，学校对他们的数学和英语能力进行摸底测验，并在此基础(2/3为普通班，1/3为快班)牛和分行分级班(分成小班)教学，让学习基础较好的学生能‘吃饱”、“吃好”;学习基础差的学生也能在原有的基础上有较大的提高，达到高职的基本要求。争子务妇和妇解趁断闷阳睡书七降_级或者转专业学习，一学校规定，学生在校竹最长学一习年限办介冉从在2002年全省高等数学竞赛(大专组)中，我院共有23名学生获得一、二、三等奖。其中陆亚明同学名列全省第一。在2003年的全省专科英语应用能力考试中，我院94%大二学生参加A级考试，通过率达到“.2%，超过全省高职专科院校A级通过率近12个百分点。此外，在2003年的全省专转本统一考试中，有1171人英语上线，占年级总人数的“%，即该年级2/3学生的英语水平达到江苏省教育厅专转本英语统考的单科上线要求，这也从另一个侧面反映了我院英语教学的质量。2001年起江苏省教育厅实行“专转本”专转本比例(专转本学生数与年级学生总数之比)分别达到，8•88%、30•，8%和，6•79%，}、共有852名学生分别转入南京大学、南京叫、卒航天大学、南京师范大学、中即达友拟菱州主兰等高校进行本j生缝泰J许多考生积极报考正德学院，专转本率高是他们的重要选择理由之一。几年来，我院的指导思想是，一方面要适应考生和家长的需要，搞好专转本工作;另一方面又要坚持面上高职教育不偏离方向。为此，我们采取措施面上教育和专转本辅导两条线分开抓，仅仅在考前安排周末时间组织专转本辅导，尽量减少专转本对正常教学的冲击。事实证明，专转本率高了，对建设优良校风和学风，提高人才培养的质童起到了积极的作用.

2.5高起点、高投入、高水平建设校内实验、实习、实训基地

为了加强实践性教学环节，把培养学生技术应用能力作为主线贯穿三年教学的全过程，我院从开办起，就十分重视校内实验、实习和实训基地的建设，切实加强实践能力的培养。三年中，学校先后建成高起点、高水平的计算中心、电工电子实验中心、计算机实验中心、信息管理实验中心、艺术设计中心、机电实验中心、网络信.息中心、电教中心等8个校内实验、实习、实训基地。全院教学用计算机共有850台(每5名学生一台计算机)，多媒体教室23个，多媒体语言学习系统3个(座位232个)，为学生创造了良好的实践教学环境。以能力培养为主线进行实验教学改革。不少课程实行实验单独设课、单独考核;减少验证性实验，增加应用性实验;增开实训课;开展第二课堂活动.在新一轮教学计划中，从学生的实际情况出发，将传统的课程设计改为实训，毕业设计改为毕业实习和毕业实训。除公共课和公共基础课外，实践性教学环节时数与理论课教学的时数比接近电工电子实验室于2003年1月通过江苏省教育厅合格评估，这是我省民办高校第一个通过省厅评估的基础课教学实验室。篮球场、6个排球场以及乒乓球、健美健身活动中心.2003年学校又化400万元新建塑胶跑道、人工草皮运动场，为学生创造良好的体育运动条件。我院五层大楼图书馆建筑面积为4500平方米，馆藏各类图书40.3万册。2001年高速宽带网开通，师生可以方便地上网浏览各种信息和资料。

2.6加决双师型教师队伍建设

建校初期，我院教师大部分来自南京地区高校，他们有扎实的理论基础和丰富的教学经验，但是对高职教育还缺少经验;当时招聘的年青教师，大多是刚刚毕业的本科生，既缺乏教学经验，又缺少专业实践和实际工作经验。为此，我们从高职教育培养应用性专门人才的要求出发，努力加快双师型队伍建设。近三年中;先后引进了近20名四十岁左右的双师型人才，他们目前已经成为各个专业的骨干;为青年教师开办硕士研究生班，提高他们的基础理论水平;组织青年教师到企业接受锻炼和培训，参加全国高职高专师资培训班;为每个刚工作的青年教师安排指导教师，并制定两年培养计划;组织青年教师开展科研和教学研究活动，鼓励青年教师参加省市和全国的学术活动;为青年教师传授教学方法，开展青年教师教案、课件和授课竞赛等，从各个方面加快双师型教师队伍建设，促使青年教师迅速成长.

