课例分析精选(九篇)
第1篇：课例分析范文
“茎的输导功能”实验――验证性实验。
一、教材版本
苏教版生物学七年级上册第3单元第五章第四节《植物茎的输导功能》。
二、目标确立
本节内容是有关植物茎的功能的，这是结论性的生物学专业知识。导管结构微观，学生缺乏感性认识，纯理论的内容很难吸引学生的兴趣，因此本节课的重点难点就是如何让学生兴趣满满地进行理论知识的学习。
三、一般教学流程
教师预先布置学生“将黄杨枝条浸泡在红墨水中一昼夜”，上课时用于观察。但事实上学生预习实验的情况参差不齐，而且在冬天很难实现“叶脉染红”的效果。如果教师忽略了这些问题，实验教学的效果势必难以保证。
四、改进
教师要准备染色的黄杨枝条若干（多些）和已染红叶脉的天竺葵枝条（或者凤仙花枝条）。
五、创新之处
1.教师多准备些黄杨枝条，提供给没做预习实验或实验效果不佳的同学，否则会有一部分学生课堂无事可做，影响整体学习效果，同时带来了不安定的因素。这样也体现了新课程理念――面向全体学生，展现了教师对学生的关心。
2.用黄杨和凤仙花两种实验材料，实现了优势互补。黄杨枝条易获得，茎比较粗易于观察，但不易着色；凤仙花在初冬比较少见，但茎几乎透明，着色容易，观察清楚。以黄杨做分组实验的材料，而凤仙花做演示实验的材料，用实物投影展示，一目了然。二者互为替代，教学效果显著。
“种子萌发的环境条件”――探究性实验。
一、教材版本
苏教版生物学七年级上册第3单元第五章第一节《植物种子的萌发》。
二、目标确立
本节实验不是学生第一次接触探究性实验，他们初步了解了探究的一般过程，但是控制变量和独立设计对照实验对于七年级学生而言还是有难度的。如何既降低难度又不影响学生对探究性实验的过程参与，是该节课的难点。
三、一般教学流程
“种子萌发的外界条件”，重点就是让学生通过探究实验证明种子萌发所需要的外界条件。按照探究实验的一般过程“提出问题、作出假设、实验、得出结论”，按部就班仅仅是“带”着学生走形式，更有甚者从头到尾教师包讲包说，这样的探究实验就失去了意义。
四、改进
1.设置情境，形成假设。教师可提出：种子可以随时随地萌发吗？一般我们这里什么季节播种？说明种子的萌发需要什么外界条件？学生由此联想到：春季温暖、潮湿，翻土可以使土壤疏松透气。
2.引导点拨，设计方案。探究实验的方案设计这一环节是难点。将学生分成三大组：“空气”组、“水”组以及“温度”组，每组承担不同的因素进行探究。如果学生基础不好，教师以种子萌发的必要条件为例，让他们在模仿的基础上完成方案设计。“空气”组的对照实验设置难度大，教师可以结合语言、小实验等方式引导，如“用什么把空气挤出来”，为学生拓展思维。在科学的、确定的实验设计方案指导下开展实验，水到渠成。
3.实施实验，及时记录。科学实验不仅仅是“做实验”，也需要对实验现象、数据进行有效分析，以此为依据得出实验结论。为此，我设计了《实验记录》，学生在观察与交流的基础上认真填写，养成学生科学严谨的实验方法与态度，避免实验课流于形式，确保实验教学的实效性。
五、创新之处
1.针对初一学生的实验设计能力较弱，将所探究的多种因素分解成多个单一因素，让学生通过单个因素考虑与种子萌发的关系，符合认知规律，可操作性强。
2.通过设置问题情境，激发学生探究的兴趣，引导作出假设。结合对照实验方法进行探究取证、逻辑思维判断、汇报交流、归纳总结等步骤，旨在让学生体验一个探究知识的完整过程，培养探究学习能力。
3.通过小组内交流、班内汇报交流，得出实验结论，总结探究过程，分析成败原因。交流中学生学会了与别人合作和分享，既发展了个性，又培养了集体精神，充分体现了探究性学习所倡导的合作学习理念。
第2篇：课例分析范文
关键词：案例教学，研究生教学，结构分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0165-02
一、引言
机械工程是我校传统特色优势学科，以培养从事物流装备设计制造、技术开发、应用研究的复合型、高层次港航工程技术人才为目标。《结构高等分析》课程作为专业必修课程，以港口物流装备结构研究为工程背景，要求学生掌握结构动力学分析方法、材料疲劳断裂力学理论、结构稳定性分析原理等，从而为结构设计及安全评估等提供理论依据和手段。
在实际教学中，发现一些问题，主要有以下椎恪
1.本课程理论性强，知识点多。例如在结构动力学方面，不仅涉及一般的弦、杆、梁的动力学特性分析，也需要掌握板壳等结构的响应分析方法。如果单纯理论讲解，学生普遍感觉压力较大，不易掌握，应与实际案例相结合，充分调动了学生的积极性。
2.研究生学科背景不同，应体现专业特色。研究生大部分来源于外校，对于起重机械不熟悉。如果能在课程讲授基本理论知识的基础上，与研究生课题研究相结合介绍专业特色的案例教学，将会起到一举多得的效果。
3.教师积累一定数量的工程案例，具备实行案例教学的条件。课程授课教师具有多年与行业企业的丰富经验，这为系统性地引入案例教学提供了良好的基础。学生具有解决企业实际问题的经历，对于他们毕业后进入相关企业可以起到很好的促进作用。
综上所述，《结构高等分析》课程进行实际案例教学，具有很强的现实意义，也具备案例库教学的基础。
二、案例教学的教学思路与方案
在《结构高等分析》课程案例建设过程中，将依照以下思路。
1.目的性。围绕教学大纲，以解决工程结构问题为主线，结合教学内容，体现教学的重点和难点，以达到案例教学的目的。
2.典型性。所选案例要能够体现物流起重运输行业特色，并能作为同类问题的代表，有助于学生对相关知识点的理解和融会贯通。
