云课堂教学应用论文精选(九篇)

第1篇：云课堂教学应用论文范文

关键词：蓝墨云班课；移动教学；财务软件应用

G712.4；F232-4

近年来，全球通信技术的飞速发展对教育领域带来了前所未有的冲击，传统课堂的老师的教、学生听再也不在适应现代信息化生的需求。于是一种在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台走进课堂。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App，并且App的iOS版和Android版已经同步开放应用。《财务软件应用》是广厦学院建筑经济管理专业的核心课程，课程操作性强，工作流程复杂。针对目前90后的高职学生学习注意力不高、手机依赖重、理实结合能力较弱的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，采用“线上线下”学习，在15级建筑经济管理专业《财务软件应用》课程财务链部分“固定资产管理”和“薪资管理”2个模块的教学中应用，取得一定的教学效果，现介绍如下。

一、对象分析与方法

（一）教学对象选择与分析

采用方便取样法取广厦学院15级高职建筑经济管理专业学生90人作为研究对象。两组在男女比例、平均年龄、年录取的成绩、在校专业课的成绩比较均相当。课程开始第三学期，周课时8节，授课老师都为同一人。

在课程开设前做了一个关于更喜欢哪种教学模式调查，调查的结果为：2班有74%学生选择“自己先操作，老师再总结”，23%学生选择“教师先演示、学生再操作”；而1班有32%学生选择“自己先操作，老师再总结”，68%学生选择“教师先演示、学生再操作”，基于以上的调查结果，确定2班为实验组，1班为对照组。

（二）方法

1.教学方法

在整个财务链教学过程中，重点选择了“薪资管理”和“固定资产管理”2个模块作为试点项目。

（1）传统教学法

即“讲授――演示――操作――跟踪答疑”的教学方法。由老师先分析案例、讲解系统的工作流程，然后老师进行演示操作，演示完毕后学生根据任务进行模仿操作，过程中老师进行跟踪答疑，完成学生进行关键操作界面截图上交电子稿作业。课后，要求学生手写并提交实验报告，同时开放实验室，学生可以自主练习。

（2）基于云班课的移动教学模式

老师和学生均在智能手机上安装云班课App，老师在课程开课前创建教学班级，将生成的课程邀请码告知学生，让其加入并关注动态。

课前准备

①理论知识点梳理：前一周，老师将系统涉及的理论知识点的PPT、工作岗位及工作流程图片、相关拓展知识点链接、学习任务要求等资源推送到蓝墨云班课平台。学生根据理论点做好相关知识、工作流程的梳理和学习。②微课视频录制和剪辑：老师将案例分解成若干个任务，再将这个若干个任务按照操作流程进行录制和剪辑，一个任务视频一般控制在3分钟以内。在课前2天，通过蓝墨云班课上传视频。学生根据操作任务单，对照教材案例步骤在手机上进行反复观看，熟悉大概的操作节点。③学习反馈。课前1天，老师在蓝墨云班课的“讨论答疑”区设置活动，学生对课前学习中遇到的问题或者感受通过文字、图片和语音进行留言。对于问题部分，老师和学生都可以互答。对于感受部分，老师进行整理，形成新的学情分析，重新调整课堂中的教学重点和难点。

课中教学

①课堂签到：老师利用蓝墨云班课里的签到功能，在上课铃打完后马上进行签到，时间一般控制在40秒钟，老师可以随机采用一键签到或者手势签到。对于个别已经到课，但是未及时完成签到的同学，进行情况了解并教育。对于确实事假或病假的同学，要求课前在头脑风暴活动区设置的请假留言版块进行上传请假的相关证明，并及时对该部分同学进行事假和病假的标识。②课堂测试：老师将案例文字的注意点设置成题目，在限定的时间内让学生完成。主要借助题目提醒学生案例中的操作注意点，既控制了学生的注意力，又达到了教学重难点知识点上的突破。③操作难点、重点演示。老师对于学生反馈的操作任务难点再次进行课堂的演示并讲解。④学生自主操练。学生根据任务单进行案例的模仿练习，一般老师课堂明确好1节课操作的任务范围，学生可以参考教材的步骤，也可以参考录制的任务视频。⑤课堂答疑：对于操作过程中遇到的问题，老师在“讨论答疑”区设置“本次课操作问题请留言”的活动，学生通过提交错误界面的图片或者文字进行留言，学生中能回答的问题，学生间进行回复答疑，个别难点问题，老师进行回复答疑。对于答疑准确及时的学生，老师进行点赞加分，进一步提高学生参与活动的积极性。⑥经验交流、总结：对于课堂中老师发现的学生操作技巧由老师进行点名交流，并在课堂表现区及时增加学生课堂表现的经验值，一般控制在2分―3分；对于课堂的流程总结，老师利用课堂表现中摇一摇的方式进行选择学生分享交流，并对应加2-3分的经验值；对于老师总结的操作技巧，由老师最后进行总结演示。⑦作业上交：学生在老师设置的作业区按照要求提交作业。老师可以根据作业的内容设置评阅的方式，一般有老师评阅、指定学生评阅、学生互评3种方式。

课后活动

①课后测试：老师针对操作过程中易错的知识点和操作注意点进行编辑测试题，推送试题，设置测试时间和重复答题次数。一般情况设置为学生可以重复多次答题，学生“提交试题”后就可以看到评分、答案和解析。要求学生达到满分为止，以帮助学学生巩固本次可相关内容。②头脑风暴：开放实验室，学生课后可以自主练习，老师利用“头脑风暴”进行学习复盘，要求学生反思自己的学习方法、学习过程和学习效果。③投票问卷：老师问卷，涉及课堂任务完成情况、自我评价本章节。

3.评价方法

（1）评价试题及方式

评价试题选用用友教考系统中2015财务信息化A卷基础设置、固定资产和薪资部分的操作题目。在规定的时间完成，学生进交卷，教考系统进行自动评阅出操作成绩。在蓝墨云班课中设置理论部分的题目，学生在规定的时间完成和提交试卷，由蓝墨云班课进行自动评阅处理论部分的成绩。考核总评=理论知识（30%）+操作技能（70%）

（2）教学效果的认同

老师利用蓝墨云班课的问卷功能设置教学效果问卷，比较2组建经管学生的学习效果。问卷的内容包括5个项目：能激发学习兴趣，能提高自学能力，能调高课堂学习效率，能提高理实一体化能力，能p松巩固和深化理论知识，喜欢这种学习方式，采用“是”和“否”2级评分法。发放对象90人，完成问卷90份，收回90份。

4.统计方法 利用Excel统计函数进行分析。

二、结果

2组建经管专业学生考核成绩比较 见表1

三、教学应用结论

通过在云班课中推送资源（包括操作视频、问卷、测试、作业、头脑风暴等活动），主要突破了课堂教学及其管理中的几个难点，我们分析后认为主要有以下几点：

（一）课堂教学方面

1.“线上线下混合式”的教学模式被引入课堂――课内外，学生主体地位更突出

利用“云班课”，实现了课前任务的布置，可以通过学习视频资源、非视频资源等，并以此为监控，观看到每位学习的预习状况。这样解决了课前预习环节，便于教师在课堂上，将更多的时间，用于引导学生去思考、操作。教学的空间也从课堂、教室延伸到手机和网络，让手机成为学生强有力的学习工具，这对习惯利用零散时间通过手机等无线移动设备随时随地交互通信而获取信息的90后的大学生无疑是“投其所好”。表2的结果表示，实验班的学生都比较认可蓝墨云班课的移动教学模式，95.23%认为激发了学习，明显高于对照组。

2.学生操作软件时遇到的瓶颈被破解――自身学习+同伴互助

现有的操作视频资源，已经基本涵盖整门课程的知识点和技能点。学生能根据阶段性学习及自身学习需要，通过学习相应资源。特别是，课堂中遇到的一些软件操作上的疑难处，首先可以通过再次观看视频解决，其次，可以通过疑难讨论，在云班的讨论答疑处咨询同伴进行解决。同时，由于学生能通过自主学习和同伴互助，解脱了教师课堂指导学生使用软件的工作量，还给学生更自主的学习与实践时间。表2的结果表示，实验班的学生92.85%的认为能提高自学能力和提高了课堂效率，这个也远远高于对照组。

3.手机成为了学习的工具――学生注意力转移到专业学习中

随着手机智能化越来越高，以往学生课堂玩手机是管理者和教师都非常头疼的一个问题。现在，通过大量资源推送，可以将学生注意力从简单的娱乐（看电影、听音乐、玩游戏），更多的转移到学习专业知识上来（看专业课程的视频资源、学习资料等）。

4.一定程度上看能客观反映学生课堂教学实效性。

从数据分析来看，学生在测试、作业及任务上的的参与度均较高。通过学生问卷调查，也能反映出学生确实利用云课堂及其所推送的资源，达到了较好的学习效果。表2的结果表示，实验班的学生90.48的认为能提能轻松巩固和深化理论知识，这个也远远高于对照组

（二）课堂教学方面

1.出勤管理有效便捷

云班课上的学生签到，能让教师一目了然得看到学生是否按时出勤及请假的一些情况等，避免了以往个别学生出现迟到的情况时的种种托词。

2.课堂表现及时记载

能及时记载下学生个人在课堂上的表现情况。真正能做到好学生高平时分，有效的激励学生的课堂参与度，并给学生一个公正的评分。

四、小结

在近3个月的教学实践表明在《财务软件应用》课程采用蓝墨云班课的移动教学模式教学效果优于传统教学，蓝墨云班课增强了学生的学习主动性，促进了师生的互动，满足了学生的个性化学习，做到了以学生为主体，老师为辅。延伸了课堂的时间和空间，更好的将理实相结合，学生在快乐中学习，老师在轻松中教。但是由于实施时间不长，本研究样本数量不多，只选择了2个系统进行试验，研究结论对《财务软件应用》所有教学系统是否完全适用，学生对该模式是否能保持足够的热情和关注，老师是否有足够的时间去建立移动视频资源，都还需要后续实践中进一步的探讨和完善。

