核工记阅读答案精选(九篇)
第1篇：核工记阅读答案范文
2013年，新课程改革将在全国范围内展开。新课程改革的方向与命题特点如何，值得研究，尤其是文学类文本阅读的命题，发生了哪些变化，我们很有必要进行一番研究，以提高这类阅读的得分率。高考语文要求考查考生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，分别表现为六个层级（A、B、C、D、E、F）。其中，探究是指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
文学类文本阅读，第一，在选材上发生了比较大的变化，由以往散文体裁一统天下的局面改变为散文、小说平分天下。第二，在命题的特点和走势上，以下两点特别值得注意：①突出文学类文本的鉴赏。②突出各种文本，尤其是对文学类文本的探究题、评价题的考查。第三，阅读文学类文本的要求：①阅读内容为阅读鉴赏中外文学作品。②阅读方法为了解小说和散文等文学体裁的基本特征及主要表现手法。③鉴赏要求是注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。④能力层级是分析综合C级，鉴赏评价D级，探究F级。第四，文本解读的一般方法有：①知人论世，结合具体的社会历史背景解读文本。②了解文本的特征，从结构要素方面把握文本的基本内容。③阐释文本的基本意蕴，发掘文本的特色。④基于文本，超越文本，独立探究等。
二、 答题过程中存在的问题
作为高三学生，已经有了一定的阅读经验，但以下问题仍然比较常见：①不能突破对文本深层次内涵的理解及鉴赏。②不太重视阅读文本的过程和方法，缺乏对文本的分析和评价能力。③缺乏基本语感，不能做到前后贯通，抓不住文本的实质，忽略了隐含信息，筛选、整合、归纳能力较差。④阅读解决后却无法实现答案的精确、简洁、规范与有序。⑤读题不全、不准，对题干的理解角度不全，答非所问，不能紧扣得分点，实现规范作答。⑥表达水平不高，语言不简洁，语句间逻辑关系不清，混淆文中主客体关系，不能切中要害，缺乏一定的答题模式，迟迟写不出答案。⑦不能实现分数的最大化，得分率太低。
三、 对策及技巧
针对具体题目，可按以下方法进行。
要求：12分钟左右读两遍，先细读后粗读。
方法：整体把握——定向阅读——规范作答。
方法分解：
（一） 整体把握
1. 概括全文主旨（一句或两句）。
2. 注意标题（副标题）。
3. 对象及特点，线索，表现的精神，角度，人物及性格特点，情感态度，表现手法（托物言志、对比、衬托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、烘托、渲染、虚实结合、侧面描写、正面描写、借景抒情、直接抒情、间接抒情），具体事例等，一一弄清。
4. 划分层次，提炼要点，理清思路。
5. 勾画核心句（揭示文章中心的语句、内涵丰富的语句、过渡句、段的起始句或终结句、段落中结论性的抒情句、议论句）、核心词。
（二） 定向阅读（局部入手）
1. 明白题中所问与原文的哪些段落、语句相关。
2. 弄清各段落语句有何因果关系。
3. 理清文中一些代词、喻词的原本意思是什么。
4. 开放性试题（阅读最后一个小题，问评价、看法、观点），首先要亮明自己观点，赞成或反对，然后讲文中的道理，再讲天下公理，最后举出实际例子。
（三） 规范作答
1. 审全、审清题干：题干所问的实质是什么，答什么才正确，应怎么答。
2. 答题的顺序层次是什么，先答什么后答什么（现象、手法、作用）。
第2篇：核工记阅读答案范文
关键词：地理教学；阅读；表达；新高考
从2021年起，江苏省将实施新高考改革方案。高考科目设置将采用“3+1+2”的模式。其中，“3”指语文、数学、外语这三门统考科目，“1”是考生从选择性科目历史、物理这两科中选择的一门，“2”是考生从地理、化学、生物、思想政治这四科中选择的两门。很多学生都选择地理作为其中的一门考试科目，而以往学生只是参加地理学业水平测试，学业水平测试题目相对简单，综合题多以填空为主，因此学生的地理阅读和表达能力是欠缺的。如何提高学生的地理素养，是当前一线地理教师所要面对的首要问题，地理教师的教学方法也应跟随新高考改革的要求及时进行调整。本文结合教学实际，针对高中学生的地理阅读和表达能力不足提出了如下优化策略。
一、地理阅读能力的优化策略
江苏新高考的命题方向一般不是简单的知识再现记忆，而是给出具体的文字材料、图表材料，让学生自己通过图文的阅读进行分析推理，涉及区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观这些地理学科核心素养的考查。高考试卷上的材料包括地图、表格等，包含的信息量极大。学生如果没有比较好的阅读理解能力，就无法对题目中的文字及图表材料进行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隐含的条件，洞悉其内在规律。只有真正明白了材料是什么，题目问什么，应该答什么，读懂题目，才能将所学的知识调动起来解决问题。阅读是学生地理学习中获取各类信息的最重要的基本手段之一，阅读能力的高低也是影响学生答题的关键。因此必须不断优化学生的地理阅读技能。1.加强课堂阅读指导。地理阅读训练应贯穿整个地理教学过程，在地理课堂中渐渐渗透，做到“润物细无声”。教师要根据“最近发展区”理论，根据学生已有的知识经验提出问题，让学生进行阅读，在阅读时要有明确的细化目标。教师要充分发挥学生的主观能动性，指导学生圈画出重点字词、修饰语、限定词，并且反复推敲，在阅读过程中对地理概念、地理原理、地理规律进行深层次的理解，还可以用对比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理内容的逻辑关系，对知识进行消化迁移。2.高质量的习题训练。经典的高考题都是出题人字斟句酌后的成果，都是紧贴课程标准和学生核心素养培养的。例如，材料是文言文或者日常用语，学生就要调动语文知识，将其转化为地理语言，还要学会防止思维定式的干扰，根据新的情境思考最合理的答案，更要学会抓住材料中的“关键词”，特别是设问中的定语。在平时的阅读练习中要逐步巩固、查漏补缺，逐渐提高阅读能力。3.读图能力的重点训练。图表是地理学科的第二语言，地理试题都是“无图不成题”，主要考查学生的分析、综合、判断能力。在课堂教学中，教师要教给学生基本的读图方法，如读图要先读图名，再读图例，再读横坐标、纵坐标，再读斜率、数值、比例等。教师应当让学生随手携带地图，将地理知识落实到地理图像上去，让学生学会读图、画图、背图，储备一定的地理图像语言，对于一些典型地理图像如世界气候分布图、世界洋流分布图、世界自然带分布图、板块构造图等，要学会充分挖掘图像信息，进行再次加工，慢慢学会将图像信息进行转化，学会用地理图表或是构建思维导图回答问题。
二、地理表达能力的优化策略
高考对学生地理能力的要求就是对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。地理表达能力不仅是地理学科学习的重要能力，也是答题的必要条件。在阅读材料、把握特征、找出规律后，如何熟练运用地理语言，将信息准确表达出来，使其具有鲜明的地理专业特征，显得尤为重要。部分学生不会运用地理语言表达，而是用自己的语言随意表述。但在考试中，学生是通过卷面表现自己的知识储备和学习能力，因此表达能力的培养十分重要。1.教师规范使用学科语言。要让学生规范学科语言答题，描述问题科学、严谨，教师在课堂讲授时，就要起好示范作用，在一些问题的讲解中不能口语化讲述，要用地理术语，如地理中的方位一般要用东、南、西、北，而非上、下、左、右，在讲地质构造时，向斜槽部受挤压不要说成底部。教师的语言是否规范会影响学生，所以不能太随意，张口就来，要注意规范性，使学生受到潜移默化的影响。2.整理建构综合题答题模板。在地理学习和练习的过程中，要学会不断积累综合题的答题模板，自己组织建构，不断扩充。如有的是地理描述类题目，如何描述点、线、面状地理事物的分布、特征、规律等；阐释地理原理类的题目如成因分析、区位分析、区域比较等；还有问题措施、影响评价类。这些都需要在学习中做个有心人，日积月累，将模板内化，在做题时才能够输出。也可用一些简单易背的口诀来记忆，如对于人文地理中社会经济区位因素的分析，速记就是“市通劳技政史地”。3.养成良好的答题习惯。想要养成良好的答题习惯，必须先夯实基础知识，加强对基本的地理概念、地理原理、地理规律、地理过程的记忆，如岩石圈和地壳概念的区分，地形类型和地势、地貌的区分，热力环流原理的形成过程、根本原因、基本规律等。没有这些基础，学生难以将知识重新建构，有口说不出。教师还要培养学生的地理语感。俗话说：“读书百遍，其义自见。”教师可以通过强化语言训练来培养学生的地理表达能力，如让学生做小老师说概念的内涵和外延、解题的思路等，使学生循序渐进地学会准确完整地表述。教师可以适时纠正，使学生对基本原理的叙述符合地理用语的使用习惯和规范。在主观题答题时，学生要尽量多角度分析和组织语言，作答特征描述问题时，学会分阶段描述特征，但也要重点突出，通过总结答题结构完善答案角度，通过题目材料补充答案角度。在表述过程中，学生的分析要具有因果层次，围绕主题进行阐述，重点要突出，不能用现象解释现象，不能用原理代替分析，必须弄清作答的先后顺序，不出现答案自相矛盾的现象。这些都要求教师在课堂多给学生创造一些思考的机会，让学生逐步学会逻辑清晰地思考和表达。
