课例研修心得精选(九篇)

第1篇：课例研修心得范文

关键词：课例研修 教师发展 高校

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0177-01

自我院承办中小学骨干教师培训以来，各位中小学骨干教师纷纷通过这个平台进行交流互动，分享教学的成功经验，谈得最多的就是“课例研修”，在中小学教学中以“课例研修”为抓手，最终达到教师专业素质的提升，促进教师教学水平的提高。由此，该研究者试图将“做中学”的方式引入到高等学校，以教研室为基本单位进行研修，以期促进高校教师专业发展。现将几点想法与大家进行探讨。

1 什么是课例研修

采用“做中学”的方式，帮助教师们学会以课题研究为主要内容，帮助本教研室或者教研团队研修，以期提高教师专业水平为目的的研修过程就是课例研修。

“课例研修”源于课例研究，也称为“走进课堂的研究”，其兴起于日本，20世纪末以来在世界各国逐渐传开。20世纪末以来，课例研究先后被美英、瑞典、新加坡、香港等国家和地区的教育工作者所重视、引进和优化。在国内，课例研修已经成为北京、上海等教育发达地区教师培养和成长的重要形式，其在中小学教师中应用广泛，实践证明，课例研修是聚焦课堂的教师专业发展的有效培训模式，其在中小学骨干教师培训、新近教师的岗前培训、教研室活动中都起到提高教师专业素质的作用。它以学科或课程为基础、以问题为核心、以课例本身为载体、以实践为最终归宿，将教师专业学习的四种方式有机融为一体，是在先进思想和理念指导下开展的课堂实践教学，其基本步骤是备课―说课―上课―观课―议课几个环节，通过发挥培训团队的力量，给参加培训的老师提供科学的教学理念和教学方法，最终达到教师专业素质和水平的提高。

2 高校中如何开展课例研修

2.1 确定研究主题

以教研室为单位，分析整理学科或者课程教学实践中的遇到难题与困惑，得出进行课例研修的主题，按照研究主题，明确各个主题的研究主持人，选择相应的课例，进行教学设计。

2.2 制定合理的教学观察量表

课堂教学观察前，开课前会议，根据研究需要，设计出课堂教学观察量表，进行分工。教研室成员要根据学科特点开发研究课堂教学观察量表，并不断进行修改完善。

2.3 做好整个教学过程的记录

课例研修的整个过程要做到全程记录，有条件的地区要做到有全面教学录像，课后认真组织观察，填写好观察量表。

2.4 对课堂教学进行科学的分析与评价

课例研修结束后，要及时进行课堂教学观察量表的统计分析，及时召开课后分析会议，对被观察的课例进行定性和定量的分析评价，研究的主持人要全面的说出教学流程，做到自我反思。每一位参与研究的教师必须有主题、有理念、有根据对教学流程的做客观分析、谈自己的反思和收获，主持人对其进行细致的整理记录。

2.5 坚持行为跟进

在研究中发现的问题及提出解决问题的对策，要坚持行为跟进，并进行持续有效的观察研究，从而实现转变教师教学观念，改革教学模式的目的。在日常教学实践中要坚持“每一堂课既是研究的起点，又是研究的终点”的理念，在课堂教学中要针对研究主题展开观察与反思，拓展研究信息收集渠道，丰富研究信息来源。

2.6 按期形成课例研究报告

课例研究主持人要及时整理提炼研究结果，包括教学的效果，学生的评价和教师的观察与反思，结果的启示，以及今后要进行的对策研究等，及时撰写出课例研究报告。

3 高校中开展课例研修的几种模式

现今中小学使用较多的是“三阶段两反思”和“同课异构”两种模式。

3.1 “三阶段两反思”模式

“三阶段两反思”模式是顾泠沅教授在其“行动研究”理论中提出的一种以教师为研究对象的教师教育新模式。其三个阶段分别为：关注个人已有经验的原行为阶段、新设计理念支持下的新设计阶段、及关注学生获得的行为调整的新行为阶段。三个行为阶段中伴随着两轮合作反思：一是反思自身已有的行为与新理念、新经验的差距，看到自身与他人之间的差距，实现理念的更新；二是反思自身教学设计与学生实际获得的差距，得出自身设计与学生现实的差距，实现行为改善。

“三阶段两反思”模式实现了教师个人的自我反思，研修团队的团队互助，整个研修团队的专业促进。这其中的自我反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探求教学过程中解决问题的方法与对策。通过反思，使得研修主持人更新教学观念，改善教学行为方法，提高教学水平，促进学生消化吸收等。同时体现了教师教研团队的团结互助精神，使自身对教学方法和问题有独立的思考和创造性的思维与见解。通过三个阶段的行为和两轮的反思，实现理论对实践的指导。研修团队成员间通过交流互助，实现彼此不同思想、观念和教学模式、教学方法的学习与分享，使得校本研究可持续发展。

3.2 “同课异构”模式

“同课异构”是一种新型的教研模式，采用比较式研讨。“同课”指同样的教学内容，“异构”指用采用不同的教学结构如设计不同的教学环节、采用不同的教学手段及选用和组织不同的教学资源等。同一教学内容，课堂组织结构和内容的呈现方式因人而异，各具特色，观摩每位教师的课堂后，大家对所听课的有效性问题进行集中讨论，进而形成较为成熟有效的教学策略和手段。

这种“同课异课”教研模式可以在高校教学中推广使用，但是大学教学特点是同头课老师少，讲授同一课程的老师较少，具体实施环节还需考虑到各校实际情况。“同课异构”模式有助于教师的课堂反思，促进教师在开放、多元的教学环境中，学习借鉴他人的教学方法和教学经验，真正体现资源共享，优势互补，最终在“同中求异、异中求同”的过程中实现高效教学。

4 结语

“课例研修”在高校教学中处于摸索阶段，在高校教研活动、新教师培训、学科骨干教师培训中均可安排课例研修，相信它在高校教师发展和教学水平提高方面能起到积极的促进作用。

参考文献

[1] 齐健，李秀伟.教师课例研修的理论视野与实践要义[J].中国教育学刊，2012（12）：77-80.

[2] 李秀伟.中小学校本研修的改进路向与模型建构[J].教育研究，2012（7）：36-42.

第2篇：课例研修心得范文

关键词：博客研修;网络学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0106-02

在网络技术迅猛发展的今天，教师的学习方式正伴随着网络的发展而发生变化。远程教育服务、博客交流都为教师的成长提供了网络研修的丰富资源。为了提高网络研修的有效性，学校要紧紧抓住网络学习“教育资源丰富、学习时间灵活、距离课堂教学近、教师直接受益快”等优势，借助课题研究和网络信息的力量，组建教师学习共同体，以“博客主题研修――提高学习有效性”为切入点，开展同伴博客研修活动，引领教师积极参与主题研修，充分发挥网络学习的引领作用，深入创建“四有”特色教师，学习研修管理文化，即：让教师的心中有规则、让教师的研究有方向、让教师的工作有思考、让教师的努力有成果。管理中，学校要积极开展教师博客主题研修，做到三个有效。

一、贵在整合：了解需求――抓准博客研修主题，让学习更有目的

结合工作实际，要想让每位教师都参与到网络学习中来，学校要借助网络研修的力量，通过调查问卷、座谈交流等方式，发现教师在网络学习中的需求，并加以概括分析。

（1）绝大多数教师能从专业发展的角度认识网络学习培训的意义，希望得到更多的学习机会。

（2）强烈关注学习的实效性和可操作性，希望学习培训内容贴近自己的教育实际。

（3）希望以问题为中心组织学习，并给予有效的具体的问题解决策略。

（4）希望个人的能力和经验在学习中得到充分展示。

（5）网络学习与日常工作之间存在冲突，希望能化解两者在时间和经历上的矛盾。

基于以上问题的分析，我们就可以明确网络学习与教研整合的思路，采取 “博客主题研修”的策略。管理上，可将网络研修与学校教研工作融为一体 。每个学年组都可以确立自己的研究专题，进而确立网络研修的主题。教学领导就研究的专题，帮助教师设定网络研修主题。实践中可以采用 “申报课题――主题学习――学习反思――互动交流”的管理策略，具体指导教师开展学习和教研活动，并进行跟踪指导。学习指导上，学校要加强信息技术的培训，例如：可以进行电子博客的培训指导，引领教师开展网上学习，帮助教师树立开放轻松的学习心态，借助网络研修的资源优势，建立自己的博客，记录自己的教研感想、教学案例和学习体会。尤其要调动青年教师和骨干教师行动起来，建立自己的博客空间，及时地将学习、反思、案例记录下来，并主动和同伴交流。例如：就小学数学学科“统计与概率”这一内容，学校可以开展主题研修。教学领导可以跟踪并深入年段，不仅指导小课题的确立及备课、上课等研究活动，还应结合网络研修提供理论学习的材料和教育名家的课例。实践证明，只有抓准了博客研修的主题，让教研与学习有机结合，让反思与交流的时间和空间得以延伸，有效地解决学习与日常工作的冲突，节约时间，让教师有时间思考，有时间交流，才能做到有目的地学习。