3.难度适宜性。选择案例选择采取由易到难、逐渐深入的顺序。基础知识点的案例以解决教学难点为重点，帮助学生理解。后期可以引入较复杂的实际案例，要求学生运用多个知识点来分析解决问题。
4.定性分析与定量分析相结合。既要有定性的分析，操作性较强的案例，也要有一定的定量分析。从而使得客观描述的事件过程、数据及相关资料清晰明了。
根据以上教学思路，在具体案例设计过程中采取以下方案。
1.明确的案例教学目标。每个案例都明确对应的知识点，通过该案例的教学，学生应该达到了解什么、掌握哪些能力等。
2.设计启发思考题。围绕该案例的教学目标，教师应设计一系列渐进的启发思考题，引导学生找准案例分析的切入点，启发学生更多的思考和探索。
3.案例的实效性。随着时间的推移，案例取得了新的发展或产生了新的变化，要对相关内容作出修正，以保证案例的有效性。每隔一学期补充一定数量新案例入库，剔除价值不大的老案例，以体现案例的新鲜度。
4.教学过程设计。课前应先告诉学生前应该掌握哪些知识或相关资料；教学过程中，教师通过多种方式引导学生进行思考，分析案例，实现掌握知识点、解决问题的目的；课后则要求学生以分析计算报告等形式进一步给出具体的解决方案。
5.案例教学考核方式。结合具体案例，采用计算书、讨论报告、文献综述等形式，对学生学习效果进行考核。
三、案例教学的实施
经过搜集整理材料，组织了30个案例，可以保证每个研究专题约3―5个案例。具体案例如表1所示。
例如在讲到疲劳裂纹扩展时，就通过起重机平衡梁出现裂纹的案例来讲授。首先提供实际应力测试数据和相关标准，要求学生根据实际结构确定疲劳寿命计算模型各项参数，编写计算程序，计算疲劳寿命，并与实际结构疲劳循环次数对比。整个过程设计数据处理、资料查阅、编程计算、结果分析等过程，学生可以体会实际结构寿命分析的整个过程，更扎实的掌握了理论知识，充分体现了学以致用，取得了较好的教学效果。
四、小结
《结构高等分析》是一门理论性较强的研究生专业基础课程，在教学过程中引入案例教学模式，起到了较好的教学效果。
首先体现在丰富教学内容，提高学习积极性。通过这些鲜活的工程案例，培养这些未来工程师以严谨求实的科学态度解决问题，为他们终生学习和今后发展打下坚实的基础，达到了大学素质教育的目的。
另外，也显著提升教师教学水平。通过工程案例的搜集整理，拓宽知识领域，增强了教师自身的知识积累，对学科理论有了更深刻的理解。同时，教师也能从学生提问和讨论中得到启发，真正做到教学相长。
在实际教学中，案例搜集要注意丰富典型，与时俱进。例如，可选取近期发生的国内外有重大影响的工程案例。
参考文献：
[1]R.克拉夫，J.彭津.结构动力学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]程靳，赵树山.断裂力学[M].北京：科学出版社，2006.
[3]邹强，吴亚林.教育学案例教学[M].武汉：湖北教育出版社，2011.
第3篇：课例分析范文
关键词：经济法课程；案例教学；教学效果
案例教学法最早可溯源至1870年哈佛大学法学院兰代尔教授的判例教学法教学改革，首次在教学中使用判例集代替了过去的教本。判例教学法以法院判例为教学内容，学生在课堂上充分参与讨论，迎合了英美法系国家以判例为法律渊源的特点。因此，判例教学法逐渐确立了其在英美法系国家的法学教育中的主导地位，并被美国法学教育的精华[1]。判例教学法于20世纪80年代末引入中国，借鉴此种教学法科学合理的部分，结合我国的法学教育背景和成文法法律体系，形成了适合我国法学教育环境的案例教学法。
一、案例教学的概述及在经济法教学中的作用
案例教学是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例解释成文法内容以及利用法律分析研究案例以培养学生实际应用能力的教学方法，它是以学生为主体、以行动为导向的“互动式”教学方法。经济法是一门理论性很强，实践性更强的课程，它的表现形式以抽象的概念、制度、规范等为主，对于实践经验的在校生来说要理解其中的理论知识比较困难。而案例分析法恰恰是坚持理论联系实践，把课堂的理论教学和实践教学结合起来，以生动的案例调动学生的学习积极性和兴趣，让抽象枯燥的经济法知识变得具体生动、形象有趣。所以，如果可以成功地将案例分析法运用于经济法教学中，就能够培养学生系统掌握理论知识和提高其分析和解决实际问题的能力，达到培养能力型、素质型人才的教学目标。
二、案例教学在经济法课程教学中的运用
(一)案例引入
教师根据教学目标选取与教学内容相关的案例，案例最好是贴近学生生活或者最近发生的现实案例，并在课前把案例相关资料发给学生，启发学生通过查阅相关法律法规知识来思考分析案例的观点。为了激发学生学习兴趣，教师还可以通过图文并茂、视听结合的多媒体形式难学生展示相关案例。因为多媒体教学具体形象生动、信息量多、故事情节有趣等特点，将案例相关法律知识通过故事情节充分展现出来，很受学生欢迎。案例可以从《经济与法》、《今日说法》、《焦点访谈》等普法节目和中国法律信息网、中国民商法律网等网站中精选出来。
(二)学生讨论
学生根据教师选取的案例通过思考后相互之间分组进行讨论。这一过程中，教师要充当组织者和引导者的角色，启发学生思考，鼓励学生积极参与讨论，以学生为教学主体。此外，教师还要灵活运用提示、设问、强调、举例子等方式引导学生思考，营造轻松愉快的讨论气氛，吸引学生参与讨论和交流信息，从而提高学生分析解决实际问题的能力。
(三)总结结果
