问卷调查分析精选(九篇)

第1篇：问卷调查分析范文

通过收集问卷调查的结果进行整理,对教师在提问的目的认识、对教师在对有效提问特征的把握以及对教师会如何选择学生回答问题等进行如下列表和分析,从教师的角度思考总结出可能影响课堂提问的问题及有效提问的策略,见表1。通过对于排序的统计,88%的教师把检查学生学习效果排在了第一位,提醒学生认真听讲和活跃课堂气氛排在了第二位,把应用分析和锻练临床思维能力排在最后。由此反映出教师在设计问题时的着眼点主要放在检查学生的学习效果上,这直接决定教师设计问题的类型以知识性的问题为主,而忽视了应用、综合分析问题的考察,不利于学生能力的深层次发展,由此降低了提问的有效性,见表2。

在问到“您认为有效的问题的特征有哪些”时,教师的排序出现了比较大的差异,50%的教师把能促进学生积极思考排在了第一位,42%的教师则把目的性放在第二位。由此可以看出教师对于问题有效性的特征把握不准确,探寻有效提问的策略必须要先弄清楚问题有效性的特征,见表3。分析调查结果,92%的教师把根据问题的难易选择相应水平的学生放在第一位,其次让学生集体回答,再次是随机选择那些举手的学生。由此可以看出教师能够根据自己对学情的了解运用不同的方式处理不同难易程度的问题。但教师偏重于选择学生集体回答,可能造成一些学生没有认真思考,不能实现提问的有效性。

2结果

调查结果表明,在课堂提问中存在影响有效性的主要问题有:第一,教师本身对提问的目的和什么才是有效的问题认识不足;第二,教师在课堂上对于提问类型的灵活调整、提问的方式等存在不同程度的低效;第三,教师在课后对于提问的反思不够。

3讨论

3.1提高教师对课堂有效提问的认识

有效提问就是以有效的策略提出有效问题。课堂教学中,因为有效提问得以实现的场所发生在课堂上,活动的中心是学生,对有效提问起主导作用的是教师。因此教师首先要提高自身专业素养,拥有先进的教育理念,采用有效的教学方法和手段来提高课堂教学效果,而课堂提问正是课堂教学中最常使用的一种教学方法和手段,所以,作为内科护理学教师应思想上重视课堂提问,弄清楚什么是有效提问;提问的目的是为了什么;有效问题的特征有哪些;采取哪些有效的策略来实施课堂提问,只有教师对有效提问有了理论上的认识,才能够用理论来指导实践,使课堂提问切实有效。

3.2精心预设有效的问题

古人云“凡事预则立,不预则废”。为实现课堂提问的有效性,教师首先要根据教学目标的需要精心设计有效的问题,并在提问前进行充分的准备和着重思考以下几个方面:课堂教学目标;课堂提问要达到的目的;准备哪些类型的问题;应该如何表述问题。具体来说有效的问题必须具有如下特征:(1)问题要有目的性、有需要性,问题的提出是为实现教学目标服务的,问题应该体现在知识目标、能力目标、情感态度与职业价值观目标三个维度上;(2)充分考虑学生学情,问题的难易适度,问题要循序渐进,由浅入深呈递进性提出;(3)问题要有创造性、激发性,既能够让学生掌握知识,更能够开拓学生的思维,启迪学生思考;(4)问题要层次性,控制好各种类型问题的比例,注重学生临床思维能力的培养。比如内科护理学提问应包括基本理论知识水平的问题;也要包括对知识的理解、应用能力的应用水平的问题;还要包括对典型的内科病例进行综合分析水平的问题;(5)问题的表述指向清楚、逻辑性强。

3.3提问过程的有效实施

3.3.1注意提问态度从心理学的角度来说,教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离,对学生的思维活动开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦,动辄训斥、刁难,则会使学生惧怕、回避,甚至生厌,阻碍教学进程。相反,教师富有激情,用挑战性、鼓励性的语气提问可以引起学生积极的反应,让学生愿意主动的、积极的参与课堂问题的思考与回答。

3.3.2把握准提问的时机课堂教学中可以选择两种提问的时机:一是在知识的重点、难点处提问,比如:在讲急性胰腺炎病人的护理后,再问“急性胰腺炎病人有哪些特征性的症状及体征？急性胰腺炎病人的饮食护理中需要注意有哪些问题？为什么要进行这样的饮食护理？”。二是抓住学生上课的特点提问,比如:刚上课时提问,可以提醒学生把注意力集中到学习中状态中来;上课过程中的提问可以维持学生学习热情,开阔学生思维;课尾时提问可以检查学生的学习目标达成度。

3.3.3灵活设疑,启发诱导提问过程中,总会有新生成的问题产生。作为教师,如果把这些新的生成当作学生不正确的思维模式而予以忽略的话,一方面会挫伤学生积极思考的主动性,局限了学生思维的发展;另一方面也失去了发现学生真正想法的机会,不能真正起到帮学生答疑解惑的作用。因此,教师一定要分析新生问题的原因,或者调整预设问题的顺序,或者再针对性的设置新的问题,经过启发和引导,找到解决问题的方法。另外采用多种提出问题的方式相结合,如设问、追问、反问等等,这样可以更加活跃课堂气氛,让学生在轻松和快乐中学到知识。

