林业技师论文精选(九篇)

第1篇：林业技师论文范文

关键词：高等职业教育 园林技术专业 人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而有计划系统地在教育教学实践活动中形成的、具有一定风格与特征的组织样式和运行方式。[1]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出："要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式"。园林技术专业原有的人才培养模式存在许多诸如对学生实践动手能力培养不够、专业知识创新应用能力不足、专业思想不稳定以及职业道德素养欠缺等问题，这些问题很大程度上制约了园林专业人才在改善城市环境、进行生态城市建设中的作用。根据高职园林技术专业的发展特点及人才定位，如何通过改革现有人才培养模式来适应社会、行业发展对高素质技能型专业人才的需要，是我们面临的重要问题。通过广泛的调研与学习，结合江苏省对园林技术人才需求的实际情况，我们将原来三段式人才培养模式改为"1+1+1"工学交替人才培养新模式，并进行了实践。

1园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的内涵

园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的内涵可以总结为：第一个"1"表示第一学年，学生在两个学期每个工作日的上午进行必要的人文素养、公共基础知识和专业基础知识的学习，而工作日的下午和周六周日的部分时间，根据专业要求，在校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践、请园林相关企业老总和技术人员进行专题讲座、参加企业培训以及参与教师的课题研究等实践活动；第二个"1"表示第二学年，学生进行职业基础课、职业技术课和职业必备操作技能知识的学习，使学生掌握必需的专业知识和职业技能。第三个"1"表示第三学年，学生参加顶岗实习和毕业实习，在实习过程中，可根据学生所在的不同实习单位要求和实习内容，与实习单位指导教师一起对学生某一方面的职业技能进行强化培训，最后在校内外老师的共同指导下完成针对实习内容完成毕业设计。

2园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的实践

2.1实施模块教学，进行课程体系改革

依据培养方案，我们将专业课程体系进行必要的改革和调整，尝试模块教学。本专业的课程体系共分为三个模块，即基础课程模块、专业核心课程模块、职业素质拓展课程模块以及实践模块。其中，基础课程模块包括必要的文化基础课程和专业基础课程；专业核心课程模块包括三个方面的内容，即园林植物栽培类课程、园林规划设计类课程以及园林工程与施工管理类课程；职业素质拓展类课程模块主要为专业选修课程；实践模块包括生产实践、专业见习、专业综合实习实训以及毕业实习实训。

通过课程体系改革，可使本专业培养方案紧紧围绕园林专业就业岗位群所必需的知识、能力、素质，对课程进行了必要的增补和整合，如在文化基础课程中增加了大学语文和环境资源概论两门课程，将植物与植物生理、土壤肥料以及农业气象三门课程整合为园林植物栽培基础课程，将园林史、园林美学以及园林设计初步整合为园林规划设计基础课程，将素描、水彩与水粉整合为绘画课程。

2.2编写校本教材，改革教学方法

由于当前的许多教材多为全国性教材，普遍性知识过多，而地区针对性不够，因此，编写校本教材是较好的解决方法。对于专业基础课程，我们强调"适用、够用、实用"，如在园林植物栽培基础校本教材中，增加园林植物知识，减少以往教材中过多的农作物知识；在园林植物栽培类专业课程中，根据学生就业情况调查资料，我们重点强调华东地区常见园林植物栽培、养护管理技术以及市场前沿园林植物的介绍；园林规划设计类课程中，根据园林行业动态，适当减少纯理论知识内容，重点围绕职业技能要求编写教材；在综合实训指导书的编写中，根据学生就业岗位调研结果，强化居住区绿化景观设计、小游园景观设计、屋顶花园设计、垂直绿化景观设计及园林植物景观配置等项目的实训实习，与行业发展保持一致。

教学方法上，我们在园林规划设计、园林建筑、园林计算机辅助设计等课程中进行任务驱动式教学方法改革，即由教师根据职业岗位技能要求布置任务，学生在教师指导下独立完成；在花卉栽培、园林植物栽培及养护、园林工程与施工管理、园林树木等课程中，进行项目式教学方法改革，即将上述课程根据岗位技能要求整合出若干技能培养项目，教师对该项目所涉及的理论知识、实践动手技能等进行集中讲授。[2]如在小游园设计项目式教学中，几名专业教师将园林规划设计、园林建筑、园林植物配置、园林植物栽培及养护、园林工程及施工管理等课程内容进行整合，融入到项目中，教师全程参与指导。

2.3加强实训指导，提高动手能力

   由于园林技术专业一些课程的特点，以往由1名教师和实验员一起进行实训指导的效果不太理想。如在绘画、园林规划设计、园林计算机辅助设计等课程中，由于指导每名学生的时间耗费较长，我们实行由2-3位指导教师和实验员一起同时进行实训指导，显著提高了实训效果。另外，在每学期的实习教学周中，根据课程开设情况，实行几门专业课程综合实训、专业教师集体参与实训指导的办法，使学生将所学专业知识进行综合运用，模拟工作过程。此实训方法主要有两种形式，一是如在校内实训基地进行园林仿真实训，如校内实训基地树木园的规划设计、学校小游园的景观设计等；二是到利用本地园林景点及国内著名园林景区进行综合实习实训，如在扬州瘦西湖风景区、苏州园林、杭州园林等地进行园林规划设计、园林建筑、园林植物配置等课程综合实习实训。通过以上这些做法，可以加强对学生动手实践能力及综合素质的培养，效果良好。

3园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的特点分析

3.1遵循教育规律，突出素质教育

   园林技术专业"1+1+1"人才培养模式的目的是培养德才兼备的高职人才，符合高职教育的发展规律。学生经过三年的学习、实践，不但可以熟练掌握专业知识和专业技能，而且在大量的生产实践过程中，在指导教师的正确引导下，可以养成吃苦耐劳的精神和良好的职业道德，圆满完成 "实践-理论-实践"的认知循环，把班杜拉认知理论体系中三元交互决定论的环境、行为和人的主体因素三要素做到了完美的结合，达到了高职园林技术专业培养目标的要求。[3]

大学教育不仅仅是知识教育、专业教育，首先应该是素质教育，学生要在先成人的前提下方能成才。该培养模式从学生入校开始就对其进行职业道德教育，并培养学生的吃苦耐劳精神，使学生在毕业实习及今后的就业中可以留得住，有效解决了目前本行业普遍存在的毕业生怕吃苦、流动频繁的问题。另外，该培养模式中开设有大学语文、环境资源概论、就业与创业指导等课程，在专业课程教学及实训中重视人文素质、强调团队协作与统筹，培养学生分析事情的能力，提高了学生综合素质，使学生可以很快适应就业岗位，并为学生毕业后的后续学习、终身学习给予了指导。

3.2重视实践教学，强化动手能力

高职教育的目标是为社会培养高素质技能型人才，而实现这一目标的核心任务是提高学生的动手实践能力。[4]本培养模式中三个"1"的核心均为学生实践动手能力的培养。通过第一个"1"，可使学生初步了解接触专业，了解岗位职责，为将来能更好的适应社会的需求打下坚实的基础；第二个"1"中，通过基础课程整合，减少理论教学时间，增加实践教学时间，在专业核心课程教学过程中，要求学生在教师指导下独立完成实践技能训练项目，并定期进行技能考核，在毕业前全部学生需取得园林行业中级职业技能证书，部分技能突出学生可以获得高级职业技能证书；第三个"1"中，教师与实习单位指导教师一起对学生在顶岗实习及毕业实习中的技能操作进行及时指导，并通过集中授课、技能操作示范等对学生某一方面技能进行强化培训，为学生将来成为企业的技术骨干打下良好的基础。

    总之，园林技术专业"1+1+1"工学交替人才培养模式的实践取得了较好的成效，一是学生学习和实践的自主性得到了很大的提高，据我们最近一次调查，喜欢此教学模式的同学和家长占总调查人数的92%；二是，加强了"双师型"教师的培养，学生实践项目的增加同样对教师的教学及实践能力提出了更高的要求，另外，通过聘请行业能手等担任实践指导教师对专任教师尤其是年轻教师起到很好的传、帮、带的作用。同时，由于园林行业自身的特点，通常一个园林企业只能安排3-6名学生实习实训，这与一些工科专业可将许多学生安排在同一个企业不同，因此，本培养模式的实施需要大量企业的参与。而由此涉及到校企合作、经费投入以及师资力量等方面的问题，需要在培养模式的实践中逐步完善和解决。

参考文献

[1]杨杏芳.论我国高等教育人才培养模式的多样化[J].高等教育研究，1998(6):69-72.

[2]邓小妮.高职教育创新型人才培养模式的构建[J].职业技术教育，2008(16):48-50.

[3]丁夏君.建设类高职院校校企合作、工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2009(14):73-75.

[4]刘献君.创新教育理念，推动人才培养模式改革[J].中国高等教育，2009(1):18-20.

作者简介：杜庆平(1962-)，男，江苏扬中人，从事园林技术、园艺技术及高职教育教学改革研究。

第2篇：林业技师论文范文

关键词：职业技能大赛；园林规划设计；现状；问题；教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2016.11.033

Abstract： Landscape planning and design is an important course of gardening major in Higher Vocational Education. Through the analysis of the importance， current situation and existing problems of landscape planning and design， as well as the correlation between the teaching of vocational skills competition and garden teaching was discussed. Skills competition for lead， from the curriculum design， curriculum content and teachers team construction to explored the effective， feasible landscape designed course teaching reform measures， in order to optimized the teaching effect， to promoted students' skill and the teaching reform of our country higher vocational colleges landscape planning and design course.