2.7加强职业技能培养

为了让学生毕业后尽快就业和适应工作，学校实行“双证教育”，即要求学生毕业时，既有毕业证书，又有职业技能证书，多一张证书，多一份就业扒会。目前，我院已经设有电子商务师、软件技术、AutoCAD、ATA国际IT认证中心、劳动和社会保障部高新技术等考试站点，实施了计算机、外语、会计、电子商务和数控加工技术等职业技术证书考试制度。在新一轮培养计划中，许多专业已把职业技能考证列入教学计划，并尽可能将考证工作与正常教学有机结合。仅2003年12月。elphi开发工具国际认证联机考试，计算机系信.息工程与网络技术专业01级221名同学全部参加考试，168人通过，通过率为76%;机电工程系数控技术及应用专业00级85%的毕业生拿到了数拉加工(中级工)职业技能证书，学生毕业时全部找到了工作，01级100%拿到该项证书。

第7篇：技师学院学生会工作计划范文

关键词：卓越工程师教育培养计划；科技创新；素质模型

Quality ModQuality 安徽理工大学作为以工为主的省属重点大学，学校是教育部第二批卓越工程师教育培养计划实施高校，机械设计制造及其自动化为该校“卓越计划”的试点专业之一，学校积极借鉴了先进国家和地区高等工程教育的成功经验，创建具有特色的工程教育和实践模式。近五年，学院学生积极参加各类科技文化活动，共获得国际机器人大赛冠军、亚军、突出成就奖各1项；“挑战杯”系列全国级竞赛等获奖63项，省级竞赛获奖100多项等，学生获得专利授权100多项。以机械工程学院为主体成员的我校大学生机器人协会2014年成功入选“小平科技创新团队”，获得专项经费资助。通过在校参加科技创新活动，使得这些机械类毕业生走向社会，更有可能成为创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。本文旨在探讨大学生科技创新活动对培养机械类卓越工程师中的重要作用。

一、高校卓越工程师教育培养计划

我校机械设计制造及其自动化专业是教育部第三批“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）学科专业。该计划就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。

目前，多数高校卓越机械工程师本科阶段学生主要采取“3+1”的培养模式，我校机械类学生在校期间学校统一安排的认识实习、专业实习、毕业实习和学生签订工作单位后的单位实习等累计1年的学习实践，学生毕业后能在机械工程及其自动化领域内从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。

二、机械类专业的卓越工程师的培养目标和要求

机械类专业是建立在坚实的理论基础之上的工程技术性专业。机械设计制造及其自动化专业的人才培养定位在创新应用型人才上，要求培养的学生具有较扎实的基础理论和专业基础知识、较强的实践能力，具备一定的工程实践能力和创新意识，毕业后走上工作岗位，能较快地适应和胜任工作。然而，国际社会普遍认为，未来工程界的领军人物应具有：（1）精湛的工程基础和专业知识；（2）对工程的社会作用有广泛的理解；（3）创造性地提出解决当今世界工程问题的新办法；（4）使自己的梦想变成现实的创业精神和才能。为此，对于机械类卓越工程师在本科培养阶段应重视以上方面的培养要求，在具备机械类卓越工程师应具备素质的基础上，重点培养更高层次的素质。