参考文献：

[1]原凌燕.基于互联网的教学模式改革――蓝墨云班课在《电工技术基础》教学中的应用[J].东方教育，2015，（9）

[2]杨艳雯，王小根，陶鑫荣等.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016，（12）

[3]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（6）：219-220，240

第2篇：云课堂教学应用论文范文

关键词：转动课堂；云计算；大数据；信息与计算科学；资源建设

随着计算机技术的不断发展，数据存储量和数据计算量的不断增多，云计算可以通过分布在不同物理地点的计算机集群进行分布式计算，云计算用户可以根据自身需要选取合适的计算机集群为其服务，云计算在处理和分析数据上有较强的优势。

信息与计算科学专业以现代的网络信息技术为背景，是将数学与大数据管理进行交叉融合的交叉学科。该专业要求学生在掌握良好的数学理论的基础上，对信息与计算科学领域的大数据处理有一定的认识，能够根据实际生产需要解决实际问题，并用计算机工具实现这个数学过程，可以说本专业需要学生达到一定的综合实践水平。

转动课堂教学模式是依据地方性综合性大学的人才培养目标，在借鉴国内外先进的课堂教学模式基础上提出，以培养学生的思考能力、创新能力和实践动手能力为核心的课堂教学模式。转动课堂教学模式秉持“把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生”的教学理念，将课程总学时的60%用于课堂教学，其余40%用于学生课下自主学习、完成课后作业、参加创新创业等实践活动；课堂教学时间也分为两部分，一部分为教师精讲，教师精讲时间不得超过60%，一部分为互动及实践训练，其余40%以上的时间用于研讨、互动和实践训练，课堂成为教师指导学生学习、锻炼学生能力、引导学生创新的主战场，转动课堂包括学生课前自学、新课导入、知识讲授、实践练习、能力拓展和案例导引等环节-引。转动课堂教学强调教师在学生的整个学习过程中是引导、指导和辅助的作用，学生才是学习的主体，学习过程是学生边学边练的过程，只有完全地从学生的角度去设计课堂教学和指导课外学习，才能真正地达到让学生学会知识、提高能力，让理论学习与实践操作真正地统一。

在信息与计算科学专业的课堂教学过程中，需要与之相适应的学习资源才能保证转动课堂模式的顺利运用。采用云计算技术对学习资源和教学资源进行处理、分析和设计，充分利用云计算平台大规模、虚拟程度高和安全可靠性好的优势，不但能够推动转动课堂教学改革的深入开展，更为信息与计算科学专业培养应用型人才提供学习资源支持，促进学生学会自主学习和顺利进行自我能力的建构，对于提高学生专业主修能力的水平，提升学生的职业竞争力都具有不重要的意义。

本文总结了基于云计算的学习资源建设原则及具体的实施步骤，为更好地实现基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设提供了重要的理论依据和指导。

1基于云计算的学习资源建设原则

基于云计算的学习资源建设的过程是一个集规划、设计、制作、使用和完善的系统过程，在整个的建设过程中应该遵循一定的原则，才能保证云计算支持的学习资源建O的高效能和高使用率。

1.1微课设计作为学习资源建设的主体

教师在课堂上的时间是有限的，如何在有限的时间内更好地引导学生完成学习任务，帮助学生建构知识技能体系是转动课堂改革中遇到的普遍问题。微课在转动课堂中各个环节中进行有效的应用，微课在学生的学习和教师的讲授中将起到重要的辅助作用。在转动课堂教学过程中，微课成了学生自主学习中的引导者和推动器，教师可以把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到云平台，供学生随时点播学习，较好地解决了教学时间有限与教学内容宽泛的矛盾。利于学生的深入学习和下届学生的学习。微课便于传播，方便教师之间教学经验和方法的交流，便于教师进行知识管理，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力，有效促进教师的专业化发展，对于进行转动课堂教学模式改革，提升教学质量具有重要意义。

1.2围绕“自主学习任务单”设计学习资源

“自主学习任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包”。“自主学习任务单”设计强调服务于学生自主学习，以任务为驱动或以问题为导向，把教学要点、难点，隐性知识和显性知识进行碎片化处理，让学生能够按照任务单的引导，进行自定进度的自主学习，学生通过云计算平台提供的文字材料、图片、音视频、课件等不同方式实现自主学习，发现问题、解决问题，达成学习目标。教师通过多元数据库工具、远程教学平台、多媒体教学设备实现教学资源管理的信息化。

1.3基于思维导图思想的学习资源设计

思维导图是一种将放射性思考具象化的方法。运用思维导图思想构建学习资源可以帮助学生构建清晰的学习思路，激发创造性的思维，能够强化对新知识的理解和内化，使学生的知识系统化。在学习资源建设过程中运用思维导图的图文并重技巧进行知识管理和思维训练，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。这样处理的学习资源更有利于学生的发散思维训练，有利于支持学生学习过程的自主化行为，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在专业学习的过程中达到逻辑、思考的平衡发展，促进学生自由化、个性化、多样化的自主学习，推动转动课堂的育人理念、培养模式、教学内容及学习资源的创新。

1.4绩效技术引入转动课堂学习资源建设

运用绩效技术可以解决学习资源建设的效果评价问题。转动课堂学习资源建设是一项较为复杂的体系工程，运用教育技术相关知识理论进行效果评价时，应注重对课程资源建设和使用情况的具体调查，包括问卷调查、个人访谈、使用数据统计等方式，强调课程评价在专业中作用，力争评价的系统性、整体性和全面性等。在学习资源建设、使用发展过程中，学生的接受情况、使用频率、与课程的匹配度问题是绩效技术引入的主要原因。建立资源建设绩效评价思维，能够促进课程资源建设的可持续性健康发展。能够让优质的学习资源与转动课堂教学改革形成一种流动的良性循环，让学生和教师共享云技术的便利。

2基于云计算的学习资源建设的实施

基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设的总的实施路线如图l所示，具体直观地的设计了学习资源建设的实施步骤，规划了学习资源内容和云平台的基本功能，明确了学习资源建设的目标进行实证调查分析，对平台的初步规划进行绩效评估，提出改进方案规划设计云学习资源平台。

2.1规划学习资源内容和云平台的基本功能

建设教学资源包括试题测试与训练模块、素材资源模块、微课模块和案例模块等。教学资源能在标准的浏览器上运行，能够满足各种教学资源使用者的需求。基于云计算的共享型教学资源，用户可以通过一站式搜索，应学习者要求访问分布式存储的各种教学资源。由于云计算对终端设备的要求不高，用户可以通过智能手机，掌上电脑、ipad等便携终端随时随地地访问教学资源。另外，在用户交互上，也可以提供多种解决方案。

2.2明确学习资源建设的目标进行实证调查分析

对学习资源进行实证调查分析，制定调查问卷以及访谈基本内容，问卷及访谈的内容要以课程建设的目标为中心，进而考察绩效的实际情况。确定教师、学生与云计算环境之间的关系如图2所示。

2.3对平台的初步规划进行绩效评估

对影响绩效的原因进行归纳分析，将提高绩效的解决方案进行初步的设计，结合实证调查的结果提出学习资源建设过程中存在的主要问题，为优质、高效、资源高度共享的学习资源建设奠定坚实的数据支持和理论基础。

2.4提出改进方案规划设计云学习资源平台

筛选最有效、科学、实际可行的解决问题方案，再结合转动课堂改革的实际情况和发展条件，确定最优方案。充分考虑建设的学习资源在信息与计算科学专业的课程教学中的作用的有效性，实现用户个性化、服务整合和信息聚合。

3基于云计算的学习资源建设的意义

3.1为转动课堂模式改革提供信息化资源支持

传统课堂教学重理论轻实践，学生学习课程以总结性评价为主，学生的实践动手能力不足，转动课堂教学模式颠覆了传统的知识传授和知识内化的过程，让学生在课上通过交互、练习与实践训练完成知识内化过程，提高课堂教学成效。转动课堂以相信学生能够进行知识的自我建构和技能的自我养成为前提，充分挖掘学生自主学习能力，通过教师精讲、课堂互动和第二课堂等方式进行应用型人才的培养。通过基于云计算环境的学习资源的构建，对信息与计算科学专业的媒体资源建设问题进行研究，促进该专业转动课堂教学改革的顺利开展，并完成转动课堂教学改革的全面提升教学质量的任务。

3.2促进教师与学生专业能力的养成和提高

目前各高校的信息与计算科学专业课程仍然沿用传统教学模式，导致学生学习积极性不高、实践能力较差。业界诸多学者提出面向应用的教学模式和项目驱动式教学法等新型教学方式来强化本专业课程的实践学习，提高学生的动手能力和创新意识。基于云计算环境的学习资源的设计与建设通过云计算的虚拟化技术能够为信息与计算科学专业的教师和学生提供实践机会，让学生更好地掌握软件开发的方法和思维方式。最大程度地调动学生学习的积极性，改革教学评价方式，课堂实行精讲互动练习，在实施过程中促进教师与学生专业能力的养成和提高。

3.3累积学习资源促进转动课堂持续性发展

云计算的计算能力和数据存储技术是建设教学资源的重要技术载体，能够对学生的课外自主学习、模拟测试和日常自学情况进行大数据分析，能够帮助教师更好地掌握学生自主学习情况和学习效果，能够将课堂教学空间最大限度地进行延伸，使学生的学习变成“泛在学习”。教师将微课提前分发，即可用于学生课前预习，课上知识点讲解，还可以用于学生课后巩固。教师可以根据学生的课前反馈情况进行教学设计，微课使教师更有的放矢地{整教学策略，对于彻底打破传统灌输式教学具有重要的意义。

总之，借助云计算功能设计学习资源，将云计算环境的引入是转动课堂深入开展的重要手段，为转动课堂提高教学效率提供重要的支持和保障。

第3篇：云课堂教学应用论文范文

关键词 云课堂；教学设计；教育信息化

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0073-03

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，要深化基础教育课程改革，以教育信息化推动教育改革深入发展。国家教育信息化推进办公室文件精神指出：“建设教师和学生个人网络学习空间、形成网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，也是教育信息化发展的前沿。”“云课堂”教学突破了现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，使学习资源无限丰富，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，有利于教师与学生的共同学习、共同提高。