3.3.4教师叫答、候答、评价的有效性在课堂教学中,教师提问一定要面向全体学生,而不能够偏向于某一部分学生。比如,让学情差的学生回答较简单的问题,中等难度的问题让学情稍好的学生回答,而学情较好的学生回答相对有难度的问题,实现让每个学生都得到相应发展的目标,以保证教育机会的均等;提问后要适当的等待,让学生有充分的时间思考,让学生回答问题可以采取个别回答或者集体回答,实际教学中,一定要尽量减少集体回答的比例,因为学生的思维认知水平各不相同,对于同一个问题的反应时间也不一样,集体回答就意味着同时回答,这就很可能造成一些学生没有认真思考,不能实现提问的有效性。在学生回答后要及时给予适当的评价,评价应以鼓励为主。

3.4课堂提问的有效反思

第2篇：问卷调查分析范文

一、调查的目的

我校地处农村，学生阅读面窄、见识少。大部分学生对习作抱有畏难情绪。但是小学生作文教学又是语文教学的重要组成部分，是语文综合能力的体现。对此我们教师都在千方百计地想办法来培养学生的写作兴趣，提高写作能力。为培养学生自主写作能力，寻求教师有效的作文教学策略，并为以后的作文教学提供依据，我校课题组于2015年1月份在部分学生中进行了小学生作文问卷调查。

二、调查的内容

本次调查问卷主要是在三—六年级学生中进行。问卷内容共23小题。分别从学生课外阅读、勤于积累、习作兴趣、乐于观察等几个方面着手设计，但又各有侧重，较全面地对学生作文学习的现状进行了调查分析。

三、调查的方法及对象

1、调查方法：调查采用不记名问卷的方法。对学生下发50份调查问卷，收回有效问卷50份，所有数据都进行了分析统计。

2、调查对象：福和小学三—六年级部分学生。

四、调查结果与分析

根据调查结果，了解到小学生作文中存在的问题：

1、80%的学生只是偶尔读课外书籍，但不能坚持天天阅读。甚至还有少数学生从不读课外书籍。

2、学生所读课外书籍主要体现是作文书，漫画书。

3、主动积累的学生很少，都是老师布置有积累的作业才去完成。即使部分学生能够摘录好词佳句，但能巧妙运用的较少。

4、大部分学生认为生活中的事从没有细心地观察过。只是粗略地知道而已。

5、大部分学生不喜欢老师布置的作文，究其原因：老师不应该限制习作的范围。

6、学生认为老师对他们的习作帮助最大；少数家长能够指导学生习作。

五、思考与对策

调查结果表明：我校学生在课外阅读这方面简直就是一个空白，所谓的阅读就只是读读作文书，漫画。阅读面太窄。部分学生在阅读时不能及时积累，不能将知识灵活地运用于习作中；大部分学生没有细心观察生活的习惯，所以习作中真情实感就无法抒发出来；学生认为老师的指导才是他们习作进步最有效途径。以上的分析结果，反映了部分学生习作内容枯燥、甚至无话可写的根本原因。为了改变这样的状况，有效地提高我校小学生的习作水平及教师教学水平，我们思考对策如下：

1、班级成立图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来，相互阅读，培养学生阅读兴趣。

2、每周留一两次读书作业，让学生摘抄好词佳句，并慢慢尝试写出感悟。

3、每月进行一次读书摘抄作业比赛，激起学生积累的兴趣。

4、经常在班级里举行讲故事比赛、口头作文比赛，鼓励学生把从书本上看到的故事通过自己的语言表达出来，锻炼他们的口语表达能力。

第3篇：问卷调查分析范文

关键词: 大学新生 英语学习 问卷调查 分析

一、调查的背景、目的

学生分析、需求分析在英语教学过程中起着举足轻重的地位,其定性或定量的分析结果不论是对课程设置、教学设计,还是对课堂决策都有着指导性作用。

本次调查的直接目的是旨在了解大学新生的英语学习状况,包括他们的前期课程学习、英语学习元认知和目前的学习期望及需求。其根本目的是为了分析统计结果,提供定量数据,用科学的方法完善公共英语的课程设置、教学设计,帮助教师更好地进行课堂决策。

二、调查数据的收集与分析

(一)调查数据的收集

此次调查对象是08级新生,4个专业:应用电子、数控、计算机应用、韩语,8个班级,共计318人,其中计算机应用是对口单招班。收回问卷318份,全部有效。以下是此项调查的详细内容和分析报告。

(二)调查数据的分析

根据统计结果,我就有共性并具有探讨意义的23个问题,设计成4张汇总表格进行分析:1.高中期间英语学习状况(表1);2.英语学习动机(表2);3.英语学习信心(表3);4.英语教、学倾向(表4)。

从表1中可以看出,我院大学新生主要毕业于县城及农村中学;高考英语成绩中等偏低,集中在60―79分分数段;大部分学生偶尔在多媒体教室上英语课,很少利用网络进行英语学习;高中期间大部分学生接受过听力训练,但很少口语训练。问题8表明大部分学生的英语主要依赖英语课堂。