经过热烈讨论后，每个小组推选一名代表发言，阐述本小组对于案例讨论的观点，教师根据每个小组的讨论结果进行全面的点评。教师点评过程中，一方面，要给出正确的案例分析答案，强调学生应掌握的案例分析方法和步骤；另一方面，在明确指出案例所涉及的法律知识点及案例分析的重点和难点，在分析评讲案例的基础上深入剖析相关法律理论知识，加深和巩固学生对相关法律理论知识的掌握和运用。此外，教师还可以针对学生讨论的焦点问题，组织引导学生进行更深入的探讨。
(四)撰写分析报告
经过思考讨论、总结分析后，教师可以布置学生课后完成案例分析报告的撰写。通过撰写分析报告，一方面，可以提高学生的表达能力和写作能力，拓展其思维空间；另一方面，教师在分析过程中发现案例中有需要进一步探讨和研究的问题，为自己开展相关课题研究提供思路和启发，而此类课题研究应用性很强，具有很强的实践意义，反过来可以更好地促进案例教学法的运用，提高教学效果，是一个双赢的过程。
三、案例教学在经济法课程教学中的运用应注意的问题
(一)精选教学案例
为了提高教学效果，选择的教学案例应该是紧扣教学内容、针对性强、真实典型的、新颖，案例选择不仅仅限于教材、网站、电视的间接材料，最好能通过深入司法系统实践锻炼而总结归纳出直接的案例，使所选案例更具有说服力，理论联系实际，学生对理论知识更易于理解、掌握和运用。案例分析问题要向学生给出明确的法律依据，做到所有案例分析有法可依。总而言之，案例筛选应遵循以下原则：1.案例要具有现实意义；2.案例的难度应该适中；3.案例具有教学价值。
(二)合理安排案例
教学时间案例教学的特点之一是占用时间比较多，而经济法课程内容复杂、课时量较少，学生很难掌握案例中的核心知识点，因此，在经济法课程案例教学过程中，一定要合理科学地安排案例教学的每个环节，注意控制时间，教师进行案例分析时应围绕案例相关的法律知识，简明扼要，重点突出，以便学生有更宽裕的时间进行思考和讨论交流，以达到良好的教学效果。
(三)发挥教师的主导作用
1.案例演示法教学可以利用丰富的多媒体课件生动形象地演示案例，刺激学生的视觉，将案例与课程的基本理论巧妙地融合在一起，达到信息双向沟通的效果。目前，高校广泛采用这种方法，其表现形式或者以讲授理论为主，案例教学只是例证作用；或者以案例为主进行课程理论的讲解分析。
2.案例讨论法
案例讨论法应该是在教师的主导下，以学生为主体而进行的讨论分析的教学方法。教师在组织案例讨论时可以采用引导、指导分析问题的思路和方法来扩展学生思路和启发学生的思考；也可以采用提问、设问、反问、提示等形式引导学生讨论分析，鼓励学生大胆根据自己的观点归纳总结。在整个讨论过程中，教学应主导讨论的方向和节奏：学生讨论过于激烈兴奋时，教师要及时调整；学生讨论过于沉闷，思维停滞不前的情况下，教师则要通过引导、启发来拓展学生思维，引领学生展开讨论，调整课堂气氛；学生讨论内容偏离主题，教师应及时纠正并帮其理顺。实践证明，通过课堂的案例讨论，充分调动学生参与思考，提高学生的分析和解决问题的能力，加强了学生表达技巧和实际操作能力，能达到较好的教书育人的效果。
3.案例模拟法
案例模拟法是指由学生通过饰演案例中的角色充分体会法律在现实生生活中的运用，加深对法律理论知识的理解和掌握。采取此种方法要求教师课前要做好充分的准备，选好案例剧本、道具、布置简单的模拟场景等，让学生有身临其境的感觉，使其体会法律在生活的魅力和意义，培养其解决实际问题的能力。
(四)案例教学法
与讲授法要有机结合传统的理论教学法是一种单向的教学模式，它充分体现了教师对教学的整体组织和掌控，能较好地解释分析法学概念、原理和法律条文，它最大的优势是保持教学内容的连贯性和系统性；而案例教学法则是一种启发、引导性的教学方法，它从生活实际入手，能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实操能力，增强学生分析和解决实际问题的能力。因此，只有更好地把案例教学法与讲授法有机结合，把法学的基本理论知识巧妙地渗透到案例教学当中的同时，又把典型的现实案例融入到法律理论知识中，真正做到以例激趣、以例明理、以理析例、以理证例，两者有机结合，达到更好的课堂教学效果，提高学生的综合素质。基于上述分析，特设计以下经济法案例教学模式，结合实际案例进行分析。
案例教学中，可在课堂上引用导入案例，即启发性案例，通过案例情陈述提出相关法律问题，学生可带着问题边听取教师讲授法律知识，边结合案例思考问题，法律知识点学习完毕后再回过头来分析案例。比如，在讲合同法关于“违约责任”内容时，学习相关法律知识前可导入如下案例：果农张飞与水果批发市场的个体商户王刚签订了一份蕃茄购销合同。合同规定7月底以前交货，张飞因家中有事不能如期交货，决定8月3日办完事后交货，不料8月2日天降冰雹，蕃茄被毁，故不能交货。这种情况下张飞要不要承担违约责任呢(提出问题)？案情陈述完后向学生讲解违约责任的有关法律规定，当学生学习掌握相关法律知识后，导入案例中的问题便迎刃而解了，教师再根据相关法律规定进一步分析，学生便可以轻松掌握课堂教学内容了。
四、结论
实践证明，案例教学一种比较适合当今教学培养目标的教学方法，普遍受到学生的欢迎，在经济法课程教学中也体现了诸多的优势，但对教师在案例选择、课堂组织和掌控、多媒体的运用等综合素质要求很高，教师必须不断深入调研、参与实践才能筛选更多有代表性的案例素材讲解，弥补课堂教学空间和时间的限制，才能为学生提供更多样化的教学手段，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]郭成伟,法学教育的现状与未来[M].北京:中国法律出版社,2000:156.
[2]舒胜.高职经济法课程案例教学实践与探索[J].高职论丛,2011(9).
[3]杨春娇.工商管理类经济法课程安全教学法的探悉[J].湖北经济学院学报,2010(9).