Key words： vocational skills competition； landscape planning and design； current situation； problems； teaching reform

随着经济的发展与社会进步，企业对高职院校人才的知识结构、思维模式、创新意识及适应能力等提出了更高的要求，不仅需要扎实的理论知识，更要出众的实践技能[1]。职业技能大赛作为高校任务驱动教学方式之一，对培养高职学生的职业技能和技术创新意识及能力，助力高职院校与企业开展合作发挥重要作用。不可否认各种职业技能大赛存在着人力、资金等浪费问题，但技能大赛对高职教育教学的引领作用，推进高职教育教学的改革与发展等方面意义重大，特别是培养学生的实践能力，相应地提升教师转变教学方式方法综合能力。

园林是社会经济、文化发展的产物，对经济发展具有“依赖性”和“伴随性”。近年来，随着各地经济的飞速正常，园林行业也得到快速发展，特别是对园林规划设计人才需求更是紧缺。传统的园林规划设计教学模式很难培养适应当代企业所需的人才，为了提升学生职业素养，各地市政府、行业协会、企业等多次组织园林相关的职业技能竞赛。为此，笔者在分析职业技能大赛对园林专业教学改革的作用及园林规划设计课程现状和存在问题的基础上，探讨了职业技能大赛下高职院校园林规划设计课程教学改革，意在“以赛促学、以赛促教”，提高学生的实践性、创新性，推进园林规划设计教学改革。

1 职业技能大赛对于园林专业教学改革的作用

1.1 职业技能大赛利于完善教学实践内容

职业技能大赛显著特点是标准化，其次是技术性和实践性。职业技能大赛利于革新，摒弃陈旧的教学知识内容。特别是园林规划设计课程，通过大赛，利于转变教学思路、教学模式，更接近实战，最大限度地让学生在真实的环境中解决实际问题[2-3]。传统的教学内容重理论轻实践，教师主要以讲授、演示、指导等为主，难以调动学生学习的积极性与创造性。通过职业技能大赛，利于教师不断对教学内容进行改进，补充适合现代高职教学的主流知识。在完善知识的同时，改善以往的教学方式，通过综合运用情境教学法、演示教学法、互动探讨法等教学方法，完成专业课程的教学，整合实践教学和理论教学。

1.2 职业技能大赛利于提高学生实践能力和团队意识

目前，“教师主动、学生被动”的课堂教学模式依然占主导，这种模式不利于调动学生学习的积极性，更影响教学成效。职业技能大赛以任务和荣誉驱动的形式，激发学生对专业课程的学习兴趣，提高学生学习的主动性和能动性，通过大赛也为学生颁发相应的职业资格考试证书，为学生就业增加了砝码；其次是职业技能大赛利于增加实践教学课时，接近实战，为学生亲自动手提供机会；再者，通过大赛培养学生的团队意识和合作精神。总之，职业技能大赛利于培养大学生的创新能力、实践能力和团队协作意识。

1.3 职业技能大赛利于提升教师专业业务素质

职业技能大赛不仅革新教学内容，改进教学方式，提升学生职业素养，也有利于提高教师专业水平，发挥教师的引导作用。师资队伍是教学改革的核心，职业技能大赛为教师交流学习提供了良好的机会，促进相关专业教师知识衔接，在大赛中发现自身的知识盲点和技能短板不足，利于教师不断提高自己知识的深度、精度和广度，更好地为学生传道、授业、解惑。此外，大赛更多体现的是教师与教师、教师与学生、教师与企业等合作，这种环境利于教师对竞赛项目各环节进行研究、思索，捕捉教学完善的信息，并带到日常的教学工作中。同时，技能大赛也有助于校企间的合作。

2 《园林规划设计》课程现状和存在问题

2.1 《园林规划设计》课程特点

高职园林专业的培养目标主要是培养能够从事各类景观设计、绿化施工与管理等应用型专业技术人才。作为该专业的重要课程，《园林规划设计》是一门集艺术、工程、技术于一体的多学科交叉的综合性课程，具有实践性强、跨学科性强、实用性强及综合性强等特点。该课程决定学生职业能力的两个关键因素是课程建设水平和教学实施措施。通过该课程学习，承上启下《园林工程预算》、《园林树木学》、《工程测量》、《花卉学》、《CAD制图》以及《园林绿化工程施工与管理》等课程，重点培养学生把握植物与美学相关性的能力，并能把构思和内容正确表达并绘制。目前，该课程存在着教学内容、教学方式和教学模式等无法满足企业对园林设计一线人才要求的问题。

2.2 《园林规划设计》课程现状和存在问题

2.2.1 目标定位模糊，知识更新缓慢 园林规划设计是一门发展较快的学科。近年来，随着城市生态环境的重视，对园林规划设计提出了更高要求，特别是要求艺术与美的结合。教材从书写到出版需要很长一段时间，导致知识更新赶不上需求，以致难于满足当前规划设计要求。此外，授课过于理论化，难免造成理论表观于实践显得空洞，缺乏张力和感染力，虽然多媒体教学丰富了理论课程，平面化的图片也难以把握设计的关键知识点，也不利于人才目标定位的实现。现在很多高职院校要么定位过高要么定位过低，园林专业就业去向很多，要把握方向，找准人才目标培养，从事园林规划设计的行业很多，涵盖城市设计、园林绿化、建筑工程、公路铁路等，需要根据定位目标，有侧重点地讲解知识。理论服务实践，实践升华理论，没有从真实环境中体会的实践课空洞而理想化，缺乏实用性，而与社会脱节。

2.2.2 教学模式传统，互动教学不足 “填塞式”教学方法依然占据我国高职教育的讲台。缺乏互动的教学，教师教得累，学生学得苦，这种缺乏互动融入的教学模式，难以形成良好的设计氛围，不利于提升学生学习的兴趣，难以实现良好的教学效果。此外，实践教学跟不上知识的步伐，不仅遏制了学生的主体能动性，也不利于提升学生独立思考和动手的能力。

2.2.3 考核形式单一，评价机制尚缺 《园林规划设计》这门课程一般采取理论试卷考试或者是设计一幅图的形式作为考核，理论试卷考试重在理论，易于形成应付考试，学生不能对专业知识灵活运用。而设计图纸的交付缺乏能动机制，不利于提升学生发挥创造性想象力，这也和高职院校培养高技能应用型人才不相符。如何综合评价《园林规划设计》课程的教学成效，尚缺完善的综合评价机制。

3 职业技能大赛下《园林规划设计》课程教学改革探索

3.1 完善理论知识，改进教学模式

针对不同行业，园林规划设计课程难于通用。各高职院校通过到职业技能大赛与企业亲密交流，查找《园林规划设计》教材不足，完善人才培养目标。结合生产实际，突破传统教材和教学内容模式的束缚，有侧重地订购课程教材，并完善课程理论不足。通过职业技能大赛，利于高职教师了解当前园林行业发展趋势，并将先进的理念融入到课堂中，改进传统图片式的多媒体教学，引入视频、动画等形式进行多媒体授课，以新颖的授课方式，提高教学质量，力求理论与实践结合的精准[4]。此外，讲解行业的成功案例，将案例真实地呈现在学生面前。教学模式多样，还包括实战教学法、现场教学法、互动教学法等，这些方法的引入可以改进传统教学，加强了师生交流，活跃了学习的氛围，提升了教学成效[5]。

3.2 项目化教学，任务化驱动

《园林规划设计》课程重在实践，核心是理论在实践上的灵活运用。职业技能大赛作为任务驱动教学的一种方式，提升了学生的危机感和成功欲，能有效带动学生学习的积极性和主动性。滁州职业学院通过与企业合作，把企业的一项项任务引进《园林规划设计》课程中，把课程分成一个个项目，让学生参与其中，去了解规划设计类项目的工作程序，作品由企业去评判，具体项目涵盖城市道路绿地规划设计、城市广场及公园规划设计、居民区绿地规划设计、单位绿地规划设计及屋顶花园规划设计五项[6-8]。通过《园林规划设计》课程模块化，采取个人或者小组形式，以专业竞赛、校内小组赛、互动交流等形式，增强学生的职业技能和团队意识。

3.3 多渠道考核，改以考代评

改革以考代评的考核方式，强化高职院校技能型园林规划设计人才的设计能力。传统的作品设计考核易导致作品抄袭和雷同发生。各高职院校根据本校园林人才培养的实际，制定考核评价体系，通过聘请大学教授、企业专家对体系进行论证，避免考核体系的片面性[9-10]。笔者通过这些年教学，总结了一套评价体系。该体系具有多元化考核、过程性评价、综合性考评等特点，一是理论成绩25%，二是课堂提问、作业10%，三是技能竞赛15%，四是小组项目作品25%，五是与企业间项目化教学作品25%。

参考文献：

[1]楼世洲.专业对接产业 人才服务企业――构建高职院校服务区域经济的机制研究[J].中国职业技术教育，2011（12）：25-29.