三、大学生科技创新活动在机械类卓越工程师培养中的作用

我校机械类学生，在校期间积极参加学校共青团等组织的各类科技创新活动和学科竞赛，对培养具有卓越工程师素养的学生起到了重大作用。具体体现在：

1、科技创新活动极大地提高了大学生的科技创新能力

当前，国家重视对科技创新人才的培养，各高校都加大对大学生科技创新活动的投入，大学生通过参加科技竞赛，则能有力地调动学生主动学习的积极性，促使学生主动去学习本领域的先进技术、相关领域的知识和技术。如在竞赛的前期准备阶段学生要学习知识、拓宽知识面、掌握了解新知识新技术并用于实践，如熟知ppt的制作、作品动画的制作、实物模型的制作等；进而，在竞赛的每一轮选拔中，如“挑战杯”系列竞赛要经历校赛、省赛和国赛的层层选拔，其中的每一轮晋级都要对作品和计划书等进行进一步的修改、完善和提升；这对提高大学生的钻研能力和创新能力起到积极的作用。同时，在提高大学生核心竞争力的途径方面，大学生科技竞赛等创新活动是最有效、最重要的途径。

2、科技创新活动培养了大学生的工程技术能力和严谨求实的科学态度

我校机械工程学院能结合学院自身优势和办学特点，把培养学生工程实践能力、社会需求、创新意识放在突出的位置，构建了工程理论教学与工程实践教学相结合的工程实践能力培养体系。如学院每年花大量实习经费用于学生深入厂矿车间、生产一线实习实践，在校内建立大学生金工实习基地、大学生创新创业基地等平台实现对大学生工程技术能力的培养。

机械类大学生参与的科技创新活动中，常见的“挑战杯”系列竞赛和每两年一届的全国大学生机械创新设计大赛等，都要求学生具有扎实的理论基础、严谨的科学态度，才能实现作品的科学性。学生在科技创新活动中遇到的难题，可以通过查阅有关资料，增强了学生的学习动力。

3、科技创新活动提高了大学生的团队精神和沟通技巧

当前，在大学生就业问题上，企业普遍认为“团队精神、合作能力”和“动手实践能力”是工程技术人员的最大软肋。如今的社会，每一项富有价值的研究成果通常是整个团队齐心协力、共同取得的。科技竞赛活动本身就是一种创造性劳动，多数都是以不同专业背景的学生组队参加，在作品的创作过程中，团队的每个成员在发挥各自所长的同时，都需要与其他组员积极沟通、分工协作、取长补短，以使整个团队发挥最优效能，要求学生具有较好的沟通能力和组织能力，促使学生有更高的集体荣誉感和团体意识，这既锻炼了学生的沟通和组织能力，又培养了学生的团队合作精神。

4、科技创新活动培养了大学生社会责任感，更好的适应经济社会发展需求

大学生在参加科技创新活动中，将自己融入团队，在集体环境中，学会与人相处，容易树立学生正确的人生观、价值观；为了一个明确的集体的奋斗目标，在团队协调合作中，培养了学生的集体意识、集体荣誉感和自身使命感；在团队分工中，任务的认领和协调，需要团队成员的责任感；加之创造作品本身的现实意义都是为了更好的适应社会发展需求，一般都具有的一定科学性，或资源保护，或节能减排，大都具有造福社会等性质，这些都使的参赛成员都提高了社会责任感。

四、依托科技创新，对持续提高机械类卓越工程师教育培养的建议

1、充分利用校共青团组织平台

近年来，学校团委把“着力培养青年学生的创新意识和创造能力，服务青年学生创新创业”列入每年的共青团工作要点。每年以大学生科技创新节为主线，组织举办好 “挑战杯”系列竞赛、全省大学生创业计划大赛及其他校内科技竞赛活动；成立大学生创新实践社，为机械类卓越工程师教育培养提供了科技创新平台。同时，学校建立了大学生创新创业孵化基地，安排专门的场地与指导老师，为学生创新制作提供电脑、制材、制作工具、图书资料，并提供经常性的指导。创新基地吸引了越来越多有创新欲望和潜力的学生，涌现了一批科技创新骨干，他们在各类科技竞赛屡创佳绩。