第4篇：课例分析范文
关键词：教育改革；干燥技术课教学；案例教学模式；创新型人才
干燥技术是能源与动力工程专业大四本科生的一门专业课，为学生毕业后从事相关工作及研究打下基础。课程涉及面广，理论复杂，学生不易理解。干燥工艺制定与实际应用联系紧密，与社会各行各业发展息息相关，实际应用性和实践操作性强。课程对于理论联系实际，培养实际工程操作和应用能力，以及创新型高素质人才具有重要意义。将工程实际案例引入教学，是根据课程内容和教学目的，将实际典型成功案例作为教学素材，融入教学内容，使学生有身临其境之感。通过对案例的分析，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力[1]。
一、案例教学的作用
以工程实际案例作为教学内容，将理论贯通于案例分析之中，培养和激发学生的学习、思考和创新思维能力。选取典型的工程实际案例，从中提取、总结出与教学内容相关的主要理论知识点，通过多媒体教学方式，使抽象的理论形象、生动、具体地展现，培养学生解决实际问题能力。以科研带动教学，以教学促进科研，实现教学和科研结合。将工程实际案例融入教学，活跃了课堂气氛，使原来内容单调、枯燥的理论教学内容变得生动、具体，改变了以往沉闷的课堂气氛。在教学过程中，最大的困扰是学生对枯燥的理论和干燥原理缺少兴趣，听课积极性差[2]。为加深学生对基本理论和原理的理解，采用工程实际案例，通过具体干燥设备和熟悉物料的干燥工艺流程，增强直观认识，提高学习积极性。通过案例讨论和分析，增强学生学习理论知识的兴趣，增强运用理论知识分析并解决工程实际问题的能力。通过典型、真实、具体、完整的实际案例分析与讲解，使学生仿佛置身于实际研究生产实践之中，能够体会到将理论知识应用于实际的感受，增强对理论知识的理解和应用，激发学习热情和探索知识的兴趣，从而逐步培养创造性思维。在教学中尽量将新知识转化为学生感兴趣的问题，创造一个宽松的学习氛围，使学生爱学、乐学、博学，达到教师乐于教学，学生乐于学习的目的。
二、案例选择
在选取实际案例过程中，着眼于生活实际、工程实际和科研实践相结合的典型案例，收集整理具有真实性、典型性和可行性的案例，分析、总结其内在的理论知识和实践价值，完善教学内容，作好充分的课前准备[3-5]。工程案例可以从授课教师或相关教师科研项目、毕业设计课题和生产实习与之有关的内容中选择。将与课程内容理论密切相关、实践性强的课题作为案例素材，更具有真实性、时效性、感知性，使学生感受到理论与实践的密切关系，加深对理论知识的理解，体会理论指导实践，实践促进理论发展的关系。工程案例还可以通过调研或与相关企业建立良好的产、学、研关系获得。将企业应用于实际的成熟和有价值的案例加以收集、整理、选择、分析，应用于课堂教学。还可以通过网络、图书馆等渠道，收集一些与教学内容相关的科研成果，充实和完善教学内容。
第5篇：课例分析范文
关键词：案例教学 合作讨论 探究性学习
前言
随着素质教育的进一步推进，经济专业课教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化。案例教学越来越引起广大专业课教师的重视。
一、案例教学法的特点
案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一、案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。案例教学的这个特点体现了“一学生是具有独立意义的人”的新课程理念。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。案例教学法让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二、案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。案例教学的这个特点体现了“面向全体学生”的新课程理念。案例教学满足了不同层次的学生需求，在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别。案例教学给每个人提供了创造才能的机会，鼓励他们通过讨论自由地发表自己的观点，合作、探究的课堂处处洋滋着民主的气息，宽松和谐的气氛，使每个人都充满自信，充分发展了他们的潜能。为学生的终身发展奠定了基础，为社会的可持续发展提供了支撑。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。传统的教学模式强调“正确结论”的至高无上性，学生的义务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、程式化、固定化结论。而案例教学强调学生的自我探索，珍视学生个人的想法和意见。案例教学为人们反思自我、社会及其两者的关系提供了可能性。探究式案例教学通过把一些真实典型的事例展现在学生面前，要求他们设身处地地作出反应，让他们分析、推理、思考、概括，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式的学习方法，提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，形成了主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法，符合新课程“一切为了学生的终身”的价值取向。
二、案例教学法中案例的选择
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进人案例情景，设身处地地做出反应。但案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择的。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。所以案例的选择，应依据教学目标、课程内容，以及案例教学法的特点进行选定。教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏。能够适应新课程教学的教学案例应该具备以下特点:
第一、目的明确性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高。
第二、生动典型性。应从千变万化、错综复杂的的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的经济法实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人人胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深人的讨论。
第三、综合时效性。教学案例要具有一定的难度，不要过于简单也不应是陈年旧事。应有意识的选择一些有一定难度、紧跟形势的案例，只有这样，才能使学生感兴趣，可激发学生进行深人仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。如在讲到《消费者权益保护法》经营者的义务时，举了网吧非法通宵营业致学生死亡的案例，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。
三、案例教学法的组织实施
案例教学实质可归为一种研究性学习。“研究性学习是以学生的自主性，探究性为基础，从学生的生活和社会生活选择和确定研究主题;主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验;养成科学的精神和科学的态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。”案例教学最常用的是讨论法和实验法。我认为讨论法案例教学大致可分为以下四个步骤:第一步是阅读案例、个人分析阶段。这是案例讨论的准备阶段，由教师根据课堂教学要求选好案例，下发案例材料(教师可以选择一个或几个案例，提前一周左右发给每一位学生，)或创设案例情境，同时。下发一些思考题，供学生分析、阅读。