[2]孙钦花，杨瑞卿.竞赛激励式教学方法在园林工程课程教学改革中的应用[J].安徽农业科学，2012，40（7）：3868， 3871.

[3]汤鑫.依托职业大赛完善高职景观设计课程体系教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2014（11）：136-137.

[4]陈飞.浅析职业院校技能大赛对高职课程教学改革的影响[J].天津职业院校联合学报，2013，15（12）：85-87.

[5]刘行，安军超，曲良谱.高职园林规划设计课程教学改革与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015，17（3）：127-130.

[6]许仁华.风景园林规划设计课程实践性教学环节改革初探[J].中国园艺文摘，2012（7）：187-188.

[7]叶登舞.就业导向下的高职园林规划设计课程教学研究[J].高等农业教育，2012（1）：93-95.

[8]周金梅.园艺专业中《园林规划与设计》课程教学改革探索[J].吉林农业科技学院学报，2012，21（1）：85-86.

第3篇：林业技师论文范文

在我国高等教育的发展进程中，农林经济管理是较早设置的专业，为国家的农林业和农村经济发展输送了大量的专门人才。浙江农论文联盟林大学是浙江省唯一的农林本科院校，农林经济管理专业是浙江农林大学具有办学实力和办学特色的老专业。该专业成立于1985年，其前身是林业经济管理专科专业，1996年林业经济管理专业招生本科生，1998年更名为农林经济管理专业，2003年被评定为校级重点建设专业，2007年批准为浙江省本科高校重点建设专业。近年来，对照省级重点建设专业的指标体系，对人才培养目标进行重新定位，并在师资队伍、课程体系、实践教学等方面进行了一系列的改革和建设工作，并取得了较好的成效。

一、农林经济管理专业基本情况

农林经济管理专业隶属于浙江农林大学经济管理学院。自林业经济管理专科专业招生至今，已为社会培养了25届1600余名本专科毕业生。毕业生就业选择余地较大，就业呈现多元化趋向，从单一的以农林业单位为主向行政机关、企事业单位、自主创业等多种类型转变。据不完全统计，本专业培养的毕业生中已有100多人走上了科、局级以上领导岗位，体现了在培养人才的过程中，注重知识、能力与综合素质的协调发展。近年来，每年招收农林经济管理专业本科生60名左右，现有在校生247人。现有专任教师37人，其中正高级职称12人，占教师总数的32.4%，副高级职称20人，占总数的54.1%；54.1%的专业教师具有博士学位。有浙江省哲学社会科学“十一五”学科组专家1人、浙江省高校中青年学科带头人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年来专业建设的主要措施及成效

1.修订人才培养方案，调整人才培养目标

（1）多方参与修订人才培养方案

为了保证人才培养方案修订工作的顺利进行，成立了农林经济管理专业人才培养方案修订小组，开展多层次的调查研究，充分收集和分析全国农林院校及综合性大学的农林经济管理专业人才培养方案及改革情况，对毕业生及用人单位进行问卷调查，召开了“农林经济管理省级重点专业建设委员会工作会议暨专业培养方案修订研讨会”、“农林经济管理本科专业人才培养方案修订专家研讨会”等，最后邀请专家对修订的人才培养方案进行论证。

（2）根据社会需求和学校层面人才培养目标，适时调整专业人才培养目标

长期以来，我国高校的农林经济管理专业人才培养目标离农倾向明显，就业去向与其他经管类专业并无差异，特色与优势不明显。当前，农林经济管理专业肩负着为现代农林业发展和社会主义新农村建设输送“有文化、懂技术、会经营、能创新”的人才的历史使命。同时，2009年，浙江林学院升格为浙江农林大学，随即制定了《浙江农林大学中长期发展规划纲要》（2011-2020），《纲要》明确了学校的人才培养为：“培养品德优良、基础扎实、能力强，具有生态文明意识、创新精神和创业能力的高素质人才。”为此，在修订人才培养方案时，适时调整了农林经济管理专业的人才培养目标，具体为：“培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代农林业发展需要的，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农林业科技知识，掌握农林业经济管理的基本方法和技能，能在各级政府涉农部门、农林企事业单位、农村基层经管单位等从事管理、市场营销、金融、财会等方面工作的应用型创新人才。”

2.加强师资队伍建设，注重科研与教学研究

（1）加强师资队伍建设，努力打造一支“顶天立地”的师资队伍

为优化师资队伍结构，主要采取引进与培养相结合的措施。引进包括专任教师及兼职教师的引进。建设期内，共引进博士7名，其中国外高校1名，国内985院校3名、211院校1名。聘请4名具有丰富农村工作经验的地方工作人员和农林企事业单位人员、3名国外著名高校的教师为兼职教授。积极鼓励年青教师到国内外名牌大学和一流的科研院所攻读博士学位、及到基层挂职锻炼。建设期内，5名教师获得了博士学位，其中中国科学院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教师到国外著名大学访学，5位教师到农村基层或农林业企事业单位挂职锻炼。通过这些措施，使师资队伍真正做到“顶天立地”（既掌握学科前沿又了解农村实际），职称、学历、学缘结构显著优化。高级职称比例由2007年的70.3%上升为2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升为54.1%，成为农林经济管理专业从事教学第一线的主力军。博士学位比例由2007年25.9%上升为2011年的54.1%。教师由原来主要毕业于林业院校，改变为既来自国家重点农林院校，也有来自于国内外著名综合性大学。

（2）注重科研与教学研究，着力提升专业教师的科研与教学研究水平

努力营造良好的科研与教学研究氛围，鼓励老师从事科研与教学研究。建设期内，共立项科研课题80余项，其中省部级以上项目38项，科研经费达440余万元。发表学术论文153篇，其中被三大检索系统（sci或ssci、ei、istp）收录18篇；出版学术专著16部。获浙江省科技进步奖，梁希林业科学技术奖，浙江省高校科研成果奖，浙江省科技兴林奖等各类科研奖励共20项。主持浙江省新世纪教学改革项目、浙江省教育科学规划研究课题共3项，校级教学改革项目4项，获得浙江省教学研究成果奖、校级教学研究成果奖共5项，发表教学研究论文15篇。从近年的发展来看，专业教师的科研与教学研究水平有了很大提升，为科研促进教学提供了基础和条件，为专业建设与教学改革提供了良好的理论支撑。

3.优化专业课程体系，强化课程与教材建设

（1）构建“理论、实践、特色”三结合课程体系

课程体系是实现人才培养目标的重要环节，为了实现农林经济管理专业的人才培养目标，及时修订了教学计划，着重优化专业课程体系，构建了“理论、实践、特色”三结合的课程体系。具体表现在：

第一，重理论。课程体系的设置十分重视培养学生的理论知识，农林经济管理专业理论基础课程由两个平台构成，公共基础平台及学科专业基础平台，学分合计为40.5，占总学分的24.5%。为培养学生具备系统的管理科学和经济科学的基础理论提供保证。

第二，强实践。为培养学生的动手能力和社会实践能力，课程设置强调实践环节。一是加强课程教学中的实践环节，如“林业概论”、“现代农业概论”等课程设有实习环节，“会计学基础”、“统计学原理”等课程均设有模拟实习。二是安排集中性实践教学环节，包括专业综合实习、毕业实习等，专业综合实习主要设置了为期2周的“农村社会经济调查综合实习”、为期1周的“农林企业管理综合实习”。三是设置“社会经济调查与应用文写作”课程，注重培养学生社会经济调查及应用文写作的能力。

第三，显特色。为了显示农林经济管理专业与其他经管类专业的差异，充分发挥学校和地域优势，在专业选修课中，按方向设计了两个模块，一是“农村经济发展”模块（选修模块ⅰ），二是“农林企业管理”（选修模块ⅱ）。

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（2）强化课程与教材建设

建设期内，有计划地开展了以精品课程建设、教材建设、教学方法和手段改革为重点的课程与教材建设工作。具体包括：

①重视精品课程建设。专业教师高度重视精品论文联盟课程的申报与建设工作，新列入校级精品课程8门，现有校级精品课程14门，通过学校验收的8门。“林业经济学”和“林业财务与会计”2门省级精品课程，均于2010年顺利通过浙江省教育厅验收。②加强教材及教辅资料的建设。以精品课程的申报与建设为契机，鼓励教师编写教材。在已有主编《现代林业企业管理学》、《管理学案例》、《会计学基础》、《林业财务与会计》等教材的基础上，主编教材5部、副主编2部、参编2部。同时，加强教辅资料的建设，如“林业经济学”、“技术经济学”等有实习环节的课程均有相应的实习辅助资料。③改革教学方法与手段。首先，倡导国际参与式课堂讨论方法。如在“林业经济学”的课堂教学中，教师在介绍乡村快速评估技术（rra）和参与性评估方法（pra）时，设计一些主题，以行政班为单位分为5～6个小组进行讨论，每组只分析其中的一个主要问题，规定每组的讨论时间和汇报时间，由小组成员自主确定每组的协调人、观察员、记录员等展开。其次，采用案例教学法。如“经济法”、“市场营销学”、“管理学原理”等课程全面推行案例教学，通过案例教学锻炼了学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。再次，开展网络课堂网上互动。各课程组在建设网络课堂的过程中，开通网上讨论，使师生互动不断加强。

