云课总结精选(九篇)

第1篇：云课总结范文

关键词 昆明 园林本科专业 课程体系 人才培养方案

中图分类号：G642 文献标识码：A

Kunming Gardening Undergraduate Curriculum

System Construction Status Research

PENG Wenming， NIU Laichun

（The College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222）

Abstract This paper by comparing Kunming four undergraduate colleges gardening training program for professionals， the advantages and disadvantages for curriculum system and teaching content set by the institutions that exist， suggest improvements to strengthen basic education， strengthen the ability to improve personnel training quality， and effectively play the role for the region's landscape undergraduate training.

Key words Kunming； gardening undergraduate； curriculum； talent training program

云南园林专业最早由西南林业大学创办于1987年，近几年云南农业大学、昆明理工大学和云南师范大学文理学院（云师大文理学院）也相继开设了该专业。随着当前城市发展和人居环境的诸多问题，园林专业教育面临着严峻挑战。为了适应新的形势要求，当前的主要任务就是要转变教育理念，构建课程体系，更新和丰富教学内容，改革教学方法，培养适应21世纪发展需要的高质量人才。参考国内外相关专业课程体系构建的研究成果，通过昆明4所院校人才培养方案的比对分析（见表1），总结其优势与不足，以期增进校际交流，发挥地区资源优势，提高人才培养质量。

1 基本情况

西南林业大学各教学模块课时总数为2752学时，共158.5学分。其中理论教学为2152学时，共121学分，占课时总数的78.2%；实践教学为472学时，共29.5学分，占课时总数的17.2%；课外活动为128学时，共8学分，占课时总数的4.6%。在理论教学模块中，通识必修课时为1048学时，共58学分，占课时总数的38.1%；通识选修课时为128学时，8学分，占课时总数的4.7%；学科基础必修课时为176学时，共分，占课时总数的6.4%；学科基础选修课时为224学时，共14学分，占课时总数的8.1%；专业必修课时共为416学时，共22学分，占课时总数的15.1%；专业选修课时为160学时，共5.8学分，占课时总数的5.8%。

云南农业大学各教学模块课时总数为2928学时，共183学分。其中理论教学为2472学时，共154.5学分，占课时总数的84.4%；实践教学为456学时，共28.5学分，占课时总数的15.6%；无课外活动学分。在理论教学模块中，通识必修课时为816学时，共51学分，占课时总数的27.9%；通识选修课时为320学时，共20学分，占课时总数的10.9%；学科基础必修课时为648学时，共40.5学分，占课时总数的22.1%；无学科基础选修课；专业必修课时为304学时，共1分，占课时总数的10.4%；专业选修课时为384学时，共24学分，占课时总数的13.1%。

昆明理工大学各教学模块课时总数为2860学时，共190学分。其中理论教学为2016学时，共126学分，占课时总数的70.5%；实践教学为844学时，共44学分，占课时总数的29.5%；设课外活动为320学时，共20学分，占学分总数的10.5%。在理论教学模块中，通识必修课时为512学时，共32学分，占课时总数的17.9%；通识选修课时为160学时，共10学分，占课时总数的5.6%；学科基础必修课时为576学时，共36学分，占课时总数的20.1%，学科基础选修课时为432学时，共27学分，占课时总数的15.1%；专业必修课时为336学时，共21学分，占课时总数的8.4%；专业选修课时为240学时，共6学分，占课时总数的3.4%。

云师大文理学院各教学模块课时总数为2795学时，共164学分。其中理论教学为2375学时，共140学分，占课时总数的85%；实践教学为420学时，共24学分，占课时总数的15%；无课外活动学分。在理论教学模块中，通识必修课时为854学时，共50学分，占课时总数的30.6%；通识选修课时为96学时，共10学分，占课时总数的3.4%；学科基础必修课时为525学时，共30学分，占课时总数的18.8%，无学科基础选修课时；专业必修课时为486学时，共27学分，占课时总数的17.4%；专业选修课时为414学时，共23学分，占课时总数的14.8%。

2 优势与不足

2.1 优势

（1）西南林业大学、云南农业大学、昆明理工大学属公办院校，建校时间较早，因此教学资源较为丰富，学科建设相对完善，而云师大文理学院属“独立学院”，建校时间短，底子薄，但拥有灵活的办学机制，因此可以根据市场需要适时调整人才培养方案，推进课程体系改革。

（2）通过图1分析，西南林业大学通识课设置比其它3所院校高出3.9至19.2个百分点，昆明理工大学学科基础课设置比其它3所院校高出13.1至20.7个百分点，云师大文理学院专业课设置比其它2所院校高出8.7至20.4个百分点，昆明理工大学教学实践课设置比其它3所院校高出12.3至14.5个百分点，昆明理工大学课外活动设置比其它3所院校高出6.6至11.2个百分点。

2.2 不足

（1）云师大文理学院和云南农业大学将生态学、建筑学课程设置为选修非必选课，昆明理工大学将生态学课程设置为选修课，云南农业大学将测量学课程设置为选修非必选课等。总体上，4所院校学科建设进展缓慢，课程体系构建滞后，削弱或回避了学科较弱的课程建设。（2）通过图2分析，西南林业大学必修课为2240学时，占课时总数的81.4%，选修课为512学时，占课时总数的18.6%；云南农业大学必修课为2168学时，占课时总数的74.0%，选修课为760学时，占课时总数的26.0%；云师大文理学院必修课为2285学时，占课时总数的81.8%，选修课为510学时，占课时总数的18.2%；昆明理工大学必修课为2492学时，占课时总数的87.1%，选修课为688学时，占课时总数的24.1%。4所院校总体上必修课比重偏大，影响学生创新精神和创业能力的培养。

3 构建措施

（1）夯实专业基础，加强绘画、工程制图、园林设计初步等课程的基础理论及应用能力教学。其中云南农业大学应增加绘画课程课时，各所院校应丰富园林设计初步课程的教学内涵，延伸“三大构成”与园林设计的关系及技能训练内容，并重视园林表现技法、园林模型设计与制作等课程的开设。

（2）结合社会需求，补充新的专业基本技能内容，合理调整课型。其中云南农业大学应将测量学、园林设计初步、园林生态学调整为必修课，适当减少农业物理学、基础生物化学、定量分析化学等课程门数及课时比例；西南林业大学应将计算机辅助设计调整为必修课，将园林植物病害防治、园林植物虫害防治调整为选修课；云师大文理学院应将园林史、园林生态学、风景区规划等调整为必修课，将园林表现技法调整为选修课；昆明理工大学应将园林生态学、园林树木栽培与养护、城市规划原理、风景区规划、园林史、工程力学调整为必修课，将程序设计语言调整为选修课等。

图1 各院校课程体系构建情况对比图（单位：%）

图2 各院校必、选修课对比图（单位：%）

（3）根据专业方向及个性化发展特点，合理设置必、选修课内容及比例。其中云南农业大学第1、2、3、4学期化学、农学等课程设置偏重，第6、7学期必修课较少，应加大专业必、选修课内容建设；西南林业大学必修课比例设置偏大，应按专业方向加强专业模块课程建设；云师大文理学院第2、3、4、5、6、7学期选修课较多，应加大专业必、选修课内容建设；昆明理工大学必修课少且单一，应在选修课平台中加强学科建设，丰富选修课内容，加大综合解决问题能力的培养。

（4）遵循专业能力培养的内在规律，适当调整部分课程开课顺序与时间。其中云南农业大学园林制图课程应考虑在第2学期开设，植物学、绘画应考虑在第1学期开设，园林树木学应考虑在园林规划设计前开设；西南林业大学测量与地图学应考虑在园林设计1前开设，园林建筑设计、园林设计1应考虑同学期开设，风景区规划应考虑在第7学期开设；云师大文理学院计算机辅助设计1、计算机辅助设计2应分别考虑在第6、7学期开设，测量学应考虑在园林规划设计1前开设，园林工程、园林工程概预算与施工管理应考虑在第7学期开设；昆明理工大学建筑制图应安排在第2学期开课，建筑结构与构造应考虑在第3学期开设，建筑设计应考虑在第4学期开设。

（5）适当削减理论讲授时间，增加实验课内容。园林专业的培养目标及园林职业对专业技术人才的需求决定了园林专业基本技能课程教学应适当调整理论讲授时间，增加实验教学内容，延长课程教学实习，昆明各院校园林本科专业实验教学需要推进实验课时低于20%以下的课程设置改革力度，加快实验教学质量评价体系构建，全面提升学生专业基本技能素质。

4 结语

园林专业是交叉综合性较强的学科，涉及基本技能课程的种类繁多，课程体系的构建是一项长期的累加性工作，需要持之以恒，长期努力，不断实践。通过分析我省4所院校园林本科专业课程体系构建中存在的突出问题，加强校际交流与合作，推进课程体系和教学内容的改革和完善，以满足社会对人才培养的需要。

注释

① 西南林业大学园林专业本科人才培养方案（2010级），云南农业大学园林专业本科人才培养方案（2010级），云师大文理学院人才培养方案（2010级），昆明理工大学园林专业本科人才培养方案（2010级）.