笔者通过两年来对“云课堂”（一对一数字化课堂）的教学设计以及对《我们只有一个地球》的教学实践，谈谈对“云课堂”（一对一数字化课堂）教学过程的理解，与大家分享。

1 “云课堂”的认识

所谓“云课堂”，就是在学生活动的范围内基本覆盖有线或无线网络，学生人人持有网络终端（笔记本电脑、平板电脑、上网本等），随时随地主动探究，直接访问面向所学知识（学科）的网络教学平台，获取学习资源、学习任务，存储个人学习资料，向网络教学平台提交学习作业，在网络教学平台上讨论、交流学习内容，接受教师或学习者的点评和指导。学生以网络教学平台为基础，生成发展性学习评价。简单地说，“云课堂”就是基于开放虚拟课堂的学生自主探究学习。具体地说，就是改变传统的教学方式，构建虚拟课堂，形成大范围探究式、讨论式、参与式、启发式学习环境，对外开放课堂，引入外部教学能量，探究网络条件下的教与学的方式，实现常态化学生自主探究学习和过程评价、生成性评价。

“我们只有一个地球”教学环境 学生个人用电脑、教师用笔记本电脑、电子白板、全覆盖的无线网络、教学应用平台等。

“我们只有一个地球”对学生的技能要求 会运用百度等搜索引擎在网上搜集资料；熟练使用Mythware电子教室，能收发文件，并具备文字编辑的能力，能在学习本上交流自己的想法；能熟练的掌握Artrage绘图软件和照相功能；学习使用FreeMind制作思维导图；学习利用各种软件进行简单的资料整理、展示和图表运用；创建自己的博客，能在小组博客里交流自己的看法；能熟练使用Word和活页笔记本的功能。

2 “云课堂”的设计

获取学习资料 即学生根据教学目标内容，通过互联网、学习资源平台等方式，获取全方位的、多媒体的、自分辨的与学习内容相关的学习资料，存放于自己的个人电脑上。

【案例点评】“我们只有一个地球”确定的教学目标是理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，体会说明文用词的准确、严谨，学习说明的方法。学生课前活动分为三部分：

1）利用电子课本（教师自己制作，包含课文和相关资料），学习本课生字新词，初步感知课文内容，阅读资料包了解地球的知识和地球自然资源的有限；

2）小组按提示利用FreeMind制作思维导图（把握课文内容和说明方法），上传到小组博客与其他小组共享，评价自己满意的小组成果并投票；

3）小组协作，选取其中一项内容学习：调查近年来煤的价格，利用软件协作完成调查表。利用搜索引擎收集其中一种生态灾难及造成的原因，并整理资料。（可自由选择适用的工具进行学习。）

提交学习作业 由以教师教中心向以学生学中心转变，形成主动探究式“云学习”。学生领取学习任务后，根据教学目标内容进行资料的搜集整理，并根据教学目标内容进行探究，形成自己的观点与看法，然后将作业或学习成果到网络教学平台上的相应栏目中。一般情况下，学生的作业或学习成果很快便会获得老师的指导和点评，学生自己可以在完成任务的同时浏览、评论其他同学的作业，相互交流心得和体会，经过认真思考后对自己的学习作业进行修改和完善。

【案例点评】“我们只有一个地球”教学过程将学习内容分解为制作思维导图、调查近年来煤的价格、收集生态环境或者生态灾难的资料、自读自悟课文，勾画让心灵触动的句子、为什么“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”、宣传保护地球等多个方面，以小组为单位领取各自学习任务，上传学习平台。

交流学习内容 即在网络教学平台上“讨论交流”，形成师生互动、生生互动，在网络平台上“晒作业”。全体学生的自主探究学习成为常态化，网络学习达到平均良好状态。

【案例点评】“我们只有一个地球”教学设计的交流内容为：感知课文内容，查阅资料了解地球的知识和地球自然资源的有限；FreeMind制作思维导图；“不可再生资源”“地球的可爱”“地球的渺小”等。学生再不是“你讲我听”，而是通过合作交流，参与教学过程来共同完成学习任务。

点评学习结果 即在网络教学平台形成“生成性评价”“学习过程评价”和“发展性评价”。教师应要求学生对自己的学习情况进行自我总结，根据网络教学平台记录的学生学习学习全记录进行过程性评价。

【案例点评】“我们只有一个地球”教学过程对学生自己学习准备状况、学习过程、学习成果、小组合作等情况作客观的评价，教师通过平台展示评价过程和结果。如有学生感悟：我们一起学习、讨论，懂得了我们生活的地球只有一个，是我自己通过查阅资料和老师、同学们一起学习得到的。

完善学习结果 学习作业或学习成果在教学网络平台上实施公开“晒作业”，形成讨论交流、相互学习、协作学习、借鉴学习的氛围。案例点评见表1。

3 “云课堂”的评价

“云课堂”的评价主要有以下三方面。

学习性评价 是学生间相互的讨论、交流。学生通过搜集资料、观察、分析、比较、思考等方法自主探究，形成自己的学习成果，并上传在教学平台上，同学间要进行广泛的讨论、交流，听取各种不同意见，找出不足，形成新的观点和看法，完善作业和成果。

过程性评价 是学生在学习过程中针对他人的评价予以回应的过程和学生在网络平台上有效的的学习活动，包括知识的正确与否、方法的运用是否得当、思考问题的角度、分析问题的合理性、是否具有创新以及是否符合基本道德规范等方面。

第4篇：云课堂教学应用论文范文

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关键词：云技术；云课堂；云平台；双课堂；电子书包

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0078-3

随着信息技术的发展和扩大，云技术一夜之间遍布互联网。360云盘、有道云笔记、智慧云、手机云、教育云等等词汇，伴随着可操作的系统如雨后春笋般出现。云计算是一种基于互联网的计算方式，通过互联网上异构、自治的服务为用户提供按需即取的计算；云计算的资源是动态、易扩展、虚拟化的，通过互联网提供；终端用户不需要了解“云”中基础设施的细节，只关注需要什么样的资源以及如何得到相应的服务。当网络虚拟空间的各类云技术已经广泛应用之时，当大数据时代闯入寻常百姓家之日，以电子书包为代表的多元云技术的应用开始走进了校园、走进了课堂。

1 课堂教学中的网络云平台

八年级《物理》“光的直线传播”这节课，从手影实验入手引入新课，用激光打靶实验证明光的直线传播，用激光点燃火柴说明激光是有能量的。让我感到吃惊的是在评讲学生上节课做过的题时，任课教师能清楚的知道每个题有多少学生错，错在哪里。在课堂教学过程中，教师用手机操控多媒体平台的进程。还可视频学生现场完成作业的情况，也可调出任一学生完成作业的实际照片。我想：“这堂课好像有一个教学网络云平台在支持他，否则他不可能有这么多的即时资源。”

该老师被背后到底有什么样的网络云平台？是谁为他的课堂教学提供强大后台支持？带着这个问题我又来到了学校，老师详细地演示和讲解了所使用的网络云平台。多媒体平台、智能手机和便携式无线路由器是老师构成课堂网络云平台的全部硬件设备。通过WiFi将这些终端设备以无线方式互相连接后形成了课堂上的小小云平台。

课堂上老师通过手机把学生实验照片、视频、学生答题的照片通过微信的公共帐号传到公司的后台。公司对相关信息迅速进行分析并反馈到课堂，为了减少流量，通过QQ上的截图软件，实现了图像清晰、所占空间小、传输速度快的目的。

2 网络云平台在多元互动中实现了对学情的监控

了解学情对教师把控教学的难度、进展的速度和呈现的方式方法是至关重要的。如何在师生互动中实现教师对学情的真正了解？云平台利用手机抓拍或录制视频功能，把课堂中即时生成的影像传到后台作为对学情分析的原始资料，通过师生之间的交互，实时获得学习情况的第一手资料，教师也可调用某一学生的资料进行点评。学生与学生，教师与学生的协作便在网络环境中即时实现。利用网络功能，学生既可听又可看，又可在讨论与交流中使知识的保持、能力提升的效果大大优于传统教学，形成一种崭新的学习方式。

在老师的课堂上能即时反馈学生完成作业情况，几张教师从学生作业本上拍的照片已经成为课堂教学的生成性资源，如：教师需要知道学生作图题是如何画的？学生想知道作图过程中自己的问题出在哪里。教师可从云平台“我的图片”的预览中找到系列相关图片，从这些照片中找出具有代表意义的典型问题图片，把此图由预览状态转为播放，这种用学生出现的问题进行解读是防止重犯同样错误的有效办法。

如何对作业进行点评？问题可能出现在哪里？这是习题课教师需要关注的问题，云平台使教师对于课堂教学过程中此题讲与不讲，讲什么的判断有了真实的依据。

例1 长度测量：

（1）长度单位：国际单位____，符号____；常用单位：千米、分米、厘米、毫米、微米、纳米。

（2）测量工具：________。

点评：对于长度测量的简单作业问题，从答题的统计可看出正确的83人，错误13人。这样的结论显然与教师的感性判断不相符合，教师如何对待此问题，八年级《物理》入门的教学进度和难度应如何调节，答题的统计界面给出了判断的参考。

学生经过一段时间学习，对知识掌握情况如何需要通过考试来寻找答案，由于每个教师所教的学生较多，很难对每道题学生答题情况进行定量统计，云平台很好的解决了这一问题。

3 电子书包云平台对提升教学质量的作用

电子书包是利用现代信息和教育技术构建的面向学生个性发展的综合服务系统，系统的构建采用“学习终端+教育内容+服务平台”的模式，具有家校沟通功能、多元互动功能。以云课堂为中心的电子书包可实现云端支持无限拓展，海量资源所需随取，音频、视频、图像、课堂教学实况和各类电子资料的随机上传，满足多种应用模式要求。整体提升电子书包使用效率。为教育带来无限可能。

目前，佛山市南海区共有十五所中小学。33个教学班的1595名学生和140名教师参与到电子书包的实验教学之中，大部分学校刚刚步入实验进程中。本文对实验时间较长的高中和初中各抽取了一所学校就使用电子书包的情况进行了调研和统计，得出了可能引发争议的结论。

如，罗村高中2012～2013学年高一期末成绩，两个实验班总体保持上升趋势，其中实验9班成绩提高明显，在九科总成绩排名中，从入学第14名上升到期末第8名的佳绩，是全年级进步最大班级；同时实验8班也保持着年级第5名。这说明电子书包班比普通班更能较快提高学习成绩，这种教学实验是有效的。

但对两个班在物理学习过程中的成绩对比，情况并不乐观，高中电子书包实验班一般在高一比较正常，高二由于重新分班，选择文理学生不同和电子书包的成本等因素影响，使其使用率有逐渐下降的趋势，使电子书包的使用学校进入了比较尴尬的境地。