表2充分显示我院新生英语学习兴趣较高、动机明确。问到大学英语学习的具体目标时竟有62%的学生选择了通过国家四级,24%选择了通过国家六级。作为大专院校,一般只要求学生通过pretco-A,对于国家四、六级没有任何要求。可是问卷结果只有3%的学生把通过pretco-A作为自己大学英语学习的目标。

表2反映学生最迫切想提高的还是听说能力,尤其是说的能力(46%),因为这两项正是中学英语教学的弱点甚至盲点,而社会又急需能用英语与外界进行面对面直接交流的人才。

从表3的数据看,我院新生整体对英语学习有信心。但有41%的学生认为英语学习的难点在于语法。一般认为,语法是英语学习中较容易的部分,而且在中学已基本学完,大学里不再专门安排课时学习语法。但数据表明事实并非如此。

随着时代的发展、民主意识的增强,我们的课堂、师生关系也正悄然发生着变化。表5的统计结果证明,学生希望与教师建立平等的关系(33%),渴望与教师进行教学协商(66%),喜欢互动的课堂教学(51%)。问题20与21的统计结果和前面英语学习动机问卷中的问题12与13的结果不谋而合,再次证明学生十分重视口语能力的培养,45%的学生认为口语教学比书本教学更重要,57%的学生认为应专门安排口语课时。另外,值得关注的是22题的统计结果,73%的学生喜欢多媒体软件与教师讲授相结合的英语学习形式。

三、讨论

本次调查统计结果大多验证了教师的经验认识,但有些数据对学院现行的课程设置、教学设计提出了挑战,值得重视。

第一,就目标而言,绝大部分学生选择了通过国家四、六级,只有3%的学生把通过省级统考作为自己大学英语学习的目标。这意味着我院的公共英语教学要吸引住学生,就应当或者说必须满足他们参加不同考试的要求。如果我们的教学仅仅是把课文内容上完,然后进行期中、期末考试,那就很可能导致学生失去对英语课的兴趣和参与热情。

第二,就需求而言,问题12、13、20与21的统计结果都证明学生十分重视口语能力的培养。该结果表明将口语训练纳入教学计划是符合学生需求的。

第三,就学习困难而言,相当的学生认为语法难、没学好。这意味着教师在进行教学设计时应充分考虑学生的困难,将语法教学适当地穿去。

第四,就课堂教学而言,大多数学生倾向于与教师协商、互动的模式。这要求教师在进行课堂决策时,应充分听取学生的意见和建议,在教学设计前尽量和学生协商,教学后要根据学生的反馈作出及时的调整。

第五,就学习形式而言,学生普遍反映喜欢多媒体软件与教师讲授相结合的英语学习形式。随着现代教学技术的发展,多媒体、网络极大程度地拓展了英语教学的时间与空间。作为学院公共基础课程,建设英语教学的网络平台对促进学院国家示范建设具有十分重要的意义,值得投资。

参考文献:

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]Janice Yalden.Principles of Course Design for Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.8.

第4篇：问卷调查分析范文

【中图分类号】 G630 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0088―01

当前，随着经济社会的快速发展，教育愈发成为全社会关注的热点。教育质量直接关乎到每个家庭的幸福，关乎到民族的福祉。 国家实行九年义务教育，可见基础教育是重中之重，在义务教育阶段小升初是整个链条中重要的一环，如何实现中小学之间的顺利衔接，为学生的后续发展打下坚实基础，是我校教研的一项主要课题。基于此，笔者对当地三所中小学部分学生开展问卷调查，并将问卷反馈的相关数据进行描述性分析，以期对搞好中小学衔接教学有所帮助。

一、调查问卷情况

本研究以问卷调查为主，辅之以结构访谈，选择调查苏家河小学、中心小学和中学。小学主要面向高年级学生，中学面向七年级学生调查。共发放问卷300份，其中小学180份，中学120份，回收有效试卷285份。同时对15名学生进行结构访谈（每校5名）。在数据分析中，主要采用描述性分析。

二、调查结果分析

1. 近98%的小学高年级学生和95%的七年级学生热爱学校，喜欢上学。其中喜欢上学的最主要原因是获取知识占90%，其他依次为获得友谊（包括和老师交朋友）占8%，发展爱好占1%，长身体占1%。

2. 55%的七年级学生认为进入初中以后课程增多，难度增加，作业增多。“三多”已使多数学生不能适应初中的学习生活。在调查中，只有近30%的学生认为自己可以尽快适应初中的学习。

3. 在学习方法方面，40%的学生不知道怎样才能把学习搞好。小升初后，30%的学生认为自己的学习成绩与小学相比一落千丈。25%的学生感到很困惑，认为自己一直很努力，可是成绩总是提不高。

4. 学生在学习过程中存在不同程度的压力。调查表明，小学高年级30%的学生害怕考试，62%的学生成绩不好时总是提心吊胆。24.4%的七年级学生感到学习有压力。

5. 35.5%的七年级学生认为上课时与部分学科老师不能适应，感觉老师讲的有些过快，部分题目听得似是而非。这主要反映在数学和英语学科中，同时也反映出部分老师对学情关注不够。