参考文献

第2篇：云课总结范文

关键词：职教云课堂；教学改革；参与度；移动终端软件设计与应用

1概述

传统的课堂教学中，教师占主导地位，以教为主，这种传递-接受模式的教学方式带来了很多无法回避的问题，如：学生参与度低、积极性低、课堂气氛沉闷等。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：教育不是灌溉，而是点燃火焰。在教学过程中，教师的作用是让学生体验学习的乐趣，了解学习的价值，并为学生创造适合的学习环境以促进学生参与、交流、反思并最终完成学习转化[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：注重学思结合，倡导启发式、参与式教学，帮助学生学会学习。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥现代信息技术作用，鼓励学生主动学习、自主学习[2]。因此，改变传统教学模式势在必行。从“要我学”转变为“我要学”，从重视教法转变为重视学法，充分利用现代信息化教学方法与手段，使教学效果事半功倍[3]。

2职教云课堂

职教云课堂是以学校为单位面向师生的在线教学平台。它不仅可以帮助教师实现课堂翻转，有效组织教学，还可以对学生的学习状态进行监督，分析与统计，实现师生的实时在线交流[4]。教师可将学习相关资源上传至职教云课堂平台，供学生随时查阅学习；通过班级管理可随时管理班级成员信息；通过课堂教学可实现课堂签到、测验、讨论、随机点名、调查问卷等丰富多彩的课堂活动，实时掌握学生动态。学生可通过平台学习课件、提交作业、完成考试、评价总结等。

3基于职教云课堂的课程教学改革

《移动终端软件设计与应用》课程是计算机应用技术专业的专业核心课程。该课程以Java语言为基础，旨在培养移动智能终端应用开发人才。高职院校学生的学习特点在于动手能力较强，倾向于直观性教学，而对于编程类课程的学习则束手无措，难以下手，导致学生积极性不高、课堂参与度低。笔者以该课程中《SharedPrefer-ences数据存储》为例，详细介绍基于职教云课堂的信息化教学改革实践活动。课前阶段：教师通过职教云课堂平台，向学生SharedPref-erences数据存储的课件、微课视频，以及学生课前测试题，要求学生课前自主学习并完成测试题。教师及时查看并分析学生课前测试情况，结合学生课前预习存在的问题有针对性地调整课中教学。课中阶段：通过职教云课堂签到活动，实时监测学生到课情况。

3.1体验提兴趣

教师要求学生体验职教云课堂App中登录界面的记住密码功能，并发起头脑风暴，引导学生思考并讨论：记住密码功能实现的控件与原理分别是什么？

3.2探究学原理

课前自测显示学生对SharedPreferences数据存储工作机制理解不清，成为编程的难点。教师利用动画讲解，要实现SharedPref-erences数据存储，首先需要创建SharedPreferences对象，利用对象的put（）方法存储数据，利用对象的get（）方法获取数据。依托职教云课堂，教师再次课中测试题，学生正确率大幅提升，解决教学难点：SharedPreferences存储的工作机制。

3.3分组攻编程

进入实操环节，教师将班级成员分为多个小组，以“小组PK”的形式进行记住密码功能的编码与测试。遇到问题时，学生可查看微课视频和课件自主学习，或通过AndroidStudio开发软件纠正语法错误，或讨论互助。教师巡回辅导，遇到共性问题集中解答。先完成者为优胜组。开发软件实时纠错，微课视频在线指导，小组协作互帮互助，突破教学重点：利用SharedPreferences实现记住密码功能。

3.4总结强反思

教师总结学生常见错误，如SharesPreferences单词拼写错误等。学生总结SharedPreferences存储的工作机制，通过讨论分享编程中的经验与不足。课后阶段：教师利用职教云课堂平台本节课知识点的操作视频与课后作业，学生复习并完成相关作业。教师利用职教云课堂对学生本次课成绩进行打分，云课堂自动记录成绩，包括考勤、课堂表现分、小组PK作业等。

4教学改革的效果与反思

4.1教学效果

经过一个学期的实践证明，基于职教云课堂的信息化教学形式是有效的。职教云课堂的课堂参与度记录均在90%以上。作者通过与学生面对面交流发现，有80%-85%的学生对这种教学改革形式持肯定态度。大家认为这种方式提升了学习兴趣，课堂氛围不再沉闷，过程性成绩的记录更加公平、公正地反映自己的学习情况。

第3篇：云课总结范文

【关键词】叠加定理；教学设计；信息化

【Abstract】The article mainly introduce the teaching design of superposition theorem in the course “Practical Circuit analysis and test”. According to the students’ characteristic， adopt the Integration of teaching and learning’s method， increase the practical operation， lead into the network teaching platform of Cloud class and use informatization ways to ？access pluralismly the students and ？put the enthusiasm of the students in motion.

【Key words】Superposition theorem；Teaching design；Informatization

叠加定理的教学设计包括4部分，分别是教学分析、教学策略、教学过程和教学效果。

1 教学分析

1.1 教材选用

“实用电路分析与测试”是门专业基础课，通过本门课的学习，使学生掌握分析电路的基本方法和基本定理，是学好后续专业课的基础。随着生源整体素质的不断下降，知识基础和学习能力越来越差，理解力偏弱，不喜欢单纯的理论学习，所以选用了一本操作性能强的教材。

1.2 教学目标

教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是掌握叠加定理的内容和叠加定理分析电路的方法。能力目标是培养观察、记录数据的能力和归纳总结、解决问题能力。素质目标是培养认真记录、规范操作的职业习惯和提升协作、语言表达能力。

1.3 教学重难点

教学重点有两个，一是，叠加定理的内容，二是，叠加定理分析电路的方法。教学难点是不作用电源的处理方法，并画出等效电路图。

2 教学策略

依据上面的教学分析，把以学生为中心的教学方式落到实处，达到解决重点、克服难点的教学目的。采用课前自学、课上导学和课后应用的教学策略。课前自学，因为现在学生喜欢玩手机，所以课前自学利用蓝墨云班课网络教学平台提前叠加定理方面的动画和PPT课件等网络资源，供学生自学。课上导学，因为学生喜欢实际操作，所有课上导学部分采用情景导入、点评分析、实践探究、启发引导、电路仿真和云班课限线自测等教学策略，加大了实际操作练习。课后应用，依据学生喜欢上网的心理特征，课后应用要求学生利用互联网寻找生活中应用叠加定理的实例并进行分析。

3 教学过程

教学过程分为课前自学、课上导学和课后应用三部分，重点是课上导学部分，课上导学又分为课程引入、点评分析、实践探究、归纳总结、电路仿真和限线自测环节6个环节。

3.1 课前自学

要求学生对老师在蓝墨云班课中提起的PPT课件、动画和教材中的叠加定理部分进行自学，然后4-5人一组，讨论并画出老师给定电路图电源单独作用时的等效电路图，上传蓝墨云班课，老师进行评价。通过自学环节，使学生对不作用电源的处理方法这个教学难点有了初步认识。

3.2 课上导学

第一个环节是情景导入，用大家比较熟悉的电子产品音响作为情景导入，提出问题，让学生思考，引出叠加定理的思想，激发学生的兴趣。第二环节是点评分析，展示几组学生课前画出的等效电路图，对他们进行点评分析。通过这个教学环节，不仅使学生对教学难点有了进一步的认识，而且检验了学生课前自学效果的。为了强调教学难点，老师对不作用电源的处理方法进行板书。最后确定统一实验电路图。第三环节是实验探究，学生按照确定的统一的电路图在面包板上搭建电路，测试数据，完成表格。通过实际动手操作使学生对教学难点有深刻的理解。第四环节是归纳总结，教师依据实践探究环节测试的数据提出两个问题，引导学生思考。通过让学生自己实践操作、分析数据归纳总结出叠加定理的内容，加深对这个教学重点的掌握和理解 。进一步强化重点，老师进行板书。第五个教学环节即电路仿真，换作另外一个典型电路，学生利用仿真软件进行仿真，测出三种情况下的数据。然后让学生分析所得到的数据，归纳总结出叠加定理的适用范围。为了检验学生对本节课知识的掌握情况，设计了云班课限时自y环节，老师开启限时自测题，限时学生5分钟完成，然后给学生2分钟小组讨论。接着老师核对答案并解决自测过程中反应出的问题，最后课堂总结。

3.3 课后应用

要求学生4-5人一组，利用互联网搜索叠加定理应用实例并进行分析，然后上传云班课，组互评打分。通过这个教学环节，使学生把课堂上所学的理论知识和实际生活结合起来，激发学生的学习兴趣。

4 教学效果

利用多种教学方法，例如情景导入、实践探究、启发引导和电路仿真等多种教学方法，有效解决教学的重难点问题。利用信息化手段，实现学生多元化考核。利用云班课中的经验值，完成过程考核，占20%，利用实践探究和电路仿真，主要考核实操技能，占40%，限时自测，主要考核理论知识，占20%，最后课后互评，主要互评所搜索的应用实例，占20%。

【参考文献】

[1]王慧玲.实用电路分析与测试[M].北京：电子工业出版社，2012

第4篇：云课总结范文

关键词：云计算；翻转课堂；教学模式；协作学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）25-5937-03