旗峰中学是南海区“智能课堂（电子书包）”项目的一所实验初中。自2012年9月，南海电子书包项目全面推广与实施，该校2个实验班：初一（1）班和初一（8）班，开展了一个学期的语文等三科电子书包教学实践。

在初一11个班共539位学生全部学科总成绩年级排名中，实验班1、8班有五名学生跻身年级前十名，有九名学生进入前二十名，年级后三十名的学生无一人。即，在个人成绩年级排名靠前的学生中，实验班占多数，且没有后进生，这反映出实验班学生整体水平较高，学生学习积极性较高，电子书包学习效果好。2013年6月对四个实验班学生及家长等进行问卷调查，调查结果显示，66.7%的家长认为“电子书包发展前景”非常好，65.3%的学生对“电子书包课外辅导学习是有效的”观点非常同意。同时，有66.8%的学生对“利用电子书包学习培养了自主合作学习能力”的观点非常同意：69.3%的学生对“电子书包上课更有趣，更愿意学习”的观点非常同意。

4 通过电子书包实现了云技术与教学的完美结合

南海旗峰中学部分物理老师认为经过实践证明电子书包在初中物理教学过程中，对以中层生为代表的大部分学生是有效的，他们每天给学生安排一个小时的时间利用电子书包进行自主学习，教师在网上学习的内容。包括视频、课件和疑难问题解读等。学生则在人机互动过程中解决问题。此后的课堂教学中，教师需要讲的内容会减少许多，学生自主学习的空间大了。教师还可根据学生情况布置分层作业。并通过网络了解每个学生解题时间和答题状况等。

4.1 系统资源库为学生提供了丰富的资料

在电子书包“资源中心”中有多种形式的资源，如在“系统资源库”和“个性化定制”两个方面内容，其中“系统资源库”中提供了各学科的知识，师生可根据需要进行检索。如在初中《物理》“人教版”原教材“声音的传播”这节内容中有25个图片、视频、音频、交互练习等方面的资源供学生选择，学生自主打开这些资源对提高学习有很大帮助，学生自主选择相关内容进行学习，极大的提高了学习效率。“个性化定制”则是师生根据自己需要，从网络等方面寻找并添加更多的具有个性化的资源。

4.2 组卷系统让教师命题更具有针对性

命题质量是决定考试质量的重要因素之一。在使用电子书包的自动组卷系统时，首先要确定的是试题的难度，确定难、中、易的比例。然后确定各类题型的数量，从系统中可看出每类题型在题库中的题目数。

根据要求系统会自动组卷，教师对试卷进行评估。要查看每道题的情况，不适合的可以换题，换题时可把新选的题目放入“淘题车”。若想换的题在该题型中所有备选题都不符合教师的要求，还可以自编试题加入“淘题车”，此题也自动进入到题库之中。在试卷中对每道题都有相关于答案，学生可在电脑上完成答卷，对于选择题，系统可自动进行评价。其他类型的题目还需手动批改，系统对答题情况可自行生成记录，方便教师的评讲和对学情分析。对整个班级，系统可生成每道题学生答题的对错情况，自动组卷系统中强大的成绩分析功能可对学情进行准确的定性和定量分析，为及时调整教学方法和学习进程提供参考。

4.3 错题本把错误变成资源

课堂是学生犯错误的地方，失败是美丽的、错误是精彩的，关键是如何把失败变成前进的动力，让错误成为战胜困难的资源，这就需要学生把做过的错题记录下来形成错题本。让学生在失败中汲取教训。从错题纠正中走向进步，错题本起了很大作用。电子书包错题本清楚记录了每个学生错题情况和每道题整个班级学生正确率。

例2 某兴趣小组的同学在研究凸透镜成像规律实验时，记录并绘制了物体离凸透镜的距离u跟实像到凸透镜的距离v之间的关系，如图1所示，则凸透镜的焦距为（ ）

A.10cm B.20cm

C.40cm D 60cm

点评本选择题显示学生共做过30次，其中做错10次，作为选择题的第一题如此高的错误率是不正常的，教师可根据错误率的统计情况思考出现问题的原因是什么？应如何对待？怎样防止犯同类的错误？这对教学过程中了解真实的学情是有帮助的，为教师的教学提供了重要参考，也提醒学生知道如何改进学法、突破难点。

4.4 云课堂与现实课堂相结合的“双课堂”教学

“双课堂”就是基于网络云系统的“虚拟课堂”和“现实课堂”结合，虚拟课堂提供了海量资源，学生可在教师的指导下，选择性的阅读或参与到互动之中，广泛、多样的信息和快捷的呈现形式使学习方式变得丰富多彩。在课前，教师要根据学情制定好学习目标、预习提纲和相关的学习材料，就重点、难点问题设置讨论主题，供学生在课前预习，同时设置对应的预习检测题，检查学生的预习情况。教师要浏览学生论帖、检测题答题情况、留言帖等预习中的反馈信息，做到对新课教学心中有数。

在实体课堂中，教师要根据预习反馈的情况，将教学资源进行整合，指导实现有目的、有计划的学习活动。设置恰当的点拨材料和课堂讨论主题，学生通过课堂学习将之前有疑问的地方搞清楚，再配以适量的巩固练习进行巩固和加深。在现实课堂中由于不同学生学习能力不同。可指导学生利用不同的资源实现学习目的，学生在课堂上选择不同的方式、不同的例题和习题进行网上学习。借助在线讨论的方式，教师和学生针对文本进行平等的、深入的对话，师生在开放的空间里畅所欲言，不管是能力强的。还是能力弱的都有话语权，这改变了学生学习和表达方式，学生的素质也能得到不同层次的提高。

“双课堂”环境下，教师要对海量信息资源给适度的指导，防止多余资源冲淡学习主题的现象出现；要寻找云课堂与现实课堂相结合的最佳方式，防止出现过分依赖信息技术的极端的现象出现。老师要针对常见的、重难点问题进行点拨和讲解。在实验课堂教学过程中，不要过分依赖虚拟的实验，要重视真实的实验，演示实验或者学生实验都要在真实情景下通过实验器材动手完成，让学生去体会和感受实验的乐趣，还原物理学科的本质。

放眼世界，许多发达国家教育理念、教育方式都在发生巨大的变化，云技术在教育中作用越来越大，云技术走进课堂是一个必然趋势。尽管我国云技术在物理课堂教学中的应用还处于初级阶段，距全面普及和应用还有很长的路要走，云课堂与现实的课堂相结合方面还有许多亟待解决的问题。这些问题就是机遇，谁发现并解决在实际课堂教学中出现的问题，就可成为新一轮教育改革的领航者。

参考文献：

第5篇：云课堂教学应用论文范文

【关键词】基础医学课程；云课堂；在线开放课程；混合式教学模式；智慧教学；对分课堂

信息技术深刻改变着基础医学课程的教学模式，以信息技术为依托的混合式教学模式因其时代契合性，成为时下卫生职业院校基础医学课程改革和研究的热点。混合式教学模式是在现代信息技术条件下，充分发挥技术的教育功能，通过线上教学和线下实体教学相结合的形式，重新构造教学的时间和空间，让教学更能适应学生的个性化需求，有效提升学习的深度和广度的教学模式[1]。在深入实践的基础上，我校基础医学课程探索出“一体两翼”的混合式教学模式。其中的“体”是指整合学科知识、信息技术和教育技术的实体课堂教学。“两翼”的其中一翼是基于智慧教学APP的云课堂，另一翼是在线开放课程。学生在实体课堂前通过智慧教学APP云课堂自主学习，实体课堂中通过对分课堂等方式来巩固、延伸云课堂学习的内容，实体课堂之后通过在线开放课程完成基于临床应用的拓展学习，称之为“一体两翼”的混合式教学模式。一体是两翼存在的基础和枢纽，两翼是促成教学目标全面达成的不可或缺的必要存在和有效动力。

1一体两翼混合式教学模式的设计理念

一体两翼混合式教学模式设计理念基于最近发展区（zoneofproximaldevelopment，ZPD）理论、成果导向教育（outcomebasededucation，OBE）理念和布鲁姆教育目标分类法。

1.1最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联著名心理学家维果茨基于20世纪30年代提出的，维果茨基创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。他认为学生的发展有两种水平，一种是学生现有水平，指独立活动时能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区[2]。最近发展区理论对一体两翼混合式教学模式不同环节教学目标的设定和教学活动的设置有重要的指导意义。在设定教学目标和设置教学任务时，要将学生带入一种不愤不启，不悱不发的状态，调动学生的主观能动性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

1.2成果导向教育理念

成果导向教育即基于成效的教育，又称基于产出的教育，国际上在各种专业认证中都得到了广泛的使用[3-4]。随着中国加入华盛顿协议，在国内，从专业认证到课程大纲的修订都逐渐采用了成果导向教育理念。成果导向教育理念的核心是通过目标、措施、评价的闭环，以实现持续改进。1.3布鲁姆教育目标分类法布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。其中认知领域教学目标分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价等6个由低到高的阶梯层次[5-6]。以往的传统课堂主要达成记忆和理解的目标，亦可能涉及应用和分析的目标，但基本上不可能涉及综合和评价的目标。要实现分析、综合和评价的目标，学习者必须在一个集体讨论的环境中或是在以工作任务和职业能力为导向的情境中方能达到。

2基于智慧教学APP的云课堂

可供教师选用的智慧教学APP种类多样，如“职教云”“蓝墨云”“学习通”“雨课堂”等。这些智慧教学APP具有便捷师生互动、数据分析反馈、全面提升课堂教学体验等功能。在实体课堂之前，学生根据教师的要求，在云课堂学习思维导图和微课等资源。微课资源便于学生根据自己的认知水平控制自己的学习进度，可重复观看较为难懂的部份，这样达到的效果是学生在走进实体课堂之前彼此之间的知识差距缩小了，这是云课堂的重要作用。云课堂平台具有完整记录学生学习情况的功能，如思维导图和微课的学习情况、习题的作答情况和讨论区的发言情况等。这样教师在走进实体课堂之前，对于学生在云课堂学习目标的达成程度是了解的，因此可根据最近发展区理论针对不同学生设计不同类型的问题，这样不同认知水平的学生都能够有各自的收获，教学的精细化水平得到了显著提高。云课堂学习目标的设定主要偏向于记忆和理解，因此在云课堂学习的过程中，教师要有意识培养学生的自主学习能力，学生能够自主完成任务时坚决让学生自己学，小部分任务不能完成时鼓励学生相互学，大部分任务不能完成时，教师可以集中给予指导。