2、继续依托学院科技创新团队平台

为了培养在校学生的实践与创新能力从2010年开始，我校机械工程学院开始建立大学生科技创新团队，截止2014年，学院科技创新团队已增至30个。学院制定《机械工程学院大学生课外科技创新团队管理考核办法》，每个团队须配备一名指导教师，要求各团队每年制定年度工作计划，并按要求认真落实本团队的工作计划和目标考核，指导教师需积极指导相关学生参与创新与科研工作，切实有效地提高团队的创新能力与综合素质，学院依据年底各团队计划完成情况和取得成绩，给予团队相应的资金支持。为此，机械类专业学生可以联系老师或学长，申请加入相应的团队参与科技创新与实践，提高自身综合素质。

3、构建新型“卓越工程师”人才培养方案

在机械设计制造及其自动化专业培养方案上，以创新应用能力培养要求为主线，构建新型的人才培养方案。依据机械设计制造及其自动化专业的特点，按照一条主线（工程创新应用能力）、两个支撑点（机一电）、三个教学阶段（公共基础知识、专业基础理论和专业技能）、四个能力训练模块（零部件识图绘图能力、零部件技术测量及运动和受力分析能力、机械设计能力、机械制造能力）、五个实践环节（课内实验、课程设计、毕业设计、实践学期，大学生创新实验）构建知识、能力、素质三位一体、协调发展和综合提高的人才培养方案。

4、加大大学生科技创新项目对大学生科技创新能力的培养

为着力培养在校大学生的创新精神和实践能力，引导和鼓励更多的学生积极自主地开展科学研究活动，培养学生的创新精神、科研能力和创业素质，近年来，学校由校团委牵头组织开展大学生科研项目立项资助工作，动员更多的学生参与申报，指派具有较强科研能力和指导热情的教师参与指导，并对获批项目给予必要的支持。同时，为继续推进“本科教学工程”部级大学生创新创业训练计划实施，教育部启动了部级大学生创新创业训练计划立项工作，并列入“安徽省支持本科高校发展能力提升计划”，项目资金预算报省教育厅审批， 鼓励支持本科大学生积极申报部级、省级大学生创新创业训练计划项目。在校大学生通过组织申报科技创新项目，对他们的创新能力的增强和综合素质的提高大有裨益。

[参考文献]

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]周军，陈琦.浅谈大学生科技创新能力的培养[J].广西青年干部学院学报，2008，（1）：32-34.

[3]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.

第8篇：技师学院学生会工作计划范文

    加强自我认知教育,明确择业就业目标。自我认知,即对生理自我、社会自我、心理自我的全面认识,准确客观的自我认知有助于大学生找到与自己兴趣、能力和价值观相匹配的职业。独立学院学生在自我认知的评价上普遍偏低,缺少自信。一方面,引导大学生通过自我认知测评、职业倾向测评等心理测评手段,结合霍兰德人格职业类型匹配理论来科学认识自我。另一方面,要求大学生在群体中发展自我,加强与社会的交往,通过他人的眼睛看到自己的能力,提升社会自我认知水平,深入探索自己的兴趣、能力、价值观,挖掘自己的潜能,实现自我价值。

    明确目标,合理规划职业生涯。一项调查报告显示,在全国三百多所独立学院中,71%开设了计算机类专业。独立学院计算机专业并不是优势学科,每年都有大量的毕业生进入社会,但是他们在校期间除了学习,大多数没有自己的价值标准和将来的职业倾向。问卷调查显示,只有9.7%的学生有较清晰的中长期规划,33.4%的学生在大学期间有短期规划,56.9%的学生没有规划。数据显示,大学生自主规划意识不强。职业生涯规划不仅能够帮助大学生合理规划自己的人生,找到满意的工作,而且可以让大学生更加清楚地认识自己并了解社会,从而挖掘潜能,提高综合能力。科学的规划职业生涯能够使大学生在就业过程中抓住主动权,更快地获得成功。大学生在进行职业生涯规划时要注意与时展和社会的需要相结合,与专业学习相结合,与提高自己的综合能力相结合,与增强个人的身心健康相结合,合理地制定职业生涯规划,根据形势的变化和自身条件不断调整事业的目标。