二、巧在设计：团队研修――抓实博客研修过程，让学习更有实效

为了使博客研修为载体的学习和主题教研活动得到科学深入地开展，我们可以在培训研修方式上进行大胆的尝试。组织策略上，我们可以将参加博客研修的教师依据学科和年龄分成几个小团队，成立教师学习共同体，指导他们借助团队的力量，互助合作，共同进步。学习策略上，我们可以采用三步走的策略。

第一步，确立研究专题和学习领域。教学领导指导共同体的组长依据专题，推荐网络学习中的优秀课例和学习文章。

第二步，实施带题授课，主题反思。共同体的教师组织研究活动，进行带题授课的交流活动。每位成员都会在博客中记录自己的反思，并对照理论学习交流学习心得。

第三步，组织专题归纳，互动交流。成员采用网上沙龙的方式积极互动，既能分析教学案例，反思教学行为，又能解读教学原理，进行专题归纳，有效地缓解了教师的工作压力，让网络学习走进教师的职业生活，成为教师成长的助推剂。

精心的学习研修设计，扎实的研修历程，就会让博客成为教师学习和实践的有效载体，让教师的学习方式发生变化，更主要的是让教师个人的教学经验升华为教师群体的专业知识资源，可以说学习共同体的大胆尝试，会让学校的网络学习更具实效，教师的团队协作能力和专业能力得以提高。

三、成在后续：同伴互助――抓实研修的后续实践过程，让学习更有力量

第3篇：课例研修心得范文

（江苏省连云港市外国语学校,"222006）

新课改实施后，通用技术课程推进取得一定成绩，但通用技术师资队伍建设仍然不理想。目前，课例研究是促进教师专业成长的有效方式之一，在校本研修活动中具有重要地位。

一、课例研究的前期准备

（一）开发课例研究平台

开发基于网络的课例研究平台，主要包括课例观摩、课例研讨、问题聚焦、课例研究报告几个模块。具体操作过程是：首先，执教者通过平台提交上课的视频、教案、课件，然后课例研究组成员登录平台观看教学视频， 接着在课例研讨区展开交流与讨论，执教者总结研讨的内容，在问题聚焦区归纳出课例的主要问题， 最后由执教者上传课例研究报告。

（二）成立课例研究小组

课例研究是一个团队的教师共同协作去计划、教授、观察和改进一个特殊课例的过程。常见的课例研究是基于校本的，通常情况下参加课例研究的教师是学校同一教研组的， 也可以邀请教研员、专家。组成一个课例研究小组，是课例研究之前必须要做的工作，课例研究的对象是一个团体，而不是一位教师。如在通用技术课例研究中，首先应由市区通用技术教研员成立一个研究小组，研究小组的成员由几所学校的通用技术骨干教师组成，由教研员定期发通知，组织研讨活动，研讨活动在市展评课等活动中开展，其后在网络平台上进行研讨。

二、如何确定课例研究的主题

课例研究的目的是有效解决教学中的实际问题。课例开发首先要确定主题，这在整个课例研究中起着重要作用，因为课例的主题直接决定课例研究的方向。实际上，课例研究的选题是动态的，在研究过程中也是不停地在“微调”，甚至还会重新概括主题。所以说，一个好的主题是通过课例研究最终确定的。

（一）从热难点问题中寻找主题

课堂教学是课程实施的基本途径，因此， 课堂教学改革是课程改革的重中之重。目前， 课堂教学中不同程度地贯彻了新的课程理念，但认真调查也存在不少问题。比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象等。教师的课例研究可以从这些新课改的热点问题去寻找主题。

例如， 许多教师不让学生自主探究，为此，我们选择苏教版通用技术教材《技术与设计2》中的“影响静态结构稳定性的因素”作为课例进行开发，以“通用技术课堂学生自主探究试验”为主题。教师通过设置问题情境、制定试验方案、分工合作试验、研讨试验结论，展示实验成果等，实现了学生自主探究试验的目的。

（二）提炼教学中的问题为课例研究主题

教育教学现场是问题产生的发源地，可以滋生大量的课例研究主题。教师要对教学实践中产生的问题进行提炼， 发现主要问题，从而形成课例的主题。

例如，在教学苏教版通用技术教材《技术与设1》第五章第一节“方案的构思”时，教师发现学生学习兴趣不够浓，学生的主动性和创造性没有发挥出来。于是，教师反思，得出结论： 可能是教材的案例不够吸引学生。所以，将“活用教材与学习效果”作为课例的主题进行研究，对教材的结构和内容进行重组，巧妙地设计了教学内容，从而让学生更乐于学习。

三、课例研究的操作

首先，设计实施课例。课例的设计与一般的教学设计不同， 它具有浓厚的研究意味， 要围绕核心问题去设计。可以个人备课，也可以集体备课，集思广益，共同讨论教学策略，相互交流观点，设计出课例的实施方案。

其次，研讨打磨课例。组织研究成员现场听课， 或者在网络平台上观看教学视频、教案和课件，研究组成员作为课例研究者观察记录本节课。然后集中研讨，对整节课进行剖析，围绕核心问题进行改进，确定课例后续研究的重点。由执教者对原来的课例进行修改， 然后再进行下一轮的教学实践，并在网络平台上传新的教学片段， 再讨论、修改、实施。在反复循环的过程中完善教学方案，解决核心问题。

再次，反思课例。执教者在反复修改、实施课例的过程中， 有许多感受和想法，梳理、反思、提炼并撰写课例研究报告。课例研究报告不拘形式，但内容必须聚焦主题，要有实践的层面，也要有理论分析与提升。

第4篇：课例研修心得范文

第一方面、从“研修一体”到“知行研修”的思考

我们通过调研发现：一些区县的教研部门与教师培训部门合并的结果，通常是“一国两制”，即在教师研修中心（或日教师教育学院）一个院内，建立研究与培训彼此相对独立的两个系统。这只是形式上的合并，不是体制和机制上的融合。过去以教研部门为代表的研究部门开展的教师活动往往更重视实践经验的传递；以师训为代表的培训部门开展的教师活动往往更重视理论知识的讲授。我们在研修中心成立伊始就能通过顶层设计，把研究部门与培训部门从机构到人员融为一体，实现“1+1>2”的效果，共同服务于教师的专业发展。我们称之为“研修一体”。

“研修一体”经过体制和机制的变革，研究部门与培训部门发生了性质的变化，主要体现在原培训部门主要负责师训和干训的管理工作，掌握管理的规律，把管理做得更精；由研修员承担专题培训教学工作，因此扩大了培训师资队伍和课程资源。研修员以课程的视角和研究的方法组织常规活动，提升了质量。同时把研修活动中产生的研究成果转化为教师进修的课程。因此我们所提的“研修一体”是一种从观念到体制、机制和业务活动的整体的融合。当融合的目标达成以后，我们再次进行了更深入的探索——“研修一体”最核心的本质是什么？我们的回答是“知行研修”。“知行研修”源于王阳明的“知行合一”。

所谓“知行研修”是指为了促进教师的专业发展，把教育理论与教育实践紧密结合在一起的教师在职进修活动方式。其本质特点是通过教师的教学行为认识教育内在的规律。从研修活动的内容来看，可以分为基于实践的知行研修和基于理论的知行研修。前者是指组织教师通过教育实践中的真实案例去感悟、认识教育的理论；后者是指在讲授教育理论的过程中以具体的案例帮助学员去理解、消化与践行。按照研修部门划分，可以分为基于教研内容的研修活动、基于科研内容的研修活动、基于信息技术内容的研修活动、基于师训、干训内容的研修活动，等等。具体的实施部门包括：学前教育研修部、小学研修部、初中研修部、高中研修部、职成研修部、信息网络研修部、体美研修部、德育心理研修部、技术与活动研修部、课程与教材建设办公室，等等。因此，知行研修的基本路径有二：实践一理论一实践；理论一实践一理论。在此基础上我们逐步探索出“知行研修“通州区模式，其内涵是以全区教师的专业发展为目标，以教师的实际需求和教师教育的规律为依据，通过理性思考和顶层设计的、从研修制度到研修机制整体变革而产生的教师专业化发展模式。