第3篇：核工记阅读答案范文
一、作业数据库
高中化学教学内容的一贯性是建立作业数据库的充分条件。作业数据库是实现智能作业系统的基础，它有三个来源：第一个来源是与教学进度同步随教材附带的电子版作业数据库，每课时有具体的作业。习题按指定的格式存储在作业数据库中，每道题都有编号，表明了试题依据的教材、章节、生成时间、难度、区分章节测试与历年真题的符号位、引用次数等信息，这样便于按要求根据习题的属性加以调配，提高作业的质量和效率。第二个来源是原创题，教师依据循序渐进的要求结合工作经验自行命题，融合了备课集体的创新内容。第三个来源是吸收兄弟学校、各类竞赛以及网络资源整合的作业，针对学生集体，适应所有层次学生的要求，不断更新作业数据库的数据。可以针对每位学生设计不同要求的作业，实现个性化作业。作业的难度、效度、区分度由教师自主控制，使作业达到最佳标准。作业数据库有利于发挥集体的优势，融合创新内容，积累并更新化学信息。每年更新一次作业数据库，提高作业信息质量。
二、作业数据库管理系统
作业数据库管理系统由计算机完成命题、组卷、阅卷、分数统计的工作，它的功能是管理作业数据库、生成每位学生的作业、记录学生每次作业完成情况、收集典型错误、分析作业的有关数据。一份作业分成三个电子文档：学生作业文档、答案文档、参考文档。在本校内制订了电子文档的统一模板和统一格式，保证卷面整洁、突出核心内容以及数据的兼容性。作业分客观题、主观题二种题型。客观题选项后紧跟填涂标志，由机器批阅。主观题后留有足够的空间便于学生填写答案，由人工批阅。答案文档是机器批阅题目的依据，仅保留答案项目。参考文档复合了题目和答案，能看到作业全文的最终效果，用于教师批阅作业、衡量作业是否合适、分析学生完成作业情况，是人工批阅主观题的依据。
作业数据库管理系统维护作业数据库。教师依据教材并且结合自己的工作经验，从大量的习题中精选代表性的习题，或者根据临时要求调换作业，生成学生作业的电子文档。布置作业时，作业管理系统将学生作业文档传递到扫描打印机，批量打印成作业纸分发给学生，作业纸采用A4纸张，统一页面设置，双面打印。条码在作业纸的右上角，采用一维条码，由学号、姓名、作业类别、作业日期、页码、总页数组成，便于机器阅读和人工阅读。定位孔在页眉与正文的分界线左侧，有利于学生收交作业，整理作业纸。
三、化学智能作业系统的使用
收交作业后，由扫描打印机一体机读取条码获得作业文档的信息，先由教师完成主观题的批阅工作。在批阅学生作业时，教师将作业纸顶端朝前将作业纸送入扫描仪打印一体机将作业扫描成图像文件，程序同步完成了客观题的批阅过程，同时读取条码，记录该生的信息，自动进入主观题批阅界面。学生作业文档、答案文档在不同图层显示，答案文档中的答案项红色百分之五十透明度显示在答题区域附近，批阅框自动随光笔或者光标移动位置，手动模式下答案项位于答题区域上方，以半透明方式显示。已经批阅的题目绿色显示，待批阅的题目红色显示，当前处于批阅状态的题目黄色显示，默认为按顺序直接给出主观题的分值，按回车键进入下一题的给分过程。主观题编号按二级编码。
对于一道题目，当本班有一半学生得分小于百分之五十的分值时，该题目划入需要集体讲解的内容，程序自动将题目编号中生成年份一项减一，表明该题目有较强生存力，属于保留题目。
四、化学智能作业系统的容错能
力
第4篇：核工记阅读答案范文
关于热门元宵节活动策划范文 一、活动目的：
2020年元宵节即将来临，为弘扬民族文化，让学生了解多姿多彩的传统民族节日，将组织学生进行小型多样的闹元宵活动，通过活动营造欢乐祥和、健康向上的节日氛围。
二、活动时间：
2020年2月×日午会、班会时间
三、活动内容和具体安排：
1、午会课时间：根据德育室大队部提供的元宵幻灯片宣传学习内容，了解元宵节的由来，习俗和一些有趣的传说。
2、班会课活动内容安排：
一年级
主题：参观学校各处活动地点
在班主任的带领下，参观学生和家长的自制元宵灯，观看高年级学生的一些活动。
活动要求：
1、各班有序地进行观看活动
2、观看完后，回教室学《闹元宵》童谣
正月十五闹元宵，欢庆锣鼓使劲敲，敲得狮子大抖毛，敲得旱船街上漂，
爷爷乐得抬花轿，姑姑扭腰踩高跷，我拍巴掌奶奶笑，放声高唱丰收谣。
二年级
主题：运动元宵乐乐乐
活动要求：
1、活动地点：操场(雨天改在体操房)
2、负责人：
3、活动规则：两人同时抱住一个篮球，以最快的速度传给对方两位同学的怀抱，中间不能掉球，合作协调前进，看哪个班级最快。(各班20位学生，十男十女)
活动准备：四个篮球、学说口号(传传传、乐乐乐，元宵佳节同欢乐!)
(负责老师做好准备)
带队教师：各班班主任(备注：如有时间，各班上网搜索“闹元宵”的诗词，各班学一首有关的诗词)
三、四、五年级
主题：元宵灯谜猜猜猜
活动要求：
1、各班推荐两名学生工作人员，并把各班准备的灯谜写在统一规定的纸上，(谜底不要写，但自己要知道答案)每班自己准备好一张课桌，10份左右的小奖品。
2、各班在班内通过猜谜活动以后，派出5名高手，参加学校的元宵灯谜猜猜猜活动。
3、其余学生在班内学唱歌曲《卖汤圆》。
活动准备：在班会课开始前，各班的两名学生工作人员在底楼放好桌子，准备好猜的字谜，拿好自己班级中的奖品，做好迎接其他同学来猜灯谜的活动准备。
活动人员安排：
活动地点：教学楼前
自制元宵灯的评比活动
主题：巧手做灯妙妙妙
活动要求：各班把制作的元宵灯，放在规定处进行展评
关于热门元宵节活动策划范文 一、活动主题：猜灯谜、庆元宵
二、活动时间： 农历正月十五 晚6：00
三、活动地点：一楼同仁厅会议室
四、活动准备：
1、3月5日前，人力资源部负责收集各种灯谜，准备奖励员工的小礼品。
2、场地布置：3月5日上午，设备科协助人力资源部，悬挂好元宵节灯笼;下午下班前在会议室四周拉上红丝带，将灯谜吊在上面;活动期间播放节日音乐，渲染气氛。
3、3月5日晚，人力资源部负责组织猜谜活动，包括人员通知，谜底核对、奖品发放及宣传拍摄等;保卫科负责维持活动期间的秩序。
五、活动规则：
1、猜谜活动，必须是现场猜谜，不得将谜面揭下带走。
2、每个猜谜者猜一个灯谜，必须先到指定兑奖处核对谜底，确认无误后，由巡视人员取下谜面交兑奖处，猜谜者进行登记，填写所猜中谜面题号、谜底、本人姓名、部门或车间之后，方可领取奖品。
3、猜对一条谜语兑换一份奖品。为了让更多的员工参与活动，每人次限猜一条。
4、谜语共200条：
第1-60条灯谜到一号兑奖桌核对答案，第61-120条灯谜到二号兑奖桌核对答案，第121-200条灯谜到三号兑奖桌核对答案。
5、奖项设置：
共设置奖品200份，猜对一条谜语兑换一份奖品，奖品兑完，活动结束。
六、活动注意事项：
1、猜谜要有秩序，不要大声喧哗。
2、谜底猜出后，员工只需把谜面题号记住，到指定兑奖处核对答案，不能将谜面取下。
3、对答案要排队守秩序，违反者取消猜谜资格。
七、活动费用预算：
1、元宵小灯笼20只，5元×20=100元
2、红丝带两盘，15元×2=30元
3、礼品200份，4元×200=800元
合计费用：约1000元左右。
关于热门元宵节活动策划范文
元宵节是中国传统节日之一，为丰富市民文化生活，活跃节日气氛，展现读者风采，以增强藏书楼与读者的凝聚力，营造优良的文化氛围，让读者欢度一个温馨、愉悦、宽松的元宵佳节，决定组织一次“闹元宵猜谜语”文化活动，拟订活动方案如下：
一、活动主题：
闹元宵猜谜语
二、活动时间：
20xx年3月2日（农历正月十五）上午09：30——10：30
三、活动地点：
藏书楼二楼阅览部
四、活动准备：