教学质量是高等教育的生命线。2011年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出“提高质量是高等教育发展的核心任务”。2012年4月，总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中，又深刻论述了全面提高高等教育质量的内涵和要求。作为人才培养重要载体的高等学校，教学是其核心部分，而课堂教学又是重中之重。课堂教学的有效性直接影响学生的学习兴趣、知识摄入水平与专业素质，进而影响人才培养水平。因此，从根本上提高高校的教育质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，深入到教师的教、学生的学，深入到课堂，把改革重心移向课堂，将教学和人才培养质量进行一次真正的改观。

课堂教学是专业基础知识摄取的主要途径，传统的课堂教学方式已经不能较好地满足人才培养方式的需要，逐渐成为阻碍高等教育质量提高的“瓶颈”。 主要存在以下问题：

1） 课堂教学方式落后

教育部2003年启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，其核心是倡导高等院校培养大学生的“实践能力、创新能力和创业能力”[1]。这些能力需要在课堂内外的教学中逐渐培养。然而，在近10年的教学改革中，课堂教学并没有像我们期待的那样有一个根本性的改观，多数教师的教学观念仍然十分传统，“填鸭式”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方式仍然是主流。因此，需要彻底改变课堂教学方式、关注课堂上教师的教学行为以及学生的学习方式。

2） 课堂教学缺乏反馈环节

在课堂教学以外，虽然多数教师会布置若干次课外作业、阅读，有的教师会要求学生完成学科论文、读书报告或者做真正的研究。但是，多数教师只是关注学生作业的提交情况，学生提交作业后很少得到教师的反馈。尤其是论文式的作业，教师只给定分数，并不面对面地与学生讨论作业的优劣。如果学生抄袭别人的作业没有被教师发现，甚至还得到一个满意的分数，或者学生提出了自己独到见解希望得到老师的首肯却没有得到，抑或是学生对自己的见解没有把握希望从老师那里获得指点却无法获得，这些将导致学生的学习热情大幅降低。美国著名教育学者哈蒂（Hattie，2003）综合了50万项有关教师影响学生学习成绩的研究发现，在教师影响学生学习成绩的10大因素中，反馈排在第一位。目前，国内高校却缺乏这个环节。

3） 传统的教学方式带来了极大的消极影响

传统的灌输式、填鸭式、保姆式的教学方式只能教会学生接受模仿。很大程度上削弱了学生批判、独立思考、质疑的能力，解决问题的能力，探究学生以及合作学习能力；使学生盲目服从、被动，缺乏理性思维、创新能力。

因此，高等学校迫切需要采取切实有效的措施提高教育质量。切实采取有效对策提高课堂教学的有效性，已经成为当前高等教育领域的当务之急。

1 云计算辅助教学与翻转课堂的应用与研究现状

1） 云计算辅助教学的应用与研究

云计算（Cloud Computing）是在分布式系统、网格计算等发展的基础上提出的一种新型计算模型，是一种新兴的共享基础架构的方法，它面对的是超大规模的分布式环境，其核心是提供数据存储和网络服务[2]。2009年云计算走进了教育行业――教育云。教育云是利用先进的云计算技术，将教育信息化资源和系统进行整合和信息化，在云平台上进行统一部署和实现，通过互联网提供给广大师生乃至社会人员服务的系统。

“云计算辅助教学”（Cloud Computing Assisted Instructions， 简称CCAI）的概念由上海师范大学黎加厚教授在国内率先提出：是指学校和教师利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量[ 3]。云计算在教学方面的应用正逐渐成为人们的研究热点，将成为学校的主流技术，影响教师的教学方式和学生的学习方式，再次带来教育上的大变革。2012年，厦门大学软件学院、工信部移动云计算教育培训中心、厦门超级计算中心（云计算中心）举行共建“云计算教学实训基地”签约仪式[4]，开创了我国云计算实训教学的先河。2012年，聚奎中学构建了“翻转课堂”云计算教学平台，成为江津云计算产业在教育领域应用的典型范例[5]。

2） 翻转课堂的应用与研究

翻转课堂（Flipped Classroom），又称为“反转课堂”，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[6]。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排。2007年，美国卡罗拉多州伍德兰高中两位化学老师JonathanBergmann 和Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂”教学模式并发现用这种模式取得的教学效果远比传统模式好得多，两位老师的实践引起越来越多的关注[7]。2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水这种新的教学模式。目前，翻转课堂已经逐渐成为美国学校的课堂教学模式的主流。

2011 年，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继实施“翻转课堂”并获得了良好的教学效果，成为国内基础教育领域“翻转课堂”实践的一面旗帜[6]。[8]就在中国实践"翻转课堂"教学模式时出现的问题进行了讨论并提出了该教学模式本土化的发展策略。[9]将微课与翻转课堂相结合，构建SMVP微课趋同教学应用环境模型，创设微课趋同教学环境，并基于该模型总结提出了有效微课趋同设计的方法和实施策略。[10]将翻转课堂应用与实验教学，通过两轮行动研究对翻转课堂实验教学进行了设计、实施、验证和完善。[11]构建了依托于Sakai的网络学习空间平台的基于网络学习空间的翻转课堂教学模式。[6]构建了软件工程“翻转课堂”教学模型及与之相适应的云计算教学平台架构。[12]将云计算与翻转课堂相结合， 设计了云计算翻转课堂教学流程。

2 基于云计算的翻转课堂教学模式设计

基于云计算的翻转课堂将云计算辅助教学平台与翻转课堂相结合，建立以学生为中心的教学方式，形成学习内化在课堂、传授知识于课外的新教学模式。该文构建的基于云计算的翻转课堂教学模式由课前模块和课中模块两部分组成，分别实现知识传递和知识内化，如图1所示。

2.1课前模块

1） 观看教学微视频

课前需要学生观看由教师提供的教学微视频。视频由课程主讲教师亲自录制或者使用网络提供的优秀开放教育资源。教师自行录制教学微视频能够充分考虑学生的实际情况，并对核心知识点进行针对性讲解。教师也可以在开放教育资源中寻找优质教学视频，可以使学生有机会接触到国内/国际优秀教师的教学内容、教学方法。

基于翻转课堂的特性，教学微视频不应是传统精品课程或优质课程视频的简单改变。而是需要教师认真研究教学内容，找到核心知识点，并在10～20分钟内讲授核心内容。此外，微视频中只有声音和板书，不出现主讲教师，但可以适当地加入互动环节。此外，主讲教师可以将45分钟之外的知识也制作成微视频，作为拓展内容学习。学习能力强的学生可以掌握更多的知识。

2） 课前练习

观看教学微视频后，学生需要完成教师布置的课前练习。该过程可以借助于云计算辅助教学平台实现。学生在教学平台中完成针对性练习后，将学习结果通过该平台提交给主讲教师。主讲教师可以提前了解学生对新知识点的掌握程度，在“课中模块”中做到有的放矢。

百会平台是近年来新崛起的一种云计算支持平台，如今已经成为全国乃至全球领先的云计算应用平台。无论是工作还是学习都可以在任何时间、地点和移动终端设备上进行使用。对于个人用户而言，百会提供免费应用。其中的在线文档管理、在线知识交流与共享、在线信息管理系统等应用适合于教育教学。

3） 难点/疑点反馈

观看教学微视频后，学生应对重点知识进行记录，并通过云计算辅助教学平台将难点/疑点及时反馈给主讲教师。在课中模块，主讲教师将学生集中反馈的难点/疑点进行针对性讲解。

2.2课中模块

1） 难点/疑点讲解

学生可以将预习内容中难于理解或掌握不充分的知识点通过云计算辅助教学平台反馈给主讲教师，主讲教师可以在课中有针对性的对该部分内容进行重点讲解。对于普遍存在的疑问，主讲教师可以在在课中模块的整个过程多次讲解，反复强调。

学生不仅可以将预习内容中的难点/疑点反馈给主讲教师，还可以将前期讲授内容中理解不充分的疑问反馈给主讲教师。主讲教师可在随后的授课过程中或者通过云计算辅助教学平台为学生答疑解惑。

2） 独立/协作学习

教师应根据课程内容、学生观看教学微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。学生最为独立于教师头脑之外的个体，教师应注重和培养学生的独立学习能力。因此，在课中模块，主讲教师应从最初的选择性指导逐渐转变为学生的独立探究学习，让学生首先在独立学习中构建自己的知识体系。

学生选择相应的探究题目后，主讲教师应根据所选题目对学生进行分组。一般，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。协作学习中，每个同学都可以参与讨论，发展学生个体的思维能力。主讲教师应为参与者提供与同伴交流的机会，增强学生个体之间的沟通能力，促进“生生互动”。

3） 针对性测验

主讲教师应根据重点内容，课前难点/疑点反馈，以及课中学生对知识点的理解程度设计一些针对性测验题目。一般，测验时间控制在5-8分钟内，由学生独立完成。针对性测验可以是纸质的试卷，亦可基于云计算辅助教学平台。