知行研修的关键在于研修员观念的转变。研修员的观念转变才能带来研修活动方式的变革，从而高效地促进教师知与行的统合，把教育理论应用于教育实践，提高教学质量，促进基层教师的专业化发展。

“知行研修”中的“研”是显性积极地，体现为研修员的教研工作时效，体现为以教育科学研究思想为引领的教研工作形式和内容的变革；“修”是隐性主动地，体现为研修员不断进行自身素养的提高。从实践意义上讲，“知行研修”就是不断满足研修员务本求实和自我价值实现的需求，就是以理论的研究、制度的研究、运行机制的研究和校本研修的研究为切入点，研究研修员的发展问题、研究研修员研修工作的有效性和时效性问题。与此同时，我们还充分认识到，没有研修员自我价值追求的改变，就很难有研修员“知行研修”行为方式的改变。“知行研修”的真谛有二：一是求真，二是经世。“知行研修”把两者融为一体。

“知行研修”在实践中包括理论建构、实践研究和价值研究三个维度：理论研究（国外理论研究、国内理论研究、实际研修思考等）、制度研究（研修组织制度、内部管理制度、业务管理制度、评价激励制度等）、机制研究（优先发展策略、区域联动策略、专家主导策略、网络研修策略、科研先导策略、校本导引策略等）形成“知行研修”的研究氛围，激发研究员自身确定自我价值取向，进而把研修工作形成一种文化自觉，最终达到自我价值实现的研修境界。

实践研究，通过对实践的探索与思考，如（图左侧）我们认为它包括：研，在教研、科研、管研（对外的师训、干训和对内的研修员培训）中进行；修，在课堂、课题、课程中进行；践行“知行研修”，思辨自我价值的实际问题，促进专业发展，最终达到自我价值实现的研修境界。

第二方面、“知行研修”的实践探索

1.建立了知行研修的制度体系。制度是指大家共同遵守的办事规程或行动准则。知行研修制度体系是指研修中心开展研修工作的一系列规程和准则的总称。三家合并之后，研修中心面对的一个紧迫的任务就是要建立一套新的制度体系，以整合内部人力、物力、财力各种资源，指导全区教师的研修活动，提升研修工作质量。我们在三家原有制度的基础上，围绕“知行研修”这个中心工作重新修订了研修工作制度，编辑了《通州区教师研修中心、北京教育学院通州分院研修工作制度汇编》。研修组织制度；研修内部管理制度；研修业务管理制度；研修评价激励制度。

在实践中我们发现“知行研修”制度在研修工作中起到了三大突出作用：一是导向作用，“知行研修”制度为研修中心的发展指明了方向，形成强大凝聚力，引领全体研修员朝着共同的方向努力。二是保障作用，“知行研修”制度为研修工作的开展提供了人员、物质与技术等全方位支撑。三是激励作用，“知行研修”制度鼓励研修员勤学苦练、争先创优，研修员的创造力得到了充分的发挥。

随之，“知行研修”制度的内化，已经逐步转化为研修员的自觉行为，研修工作的内容与形式也悄然发生了变化，使通州教育焕发了新的生机。

2.探索出适应教师专业发展的运行机制。机制泛指一个工作系统的组成部分之间相互作用的过程和方式。我们这里谈到的“知行研修”运行机制指研修中心推进“知行研修”制度落实的途径与策略。在实践中，我们探索出了研修员优先发展策略、区域联动策略、专家主导策略等系列适合教师专业发展的运行机制。

①研修员优先发展策略。研修员承担着教学研究与培训的双重任务，直接影响教师专业发展的水平，决定着区域教育质量。因此，研修中心把研修员专业成长作为首要任务。营造学习氛围；组织课题研究；重视课程开发；下校兼课锻炼；志愿者队伍建设。研修中心实验学校的生命教育校本课程开设了37门，但是现有师资力量不够。研修中心组建了70多名研修员志愿者的队伍，直接深入课堂指导教师教法，帮助教师制定课程方案，辅导教师建构生命教育校本课程模式。在这个过程中。研修员使自己的研修理论、思想、见解得以了充分发挥。

②区域联动策略。区域联动是指充分运用不同区域内的教育资源，以提高教师研修水平的合作研修策略。在实践中我们根据合作区域的不同可分为区内分片联动、区县联动、市区联动三种。

③专家主导策略。专家主导策略是指聘请教育专家作为教师培训的主要设计者、实施者和评价者，用以提高研修活动质量的一套方法。我们借助专家资源实施了名师带团队系列活动。

名师带团队，指聘请教育专家定向培养一个教师群体的形式，这样做可以扩大教育专家的培训效能，使更多的教师受益。2007年3月“基于小学优秀教师进专业成长课改项目启动大会”在通州隆重召开，吴正宪老师带领下的“通州22人团队”开始了“在案例研修中探索解决问题的实效性”研究。他们采用“课堂观摩、课堂实践、课后研讨”的模式，围绕课堂教学中的真问题先后在官园小学、第一实验小学、北京二中通州区分校等多所学校开展了案例研究。研究活动还得到了北师大张春莉博士、教育学院刘加霞博士、基教研中心数学教研员范存丽老师等专家的大力帮助。多年来，参与活动的骨干教师深深地被吴老师教学艺术和人格魅力所熏陶，学到了在案例研修中解决真问题的有效策略。

第三方面、“知行研修”模式特色

1.形成了“知行研修”工作特色。经过八年多的实践探究，我区构建了“知行研修”工作模式：研在教研、科研、考研“三研合一”中进行，修在课堂、课题、课程“三课合一”中进行，研修的态度是职务、职能、职责“三职合一”，研修的方法是常规、常量、常模“三常合一”，研修的目的是成长、成才、成家“三成合一”。这个模式涉及到机构改革、工作整合、管理创新、制度变革以及工作方式、工作理念、办学思想、学术文化八个层面，是一种由外及内、由意识到行为的深刻变革。具有中心辐射功能，能大力开展研修员引领下的校本研修，提升教师的学术视野和学科教学水平。

2.促进了研修员和教师的专业发展。在实践中我们发现“知行研修”的本质就是把教育理论与教育实践有机地结合在一起，以促进教师的业务水平的提升。“知行研修”模式的实践促进了研修员思想观念的改变，进而提高了基层教师的课堂教学能力、课题研究能力和课程开发能力。

3.提升了校本研修的质量。在研修员的指导下，全区各类学校深入开展了校本研修活动，一些学校把校本研修作为本校的科研课题，运河中学、梨园镇中心小学等一批学校在校本研修中取得了很好的经验。

第5篇：课例研修心得范文

关键词： 以生为本 研究式教学 高校思修课

“一定的教育思想决定着一定的教学模式，而一定的教学模式将塑造出一定的人才品质。”多年来传统的思想政治教育把传承性政治教学置于中心位置，忽视了对学生自主学习研究能力的培养，培养出的人才大多欠缺批判思维、想象力和创新能力。而以生为本的研究式教学培养了学生的自主参与意识和课堂创新思维能力，有助于进一步提高思政教育的实效性。

一、以生为本的研究式教学及特征

有学者认为：“研究式教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索和实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验，从而提高学生的综合素质，培养学生创造能力的一种实践活动。”［1］以生为本的研究式教学通过让学生主动感知和体验知识与技能的形成，增强学生浓厚的研究意识和创新能力。

二、高校研究式教学的理论依据

1.人本主义心理学理论。“以人为中心”的理论是人本主义心理学代表人物罗杰斯教育观的核心和基础。他认为学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，教师的任务是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定怎样学习。［2］具体来讲，就是在高校教学中突出学生学习主体地位与作用，帮助学生明确学习的内容，安排适当的学习活动和学习材料，使学生自身的资源得到有效的发挥、增值和优化。

2.现代建构主义学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在高校研究式教学中，教师是学生意义建构过程中的帮助者和促进者，学生是意义的主动建构者。教师充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，发挥学生的积极性和首创精神，学生主动搜集并分析有关信息和资料，对问题提出各种假设并加以验证，使建构意义的效率更高。

三、高校思修课教学现状

当前高校《思想道德修养与法律基础》课程的教学情况主流较好，但也存在一些问题，反映出思修课的实效性还有待进一步增强。从研究式教学的角度来看，主要有以下三方面原因。

1.学生对教学内容兴趣不大。目前，许多大学生把思想政治理论课视为可有可无的虚课、软课，认为此类课程很难马上带来经济效益，实际用途不大，因此对该课程的学习就表现为无兴趣、不习惯。［3］这些都影响着高校政治理论课教学效果，使其难以发挥思想导向和创新教育功能。