6. 当学习中遇到困难时，80%的小学生会选择找老师帮忙解决。而只有20%的七年级学生找老师解决，18%的学生会独立解决，1%的学生遇到困难“绕道走”，61%的学生会找同学协商解决。这说明培养初中生的合作学习能力很重要。

7. 在学生生活及情商方面，近20%的小学高年级学生和30%的七年级学生属于留守儿童。由于存在亲情的缺失，近15%的学生时常有孤独感，在周末感到很无助。

三、对策及建议

1. 教师要提高师德修养及教学技能素养。教师职业的特殊性要求教师要有高度的使命感，要有无私奉献的情怀。因此，教师要不断提高师德修养，热爱本职工作，关爱每一个学生，带头践行社会主义核心价值观。同时，面对快速发展的教育形势，教师要树立终身学习的理念。不断提高育人能力和教学技能，以丰富的教育教学经验和精湛的教育教学技能来满足教情，学情不断发展的需要。

2. 学校实施统一的入学教育。七年级新生入校后，学校要在摸清学生底子的前提下，制定科学、详尽、有效的入学教育计划。从生活、学习、纪律、卫生、安全等各个方面入手，逐步规范学生的日常行为习惯，使学生顺利实现小学与初中的过渡和衔接，为学生后续健康发展奠定良好基础。

3. 组织开展学法指导会。调查数据显示，学生在学法方面普遍比较欠缺，“不会学”导致“学不会”的现象时有发生。因此，在掌握教情和学情的基础上，学校要组织七年级各科任教师针对学科特点，对学生集中进行学法指导。包括预习、课堂、作业、自习、复习、检测等环节都要提出明确的要求，并做好细化工作，让学生逐步找到适合自己的学习方法。此外，在月考和中考后，还可选取优秀学生进行学习经验交流。

第5篇：问卷调查分析范文

【关键词】可变情报板 全国交通情况 问卷调查

一、引言

随着社会经济的发展，道路交通量不断增加，交通拥堵、交通事故、环境污染和能源短缺等相关交通问题成为了各国所面临的共同难题。采用先进的智能交通技术日益得到各国的高度重视，其中可变情报板（VMS） 是智能交通系统的重要设备。VMS 通过相关信息，引导车辆行走最合理的路径，避免局部路段拥堵，均衡路网交通流，从而在宏观上对交通诱导起到了重要作用。它是以LED发光器件为基本显示单元的交通信息显示设备，具有图形及文字显示功能。根据交通、天气及指挥调度部门的指令信息，操作员可向可变情报板各种通告和信息，从而有效地对交通流量进行诱导，提高路网的交通运输能力，为驾驶人员安全快速行车提供优质服务。

二、全国市交通情况分析

至2013年底，全国机动车数量突破2.5亿辆，机动车驾驶人近2.8亿人。数据显示，2013年我国车辆和驾驶人保持快速增长，至2013年底，全国机动车数量突破2.5亿辆，机动车驾驶人近2.8亿人。其中，汽车达1.37亿辆，扣除报废量，增加1651万辆，增长了13.7%；汽车驾驶人2.19亿人，扣除注销量，增加1844万人，增长了9.2%。近十年汽车年均增加1100多万辆，汽车迅速进入千家万户。2013年，汽车保有量已达到1.37亿辆，是2003年汽车数量的5.7倍，占全部机动车比率达到54.9%，比十年前提高了29.9%。全国有31个城市的汽车数量超过100万辆，其中北京、天津、成都、深圳、上海、广州、苏州、杭州等8个城市汽车数量超过200万辆，北京市汽车超过500万辆。

据《2014年第一季度全国（不含港、澳、台地区）交通分析报告》，杭州以平均拥堵延时指数2.82，成为全国最拥堵的城市。也就是说，一个需要每天经过这些拥堵道路的杭州普通上班族，如果在非拥堵期上班需要花费6分钟，那么高峰期则大约需要花费18分钟，紧随其后的还有上海、沈阳、北京、南京等。

三、可变情报板概述

（一）定义

在固定标志板中标识局部路网示意图，包括路网中具体路名或地名、交通流流向、车辆目前所处位置和行驶的大致方向；将LED条块嵌入在固定标志板的相关路段中，通过LED显示的红、黄、绿不同颜色变化表示实时交通拥挤状况；固定标志板与嵌入的LED构成了动态交通拥堵程度路网图形；图形下方通常还会附带LED条屏，交通事故、道路施工和交通管制等文字描述信息。

（二）分类

按照LED在整个诱导屏上的布局可分为局部LED诱导和全LED诱导，局部LED诱导屏以呈现道路整体路线轮廓的图形方式想驾驶员提供前方的道路走向，具有指路牌的作用，在静态图形的路段标志区域镶嵌LED可变光带，以指示各固定路段的路况。全LED诱导屏除了能够显示诱导信息外，还可以作为城市应急信息、即时信息、宣传信息平台。这两种方式的诱导屏都是都过LED的不同颜色发光，形象标志这些路段处于畅通（绿色）、堵塞（红色）或拥挤（黄色）状态的实时路况，供驾驶员判断和选择适当的行驶路线，起到交通诱导的作用。