4） 反馈评价

主讲教师将学生完成的针对性测验进行评分、整理、撰写点评后，分享到云计算辅助教学平台。对于存在于个别同学的问题，主讲教师与学生可以在学习平台中交流。对于普遍存在的错误，主讲教师可选择将其录制成微视频上传至云计算辅助教学平台或者在下次课中阶段统一讲解。更重要的是，翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价。

3 云计算辅助教学与翻转课堂的优势

1） 降低教育信息化平台建设成本

利用云计算存储及计算服务，学院无需购买昂贵的服务器，也无需为服务器的维护与更新而投入精力、经费，只需将电脑接入互联网，将任务交给“云端”处理，从而降低教育信息化平台建设成本。

2） 降低教育信息化平台建设技术门槛

教师通过云计算提供的环境、资源和服务，可以不依赖专业技术人员，轻松构建基于云服务的教育信息化平台。因此降低了教育信息化平台建设的技术门槛。

3） 突破传统课堂教学的时空限制

翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，学生课外观看视频自学时，可以选择自己的节奏和方式。将课堂讲授的时间由课堂移至课外，将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。

4） 促进协作式学习

云计算辅助教学平台为学生创建了交流协作的平台，并且突破了时间、地点和地域的限制。学生可利用课余时间通过该辅助平台展开协作交流活动，以弥补课堂教学时间不够的情况，促进学生学习，使学生在学习过程中完成知识的构建。

5） 增强师生+生生交流

消除了传统教学中教师只能当面答疑的时空限制，学生能够随时在“云端”提出自己的问题，而教师可以对具有代表性的问题做出统一解答。“生生互动”+ “师生互动”的活跃讨论气氛能开阔学生思维，使学生对所学知识理解的更加深刻，教师可通过总结学生提出的问题对教学内容做出适时调整。

4 结论

基于云计算辅助教学平台的翻转课堂学习在提高学习效率、促进协作意识、增强创新能力等方面效果显著。也因其自主性和灵活性受到老师和学生的喜爱，并逐渐广泛应用于教学。基于云计算的翻转课堂将云计算辅助教学平台与翻转课堂相结合，由课前模块和课中模块两部分组成。云计算技术为翻转课堂教学模式的实施创造了技术条件。打破了时空限制，降低了教育信息化平台建设成本及技术门槛，促进了协作学习，提升了主动学习意识，为培养“双创型”人才奠定了基础。

参考文献：

[1] 吴凤玲.高校专业课课堂教学有效性问题探究[J].中国管理信息化，2012，15（22）：99-100.

[2] 蒋宁，杨姝，杨雪华.基于Zoho Wiki 的云计算辅助教学平台[J].沈阳师范大学学报：自然社科版， 2012 （2）： 232-235.

[3] 黎加厚.云计算辅助教学[M].上海：上海教育出版社，2010.

[4] 软件学院有了“云计算教学实训基地”[OL].厦门大学学生新闻网.

[5] 苏展.“ 云计算” 支撑下的“ 翻转课堂”[OL].江津网.

[6]曾明星，周清平，王晓波，等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2013，23（8）：26-31.

[7] Mendi Benigni.Reverse Classroom-changing Your Course Delivery in Exchange for Mastery[OL].

[8] 杜鹏."翻转课堂"教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014（8）.

[9] 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育， 2014（4）：98-103.

[10] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育， 2014（4）：110-115.

第5篇：云课总结范文

关键词：云服务；任务驱动；教学设计；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0145-03

新技术的不断发展和教学活动的不断丰富给我们的实践教学带来了新的要求。教师教的能力和学生学的能力都需要提高。特别是云计算技术的大力发展，给实践课程的教学提供了新的技术支持。另一方面，建构主义教学观在当下的教学过程中越来越占有重要地位，以学生主动学习为主、教师辅助指导为辅的教学观念深得人心，这就要求教师的教和学生的学必须进行改革，以适应新的教学要求。云计算技术可以为实践课程的教学提供诸多便利，比如可以提供云存储技术、任务分布式管理和计算技术、并行计算技术等。利用这些云服务，教师和学生可以实时或远程进行实践教学，便于任务的分解和学习进度管理，也有利于学生进行协作学习。任务驱动式的教学模式可以有效地提升学生学习的积极性，能够一步步地满足学生的求知欲望，并促进他们更加主动地学习和探索新的知识。本文在建构主义理论的指导下，结合云计算技术，针对实践课程教学，提出了一种基于云计算服务的任务驱动式教学模式。经过实践检验，利用本文建议的模型不仅有效地提高了学生的学习效果，也提高了教师的教学能力，最大程度地使教学相长，互相促进。

一、任务驱动与云端服务

任务驱动是一种建构主义的教学理念，它强调以学生主动学习为主，主张把教学任务分解为一个个具体的小任务，学生通过完成一个个小任务，从而最终掌握整个学习任务。教师在任务驱动教学过程中主要发挥引导的作用，这不同于以往的以教师为主的教学法。由此可以看出任务驱动教学法的特点为：

1.以学生主动学习为主：由于任务被分解为一个个具体的小任务，学生在每一阶段都是围绕如何完全一个小任务而进行主动学习的，每个阶段的小任务有一定难度，但不会超出学生主动学习的上限。学生经过主动查阅资料和团队配合，能够顺利完成任务，因此能够很好地调动学生学习的积极性。

2.以教师引导为辅：任务的分解需要教师的精准判断，根据学生的能力和教学目标的要求，把总目标任务分解为一个个学生能够逐步实现的小目标和任务。同时在学生主动学习的过程中，教师还需要进行适当的辅导，以帮助那些需要解惑的学生，从而使得学习成绩中下等的学生也能够及时地完成任务，积累信心，获得一定的成就感。

3.任务分解，有助于学生确立具体的学习目标和任务。通过任务分解，学生的学习目标被分解成一个个更为明确和具体的小任务、小目标，这也便于学生理解具体的任务，有利用学生掌握具体的学习内容和采用具体的学习策略。任务分解也有利用教师理清思路，全程掌握整个教学过程，使得教学层次分明、渐入佳境，从而对教学任务的控制恰到好处。

由此可以看出，任务驱动教学法的过程为：（1）任务分解：确定具体目标，把总目标和任务逐步分解为一个个小目标和小任务。（2）学生主动学习：学生通过主动学习和查找资料，完成一个个具体的目标和任务。（3）教师引导：教师在学生主动学习过程中，适时进行辅导答疑，帮助学生成长。（4）任务总结与教师答疑：在完成一系列的小任务后，教师要适当地进行总结，引导学生掌握全局，从而建立知识之间的联系。实践教学是一种主要强调学生实际动手能力的教学方式，以锻炼学生的和实践创新和积极主动性为目的。在实践教学中引入任务驱动教学法，可以更好地帮助学生掌握实践技能，锻炼学生的动手能力和创造力。把任务驱动法引入实践教学，其优点可以总结为：（1）有利于培养学生的主动学习能力和积极进取心；（2）有利于把握整体，使不同程度的学生都能完成任务；（3）有利于满足学生的求知欲望和动手操作的欲望；（4）有利于学生获得成就感，使得学生愿意积极主动地学习，引起学生的兴趣；（5）有利于锻炼和开拓学生的创造能力。云计算是最近几年兴起的一种新技术，它能够把所有的资源（包括计算资源和存储资源）全部集中在云端进行统一管理和调度，从而大大减小客户端的负担。采用云计算技术可以减小用户的存储成本、计算成本，可以促进资源共享和利用，可以实现不同任务的协同工作、分布式计算和并行计算。因此在实践教学中引入云计算服务可以大大提高实践教学效果。在实践教学中引入云计算服务的优点可以总结为以下几个方面：（1）教学资源共享：教师可以把教学资源进行共享；（2）学习任务分布式存储和管理；（3）学习过程实时跟踪；（4）个性化学习和教学；（5）团队协作学习。

二、教学模型设计

借助于云计算提供的服务可以极大地改善实践课程教学方式和方法，不仅便于教师指导课堂教学，还能有效地促进学生任务小组的协同学习。因此在云环境下，本文设计了一种基于任务驱动的实践课程教学模型，如下图1所示。该教学模型包括四个组成部分：学生任务小组、教师、云服务器、互联网服务。

1.学生任务小组。建构主义理论认为学生是知识的主动建构者，是学习的主体，学生通过积极主动的学习可以构建内在的知识结构，从而有效地掌握知识。教师是学习资源的提供者，是学习过程的跟踪者，是学生学习的辅导者，在学生主动学习过程中起着辅助指导的作用。在云环境下，教师可以借助于云计算技术把教学任务分解为一个个具体的小任务，并且这些具体任务要满足如下要求：（1）任务不能过于简单或难度太大，以致学生很容易完成或很难完成，前者会造成学生学习的成就感降低，后者会增加学生学习的挫败感；（2）学生任务小组能够通过协作学习完成该目标；（3）学生任务小组在教师辅助指导下能够完成该目标；（4）学生任务小组在借助于互联网能够加强和巩固已完成的目标。实践课程正式开始之前，教师要把学生分成不同的任务小组，学生任务小组的成立的原则如下：（1）任务小组成员数量4～6个适宜，过少不利于协作学习，过多容易造成互相推诿；（2）任务小组成员技能水平要平均分布，不能过于集中在较高一端，也不能集中在较低一端；（3）任务小组要设小组长一名，小组长要选择责任心和阻止纪律观念较强的人担任；（4）任务小组要分工明确，每个成员都分配合理的任务，确保都能获取一定的成就感。