2.受教育者的主体性体现不够。“传授—接受模式”是我国思想政治教学中一直占主导地位的模式。长期以来，高校思想政治理论课的教学过程经常是以教师和教材为中心，而学生往往只能被动地接受“满堂灌”，不能发挥主动性，其结果往往对理论教学内容产生过滤和排斥，从而降低了思想政治教育活动的实效性。

3.思修课的教育手段单一。随着信息化社会的飞速发展，网络信息容量大，传播速度快，传统的注重理论灌输的思想政治教育手段只满足于课堂教学，往往是重形式，轻实效，教育手段较为单一，不能适应开放型学生的知识需要。因此，思修课教学应拓宽教学形式，坚持课堂教学与组织学生参加社会实践活动相结合，增强学生适应社会的能力。

四、以生为本的高校思修课研究式教学的应用途径

研究和探讨研究式教学方式，可以丰富和发展高校思修课程教学理论，进一步指导思修课的教学改革和实践。笔者认为，可通过以下三种途径得以实现。

1.问题研究教学方式。问题研究教学方式是借鉴前苏联马赫穆托福提出的理论总结出来的，主要是教师根据课程教学要求，创设教学情境，让学生在问题提出与解决中获取知识的一种研究方式。其过程是：（1）创设问题情境。“学起于思，思源于疑”。思修课教师在教学过程中应尽量创设问题情境，将当前的国际国内焦点、时政热点等问题通过提问、图片等形式展示出来，引导学生思考并主动提出问题，由此激发学生浓厚的学习兴趣。（2）组织尝试性研究。在激发了学生的问题研究意识后，教师就应引导学生组织资料搜集、思考讨论等学习活动，并对学生提出的思路和方法及时给予具体指导和激励性评价。这是思修课研究式教学的主要环节，也是学生主动学习的重要步骤。（3）指导开展研究式讨论。在学生尝试思考、研究后，教师就可以组织学生通过双方辩论、小组合作、集体讨论等方式进行合作研究。［4］（4）交流汇报。教师应指导学生把在交流中所获得的答案、结论加以归纳整理，使之系统化、条理化，并采用灵活、多样的方式，组织学生进行交流和汇报，从而使学生掌握系统的思修理论知识。

2.案例研究教学方式。案例研究教学方式就是用教学案例进行研讨、分析、体验和感悟案例情境，学习、借鉴案例反映的策略，吸收案例讨论中有价值的思想、观点、方法，内化为自己的思想，运用所学知识解决实际问题的一种教学方式。［5］其主要包括以下三个步骤：（1）选择和整理案例。在选择案例的过程中应注重思政案例的针对性、典型性、全面性、新颖性和真实性。（2）思考和分析案例。在教师的指导下，学生对时政案例进行分析。教师可指导学生运用所掌握的各种知识，结合当前的国际国内形势分析思政问题，讨论解决方法。教师对学生的分析、讨论不作过多的干预和评价，并充分尊重学生的观点。（3）回顾和总结案例。思修课教师引导学生共同回顾并总结案例，对学生在讨论中的各种观点加以点评、分析和归纳，从而使学生的分析归纳能力得到培养和提高。

3.互研性讲授教学方式。互研性讲授就是把讲授、互动和研究结合起来，它包括两层涵义：一是教师的讲授要有对问题的研究，要有自己独特的见解；二是师生互动，在研究和解决问题中展开讲授。实现讲授方式的转变，要求思想政治理论课教师最大限度地满足学生课堂表现的需要，尽可能做到让更多的声音参与到课堂讲授中。［6］目前我国大部分高校思修课堂教学均采用大堂授课的形式，授课对象众多，教学方式单一，课堂效果不甚明显。因此，必须改变传统的教师讲、学生听的“填鸭式”讲授，代之以充分体现师生平等、学生参与、主体互动的互研性讲授方式。

以生为本的研究式教学在《思想道德修养与法律基础》课堂中的应用，充分体现了科学发展观“以人为本”的核心思想，学生是教育过程中的主角，教师要为学生的主动发展服务。因此，无论是思修课堂教学内容的安排还是教学方法的使用上，都要高度尊重学生，着重强调和重视学生的主体地位，促进学生全方位、综合式的发展，只有这样才能提高高校思修课堂教学实效，才能不断践行民主、科学、尊重个性的现代教育观念。

参考文献：

［1］涂洁磊.教学模式与硕士研究生能力培养的分析［J］.云南教育，2003，（21）：4.

［2］李凤阳.思想政治课新课程探究式教学研究［D］.辽宁师范大学，2010.

［3］胡孝忠.基于现代教育技术的大学生思想政治教育实效性研究［D］.安徽工程大学，2010.

［4］吕学山.高校思想政治理论课教育教学创新探析［J］.中国成人教育，2007，（3）.

［5］布占坡.研究式教学在思想政治理论课中的应用研究［D］.南京林业大学，2010.

第6篇：课例研修心得范文

关键词：信息技术学科；课例研修；教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0057-04

近些年来，为了加强在课程改革的新理念、新方法方面的探索，全国各地教师培训机构实施了多种培训形式，如短期课程培训、教学观摩和研讨会，等等，通过培训教师在教学理论方面有了一定的提高，但是，很难将所学到的教学知识和技能运用到日常教学中，此类问题引起了教师培训机构的高度重视，全国各省陆续开展了以课例研修为主要任务的影子培训。“课例研修”成为了新课程背景下教学研究与课题研究整合的一种有益尝试，不断解决教师在教学实际工作中遇到的问题，进而促进教师专业的发展。目前，国内许多地区尚未将课例研修作为教师研习方式，可借鉴的经验还较少，以信息技术学科开展的课例研修更是为数不多，该领域开拓空间很大，有较强的研究价值。以信息技术学科课例研修案例为依托，来探讨课例研修过程和方法，旨在引导更多的教师掌握并运用课例研修的方法，改进常态教学、区域研修和校本研修，促进不同群体的发展。

一、课例研修意义与过程

课例研修是教师研修小组的共同行为，是一些志同道合的教师、专家教师和教辅人员聚合在一起，确定课堂教学中共同关注的问题，并在课堂教学中持续学习、反思与改进，促使教师团队共同成长的研修方式。

（一）课例研修的研究意义

长期以来，教育研究与教学实践脱节现象非常突出，完美的教育理论在复杂多变的教学实践面前是可望而不可及的。课例研修重在发展教师的行动智慧，它的意义在于：打破了专家统领的“理论研究”和教师的“实践操作”之间的藩篱[1]，为教师提供了一个理论与实践相结合的真实的学习平台。课例研修中，教师尝试将教学理论和教学方法转化为具体的教学行为，或者尝试针对自己教学行为中的某种缺失和问题加以改进。这个研修过程重点在于教师自身实际教学能力的提升与具体教学方法的改进。时代召唤教育研究工作者深入到实践中去，时代也要求从事教育实践工作的教师不仅仅是教案的执行者，还必须是教学问题的研究者。纯粹的“教书匠”的年代已经逝去，正如华盛顿大学一位教授所言，教育研究的理想世界就是“再也没有思想家和实践者之分了，所有的实践者都是思想家”[2]。

（二）课例研修的基本过程

课例研修是教师团队在专家教师指导下，通过选题、选课、教学设计、实施、观察与记录、课后讨论反思和撰写课例研修报告的合作研究学习。

在课例研修过程中，每个小组首先必须确定研究主题，确定教学内容，小组讨论、确定观察维度和观察量表，共同完成教学设计，进行“两课两反思”模式的课例研修活动，期间分工做好观察量表的记录。为了便于研究，小组要对执教者的每轮课堂和组内课后讨论过程进行全程录像，每轮课后首先把录像进行分割，制作课堂文字实录，然后小组成员根据自己的观察量表进行分析、梳理问题，提出改进意见，最后小组交流、反思。执教教师写出课堂的改进过程、反思体会，其他教师从自己的观察维度写出个人研修报告。两轮课后，小组成员撰写课例研修报告。

二、信息技术教学中开展课例研修的意义

信息技术课程作为一门操作性和实践性非常强的课程，主要培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取、传输、处理和应用信息技术的能力。信息技术课程在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术学科的课例研修过程中，准确地将信息技术理论与案例教学深度融合，既有助于信息技术理论“全程育人”宗旨的根本落实，又能为相关教学主题提供切实价值导向。

三、以信息技术学科为例，再现课例研修过程

信息技术是一门增加学生的参与性，提高学生活动兴趣，促进学生实践能力的综合实践性学科。以河北大学出版社初中版第二册第二章第一节《关键帧动画》为例，开展了课例研修，来探究课例研修过程和方法。

（一）依据教学中的突出问题确定主题

课例研修直面解决课堂教学的真实问题。明确课例研修主题，没有主题谈不上研修。研修主题是多样的，可以是教师教学行为，也可以是学生学习行为，还可以是课堂管理的教学策略和教学内容，等等。