1、3月2日前，办公室负责收集各种灯谜，准备奖励读者的图书，读者通知。
2、场地布置：3月1日，办公室协助阅览部，在阅览室四周拉上红丝带，将谜语吊在上面；活动期间播放节日音乐，渲染气氛。
3、3月2日上午，办公室负责组织猜谜活动，包括谜底核对、奖品发放及宣传拍摄等；阅览部、外借部负责维持活动期间的秩序。
五、活动规则：
1、猜谜现场，猜谜者每人每次只限猜一条谜语，不限次数，多猜多赠。
2、谜底猜出后，猜谜者只需把谜面号记住，到谜底核对处核对答案，确认无误后，由工作人员发放赠书卡，凭此卡取下谜面，到赠书处领取赠书。
3、每张赠书卡赠书一册。
4、请读者文明猜谜，遵守规则。
六、活动注意事项：
1、猜谜要有秩序，不要大声喧哗。
2、谜底猜出后，读者只需把谜面题号记住，到指定兑奖处核对答案，不能将谜面取下。
第5篇：核工记阅读答案范文
关键词：九年级；散文阅读；讲评；参与度
一、背景与意义
九年级语文复习阶段，有相当部分的教学内容涉及练习和试卷的评讲。那么，如何提高评讲的有效性？如何使学生的答案呈现得更科学？呈现和评议学生的答案，指出其解答失误的根源，授予其正确规范的解答技巧，点拨其相关的学科背景知识，这些都是教师评讲过程的基本构成要素。
本人在九年级语文散文阅读复习课中，发现学生散文语段阅读学习效率不高，很难达到既定的教学目标。本人经过回顾复习教学过程、反复仔细分析这一过程，发现出现这一结果的重要原因之一，就在于对语文散文阅读的练习评讲过程中学生答案的呈现方式的选择和运用不得当。
语文散文阅读练习评讲的过程中，呈现学生答案我们往往都只停留在口头上，仅限于对话而已。因此一节课下来，很是热闹，但热闹过后，紧接着的或许就是一片空白，最多也只是有一点雪泥鸿爪式的残存。
这种答案的呈现方式造成了学生对答题技巧的掌握只停留在认识层面。操作层面的答题规范，答题术语等掌握得很差。再加上我们城郊初中的学生学习程度参差不齐，有将近一半的学生是外来务工人员的孩子，他们的基础相对来说薄弱一点。特别是散文语段阅读题，答案的呈现存在很多问题，如在我校第一次阶段性考试中出现了以下一些问题：一是描写对象把握不准，复述内容较多；二是表述程式不清，不够严密；三是筛选辨别、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用现象较普遍，未能对所截取的信息进行整合加工；四是阅读视野狭窄，速读能力不强，遗漏较多；五是分析角度把握不准，答题不够规范；六是没有原文意识，凭生活经验答题，对文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文语段平均得分率只有7.8分（满分为16分），比城区其他学校得分率要低得多了。
二、基本概念
答案呈现策略：答案呈现策略倡导教师与阅读材料、学生与阅读材料、学生与教师之间多元的信息交互与思维的共振。从答案的呈现形式看，强调对照，如不同层次学生的答案呈现，正与误的对照、优与劣的相形、学生答案与标准答案（或教师答案）的比较、不同角度的答案差异等等。从学生答案呈现的载体看，一是无形呈现，即让学生口述答案，以听觉为媒介。即口头呈现，可以让学生口述，讲清楚每个选项正确的原因和错误的原因，还可以请其他同学进行补充或改正；二是有形呈现，即让学生上板书写或用幻灯片或实物投影呈现答案，以视觉为媒介。
《义务教育语文课程标准》提出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”因此，本人认为，九年级散文阅读复习课上，学生答案的呈现以后者为主，采用合理编组，课中随机生成的呈现恰当，选择时机，化整为零，来激发学生的兴趣，使他们获得动力。而且教师本着精讲精练的原则，进行适度拓展，引导学生举一反三，实现知识的迁移、技能的熟练。并通过板书呈现、实物投影呈现、幻灯投影呈现、纸质呈现等途径，将学生在散文阅读练习过程中存在的典型问题，依托媒介、学生互助、高效讲评等策略来解决。
三、主要策略与实践
1.合理编组选择时机适度拓展
（1）对照组合多角度探究归纳解题思路
单一的答案呈现由于缺少关联性，从而使信息反馈过于单纯。因此，答案的呈现，应考虑它合理的编组策略。就当前语文中考模式下的主观类试题，学生的解答是一个纷繁的对话场景。这个对话过程的结果以书面文字的形式固定下来，它必然地反映了解答者（读者）对阅读材料、命题者设问的理解程度与认知层次。编组时，我们可以采用对照组合，体现其优与劣的梯度，让平时保守的答案与创新具有挑战性趋向的答案组合呈现，让合乎情理的误读与不合情理的错读相对照，这样有利于澄明是非。还有一种情况，就是呈现学生多种关于开放性、探究性试题的合理答案，旨在明示解读的多种途径与鉴赏的多个角度，有利于学生归类整理，从而构建起相对清晰的分析问题与解决问题的策略。
案例1：《指尖上的温柔》试卷练习讲评课上，第一小题是“指出下列句子中画线词语在文中指代的具体内容”：①这时一股无名的冲动牵引着我。第二小题是“下列句子描写生动形象，富有表现力，请加以赏析”：①一向沉默的父亲不止一次地对我唠叨：“这回哭鼻子的地方也没有了。”而一向爱唠叨的母亲却一反常态地少言寡语，默默帮我收拾行装，一样又一样地做我喜欢吃的菜。
这里，我把指代内容题和语言赏析题归在一起，让学生通过练习，先请中等偏下的学生寻找解题规律，再请优秀生补充，最后师生共同总结出解答这两类题都要回到原文中，联系上下文和主题查找。所不同的是指代题要先分析这个词的结构，答案基本可以从上下文中的词句中去寻找，而赏析题却要考虑怎么写（修辞和描写方法等）、写什么（句子表层意思）和为什么写（句子深层意思），答案就不仅仅是直接抄，还要联系文章主题和作者的情感等多角度去探究、去感悟和归纳，从而提高阅读得分率。
运用这样的合理组编，通过“比较阅读”，可以调动学生阅读的积极性和主动性，使他们更加深刻地理解文本，异中求同，同中求异，通过归纳概括、分析鉴别，逐步提高欣赏能力和思辨能力。从而让学生自己总结出一定的解题思路，在今后的散文阅读中看到这一类题目时，能有据可循，而不是盲目答题。
（2）选择时机，讨论点评，提高解题能力
经过课前预设呈现，这有助于促进评讲课的教学内容集约和教学节奏明快，减少枝节，提高教学单位时间内的利用效率。课中随机生成的呈现更符合阅读鉴赏活动的真实状态，也更有利于教师直接地与学生对话（学生的现场解读结论往往是引爆多元对话的火线）；当然也由于这样做的对话趋向具有更大的不确定性，对教师课堂调控的应变能力也提出了更高的要求。前者多用于大的阶段性或单元性的测验之后的讲评，而后者则一般多用于日常的松散的、零碎的片断性质的习题或试题评讲。平日，我会让学生在规定时间内完成一个语段，并请几名学生上黑板板演，及时发现解题问题，和大家一起进行修改，使答题更规范从而提高得分率。
案例2：《温暖的记忆》试卷练习讲评课上，我规定时间叫学生当堂完成这个语段，当做了10分钟后，我根据巡视的情况，叫两位优秀生和两位中等生，分别上黑板板书第11题“第二段中写焰火和飞雪，其作用是什么？”和12题“请对‘蹬三轮车妇女’这一人物形象作赏析”。时间到后，请其他学生点评并给出得分，然后说说你给出这个分数的理由，再进行全班交流、点评补充。其中有学生点评道：板演11题的同学没有考虑到环境描写这一点，她仅仅写了本段内容方面的作用，而12题在赏析时同学又出现了概括不全和没有结合材料去分析等问题。通过这样的讨论和修改，从而完善了答案，接着再请学生对照已修改过的板书点评自己的答案，是否也和他们一样漏写了内容，以此促进答题规范。
板书呈现，能更真实地反映出其思维状态，从解答角度、文字书写、标点运用等各方面看，都更直观，更有利于师生的共同检视与评判。通过这样的讲评和板书对照，及时地把握运用答案呈现的时机，同时让学生去尝试当批卷老师，评点并修正答案。这样的评价活动比教师的讲解更有效果，使他们在交流阅读体会中，在争鸣中思想得到升华。不但提高了解题正确率，而且还引导学生关注阅读材料的主题，让阅读语段中的素材成为同学们讨论的话题。
（3）迁移拓展，提高尝试，自主解读
要提高语文复习讲评课教学的效率，就应该本着精讲精练的原则，有效地运用答案呈现的拓展策略来引导学生举一反三，实现知识的迁移、技能的熟练。就语文阅读鉴赏类的习题讲评而言，在呈现某一问题的答案之后，还可以让学生重读文本或者另外提供新的同类型的文本阅读，仿照着某一问题的命题角度（诸如散文标题的含义与表达效果、散文的线索等）仿设提问，来尝试训练自主解读。