2.云端服务。云端服务主要包括教学资源存储、教学资源管理、学习进度和任务管理等。借助于先进的云计算技术不仅可以实现智能教学管理，而且可以让学生了解最新的科技进展，开阔眼界，建立起与时俱进、终身学习的思想。教学资源云存储：教师在上课之前把需要的教学资源、教学课件、素材等都上传到云服务器，给每个任务小组分配一个授权用户密钥。每个小组都可以凭密钥随时登陆云服务器下载教学资源。借助于云服务器，教师就不需要每次都携带U盘、移动硬盘等工具，而且可以随时随地（在家里或办公室）都可以上传教学资源，甚至可以在出差过程中随时录制的教学资源（比如名师授课、专家讲座、精品课程）实时上传。学生也可以随时登陆云服务器，利用授权秘钥下载教学资源。当然，学生也可以上传自己的作品或学习成果到云服务器，与大家分享。教学资源管理：教师可以登陆云服务器实时管理教学资源，包括在线编辑、修改、删除教学内容等。借助于云计算技术，教师可以随时随地登陆，并进行教学资源编辑与维护。在上课过程中，教师和学生都可以同时登陆云服务器，进行实时交流和在线资源传输。学习进度管理和学习任务管理：教师可以利用云计算技术，对学生的学生任务小组的学习进度进行远程或实时的管理，及时了解学生学习进展情况，实时监控不同任务小组的具体进展，合理引导不同的任务小组向着最终目标迈进。利用云计算技术，教师可以及时地发现不同任务小组存在的困难，然后给予及时的辅导，也可以及时地发现优秀任务小组的完成情况，并重新分配他们新的任务，以使其获得最大程度的成长。

3.教师辅助指导。在云计算环境下，教师借助于云端的管理信息，可以及时地发现不同任务小组的进展情况，并根据该情况，及时做出响应。对于进展缓慢的任务小组，教师可以通过两个途径进行辅导，一是在实践教学课堂上，可以进行面对面的辅导，可以把原有的任务再次分解成多个小任务，并指导他们如何开始第一步工作；二是在课下，教师可以借助云计算技术进行远程辅助指导，借助于分布式计算和并行计算技术与小组的不同成员进行实时讨论，并促使他们异地协同完成同一个任务。教师辅助指导的原则如下：（1）多关心两端的学习任务小组，即进展最快的小组和进展最慢的小组。对于进展快的小组，可以及时布置新的任务，适当增加任务难度；对于进展较慢的小组，要及时进行辅导，或者把原有任务再次进行分解，使之逐渐追上平均水平。（2）教师辅助指导不宜把解决任务的全部方法告诉学生，要采用启发式的教学方法，使学生能够多动脑筋，积极主动地学习。（3）教师辅导应多采用课堂面对面授课方式，适当结合远程辅导。

4.互联网知识拓展。在教师和学生任务小组相互配合完成一定的实践教学任务后，学生可以利用课余时间，借助于互联网查询扩展已掌握的知识，从而对已学知识进行复习、巩固，内化为较为稳定的知识结构。然后，通过互联网查询相关知识后，学生可以开阔眼界，了解已有知识的扩展应用，熟悉知识如何转化为社会生产力，掌握知识的应用规律，使其能够与社会接轨，当他们走向社会时，能够更好地服务社会。

教师借助于互联网也可以扩展自己的知识领域，学习借鉴其他地方，甚至是国外的最新技术应用情况，从而更好地进行实践授课，提高教师教的能力，从而间接地提高学生学的能力，最终实现教学相长，互有裨益。

三、实施

在实际教学过程中，我们将本文所建议的基于云服务的任务驱动式教学模型应用到具体《TCP/IP协议编程》这门实践课程教学中，并观察记录教和学的全部过程，并对结果进行分析。任务分组：该课程班级学生人数65人，按照本文建议的分组原则，把他们分成11个小组，其中有11个小组为6人，一个小组为5人。每个小组设小组长一名，负责任务领取和监督。云服务器建设与实施：利用学院已有的机房硬件设备，我们建立了一个小型的云服务平台，该平台有三台Dell（戴尔）的高性能云存储和计算服务器。在学期开始前，教师把所需的教学资源，包括课件、任务计划书、教学视频、作业、学生分组情况、编程基础、难点教学视频等资料全部上传的云服务器，并配置学生登录账户和任务管理系统。教师课堂教学与实时辅导：每一次实践教学课堂上，教师和学生都先登录云服务器进行实时在线连接，教师讲解和演示本次实验任务及步骤，进行启发式教学。同时，教师可以利用课下时间，随时登录服务器关注学生进展情况，及时发现问题，并进行辅助指导。再者，教师在课堂上也可以利用云服务任务管理系统，及时发现学生任务小组存在的问题，进行面对面的辅导。学生课堂练习与课下主动拓展相结合：学生在课堂上根据教师的任务要求，实时地完成任务，并进行协作学习，借助于云服务器可以及时反映遇到的困难，可以与其他小组进行讨论，也可以与教师进行及时沟通。学生在课下，可以充分利用时间积极主动地查阅资料，继续完成阶段任务，所有任务的完成都是在云服务器上进行的，这有助于教师实时管理。

通过以上措施，经过一个学期的实施，我们发现，采用任务驱动式的实践教学方法，借助于云计算技术，大大提高了学生掌握实际知识的能力，具体表现如下：（1）与往届学生相比，学生的平均实践动手能力得到了很大的提升，这可以反映在毕业设计的质量上，也就是实际编程能力得到了极大的提升。（2）学生的学习兴趣和求知欲望得到了充分的挖掘，这体现在每一个任务小组的探索知识的欲望都比以往有了很大的提升，他们积极主动地请求任务，积极地表现自己，不断追求新的高度。（3）学生成就感更强了，经过一个个具体的小任务的完成，学生感到他们能够通过一个个具体的小目标从而完成最终的目标，极大地增强了他们的成就感。（4）教师教的能力也得到了极大的提高，从而能够满足不断变化的实践课程教学要求。

通过本文提出的基于云计算服务的任务驱动式教学模式的实践，对教师的教和学生的学两个方面都进行了极大的改善，提高了实践教学的效果，满足了学生日益增加的实践动手能力提高的要求。同时也提高了教师的实践教学能力，扩展了教学空间。因此在我们日常教学过程中，特别是实践课程的教学中，教师要特别重视新技术、新方法的借鉴和运用，在遵循一定教学规律的前提下，最大程度地提高学生实践动手能力和创新能力，为实现自身的社会价值奠定基础，最终更好地服务社会。

参考文献：

[1]刘铭.以在线学习活动为引领的开放教育教学设计尝试[J].电化教育研究，2013，（6）：50-56.

[2]李松，张进宝，徐.在线学习活动设计研究[J].现代远程教育研究，2010，（4）：68-72.

[3]杨开城.教学设计技术-教师的核心专业技术[J].电化教育研究，2012，（8）：5-9.

第6篇：云课总结范文

关键词：翻转课堂；云班课平台；商务英语

Abstract： Recently， the “Flipped Classroom” teaching model has become more popular than the traditional one， and it is common to apply the teaching model of the “Flipped Classroom” to the Business English Course in the era of big data. This study aims to illustrate the effectiveness of the “Flipped Classroom” teaching model and the development of students’ critical thinking in the Business English Course based on the teaching platform of Mosoteach.

关键词：Flipped Classroom；Mosoteach；Business English

一、引言

目前，翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教学模式日渐发展，越来越受到广大教师重视。这种新型教学模式得以发展如此迅速，其本身的特点及优势是不言而喻的，同时得益于现代化信息技术的发展，“互联网+”大数据背景下科技信息的迅猛发展给翻转课堂教学模式提供了便捷高效的网络平台。 本文主要以本校的《剑桥商务英语》课程实践教学为例，探究如何利用蓝墨云班课网络平台进行有效的翻转课堂实践教学，从而促进学生自主学习能力和辩证思维能力。

二、 翻转课堂教学模式及云班课网络平台

（一）翻转课堂教学模式

翻转课堂是指教师重新调整课堂内外的时间，把课堂内需讲授的知识提前给学生，课堂上主要进行师生讨论交流，协作完成学生的疑问和难题，这就把学习的决定权从教师转移给了学生。翻转课堂教学模式的实施对教师和学生都提出了更高的要求。教师方面首先要根据教学大纲和学生的特点制定好整个课程的教学计划，还要掌握更多的网络技术，比如视频的制作，资料的整合，和移动网络平台的使用等，其次还要做好角色的转换，从课堂的主导者和知识的传授者变为课堂的组织者和学生学习的引导者。学生方面对其学习的主动性和自主性无疑提出了更高的要求，学生在课前要及时完成内容的学习，课中要积极参与讨论思考，课后能够加强知识的巩固，促使学生转变成学习的主体，由被动学习变为主动学习。