4.改革实践教学体系，重视教学条件建设

（1）构建“一、二、五”分类实践教学体系

紧紧围绕人才培养目标，除课程实习外，构建了“一、二、五”分类实施的实践教学体系。“一”指一个中心，以培养学生的实践能力、创新精神和创新意识，提高学生综合素质为中心，“二”指两个平台，面向全体学生的平台和面向优秀学生的平台。“五”是指五个支撑点，包括面向全体学生的“中期论文及毕业论文”、“专业综合实习”两个支撑点，面向优秀学生的“大学生林业经济研究会”、“科研创新基金项目”、“大型专题调研”三个支撑点。

一是通过专业综合实习、中期论文及毕业论文的实施，构建“基于应用性目标的实践教学体系”。为使学生掌握学术论文写作的一般要求和规范，在第四学期至第五学期，安排专业老师指导学生撰写中期论文。中期论文的基本要求是利用所学的经济学、管理学的基本知识和方法，对农村经济社会问题进行分析，必须有实际的调查资料和数据支撑。毕业论文是高校实践教学的必修环节。在毕业论文环节，强调选题需理论联系实际，尽量与导师的课题相结合。通过实施中期论文，强化对毕业论文的指导，使学生完成的毕业论文质量较高。2007-2011年，农林经济管理专业入选校级优秀论文12篇，毕业论文的优良率达41.24%。专业综合实习主要包括“农村社会经济调查综合实习”、“农林企业管理综合实习”，目的是使学生掌握社会经济的调查方法，提高学生的社会交际能力，培养学生团队合作和吃苦耐劳的精神。以为期2周的“农村社会经济调查综合实习”为例，第1周为外业调查，第2周为内业整理和综合分析报告撰写。调查以小组为单位独立开展工作，教师轮回指导和检查。这一以专题调研为特色的综合实习，使学生围绕某一主题从“提出问题和目标-设计问卷-实地调查-数据资料整理、分析-撰写报告”得到全过程的训练。经过多年的实施，综合实习制度受到了学生的一致好评。

二是通过大学生林业经济研究会、大学生科研创新基金、大型专题调研等第二、第三课堂，构建“基于创新型目标的研究型实践教学体系”。大学生林业经济研究会由高职称、高学历的专业老师担任指导老师，有针对性地指导社团开展学术活动，并组织学生参加两年一届的全国大学生林业经济研讨会。由于师生的共同努力，在第十二、十三、十四届全国大学生林业经济研讨会上共获得了一等奖2项、二等奖6项、三等奖10项、优秀奖11项的好成绩，在校期间学生公开发表学术论文4篇。为培养学生的创新精神和创新意识，积极鼓励学生申报学校和浙江省的大学生科研创新项目，由专业教师负责指导申报和实施的全过程。2008-2010年，农林经济管理专业学生成功申报项目共24项，其中省级6项。大型专题调研主要是指部分学生参与知名科研院所和高校的大型专题调研。2009年以来，中国科学院农业政策研究中心和北京大学从农林经济管理专业挑选了共28名学生参加了农业经济相关课题的调研。通过参加大型专题调研活动，使学生的社会实践与社会调查能力得到进一步提升。

（2）重视教学条件建设

建设期内，主要抓实验室及实习基地、图书资料的建设。

一是实验室及实习基地建设。在实验室建设方面。农林经济管理专业主要依托经济管理实验教学中心，总面积600m2，下设6个实验分室：财务会计模拟实验分室、工商管理模拟实验分室、国际贸易模拟实验分室、电子商务模拟实验分室、市场营销模拟实验分室、金融模拟实验分室。建设期内，新增教学设备（包括软件）近158万元。现有教学设备总值近432万元。在校外实习基地建设方面。新建实习基地11个，现有校外实习基地达21个。

二是图书资料建设。农林经济管理专业教学所需的图书资料除由学校图书馆提供外，由学院图书资料室和专业特色资料室提供。经济管理学院图书资料室，每年及时采购能反映专业发展动态与趋势的图书资料。现有藏书1.5万册、学术期刊310种、报纸40余种。同时，建有农林经济管理专业特色资料室1个，现有各类资料和藏书800余册。为学生研究性学习和教师从事科研活动提供了保障。

三、几点思考

首先，人才培养目标重新定位后，如何保证培养目标的实现。从近几年学生就业情况看，就业趋向是以非农企业、政府管理部门（公务员等）为主。在专业建设过程中，为了体现特色与优势，适应现代农林业发展及社会主义新农村建设对人才的需求，对人才培养目标进行了重新定位。但是，大学生毕业后是否愿意真正走上服务“三农”的就业岗位，也就是说如何保证培养目标的实现？除通过对培养环节、课程体系、实践教学等的调整与优化外，更需要加强就业指导，努力改变大学生的就业观念，同时打通高校毕业生通向农村的路子。

其次，实践教学是应用型创新人才培养过程中十分重要的环节，同时实践教学是一个复杂的系统工程。在专业建设过程中，紧紧围绕农林经济管理专业的人才培养目标，构建科学合理的实践教学体系，坚持“第一课堂”与“第二课堂”、“第三课堂”密切结合，全方位促进大学生综合素质和实践能力的提升，为应用型创新人才培养奠定稳固的基础。同时，应该注意到教师在实践教学过程中的突出地位，需要进一步加强实践教学队伍的建设，充分发挥实习基地的作用，构建完善的实践教学质量评价体系。

第4篇：林业技师论文范文

关键词：林业生态工程学；课程建设；教学

林业生态工程，就是根据生态学、林学及生态控制论原理，设计、建造与调控的某一区域以木本植物为主体的优质、高效、稳定的人工复合生态系统。其目的在于保护、改善与持续利用自然资源与环境。

在广东省，农业院校中林学专业大学生的数量并不多。随着公众森林资源保护意识的提高，国家对六大林业生态工程的高度重视，以及《广东林业生态省建设规划》的实施，具有系统林业知识的创新型、复合型林业人才的社会需求有所增加。而林业生态工程学这门课程的开设无疑将为培养这类人才提供更加有力的保证。

林业生态工程学作为华南农业大学林学院林学专业新开设的课程，安排在大四阶段，总共为36学时。在这样一个特殊的学习阶段以及在如此有限的课时内，如何科学地安排教学内容、选取具有时代性的课程内容和采取有针对性的教学方法，以使学生掌握必备且实用的林业生态工程方面的知识，是应予以重视的问题。

一、教学内容的实用性、有效性和针对性

目前出版的可作为教学参考的林业生态工程学教材和相关著作等，其理论知识体系的讲授一般需要40以上的学时(不包括实习)。而华南农业大学林业生态工程学课程实际安排的学时数较少，且必须在开学后10周内完成，以便学生能集中时间和精力完成毕业实习和毕业论文，所以学时与教学量的矛盾非常突出。而且，现有的林业生态工程学教材基本涵盖了原来农田防护林、沿海防护林、水土保持林、治沙造林、农林复合经营和森林培育等教材中的林业生态工程学内容。其内容繁多，让学生自学的可能性不大；况且教材内容结构的整体承接性还有待加强。

因此，林业生态工程学课程的建设，首先要根据学生毕业后实际工作的需要，本着“有所为有所不为”的原则，制定一个科学的授课计划。课堂教学时，教师按照“知识点”的要求，保证重点内容的讲授，对一般内容只进行综合介绍；而可讲可不讲的内容一律不讲。其次，在强调林业生态工程学理论体系的系统性、完整性的同时，要重视教学内容的针对性和实用性，从专业培养目标的整体要求出发恰当地确定课程的内容及其份量。这样，才能在有限的课时内保证关键内容的讲授。例如，由于华南农业大学林学专业的学生在学习林业生态工程学课程之前已学习过树木学、森林培育学、土壤学、森林生态，学、森林经理学等专业课程，并且很多学生还选修过其他相关课程，所以在进行课程内容整合时，应将必修专业课程所涉及到的内容从教材中剔除。

随着社会和科学技术的快速发展，课程教学内容的安排要适应学科的不断发展。通常情况下，对那些内容庞杂且发展迅速的新兴边缘学科，教师要在有限的几十学时内将所有内容照本宣科地传授给学生，是不可能的。因此，必须进行教学改革。

首先，要引导学生以自学为主，而教师把教学重点放在工程实例上，关注林业生态工程领域的最新技术和方法以及发展动态，并与学生共同研究探讨；教师还要引导学生切切实实掌握一套林业生态工程技术，包括前期的调查、规划设计、编制文件，以及施工、验收等关键环节，从而真正实现课程教学的有效性，打破社会上一些人对现代林科大学生产生的“只动口不动手”的偏见。

其次，在教学内容的取舍上要注重地域性质。由于我国的林业生态工程学最早源于水土保持工作的研究，所以很多林业生态工程的实例主要是针对北方的水土流失现象而言的。这并不完全适合于广东地区的林业生态工程。因此，在课堂教学中应多提供一些发生在学生身边的工程实例，从而使学生对相关知识的认识更直接和形象。