案例3.《温暖的记忆》试卷讲评课上，我在讲完了这个语段时，让学生再重读文本，要求参照《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则（语文）》来尝试提问觉得上文在哪些点上还可以命题，请尝试并作答，并请学生展示自己的命题和答案，其他学生和教师点评。
以此来考查学生是否明白了现代文散文阅读的考点，是不是具备按照题目要求组织答案的能力。同时采用适度拓展来激活课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，对学生的思维发展和创新能力的培养也起到较好的作用。让学生真正地动起来，这样比老师自己概括总结、学生被动接受的效果会更好。“授之于鱼，不如授之于渔”。
2.依托媒介，学生互助高效讲评
答案呈现需要依靠特定媒介，或者听觉，或者视觉（包括板演和幻灯投影）等。对于不同的题型，考虑到题目答案的长短，以及课堂时间的掌控，采用投影呈现答案，会更快捷、更直观。
（1）纸质呈现典型错误以作警示
纸质呈现，这种呈现方式是把学生作业当中的答案复印，选取具有代表性的错误类型，剪贴到一张白纸上，然后印发给每位学生一份。可以让学生给每个答案打分，或评议。还可以让学生加以讨论，充分地交流思想。
每次在批阅练习后进行分类，找出一些带有普遍性错误的答卷，在讲解中呈现出来，如把这些试卷掩盖住学生的相关信息，然后把这些试卷分发到各个学习小组，要求他们进行同桌讨论或前后四人小组讨论，说说这些错误为什么会出现，怎样才能避免出错，提高得分率，并呈现完整参考答案及得分情况以帮助理解。
案例1：龙应台的《目送》这个语段，第一题是“阅读第10至第15段，分点简要概括‘我’目送父亲的情景”，分值是3分。教师将得分为0至2分的答案记录下来，反馈给学生，并请学生分析失分原因和提分策略，培养学生规范答题的意识。学生通过纸质呈现同桌讨论后，教师最后投影失分原因和提分策略。
失分原因一：审题有失误，筛选辨别能力弱，用词不准确
现场答案：①“我”很落寞，很孤独。②“我”感到悲凉，舍不得离开父亲，父女分别的悲凉情景。③“我”悲伤痛苦，女儿告别父亲的悲伤情景。
答案得分：0分
增分指导：题目要求概括“我”目送父亲的情景，而答案却写成“我”的心理感受。
失分原因二：概括太抽象，照抄原文较多，截取信息未能进行整合加工
现场答案：①“我”静静地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送着他。
答案得分：1分
增分指导：应具体答出“我”在哪里，怎样目送父亲的情景。
失分原因三：角度把握不准，要点不齐全，答案有遗漏不规范
现场答案：①父亲的小货车驶出巷口，留下一团黑烟。②“我”拎起包看着轮椅的背影。③“我”掠开雨湿了前额的头发，深深地凝望。
答案得分：2分
增分指导：缺少“特定场合”这一要点，且概括不全。
修正答案：先写在特定场合，再写“我”目送父亲的具体情景。
通过这样的纸质呈现，本人在练习评讲的过程中，把参考答案印发人手一份，且呈现出参考答案的采分点、给分点，让学生自己结合题目去理解出题人的意图、考查的考点。然后分小组进行讨论，讨论其中失分的错误之处，错在哪里，这样学生明白该怎样答题才能踩到得分点上，减少失误。而且课后，本人也问了一部分失分较多的学生，这样的练习讲解对你今后的散文语段阅读提高得分率有帮助吗？学生一致认为，经过这样的练习，不会再感到无从下手了。
（2）幻灯投影呈现优劣答案以作对照
幻灯投影呈现，教师可以在课前把学生作业当中的答案分类，打到电脑上，然后在课堂上呈现各类型性质的答案，还可给出“解题思路”“知识点、能力点说明”“误区提醒”“评分细则”等与答案有密切关联的知识内容，促进学生的知识巩固与技能的生成。
在讲解中，还可以将两份不同类别的（往往是较优秀的与较差的）答案，通过投影仪同时呈现，让学生利用小组合作，在讨论和对比中有所取舍。
案例2：《指尖上的温柔》试卷练习讲评课上，教师用多媒体出示第11题第六段中“我哭了，我清楚地感到泪水的沉重，开始是那么热，后来竟那么凉。”“泪水”为什么会“沉重”？又为什么会先“热”后“凉”？这个题目的答案（较优秀的与较差的），学生核对答案。核对完，请学生自行思考错答的原因，特别是得分较低，为何会失分，今后回答此类题目还需要注意什么。
学生先和同桌讨论交流，然后请小组得分最高的学生代表，谈谈自己在做题时是如何组织答案的，最后请得分较低的学生说说回答题目中出现的问题，自己的思维障碍有哪些。教师顺势进行点拨，指导解题的思路和方法：无论怎样的出题，回答题目时，一定要从题目要求出发，力求丝丝入扣，特别是第11题一类的题目，一定要联系上下文和文章主题。教师而且把典型错误答案以无记名的方式摘录投影出来，师生一起归纳出错原因：知识的缺漏、审题不仔细、文章理解不到位、答题不完整规范、没有规范书写等。重温有关的知识。
常见的习题讲评课教学模式：教师“一言堂”，按顺序逐题进行讲解，每题都一样，没有侧重点，没有学生参与，只要求学生认真对答案、记笔记。这样教师讲得很累、很辛苦，但收效甚微。而本节课学生自行思考答题错误原因、分组进行发言、教师给予点拨，让学生通过比较自己的答案和正确答案之间的差异，去发现解题时的思维障碍。事实也证明，只要教师充分地相信学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，把课堂的自还给学生，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习、敢于探索、勇于发现，就会有意想不到的效果。
（3）实物投影呈现优秀答案以作示范
实物投影呈现，对于作业的讲评，采用实物投影呈现答案会更快捷。不管是当堂练习还是作业讲评，实物投影更能给人一种视觉冲击，有的同学字写得不清楚，答案组织得不规范，都会在实物投影中被放大好几倍，让其他同学对错误点一目了然。
批阅试卷和练习的同时，找出一些相对优秀学生的答卷，把这些试卷练习的答案直接用实物投影呈现，让学生各抒己见，找出试卷中的优点、突出点，让学生自己对照优秀答案，查找自己失分原因，通过分析，以作示范。
案例3：第一次阶段性考中龙应台的《目送》试卷分析讲解课。第9～12题的得分率我校很低，平均分为7.8分。于是我将现代文阅读（包括社会科学类、自然科学类、文学作品类）考点呈现给学生，让学生对考查内容心中有数。并结合这次考试，请学生具体分析9～12题题干中的“考点信息”和“限制信息”。再根据实物投影上优秀学生的答案，请学生从审题角度讨论评价答案：
列举《目送》第11题的题目：第（2）（3）段具体叙写“我”目送华安上学的情景，其作用是什么？（3分）审题考点信息：叙写“我”目送华安上学的情景的作用。
限制信息：第2、3自然段中
优秀答案：①写出了一个母亲对年幼孩子的牵挂、担忧之情；②写出了孩子初涉世时的胆怯和对母亲的依恋；③为下文他长大后内心锁闭、渐行渐远作铺垫。
《目送》12题结合全文，请谈谈你对“他用背影默默告诉你：不必追”这句话的理解。（6分）
审题：①必须结合作品全文②谈谈你对这句话的理解，关键词是“不必追”。
这是一堂目的性阅读训练试卷讲评课，教学目的指向明确――根据学生的优秀答案，学会审题。因前不久刚考过的第12题，有的小组学生几乎“全军覆没”，而看到这些学生能拿满分，让他们意识到审题的重要性；接着，请学生从审题角度评价这些优秀学生的阅读题的答案，和自己为何得不到满分进行思考讨论，这样使他们更加有了评价的依据，因此积极性也更高，参与面更广，从而提高了他们回答的正确率。而教师却不需要花太多的力气，学生就能明确答题方向。
这个环节也是由正确审题到规范答题的过渡。它启示我们：训练不能只有学生做、教师评这样的一种形式，还可以让学生来当老师，评点并修正答案。而且在吸引学生注意力的方面，学生的评价活动比教师的讲解更加有效果。如果教师能从原有的训练课的模式中解放出来，围绕问题，设计一些能让学生展示才能的活动，这将会使学生的注意力更为持久和集中，从而收到良好的教学效果。
四、收获与反思
1.树立新的教育理念――以学定教
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”教育不是教师教了什么，而是学生学了什么。如何使教师真正树立以学生为主的教育理念？呈现学生答案方式的研究，能够更好地让老师了解学生现有水平，抓住错误点，解决增分点。然后课堂中通过学生讨论、探索答案中遇到的问题，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会。