（二）云班课网络平台

“蓝墨云班课”利用移动智能终端设备和互联网技术开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。课前，教师通过创建班级，在平台上推送教学课件，学生学习任务和课程通知，上传教学相关视频、文档、图片等资源，让学生提前学习。课上，教师可以随时发起讨论、投票、答疑、小组任务、测试等教学活动。课后，教师可以利用平台较完善的数据和评价系统进行教学分析和总结。云班课平台能够实现线上线下的混合式教学，给翻转课堂教学模式的顺利开展提供了便利。

三、 基于云班课平台的商务英语翻转课堂实践教学

云班课平台是教学的媒介，翻转课堂是教学的方式，商务英语是教学的主要内容，学生自主学习能力和思辨能力的提高是教学的最终目的。商务英语课程通常涉及到各种商务项目，如建立业务关系，介绍公司及产品，安排会议及日程等，利用云班课平台的翻转课堂教学就是围绕这些教学内容展开的，通过阐述翻转课堂实施的过程，探究商务英语综合教学的新思路。

（一）课前教学设计

课前的教学设计非常关键，要明确商务英语教学目标，针对学生的水平和能力，结合课程相关商务模块，整合资料上传至云班课平台，同时设计好课堂问题答疑及讨论活动以便开展。学生根据教师提供的资料和的学习任务在规定的时间内完成预先的自主学习。

（二）课堂教学实施

课堂上教师利用云平台中的小组任务、答疑功能、头脑风暴功能、测试功能等对学生n前没能解决的问题进行深入交流和探讨，有利于学生积极参与课堂活动，发表观点和看法，激发学生学习兴趣。同时，学生参与课堂讨论及完成作业等活动会在平台中给予相应的经验值作为一种学习鼓励方式，学习的积极性也有所提高。随着师生互动的增加和课堂活动的积极参与，促进了学生辩证性思维能力的进一步发展。

（三）课后教学反馈

课后教师可以参考云平台中的强大的数据分析进行及时的教学总结和反思，通过平台提供的总体和学生个体的学习数据，分析教学成果，从而改进教学方法，完善教学内容。翻转课堂教学模式下的商务英语课程的学习评价主要起激励作用，可以从课堂表现、资源查看和出勤率等数据综合评价学生的学习情况。

四、 总结

基于云班课平台的商务英语翻转课堂实现了线上线下混合式教学，这种移动式教学对学生的自主学习能力和辩证性思维能力都起到很好的促进作用，平台中较完善的激励和评价系统能够客观的记录学生学习和教师的教学情况，信息的及时反馈能够帮助师生优化自身的学习和教学，促进教与学的良性发展。

参考文献：

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第7篇：云课总结范文

1.教学内容针对性不强。《电子商务》课程的教学内容是以电子商务工作流程为主线的单一纵向设计的，没有与皇冠集团电子商务的应用有机地结合起来，以至于学生在进入企业培养阶段，特别是对于进入网购部的学生还得从零学习，所以从教学内容方面没有突出皇冠专班的特色。2.教学计划安排不合理。根据传统的教学模式，大多数老师花较多时间讲授理论知识，而总课时是有限的，这就导致在教学计划安排方面理论与实践课时的比例不合理。在实际教学中，理论课的比例一般占到总课时的70%~80%，很多的时间都花在讲授理论上，实践课时的偏少导致学生们虽然掌握了较多的理论，却在真正操作时无从下手，实际应用能力较低。3.教学方法单一。在电子商务课程教学中，许多课程内容采用的是“灌输式”的教学方法。由于学院尚未采用电子商务模拟实践教学软件，不能让学生上机操作，熟悉电子商务操作流程，虽然在部分课程运用了多媒体手段，但本质上还只是课堂灌输，这已经不能适应电子商务学科的特性和信息时代对人才培养的需求。4.考核模式传统化。目前，登云学院市场营销专业《电子商务》课程主要采用传统的考核模式，以期末闭卷为主要考核方式，考试的内容也以知识考核为主，学生的考试情况不能反映其职业岗位，更不能体现《电子商务》课程实际操作技能应用的重要性。

二、皇冠专班《电子商务》课程改革思路

在“工学结合”大前提下，以能力为本位，登云学院侧重对市场营销专业皇冠专班学生实际工作能力的培养，着重训练学生的职业技能，不断提高学生的自学能力、创新能力以及灵活运用知识的能力，使学生对职场形势的变化有较强的适应能力。因此，皇冠专班《电子商务》课程改革的总体思路是：根据岗位标准设计课程目标；根据课程理念以及皇冠集团电子商务操作流程设计课程教学内容；根据课程特点及学生特点设计教学计划和教学方法；最后，结合课程目标、教学内容、教学计划与方法并通过课程的实施与考核，形成学生职业能力。

三、皇冠专班《电子商务》课程改革具体内容

（一）整合教学内容

《电子商务》课程内容针对皇冠集团电子商务的应用进行设置，实现课程内容与职业标准的对接。在课程建设的过程中，在知识选取上基于“知识够用、观点前沿”；在技能上坚持“技能实用，有效运用”原则，根据皇冠集团职场要求确定能力目标构建教学内容。

（二）调整教学计划

按照登云学院工学结合的人才培养模式，市场营销专业皇冠专班《电子商务》课程的教学应该遵循“做中学，学中做”，“理论与企业实际应用相结合”的原则，因此教学计划中理论课时与实践课时应该均衡发展，这样才能充分保证同学们有足够的动手时间。《电子商务》课程教学总学时32课。

（三）综合运用教学方法

登云学院《电子商务》课程改革过程中，应积极创新教学模式，根据登云学院学生特点及现有教学条件，以“老师为引导，学生为主体；老师为辅，学生为主”的原则，有机结合多种教学方式，提升学生在电子商务领域的综合能力，适应电子商务的快速发展变化。1.案例教学法。在基础理论的教学过程中，老师主要用案例分析的方式把枯燥的理论知识进行剖析，一方面可增强学生学习兴趣；另一方面可使学生更好地理解理论知识的运用，体会理论知识在现实经济生活中的重要性。2.分组讨论法。为了使学生能够灵活运用理论知识，在教学过程中，可把班级分成若干小组，安排相关的课后作业让学生课后查找资料，然后在课上进行作业汇报，大家互相学习和交流。这种方法可以提高学生自学能力、计算机运用能力，培养学生团队合作精神。3.体验式操作法。可在机房开设实践课，依托电子商务实验室软件，根据教学内容，有计划有步骤地进行模拟操作，使学生对电子商务具体运行模式有一个直观的感性认识，为学生的专业实践能力打下良好基础。

（四）创新考核方式

根据电子商务课程全新的教学模式，创新考核方式，制定与其相适应的电子商务考核方案，主要包括出勤考核、小组作业、期末考试卷面成绩和实践技能操作4大方面相结合的方式。4大内容各占100分，然后按百分比综合形成最后考核成绩。具体如下：电子商务课程成绩＝出勤考核×15％＋小组作业×25%＋期终考试卷面成绩×30％＋实践技能操作×30％。

四、结论

第8篇：云课总结范文

目前我市的教育技术工作中的数据管理主要是历年材料的存储与备份、材料的报送与评审、材料的共享等方面，由于很多材料数据量比较大，为工作带来了很多不便，例如，没有足够大的存储空间、大数据传递速度太慢、没有即时有效的共享方式等，但是云存储在教育技术工作中的应用能够很好地解决这些问题。

1.为材料存储提供安全的环境

每年教育技术工作的电子材料都需整理备份，建立档案，以便于今后工作查阅与反思，以现代教育技术课题为例，我市每年都会开展现代教育技术课题研究，这些课题是一线教师针对教学中出现的新问题和新情况，在科学理论指导下进行探索、研究、实验的宝贵成果，课题的统一管理与存储，有利于今后的应用和推广，而这些数据又是相当庞大的，解决大数据的存储问题有几种方案：一是刻成光盘存放，但是光盘的存放时间和读取次数都是有限的；二是使用硬盘存储，但是好的硬盘需要成本投入，还会受到病毒的威胁。而云存储软件能够很好解决大数据存储问题，还能弥补光盘和硬盘存储的缺陷。课题材料存储在云空间中，不占本地电脑的存储空间，而且只要能够联网就可以通过电脑、手机等终端设备，在任何时间、任何地点，都能像存放在自己电脑本地一样快捷的访问。

2.为材料报送与上交构建快速的传输通道

云存储提供快速上传机制，实现数据的“秒传”，不同帐号之间通过分享连接，直接保存到自己的网盘中，减去了本地数据的传输环节，节省了大量时间。以中小学电脑制作活动作品提交为例，中小学电脑制作活动分为小学、初中、高中三个组别，包括电脑绘画、电子板报、电脑动画、网页设计等项目，通常含有大量的文字、图片、视频等数字化材料，而这些材料都是由县（市、区）汇总以后统一上交的，文件占有的空间很大，一般上交方式有两种：一是网络传输，即通过邮箱、ftp上传服务器、qq在线传输，速度受网速影响很大，通常速度很慢，比较浪费时间。二是刻成光盘或者移动硬盘拷贝，而这种方式又费时费力。云存储能够构建一种即时快捷的传输方式。单个作品存储到云存储软件中，然后通过创建分享链接，实现用户之间的材料互传。