（三）功能

可变情报板能及时城市交通状况，宣传交通规则，交通岗亭办事程序，交警文明用语及禁忌用语；及时城市气象信息及时间信息；及时相关的紧急通知；及时党政机关的各项政策法令、法规、口号和重要新闻消息；厂家、商家的广告信息；显示屏可根据天气明暗程度调节显示亮度，亮度8级可调。

四、调查分析

2014年5月期间，在黄龙体育中心附近进行问卷调查，总计完成问卷200份，其中有效问171卷份，有效率达到85.5%。在有效问卷调查中，男性为97名，女性为74名。驾驶员年龄分布如表1所示，驾驶员驾龄分布如表2所示：

在驾驶员对可变情报板的留意程度调查中，60名驾驶员非常留意，占35.1%，100名驾驶员偶尔留意，占58.5%，11名驾驶员极少留意，占6.4%。

可变情报板需要有良好的可视性，才能将信息准备的传达至驾驶员，通过调查问卷表明，在行驶过程中，有71%的驾驶员能全部看清，25%的驾驶员能部分看清，只有4%的驾驶员完全看不清，说明可变情报板的可视情况较为良好。

在驾驶员接收到可变情报板的信息后，能经常改变路线的驾驶员为42名，占24.6%，偶尔改变路线的驾驶员为102名，占59.6%，不改变路线的驾驶员为27名，占15.8%。将近85%的驾驶员在接收到可变情报板的信息后，能经常或偶尔改变路线。在144名改变过路线的驾驶员中，认为可变情报板的信息很准确的驾驶员为56名，占38.9%，认为较为准备的驾驶员为65名，占45.1%，认为不准确的驾驶员为23名，占16%。

在驾驶员对可变情报板的信息信任程度调查中，20名驾驶员完全信任，占11.7%，104名驾驶员比较信任，占60.8%，47名驾驶员并不信任，占27.5%。

有27.5%的驾驶员对可变情报板所的信息不信任，造成这种情况的主要愿意包括信息的准确性、更新频率等，由于可变情报板的信息为大众都可见的信息，在当所有驾驶员都信任可变情报板的信息，改变行驶路线，也容易发生拥堵漂移现象，所以有部分驾驶员不改变路线也对避免产生拥堵漂移现象产生积极影响。

同时针对可变情报板提供的信息是非强制性的，驾驶员自主性很强，通过问卷调查了驾驶员是否愿意接受指令型交通诱导方式，50名驾驶员非常愿意接受，占29.2%，77名驾驶员比较愿意接受，占45.1%，28名驾驶员一般愿意接受，占16.4%，9名驾驶员不太愿意接受，占5%，7名驾驶员不愿意接受，占4.3%。

第6篇：问卷调查分析范文

学术界对什么是商务英语能力的界定和强调的重点各不相同。陈准民、严明等学者对商务英语能力的界定为：商务英语专业知识与能力包括语言知识与技能和商务知识与技能。而《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确指出商务英语能力包括英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力。同时这五种能力还涵盖十种子能力：英语组织能力、英语运用能力、学习策略能力、基本跨文化交际能力、跨文化商务交际能力、通用商务技能、专业商务技能、认知能力、情感调适能力、学科自学能力。

二、研究方法

本研究采用问卷调查的方式，以商务英语专业的学生为对象。被调查的学生主要是应用型本科院校商务英语专业在校学生，其次是应用型本科院校商务英语专业毕业生。选择应用型本科院校学生作为调查对象因为商务英语专业是以英语和经营类等相关学科的主干课程为主修内容的应用型、交叉型、多门类的复合型学科，旨在培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的应用型商务英语专业人才。因此，此次调查问卷的被调查主体大多是应用型本科院校的商务英语专业的学生。问卷共五部分，分别对应商务英语能力包含的五种能力。问卷针对五种能力所涵盖的十种子能力和具体的能力要求设置了62道题。题目要求学生回答“是”和“否”，每答完一部分题目就对此部分题目做总结分析，按百分比对答卷者的能力做出评分。回答“是”为60%以下为没有达到《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的能力标准，60%以上为具有部分相应能力，70%以上基本达到培养目标水平，80%以上可以视为符合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的商务英语能力。90%以上为优秀即可以胜任与商务英语相关的工作。

三、结果分析

英语应用能力部分英语组织能力的平均值为63.3%。绝大部分学生对英标，单词的拼读都没有问题，大部分学生能够使用所学的单词生成合乎语法和表达清楚的英语句子，但只有20%的学生认为自己能够独立完成各种形式的商务文本写作。英语应用能力部分为68.3%。不足一半的学生能够听懂内容较长，结构复杂、观点较为隐含的对话、短文内容；能基本听懂英语国家的广播电视节目。80%以上的学生能就一般的话题进行较为流利、准确地对话或者讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话。六成以上的学生能借助词典阅读英文原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章；能读懂有一定难度的文章，理解其意义。只有40%的学生能就一般性主题比较自如地表达个人观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。