3整合学科知识、信息技术和教育技术的实体课堂

在实体课堂之前，云课堂实现了前期教学目标。此时教师对云课堂学习活动已有一个准确的把握，明确了学生的学习情况和存在的问题，即可根据学生的需求和知识点的特点，确立实体课堂的目标，划分小组，设计不同的学习活动，如知识点的延伸讲授、讨论、辩论、绘制知识点思维导图、测试和竞赛等活动。讨论式教学重视学生主动学习能力和创新思维能力的培养，强调教学过程的互动，增强了课程的趣味性，体现了以学生为主体的教学[7]。然而因课堂大部分时间用于讨论，讲述过少，难以实现实体课堂和云课堂之间的有效衔接，亦不能充分发挥教师的价值。为了解决此问题，在一体两翼混合式教学模式的部分实体课堂中采用了对分课堂。对分课堂是复旦大学张学新教授于2014年首次提出的教学模式，其设计理念是将教师讲授和学生讨论结合起来，将教学划分为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论[8-9]。对分课堂可以分为隔堂对分和当堂对分两种形式[10]。隔堂对分跨越相邻的两个教学单元，前一教学单元的后半时间用于讲授，后一教学单元的前半时间用于讨论，两个教学单元之间是学生内化吸收的时间。当堂对分在一次教学单元完成，如在90min的课堂上，前45min，教师先反馈之前云课堂的学习情况，讲解当堂课的教学重点和难点。然后学生以问题为导向内化吸收15min，最后小组讨论并全班交流30min。对分课堂解决了实体课堂和云课堂难以有效衔接的问题，达成了教师的主导性和学生的主体性之间的平衡。考虑到卫生职业院校学生学业负担比较重，一体两翼混合式教学模式的对分课堂主要采用当堂对分。如因不可抗拒力量，线下时间较为充足时，也可以采用隔堂对分。

4基于在线开放课程的高阶教育目标学习

教育理论认为当知识处于运用和联系状态时，学习者的学习效果是最好的，从基础医学课程和后续课程以及岗位工作任务和工作能力联系的角度出发，我校基础医学课程组开发了一系列在线开放课程，如护理应用解剖学，其特点是以护理学基本技术和临床疾病的发病基础为导向，以人体系统的划分为构架设置课程。在每一讲内容中，或以护理学基本技术为引入，或以临床疾病的临床表现和发病机制为引入，或以临床案例为引入，基于学习者能力递进规律，抽丝剥茧讲解其所需的解剖学知识。深入探讨所学内容在未来职业岗位的应用，使学习者明确学习意义，提升学习动机。并基于所讲内容设置思考题，推荐学习者通过图书馆或网络广泛收集学习资料做出回答。同时每一讲内容都注重课程思政的有机融入和护理职业素养的早期养成。基于在线课程平台，可进行课程成绩的统计和分析，开展多样化的诊断性评估、过程性评估以及总结性评估。在一体两翼混合式教学模式的教学设计中，在线开放课程的学习发生在云课堂的学习和实体课堂的学习之后，课程目标、课程内容、课程实施和课程评估的设置偏向分析、综合和评价等高阶教育目标的达成。

5一体两翼混合式教学模式的特征和策略

5.1一体两翼的混合式教学模式的特征

一体两翼的混合式教学模式包含多方面的特征，第一个特征是传统的课堂教学得到重构，因为有了云课堂和在线开放课程的存在，教师和学生可以同步进行教学活动，也可以异步进行教学活动[11-12]。教师的讲授活动和学生的学习活动可以不在同一时间发生，也可以不在同一空间进行[13]，“教”“学”关系得以变革。第二个特征是一体两翼的两翼是必备活动，即云课堂和在线开放课程的学习不是可有可无，也不是锦上添花，而是有具体教学目标的必备的核心教学活动。第三个特征是一体和两翼不是彼此分离的，而是有机统一的。云课堂的学习主要达成记忆和理解的学习目标，是实体课堂和在线开放课程的基础和前提，实体课堂和在线开放课程的学习主要达成应用、分析、综合和评价的目标，是云课堂学习的延续、提升和拓展。第四个特征是一体两翼三个环节的教学活动设计均遵循最近发展区理论、成果导向教育理念和布鲁姆教育目标分类法，三个环节的教学活动均有目标、措施和评价。每一个环节都不是机械进行的，而是步步为营开展的。

5.2一体两翼混合式教学模式的策略

第一个策略就是线上有资源。开展一体两翼混合式教学，主要的学习资源是到线上的，这些资源的存在，能保证学习者对基本知识的完整掌握。可供的资源形式多种多样，最常见的是思维导图、MG动画和微课。思维导图有助于学生更好地理解课程内容的知识框架、厘清教学单元知识点的演进关系，常作为云课堂资源的首要形式，万彩脑图大师、MindNode和XMind等均是较好的思维导图制作软件。MG动画能在短时间内输出大量动态图文信息，使信息传播更加富有影响力和感染力，是最受学生欢迎的学习资源类型之一。微课是一种适合在短时内完成有效学习的资源，是云课堂和在线开放课程学习的利器。从视频制作技术视角，可将微课分为屏幕录制类、虚拟制作类、虚实结合类和拍摄制作类四类。在开发微课时，可根据微课所要呈现的知识点类型和所要达到的教学目标来选择微课制作的类型。MG动画和微课的开发可以分为两种，一种是寻求教务等主管部门的资助和课程运营商合作开发；另一种就是借助开发软件，自行开发。如果目标只是服务自己的课程教学，自行开发是一个好的选择。因为没有证据表明，专业公司开发的MG动画和微课比教师自行开发的MG动画和微课能够产生更好的学习效果。相反，实践研究表明，相比引用的MG动画和微课，学生更喜欢自己教师开发的MG动画和微课。第二个策略是线下有活动。混合式教学实体课堂教学的目标是提升学习的深度，塑造学生的高阶思维能力[14]。所以在教学活动设计和教学安排方面都有一定的复杂性，实体教学活动和线上教学活动应高度融合或紧密结合[15]。教师可按教学目标的需求指导学生开展丰富多样的教学活动，如巩固类的教学活动、运用类的教学活动或总结类的教学活动。在运用的过程中，一定特别注意不要把重点放在教学活动本身，而是去探知活动背后的认知活动是否得以发生。第三个策略是互动有实效。教学互动是一种反馈和调节的方式[16]，实体课堂的互动效果与云课堂及在线开放课程平台提供的数据分析结果对比情况，是验证学生在线学习效果的重要手段。互动无实效，不可能得到真正的反馈，也不可能做出有效的调节，也就不利于增强课堂的吸引力和凝聚力。即使拥有专业能力很强的教师队伍，也不能形成良好的学习氛围，达到满意的教学效果。在一体两翼混合式教学模式下，课堂互动得以有效进行主要遵循目标性原则、激励性原则和敏锐性原则等三个原则。目的性原则是指课堂互动应围绕教学目标进行，这样可避免漫无目的的无效互动。激励性原则是指课堂互动过程中教师要善于使用鼓励性语言或手段促使每一个学生深入其中，这样可避免少数学生参与互动，大部分学生做课堂沉默者的局面。敏锐性原则是指教师要敏锐地抓住课堂互动过程中产生的火花，适时进行启发性提问和延伸性提问，这样可避免出现高阶思维发展度不高的问题。第四个策略是全程有评估。在传统课堂中，教师对学生评价的方式通常是综合考虑学生平时作业、出勤情况、课堂参与情况，以及期中、期末考试的成绩等。一体两翼的混合式教学模式更多是希望在教学过程中激发学生进行参与式学习和主动学习，激励学生有更多的思考行为和创新行为，所以传统的课程评价方式不适合混合式教学课程的评价。在一体两翼混合式教学模式下，无论是云课堂和在线开放课程的学习还是实体课堂的学习，均需要给予学生及时的学习反馈和评估。对云课堂主要做学情分析评估，对实体课堂主要做教学环节评估，对在线开放课程主要做拓展质量评估。在评估时把握线上与实体并重、定性与定量结合、过程与结果兼顾的原则。第五个策略是软、硬件有保障。一体两翼的混合式教学模式是一个新型的教学方式，跟传统课堂相比，需要教师投入大量的时间和精力，做大量的准备工作，精心布置云课堂和在线开放课程的线上资源，精心组织实体课堂的教学活动。这不仅需要教师有从事教育教学工作的理想和情怀，也需要教务管理部门在学时量认定等方面的软性政策支持。在实体课堂开展某些特别的课堂活动时，如开展基础医学虚拟仿真实验时，教师需要使用虚拟仿真教学系统及多块屏幕为学生做演示，学生则需要带笔记本电脑或平板电脑等终端设备到实体课堂，因此教室内教学系统和智慧屏幕的安装、无线网络的配置和电源的数量都是需要保障的，即需要有智慧教室做硬件保障。在一体两翼的混合式教学模式中，为了教师和学生之间、学生和学生之间有更密切的互动，需要学校建制更少学生数量的班级，规划更多数量的智慧教室。

6总结与展望

第6篇：云课堂教学应用论文范文

【关键词】云计算 教学模式 改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0253-01

一、引言

随着数据管理技术的发展以及提升，云计算应运而生。云计算的出现不仅实现了计算任务，更能够使用户按需要获取计算力，存储空间，信息服务等功能，在教学中应用云计算进行辅助教学，不仅可以实现教学的多样性，更可以丰富课堂教学的内容，实现“因材施教”的教学模式，进而提升课堂教学的效果以及质量。由此可见，云计算辅助教学对于我国教学事业的发展具有极其重要的意义。

二、传统教学环境下大学课堂教学存在的问题

（一）教学方法比较单一

传统的教学环境下，教师大都采用“一言堂”教学模式，如在上课的过程中，教师会分为以下几个教学步骤：1.教师带领学生复习上节课所学习的内容；2.教师为学生讲解新教学内容；3.教师为学生布置练习习题；4.教师为学生讲解习题内容；5.教师为学生布置课后作业。整个教学过程极其单调、乏味。我们都知道，与中小学阶段的教学不同，大学教学更考察学生学习的主动性，倘若教师一直采用这种单一的教学方法进行教学，缺乏一定的创新性，学生会逐渐失去对于课程的学习兴趣，进而降低对于学习的积极性以及主动性，影响整个课堂的教学氛围。另外，在教学的过程中，很多教师只是单纯地讲解课本上的教学内容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教学体验，导致整体的教学内容十分单调，影响整个课堂的教学效果以及教学质量。