信息技术学科是一门综合实践性很强的学科，适合进行自主探究学习。在小组成员讨论和专家教师的指导下，把“如何调动分组教学中小组成员参与到自主探究中来？”作为研修主题。到影子学校后，根据影子学校进度确定教学内容是Flas中的《关键帧动画》，本节内容不适合分组教学，需要小组成员根据学校的实际情况和真实问题重新调整研修主题。随后小组讨论命名主题定为“调动学生主动参与的教学活动的策略”。但在实际操作中发现这个主题太大，导致课例研修的可靠性、可行性大打折扣，不便于进行课堂观察，最后，小组成员一起把主题修改为“用教学实例激发学生主动参与学习活动”。

总结选题依据：要选择课改热点，核心知识等小组共同关注的问题。

（二）观测量表的制订

课堂观察为教师进行教学反思提供有力的数据支持。观察量表的制定需要根据课程性质、教师教学水平、学生学习特点、教学实际情况等方面综合设计，它需要在教学实践中不断地进行完善和优化。观察量表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程的表格，由研修小组成员一起制定，并且要有明确观察分工和记录方法。教师研究、制定出的观察量表在使用过程中会发现些许问题，所以，它不是一成不变的，需要不断地调整和完善。

在《关键帧动画》一节中，为了能够观察到学生学习情况，小组制定了学生每个环节学习时间维度的观察量表，以便于统计学生学习情况。第一次学生学习时间观察量表如表1所示。

针对第一次学生学习时间观察量表，实际操作中并不容易得心应手，比如说：学生思考的时间是一个很抽象的概念，教师进行课堂观察时，从表面很难看到学生是否真的正在思考，因此，并没有达到教学预期的效果。小组成员讨论重新制定了新的观察量表，从课堂教学活动进行细分增加学习效果一列，以便于更好地记录。第二次观察量表如表2所示。

总结量表制定依据：在量表的制订和修改过程中，我们从大处着眼、小处着手，力求把研究做到“以小见大，见微知著”。

（三）课例研修时教学设计要点

在信息技术课程的“课例研修”中，教学设计是课堂教学的重要环节。课例研修中，课堂没有达到预期的教学效果，其中，一个重要的原因就是教学设计不够完善、全面，比如：时间没有把握好，教学任务偏难，教师课堂组织能力欠佳，所以，小组成员在研修中不断地调整和完善教学设计。在教学设计制作过程中，应从教学目标、教学环节、教学策略三个方面进行设计与改进。

1.教学目标的制定

在准确解读教材和分析学情的基础上确立三维目标[4]，奠定有效教学的基础，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程目标的三个维度，三者之间相辅相成、共同作用。怎样在课堂上有效呈现学习目标呢，教师采用目标导学是比较有效的课堂教学形式。课前利用“导学案”告知学习目标，课堂上引入新课后利用多媒体呈现学习目标。所以，明确目标要贯穿在教学活动的全过程中，即在课前预习中明确目标，在导入新课中明确目标，在问题设计中明确目标，在课堂检测中明确目标，在课堂小结中明确目标。

在《关键帧动画》一节中，三维教学目标的制定如下。

知识与技能：

（1）了解二维动画制作软件Flash。

（2）了解逐帧动画的制作过程。

（3）能运用所学知识进行简单的动画的创作。

过程与方法：

全面了解和掌握逐帧动画的制作。

情感、态度与价值观：

培养想象力、创新精神和创造能力。

2.教学策略是达成教学目标的重要保证

为达成教学目标，教师要运用好以下策略。

（1）典型问题引领的策略[3]

教学中，教师既要善于提出问题，更要善于引导学生提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教师要做好引导、梳理、归纳。教师要多给学生一点时间，鼓励质疑，调动参与，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，让学生的思维进入积极状态。

（2）课堂环境建设的策略

为了给学生创造一个良好的课堂环境，教师应遵循以下策略：课堂教学信息资源要充分、有效，教师的表述要完整、简洁、清晰富有情感，能借助一定的动作使表达具有直观性和趣味性，积极构建师生之间和谐的关系、同学之间友好合作与竞争的关系。

（3）多元评价的策略

教学评价应该是多元的，评价要适时，注重激励性和过程性。教师既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对知识的兴趣和对学习的专注程度，既要关注学生答案的正确性，又应关注学生作答的思考过程。

（4）课程资源整合策略

要充分利用网络资源，深入挖掘教材课程资源，通过课程资源在课堂中的整合增加课堂知识的容量，促进学生对知识的理解、技能的掌握，激发学习兴趣，让课堂生动活泼起来。

3.优化教学环节

在课堂教学中，虽然每次的教学内容是固定的，但是内容的设计安排是灵活的，教学结构的变化同样能带来意想不到的教学效果。同时，教师要注意教学环节之间的过渡要有起有落，富有节奏美。

（四）课例研修是基于经验的反思学习

课例研修中的行为跟进是通过研修小组讨论形成教学设计、方案，在此基础上教师进行“两课两反思”模式，这种模式有利于教师有效地改进教学行为。执教教师写出课堂的改进过程、反思体会，其他教师从自己的观察维度写出个人研修报告。

第一轮反思：在第一轮上课结束后，小组成员应该根据课堂录像和课堂观察量表记录，进行第一次反思。反思要围绕研修主题展开，对待观察记录和课堂实录要基于学生的角度和授课教师的角度来分析和解释。发现教学问题，提出改进措施。在第二轮反思后重新进行教学设计、观察量表设计。

在信息技术学科研修主题为“用教学实例激发学生的主动参与教学活动”课例研修中，教学内容为河北大学出版《信息技术》第二册一个小节《关键帧动画》。

第一次反思：教学中执教者应用了教材中的案例，通过画“小人跳动”来激发学生积极性，使学生理解和掌握什么是关键帧、空白帧和普通帧，然而，在课堂教学中发现这个教学案例没有创新、太简单，学生很容易完成，学生的自我学习和创新能力没有很好体现出来。经过反思成员一致决定摒弃教材中的案例，将实例改用“翻书页”的动画来引导学生理解关键帧的概念，然后演示操作“吃糖葫芦”的案例，“吃糖葫芦”的案例更加贴近学生生活。最后小组讨论后改进教学设计和教学案例。

第二轮反思程序和内容跟第一轮基本类似，差别在于第二轮反思关注先进的教学理论与在实际教学之间的差距，继续调整教学行为。

第二轮课在总结第一轮初始课中存在的问题与不足基础上，充分运用教学实例进行课堂引入、新课讲解、学生练习、拓展训练。并把学生的好作品进行演示，激发学生创作的积极性。通过分析调查问卷结果，融入教学中的学生比例从80%上升到了89.2%，对于“你学会关键帧动画的制作了吗”问题，回答“学会”的比例是94.6%，对“Flash关键帧动画遇到的问题解决了吗”回答“是的”学生占91.2%，对“你的动画作品制作成功了吗？”回答“成功”的比例是94.6%，对关键帧的理解和箭头选取工具回答正确的比例也是上升的。这充分说明了经过改进之后，课堂效果是越来越好了。但是授课教师教学语言不够简练，在这节课上较多使用随意的语言。

总结反思依据：灵活地使用教材中的实例，是对教材的继承和扬弃，不是完全放弃教材，而是在理解教材精神的基础上，对教材有益的补充和发展，是真正注重学生的能力及综合素质培养的素质教育。

两轮课后，小组成员整理课例研修成果，撰写课例研修报告，用事实说话，语言要精确、通俗。

四、总结

一位参加课例研修的教师说过这样一段话：“在课例研修中，我们不再像过去那样思考‘这一课涉及到哪些教学内容’，而是思索我的学生将从这一课中学到什么。课例研修使我们更新了理念，提高了层次；开阔了视角，增加了维度；了解了方法，明确了意义。”在课例研修过程中，小组成员会遇到多种疑问和难点，通过合作学习和研修、反思，一步步地解决和改善教学中的实际问题。教师不再是“教书匠”，而是具有思想的实践者。

[参考文献]

[1] 王洁.课例研究：理论转化为实践的中介——以课例为载体的校本教学研修[J].教育发展研究，2006，（23）：50-53.

[2] 胡庆芳.教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建[J].上海教育科研，2005，（03）：19-22.