3.为材料的评审提供协同工作平台

云存储具有多用户在线访问的功能，实现材料的在线共享与协同编辑，为评审工作提供在线协作平台。以现代教育技术课题的结题评审为例，原先课题结题时，要课题负责人提交课题结题材料电子稿和纸质稿，而且有几个评委就要提交几份纸质稿，其中图片和视频还需要刻成光盘，然后课题材料收集整理完以后，再分发给评委，通常课题的评委是来自不同学校甚至地区的专家。这种模式对于课题负责人要提交大量的纸质材料，费用较高；对于教育技术工作人员需要花费大量的时间整理、分发材料；对于评委，要看图片和视频需要逐个读取光盘查看，造成了很大的资源浪费，也不环保。现在课题结题只需要提交电子稿和一份纸质稿，电子稿可以本地上传以后，通过云存储实现快速提交，一份纸质稿用于存档。在云空间中将材料整理以后，将云空间帐号分发给课题评委，采用同一个平台多人访问的协同工作方式，进行课题评审工作，既省去了原先评审模式中的人力、时间、金钱等资源的浪费，同时也避免了源数据更改造成的多方数据不一致现象。

4.为材料分享创建统一的平台

随着教育信息化的不断深入，教育技术工作要及时更新观念、学习先进工作经验、增加区域之间的交流与协作，需要经常参加一些会议、培训、访问和学习活动，但这些活动由于时间、空间、资源的限制，很难实现教育技术工作人员和教师的全体参与。利用云存储能够创建一个统一的材料分享平台，将会议的ppt、培训的内容、访问学习所拍的照片等材料都存储在云空间中，可以供所有人访问学习，从而为教育信息化推进工作开辟一条新的途径。

二、几款常用的云存储软件介绍

云存储软件是个人级云存储的应用，只要用户申请都可以获得一定初始容量的个人存储空间，用于数据的云端存储和管理。目前网上主流的云存储软件有百度云盘、360网盘、金山快盘、腾讯微云等，笔者对几款常用的云存储软件进行了比较。通过对四款云存储软件的实际操作使用发现，它们都具有数据存储、数据管理、数据分享、协同工作等功能，在界面、初始容量、在线访问等几个方面存在区别。例如腾讯微云和360网盘在初始空间方面占明显的优势，百度云盘不仅可以在线编辑文档（word、excel、ppt、txt等）、浏览图片，还可以播放大部分视频文件，仅部分格式的视频无法网络在线打开的，但支持客户端在线播放。总之，云存储软件在空间容量和功能方面大同小异，从空间容量方面来讲，每款云存储软件提供的存储空间都能满足一般的个人用户的存储需求，而且注册初始空间和扩容的空间会有逐渐增加的趋势。从功能方面来讲，用户可以根据自己实际需求进行选择，而且云存储软件的功能随着云技术的成熟与革新，将会不断完善。需要注意的是，这几款软件目前不能相互访问，因此在应用中要注意软件的统一。

三、总结

第9篇：云课总结范文

本文主人公曾是声名赫赫的“云鹏考研”的一名普通员工，在“考研教父”芦云鹏的公司里工作多年。芦云鹏东窗事发后，良心驱使他勇敢地站出来，揭露考研培训市场的种种黑幕，以警示世人……

笑傲考研江湖，繁荣的表象下污秽涌动

2000年6月，我从郑州一所大学市场营销专业毕业，应聘进入云鹏文化发展有限公司工作。云鹏公司，我读大一时就知道它的鼎鼎大名，公司开办的考研辅导业务在河南省一枝独秀，在全国也赫赫有名。

我被分到外联部上班，公司为我提供住房，月工资2000元。对于一个大专毕业生来说，这是不错的待遇。一个星期后，我见到了自己最崇拜的人――公司老总芦云鹏，芦总的传奇经历在郑州被传为佳话。

芦总出生在河南许昌农村，没有接受过正规的大学教育，在两次考研的过程中发现了商机。那时他是一文不名的打工仔，没有任何背景和资源，靠300元起家，在考研培训市场里纵横驰骋。短短几年时间，云鹏文化公司从一个人的“皮包公司”成长为拥有千万资产、员工过百的文化产业集团。

30岁的芦总气宇轩昂、成熟干练、没有一点架子，亲切地拍拍我的肩膀，鼓励我好好干。这让我受宠若惊。

我的工作主要是负责延请各大高校的名师和公司的宣传。每年暑假和寒假是公司最繁忙的时期，考研培训的“基础班”、“强化班”、“冲刺班”一个接一个，公司绝大部分利润就靠这几个月赚取。6月中旬，芦总交代我们外联部尽快拿出宣传广告。我和同事们绞尽脑汁，写出了一份还算是客观的广告文案，然后把文案交给芦总。这个广告在郑州各大媒体打出来后，我意外地发现里面的文字与原稿出入很大，例如有的数字就夸大了成倍：考研通过率原本是30％，被芦总改为75％；老师押题率原本是40％，也被改为87％。我质问公司里的一个“前辈”：“怎能这样改?这样做不是蒙人吗?”那“前辈”白我一眼，说：“你真幼稚!不这样写能有生源吗?在这里，不该问的千万别问!”我听得一愣一愣的……

因为公司已经拥有一定的知名度，我们请授课老师远比芦总创业时容易得多。听说芦总当初为了请到中国人民大学的一位教授，曾在别人家门口整整坐了一夜，还被当作踩点小偷赶走过。

7月15日，公司暑期的第一场英语辅导班开课。然而就在头天晚上，原本说好的一位北京外国语大学教授突然给我打来电话，说他妻子突发急性阑尾炎，当天晚上赶不过来了，而他又没有订上第二天的飞机票。这可怎么办?芦总急得脸都白了：“现在报名的学生就有3000多，都是冲着他的名气来的。他来不了，这场子不就砸了吗?”他果断地给名师打电话，让他次日一大早包机过来，费用由公司承担，他的授课费分文不少。包机?我吓了一跳：这要花多少钱啊，芦总太有魄力了!

次日下午3时，英语辅导班在省体育馆开课，原本报名的有3000多人，临时又来了1000多人，偌大的体育馆人山人海，连甬道里都站满了人。每个人的听课费是200元5堂课，公司发给每个学员一张听课证，也不用给他们开正规发票。就是这个班，公司的毛收入有100万元，除去场地费、授课费和包机费等各种开支，公司净赚65万元，真正是日进斗金!这样，一年下来，公司赚三四百万元不成问题。

这些年来，随着就业压力增大，许多人把考研当作另一条出路，考研市场一年比一年火爆。到了寒假，又一次办班高峰到来。为了抢生源，公司派我和其他三个同事去开封开拓市场。

开封早已有两家当地人开办的考研辅导班，我们来的目的就是从他们嘴里抢饭吃。2001年1月10日，我和同事在街头张贴广告，突然冲过来几个彪形大汉把我们贴好的广告撕下来，并把我们书包里的广告全部扔进了垃圾桶，不容我们争辩，对我们拳打脚踢。我的左胳膊被打出了血，一个同事的门牙被打掉了一颗，我的心情沮丧极了。

第二天，芦云鹏开着一辆中巴车，带着10多个人杀气腾腾赶到开封。我们再在大街小巷张贴广告时，中巴车就在我们身后跟着，为我们“保驾护航”。

芦云鹏通过当地的朋友查到了那天打我们的幕后真凶是当地一家考研辅导班的老总。三天后，对方的政治辅导班开课，芦云鹏指使我和两个同事以及带来的几个小伙子，假装学员混进课堂。老师讲了刚刚10多分钟，我们就一起起哄，说老师是骗子，要求退钱。一些不明就里的学员也跟着我们闹了起来，课堂里一片混乱。经我们这样一拆腾，这家辅导班的声誉受到很大影响，生源大不如前。

出了一口恶气，芦云鹏非常高兴，奖励我们每个人200元，说是“受惊费”。看着他们一个个兴高采烈的样子，我却怎么也高兴不起来：考研培训是传播知识的圣殿，怎么里面竟隐藏着如此乱七八糟的东西呢?