有些与生活联系比较密切的案例可以提前发动学生自己搜集、归纳、案例应贴近现实生活，可读性、趣味性较强，适合学生的心理特点和认知水平，学生能很快进人了情境;了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况;很容易将自己已有的知识与过去形成的经验与案例展示的背景材料整合起来，通过思考、分析、推理，从个体的角度形成初步的结论;同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、探究的基本单位，为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4位同学划为一个合作小组，讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认真把意见记录在《合作小组讨论记录本》上，讨论一致的形成本组意见，有疑同的带人全班讨论。通过分组讨论，使大家对于复杂的安全的观点能够充分展开，在这个过程中，互相启发，相互补充，分工协作，鼓励支持，便可以逐渐找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。这一阶段工作主要是由学员自主完成的，教师只
需适当维持课堂秩序，控制讨论节奏即可。第三步是正式发言、全班交流阶段。全班讨论是小组讨论的继续，由组长汇报本组的观点，同时将本组案例分析过程中遇到的疑难问题提出讨论，全班讨论时教师要鼓励学生多角度、多层次的看问题，通过摆事实的方法讲道理，使不同观点相互补充、相互接纳，形成合力解决问题，继续允许不同意见进行争论，集全体同学的智慧，共同讨论所要解决的问题。同时还要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。但是教师一般不轻易参与争论，也不发表权威性意见。只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析，同时注意吸取其他人的见解，发言时要求尽量做到逻辑清晰、言简意赅、有理有据。第四步是总结归纳、消化提升阶段。在全部讨论结束后，教师要进行系统的总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深人思考，这是保证教学质量的关键所在。对学生的讨论情况进行总结，既要充分肯定学员讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，如发言的热烈程度，论题的集中程度，问题分析透彻程度等。这样有利于逐步提高案例讨论的质量。在集思广益的基础上，要求学生写出案例分析书面报告，以此来锻炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。
四、运用案例教学法中注意问题
第6篇：课例分析范文
【关键词】
一、旅游专业课程中案例教学法对教师和学生的要求
（一）旅游专业授课中案例教学法对教师的要求
案例教学法对教师有更高的要求，因此需要教师有一定的实践经历才能更好的进行案例设计授课，教师除了实践经历，还要具备扎实的专业课程知识，教师必须对旅游专业课程有一个全面的了解、系统的掌握，要对案例各项内容了如指掌，并且做好与案例主题相关的资料准备工作。在案例教学的过程中要认真观察每个学生的学习状态和兴趣，掌握每个学生的特点，发言过于踊跃或者学生沉默不语，教师要能控制并驾驭这个过程，要有带领案例讨论的经验或技巧，为学生营造出自由、开放的气氛，并要善于创造和应变，启迪学生的积极性，鼓励学生，带动学生热烈讨论，教师越是充分的准备，才能对案例提出问题，才能有效控制教学的进度，才能如鱼得水般做好案例教学的引导者。
（二）旅游专业授课中案例教学法对学生的要求
与传统的教学方法相比，案例教学法对学生也有很高的要求，需要学生提前做好阅读或者熟悉案例内容的准备，如果学生没有做好准备工作，专业知识掌握不牢固，那么接下来就不能保证上课时踊跃发言，更不会提出自己的意见和观点，课堂上就会出现冷场的现象，如此势必会影响案例教学法的进行；此外，班级学生人数不要太多或者太少，学生人数太多，讨论交流所占时间太长而无法收场，影响教学时间，学生人数太少，交流面小，无法深入。所以学生人数最好30人左右，最好5-6人一组，并且小组成员固定，小组成员尽量围坐在一起，这样有利于同学们的积极参与和团队意识的培养。
二、旅游专业课程中教师和学生对案例教学法的评价
（一）旅游专业授课中教师对案例教学法的评价
在对旅游专业课程授课教师的访谈调查中，三位富有经验的旅游专业教师均认为使用案例教学法在旅游专业课程授课是十分必要的。老师们认为案例教学法有助于提升学生综合实践的能力，授课前后学生也有很大的变化，学生的学习积极性提高了，能够灵活运用理论知识，在讨论时同学们之间的感情增进了，解决问题时懂得了团队协作，大多数同学对这门课程也产生了兴趣，在学习上提高了信心。当然，案例教学法也不是完美无缺的，这需要通过教师自身的学习，尽量克服这些问题，保证教学质量和教学水平。
（二）旅游专业授课中学生对案例教学法的评价
笔者经过石家庄城市职业学院2011级旅游酒店班60名学生的同意，针对旅游专业课程案例教学法效果进行了问卷调查。本次调查问卷共发放60份，45份女生，15份男生，有效回收59份。笔者根据课后对学生的问卷调查结果，发现案例教学法得到了多数同学们的认可。学生对案例教学法的满意度和期望度比较高。
多数同学认为自己在旅游专业课程案例讨论和交流中能得到很多启发，激发自己开动了脑筋，发散了思维，改进自己的学习，当然案例教学法的学习也会遇到一些困难，诸如：需要大量的时间提前预习，准备；课堂时间有限，总觉得意犹未尽，就下课了；发言时需要鼓起很大的勇气；有想法不知道怎样表达；总是跟着别人的奇思妙想走，自己的创新思想少；上课时不会融入讨论中，成为了旁观者。
案例教学法的学习也有很多的收获，简单整理如下：学生上课的积极性明显提高；同学们的表达能力明显提高；增加了教学内容的趣味性、新鲜性；对于基本理论知识的记忆与掌握都有推动作用；在面对旅行社业实际问题的时会更加自信；了解了一些旅游前沿性的知识，开阔了眼界；分析问题、解决问题和创造能力的都提高了等等答案。
三、案例教学法在旅游专业课程中取得的实际教学效果
总的来说，案例教学对培养学生能力来说是有益的，主要表现在：
（一）有助于提高学生分析解决问题的能力
案例教学法以鲜活的案例为基础，为了吸引学生，在授课过程中以案例创设问题情境，使得学生能在课堂上融入到其中，将所学加以灵活运用，去分析、讨论和解决问题。促使学生将其所学的专业理论知识与实际情况相联系，从而提高学生对书本知识理解的深度与探究的广度，并且在运用的过程中学生的判断、思维、创新和分析解决问题能力也得到了培养和改善。
（二）有利于学生与学生、教师与学生之间的沟通与合作
案例讨论是案例教学的关键环节，多以分组的形式讨论，当个人融入小组中，不同性格的学生在一起，相互交流、协作，面对不同的意见是争辩还是妥协？大家如何进行着沟通与交流？在慢慢讨论融合的过程中，同学们学会了理解，学会了沟通，学会了合作，理解了团队的重要性，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，最后经过全班同学共同的努力，所有问题都会迎刃而解，这就是沟通与协作的力量。教学过程中教师和学生之间也增强了互动，教师时刻引导着学生，调动着学生的积极性，全程参与并全心投入，在这个过程中，关注着每一个学生，指引着学生最终寻找到最佳解决方案。
（三）有助于加深学生对所学知识的理解
在开始案例课程之前，学生需要在课前提前预习，概括和归纳所学的内容，在上课案例分析的过程中，学生需要分析思考、沟通交流、相互协作，解决问题的能力得到有效改变。在案例教学的过程中，同学们把理论知识与实际情况紧密联系，扩展了知识面，加深了学生对所学知识的理解，还会把所学灵活运用于现实中。
参考文献
[1] 冯平，殷剑.浅论高职旅游案例教学模式[J].高教高职研究，2007（25）.
[2] 甘露.浅谈高职旅游专业案例教学法的运用[J].职教论坛，2010（17）.