第7篇：课例研修心得范文

我自XX年9月调入曹东庄小学任教导主任，转眼五个年头过去，回顾几年来的工作，我用我的知识、智慧、情感和精力全身心地投入教育教学工作，在态度上积极主动，率先务实，勤政敬业，敢于创新。能正确定位，校长负责学校的全面工作，工作即多又杂，许多工作需要主任直接去抓，摆正自己的位置做好校长的助手是主任应尽的职责。团结产生力量，凝聚诞生希望。一个团结的班子，一个和谐的团队，是提高学校工作效率的重要保证。主任是连接校长与老师的纽带，作为教导主任，我深深的感到桥梁作用非常重要，所以我尽最大努力把工作做得尽善尽美。我分管我校的教学工作，主抓学校的校本研修工作，现在我以校本研修工作为例谈一谈我校的教学工作：

一、教学方面的常规工作

我主抓学校的教学工作，每次开学初制定好切实可行的教学计划和校本研修计划，计划切实可行，计划落实到周，并监督实施。开学初校长和我组织领导听推门课，并及时给予指导交换意见，特别是我校的新教师较多，新教师的课需要把关培养，如我们第一次听了贾爽老师的课《认识物体的形状》、李辉老师的课《水与生命》，听后认为他们的课在教学方法上还需要改进，于是对他们进行了跟踪听课、跟踪指导。每节课后及时给予指导交换意见，现在使我校的新教师的授课水平提高很快，能够胜任教学工作。本学期教师之间互听课活动开展的很好，我校教师现在均完成了20节左右。我校坚持月考制度、期中学区统考制度，每次月考我精心设计月考试题，并坚持教学质量分析制度，在这方面得到了督导评估领导的肯定。如：本次期中考试，我校召开教学质量分析会，教师对这次考试每位教师逐一对所教学科进行全面教学质量分析，并及时总结、研讨，写出自己的改进措施。我对全校的教学质量进行分析，并对共性问题进行分析，提出改进措施。

二、在教研方面，依靠教师，落实以研促教、以学促教的思想

社会的发展对教师的工作提出越来越高的要求，我们不能用昨天的知识教今天的学生，传统的教研流于形式实效性差。改变这种现状，从XX年开始我校的教研工作已经步入正轨，积极主动地组织教师开展各种形式的教研活动，每学期开学初制定好我学区切实可行的校本研修计划，做到有计划、有目的地组织教师学习课改理论、践行实践活动，每学期校长及领导班子成员都能给教师进行专题讲座，如本学期薛建江校长讲《如何说课》、我讲的《如何进行阅读教学》等专题讲座，促使教师在观念、角色、教法上有一个大的转变。抓课堂教学是学校教学的中心环节，因为提高教学质量的唯一途径是向课堂40分钟要质量，如何提高教师的授课水平是摆在我们面前的问题，我学区充分利用我校和小黄山小学距离近、均有同轨班的优势，经常开展一课多上、同上一节课、跟进上课等活动。教研活动双周学区集中研讨，单周学校教研，不少教师骨干在课例研讨中成长起来，可以说“磨刀不误砍柴功”，每周教研活动，我都会配合教研组长精心组织，特别在课例研讨中每一次老师都能畅所欲言，各抒己见，由于每位教师都有自己的业务优势，通过真挚的交流，更让大家获益匪浅。一个苹果换另一个苹果，还是一个苹果；一种思想与另一种思想的交流则会收获两种思想，有时还会产生新的思考。我已经感受到老师们的教育教学水平在不断提高，学校的教学质量有望提到一个新高度。使教师在课堂上建立新型师生关系、培养合作探究能力。我校的李丹讲的优质课课《可爱的草塘》和《天气与生活》获市级奖励，王荷美老师的《分数的初步认识》课获县级奖励，李丹老师的阅读指导课《皮皮鲁与鲁西西》获市级奖励，这都是教研活动中结出的硕果。我校与小黄山小学经常搞跟进上课和同上一节课活动，如：李立新老师在教研活动中上了一节五年级的数学课《分数的初步认识》，先是在小黄山小学五年级上的这节课，通过课例研讨，我们认为他有必要重上这节课，于是他用我校五年级学生重上了这节课，结果教学效果很好很成功，但生成了新的问题，巩固练习时有一道数学题“一个物体长度的三分之一和三分之一米比较哪个长？”这道题一直到下课学生也没有搞清答案(因为答案分三种情况讨论)，研讨后我给大家留了思考问题，“谁能有解决这道题的好办法”，课后我和茹彩臣老师继续探究这个问题，我和茹彩臣老师根据这道题的题意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比较演示器”，李英云老师首先在课堂上试用效果很好，有推广价值，此教具还在县自制教具评选中获县级二等奖，我校的许多教具的制作不是为制教具而制教具，教具都在课堂教学中产生，又服务于教学。教研活动真正解决了教师教学中的困惑，我校的教研活动真正收到了实效。活动走在了其他校的前列，被评为校本研修先进校。

本期在校本教研活动方面，开学初根据教师的疑难困惑确定了研修主题，使校本研修向从深发展，注重实效，不断促进教师的专业化成长，使新课程理念和目标有效的落实，推进课改实验全面、健康、深入地开展。如我校低、高年级语文教学的主题研究，高年级的研修主题“高年级讲读课文模式的探究”、“低年级阅读课文模式的探究”。

高年级语文教学课例《百合花开》，通过集体备课，单云萍老师主讲了这节课，通过反复研讨，县教研室袁亚玲主任听课后给予很高评价，认为这节课指导后可以推广。低年级教研组也同样进行了主题课例，由刘英华老师主讲的课例《特殊的葬礼》，在深入钻研文本的基础上，以自己独特的教学风格和匠心独具的巧妙设计赢得了大家的一致称赞，骊城教育网《基层信息》栏目对我校语文校本教研进行了报道。总之我校的校本研修工作取得了一定成绩也得到了督导评估小组的肯定，我将继续努力抓好我校的校本研修工作。

第8篇：课例研修心得范文

关键词 校本培训 校本研修 学习型组织 教师发展学校

自20世纪60年代以来，人们就开始关注校本研修，并通过这种培训方式在提高教师的课堂教学质量、教学水平、专业素养等方面取得了积极的成效，但依然存在研修模式单一、研修组织松散、培训活动形式化、研修效率低下等问题。面对诸多困境，厘清校本研修中存在的问题及原因、探索解决这些问题的对策具有非常积极的现实意义。

一、粤西地区中小学校本研修现状的实证考察

课题小组在2012年5月至10月期间，对岭南师范学院附属中学（省一级学校）、遂溪县第十二中学（县重点中学）、湛江开发区东筒中学（农村中学）等14所中小学采取问卷调查法和非结构性访谈法进行了调研。本研究在自编的调查问卷中，对教师参加的继续教育培训类型、培训课程以及培训形式展开了调查，共发放问卷2000份，收回1895份，有效问卷1864份，问卷有效率为93.2%。了解了以湛江市为主的粤西地区中小学教师研修的基本情况，发现当前粤西地区中小学教师研修中存在的不足，并通过对调查结果的统计及分析，归纳出当前校本研修存在的诸多问题，然后从四个维度重新设计问题进行非结构性访谈调研，综合分析后发现以下问题。

1.强调社会工具价值，忽视自我主体价值

调查结果显示，教师曾参加过的继续教育课程中，占据比例最高的分别是新课程培训（81.8%）、计算机（80.3%）、教育理论（79.5%），而英语（5.3%）、艺术类技能（9.8%）、学历提升（25%）、普通话（50.7%）这几项占的比例则偏低。师德教育（65.2%）、教育技能（62.1%）、岗位培训（64.4%）、新教师培训（60.6%）所占比例则基本均衡。调查结果及调研访谈反映，当前粤西地区中小学教师的继续教育还停留在校本培训阶段，离校本研修还存在较大的差距。校本培训计划的制定是自上而下的政策性要求，校本培训的目标反映了上级教育主管部门的需要、学校的需要或社会的需要，却忽视了教师自身的内在需求。因此，在实施的过程中只重视理论灌输，以讲授式的单一培训模式为主，轻视教师在实践中的体验和理解，不能切实地提升教师的教学技能和教育素养。这样的校本培训能让教师实现教育观念的转变，但在实践中却遭遇专业素养与课程改革贯彻无法匹配的尴尬，并在这种尴尬中逐渐失去教育激情和教育自信。当前粤西地区中小学的校本培训片面追求教育快速发展的需要，忽视教师自身发展的诉求，强调了其社会工具价值，却忽视了其自我主体价值。