2.探索新的教学模式――先学后教
通过有形呈现学生答案，暴露错误；再通过呈现参考答案，让学生评一评，归纳错误原因。由老师概括答题步骤转变为学生自己总结答题步骤。在九年级语文散文阅读复习教学中由老师提出课堂教学新范式。目的是让学生动起来，在练习中掌握解题，在呈现答案中纠错，在纠错中进步。呈现答案策略的实践，能够更好地贯彻“先学后教”的新课程理念。
3.有效提高课堂的参与度――师生共进
参与式教学强调要通过学生主动参与、自主建构，而不是靠教师教给他现成的知识。通过对学生答案呈现策略的实践，能够让学生在参与教学的过程中更科学地在原有知识经验的基础上，自己构建新的知识。比如学生对同学答案中错误点的认识，是解题思路出错还是答题不规范，有了一定的思维参与，就可以提高自己的解题能力。
当然，我们还应该看到，答案的呈现要充分考虑学生的自尊心和虚荣心。优秀的学生不妨放大其优点，张扬其名，满足其成就感；差的学生则对事不对人，保护其自尊心。另外，还需注意的是这种答案的“有形呈现”并不是目的，它只是一种形式和手段，其目的是通过这种形式和手段来提高语文散文阅读复习的效率，培养学生解答语文主观题的实际能力，规范学生语文散文阅读题的答题模式，揣摩命题者的意图，以便更好地应对新课改下的中考。
城郊初中九年级学生散文阅读讲评课答案呈现策略与实践，使我们深切体会到只有更新教学理念，优化教学过程，不断摸索和总结有效的教学组织形式，这样才能改变复习课重负低效的现象，构建有效的复习课堂。
参考文献：
第6篇：核工记阅读答案范文
【关键词】：职专学校 语文教学 理性思维
在新的历史条件下，中专学校语文教学作为一门公共学科，在实现培养高素质的社会应用型人才教学目标中承担着重要责任，但据了解，不少中专学校语文并未发生其应有的作用。长期以来一些中专学校过于强调对语文知识的传播而忽视语言能力的培养，过于强调对文学知识的记忆而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。因此．笔者认为中专教育应是以就业为出发点、落脚点，并且组织实施文化课程为专业课程服务的教学活动。作为中专学校的语文课程，既要满足未来社会主义现代化建设的基本教学要求，也要为中专学生进一步学习专业课程提供必要的理论基础，更要体现为专业课程服务的原则，对此，中专语文教学应该如何改革。我个人有下几点看法：
一、教学内容的改革
我们知道，语文知识并不完全等同于语言能力。对于知识并不完全等同于语言能力。对于知识与能力的区别，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”鱼就是知识；渔就是能力。正基于此，在语文教学过程中如何变灌输语文知识为培养学生的语言能力就显得尤为重要。且迫在眉睫。学生的语言能力是指运用汉语进行交流和沟通的能力，劳动和社会保障部职业技术鉴定中心主持开展的职业汉语能力测试(ZHC)，将应试者在职业活动中运用汉语进行交流和沟通的能力分解为：运用语言获得信息和传递信息的能力；对于语言环境的适应能力；运用语言完成一定工作和学习的能力。针对上述语言能力的目标与要求，中专语文课程应该调整、充实、革新教学内容，在教学中要着力突出培养学生听、说、读、写四大能力。
首先听是指聆听．聆听在某种程度上是听力理解的过程．教学内容应包括聆听的含义，聆听的作用，影响聆听的因素，如何提高聆听的水平等。
其次说话是人际交流最简单、最直接的方式。说话不仅是种技术，更是一门艺术。教学内容包括说话艺术的重要性，说话的基本原则和要求，中专语文教学活动的艺术性。社会活动中说话艺术，常见的说话技巧等。
再其次阅读是获得知识和信息的重要提经，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教学内容包括阅读的作用和价值。阅读材料的选择，阅读的方式，阅读能力的提高等。
最后写作是书面表达能力的具体体现。教学内容包括应用文、记叙文、说明文、议论文等文体特征及写作技巧、写作规范等内容。
二、考核方式的改革
为充分调动中专学生的学习与训练积极性，切实收到训练实效．还要认真改革语文课程的考核方式。这样，学生若想在考试中取得好成绩，需要把功夫用在平时，学生要做到平时善于倾听．能够准确捕捉、整合信息；发言踊跃并善于表达自我观点、见解：阅读面广、阅读量大，人文知识面开阔；勤于思考，喜欢动笔。对语言文字敏感、运用熟练等，才可以获得好的考试成绩．而以往学生那种考前突击准备的复习方式对成绩的高低就会变得没有影响或者至少影响甚微。在考核方式改革中应坚持以下原则： 转贴于
(一)以过程性考核为主．终结性考核为辅。在教学与训练过程中．要结合学习与训练的内容多阶段、多层次考核，从而使学生在长期学习中形成稳定的汉语交际能力，而不是单纯考核前短期突击训练。
(二)改能力考核为主。不要让学生记忆孤立的文学知识、语言文字知识，注重考查考生实际运用语言进行交际的能力，考查学生运用语言工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。
(三)改重写轻说考核为说、写并重考核。说话能力主要考查学生引用口语进行交际的能力，考查学生能否较清楚地阐述自己的观点．能否完整地叙述事情的过程，能否流利、自如地运用汉语进行学习活动和社会交际活动等。写作能力主要考查学生运用语言文字进行书面表达的能力，包括正确的书写汉字和语句。掌握句子连接的方式，掌握组成段的表述习惯，掌握书面表达的一般格式等。
三、在哲辨中探寻理性思维
第7篇：核工记阅读答案范文
毕业设计（论文）是教学计划中的一个有机组成部分，是完成专业培养目标的最后一个重要的实践性教学环节。为了切实做好我校学生的毕业设计（论文）工作，进一步提高我校学生毕业设计（论文）的质量，特制订如下规定。 第一条 毕业设计（论文）的教学基本要求 1．通过毕业设计（论文）巩固和拓展所学的基本理论和专业知识，培养学生综合应用、独立分析和解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力，使学生获得科学研究的基础训练。2．培养学生正确的设计思想、理论联系实际的工作作风和严谨的工作态度。对文科专业还应注重培养学生运用马克思主义基本原理和思想方法，分析解决社会政治、经济、文化等问题的能力。3．使学生在方案设计、社会调查、查阅文献、资料搜集、工程绘图、计算、实验、数据处理、外文阅读、计算机和工具书使用、文字表达等基本技能和基本能力方面得到进一步的训练和提高。 第二条 毕业设计（论文）的选题原则和要求 （一）选题原则 1．从本专业培养目标出发，体现高级专门人才基本训练的内容，使选题具有综合性、先进性和一定的难度。 2．在满足教学基本要求的前提下，尽量结合工程科研、社会实践，使选题具有多样性、应用性和一定的特色。 3．促进学生积极思考和研究，培育学生的创新意识和创新精神，使选题具有新颖性、创造性和一定的创新之处。 （二）具体要求 1．一般情况下，工科学生应以工程设计为主，参加设计的学生数应占60%以上；文、理科学生以论文为主，尽可能多地选择与社会政治经济建设相结合的实际应用题目，避免把文献综述、资料索引或实验数据的收集处理作为论文任务布置给学生。 2．毕业设计（论文）应对计算机编程、应用和阅读与选题相关的外文资料提出具体要求。 3．选题难度和份量要适当，要考虑完成设计（论文）所需经费和其它客观条件，使学生在规定时间内，经努力能按时完成。 4．选题要体现因材施教原则。在保证教学要求的前提下，选题内容可因学生的基础、能力差异而有所不同，充分发挥各类学生的主动性和积极性。对于学有专长的学生，可允许自选课题，但应由个人提出申请，经指导教师同意、系主任批准。 5．对于一个课题由多人合作完成的项目，应有明确分工，各人有不同的小题目，内容有所侧重，注意使每个学生都能得到全面的综合训练。 6．选题需经系主任批准，报教务处备案。选题一经确定，不得随意更改。 第三条 毕业设计（论文）指导教师职责 指导教师由具有一定设计经验与科研能力、对该课题内容熟悉、具有讲师职称以上的教师承担。一般情况下，助教不单独承担指导工作。在外单位进行毕业设计的可以聘请外单位相当于讲师以上职称的工程科技人员或研究人员承担指导工作，并应有专人（讲师以上职称者）定期进行联系。指导教师确定后，原则上不能随意更换。指导教师在学生毕业设计期间不得随意出差，确因公需出差，须经系主任批准、教务处备案，时间不得超过一周，并委派相当水平的教师指导。否则，按教学事故处理。 