借助字典的情况下学生的读和写的信心会大些，但没有学生认为自己可以参加国际会议并参与讨论;只有20%学生能用英文撰写报告和论文。90%以上的学生认为具有学习策略能力，能够对学习进行计划、实施、反思、评价和调整；具有完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源的思维模式。能在交际出现问题时，有意识、有计划、有选择地寻找解决问题的途径。跨文化交际能力部分的基本跨文化交际能力是绝大多数学生具备的。少部分学生需要提高跨文化交际中高级水平的词汇、语法、语音、语调等语言能力。所有被调查的学生都相信所有的文化都有值得借鉴的东西都愿意主动了解目的语文化知识。所有被调查的学生都没有种族中心主义；都能站在他人的立场上理解、认识和评价事物。跨文化商务能力也是全部学生都具备的能力学生都能够凭借一定的渠道，将有关的商务信息发送给既定的对象；能够和相关的商务人士相互理解、支持与合作。

四、结论与建议

第7篇：问卷调查分析范文

新课标要求学生学会合作、学会交流，但是在课堂教学中我发现许多学生在扮演听众。其中有一部分是不会（或者未思考），还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。曾询问过部分学生：你会吗？（学生答：会。）你为什么不参与他们的讨论？学生的回答要么是“我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，要么就是沉默。这说明，他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地表达出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力是十分重要的。为了更好的了解学生课堂发言的情况，研究造成学生不良发言习惯的原因，帮助教师了解学生的心里状态，获得关于养成良好的发言习惯的方法、途径、策略，使学生养成良好的发言习惯，提高发言能力，特进行了这次问卷调查。

二、调查目的

通过调查问卷了解学生课堂发言的情况，喜欢发言和不喜欢发言的原因及动机。从而帮助教师了解学生的心里状态，为下一步的研究提供参考。

三、调查方法

通过调查问卷书面、个别访谈。

四、调查过程

调查一年级二班50人，采用不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。

五、数据汇总

1.在课堂上，你想发言吗？（）

a、很想b、一般c、不想

数据：选择a的有18人，占36﹪；选择b的有27人，占54﹪；选择c的有5人，占10﹪

分析：64﹪的孩子认为自己在课堂上不积极发言交流，大部分孩子都需要进一步培养发言的能力。这也正说明了开展此项课题研究是很有必要的

2.课堂上，不想发言的原因是什么？（）

a、不会b、怕别人笑c、不屑

数据：选择a的有20人，占40﹪；选择b的有22人，占44﹪；选择c的有8人，占16﹪。

分析：60﹪的孩子在回答问题时候，是有自己的想法二不回答。说明回答问题的欲望不强。

3.发言出错时，你一般心理（）

a、好好听别人发言b、懊悔c、以后不发言了

数据：选择a的有26人，占52﹪；选择b的有20人，占40﹪；选择c的有4人，占8﹪

分析：48﹪的孩子在在发言时是因为得不到师生的肯定而降低了积极性。今后的课上鼓励表扬发言的学生要多下工夫。

4.课堂中，发言精彩时，你一般心理（）

a、听别人发言b、沾沾自喜c、对别人的发言不屑一顾

数据：；选择a的有28人，占56﹪；选择b的有16人，占32﹪；选择c的有6人，占12﹪。

分析：56﹪的孩子还是比较习惯于发言后听别人的意见，近一半的学生要提高主动参与学习的积极性，倡导同伴间的互助合作学习，将发言同伴的发言作为一个训练重点。

5.你认真听的主要原因是：（）

a、上课生动、有趣b、认真听会得到老师表扬c、为了考试能考好

数据：选择a的有20人，占40﹪；选择b的有7人，占14﹪；选择c的有23人，占46﹪。

分析：46﹪的孩子发言的目的性极强，直指考试。25﹪的孩子是因为老师的课堂魅力而专注于发言。看来，我们要努力呈现生命充满活力的课堂，吸引更多的孩子认真发言。

6.你对待别人发言的态度是：（）

a、没什么了不起b、很好，值得学习c、无所谓

数据：选择a的有10人，占20﹪；选择b的有26人，占52﹪；选择c的14人，占28﹪。

分析：48﹪的孩子不能正确对待别人的发言，说明部分孩子的发言习惯没有养成。同时，班级良好的交流氛围也十分重要

7.当同学站起来回答问题时，你能仔细认真听吗？（）

a、能b、有时能c、不能

数据：选择a的有22人，占44﹪； (调查报告　) 选择b的有18人，占36﹪；选择c的有10人，占20﹪.

分析：56﹪的学生不能专心听同学的发言，说明大部分学生不太善于发言同伴的发言，今后要注意指导学生发言别人发言的方法。

8.合作交流时你希望什么学生先说：（）

a、优生b、和自己同水平c、差生

数据：选择a的有15人，占30﹪；选择b的有25人，占50﹪；选择c的有10人，占20﹪。

分析：大部分孩子希望能有所准备再发表看法，要把训练学生争先表达自己的想法作为课堂教学时的一个重要内容。

9.老师表扬别人的发言时你一般：（）

a、为别人高兴b、不屑一顾c、发誓要超过他

数据：选择a的有23人，占46﹪；选择b的有3人，占6﹪；选择c的有22人，占44﹪。

分析：大部分学生心态是好的。

10.与别组争论时，你的表现是：（）

a、争着说，抢着说b、认真听，轮流说c、不听也不发言

数据：选择a的有6人，占12﹪；选择b的有43人，占86﹪；选择c的有1人，占2﹪.