二、教学方法的多元化

受社会经济发展的制约，我国在教育教学方面的改革与世界发达国家相比还有相当大的差距。按照专家的预测，教育教学改革的高潮通常发生在经济发展后的20年里。目前我国正好处于这个时期。因此，当前国内教育教学改革正在蓬勃兴起。

我国传统的教育教学改革主要侧重于教学内容的优化组合，而对教学方法的改革关注不多。为此，笔者根据林业生态工程学课程的特点，对课程教学模式和手段的改革进行了深入研究和探讨，认为研讨式教学模式比较适合于林业生态工程学课程。

所谓研讨式教学模式，就是在教师指导下，学生进行研究讨论、形成知识建构和价值认同、体验历史研究方法的一种学习过程。这种模式不只是单纯地追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程；不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。课程教学中所列举的“十大林业生态工程”、“六大重点林业生态工程”等实例，为学生提供了很多现实的研讨范本；同时，学生根据其他地区的特点所做的具体的林业生态工程规划设计方案，不仅使学生更加了解实际的操作过程，而且使学生逐渐摸索到寻求答案的思路，由被动学习转为主动学习。

自进入20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展。多媒体在教学中也得到了广泛应用。多媒体具有图、文、声并茂的特点，甚至可以提供活动影像，所以多媒体的使用有利于营造一个最理想的教学环境。例如，林业生态工程的很多实例，都可以采用绘图软件绘出逼真的图像；也可以从网上下载高质量的图片，或者通过实地考察拍回实物照片，如农田防护林、侵蚀沟、沿海防护林和红树林等照片，然后借助多媒体放给学生看。这样，原本抽象、模糊的教学客体具体化了，学生的印象也更加深刻了。

同时，随着互联网(Internet)逐步成为人们社会生活中不可缺少的组成部分，其巨大影响也不容忽视。互联网所具有的方便快捷的信息查询功能日益深入人心，受到了高度重视，成为知识经济时代传播信息的最重要的媒体和工具。因此，教师应注意引导学生通过网络去获取林业、生态工程等方面的最新政策动向和技术，让学生通过在网上亲自发掘有益于自己学习的资料，从而体会徜佯在网络知识海洋的乐趣。

此外，在教学实践环节方面，应注重进一步提高学生的实践工作能力。首先，要充分利用学校的树木园和学院的教学实习基地，以及结合省内比较典型的林业生态工程，开展实践教学。特别是要请一些有丰富经验的老教授和专家开设专题讲座，结合他们的工作实践进行详尽的讲解，并带领学生到林业生态工程实地考察。同时，建议我校工程学院开设的生态工程课程与林学院开设的园林规划、园林设计和树木学课程结合起来，共同开设一门实习课程，把所有相关专业的学生结合在一起共同指导，从而使学生更加全面地了解各个单项的林业生态工程和林业生态工程体系的整个流程。 三、考核方式的多样化和现实性

林业生态工程学课程的考核采取平时作业与期末考试相结合的方式，并参照学校制定的考核标准，规定平时作业成绩占总分的30％，期末考试成绩占总分的70％。通常，平时的课后作业是按阶段布置的，采取提交专题论文的形式。一般授课教师给出1～3个相关主题，让学生自主选择其中1个或多个主题，然后通过去图书馆查阅文献和著作、上网搜索相关资料等多种途径完成。同时，考虑多方面的因素，期末考试采取闭卷的形式，考试内容主要包括名词解释、填空题、简答题和论述题。

对这门课程的学习和考核，学生反映：课程的考核形式和内容过于遵循传统，从而造成学生采取死记硬背的方法来应付考试，所以难以真实准确地反映每个学生对所学知识的掌握情况。因此，学生建议采取更为有效的课程考核方式。

对此，笔者在对以往试题进行分析的基础上，针对这门课程的特点，对课程考核的方式进行了改革探索。例如，可以给学生一个假想的或者确实存在的研究对象(如某一个退化坡地，或荒地)，或者让学生自己选择一个认为应该实施林业生态工程的地点，然后要求他们完成一套完整的规划设计方案。这样，每个学生就必须通过网络查询最新的工程技术和标准，到图书馆寻找典型的案例作为参考；必须走出学校去实地考察，并运用在课堂上学到的相关知识(如树种选择和搭配等)。这对学生来说，不仅仅是在完成一份考核试卷，更是一个理论联系实际的过程，解决了“动手能力差”的问题。

四、师生关系的和谐化

新开设的课程势必会存在许多不够完善的地方，需要师生共同讨论、共同提高。特别是在这个新技术日新月异的信息社会，有时可能学生掌握的信息更多或更超前，所以教师应该与学生建立一种以民主、平等、相互理解、相互尊重为基础的积极的合作关系。所谓合作，就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的关系，而不是管与被管的关系。对于学生来说，教师不是领导者而是指导者，师生之间应当是人格平等的朋友。

因此，笔者在新课程的教学探索中，深深感到新课程的教学尤应以“师生协调发展为本”，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促进学生身心的全面发展；同时，教师应创造性地使用教材，激发学生学习的愿望，教会学生学习的方法，使学生充分发挥自己的主观能动性，在与教师的互动中不断汲取新的知识，积极充实自己。

五、师资队伍的合理化

林业生态工程学是综合性非常强的交叉学科，对师资的要求比较高。据了解，北京林业大学水土保持学院将林业生态工程学课程列为水土保持与荒漠化防治专业的骨干课程，其主讲教师皆主持过多项相关的研究项目，具有非常丰富的实践经验。

第5篇：林业技师论文范文

关键词：园林；施工管理；问题；

中图分类号：K928.73 文献标识码：A 文章编号：

1 管理理念相对落后，难以符合时展的要求

我国园林工程行业起步较晚，只有30多年的发展历史，并且缺乏相应的管理理念研究与探讨。目前，国内园林施工管理中所通用的管理理念多是借鉴发达国家所总结出来的，虽然施工单位进行了客观的改动和修复，但是仍然存在很多与国内施工管理实际 工作不相适应的部分，如果强制性的加以应用，必然起到“事倍功半”的相反效果。先进的管理理念是进行有效管理工作的基础和必要保证，而纵观国内现行的园林施工管理理念，普遍存在相对落后，缺乏科学性、客观性的现象，难以符合时展的要求，对于园林工程中进行科学、合理、有效的管理是极其不利的，必须及时进行改进与完善。

2 施工管理过程中缺乏必要的技术支持

现代社会中，各行各业在管理方面的发展与进步，都需要有先进科学技术和理论作为支持和保障，否则都将面临停滞不前，甚至是倒退的现象。园林工程的技术应用多集中于工程的前期设计、资金预算、施工工艺、安全防护、竣工验收等阶段，而相对忽略了园林工程施工过程中管理技术的应用与研究，这必将严重制约园林施工管理的改进和完善。在一项园林工程建设工程项目中，无论拥有多么具体、多么完美的设计方案，都只是一堆毫无实际意义 的文字和若干预想图片的材料，只有通过施工人员的具体操作，才能建设出实实在在的园林景观，所以，施工管理过程与必要的技术支持这是分不开的。

3 改善方案

3.1加强园林施工技术要求

园林绿化工作的技术性要求很高，从花草树木的选种育苗、栽培管理、修剪整形，直到合理配置，成为具有多种效益的产品，这不仅需要科学的理论指导，更要求有掌握这种专门技艺的人来实现。在园林绿化工作中，园林专业技术人员，即园艺师通过园林规划设计、操作工艺以及引、选、种、栽等科学实验活动，解决园林绿化中的设计施工和技术操作中的难点，搞好各项技术管理和科研工作。园林工人应掌握一定的园林技术，既要能应用传统的栽培方法、又要掌握先进的手段，还要有剪、扎、接、曲、绑等技巧，进行源于生活高于生活的艺术创作。通过园林绿化工作者创作的艺术作品，大到游览区、公园，小到插花、盆景，含意深邃，充满生命活力，是其他各种艺术作品所不能代替的。在园林绿化专业技术人员中，设有高级工程师、工程师、助理工程师和技术员等不同职级的专业职务。

3.2提高质量意识

施工现场管理水平的高低直接影响工程的质量和企业的经济效益。对园林质量品位的要求不断提高，又将形成更大的园林市场我国的绿化、园林事业从绿化到美化，直到如今的生态园林，追求越来越高。以往主要是严格的规则设计，以平面绿化为主，绿量足够而色彩不足，总体效果单一又不够灵活。生态园林在设计上强调尽可能利用原有的地形、地貌、水体和生态群落，造景与当地特定的生态条件和景观环境相适应；在植物布置上形成以乔木为主，乔、灌、藤、花草相结合的绿化模式，在功能上则增加休闲娱乐、文化科普等多种功能。对原有绿化场所的改造、管护也将是一个很大的市场施工现场。管理是施工企业管理的重要组成部分，也是整个企业管理工作的基础和落脚点。园林施工企业忽视经营管理，更不重视施工现场管理，因而企业管理较为落后，在一些工程项目施工中存在消耗高、浪费大、质量差、技术不求进步等问题。