指导教师指导毕业设计（论文）学生数一般不超过6人。鼓励有科研课题的教师多带毕业设计（论文），但必须做到每人一题。 指导教师主要职责是： 1．选择课题，拟定毕业设计（论文）任务书和指导书；做好设计（论文）的前期准备工作，如文献资料、图书、工具书、实验器材等；制定周密的进度计划。 2．指导学生了解毕业设计（论文）课题的任务、目的、要求等全部工作内容，制订工作计划，认真指导学生进行总体方案设计和实验方案或调查方案的选择以及审查数据处理、理论或实验分析的结论等。3．定期检查学生毕业设计（论文）工作进度及工作质量，及时解答学生所提问题和尽量解决学生所面临的困难。4．指导学生按规范要求正确撰写毕业设计（论文），评审所指导的设计（论文）的全部资料，并写出评语和评分。5．在学生毕业设计（论文）答辩前，由指导教师请一位评阅人（校内教师）或由答辩委员会（小组）负责人组织教师对设计（论文）进行评阅，要求参加评阅的教师从学术角度就学生所学基本知识与基本技能的掌握和运用程度、学生能力等方面进行认真评阅，并给出评阅成绩。 6．参加毕业设计（论文）答辩工作，评定学生成绩。 第四条 毕业设计（论文）对学生的要求1．学生修完教学计划所规定的课程（含实践环节），取得所规定的学分数和绩点，方有资格参加毕业设计（论文）。2．在教师指导下，学生可根据个人特长和实际情况提出参加毕业设计（论文）的课题要求，系进行统筹安排。3．在教师指导下，根据任务书的要求，拟定设计（论文）总体方案和进度计划。4．独立进行设计（论文）的研究全过程，充分发挥主观能动性和积极性，严肃认真，刻苦钻研，按时完成任务。不得弄虚作假，不得剽窃他人研究成果，一经发现，其毕业设计（论文）以不及格计。5．自觉遵守各项规章制度和劳动纪律，虚心接受教师和工程技术人员的指导。毕业设计（论文）期间，无故缺席按旷课处理，缺席时间达四分之一以上者不得参加答辩，其成绩以不及格计。6．准确绘制设计图纸，认真拟定设计说明书或撰写论文，做到图画正确清晰，设计合理经济，说明书简明扼要、文字通顺，书写工整、计算正确，并用中英文撰写说明书（论文）摘要。7．毕业设计（论文）工作结束后，所有的毕业设计（论文）资料（包括图纸、试验记录、原始数据、调研记录本、上机程序、实物照片、图片、录音带、录像带、设计手册、打印本、样本实物等），学生不得自行带走，须由各系负责收回作为教学资料妥善保存；对有价值的还需要整理归档。 第五条 毕业设计的组织工作全校的毕业设计（论文）在主管校长统一领导下进行，实行分级管理，层层负责的办法。校、二级学院、系的工作职责分别为：（一）学校教务处工作职责1．在学校预算的基础上，落实全校毕业设计（论文）的经费预算。2．汇总各二级学院（系）毕业设计（论文）的课题和指导教师安排，协调有关问题。3．具体负责安排、组织检查全校毕业设计（论文）工作。4．做好全校“优秀毕业设计（论文）”的评选和选编工作。5．督促做好毕业设计（论文）的成绩登录、入档工作。（二）二级学院毕业设计（论文）指导委员会工作职责 在二级学院院长的领导下，成立毕业设计（论文）指导委员会，由各系主任参加，其主要职责： 1．统一领导、管理和协调毕业设计（论文）的全过程。 2．审核各毕业设计（论文）题目、指导教师配备情况（题目、指导教师名单于第8学期开学第一周内呈报教务处备案）。 3．督促、检查各系毕业设计（论文）组织工作情况。 4．定期检查毕业设计（论文）工作进展情况，协调解决毕业设计（论文）中的有关问题，考核指导教师的工作。 5．负责组织、监督毕业设计（论文）的评阅、答辩和评分工作。 6．做好二级学院“优秀毕业设计（论文）”的评选和编印工作。 7．进行毕业设计（论文）工作总结以及经验交流。 （三）系工作职责系是直接组织与指导毕业设计（论文）工作的基础单位，其主要职责： 1．根据教学计划安排，拟定毕业设计（论文）工作计划，选定题目，组织收集毕业设计（论文）的参考资料。 2．组织编写毕业设计（论文）任务书和指导书。 3．提出指导教师名单和分配题目。 4．检查毕业设计（论文）进展情况和质量，研究解决所出现的问题。 5．成立毕业设计（论文）形式审查小组，根据规范化要求进行本单位毕业设计（论文）的形式审查工作。毕业设计（论文）规范化要求参照附件1。 6．成立答辩委员会，对学生所完成的毕业设计（论文）进行评阅、答辩、成绩评定、总结等工作。 第六条 毕业设计（论文）的考核程序毕业设计（论文）的考核程序一般分为资格审查、审阅、评阅、答辩和综合成绩评定五个环节。1．资格审查。学生按计划完成毕业设计（论文）后，经形式审查小组通过、指导教师评阅、系主任批准，方获得参加答辩资格。2．审阅。学生应将完成的毕业设计（论文）、图纸及附件按期交给指导教师审阅，指导教师要认真审阅，提出审阅意见，写出评语和评分，所评成绩占设计（论文）成绩的60%。3．评阅。详见本规定第三条第5点，指导教师所评成绩占设计（论文）成绩的40%。4．答辩。（详见本规定第七条）5．综合成绩评定。（详见本规定第八条） 第七条 毕业设计（论文）答辩 毕业设计（论文）答辩是对学生毕业设计（论文）进行全面检查、考核的一个必不可少的环节。因此，毕业设计（论文）结束时，每个学生均须逐个参加答辩。1．答辩前，各二级学院应以专业为单位成立答辩委员会，负责本专业毕业设计（论文）的答辩工作。答辩委员会主任一般由系主任担任，答辩委员会成员为3—5名，由具有较高学术水平的教师担任。各答辩委员会可设立一名秘书（不占答辩成员名额），负责答辩过程的记录、材料整理等事宜。 2．对于毕业学生太多的专业，可分别成立若干答辩小组，每个小组由3—5人组成，其成员须具讲师以上职称。对于结合生产或科研任务的毕业设计（论文），可以聘请有关生产、科研部门的人员参加答辩委员会或答辩小组。 3．答辩委员会与各答辩小组的成员由各专业提名，经系主任、二级学院院长审核后，于正式答辩前一个月送交教务处，由主管校长批准后生效。4．答辩委员会与各答辩小组的任务是组织本系、本专业学生的答辩评分工作，统一答辩方法、步骤、要求，评阅毕业设计（论文），统一评分标准，科学严格评定成绩，推荐优秀毕业设计（论文）。5．答辩一律安排在毕业设计（论文）工作的最后一周内进行，时间大约2—3天。各二级学院应将学生答辩的名单、日期安排提前向学生公布，并于答辩前报教务处备案。 6．答辩前两天，指导教师应把毕业设计（论文）发还给学生，由学生写好答辩报告书面提纲。提纲包括：①课题的任务、目的与意义；②所采用的原始资料或指导文献；③设计（论文）的基本内容及主要方法；④成果、结论和对自己完成任务情况的评价。报告时间为10—15分钟。 7．答辩提问一般二十分钟左右。提问要考察：①有关基本理论、基本知识、研究方法等的掌握程度；②独立工作能力、实践能力和综合分析能力的体现程度；③关于毕业设计（论文）须进一步说明的问题等。 8．答辩完成后，由答辩委员会（或答辩小组）在毕业设计（论文）任务书评语栏中写出评语，评定学生答辩成绩。指导教师和系主任结合学生毕业设计（论文）的平时成绩、设计（论文）成绩、答辩成绩三部分成绩进行综合成绩评定，其中设计（论文）成绩由指导教师和评阅教师的审阅和评阅成绩组成。经二级学院毕业设计（论文）指导委员会审核同意后统一向学生公布，有关教师不得事先将评分情况告诉学生。 答辩程序及实施办法参照附件2。 第八条 毕业设计（论文）综合成绩评定及其标准 1．评定学生设计（论文）成绩时，必须实事求是，严格掌握标准。一般来说，获得优秀毕业设计（论文）的人数不宜过多；凡经过全面考核，确定为不及格的毕业设计（论文），应坚持原则，作不及格处理。各二级学院毕业设计（论文）指导委员会要把好关，对优秀和不及格的作认真审查，集体讨论，保证准确。 凡毕业设计（论文）成绩不及格者，作结业处理。一年内可申请随下届补做一次，并向学校缴纳一定的指导费。学生补做毕业设计（论文）由原所在专业安排，一般应在校内进行，其间的一切费用由学生自理。 2．毕业设计（论文）的综合成绩由平时成绩（占20%）、设计（论文）成绩（占50%）、答辩成绩（占30%）三部分组成，按百分制折算为五级记分制，即优秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（59分以下）。 具体评分标准参照附件3。 第九条 毕业设计（论文）的经费毕业设计（论文）经费由学校确定经费总额，然后按参加毕业设计（论文）的实际人数分配到各二级学院，包干使用。经费使用范围是：材料、器材的消耗费、加工、部分计算机上机费、资料费、调研费等。 凡结合生产实际和科研项目的题目，应从该项目经费中拨出适当经费支持毕业设计（论文），以解决毕业设计（论文）经费不足的问题。 