2.培训课程设置存在随意性、盲目性

在“最有用的培训课程”调查中，81.1%的教师选择了“教育技能类”，54.6%的教师选择了“教育心理学类”，50%的教师选择了“师德修养类”，46.5%的人选择了“班级管理类”。选择以上四类的比例远远超出了其余的课程类型，而选择“政治理论类”、“校本课程类”、“教育政策法规类”的教师分别只有1.5%、2.3%和3%。这体现了教师普遍比较关注自身的发展需要，包括专业发展、道德修养、人格发展等方面，也体现了教师在新课程改革中认识到了自身的不足和迫切提升专业素质的愿望。校本培训在课程设置上要针对教师的现实情况和学习诉求，不能脱离实践的土壤去制订培训内容。在访谈调研中，教师普遍反映当前校本培训的课程设置不能体现现实的课程价值，课程内容也相对滞后，致使部分培训课程不但未能促进教师的专业发展，反而成为教师沉重的负担，使得教师疲于应付，极大地挫伤了教师参与校本研修的积极性。而造成这个结果的重要因素就是课程设置的随意性和盲目性。

3.组织形式松散无序，效能低下

调查结果显示，在选择培训形式时，75%的教师会选择“现场观摩”，63.6%的教师会选择“实地研讨”，仅有14.4%的教师会选择“校本培训”。“现场观摩”和“实地研讨”的比例较高，是由于教师更加愿意接受有针对性的实例教学和近距离体验，而“校本培训”的比例偏低，结合调研访谈后分析发现，一方面是由于教师对校本培训的认识不足，对校本培训的内涵和实施方式存在严重的误解；另一方面是学校在组织校本培训的时候缺乏有效的组织，大多数都是为了应对检评而流于形式。访谈调研中发现，大多数学校都会有备课组共同备课、科组同课异构、观课、议课、新课程标准理论学习等研修活动，但由于评价体系缺失、教研时间仓促、研修目标不明确、激励机制不健全等因素，这种事务性的组织形式往往会显得松散随意，研修的实效性并不高。也有学校会鼓励教师进行师徒结对，由经验丰富的老教师指导新教师，但这种结对形式是自觉、私下的约定，并没有制度性的聘任，往往形同虚设。由于缺乏具有高效能的组织，教师缺乏课程经验的共享精神，从而陷入单打独斗的尴尬局面。由于缺乏良性的组织文化，使教师在现实冲击和工学矛盾中失却教育热情，教师自组织的教学研究活动得不到生存的空间，校本研修无法有效地解决教学中的现实问题，教师亦不会将校本研修看作是实现教育理想的重要工具[1]。

4.培训资源短缺，模式单一

调查结果显示，在选择教学方式时，59.1%的教师愿意接受“案例分析”，55.3%的教师愿意接受“参观考察”，仅有5.3%的教师愿意接受“系统教授”，反映了教师对校本培训模式的要求，教师普遍希望培训模式的设计能够针对实际教学问题，以案例分析、观摩示范课等实践型学习形式为主。而对于专家讲座式、报告式的“系统教授”则持兼容态度，并不完全否定经验理论对促进教师专业发展的作用。“参与教研”和“讨论交流”所占比例分别是22.7%和35.3%，显示教师具有进行反思、内省、交流的愿望，但在研修的自主性上还有加强的空间。调研访谈发现，当下校本培训模式单一，讲授式、政策性的培训占了大多数，基于此，大多数教师希望能到珠三角甚至是教育强省的教育名校进行参观考察，希望通过近距离观摩名师的示范课，从直观而富有体验性的学习中获得“立竿见影”式的成长，但由于经费不足，往往一个教龄在20年左右的教师也只有一、两次外出学习的机会。

二、解决校本研修问题的对策

从辩证和历史的视角来看，校本研修的综合性价值使其成为国际社会一个共同的话题，而在我国素质教育和新课程改革不断深化的背景下，对教师专业化要求不断提高，校本研修也成为国内学者热议的话题。本研究在借鉴国内外研究成果、分析当前粤西地区中小学校本研修存在问题原因的基础上，进一步提出了确保校本研修有效开展的对策和建议。

1.从校本培训到校本研修，强调自我主体价值

校本培训强调“以校为本”，使培训能够与学校面临的实际困境结合起来，培训内容更加丰富，培训形式更加灵活，但在处于粤西地区的湛江，中小学校对校本培训还停留在政策性的引导层面，教师的自觉意识还未被唤醒，自主的学习和研究还未成为教师的内在需求。要改变这一现状，就必须从根本上改变教师在培训中的“被动”地位，从“以校为本”提升到“以师为本”，强化教师在培训活动中的主体地位。要实现这一点，将“校本培训”向“校本研修”发展就是最有效的途径。校本研修是以“以校为本”、“教师即研究者”和“促进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动[2]。也就是说，校本研修是以创建学校特色和教师专业化发展为目标，以教师面临实际的教学问题为中心，以自主研修为基本方式的学习、研究、实践一体化的教师专业发展行动。自我的主体价值是校本研修的核心价值，在此基础上实现社会的工具价值，这应成为当下教师继续教育的重要原则。

2.具有针对性、系统性的课程设置

在课程设置上，要满足学校与教师的发展需要，在实现整个学校发展规划、体现课程系统的同时，注重教师的现实需求，让教师参与界定职业发展规划，使课程设置满足教师的内在需求。课程内容应涵盖教师道德修养、教育理论、专业知识与运用、学校与班级管理、教学新技术运用等方面，既要顾及教师的专业发展，又要关注教师的人生需求。在培训形式和教学方式上要以解决具体的教学问题为原则，强调案例示范和课题研修，从教育的本源性出发实施课程规划。有学者认为，“教育在本质上是实践”[3]，基于此，课程价值的追求理应是实践的，教师在培训中所获得的知识也应当是实践领域的。由于教育经历、资质品赋以及教育情景的差异，教师所面临的实际问题和急待解决的困难都是个性化的，课程设置需要遵循实践性、针对性的原则，并强调教师的参与性，让教师个人成长的计划融入到课程体系中来，培育教师的反思力和内省力，使教师具有良好的研究品质和研究能力。在校本研修中，注重教师从自身的现实困境中发现教育问题，形成一种在教学实践过程中自主探究、解决教学实际问题的学术导向，从而真正实现学校与教师可持续的、同步的发展。

3.建立学习型的自组织

当前，粤西地区中小学校的校本研修尚处于萌芽阶段，其研修组织形式散乱，缺乏教育的激情和生命力。许多学校开始意识到，通过改进校本研修的组织和管理，加强教师间的协作和交流，促进学校由事务性组织向学习型组织发展是当下促进校本研修发展的重要手段。德国物理学家H・哈肯认为最高效的组织形式是“自组织”，这种组织形式强调组织成员的自律与自治，即具有高程度的学习能动性。自组织的行为体系通过对组织与个体的自我建构能够突破复杂系统并实现机制重建与推进[4]。要使校本研修的组织具有平稳的内驱力，首先要清楚认识其组织复杂性，它主要体现在组织成员间价值诉求的不稳定性，以及价值观念相同却由于着力点分散而难以维系一个持续稳定的目标。要解决这一问题，必须要尊重每个组织成员的自我独立意识，保障组织成员的个性化伸展，也要强调组织成员在自我选择的过程中积极地、自觉地去个性化的重要性，以使组织形成凝聚力和核心价值观。也就是说，一个具有平稳内驱力的组织必须要在个性伸展与组织发展间取得合理的平衡，只有尊重个体意识，组织才能充满正能量，才能具有高程度的学习能动性，而组织具有统一的发展目标，才能顺应校本研修和学校发展的需求。

4.创新研修模式，增强政策保障

校本研修是学校人力资源的一种优化整合，是教育资源发挥最佳效能和可持续发展的重要手段。但在实施的过程中，校本研修却难以取得实效，学校的人力资源和教育资源也未被有效整合，由此校本研修模式单一、资源缺乏的种种弊端就显现出来了。特别是在地处偏远的粤西地区，由于经济欠发达、教育资源相对缺乏、教育观念相对滞后、教师专业水平相对偏低，不从本源的哲学意识形态去更正校本研修的原则和方向，将面临教学研究失位、课程改革失力、教师专业发展失真等困境。为此，在实现校本培训向校本研修模式转变的同时，政府和学校应该均衡教育资源的配置，整合各种人力资源和社区资源，增加财政援助，为校本研修的持续发展提供资金和政策保障。建设教师发展学校是有效解决校本培训资源短缺的有效途径。教师发展学校是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设，它对现行中小学的功能有了更新的认识、发展、丰富和完善，引进高校的资源为中小学的校本研修提供有力保障，大学的学术前沿性质以及开放、探究等文化特质进入中小学，与中小学教育实践相融合，对于建设教师的专业发展具有重要的意义，也是当前创新研修模式，提供政策和资源保障最快捷、有效的途径。

参考文献

[1] 李秀伟.中小学校本研修的改进路向与模型建构[J].教育研究，2012（7）.