第7篇：课例分析范文
【摘要】学生在解题中出错是学习活动的必须现象，教师对错例的处理是解题教学正常业务，并且“错例剖析”具有正例示范所不可替代的作用，两者相辅相成构成完整的解题教学。
一、学生产生解题错误的因素分析
在数学教学中，由于教学对象的个别差异和客观性，学生在理解知识，掌握技能和解题方法上往往存在“缺陷”，还有在心理因素等方面也很重要的。1.对概念不清而致错:教学知识的不断扩展，是以数学概念为前提，通过演绎，归纳形成数学知识体系。而不少学生在概念的学习中，似懂非懂，不能正确地把握概念的本质特征。例:求不等式2x－5≤0非负整数解。错解:原不等式2x－5≤0的解为x≤2.5，则非负整数为1和2。分析:非负整数应包括正整数和零，产生上述错误的原因在于混淆了非负整数和正整数这两个概念，故应将零补上。因此本题的答案为0、1、2。2.思维定势的影响而致错。思维定势指的是一种思维惯性，中学生的思维处于逻辑抽象经验型向理论型发展，思维品质的独立性和片面性交错发展的时期。在解题时，部分学生常常首先对问题进行模式辨认类似的新问题时，具有试图把新问题纳入至已建立中加以解决的心理倾向。3.多解问题的漏解而致错。数学中的多解问题是培养学生发散思维，而学生的思维往往停留于表面，只知其一，不知其二。学生在作业和考试中往往漏解。例:如果4x2+kxy+9y2是一个完全平方式，那么K=______。错解:K=12。分析:在因式分解的公式中，有两个完全平方的方式，那“和”的完全平方公式:(a+b)2=a2+2ab+b2与“差”的完全平方公式:(a－b)2=a2－2ab+b2。做题时忽略其中之一是导致解题错误的原因。故正确答案为K=12或K=－12.4.忽视隐含条件而致错。学生的解题过程就是对题设信息刺激不断做出反应，以求得解题途径的过程，学生凭直观能够直接得到解题途径时，往往放弃严密地逻辑论证。例:当m为何值时，方程(m－1)x2－(2m－1)x+(m+1)=0有相异的根?在解题时，学生往往容易由b2－4ac>0。求得m
二、设计“错例”的原则
在数学学习过程中学生难免出错。重要强调的是教学中教师要多想学生之所想，特别应想学生所错，这是为学生可持续学习创造良好条件的关键，因此，教学过程中“错例”的设计应遵循以下五个原则:1.真实性原则。“错例”设计真实性原则，就是在教学活动中要针对学生由于对某些教学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻和透彻，而表现在判断，推理论证及解题上的失误现象。把学生学习某一部分知识所犯错误进行归纳整理，以错误为素材，而不要凭空想象，胡编乱造，只有真实地反映学生作业、练习的各种错题，及时准确地找到或证实学生学习中存在的缺陷，集中弱点，有利于加强学生对教学概念的理解、掌握、应用，有利于提高学生思维的深刻性。2.时机性原则。“错例”设计的时机性原则，就是在教学过程中，不能不分场合，随心所欲地来设置所谓的错例让学生讨论，辨别，而是教师在备课时根据教学经验和学生实际情况精心设计好的。它是在学生复习某一知识后，以训练学生思维的判断性和深刻性，培养学生发散思维能力和反思能力为目的的一种“反面教学”。3.迷惑性原则。“错例”设计的迷惑性原则，就是在教学活动过程中，所设置的错误既是学生容易出现的，也是学生难以辨别的问题，它看似正确，实质错误，具有一定的迷惑性。教师要通过各种迷惑性例题的置疑，引导学生带着问题进入求知境界，不断提高学生辨别是非，甄别真假的判断能力，以达到巩固知识，提高素质，发展能力的目的。4.多样性原则。“错例”设计的多样性原则，就是在教学过程中，既要包括“错例”内容的多样性，又要包括“错例”设计形式的多样性。5.艺术性原则。“错例”设计难度要讲究分寸，用点艺术，它既要符合大纲对知识的要求，又要不脱离学生的实际认识水平，如果“错例”设计过难，易使学生产生失败的体验而丧失学习的信心，难度过小往往使学生感到乏味，对所学的内容不感兴趣。对不同难度的“错例”选择不同程度的学生“纠错”。从整体上激发学生的兴趣，提高教学效果。
第8篇：课例分析范文
一、关于“写”的讨论
在细读课文第一事例前，老师提出了阅读要求：画出你感受最深的句子，并写出你的感受，阅读时间为2分钟。如此这样，一节课三个事例三次这样的提问。其实在很多课堂上我们都可以听到这样的读书要求。试想，只有几分钟的读，对于一个四年级的孩子来说，会产生多少的感悟，又会产生多少深层次的思考？作为一名教师或者是成年人，文章读一遍就有感悟且感悟深刻，并能写出来的都屈指可数，又何苦去为难学生呢？
写，是成熟思想生成性成果的展示。一般来说，短时间的阅读，学生可能产生的是一种感觉，“悟”是谈不上的。就像相亲的男女，第一次见面产生的只能是喜恶之情，很少产生情定终生之爱。“悟”是经过思想斗争，理性分析之后得到的某种道理或者哲理，是一个庞大的脑力劳动工程。因而笔者觉得这里的“写”是不切实际的花架子。那么，是不是语文课堂上就可以不写了呢？不是的，在这里的写应该放在一节课之后的环节，学生经过长时间不断地体味词语意义和课文内容，理解作者的思想感情，然后写下所想所悟，这样才符合写的内容和写的方式。再者，课本对学生的学习起着很大的作用，它指导学生对课文的复习再理解，如果将不全面的、不理性的感悟写在上面是会贻误学生的，写还不如不写。
二、评价性用语
或许这位老师经验不足，在课堂上出现了这样的情况：她让学生用“糟蹋”来造句，学生造句完后，他紧随其后脱口而出：“比如，我们班的学生不完成作业，糟蹋了自己的时间。”这句话，造句不错，但是作为评价用语出现在课堂上实属不应该。这种带有批评性的、负面的评语与新课标给出的建议是矛盾的。这属于错误性使用评价语言。新课标在评价建议中指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应多以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”在实际课堂中，评价用语是很多年轻教师的弱项。课堂上教师的评价用语仅仅局限于“你说得很好”、“你很棒”、“大家把掌声送给他”等等这种单一的、泛泛而谈的评价。很少从学生所给答案的内容、形式的完整性上，学生思维的创新性上给出评价。恰当的评价用语可以吸引学生的兴趣，培养学生的倾听能力。青年教师需要在评价学生的内容和形式上多下功夫。