3.3加强园林施工人员管理

从某种意义上说，园林施工的成功与否 ，很大程度上取 决于园林施工管理，而园林施工管理的主要对象则是施工人员。园林施工项目是通过工程施工管理人员的辛勤努力和刻苦的工作，而最终达到建设目标的。园林施工单位只有拥有了一支具有创新意识、纪律严明、乐于学习、善于探索的工程施工管理队伍，才能确保完成一项质量优良的园林施工项目。目前，国内园林施工管理人员的职业素养普遍较低，难以满足现代化工程施工管理作业的高标准、严要求。由于园林施工管理人员的素质较低，领悟和执行工 作任务的能力也普遍较差，工程施工管理单位必须注重对工程施工管理人员的管理培训与教育，以提高工程施工管理人员的整体素质，确保项目工程施工管理工作的有序进行。

4 我国园林施工管理的科学发展

现代社会正处于一个高速发展的全新时代，一切事物的发展都要注重科学发展的理念，否则都必将面临被时代所淘汰的境遇。我国园林工程是伴随着城市建设而逐渐兴起的一个行业，其发展时间较短，虽然在发展过程中逐步总结了一些施工管理方面的经验和教训，但是难以满足园林工程行业发展需求的。我国园林施工管理要向科学化的方向发展和迈进，既要符合时展的需求，又要满足行业的整体发展需要。我国园林施工管理的科学发展，要注意从以下几点做起：

4.1加强园林施工管理专业人才的教育

目前，国内高校教育越来越重视对各行业专业管理人才、技术人员的教育与培养，而对于园林工程施工管理专业人才的教育则相对较少，尚未形成一个独立的学科和专业，这是高校教育在今后发展中所必须加强和引起重视的一个学科内容。在高校逐步加强对园林施工管理专业人才教育的同时，园林工程相关管理部门和单位也要有针对性的加强园林施工管理人员的岗前教育和在职培训，教育的内容要与实际工作相结合，及时解决施工管理工作中存在的问题和弊端。

4.2强化园林施工管理的理论研究

园林施工管理的科学发展历程中，必要的理论研究是绝不可少的，而且是必须引起高度重视和认真落实的 园林施工管理的理论研究要由具有丰富工作经验的施工管理人员 园林工程技术人员政府相关部门领导高校园林专业教师和外国园林工程师等人员共同组成，并且要结合世界上先进的园林工程管理理论，以及国内园林施工管理的实际情况，逐步制定出适合国内园林行业施工管理的管理理论，这是园林施工管理科学发展的理论基础和行动指南 同时，强化园林施工管理的理论研究，也是园林工程行业发展的必然需要。

参考文献

第6篇：林业技师论文范文

笔者有幸参加教育部、财政部组织的部级职业院校青年教师下企业培训实践活动，进入某知名园林公司进行园林技术挂职活动，旨在通过本次企业挂职将园林的理论知识与实践应用进行有效结合，提升教师的专业素质，与企业对接，为中职园林学生毕业后走上工作岗位打下基础。国务院的《关于大力发展职业教育的决定》指出：企业有责任接受职业院校教师实践。企业注重经济效益，国家制定的鼓励行业企业发展职业教育的强有力政策支持，增加企业接受教师实践的激励机制。

一、园林专业教师企业挂职锻炼的重要性

1.通过下企业锻炼使园林专业与行业接轨

当前，园林行业在技术、工艺、材料等方而发展迅速。笔者挂职锻炼企业的营业范围包括：园林绿化、园林古建筑、园林招投标与预算、园林施工、工程监理、园艺植物、农林物资的生产与销售等方而，包含了园林专业的方方面而。其中，城市园林绿化、造林绿化施工、市政公用工程施工总承包、园林古建筑专业承包、风景园林工程设计专项、市政工程监理等都为甲级资质。公司还成立了专门的研发部，与高校合作，致力于将新技术，新方法运用到园林产品中去。

2.通过为企业提供技术服务，培养骨干教师

组织教师参与合作企业的横向课题研究，通过在研发部的轮岗实习，参与过程开发，使教师了解到项目立项、组织、研发、检测、验收全过程，得到锻炼。该企业研发部积极研究开发新产品、新技术，“草坪根茎生产工艺”通过省级鉴定，“种子的生物处理方法”以及“草坪根茎采集r稃种植方法及根茎采集机取得专利证书”，现在正在研究盐碱地以及捕虫器。因此可以利用职业教师在理论上充足的知识储备，通过深入的调査研究，结合实际经验，解决企业迕施工过程中遇到的一些问题，建立企业自主的知识产权体系，增强企业的核心竞争力。

3.有利于促进中职园林专业学生就业

通过下企业锻炼，教师可以了解到相关企业急需的人才以及相对应的岗位。经过笔者的调査，园林企业对施工方面的人才需求量大。在与企业负责人交流的过程中，他们举例说前段时间招聘，需要大量会铺设大理石的技术人员，但他们发现，很多大专院校的学生对此项工作并不是非常热衷。而铺设大理石看似是非常简单的工作，其实也需要一定的耐心和技术，刚毕业的学生的确不会，但是只要有一个好的师傅带领，有吃苦耐劳的精神，学一两年出师后，年薪也是非常可观的。因此，笔者认为，要结合企业的实际情况，重视施工方而的教学，安排学生进行教学实践，培养他们吃苦耐劳的稍神，使学生在毕业时能够顺利走上工作岗位，适应岗位要求。

二、园林专业教师企业挂职锻炼的实践过程

该企业是一家以工程设计、施工、监理、咨询为主要业务的总承包企业，同时与江苏农林职业技术学院是校企合作单位。

通过本项目的企业顶岗培训，使学员能够理论联系实践，熟悉园林企业管理和园林工程设计、施工、监理全过程的质量、进度、投资、安全控制等方面，整个课程安排时段为：6个月=1个半月（学院）+4个半月（企业）。培训项目安排如下。

4月1日〜30日园林施工技术培训。主要内容：乔灌木、园林小品、工程资料学习，施工项目部顶岗实习。

5月1日〜31日草坪知识培训。主要内容：草坪建植、养护知识学习，草坪及相关机械新产品新技术学习，草坪基地、施工项目部实习。

6月1日〜31日监理工程技术培训。主要内容：监理工程相关法规、质量控制、进度控制、投资控制、安全管理、合同管理、案例分析等知识学习，施工现场监理部顶岗实习。

7月1日〜30日园林养护技术培训。主要内容：乔灌木养护知识学习，施工项目部顶岗学习夏季养护工作。

8月1日〜30日项目管理知识培训。主要内容：项目的组织与管理、三控、职业健康安全、合同与信息管理知识学习，项目管理公司顶岗实习

9月1日〜30日招投标知识培训。主要内容：招投标法规预审文件、投标文件、合同管理等知识学习，投标部顶岗实习。

在这为期半年的培训中，笔者收获很多，在企业和对口支援院校的帮助下，专业知识和专业能力得到了很大的提升，尤其是在此之前从未涉及招投标文件的制作以及相关的招投标流程。同时，对照相关的中职园林课程标准，及时调整课程中落后的内容，增加行业前沿知识，以适应新形势的需要。

三、园林专业教师企业挂职锻炼对策

在到企业之前，应先做好准备。仔细研究企业的培训项目安排表，明确每个阶段的实践锻炼，实践能力、专业技术应达到怎样的具体要求，应完成什么任务或取得什么成果，对任务了然于心。

其次，转变观念，服从企业安排，构建良好的企业人际关系。到企业报到后，企业会根据月培训内容安排业务熟练、能力强的专业指导教师。如第一个月的园林施工技术培训，企业安排在施工现场有丰富经验的老师指导，让教师深刻了解园林植物种植施工以及土建施工，了解了书本和实际存在的差异。例如在园林植物种植过程中，应根据树球实际來决定树穴应挖多深多宽.以及如何根据植物种植设计阁采用孖灰放线、如何绘制植物竣工图等等。在学习的过程中，教师应该具有高度的责任感，积极工作，努力学习，虚心向企业老师多学习，构建良好的人际关系。

再次，做好过程记录工作。下企业教师应及时填写周工作安排表，认真记录工作日志，同时拍摄过程照片，做好资料的收集工作。如在招投标学习过程中，课堂中的招投标内容理论性较强，但是通过实际接触一两个标书，了

解了招投标的整个过程以及行业的动态。如现在招投标过程趋向于无纸化投标，制作标书采用加密锁、新点投标软件等技术。而这些知识正是我们课堂中所了解不到的，教师一定要珍惜这次机会，尽量多了解多掌握行业企业目前的动态。教师搜集与整理过程中的设计、施工图样，用作教学实例：做好数据信息采集工作，融入教学内容，选取经典案例，作为教学素材；补充教学内容，编写、完善工作任务书、校本教材、实训指导手册等教学文件资料，丰富教学资源。

四、小结

第7篇：林业技师论文范文

[关键词] 项目教学法 园林绿地养护 教学方法 应用

《园林绿地养护技术》是高职园林专业的必修课程,也是职业技术核心课程。然而,该课程教学是专业教师面临的一道难题,突出表现在:该课程是一门实践性极强的课程,如何将理论融于实践中去,正确处理理论与实践之间教学比例以及提高学生们的学习兴趣,提高教学质量。笔者认为,项目教学法是能体现园林职业特点,也是《园林绿地养护技术》教学最有效的方法。