第十条 本规定从2000年起实施，学校以前公布的毕业设计（论文）有关规定与本规定不相符的，一律以本规定为准。 第十一条 本规定由教务处负责解释。 附件1：佛山科学技术学院本科生毕业设计（论文）规范化要求 附件2：佛山科学技术学院本科生毕业设计（论文）答辩程序及实施办法 附件3—Ⅰ：佛山科学技术学院本科生（理、工、农）毕业设计（论文）评分标准 附件3—Ⅱ：佛山科学技术学院本科生（文、管理）毕业设计（论文）评分标准 佛山科学技术学院 二OOO年四月四日报送：校党委正副书记、正副校长、校长助理发至：各学院、毕业班级附件1佛山科学技术学院本科生毕业设计 （论文）规范化要求 为加强佛山科学技术学院本科生毕业设计（论文）的规范化建设，提高本科生毕业设计（论文）的质量，特制定本要求。 一、毕业设计（论文）任务书规范化要求 (一)毕业设计（论文）任务书主要内容 1．主要内容 2．具体要求3．主要参考文献4．指导教师评语5．评阅教师评语6．系审查意见7．答辩委员会评语及成绩评定8．成绩综合评定 9．教务处审定意见(二)毕业设计（论文）任务书具体要求1．毕业设计(论文)题目、主要内容、具体要求和主要参考文献由指导教师把关。2．指导教师评语由指导教师根据学生在毕业设计（论文）过程中的表现、毕业设计（论文）完成情况和质量等方面进行较详细的评价，作出是否达到合格要求和能否参加答辩的意见；评阅教师评语由评阅教师主要从学术角度就学生毕业设计（论文）所反映出来的基本知识与基本技能的掌握运用程度等方面进行认真的评阅。3．系审查意见由系主任领导的形式审查小组根据指导教师对学生毕业设计（论文）的指导情况、学生毕业设计（论文）完成情况以及指导教师和评阅教师的评语确定学生毕业设计（论文）是否达到合格要求、是否具备答辩资格的意见。 4．答辩委员会评语及成绩评定由答辩委员会成员集体讨论决定。5．成绩综合评定由指导教师、系主任根据学生在作毕业设计（论文）期间的平时成绩、审阅与评阅成绩、答辩成绩三方面进行综合评定。 6．教务处审定意见由教务处根据学校有关文件作出最后审定意见。 二、毕业设计（论文）文本结构规范化要求 (一)毕业设计（论文）文本结构内容 1．毕业设计（论文）题目、摘要、关键词（中英文） 2．毕业设计（论文）目录 3．毕业设计（论文）正文 ⑴选题背景 ⑵方案论证 ⑶过程(调查、研究、设计或实验)论述 ⑷结果分析 ⑸结论或总结 4．致谢或后记 5．附录 6．参考文献 (二)毕业设计（论文）规范化的具体要求 1．毕业设计(论文)题目、摘要、关键词由指导教师把关。 2．论文文本每页右下角必须有页码，目录中必须标明页码；正文内容中的序号统一规范为：一、二、三、...；(一)(二)(三) ...； 1.2.3....；(1)(2)(3)...。 3．毕业设计（论文）正文 (1)选题背景：说明本设计课题的来源、目的、意义、应解决的主要问题及应达到的技术要求；简述本课题在国内外发展概况及存在的问题，本设计的指导思想。? (2)方案论证：说明设计原理并进行方案选择，阐明为什么要选择这个设计方案（包括各种方案的分析、比较）以及所采用方案的特点。 (3)过程(调查、研究、设计或实验)论述：指作者对自己的研究工作的详细表述。要求论理正确、论据确凿、逻辑性强、层次分明、表达确切。 (4)结果分析：对研究过程中所获得的主要的数据、现象进行定性或定量分析，得出结论和推论。 (5) 结论或总结：对整个研究工作进行归纳和综合，阐述本课题研究中尚存在的问题及进一步开展研究的见解和建议。 4．致谢或后记：简述自己通过本设计的体会，并对指导教师以及协助完成设计的有关人员表示谢意。? 5．附录：包括与论文有关的图表、计算机程序与运行结果、主要设备与仪器仪表的性能指标和测试精度等。? 6．参考文献：为了反映文稿的科学依据和尊重他人研究成果以及向读者提出有关信息的出处，正文中应按顺序在引用参考文献处的文字右上角用［］标明，［ ］中序号应与“参考文献”中的序号一致，正文之后则应刊出参考文献，并列出只限于作者亲自阅读过的最主要的发表在公开出版物上的文献。 参考文献的著录，按著录/题名/出版事项顺序排列：? 期刊——著者，题名，期刊名称，出版社，卷号（期号），起始页码。? 书籍——著者，书名、出版社，版次（第一版不标注），出版年，起始页码。? 7．文字要求：文字通顺，语言流畅，无错别字。一般情况下应采用计算机打印成文，若手写则要求书写工整。? 8．图纸要求：图面整洁，布局合理，线条粗细均匀，圆弧连接光滑，尺寸标注规范，文字注释必须使用工程字书写。提倡学生使用计算机绘图。? 9．曲线图表要求：所有曲线、图表、线路图、流程图、程序框图、示意图等不准徒手画，必须按国家规定标准或工程要求采用计算机或手工绘制。? 10．摘要与外文要求：中文摘要与外文摘要都应在500汉字左右或相应字符数；要求阅读一定数量的与本专业相关的外文资料。 11．字数要求：毕业设计（论文）字数要求在8千—1万字左右；文科各专业的文献综述必须单独写，其字数应在1—2千汉字。? 文、管理等科类均可参照以上文本结构规范化要求，作出符合该科类特点的毕业设计（论文）文本结构规范化要求。 三、毕业设计（论文）形式审查的要求 1．各二级学院必须成立毕业设计（论文）形式审查小组，根据规范化要求负责组织本单位毕业设计（论文）的形式审查工作，该项审查工作应在答辩前完成。 2．形式审查合格者由审查小组签字后方能参加答辩；凡形式审查不合格者，应令其返工，直到达到要求为止。 3．若学生在校外进行毕业设计（论文），其论文的形式审查一律回校后进行。 四、毕业设计（论文）成稿要求 1．毕业设计（论文）的封面由教务处按统一格式印制。 2．文本纸张的规格为16开。 3．文本正文内容一般要求用计算机处理，用五号字编排，单面打印。 4．文本装订顺序为：封面、摘要与关键词、目录、正文、致谢或后记、附录、参考文献。附件2佛山科学技术学院本科生毕业设计（论文）答辩程序及实施办法 一、答辩程序 1．答辩资格审查凡本科生毕业设计（论文）按计划完成者，其设计（论文）经系形式审查通过，方获得参加答辩资格。2．毕业设计（论文）答辩毕业设计（论文）通过形式审查后，由答辩委员会或答辩小组以公开方式主持答辩工作。答辩前，答辩委员会或答辩小组成员都须详细审阅每位学生的毕业设计（论文）报告，了解设计（论文）的质量和水平，并准备答辩时应向学生提出的问题，做好答辩准备。答辩过程中，学生须报告自己毕业设计（论文）的主要内容，报告时间不超过15分钟，但不少于10分钟；学生须回答答辩委员会或答辩小组所提问题，答辩提问一般二十分钟左右。答辩过程中，应做好记录，供评定成绩时参考。3．成绩评定（1）答辩前，每个学生须将自己的毕业设计（论文）在指定时间内交指导教师审阅，由指导教师写出评语并作出预评分。（2）答辩工件结束后，答辩委员会应举行专门会议按学校统一的评分标准和评分办法，评定每个学生的答辩成绩。对于所评优秀、不及格的毕业设计（论文），各二级学院毕业设计（论文）指导委员会要把好关，认真审查，集体讨论，保证准确。（3）由指导教师和系主任根据学生毕业设计（论文）的平时成绩、设计（论文）成绩、答辩成绩三部分作出综合成绩评定。经二级学院毕业设计（论文）指导委员会审核同意后统一向学生公布。 二、实施办法 1．各二级学院毕业设计（论文）工作在主管院长领导下进行。 2．各二级学院应以专业为单位成立答辩委员会，毕业生太多的专业成立若干答辩小组。 3．答辩委员会及答辩小组的职责是安排答辩程序、主持答辩过程、评定学生成绩、写出评语等。 4．答辩工作结束后，答辩委员会应向二级学院毕业设计（论文）指导委员会作出书面报告。
第8篇：核工记阅读答案范文
一、知己知彼，百战不殆
知己知彼，百战不殆对现代文阅读题而言有两个方面的含义：首先，从整体阅读，从整体上去把握，整体感知，了解文章的基本内容、写作思路、思想感情以及写作技巧、表现手法，而后仔细琢磨文章的字、词、句，体味其中的含义，揣摩作者的观点，要注意把观点和材料分开，看看哪里是作者运用的材料，把这些材料放到一旁，观点用“圈画、勾、点”法做上标记，观点就水落石出了，抓住这些观点，就抓住了文段内容的核心。其次，审题要仔细，如有些题目要求从整体上概括，有些要求从内容上理解，还有些则要求从结构上和内容上分析，也有要求从正反两方面作答。看清了要求，才能有的放矢。切不可没完全读懂题就做题，或者边阅读边做题，这样往往会顾此失彼，事倍功半。
如简答题：
(1)普希金“独有的绘画状态”是怎样的状态?