竞争不择手段，刀光剑影中构筑考研帝国

2002年，公司为了进一步提高知名度，开展轰轰烈烈的“造星计划”。芦云鹏要求我们把一些请来授课的普通副教授、教授包装成全国顶级名师，要求我们挖空心思写文章吹捧。芦云鹏还指使我们模仿学员给公司和“名师”写感谢信，说听了我们的课收益如何大，顺利考上了研究生。然后，公司花钱在报纸上买版面发稿，甚至不惜重金让“名师”们在电视上露脸。每到开班前，这样的宣传和炒作都在省内外各大媒体轮番轰炸，吸引学员源源不断地来报名。

我清楚地记得，2002年7月，公司的数学辅导班开课时，在芦云鹏授意下，一个被包装出来的“名师”神采奕奕地走上讲台，第一句话就是：“同学们，对不起，去年的数学试题100分我只押对了97分，请大家谅解。”话音刚落，掌声雷鸣般地响了起来。看着礼堂里数千名被蒙蔽的单纯学子兴奋得眼睛发亮，我心中一阵悲哀……

其实，研究生考试命题属于国家高度机密，每年到开考的前一天试卷才出来，而且命题老师在开考前几个月都不能与外面随便联系，根本不可能出来讲课。所以，“名师”讲的“100分押对了97分”，根本就是鬼话，他的语言、动作、神态就像演员一样，都是在公司安排下经过反复演练的。广大考研学子的迫切心情就这样被我们利用了。

2002年10月，32岁的芦云鹏结婚了，他的妻子是我的信阳老乡，一个大学毕业不久的单纯的姑娘。芦云鹏没有安排妻子在公司上班，他叮嘱公司的每个人：“谁都不能把公司的机密透露给我老婆，否则看我怎么收拾他!”他的话让我心里惴惴不安……

2003年，国内扩招的第一批本科生毕业了，考研成了很多学子就业的筹码，报考研究生的人数直线上升，三年前全国只有60万人，这一年达到90多万人，考研培训市场火爆得超乎想象。也就在这一年，教育部明文规定：各研究生招生单位一

律不得举办或变相举办考研辅导班。这一来，社会开办的各种考研辅导机构更加火爆，比拼也更激烈。那些“名师”成了比大腕明星还要走俏的“香饽饽”，四处忙着赶场，讲一堂课酬金动辄5万、10万。

考研培训市场这块蛋糕越来越大，芦云鹏经常兴奋地对我们说：“全国每年考研培训消费市场可达50亿元，我们一定要成为最大赢家!”在他的指挥下，公司的考研培训业务开始大张旗鼓地向全国一些大城市渗透，北京、上海、南京等地都有我们的分支机构，公司资产暴增到上亿元，“云鹏考研”成了名副其实的“考研帝国”。这时已被圈内称为“考研教父”的芦云鹏公开在媒体上这样做广告：“谁敢横刀立马，唯我鹏大将军!”

2004年6月，公司安排我和几个同事到北京开拓业务。7月初，北京的辅导班开课不久，一名由我们公司一手包装出来的“名师”被京城另一家辅导班高薪挖了过去，芦云鹏知道后大发雷霆：“动到老子头上来了!”他指使我们狠狠还对手以颜色。一番明察暗访后，我们找到了这家竞争对手的办班地点，得到芦云鹏批准后，我们决定降低培训费以抢夺其生源。对方的培训费是400元，我们降低到300元。对方开课那天，我们雇了10多个人，在其上课点散发、张贴广告，结果对方有一半学员“投奔”到我们这边来了。

打击了竞争对手，芦云鹏还不忘报复跳槽的那个“名师”。8月中旬，这个“名师”应邀去郑州另一家考研辅导班讲课，芦云鹏得知后，亲自去宾馆拜访，给他送礼物，请他吃饭。这个“名师”很感激，说芦云鹏有“大将风度”。晚饭后，芦云鹏又请“名师”享受按摩，并指使一个“女”进入他的房间，引诱他上床。正当两人行苟且之事时，芦云鹏拨打110报警，不一会儿，警察破门而入。“名师”吓破了胆，赶紧打电话向芦云鹏求救。芦云鹏“出面”将这件事摆平。从芦云鹏揶揄的笑谈中，“名师”明白了这都是芦云鹏一手导演的，从此再也不敢来郑州讲课。

事情还远远没有结束。对于挖自己“名师”的竞争对手，芦云鹏一直耿耿于怀。2005年初，芦云鹏亲自到北京找那家辅导班老板谈判：“你挖墙脚的事，我不和你计较了。你看这样行不行，你加入我们公司，我们一起在北京办班挣钱。”遭到对方的拒绝后，怀恨在心的芦云鹏想出了更阴毒的主意，花3万元钱找了几个黑道的人，将对方的左腿打成骨折，并威胁他：“如果还不识相，就要你的命!”这个老板果真从北京的考研辅导市场消失了……

这哪里是在搞考研培训呢，简直就是黑社会帮派在搞江湖火拼!芦云鹏在我的眼里曾经是温文尔雅、和蔼睿智的儒商，而现在，他分明是江湖黑老大!在这样的人手下干活实在是太危险了!每每想到这些，我就心惊肉跳……

“教父”毁灭大厦倾覆，混乱的市场亟待规范

从1993年出道以来，芦云鹏行走在险象环生的考研江湖上，他被别人打击报复过，也伤害过别人。2005年8月，公司在郑州开办的一次辅导班上，竞争对手雇人闹事，辅导班不得不中途停办，公司损失惨重。这给芦云鹏很大刺激。此后，他不仅为自己雇请私人保镖，每次办班时，公司还临时雇用大量保镖：“名师”在台上讲课，保镖穿着便衣守候在课堂里和礼堂外；上完课，保镖再护送“名师”安全离开。

在外人看来，从事考研培训是多么神圣而高尚的事情，很少有人知道，在其光鲜外表下，隐藏着那么多丑恶和罪恶，利欲熏心的芦云鹏之流将这个知识殿堂搅得刀光剑影、险象环生。

这年寒假，在芦云鹏的指使下，公司在哈尔滨以高额报酬“策反”一家辅导班的几个名师，其中一个死活不愿意被收买。芦云鹏恨之入骨，他安排得力干将用硫酸将其毁容，导致对方四次植皮后仍面目狰狞，再也不能站在讲台上讲课了。

再面对芦云鹏，我感到的只有厌恶和反感，对金钱的追逐已经使他变成了不折不扣的魔鬼!这时，芦云鹏的儿子已经两岁多了，而善良的妻子对芦云鹏的所作所为一无所知。我曾经很想把公司那些见不得人的内幕告诉芦妻，让她劝丈夫不要再往黑洞里钻，但是一想起芦云鹏恶狠狠的话语，又打消了这一念头……我也想过要向公安机关举报，可是不敢这样做。

再留在芦云鹏的公司无疑是助纣为虐1 2005年10月，我向芦云鹏提出辞职。芦云鹏的脸色一下子变得很难看，他说：“我手下的人不能随便跳槽，只有让你走你才能走。”我一听不寒而栗，无奈地继续留下。

尽管拿着每月3000元的薪水，工作也不是很累，但我度日如年，每天都在经受着良心和道德的拷问。为求得心灵的宁静，我尽量不做坏事，公司安排的那些害人的活儿，我能推就推。

为了彻底占领中原的考研市场，芦云鹏疯狂地跑马圈地。他还斥资千万元在郑州郊区买了1000多亩土地，准备建一家教育培训基地，大干一场。

到2006年3月，芦云鹏已经基本独霸了河南考研业务，只有开封还有一家实力不错的辅导班一直与他唱对台戏。这成了芦云鹏的一块心病。

芦云鹏首先采取“怀柔政策”，拿出20万元，想收买这家辅导班的老板乔水舟，希望他归顺自己。但乔水舟不为所动，反而降低学费与芦云鹏抢生源，并将公司的两名“名师”挖了过去。

芦云鹏气得七窍生烟，指使手下一个得力女职员去北京化名给乔水舟打电话，表示想与他合作在北京开办考研辅导班，遭到乔水舟拒绝。几天后，这个女职员又与乔电话联系，说自己手头有很多名师资源，如果他们联合办班，请名师的事包在她身上。正为请名师发愁的乔水舟终于心动了，答应见面。在考研江湖上混了多年的乔水舟知道这个圈子的险恶，提出见面地点一定要在河南省范围内。

这个女职员得到芦云鹏的指示后，回到郑州，于5月10日与乔水舟约定在一家宾馆面谈。这天午饭后，女职员离开宾馆打电话给芦云鹏，芦云鹏马上安排四个打手带着胶带、锤子、匕首等凶器来到宾馆。打手以送水果为名敲开房门，将乔水舟牢牢捆绑，用胶带粘住他的嘴巴，卡他的脖子，捶打他的双腿，致使他机械性窒息死亡。

第二天，我从报纸上得知乔水舟被人谋杀的新闻，联想到芦云鹏这些年来与他的争斗，我隐隐感觉乔的死肯定与他有关系。6月中旬，拿到这个月的工资后，我没有与任何人打招呼，悄悄离开了公司。

一个星期后，乔水舟被谋杀一案真相大白。随着这个“考研教父”被捕，他手下参与谋害乔水舟的一帮干将纷纷被抓，“云鹏帝国”很快土崩瓦解。

尽管我没有参与谋杀，但一想到这几年里我曾助纣为虐，心里就有说不出的愧疚和难过。现在，我把这些考研培训黑幕揭露出来，就是想让广大立志考研的青年能认识考研辅导班的真正面目。同时，我也希望那些真正想开办考研辅导班的人，要办班就光明磊落地办班，公平竞争，真正为广大考生服务，为社会服务。

编后：近些年来，随着就业形势日趋严峻，越来越多的高校毕业生选择了考研。1994年，全国报考研究生的人数只有 11万，而到2006年则激增到127万，庞大的考研队伍催生了考研经济。由于监管存在漏洞，考研培训的繁荣表象下面，隐藏着重重黑幕与危机。