    注重科研能力的培养,提高学生综合素质。IT企业需要有实战经验的人才,而大部分学生实战经验较少。IT行业新技术不断更新,要在该行业立足必须具备较强的从事计算机系统设计和软件开发等方面的能力。因此,独立学院要重视培养大学生的创新能力和科研能力。第一,切实加强对学生课外实践活动的指导,鼓励学生积极参与大学生实践创新项目的研究并取得成果。南通大学杏林学院自2009年以来,已立项计算机类大学生实践创新项目10余项,保证充足的资金,配备优秀的指导老师。通过实践创新项目的研究,学生能够很好地将理论知识融入到实践中,动手能力有了明显的提高。第二,鼓励学生参加专业老师的科研项目,使学生在教师的科研项目中培养创新能力和科研能力。第三,重视学生的毕业论文设计,鼓励学生选择校外毕业设计选题,配有校内、校外论文指导老师,起到联合指导作用。毕业设计的内容与实际项目结合,既加深对专业知识的理解和运用,又加强了实践能力和科研能力的培养。

    建立兴趣小组,激发学生的学习热情。独立学院学生的学习能力及学习行为习惯普遍比普本学生差,但思维比较活跃,兴趣广泛,可以通过形式多样的活动来激发他们的学习兴趣。在计算机专业中按发展方向分类建立兴趣小组,例如,办公应用类、多媒体制作类、图形图像制作类、网页网站设计类、系统软件开发类等等。兴趣小组以老带新,既在低年级学生中起到普及专业知识的作用,又促进了学生自动学习的热情。开展专业技能类的比赛,例如计算机操作技能大赛、计算机组装大赛、网页设计大赛、计算机程序设计比赛等,为大学生提供检验知识并展示自己的平台。鼓励学生参加省级、部级竞赛,如嵌入式软件设计大赛,“挑战杯”课外学术科技作品竞赛等。南通大学杏林学院选送的《莱特电子ETC系统车载单元有限公司创业计划》,在第六届江苏省“挑战杯”大学生创业计划竞赛荣获一等奖,并在全国复赛中获得银奖。由此,既提高了独立学院的知名度,又在学生中树立学习榜样,形成良好的学风。

    优化课程体系设置,科学制定培养计划。问卷调查发现,80%的学生认为教材过于陈旧,不能跟上目前的主流语言,70%的学生认为课程设置偏重理论,而计算机专业是个实践操作性极强的专业,技术发展日新月异,学生所学内容已经不适应企业需要。由此,课程体系应随社会需求变化和技术发展及时调整,做好基础理论与操作技能、系统设计与综合应用、应用开发与创新实践三个层次的实践教学体系划分,充分考虑不同基础学生的学习能力,切实做到因材施教。第一,独立学院在课程体系设置上以培养“应用型人才”为导向,减少一些过时的理论课程,增加一些主流开发工具,如Delphi、Jave、C语言等,及时将新技术引入课堂。第二,加强实验实践教学,包括增加硬件类实验和软件类实验。在教学过程中注重创新,可采用企业的工作模式,将学生自由组合成若干团队,提高学生理论联系实际的能力,培养学生的团队协作意识。第三,独立学院应该大胆创新,将课程设置与职业资格考试或者专业技能资格考试结合起来,以突出就业优势。创新教学方式,“走出去,请进来”。除了课程设置的优化,在教学方式上还必须创新。现在很多大学生学得茫然,特别是独立学院学生基础比较薄弱,学习行为能力差,多数学生没有规划,主要原因是对自己的就业前景感到不明朗。针对这种情况,可以在大一结束时安排两周左右认知实习,到一些知名的IT类企业见习,让学生了解计算机行业的发展现状和前景,了解IT企业软硬件开发的主流技术,明确需要掌握的专业技术,及将来从事专业的要求、发展方向。可以聘请IT企业的工程师、管理人员等作为独立学院特邀老师,他们具有丰富的实践经验,洞察IT行业未来发展趋势,可以更直观地为学生传输IT信息,学生更容易培养专业兴趣。同时,鼓励学生从多种途径了解自己的专业,更好的明确今后学习的方向。