（二）应试教育，缺乏一定的实践教育

传统的教学环境下，很多教师的思想还是停留在应试教育的基础上，认为成绩好就是学生能够有发展、有前途、能够找到好工作的唯一标准，因此，在教学的过程中，很多教师都比较注重理论知识的讲解，而缺乏一定的实践教育，进而导致学生的理论成绩都比较好，但是实践能力却比较差。在21世纪的今天，社会竞争如此激励，面对如此激烈的竞争，光具有丰富的理论知识已经不能很好地满足社会的发展以及需求，社会更加需要的是理论与实践双结合的人才。尤其是对于本科教育的学生来说，专业知识并不是社会考量你的唯一标准，你的实践能力才是决定日后工作能力重要标准，由此可见，目前大学阶段的教学仍然存在很多的问题。

三、基于云计算的教学模式改革

（一）基于云计算的自主学习教学模式

有了“云计算”带来的学习环境，学生变为学习的主体，每个学生可以根据自己需要，根据就业市场及用人单位对毕业生的要求，订制学习计划和使用云端的学习资源。而且针对于学习内容的学习，也不必只是拘泥于课堂教学的环节，可以实现随时随地进行学习，无论是课堂、操场上，无论是上学还是休息的时间都可以随意进行学习，实现了学习的自由性。另外，由于是采用电脑，手机辅助用具进行学习，而不再只是教师教授这一种方式，会给学生带来新鲜感，让学生感觉学习是一件很有趣的事情，进而提升学生学习的积极性以及主动性。

（二）基于云计算的因材施教教学模式

不同的学生的接受能力和学习能力都是大不相同的，传统的教学环境下，教师为了保证每一位学生都能听懂教学内容，通常会选择比较中等的内容进行讲解，这样一来，虽然可以保证大家都能接受，但是对于优等生来说，这样的教学内容过于简单，而对于差等生来说，这样的教学内容还是太难了一些。在云计算的辅助下，大学教学可以实现“因材施教”的教学模式，学生可以根据自己的情况选择适合于自己的学习内容，学生可以通过终端设备，连接云端资源，可根据自身对知识的掌握程度对某一门课程进行筛选式学习。这样一来，既可以实现教训内容的教授，又可以满足不同的学生对于教学内容的不同需求，实现教学的针对性。

（三）基于云计算的校企合作教学模式

正如上文所阐述的，大学阶段的教学与初高中阶段的教学不同，大学阶段的教学不仅仅是为了教授学生专业知识，还为了培养学生的实践能力。基于云计算的辅助下，很多学校开展了校企合作教学模式，例如，学校通过云计算提供的平台，把企业的实际的工作流程防盗云计算的客户端上，学生通过打开手机或者是电脑上的云计算客户端便可以进行相关流程的学习，除此之外，也有一些企业会将一些简单的工作模块投放到客户端上，让学生亲自动手完成企业的工作模块，达到与企业工作人员协同工作，这样一来，既可以提升学生自身的实践能力，又可以帮助企业完成一些简单的工作，降低企业的人力资源成本，提升企业的经济效益，可谓一举多得。

四、结束语

综上所述，我们可以发现，虽然传统的教学环境下大学课堂教学仍然存在一定的问题，但在云计算辅助教学的帮助下，这些问题都能够被有效地改善，进而提升课堂的教学效果以及教学质量，激发学生学习的积极性以及主动性，实现实践能力的培养以及提升，为大学教育事业做出了一定的贡献。

参考文献：

[1]杨国宾.基于云计算的高职教学模式改革初探[J].电子世界，2013，11：21-22.

[2]徐苑苑.云计算环境下的开放课程应用研究[D].华东师范大学，2013.

[3]林瑜华.云计算环境下高校实验教学模式的创新与实践[J].实验室研究与探索，2011，08：271-274.

第7篇：云课堂教学应用论文范文

Research on teaching model of "operation system" course based on cloud computing

Ouyang Chunping， Yang Xiaohua， Yu Ying， Li Xiaoyun

（College of computer science and technology， University of South China， Hengyang， Hunan 421001， China）

Abstract： The content of "operating system" course is abstract and closely related to computer hardware. "Operating system" is widely considered to be a difficult core course of computer major for both teachers and students. In this paper， a reform scheme of applying cloud computing to "operating system" course teaching is proposed， which includes task-driven theoretical teaching， autonomous teaching content expansion， and layered teaching practice. The practice shows that this teaching mode can help students to master the course emphasis and overcome difficulties， improve students' autonomous learning ability， and it may promote the development of quality education in computer professional objective.

Key words： operating system； cloud computing； theoretical teaching model； teaching practice reform

0 引言

“操作系统”课程是计算机专业的核心课程之一，计算机硬件基础、程序设计语言、数据结构、、软件设计和计算方法等多门课程均是它的前导课程。“操作系统”课程具有概念抽象、理论性和实践性强等特点，对提高学生的思维能力、动手能力、创新能力具有十分重要的意义[1]。云计算是计算机领域新兴的一种理念和技术，“云计算辅助教学”则是云计算技术在教育教学领域的新应用场景。云计算平台的虚拟化及通用性的特点将为高校发展网络辅助教学提供改革与创新的契机[2]。因此，我们提出了利用云计算技术搭建操作系统教学辅助平台，从理论学习、课外自学以及课程实践等三个方面进行操作系统教学模式的柔性化改革，以求取得良好的教学效果，适应素质教育的发展，提高学生的综合能力。

1 操作系统课程教学的现状

归纳目前“操作系统”课程教学模式的特点有以下[3-4]。

⑴ 传统的操作系统课程教学偏重于理论知识的讲解，内容抽象且庞杂，学生很难将这些抽象的理论知识与实际操作系统中的功能一一对应。由于不能与实际系统相结合，使得学生无法系统地掌握课程内容，造成了学生对课程学习的畏难心理。

⑵ 操作系统课程的理论教学主要采用的是课堂授课方式，教师是知识的权威者，是传授知识的主体，因而形成一种“灌输式”的教学方法。启发式、案例式、讨论式等教学方法采用较少，缺少自主思考空间，使得学生对本来就晦涩难懂的操作系统原理知识更加难以消化理解。

⑶ 理论授课与课程实践独立开展是操作系统课程实践中普遍采用的模式。操作系统课程实践环节往往放在所有理论课程结束之后，集中10个课时完成一些主要算法的实现。然而有些内容在理论学习阶段就一知半解，有些甚至已经被学生忘之脑后，由于实践学时有限，最终学生都以交差的心态完成实践任务。所以这种将理论与实践完全割离的教学方式，难以帮助学生建立起完整的课程知识体系。

现代化网络信息设施的缺失，不能为师生提供一个贯穿整个操作系统课程体系的交流平台，学生的疑问不能得到及时的解答，前面的知识尚未掌握又被灌输新的知识，长而久之，将导致实践环节培养的失败[5]。因此，计算机操作系统课程的教学方法和实践模式的柔性化改革势在必行。Google云计算平台是一个面向非技术人群的所见即所得的网络平台，基于它搭建的辅助教学平台，将使学生不再受时间、地点的束缚，只需通过网络和简易的终端设备就可以在线查看“云端”的电子教案、教学视频，还可以实现多人协作讨论及实验。这种云计算支持的辅助教学方式，可以解决“操作系统”课程教学中理论抽象难懂，教师灌输式教学、实践滞后脱节等一系列问题[6-7]。因此，我们提出了基于Google云计算的教学辅助平台为基础的“操作系统”课程教学模式的柔性化改革新思路。

2 操作系统课程改革的具体实施环节

笔者结合多年的操作系统课程教学经验，对如何实施云计算支持的“操作系统”课程改革提出几点建议，具体思路可分为以下三个环节。

2.1 互动式理论教学模式的柔性化改革

在我国传统的课堂教学模式中，教师通常作为主体，采用提示、引导、渗透、归纳、分析等方式一味地向学生灌输理论知识，培养的学生虽基础扎实，但其独立思考能力和创造能力都被严重束缚。而且由于操作系统课程中理论知识的抽象性，灌输式的教学更加使得课堂上的2个课时的理论授课变得紧张，学生难以消化。为了提高课堂教学效率，强调学生主体地位，及时发现学生理论学习中的问题，我们考虑建立一个基于Google教育云套件的教学辅助平台，为启发式、案例式、讨论式等教学方法的实施提供信息支持。

首先，利用Google教育云套件制作课程教学辅助网站，分成教学任务详解、课前任务解析、课后教学评价、前沿知识解读、实践教学社区与教学资源中心等几大模块。在每堂课开始之前，准备几个与重点内容相关的，学生容易理解的日常生活中的实例设置问题，如：进程同步问题与马路上十字路口信号灯的关系、磁盘访问的移臂算法与电梯移动的相似性特征等问题等。学生可以登录网站中的课前任务解析模块，浏览本次课的重点内容及需要讨论的问题，让学生有充足的时间对问题进行思考和查阅资料。在课堂上安排学生对课前准备的问题展开讨论，鼓励学生互相提问。在课堂讨论的过程中，教师只是起到引导作用，可以参与学生的探讨，而非直接给出答案。

其次，教师课后把这节课程所使用的教学文档和相关素材等上传到辅助教学平台中的教学资源中心进行共享，学生可以在课后自由浏览、查看和下载。这种问题驱动式和互动式教学方式，增强了师生互动，既培养了学生自主学习的能力，也激发了学生学习操作系统课程的兴趣。

2.2 开放式教学内容扩充的柔性化改革

教学中不仅要归纳基本教材的主要知识点，还要结合当前课程教学的新知识，积极引导学生有效利用各种现代化资源，随时跟踪了解国际操作系统发展的动态和热点、难点问题。课堂的二小时教学内容毕竟有限，除基本知识点外，无法涵盖大量的扩展知识点，所以在教学内容的改革环节，我们仍然利用基于Google教育云套件的课程教学辅助平台，为学生提供自主协作学习环境，通过发挥学生的主观能动性获取一些与当前国内外操作系统发展相关的前沿知识，从而形成对课堂基本知识点教学内容的有效补充。