(2)作者为什么强调“文学与图画自由融混的现象”“中国之外惟有普希金一人”。
要正确解答这道题，就必须整体阅读全文，根据命题要求，在全文中去搜索提取信息。放眼全文，这篇文章写了文学大师擅长绘画，并且谈到东西方文学的区别，是值得深入研究的艺术现象。普希金做画是在诗情之下激发出来的，是诗稿的另一种表达方式。托尔斯泰认为普希金“用诗歌思想”也“用画思想”。根据这些内容可以对普希金绘画时特有的思想状态加以概括说明。例如可以答“涌动着强烈的诗情画欲”，可以答“用诗、同时也用画思想”，可以答“由诗激发出绘画灵感”等。依据文章的倒数第二段理解可以回答第二问。总体说来，作者要强调的是东西方文化的差异――古代东方写字与绘画的工具、材料差异不大，而西方写字与绘画的工具、材料完成两样：西方绘画另有一套训练方法与绘画理论；．西方强调解析与分类，不推崇全能，不大讲究触类旁通――导致各种艺术之间的壁垒不容易逾越。而作者认为提倡逾越这种壁垒，是很有利于发挥人的潜能。
二、他山之石可以攻玉
他山之石可以攻玉体现在阅读题上，我认为要着重抓好两个方面，即借鉴和创新。准确的讲，借鉴就是借助原文语句来答题，这也是现代文阅读的常见题型的答题技巧方法；创新就是答题中利用文本的信息来概括并融入自己对文本理解来答题。
1.借鉴性回答
在现代文阅读题中能准确对有用信息加以准确提炼是很重要的。信息既包括文段内容信息，也包括文体信息。提炼文段内容信息最有效的方法是利用原文中的相关语句作答。我们常说的一句话是：答案都在原文中，看你会找不会找。但不是整句照搬，要灵活机智，在题目的上下寻找：中心句一般来说可以在段落的开头或结尾之中去找；抓住重点词语加以连缀、概括；涉及主题要纵观全文，从每一段提炼一个中心句来概括，从而正确完整地表达意思，完成答题。
提炼文体信息，要求学生细心区分文体信息。在阅读训练时，同学们要注意区分文体。如记叙文中人物的分析、环境描写、情节安排；议论文的论点、论据、论证；说明文的说明对象、说明方法、说明顺序、说明文的语言特点等。比如同是分析语言特点，记叙文侧重于分析细节描写、叠词运用、修辞手法等；议论文侧重于词语的意思、语言表达的严密；说明文侧重于表现语言的准确等。再比如，同是排比修辞，在记叙文中的作用是表达强烈的感彩，在议论文中的作用是增强文章的气势和议论的力度，文体不同，答法就不一样。
又例如；《乡土情节》中第一题：从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”?
要解答这道题，我们必须从局部出发，确定答案所在区域，再提取信息，进行答题。而在原文中，此题的答案就能从第四段找到。第四段中有这样四句话：“他从母亲的怀抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱”“乡土的一山一水，一草一木，都溶化为童年生活的血肉”“可能有一部悲欢离合的家史，在听祖母讲故事的同时，就种在小小的心坎里”“邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上井边、田塍篱角相见，音容笑貌，闭眼塞耳也彼此了然，横竖呼吸着同一的空气，濡染着同一的风习，千丝万缕沾着边”。考生只需将这些句子整合，抽取，答案就非常明白了。
2．创新性回答
阅读题中有些探究类问题，这类题型是以考察鉴赏评价能力为主的，对文中提到的某个问题进行综合评价，学生回答问题时就不能只满足文段的原话，还要能结合自己的心得体会，调用文外的知识和能力储备。来谈谈自己的感悟和结合上下文谈谈自己的理解或简要分析，这类题要求学生把自己对文本的理解“融入”到试题的回答中去。
再比如：有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度?请联系全文，谈谈你的看法。
参考答案：如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，“我”对“父亲”的这种追求既支持，但又害怕、不理解。首先是支持，表现在乐意跟随父亲一起上船：在父亲需要的时候帮助你“偷”食物：当全家人都走了，我还在默默地守护着父亲，并对他说“无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置”。其次是不甚理解，少年的不理解，只为了追求而去，当父亲接受你的提议后，我浑身战栗，害怕极了，甚至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的人”。
这道题的回答侧重从文本艺术表现与思想内容的各个方面探究作品的深刻思想。答题时必须受文本内容的限制，但又可以有自己的“个性化”解读。
三、螳螂捕蚕，黄雀在后
现代文阅读比较难，不好把握，我们应该不断总结经验方法，即在每一次解题暂告结束后，回顾一下自己解题的步骤过程。想一下自己在答题中的心路历程，有何经验教训等等。这些都是反映多元认知水平的重要指标，学会答题回顾的策略，培养回顾答题学习的习惯，有利于提高多元认知水平，有利于掌有效的答题策略，有利于领悟文本的精髓，有利于创造思维的培养。
第9篇：核工记阅读答案范文
关键词：阅读；理解；推敲
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0046-01
在高中英语的学习当中”阅读”是重中之重。阅读对各个试题项目包括写作听力等都有一定的促进作用。只有先看懂阅读,才能提高英语的运用能力。阅读就是要考查学生的阅读理解能力,推理判断能力和概括归纳能力,也可以考查学生掌握和直接运用英语的能力。对于高中生而言，我们在高中的学制是三年，也就是说，我们必须要在三年的时间内快速提高自己的的英语阅读能力，否则的话对于升学而言是没有任何意义的。
首先，提高阅读的前提是我们必须熟记教材的每一个知识点，每一个词汇，和每一个语法结构，也就是说我们必须具备阅读所需要的工具。之后，在课外的精读中，我们应该要求自己看清并领会文章的每一个细节，包括每一个语法结构。这实际上是对自己所掌握教材基础知识的一个必要的锤――在阅读中巩固并强化了所学基础知识――这也是扩展课外阅读的目的。
阅读要有广度，我们不能仅限于课本上的英语短文。阅读的题材很广泛，包括记叙文，说明文，议论文，应用文等。内容上包括人物传记，寓言故事，社会文化，文史知识，政治经济及科普小品等多方面，也可以找一些短篇小说例如“双城记”“鲁宾逊漂流记”等感兴趣的英文故事来扩大视野和阅读量。阅读篇幅一定要有足够的量。专家讲学生们要想有能力参加高考，高中三年的阅读量必须要达到4000篇以上，否则就不可能具备参加高考的能力。这就要求我们每天至少读三篇以上。中间不能因为自己的意志薄弱而中断，必须持之以恒，不能一日曝而十日寒。有很多同学特别是高一新生意识不到阅读日积月累的重要性，他们盲目的强调语感。其实语感不是生来就有的，语感是后天见多识广的结果。很多同学经常向英语老师讲述他们在做题时凭感觉选答案就做对了，他们就说自己有语感。他们能做对的真正原因是他们在从前的学习特别是英语阅读中曾看到过相关内容，这些内容在他们的脑海中经遗忘后残留下一点痕迹，就是这种痕迹帮助他们在懵懂中找对了答案。由此说语感不是先天学习的结果，是后天见识多，涉猎知识多产生的结果。对于这点学生们如果理解不了或体会不够深刻，我们英语老师就应该做到科学和有效的引导他们。否则等高考来临时再反应过来就已经悔之晚矣。
阅读要有速度和难度梯次，阅读是为考试做准备的，考试是有时间限制的，所以我们平时训练中就要做到限时训练。篇幅小的短文需用5-6分钟来完成；较长的用7-8分钟；长而且难度大的文章要用9-10分钟。如果按照这样严格而科学的要求，经过长时间训练后就可以提升你的阅读速度。在阅读中还要注意选择篇幅的难度梯次，不能喜欢什么就拿什么题材来读，所选的文章应该适合自己。太深了，有的文章100个词汇中单生词就有20多个，这样会浪费时间，也会挫伤自己学习英语的兴趣；也不能太浅，有的同学总怀恋初三的阅读，认为看懂了就是好文章，失去了进取心，盲目乐观，这对于提高自己的阅读能力显然是有害的。
在高中生学习英语中还存在这样一个不可忽视的现象，很多同学阅读文章时看的很明白，甚至也很快，但做题的失误率却高的惊人，他们自己也感到很委屈，老师看到这种情况也是恨铁不成钢。领会了文章却做不对是对文章的理解是浅层次的，粗糙的，没有深刻体会文章的深层次含义，就是未能做到真正理解文章的内容和创作初衷。未能真正理解文章深层次内涵其实是对英文还不够熟练，因为不熟所以产生理解和认知障碍，从而导致理解不够深刻，不够准确。另外一种原因就是很多题型学生记不住。现在题型多样化，包括下几种：1：理解细节题2：推测词义题3：推理判断题4：归纳概括题。每种题型中还设有不同类型的陷阱。对于理解细节题而言，很多同学存在马虎大意心理，有些试题涉及几个句子,这就要求考生把与问题有关的全部内容都找出来,要回到文章中再核实一下，认真筛选整理,不要对自己的第一遍阅读记忆的信息感到绝对有把握。有时做错了题再回到原文查看时发现看错一个词致使自己误选，悔之晚矣。对于推测词义型，有一个原则，如果该词的意思学生了解，那么答案必定不是它的本意。有的学生看过文章之后，对作者在文章中的观点未置可否或感到作者的观点是前后矛盾的，甚至认为作者本身无立场，严重到胡言乱语的程度！这种情况的出现就是对文章理解不够深刻，事实是类似这样的文章作者的看法往往全面的，辩证的。作者强烈倾向于某一种观点，但对于反面观点或可能出现的另一种观点也有赞同的保留。这种类似模糊的观点在一知半解的同学看来是不能理解和接受的，进而导致选择失误。这样的文章作为学生应该多看，多总结，多体会，以免重蹈覆辙。再有阅读是理解他人，所以要尊重文章的作者及其观点，要按照作者的思维去思考，去推断，不能强加于自己的观点。即使你认为文章中作者的观点不符合常识，也不符合事实，甚至与你的观点极其矛盾，是你极力反对的，也不能根据自己的看法选择答案，因为我们是在做题，不是在赌气，以免失误。归纳选择题一般是询问文章的主题,标题,中心思想等，对于这类题型我们应该注意几下几点：1：概括要全面，不能以偏代全，不能以点代面2：语言文字要精炼。如果要求选择文章最好的标题应确保标题的概括性，文学性，凝炼性，生动性。这类题其实和做汉语言文学题有些关联和类似，目的是考察学生的归纳概括能力，最佳选项才是答案。