分析：关于小组交流时的发言表现，选择b的有43人，占86﹪从数据来看比较理想，但也不排除会存在没有如实作答的情况，需要在以后的教学过程中加强过程性

的监测。

六、结论

（一）通过调查、观察，我发现造成他们不良的发言习惯的原因主要有两方面。

1.客观原因：外界的干扰影响了学生的发言。包括教师的态度、同学的态度。

2、主观原因：学生的不够强烈的表现欲望影响了他们的发言，还有兴趣，信心方面的影响。

（二）解决的策略。

1.发挥示范作用：教师的、优秀学生的、进步生的。

2.创造交流的氛围、提高兴趣、信心。

3.教会方法：善于说，还要善于听取、完善。

第8篇：问卷调查分析范文

一、调查目的：

进一步了解学生的体育运动兴趣爱好，男女学生身体素质和运动能力方面存在的差异，对初中阶段不同性别的调查分析、统计，探讨初中学生体育运动兴趣差别的现状及成因，并提出相应的建议和对策，为学校体育课堂效果的提高寻找方法并为我的小课题研究提供理论依据和方向。

二、调查时间：2014年6月

三、调查内容：

（一）调查对象：桂花九年制学校初中七至九年级共学生。

（二）调查内容：

根据我校的实际情况，再结合与本课题相关的理论观点，设计了一份问卷，共12个问题，涉及三个方面的内容：

1. 1至5题，主要针对学生对体育老师的要求；

2. 6题和7题，着重了解男女学生的运动兴趣及爱好；

3. 8至12题，重点调查体育实践课的分组教学情况。

（三）调查方法：

1.在七八年级进行第一轮调查，随机抽取每班20人（男女生各10人）的学生作为调查对象。

2.相同的问卷在九年级进行第二轮调查，同样随机抽取每班20人（男女生各10人）的学生作为调查对象。

四、调查分析：

（一）从学生对体育老师的要求方面分析：

从调查结果来看，做为一个体育老师，最重要的是可以在体育课上和学生打成一片，老师就是学生们最好的朋友，初中生处于青春期，如果体育老师太拘泥严肃学生会在心里排斥你，而学生则更喜欢幽默风趣和有爱心的老师，所以，从学生的要求中也可以看出，现在的老师不仅要用自己的知识去教育学生，还必须用自己的人格魅力去感召学生。

（二）从男女生的运动兴趣及爱好方面分析：

1.男生比女生的体育兴趣更为广泛。在体育兴趣方面存在着性别上的差别性很大。女生与同龄男生相比，对体育运动项目的兴趣范围减小，而且幅度较大，显然这与体育运动项目的特点，女生本身的生理特点以及相应的体育教学相关。

2.从同年龄不同性别的学生体育兴趣选择中看：男生在体育兴趣的选择上，他们首先都喜爱球类运动，其次喜爱武术、田径和体操运动；而初中女生在体育兴趣的选择上，她们首先也对球类和体操运动较感兴趣，但初中部分女生也喜爱田径运动，对武术运动的选择人数非常少。女生喜爱田径运动很让人意外，可能是因为初中升学，体育中考项目中田径占有一定的比例，这一客观因素造成了部分女生不得不喜爱田径，选择的目的性比较明确。

3.男生喜欢激烈对抗性的项目占很大的比重，而女生因为生理上的变化和体能上的差异，她们更加喜欢运动量小的个人项目和动作柔和、优美的跳绳、健美操等运动项目。由此可见，初中阶段学生在体育兴趣的选择上与学生的认识能力和体能差异因素有关。

（三）从分组教学方面分析：

1.从调查结果来看，全部学生都能适应分组教学的模式，而当被问及“你喜欢的体育课教学分组形式是什么？”时， 90%的学生都选择了“男女生分组”，只有少数高年级的男生选择了其他分组方式，而女生几乎全部都选择了这一方式，由此看来，初中阶段女生更在意“男女生分组”的方式上体育实践课。

2.男女生混合上体育课的优缺点：

结果表明，男女生混合在一起上体育实践课，有三分之二的学生不赞成，他认为这样自己会有害羞感，只有三分之一的学生赞成。以下是男女生混合上体育课的优缺点分析总结。

优点：男女生混合上体育课场地应用率高，学生之间可以相互熟悉、相互激励、相互学习，使男女生有了展示自己能力的空间；男女合班可以激发学生的学习兴趣和上课积极性，提高课堂学习效率，有利于学生体育锻炼习惯的养成；混合上体育课可以对学生的个体心理发展和社会适应性有着重要的引导作用。