在教学辅助平台中的前沿知识解读模块，教师设定一些可选的与目前操作系统实际应用相关的专题分类，例如新兴的Android手机操作系统原理介绍，Mac操作系统与Windows操作系统的实例比较，以及多核操作系统的实现机理和设计思想等。学生在给定范围内自主选题，然后组成研究学习小组（3-4人为一组），利用各种参考资料和google docs文档云服务，对某个前沿专题展开协作学习和研究，并撰写报告。在以小组形式完成报告的过程中，学生必须进行协作交流和讨论，这样可有效地培养学生运用信息技术解决学科问题的能力，提高了学生自主学习的积极性，也扩大了其理论知识面，建立了更全面的课程知识体系。除此之外，教师可利用云计算教学辅助平台，创建基于Web的操作系统习题库及测试平台。该平台将从习题库中随机抽取多道不同类型的题目，自动生成一套测试题，在学生提交答案后，可以实时进行纠错和评分。这种开放式测试平台可以帮助学生随时进行知识点的查漏补缺，可以作为课堂教学的有效补充。

2.3 分层式课程实践的柔性化改革

对于课程实践的改革，我们设计六个主题实验，涵盖了计算机操作系统原理中的重要概念与方法，如进程创建、进程同步、处理机调度、文件管理、存储管理及设备管理等核心内容。这些主题又可以划分为算法验证和系统设计两个不同的层次。算法验证主要针对单个知识点的教学实践，如对处理机调度算法（FIFO、RR）、进程调度算法（FCFS、FPF）等进行编程实现。系统设计则是针对每个实践主题开发模拟系统，如进程管理模拟系统，则会包括进程创建、进程同步，以及进程调度的多个算法的集成实现。在进行实践教学时，学生以小组形式完成实验任务，每个小组选择一个主题，人数一般4-5人，要求学生通过云计算教学辅助平台按组提交实验报告及相应的代码。

在课程实践教学的改革中，我们借助云计算辅助教学平台开发了实践教学社区，向学生提供在线作业提交及嵌入式编译环境的服务，同时也能帮助老师实时地掌握各小组课程实践完成的进度，及时发现存在的问题，并通过教学社区提供的gmail邮箱服务、google talk实时通讯服务与学生共同进行方法探讨。这种基于云计算的分层式课程实践改革，无论从实践内容还是实践方法上都是具有创新性的。分层式的实践内容设置，不仅让学生通过算法验证环节可以加深对每节课知识点的理解与掌握，也可以通过系统设计环节提升学生对于操作系统整体知识体系的认识，帮助提高学生的实际软件设计、编程能力。基于云计算辅助教学平台的课程实践方案，进一步增强了实践环节中师生的互动，教师的实时检查与评价可以充分调动学生的自主学习热情。学生的在线系统开发与即时讨论，不仅为课程实践教学提供了便利的软硬件平台，也培养了学生及时发现问题，主动解决问题的多元能力。

3 结束语

在信息技术迅猛发展的时代，“操作系统”课程也应该与时俱进，为此，我们更新了教材中陈旧的内容，加入一些最新的计算机操作系统理论和技术，对传统的灌输式教学方法进行改革。所以，在制定“操作系统”课程理论与实践教学的改革方案时，我们针对传统操作系统课程教学中存在的问题，强调充分发挥学生的主体作用，利用信息技术丰富教学形式，把柔性化改革贯穿到理论教学模式，教学内容扩充，实践教学改进等多个教学活动环节中，从而提高学生自主学习能力，使学生系统掌握操作系统课程理论知识，增强了学生创造性实践的能力，提高了自身素质。

第8篇：云课堂教学应用论文范文

关键词：系统解剖学，课堂教学，云板书教学

《系统解剖学》是医学各专业基础核心课程，与医学后续课程以及临床各科联系密切。长期以来，国内各医学院校《系统解剖学》课堂教学基本上都是采用PPT课件授课，该授课模式教学内容比较系统，规范；但它同时存在着重知识传授，轻能力和素质培养的缺陷，尤其是在学生自主学习能力培养和临床思维发展方面得不到足够的重视和落实［1］。在网络如此发达的今天，这种教学方法对高等医学院校的学生们越来越不受用。鉴于此，本课题组以医卫码头云平台为载体，通过构建《系统解剖学》课程云板书课件，并实施网络平台下的云板书教学。经过二轮的教学实践，取得了比较满意的效果。

1云板书教学概况

云板书教学是教师通过搜集课程优质资源，利用photoshop软件，构建格式规范的教学地图，并将教学地图上传到专业网络平台，在网络环境下展开的教学活动。云板书教学的关键在于云板书的构建，它包含二部分内容，其一是云板书课件的制作，它需要大量优质资源做铺垫，其二是以云板书课件为载体创建云链接，它需要教师具备广博的多学科知识。云板书课件通常采用JPG和PSD二种格式保存，以满足学科知识不断更新和信息不断拓展的需要；云板书课件全天候挂在网络上，只要网络通畅学生便可以不受时空限制自主学习，学生可以根据自身的需要或兴趣有目的地对学习内容进行重复和拓展，便利了学生的温故知新；云板书课件可以拷贝给学生，在缺乏网络条件时学生照样可以浏览自学，巩固了学生的学习自；以云板书课件为载体，通过创建云链接标注，实现优秀网站信息、视频、图片等资源的网络共享，促进不同学科知识的交叉渗透融合，促成临床思维能力的培养。和传统PPT课件教学相比，云板书教学的最大优势是激发了学生自主学习能力，打破了学科知识壁垒，拓展了学习视野，培养了学生临床思维能力。

2云板书的构建

2.1云板书格式

依据目前课堂教学屏幕投影尺寸和实际听课学生人数，我们将云板书课件（图片）的画布宽度固定为150cm，高度则根据知识点内容多少而定，一般设定为450~750cm左右，分辨率设为72像素/英寸。系统解剖学云板书课件主要由文字和图片二部分内容构成，云板书左侧1/3左右版面用于主要知识点文字描述，右侧2/3左右版面用于图片等插入。云板书课件内的主标题、分标题、正文文字部分分别采用黑体4号加粗、黑体4号和宋体小4号字编排，云板书内的图片大小要求在600像素以上，以保证课堂教学时图像的清晰度和放大要求。

2.2云板书内容

2.2.1云板书课件

一般由标题、知识概要、正文、思维导图、专业名词、问题思考等部分构成，标题按照人民卫生出版社第8版《系统解剖学》章节目录要求编排，考虑到各章节主要知识点分布多少不同，我们将系统解剖学课程中的21章内容分解成28个云板书课件，每个云板书课件囊括一个完整的知识体系。云板书课件中的知识概要栏目主要介绍该知识体系的概况、相关学科的联系、临床应用价值等，相当于引文或导学；正文栏目一般由2部分内容构成，即主要知识点描述和优质图片等资源展示；思维导图栏目以图表格式凝练各知识点，使知识点脉络清晰，便于学生思维记忆［2，3］；考虑到解剖学专业名词繁多且重要，我们特设解剖学专业名词栏目，呈现重要专业名词，并加以科学解释；问题思考栏目则通过设立与该知识点相关的重要医学问题，帮助学生带着问题预习，围绕问题听课，结合问题思考。

2.2.2云板书链接

在网络环境下打开医卫码头（）云平台，在主讲管理台页面找到“个人资源管理”栏目并打开，展示云板书管理窗口，跳出上传的全部云板书课件，选择需要的云板书课件，点击“编辑”，在跳出的页面里根据教学需要创建链接标记，与事先浏览过并认可的专业网站、图片库、视频库相链接，还可以直接通过标记插入自编的学习资料等学习资源，学生在线时只要点击云板书课件上的不同标记便可进入相应的链接地址，浏览网站资源，下载网络图片，观看网络视频。

2.2.3云板书二维码

上传的云板书全部有二维码标识，学生通过手机扫描二维码可即时进入相应云板书界面，便于学生自主学习。

3云板书教学实践

我们以人民卫生出版社第八版《系统解剖学》教材内容为依据，以医卫码头（）云平台为载体，在2014级、2015级临床医学专业学生《系统解剖学》课堂教学中实施云板书线上线下教学。我们的做法是：以授课班级为单位建立解剖学微信群，以寝室为单位建立解剖学学习小组，寝室长同时担任学，负责本寝室成员学习情况记录，组织寝室成员开展自主学习活动，落实老师布置的学习任务，每次课前以寝室为单位布置预习内容，并组织小组讨论，寝室长负责记录每位同学的预习讨论情况，并将每位同学的预习讨论结果作为平时成绩记入期末考评，经预习和集体讨论后仍无法解决的问题于上课前通过微信反馈给授课老师，老师课前收集好各学习小组反馈的问题，在课堂教学中着重围绕这些问题展开讲解，而对于学生已理解的知识点不再作讲解。根据系统解剖学学习指南的要求，改革授课形式，将40min的课堂教学内容分解为数个10min甚至更小的“微课程”［4，5］，其中穿插图片、视频以及多个小问题，合理控制时间，巧妙设计问题和答案。旨在从根本上改变传统课堂教学教师满堂灌现象和学生“上课记笔记，课后看笔记，考前背笔记，考后全忘记”的学习模式。

4云板书教学效果分析

4.1提高了学生自主学习能力

通过课前预习，激发每一位同学自主发现问题，并通过线上线下查阅资料解决问题，对于解决不了的问题进行小组讨论，发挥寝室成员集体智慧，经讨论仍然解决不了的问题，交由课堂解决；课堂上老师主要围绕学生悬而未决的问题进行讲解，由于这些均是学生百思不得其解的问题，学生听课兴趣浓厚，学习积极性激增，课后通过布置相关的解剖学综合性问题，由学生课后查阅讨论解决。通过课前、课堂、课后三部曲的激发，每位学生均反复体验了自主发现问题时的惊奇感，自主解决问题后的成就感，以及求知探索过程中带来的乐趣，学生自主学习能力有了显著提高。

4.2拓展了学生获取相关知识的信息渠道

除了线上利用云板书课件和云链接提供自主学习资源外，学生还可以带着问题到图书馆、阅览室查阅相关资料，在资料查阅过程中，实现线上线下信息互补，拓展学生获取相关知识的信息渠道，激发学生探索未知的内驱力和学习动机，不断开阔学习视野，成就未来。

4.3促进了学科知识的渗透融合

学生在探索解决问题的过程中，随着已有问题的不断解决，更深入的跨学科问题会在查阅资料的同时不断涌现出来，真是一波未平一波又起，而这种情景的出现会自发地激起学生一浪高于一浪的求知欲，在这样的良性循环下，学科间的知识壁垒荡然无存，不经意间跨学科知识得到充分融合。

4.4对网络环境提出了考验

课前、课中、课后诸多环节的学习始终离不开良好网络条件的支撑，学生手机端二维码扫描后云课件的呈现同样需要高效网络环境的支持，因此，云板书教学需要赏心悦目的网络环境。

4.5对教师水平提出了严峻挑战

虽然大量的时间都是学生自主学习，发现问题、解决问题过程也主要由学生自主完成，但是，学生解决不了的问题往往比较棘手，而且这些问题很多都是跨学科的，对于长期从事单一解剖学教学的老师来说无疑是一大考验，来自学生端的问题倒逼着老师们不断求知探索，以不断扩充知识容量。

作者:吴仲敏 汪旭明 陈永峰 单位:台州学院

参考文献：

［1］龚克.建设创新型国家与大学人才培养模式的改革［J］.中国高教研究，2006（11）:16-18.