一、实施项目教学的必要性

1.高职教育人才培养目标要求

在教学中,应重点培养学生在工作现场的劳动能力,适应劳动岗位的能力,坚持以技术、技能为核心,以创新精神和创新能力为重点,以“工学结合”为途径,以职业岗位要求为考核标准来主导和组织教学。鉴于此,对于工程专业教学法上,项目教学法是体现职业教育特点的,也是最有效的教学方法。

2.项目教学法特点

项目教学法是一种将工作作为课程内容的载体,即按照工作的相关性来组织课程的教学内容,而不是根据知识的相关性组织课程内容。其本质是即强调学习者的认识主体作用,又充分发挥教师的主导作用。

项目教学法具有:实践性、自主性、全面性、评价对象开放、评价标准具体等特点,这与园林绿地养护教学的过程要求和目标要求非常一至。

3.《园林绿地养护技术》课程培养目标要求

在教学设计上应以学生毕业后在园林行业从事的绿地养护等工作为出发点,围绕园林绿地养护的核心技能,以绿地养护工作实际过程开展教学。所以,在教学中应以“项目驱动”为主线,将自主策划、任务分解、“教、学、做”和总结评价有机结合,尽量创造真实的工作环境和氛围,进行“工学结合”,力争以后学生“零距离就业”。

二、项目教学法在《园林绿地养护技术》课程教学的应用

1.项目教学法实施的前提条件

(1)“双师型”的专业教师;(2)合适的教材;(3)园林绿地平台;(4)恰当的评价体系和奖罚机制。

另外,应建立一套合理的奖罚机制,约束学生的行为,刺激学生的学习兴趣,保证项目能预期的开展下来。

2.项目教学法的流程

项目教学法一般采用以下流程(见图1):

在流程中,学生应全过程参与项目的实施,并作好记录总结,老师也应全过程掌握学业生在工作中的动态过程和效果,及时的指导、纠正、交流、总结。

三、项目教学法实施后效果分析

1.学生的绿地养护专业成绩比较

从表1中看出,实施项目教学法后,学生无论是技能成绩,还是理论考试成绩均提高了,并且效果明显。

2.用人单位对毕业生的满意率

通过跟踪调查统计,其用人单位的满意率差别具有统计学意义,实施项目教学法后,用人单位的满意度明显提高,见表2。

3.教学过程中学生学习情况比较

(1)实施项目教学法后,学生主动参与到任务之中,相互配合,分工合作将任务完成,真正地变成了学习的主体,提高了自学能力,激发了学习兴趣。

(2)通过园林绿地养护项目的工作过程,学生提高专业技能,提高了学生的动手能力和综合素质。

(3)实施项目教学法后,老师通过指导和控制,以工作任务的完成让学生学到知识,掌握了专业技能,老师则通过过硬的专业知识和技能水平,使学生们信服,扩大了教师的影响力,提高了教学质量。

(4)通过工作任务的逐步完成,学生逐步掌握了园林绿地养护的知识和专业技能,从而极大地提高自信心,增加对未来就业的希望。

四、项目教学法的问题与不足

任何一个教学方法都不是完美无缺的,项目教学法也是一样,因为诸多因素的影响,也会表现出某些不足,具体表现为如下方面:

1.项目完成时间过长,学生易失去耐心,老师也易失去控制。

2.园林绿地养护大部分项目劳动强度大,使学生们误认为这是简单的体力劳动,产生学校和教师利用他们的廉价劳动力心理。

3.园林绿地养护工具、机器、设施等不完善,资金欠缺。

4.运用项目教学法易使工作过程完全等同于教学过程。若将工作过程完成等同于教学过程将使教学也是简单、重复的、单调的。

5.缺少过程评价,往往缺乏合理的奖罚制度。这很难使学生保持持久的兴趣。

五、结论与建议

为了保证《园林绿地养护技术》课程教学质量,进一步提高园林专业学生的专业兴趣和专业能力,以及提高就业能力,应加强项目教学法的切实应用。

1.学校的大力支持,实训基地校园化,加大校园绿地养护投入。

2.及时地开发项目化校本教材。有必要根据当地、本校的实际特点编写教材。

3.进一步培养“双师型”教师,加强教师的责任感。“双师型”教师,就是即能从事理论教学,也能从事实践教学的教师。所以,教师应以高责任感和使命感投入教学中来,从始至终地指导、控制项目完成的过程,才能保证项目教学法如实如期地完成。

4.合理设计项目,构建园林绿养护知识体系。要注意把握总体知识构架,按照循序渐进原则把全部教学内容分为不同的教学项目,项目要主题明确,尽量维护学科的逻辑性和系统性,将项目“串联”为一个整体。

5.加强学生职业情感教育,增加爱岗敬业精神。园林绿地养护是一项很辛苦很实践的工程,其项目化教学过程也很辛苦、单调,没有强烈的专业感情和就业压力是很难坚持下来的。因此,在专业学习前应反复进行职业情感教育,增加点就业压力,增加爱岗敬业精神。

6.以项目教学法为主,辅之以其他教学方法。项目教学法并非是万能的,尤其是对于基础理论知识的学习,是不能单一依靠项目教学法,应结合其他有效的方法比如案例教学法、任务驱动法、情境教学法等,综合运用,使《园林绿地养护技术》课程教学达到最佳效果。

参考文献:

[1]刘育锋.部分国家和地区近年来职业教育教学改革新动向[J].中国职业技术教育,2008,(11).

[2]严权,丁小明.黄炎培的职业教育思想研究[J].职业教育研究,2007,(4).

[3]蔡金绒.项目教学法在企业财务会计课教学中的运用[J].中等职业教育,2009,(17)中:25-27.

第8篇：林业技师论文范文

关键词：园林建筑设计；考核方法；教学改革

中图分类号： TU986.4-4 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-04-94-1

《园林建筑设计》是高等职业学院园林专业的核心课程之一，是园林专业高职生的一门必修专业课程，园林建筑是造园四大要素之一，园林建筑对景观创造具有十分重要的影响。培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学考核方法和手段进行实施[3]。该课程的任务在于我们所培养的园林专业学生是有区别于农林类的园林专业学生，以培养学生园林规划与设计技术应用为主线，把园林工程技术专业建设成为现代城市建设和新农村建设需求的一流的高技能园林人才培养基地，使学生系统科学地接受分析问题和解决问题的训练，提高运用理论知识解决实际问题的能力[1]。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。

1 考试考核方法的改革

《园林建筑设计》是园林工程技术专业中的一门主干专业课，培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。新的考试考核方法是以理论研究和实际调查相结合，多种研究方法相配合，解决具体问题。

1.1 着重方面

开展实训课培养学生的学习兴趣；增强学生学好园林建筑设计的信心；讲述园林建筑设计在园林景观创造中的的重要性。目的是为了更好地调动学生学习积极性注重考察学生的综合能力和素质，采用多种形式考核学生的知识掌握程度和实践能力，包括笔试和实训考核；强调实训考核的重要性，如果学生没有通过实训考核，课程成绩直接记为不及格；本课程为闭卷考试。

1.2 考核实施办法

采用答卷考试与课程设计考核相结合的方法，并加强各章节知识点的考核。

1.3 采用问卷调查的方式改进考试考核方法

与学生交谈，让学生对考核方面提出相关意见，了解考核的具体效果，老师针对考核方面的不足要尽快改善传统的单一考核方法，这样才能有利于提高教学考试考核质量。

1.4 提出课程设计考核办法

第一步（针对教师）：提出明晰的设计任务书；讲授设计理论；指导学生作图。第二步（针对学生）：带着问题查资料，学习3～5个案例；测绘一个实例；在充分分析现状条件的基础上做设计。第三步（针对课堂）：教师讲授理论定要求，要有自己独特的认识和观点；教师指导设计过程定量，每个学生3～6改图次；课堂教学有规定，教师要组织全班同学开放式讲评。

1.5 考核原则

考核目标要以能力为中心，以考核学生实际动手技能为目的；考核内容要以够用与适用的知识和技能；考核方法要以理论考试与动手技能考核相结合；考核评价要以突出重点、理论与实践相结合。

1.6 实训教学对学生实践、创新能力培养有助于考核方法的进一步实施

在教学过程中，通过组织学生到本市参观具有本地地域特色的园林建筑；通过参观考察园林建筑使学生从感性到理性上认知园林建筑的特色、风格、作用等，同时提高学生对建筑的理解能力；通过组织学生在本市参观考察园林建筑施工工地，亲身感受建筑与环境相互关系，增强学生对园林建筑设计实施过程的了解，有效提高学生对园林建筑设计的可实施性；积极牵头组织全省大学生园林景观设计大赛，开展学术论坛，活跃教学气氛。

以往的实训教学中，没有专门的实训教材，老师写实训计划，在实训之前，学生对实训内容一无所知，更谈不上实践操作。因此应该有实训指导书，使学生在实训前预习，老师在实训中做指导以保证顺利完成实训，实训结束后能够充分地理解与实训相关的理论知识并通过实训考核。

2 考核手段的创新

随着社会的发展，教育技术和形式在不断的变化，《园林建筑设计》课程的教学考核应积极采用现代化教学设备和手段，充分利用信息技术结合实训实习，将考核形式由传统的手工绘图逐步推向实习基地实践、网络讨论、虚拟设计等多种形式。

3 教学取得的效果

通过上述这些考试方法的创新措施，适应高职学院的建设目标，有效地激发了学生学习《园林建筑设计》的积极性和自觉性，学习目的明确，积极性和主动性得到发挥，学习成绩大幅度提高，取得了优良的考核效果。职业教育方兴未艾，任重而道远。唯有不断探索高职教育规律，深化教育，转变教育思想，研究教育方法，突出实践技能，才能将高职教育办出特色，把高职教育推向更高阶段[2]。

参考文献

[1] 宁宁.运用案例教学法进行课堂教学模式优化的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，（1）.