    加强师资队伍建设,打造精干团队。教师要教会学生学习,首先教师必须学会教。很多独立学院依靠母校师资,在教学过程中没有针对性,忽视了普本学生与本三学生的差异,教材和授课内容都一样,导致很多学生学不会。因此,在师资队伍建设上要按照满足教学需求、保证教学质量、优化队伍结构的原则,坚持自有和聘请相结合,引进与培养相结合。第一,教师自身在教学过程中要进行反思性教学,加强与学生的交流,加强与教师的交流,听取多方意见,在交流中反思和发现问题,寻找解决问题的途径。第二,制定青年教师导师制、“青蓝工程”等措施,鼓励教师在职攻读博士学位,不断提高青年教师的教学与科研水平。第三,培养较强实践教学能力,打造“双师型”教师。要求青年教师参加“软件设计师”、“网络工程师”等相关职业资格考试,取得相应的工程师资格,鼓励、支持教师到企业参加实际项目研发,把教师培养成本专业领域内的工程师和高级工程师。第四,加大教学科研经费的投入,激发教师教学创新的热情,把最新学科信息引入教学,增大课堂教学的信息量,增强课程教学吸引力,开阔学生视野,激发学生学好专业课程。针对性地进行教学改革研究、科学研究和学术交流活动等,形成一套适合独立学院学生的教学方法。

    重视学生实践,提高实际操作能力。计算机专业是培养应用型人才的一门专业,学生实践动手能力的高低是影响就业的主要因素。目前的实践教学普遍存在认识程度不足,校外实习基地合作以浅层次的协作式为主,校内实习体系不健全等问题。笔者所在学院计算机专业采用“3+1”培养模式,形成了“三层”实践教学体系:基础理论与操作技能、系统设计与综合应用、应用开发与创新实践。在实践环节的实施过程中,注意充实实践教学内容,加强实践环节过程控制,完善实践教学评价体系。对实践教学指导教师的资格、水平、能力等提出明确要求,积极遴选、聘用企业工程技术人员担任实习基地指导教师,学生在校外有关单位参加计算机系统的开发、应用和服务等活动,进行“真刀真枪”式的实训与毕业设计,将课堂教学、课外活动和社会实践有机结合。通过在实践教学基地的实训和毕业设计,既拓宽学生就业渠道,又为企业培养了急需的人才。

第9篇：技师学院学生会工作计划范文

关键词：生态经济区规划；会计；高职

国务院发改委在二九年十二月正式颁布了《鄱阳湖生态经济区规划》，把建设鄱阳湖生态经济区上升为国家战略，与世界科技发展和产业调整历史契机相逢对接，为我省转变发展方式，增强经济发展后劲，抢占未来发展制高点，带来了千载难逢的机遇。在规划中明确提出了大力发展优质农产品，生态旅游，光电、新能源、生物及航空产等战略性新兴产业。而我省战略性新兴产业尚处于起步阶段，在发展模式、技术创新、配套机制等方面还不成熟，存在很多制约因素。其中一个重要的制约因素就是人才培养体系尚未建立，新兴产业的发展既需要高端创新性人才，也需要高素质的技能型人才。

规划提出的最终目标是努力把鄱阳湖地区建设成为全国生态文明与经济社会发展协调统一、人与自然和谐相处的生态经济示范区，这对我省各类高等院校的各类专业都提出了一个新的课题，即如何培养出适应新经济形势下的创新性人才。也对培养高素质技能型人才的高职院校的会计专业提出了一个新的挑战：由培养传统会计技能人才转变为培养绿色会计技能人才。本文就高职院校如何更好的适应《鄱阳湖生态经济区规划》对会计人才的要求进行初步探讨。