［2］柯纯.巧制思维导图提高课堂实效———以译林版《牛津高中英语》为例［J］.江苏教育，2016（43）:72-73.

［3］刘艳芳.思维导图在解剖学基础教学中的应用［J］.卫生职业教育，2015（23）:44-45.

第9篇：云课堂教学应用论文范文

[关键词]嘉善空中课堂；数字化云教学平台；资源共享；教育公平

如今，信息和资源共享逐渐成为大众频繁使用的词汇，也为教育教学方式的创新推进提供了肥沃的土壤。课堂形态和生态越来越丰富，学生获取知识的路径灵活多样。而信息化如何促进区域教育公平、互联网时代的智慧教育新模式等，已经成为国家、地方政府、科研机构和行业学者们共同关注和研究的课题。浙江省嘉善县于2014年启动建设县域数字化云教学平台――嘉善空中课堂，经过几年的运行和发展，在集聚优质教学资源、服务和惠及学生方面取得了一定的成效。在此，笔者就建构县域数字化云教学平台过程中的重要“节点”问题谈一些粗浅的看法。

一、建构县域数字化云教学平台

应坚守教育公平

所谓教育公平，最重要的是保障每个人都能享受到均等的受教育机会。从本质上来说，是指教育机会起点上的公平而非结果上的公平；从教育行政的角度来说，做到教育公平就是保证每一位受教育者都能拥有平等的教育资源。老百姓对教育公平的期盼是能够共享优质的教育教学资源。为此，笔者以为，在全力推进教育信息化的背景下，可以通过建设并共享优质的教学资源这一路径来实现教育公平。基于此，嘉善县在论证为什么要建设空中课堂的过程中考虑了以下三个层面。

一是从“互联网+教育”提出的要求看数字化云教学平台建设。2015年7月，国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式：鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务；鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》提出，要通过技术促进公平和终身学习，给每个学习者一个公平的机会，并获得有效的学习成果，促进教育可持续发展。基于此，以共享优质教育教学资源，为学生营造“教师总在身边”的信息化学习环境的云教学平台――空中课堂便应运而生。

二是建构嘉善空中课堂是促进教育公平、培养学生学习能力的有力抓手。在经过反复论证后认为，建设空中课堂是以推进教育均衡和公平为价值追求，以提升教育质量为主要目标，以网络教学为基本途径，通过制度创新、方式方法创新，提升利用教育信息化服务教育的效率和效益，让全县学生畅游空中课堂，共享优质教育资源，在参与交互式学习的同时提高参与未来学习的能力。

三是嘉善空中课堂是县域公益课课前课后的微课网络教学平台。课堂教学有一定的规律，而嘉善空中课堂要给学生的课前和课后提供一些学科的“养料”，是学生课堂常态学习的一个有益补充。因此，在顶层设计的过程中，就可以考虑依托空中课堂集聚全县名师教学资源，公益性地惠及嘉善学子。同时，空中课堂的学习属于移动学习的范畴。移动学习的资源在时长的构成上以聚焦学科核心知识解析为特征的微课更为合适。结合初中生学习过程中的心理特点，教学资源在架构的形式上着力微课教学。既关注所有学生都能学懂核心知识即普适性，又让学生根据课程自我选择学习菜单即选择性，而且在练习的设置上体现分层。

二、建构县域数字化云教学平台

促进教育公平的着力点

教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。教学本身具有交互性。交互式教学将学习建立在师生之间围绕学科核心问题质疑释疑而衍生的信息和情感交流需求的基础之上。

一是平台板块的设计应突出“多向交互”性，衍生虚拟而有“温度”的教学共同体。对照交互教学特点以及学科资源和学生学习实际建成的教学平台是在云计算技术环境下，将学生课前、课后学习的内容，以任务驱动的形式，通过微课点播、练习反馈、师生在线讨论答疑等管理子系统封装成“云服务”，同时，也可以组织教师定期推送精心准备的习题以及微课资源，让学生在家即可享受到“教师总在身边”的服务。

笔者认为，教育是一个缓慢而优雅的过程，设计数字化云教学平台时要对“教育”二字心存敬畏，要有做教育的情怀，即空中课堂应该多点“温度”。因此，嘉善空中课堂的建设，是为了实现名师、骨干教师和全县所有登录平台学习的学生进行虚拟而有“温度”的交互，让乡镇学校学生和城区学校学生因嘉善空中课堂的学习而产生思维火花的碰撞，生成同一知识点下“1+n”型网络学习共同体。

二是平台建设团队应突出“融合交互”性，实现城乡教师和学校融合发展的愿景。为此，从嘉善空中课堂功能定位以及运行管理等维度进行考量，组建了先行试点应用、慕课研究以及资源建设三支队伍，队伍之间的功能定位是融合交互，既有独立分工又有合作交融。

其一，空中课堂先行试点学校的应用管理队伍。根据工作需要，确定县城4所和乡镇2所学校为空中课堂应用管理试点学校。同时，要求各校结合县域层面空中课堂实施方案的要求，制订适合本校学生的空中课堂学校实施办法，开展空中课堂应用管理工作。

其二，有志于微课、慕课先行先试的嘉善县20所学校组成的慕课试点学校（JS20），全县共34个备课组参与。试点学校的覆盖面涉及小学到高中以及职业教育，涵盖了乡镇和城区，并组建了核心研究团队，累计125名一线教师和指导＜铱展慕课研究。

其三，依托县学科名师、骨干教师班培训平台，提高名优教师翻转课堂设计的理论水平和微课教学资源的建设能力。这是保证优质教学资源的核心。为此，在推进工作中，主要从两个方面进行突破：顶层设计慕课教学研讨及培训活动，让慕课正式走进嘉善县的课堂教学，更新教师的教学观念；开展“信息技术支持下的教与学”系列活动，通过专家理念引领、教师思想大讨论、课堂观摩研讨等形式，就微课设计与制作以及如何翻转课堂进行聚焦和研究。自嘉善空中课堂启动建设以来，嘉善县各学科特级教师、名师、骨干教师以及学科教研员累计400人次参与微课资源的开发和建设工作。目前，已经完成了形成教材序列的初中语文、数学、英语、科学、社政五大文化学科七八年级上下册、九年级上册同步微课资源，初升高衔接课程资源等共1015个。

三是学生学习方式应呈现“立体交互”性，变“要我学”为“我要学”。教育教学模式和学习方式的深刻变革是智慧教育的核心。数字化云教学平台的一个显著特点是学生可以在线交流学习感受，即时分享学习心得，将“固定式”“填鸭式”的传统教学模式向“灵活性”“多样性”转变，打破了学生学习受时间、空间限制的被动局面。同时，学生的学习是基于在平台上看微课视频，然后进行作业检测，再结合平台反馈功能进行交互往复的学习。基于此，基于空中课堂的立体交互式移动学习建模应着力体现以下两个方面。

其一，学习环节设计体现交互。在学习环节的设计上，通过网站学习平台的学习流程操作示意图以及任课教师的定向辅导等举措，明确学生在学习环节上做到：课前的微课先学以及自学练习检测；师生知识点网络答疑。学生在学的过程中留下的问题，其他学生在学习同样内容的时候可以给予解答。同时，在设计上要求教师每隔一天进行查看，结合学生在线问题情况予以通识或个别留言指导答疑。

其二，教学内容选取便于交互。空中课堂的学习，教学内容是核心。为此，要求微课的脚本在学科内容的设计上要简明、精准地讲解核心知识点；在知识呈现的形式上力求做到任务驱动，即以问题的形式引发学生对知识点的深度思考和学习。另外，在练习作业的设计上采用基础题、能力题和拓展题三大题型格式，并结合学科特质，要求教师渗透一些综合性讨论的试题，让学生在平台的讨论区进行交流，提高学习的交互性。

三、建构县域数字化云教学平台

在评价体系上要体现多维

首先，学生的交互交流需要哪些平台工具？为此，构建了“分享交互式”交流评价工具。通过留言功能区、语音视频交流、资源分享工具等三种形式，促进师生、生生线上交流。

其次，怎样保护学生持续的学习热情？为此，构建了层级式学习积分激励机制。建立从学生登录签到到微课学习、作业检测、发帖交流以及参与话题互动等有助于学习交流的一套学习积分获取激励机制。按照传统文化中秀才、举人、进士、状元等层级设置积分激励，更好地激励学生参与空中课堂的学习。同时倡导以生为本的教育理念，w现“学为中心”，培养学生可持续学习的能力。

最后，如何实现学生个性化的学习？为此，通过挖掘大数据的价值实现学生的个性化学习。可以提供更多的个性化数据供教师深度了解每个学生，从而实现让“教书”更多地向“育人”转化。即借助网站学习平台的数据分析系统，可以存储学生在学习微课以及参与答疑和习题解答等学习环节中的痕迹，从而能够自动分析学生学习知识过程中较为薄弱的学习内容，为每一位学生推送适合自己认知实际的学习内容和检测试题，逐步实现个性化的教学。