[2] 王祖琴.继承与超越：从“校本培训”到“校本研修”[J].现代中小学教育，2006（10）.

[3] 宁虹.教师教育：教师专业意识品质的养成[J].教育研究，2009（7）.

第9篇：课例研修心得范文

校本研修的最高目标是造就研究型教师,营造学校常规的科研氛围。而要实现这样的目标,不是行政命令下达就能达到的,管理过程中的引领艺术显得尤为重要。

转变校本研修的观念

要让教师钟情于校本研修,首先要更新教师的研究观念,它决定了教师参加活动的积极性和主动性。在转变观念方面,应该注重如下几方面。

1.树立以教师为主体、促进教师成长的校本研修观。传统的教研多为自上而下的行政教研,教师处于被动地位;在教师的观念深处,他们只是为上级研究、为学校研究,或是为完成考核任务而研究。而新课程改革背景下的校本研修,明确了教师的主体地位,教师是教研的主人。教师不但是研修活动的参与者,更是研修活动问题的开发者,目标的确定者。校本研修还把促进教师专业成长作为重要目标,从这个意义上讲,教师也是为自己搞研修。确立以教师为主体、促进教师专业成长的校本研修观,能唤醒教师研究的自觉意识,并逐渐形成自觉研究的行为动机。

2.树立以生活为基质、创造研究文化的校本研修观。传统的教研,在贴近教师的现实工作、贴近教师的生活方面存在一定的差距。很多时候,教师教研不是自己的教研,而是他人的教研。新的校本研修制度,坚持以人为本,关注教师的情感和生活,主张校本研修是教师的职业生活的重要组成部分,教师要从研究中寻找幸福,在研究中去体验成功的喜悦。如果教师确立了这种观念,学校建立了这样的研究文化,校本研修就不再是负担,而是生活的必须,是教师幸福的重要源泉。

3.树立以问题为核心、解决教学问题的校本研修观。新课程、新课标、新教材贯穿着全新的理念,同事也存在着许多具体问题,校本研修制度就是要发挥所有学校、所有教师的作用,通过以问题为核心的行动研究、课例研究,解决教学中的各种问题。它要求学校、教师要真正树立以问题为核心、注重解决教学实际问题、提高教研质量的校本研修观,改变过去远离教学实际或只重形式、只重单一应试的状态。事实上,实实在在的研究,教师非常需要,也会以最大的热忱参与。

4.树立以课堂为中心、改进教学方式的校本研修观。聚集课堂、通过教研改变教与学的方式是校本研修的重要使命。过去的教研,关注以教师为中心的讲授方法的研究,而忽视以学生为主体的自主、合作、探究的学习型教学方式的研究。目前,通过引导使教师懂得研究课堂、改变教学方式是校本研修的基本任务。突出校本研修的重点会增强教师研究的成就感。

形成校本研修的氛围

1.打造学校价值导向的研究文化。对于天天生活在学校的教师来说,学校赞赏什么,提倡什么,对其校园环境有很重要的暗示和引导作用。以校为本的研修制度的确立,需要创造一个良好的文化舆论环境,让教师每时每刻都感受到教研的重要性。学校可以通过网络、校报校刊、橱窗、演讲、座谈等途径宣传研究型名师及其成长经历,宣传教研教改名校,宣传教育教学新理念,宣传“研能兴校、研能兴教”的思想。

2.建立和谐的人际关系。合作是校本研修的核心要求,合作需要和谐民主的人际关系,领导与教师、教师与教师,无论新老教师都应坦诚相待、相互尊重,为校本研修奠定情感基础。在校园内,教师有话可以大胆地说,可以表达自己的观点;崇尚学术,服从真理,信仰科学;能包容大度,虚心接受不同意见;敢于挑战权威,质疑过去或别人已有的结论。

3.建立积极向上的激励机制。鼓励先进,扶植骨干是营造学校良好研究氛围的关键。学校培养和扶植的骨干队伍越大,对教师的教育教学行为和思想的引领作用也越大,校本研修也自然在校园内绽放成一道道美丽的风景。因而校本研修要真正扎扎实实展开,必须有一批活跃的教研骨干,通过他们的教研热情、教研成果带动和影响其他教师。

激发校本研修的兴趣

校本研修是一项心智活动。强化的手段与物质的刺激很难让教师在兴趣中主动参与校本研修。

1.让研修的环境更温馨。建构主义学习理论告诉我们,学习不是知识从一个大脑转移到另一个大脑的过程,它是在一定的情境下,以一定的经验为基础,对知识或技能进行重新建构的过程。因而在开展校本研修的过程中,学习者愉快的心情是建构的重要因素,让教师做自己喜欢做的事情,学习、研修的结果肯定不一样。在校本研修中,要让参与者感到轻松愉悦,搭建轻松的研讨、交流平台,营造温馨的心理环境。创设温馨环境的方法很多,比如:将教师的研修场所装扮成教师休闲的地方。伴随着轻音乐,教师在非教学、非教室模样的地方心情舒畅地交流学习,这样,研修场所就会成为教师爱去的地方。

2.校长与教师同行。校长或校本研修的其他组织者,不是一味地在上面强调校本研修的重要性,也不是站在一旁评判谁优谁劣,而应深入到教师之中,与他们一起研究,同甘共苦,并在学习、交流、研讨中共同成长。这种教育生活兴趣将激发教师研修的内在动力。

3.为教师搭建展示成果的平台。校本研修所追求的主要是精神的成果,精神成果要通过展现才能看见光华。为教师搭建展示校本研修的平台,以展示自己的学习、研究成果,既是对教师个人的莫大鼓舞,也能给其他人起到一种引领作用,更能激发和保持教师的研修兴趣。

引领贴近教师的校本研究

1.以观、听、评、研为主的观察研究。观察研究是指人们有目的、有计划地通过感观和辅助工具,在自然状态下对客观事物进行考察而获取其事实资料,并对这些资料进行归纳分析的一种科学研究方法。

观察研究落实到校本研修中的最好形式应该是观课研课。教师之间的相互观课、共同研课,是研究课堂教学最直接、最有效的方法。当然,观课研课还可以扩展为备课、说课、做课、评课等形式。其中,观课是研究的切入口和着力点,说课与评课则通过对观察到的现象进行分析、考察与研究,提升认识层次,拓展探究视野,生成改进措施。

观察研究能使教师有意识地关注实践智慧,关注教学活动,关注教学行为;使教师把成长的预期由学习显性知识转移到默会知识;能促使教师学会行动研究,学会通过案例分析、教育叙事体会感悟教育的本真,进而积累实践智慧。这种研究同时使教师在发现问题后,能有意识地在研究中解决问题,既改善了行动,又学到了技能,既学会了交流与共享,又使研究成果辐射和放大,取得教育教学事半功倍的效果。

2.以回顾、反思为主的叙事研究。叙事研究就是教师将自己教育教学过程中的事件,整合成故事,以讲故事的形式进行教育研究的方法。叙事研究落实到校本研修中的最好形式是教师用言语形式显现教育生活事件,在叙事过程中感悟自己,影响他人,共同探究事件后面的教育规律。

人都有思想,教师都有教育思想。只不过教师的教育思想往往隐藏在教育事件背后,只要教师将其抽象出来并加以表达,教育思想就可以闪亮登场。正是因为叙事研究贴近教师的生活,能反映教师的需求,包含教师的情感,因此,叙事研究能让教师收获快乐,收获研究意识,收获实践智慧,有助于改造和提升教师的教学经验,为教师开辟一条专业发展的新路。

3.以学习、借鉴为主的案例研究。案例研究是对特定的教育案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。它既是一种教学方法,又是一种研究方法。案例研究落实到校本研修中的最好形式是教师能用个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题,能把学校里发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题。

教育教学案例具有真实性、问题性、实践性、可读可视性和操作指向性,理论上不繁杂,又贴近教师的工作生活。所以案例研究易激发教师的研究兴趣,促进教师间的实践智慧的分享,改变教师的教育教学理念,影响改变教师的行为,打造成学校的研究生活,从而加快教师的专业成长。

4.以改善行为为主的行动研究。行动研究是一种在行动中开展的研究方法,是研究与行动的结合,教师的研究就在自己的行动中,教学行动既是研究的对象,又是研究的载体。教师的发展不仅仅表现为知识与能力的增长,也表现为研究意识的提升。教师在自己的教学生活中,随时随地都会遇到各种各样的问题。行动研究落实到校本研修中的最好形式是教师能敏锐地发现并抓住实际问题,以解决现实问题为目的,在研究过程中视需要情况而随时修改,边学习、边研究、边总结、边反思,不断总结提升,致力于改善学校情境中教师教学与学生学习的质量。