[2] 王晓俊.《园林建筑设计》.东南大学出版社，2008.

第9篇：林业技师论文范文

【关键词】《林果生产技术》；教学方法；改革

《林果生产技术》（北方版）主要介绍了北方果树地育苗、栽培和管理及建园技术等。与其他学科相比，这门课程具有内容复杂且多、专业性较强的特征，学生普遍反映难学、难记，导致大部分学生对于该学科的学习不感兴趣，学习出现吃力的现象。而且随着科学技术的不断发展，林果生产技术不断创新，新的品种、栽培模式、栽培技术不断出现。因此在讲授这一学科时，教师需要适当地改变对林果生产技术的教学方法，使学生在实际栽培过程中快速掌握当地主要林果种类的生长发育规律及高产、优质、高效的栽培技术，从而全面提高学生的工作能力与素质，使学生真正成为适应社会发展和经济建设的合格专业技术人员。

一、《林果生产技术》教学课堂现状及存在的主要问题

中职学校主要以培养掌握基本理论和实际技能的中级技能型、应用型人才为目标。但是从目前《林果生产技术》教学现状来看，主要存在以下问题。

（一）课堂教学方式方法比较单一

课堂上以教师讲、学生听，填鸭式或满堂灌的教学方式为主，这种传统的教学模式局限于讲解课本教材的内容，习惯于“课本上整形，黑板上修剪”，学生的学习方式以机械性的重复考试与对知识点的死记硬背为主，缺少亲自动手的机会，教学效果并不理想。以北方版《林果生a技术》教材第三章葡萄为例，教师利用口头说教的方式来讲解葡萄的生长特性以及种类，由于学生不能亲身接触到葡萄树，他们只能靠死记硬背基础的葡萄栽培管理技术的知识点。长此以往，学生会对知识点的记忆发生混淆，易出现将一种果树的栽培技术安插在不同的果树的栽培方法上的现象。而且学生的文化程度不一，部分学生理论基础不扎实，对于枯燥乏味的果树栽培的理论知识提不起兴趣，而教师只是对理论进行抽象的描述，最终使学生失去学习热情。

（二）理论与实践联系不够，实践课程少

《林果生产技术》本身是一门实践性和应用性较强的学科。教师在教学过程中不仅要重视对基础知识的讲解，而且不能脱离实践教学，将教学内容和实际生产紧密结合起来，才能达到教学目的。但从教学现状来看，大多数教师仍遵循传统的教学方式，实践课所占的比例很少，习惯在黑板上进行实践应用。尽管有的教师也开设了实践课，但是通常是一个教师示范性讲解，学生围在一起听，然后让学生观察，这种方法使得学生缺乏亲自体验的机会，不能真正掌握学习内容。

（三）缺乏专业师资队伍

目前中职学校专业师资力量不足，特别是“双师型”高水平师资力量缺乏，专业课教师数量不足。随着中职学校的规模不断扩大，师资培养规模太小，有的甚至是从其他行业转行而来，他们既缺乏专业知识，又欠缺职业教育教学能力。有些专业课教师虽有一定的理论水平，但缺少在企业的实践经验，对企业生产情况不了解，动手操作能力差，很多是纸上谈兵。

（四）实习实训基地不能满足教学需求

受经费等因素的影响，实训基地建设是职业教育的薄弱环节，目前大部分学校都没有自己的实训实习基地。例如在讲解果树的修剪、嫁接等内容时，学生缺乏实际操作能力，无法对教学内容有直观的了解，最终使得实践教学的内容流于形式，教学效果也得不到保障。

二、关于《林果生产技术》教学方法的改革

（一）结合实践进行教学

在实际的《林果生产技术》教学中，为成功培养学生的创新能力，需要改变原有的教学方法，注重实践教学，使学生通过动手实践牢牢掌握所学知识。这样不仅可以加深学生的学习印象，巩固所学知识，还可以增强学生的学习兴趣，让学生学会利用理论知识指导实践，提高学生的创新能力。例如：在教学果树的育苗过程中，除了在课堂中讲解有关果树育苗的方法以及注意事项外，还需要组织学生在学校进行实际操作，把实践与理论知识有机结合起来，让学生在快乐的实践中掌握果树栽培技术，提高课堂质量。如果学生只是通过教材中的图文了解林果的种类，在实践过程中极易出现无法区分果树类别的情形。因此需要为学生提供一定的环境，让他们掌握果树的生长条件以及对于环境的要求，通过对果树的实际观察来分析总结果树的生长特点，提高学生的果木栽培技术。

（二）运用任务教学法进行教学

任务教学法需要教师运用生动的语言积极地带领学生完成教师在课堂中布置的课堂任务，而且新的任务教学法可以在完成教学任务的同时激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中，提高对知识的运用能力。仍以北方版《林果生产技术》教材第三章葡萄为例，教师在进行教学时，可以先明确这个章节的教学任务，将熟悉掌握葡萄的生长特性作为主要的教学任务，明确教师与学生之间的关系，将学生作为教学的主体，使学生通过对葡萄的讨论分析，总结果树的生长特点，从而提高学生的林果生产技术。

（三）引发学生的学习兴趣，激发学习热情

兴趣是最好的老师。对于中职学生来说，他们的理论基础相对较差，对于复杂烦琐的理论知识往往会表现出不爱学习的状态。因此，在进行基础知识教学时，教师应采取灵活多样的教学方式来调动学生的学习积极性。例如：积极采用互动式、启发式、情景式等教学方法，建立以学生为主体、以教师为主导的教学模式，激发学生的学习潜能。例如“整形与修剪”这一章内容理论内容多且非常抽象，教学难点是整形修剪的原理、作用。教师可以运用直观的图片与视频进行讲解，这样学生就容易理解和把握。此外，教师还可以组织学生参观校外果园，对修剪前后的情况进行对比，让学生自由讨论、评价管理者修剪的优缺点，创造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果。

（四）课前进行科学教学设计

《林果生产技术》的教学重点是把林果生产的相关理论向实践转变，教学规划的设计需要以培养学生的创造性为主，因此对于教学规划中的每一个细节都需要做到精致完美。以北方版《林果生产技术》教材第八章板栗的教学的实验环节为例，该环节主要是观察板栗植物素材，需要教师在学生面前进行解剖板栗实验，以达到使学生全面了解板栗的内部组织结构的教学目的。在教学实践环节，教师需要积极组织学生动手实践操作，提高学生的林果生产技术水平，仅依靠课本知识不足以提高学生对于林果的实际生产能力，需要在实际动手实践的过程中积累经验。因此，在教学设计中，教师可以在课外组织学生了解板栗的实际生长环境，仔细观察总结板栗的外表特征，使学生学会辨别板栗植物。然后在校内的实训基地让学生根据所学知识及课堂外对板栗植物知识的搜索，完成板栗栽培的实践。在实训基地进行实践便于学校对于林果的管理。学生可以根据基地内不同的模拟环境采取适当的操作方式。这一系列的实际操作可以检验学生的学习情况，让学生不只是在头脑中有林果生产技术的理论知识，更能在实践中掌握果木栽培的技术方法。

三、利用实践基地的建设配合实践教学的实施

（一）积极建设好校内实践基地

检验学生的学习成果的重要场所是校内实践基地，利用这一场地对学生的实践能力进行培训，可以使学生记住实践操作的流程以及林果生产技术的方法。林果生产技术的实践教学需要较长时间才能完成，并不是一节课的时间就能够完成，需要学生在实践过程中对生产的林果进行观察，总结林果的变化规律。在建设校内实践基地时需要考虑到学生在实践中需要长期居住这一问题。为能够及时满足学生对理论知识的理解，学校一般会将实践基地建设在校内，该建筑需要保证学生日常生活的需要，且具有一定的安全性。在建设实践基地时还需要注意内部格局的设计，并对林果进行分类管理。

（二）学校需要拓展学生的课外活动

虽然学生已经在校内的实践基地内参加过实践教学的培训，但是归根结底只是一种实践模式。学生若想在真正意义上提高实践能力，需要在不断变化的实际环境中锻炼自己的林果生产能力。因此，学校应该多为学生拓展课外的实践活动，使学生在课外实习中积累栽培经验。例如可以让班级中家里有林果种植的学生带领其他同学进行实际的种植，这样有利于学生积累丰富的林果种植经验，同时提高对林果栽培学习的兴趣。

四、结束语

总之，《林果生产技术》属于一门技术类学科，它以实践为教学重点，因此在进行教学改革时需要重点围绕实践这一中心进行，让学生通过林果生产技术的实践，彻底掌握这一技术。只有围绕实践来展开教学改革，才能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，最终提升教学质量，实现教学改革的目标。

【参考文献】