缺点：随着初中学生年龄的增长，男女生在生理、体能、运动技能、兴趣与爱好方面出现差异，女生侧重柔韧性、舒展性运动，如健美操训练；而男生更喜欢力量、速度和对抗性训练，如篮球运动等。在教学中如果教法不妥，势必会导致项目安排上的矛盾和不协调，从而使得男生在某些项目上“吃不饱”，而女生在学习训练中“吃不消”，不利于整体教学的同步进行，直接挫伤了学生上课的积极性，影响了教学效果。

3.男女生分组上体育课的模式分析

（1）男女生分组可以照顾全体学生的需求，教学过程中既没让女生体育课“男生化”，也避免了男生“吃不饱”现象的出现，课堂上必须根据男女生的特点安排不同强度的内容上课。一般来说，男生体质较强，喜欢竞争，活动量偏大，但是组织纪律性较差。而女生比较文静，体质较弱，自我活动能力较弱，但组织纪律性比男生好。因此，以男女生分组的模式教学，可以激发不同学生学习的积极性，培养学生自觉锻炼的习惯。

（2）初中阶段男女生生长发育的不断成熟,男女生身体差异的不断变化,使得他们在思想上潜意识的认为男女有别,男女生在一起练习,显得有些不自在。比如在体育课上女生比男生更在意他人对自己的评价,男生在场时一些女生有害羞感,而男女生分开上体育课,可满足男女生的不同心理要求,上课更有安全感,更专注地锻炼。

第9篇：问卷调查分析范文

关键词：阅读，阅读能力，阅读习惯

阅读在培养听、说、读、写四项能力中占据着“龙头”地位，只有大量地读和听，才能使写和说真正提高，否则便是无本之木，无源之水。而在读和听二者之间，读尤其重要。英语阅读的速度越快，阅读量越大，英语词汇量才能随之扩大，带动英语综合的能力快速发展。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。俗话说得好，“知己知彼，百战不殆。”于是本人通过对六盘水第三中学2009-2010年度初一（12）班40名同学问卷调查来分析，了解学生在阅读方面存在的问题和优点，以及我们教师的不足之处，想尽办法加倍研究，改进教学方法，积极引导.

本次问卷内容涉及学生对待英语阅读的态度、阅读目的、获取途径、阅读效果、阅读方式以及阻碍学生主动进行阅读的因素，六个方面，共计11小题。

通过问卷调查发现学生对阅读兴趣不强，阅读面窄，缺乏阅读的主动性.尤其是英语基础较弱的学生；由于阅读量少，句型的输入量少，缺乏利用所学的句型结构知识的基本能力，他们不理解文章中的长句，难句，阅读时主要是”跟着感觉走”；在阅读的过程中只关注表层意义，忽视或者无法捕捉到文章背后的深层含义；词汇量少，导致阅读困难，害怕阅读篇幅较长的文章，这是目前学生普遍存在的问题.30分的阅读题有45%的学生认为只能得20分左右；对阅读中出现的生词，不会进行自行积累巩固，只会就文章读文章，很少有同学有记录阅读中所遇到的生词的习惯.造成此局面主要是因为平时学生几乎没有相应的阅读技能方面的指导，而且他们只依靠平时课堂上的教学，这对记忆和运用语言来说，难度太大。通过问卷调查我们也看到了绝大多数（97。5%）已经意识到了阅读的重要性，现在大部分都喜欢上了英语阅读活动（78。5%），可他们喜欢上阅读的主要原因还是为了提高本学科的总体成绩，通过阅读掌握更多的词汇、语法、句型，增加自己的语感，提高自己的英语综合能力，但许多学生在日常学习中又存在着惰性，课余时间不愿花在阅读上（80%的学生不进行课外阅读训练），可他们又为了提高学科成绩，只能时而地通过阅读书籍来培养自己的阅读兴趣，当然也有部分学生由于自己综合能力不高，中外文化知识了解太少，读不懂，而导致不喜欢阅读。

针对以上几个问题，在中学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

1、培养良好的朗读习惯

朗读的教学过程一般为：教师、或远教资源中的泛读；讲解技巧；跟读；学生朗读；教师的反馈。

朗读的形式多种多样，包括泛读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。

2、扩大积极的语言因素。

扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对中学生来说枯燥乏味。作为中学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。同时可以介绍比较好的英语学习网站给学生，使有条件的学生能够利用网络资源进行有效的词汇巩固积累。

3、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。在进行多媒体教学中，应适当加入pictures，short films以激发学生的阅读兴趣，激起学生课后阅读的主动性，使他们能够主动涉及各种阅读题材.

4、加强交际性阅读。

中学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，即根据特定内容，去搜集相关信息资料，然后展开丰富的想象把这些资料重新整理组织起来，设定一个特殊的情景，再以某种方式表现出来。这一活动和表演，可采取自由结组的灵活方式。学生对自己感的内容进行再加工、修改、链接和必要的创造，以对话、短剧、小品、电视访谈、双簧等方式表演出来，这样学生可以品尝到自导自演的无穷乐趣。这不仅是搜集整理材料的过程，更是丰富知识、才能创造的过程；不仅是才华的全面展现，更是智慧的具体体现，这样有助于对阅读材料的深层理解。