三、对文本的解读不够深刻，导致课堂的深度和广度不够
任何一套课文教材都会给使用者一定的自由空间，让教师自由选取开发利用。因此，在备课时，要广泛收集相关的教学材料，及时补充学生所需要的知识，关注时文，关注社会，给学生一个完整的探求视野。
中小学一些语文课堂仅仅是对文章内容的梳理，而缺乏对其的深刻理解。比如，在分析《生命 生命》中：“它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈那样鲜明”时，应着重从“挣扎”、“极力鼓动”来分析飞蛾对生的欲望，而不是从“跃动”入手。“挣扎”表示一种明知逃不掉又想要逃走的意思。飞蛾或许知道被“我”捉住是逃不掉的，是必死的，但是一切生物对生命有一种本性的渴望，所以它“挣扎着”。“极力”是用尽全力之意，可见飞蛾为逃走已经拼劲了全部的力量。“鼓动”是一种力量或者信念经过积攒后爆发的一瞬间的动作。从这个词可以看出飞蛾鼓动双翅时拼尽全力，但是鼓动的频率越来越小，时间越来越长，从而证明，飞蛾对生命的渴望。语文教师应注重对重点词语的分析和体味，让学生体会词语的音、意、情，从而更好、更准确地感受和使用本民族的语言。
作者列举三个事例，不仅仅是说明珍惜生命这一个主题，而是有着更深的意蕴。三个事例分别是“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”。笔者认为，这三个事例是呈梯度上升的。作者用了第一个事例“飞蛾求生”来表现一切生物面临死亡时都具有的一种反应，那是本性使然。第二个事例表现的是瓜苗不嫌弃环境的恶劣，在生的渴望下，依然努力生长，虽生命短暂，但却至死无悔，表达的是作者对那些不怕困难，勇于冲破艰难险阻的生命的赞美。第三个事例是作者静听心跳，感悟属于自己的生命以及如何对待生命的问题。是对那些不虚度生命，珍惜生命，对生命负责的人的赞美，探讨的是生命的本质。这三个事例是以本性――品格――本质为顺序的探讨过程，是梯度关系。教师需要深刻分析文章的层级性，才能让学生体会到“生命”的可贵，珍惜自己的生命，从而对自己的生命负责。
教材挖掘的深度必然决定着教材拓展的广度，所以无论哪个事例的讲解都可以联系学生的生活。如此这样，语文才算是教活了。如果语文教师对课本挖掘不够，学生就只能就课文学语文，这样语文就会越教越窄，学生越学越无趣。
第9篇：课例分析范文
我们在第2期讨论了教案中的教材分析与教学重难点之间的关系，这期将深入探讨几个理论问题：（1）学情分析应包含哪些内容？（2）课堂教学目标的格式如何？应包含哪几个方面的内容？（3）学情分析、教学重难点与教学目标制定之间的逻辑关系如何？（4）教学目标与教法之间是什么关系？
请大家议一议学情与课堂教学目标之间的三种假设：假设之一：课堂教学目标只与教材存在关联，与学情没有关系；假设之二：课堂教学目标与中等以上学生的水平和基础相关；假设之三：课堂教学目标需要分成不同的层次，以照顾体育学习基础较差的学生。
【江苏苏州·凌志雄】：我的观点是：（1）学情分析应包括两大部分：①分析学生的学习特征。即对学生的学习习惯、学习方法、班级水平、成熟程度、心智发展水平及对所学内容的态度等进行分析。②分析学生的技能储备。即了解学生是否已经掌握新授知识所需的相关知识和技能。（2）学情分析、教学重难点与教学目标制定之间的逻辑关系是：从时间逻辑上说，学情分析是即时的，而教学目标是预期的。因此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的学情分析，有了准确的学情分析才能制定出合适的教学目标；而教学重难点应根据教材分析、学情分析、单元目标、课时目标来确定教学重难点。
【江西南昌·胡敏】：（1）“假设之一：课堂教学目标只与教材存在关联，与学情没有关系”这个假设理念我不赞同。要完成一堂体育课的教学目标，不光需要对教材做好分析，同时也需要对所要授课不同班级的学生情况进行了解并分析，才能更好地做好课的设计，真正做到“面向全体学生”。（2）“假设之二：课堂教学目标与中等以上学生的水平和基础相关”这句话也不全面。课堂教学目标的完成，学生的实际水平和基础会有影响，但不能片面地认为与中等以上学生的水平和基础相关，要知道新课标要求我们要“面向全体学生”，而体育弱势学生，他们对教师要达到的教学目标也起着一定的作用和影响，关注他们，会更好地完成教学目标，而且还会造成良性的“蝴蝶效应”。（3）“假设之三：课堂教学目标需要分成不同的层次，以照顾体育学习基础较差的学生”，我赞同。体育学习基础较差的学生是“弱势群体”，体育教师要多关注，由于他们基础较差，会有自卑心理，在体育课堂教学中，往往更不愿意参与到教学中来，教师有目的地将他们的目标降低，帮助他们在完成目标的同时寻回自信，提高了学习兴趣，为后续的教学做好铺垫。
【福建泉州·郑钦漂】：我认为，首先，分清三者主次关系即学情、教学目标、重难点，有的放矢：学生为本，学生是学习主体，作为主体的他们，学情尤为重要，设计再好的目标，如果没有切中学情，就犹如对牛弹琴，如果没有因人而异，就很难达到预期效果。其次，要把好脉。第三，教案文本应该追求底部深厚，中部坚挺，顶部开花。一份有份量的文本教案，不要面面俱到，唯有切合实际，专注关键，理清顺序，关注过程，重视结果，教学的最终领悟才能实现最大化。
【甘肃兰州·瞿学维】：我认为，学情分析就是任课老师多去了解学生在学习方面有何特点、学习方法、习惯、兴趣、班级的基本情况等方面，对备课和上课很重要。大的方面，有助于制定教学目标，细节方面，可以根据班级人数的多少去考虑如何分组？需要多少器材？等等。