一、创新会计专业人才的培养方案

人才培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标和专业培养规格的中心环节。人才培养方案的制定实际上就已经明确了培养学生的服务对象和学生应具备的基本技能。

目前由于我省高职会计专业的毕业生的就业主要是面向沿海经济发达地区，因此大部分高职院校的《会计专业专业人才方案》的制定主要是针对沿海经济发展的需要。随着《鄱阳湖生态经济区规划》的提出，我省经济将以新经济为代表的发展模式，对会计人才不仅在数量上扩大规模，同时也要求我们培养针对新型经济的会计人才。高职教育的定位之一就是为当地经济发展培养出高素质高技能的专门型人才，因此高职院校应根据规划对人才的要求，组织教师并与财政部门相关人员一起深入企业，开展广泛的调研与论证，面向市场、企业、职业岗位精心制定人才培养方案。使人才培养方案既符合国家对职业教育改革发展的要求，又符合《鄱阳湖生态经济区规划》对人才的需求，更符合新型企业的实际需求。

二、重新构建课程体系

我国高职高专教育倡导的“能力本位”模式，以培养学生技术和职业岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。要达到此目的，高职高专院校就要建立技术型教学体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。

《鄱阳湖生态经济区规划》中提出我省将重点发展七大新兴产业，在构建课程体系时比较传统产业会计和新兴产业会计，对学生综合素质的要求发生了哪些变化，明确教学重点符合新兴战略产业下能力培养的需要，与素质教育课程教学更具呼应性、交融性，形成在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程体系。

三、丰富会计教学模式和拓宽会计教学渠道

一直以来的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养，缺乏对学生良好的个性品质以及健康的人生态度和价值观的培养。我省高职院校会计专业对教学模式和教学渠道都进行了新的尝试和探讨，并取得了很大的进步。

《鄱阳湖生态经济区规划》需要在新课程背景下培养出品格健全、个性十足、发展全面的学生。高职院校应与我省新兴产业的企业进行校企合作，采用工学交替的教学模式，让学生亲临会计业务处理现场，体验会计业务处理的程序，既让学生感受实务，同时增强他们的环保意识和责任意识。邀请企业现场会计人员和会计师事务所的从业人员到学院讲学、讲座或亲自指导会计模拟实训的可行性和具体的操作方案。

四、转变教师教学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

区域规划的目标实际上对人们的生活习性和理念都发生了巨大的改变，因此教师也应该改变过去的理念，更新知识，注重学生的会计理念和思维方法的传授，以提高学生自己运用知识的能力和自学能力。首先要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

五、加强会计人员的后续教育与在校学生的教育相结合

会计人员继续教育是指国家为提高会计人员政治素质、业务能力、职业道德水平，使其知识和技能不断得到更新、补充、拓展和提高而对会计人员进行的综合素质教育，是会计管理工作的重要组成部分，也是会计队伍建设的重要内容。

我省的高职院校承担了我省大部分会计基层人员的培养，同时也拥有一批具有高素质、高技能的教师队伍。教师不仅要对学生的在校教育负责，同时应与财政部门及时联系与沟通，明确新形势下对会计人才能力的需求，积极参与到财政部门组织的会计人员后续教育工作中去。在教学内容上，不仅关注学生的现有知识培养，同时要注重学生后续学习的能力。

《鄱阳湖生态经济区规划》的颁布，不仅对我省经济将会有一个质的提升，同时也为我省高职院校会计人才的培养提出了新的挑战和机遇，适应规划需求的会计人才也必然会促使我省经济发展作出自己的贡献。（作者单位：江西工业工程职业技术学院）

参考文献

[1]国家发改委.《鄱阳湖生态经济区规划》.2009.12

[2]曾令奇.我国高等职教人才培养模式理论研究综述[J].职教论坛：综合，2006（05） .