【山东临沂·于松峰】：我的观点是：（1）学情分析包括：学生此年龄段的身体素质情况、兴趣爱好、男女生的差异、对本课教学内容的接触程度、自主探究学习的能力等。（2）课堂教学目标：我们通常从认知目标、技能目标、情感目标三个方面来确定，确定的每一个目标都必须有明确地针对性与可测量性；在技能目标中，大致分两个层次，一部分学生达到什么样的学习掌握程度，另一部分又会达到什么程度。（3）在全面学情分析的基础上，结合教材分析，确立本节课教材教学的重难点，有了学情分析与教学的重难点，才能准确地制定出教学目标。（4）教法与教学目标对应并为教学目标服务，教法既有导入、启发、辅助练习等，也有难点突破、提高动作技术质量的方法。
【江苏南京·李安成】：我认为：（1）学情分析应包含：学生情况分析；学理情况分析；教学场地器材情况分析；教学环境情况分析；教学天气因素情况分析；教师教学本身情况分析。（2）学情分析、教学重难点与教学目标制定之间的逻辑关系是：首先，我们应该对教材的学理、教材本身、教学保障、教学评价进行分析。其次，依据教材内容来进行学情分析。然后，制定教学目标，最后，依据教材教法来确定教学重难点。（3）教学目标与教法之间的关系：教材教法当中实质上涵盖了某个技能动作的正确方法、教学重难点、教学方法、预设可能出现的错误技术动作、针对可能出现的错误技术动作所能采取的针对性、实效性纠错策略、教法建议。因此，教学目标在前，教学方法在后。先依据教材内容来确定教学目标，根据教学目标再选取出适合学生学练的教学方法。
二、小学教案编制技能案例分析
【案例】：
一、教材内容：乌龟赛跑
二、教学对象：小学二年级，50人
三、学情分析：小学生喜欢跑跑跳跳，这是最基本的活动方式，其中快速跑就是其中一项热门的体育活动。它动作简单，容易开展，但简简单单的跑枯燥无味，可运用情境导入以及多种渠道设计这堂课，主要强调育心和育体相结合，以学生为主体进行教学，充分发挥学生主体作用，在教学中以多种方式激发学生的兴趣和主观能动性，在欢乐的气氛中达到应有的效果。本课的主要教学任务注重强调如何让学生赛跑，使他们在形式多变的辅助练习中掌握技能，整节都是腿部活动，结合游戏（保龄球赛）在愉悦和谐的氛围中结束活动，让学生享受体育，拥有健康。
四、教学目标：⑴运动参与目标：让学生积极参与到学习中，大胆展示自己；⑵运动技能目标：通过快速跑辅助练习，使90%以上的学生初步掌握跑的基本要领，提高学生的协调、灵敏等身体素质；⑶身体健康目标：通过快速跑发展学生的身体素质，增强体能，促进身体正常发育和发展；⑷心理健康与社会适应目标：在学习中充分展示自我。增强自信心和意志品质，得到成功喜悦；积极进取，乐观开朗。
五、教学流程：集合情境导入摆臂后蹬跑胸前贴纸跑保龄球赛放松操；其中快速跑练习为：摆臂、后蹬跑、胸前贴纸跑：三个动作的要领示范讲解清楚，摆臂练习过程中教师可采用击掌的节奏性锻炼学生的协调、灵敏能力；胸前贴纸跑是跑时将闪光纸贴于胸前，严禁纸掉落在地面，所以学生意识到只有拼命的跑才能不让纸掉落，以便来锻炼学生的跑速，但要强调学生跑时的正确姿势和安全问题。
【浙江省温州·项为人】：以小学二年级学生的认知能力和运动能力来看，不适宜进行后蹬跑教学，建议利用跨步跑或单换跳作为跑的辅助练习较为妥当。另外，正确的摆臂姿势只能通过走—慢跑—中速跑等这种循序渐进的教学方法来让学生逐渐建立与掌握摆臂的概念与技术，而不是通过一节课的教学就能实现90%的学生初步掌握，况且是小学二年级的小朋友在贴纸跑中早已忘乎所以了，还管什么正确的摆臂，跑得快就行。建议技能目标为：通过跑的辅助练习，让学生初步了解跑的正确姿势，体验与感受快速跑的方法与乐趣，培养快速奔跑能力。
【山东·李登云】：我认为这个教案至少有5个方面的问题：首先，快速跑不是热门的体育活动，很少人用快速跑去锻炼，采用慢跑的较多。其次，快速跑运动并不简单，要有起跑，起跑后的加速跑、途中跑和冲刺跑等，内容很多，每一项学起来都不是那么简单，以著名的飞人“迈克尔·约翰逊”为例，他的跑步姿势则非常的怪异，挺胸、撅屁股、梗脖子等，这是非常标准的错误动作。第三，保龄球对快速跑要求不高，换句话说，这个游戏对本节课的教材没有帮助作用。第四，单纯的摆臂练习和后蹬跑练习是专业运动员或体育特长生的训练方法，非常枯燥，建议换一种学生比较容易感兴趣的方法。第五，学生贴纸跑，有的老师采用贴报纸跑，我在上课的时候用过几次，确实，学生为了不让纸掉下来拼命的跑，但是在跑的时候，学生把很大一部分精力放在纸别掉下来，采用各种身体姿势进行保护，这样就忽略了跑的姿势，导致动作变形。
三、初中教案编制技能案例分析
【案例】：
一、教材内容
本课教学内容是九年制义务教育全日制初级中学《体育与保健》二年级教材。鱼跃前滚翻（第2次课）；变向跑（复习）。
二、学情分析
教学对象为学校初二年级男生，二（3）班，共40人。该班男生特别喜欢体育活动，身体素质普遍较好，班级纪律好，集体荣誉感强，在鱼跃前滚翻第一课次后，大多数学生已经有了“鱼跃前滚翻”基本技术动作，为本课次授课打下了良好基础。
三、教学目标
1.认知目标：了解鱼跃前滚翻的动作技术结构，学生能用自己的语言陈述鱼跃前滚翻的动作要领，懂得身体跃起腾空是区别于前滚翻的关键，理解变向跑运动在生活实践中的现实意义。
2.技能目标：80%的学生能独立完成鱼跃前滚翻动作，25%的学生完成动作优美流畅，具有明显的腾空过程。学习变向跑提高快跑过程中控制身体、调整速度和判断的能力。
3.情感目标：培养学生在集体环境中互帮互助、团结协作的精神。培养学生仔细观察、积极思维、自我评价能力。通过艺术体操教学，让学生接受美的教育，培养学生创造美的能力，提高审美和鉴赏美的能力。
四、学练法
1.前滚翻练习，2次；要求：在练习过程中两腿有伸直过程。2.手撑标志线做远撑前滚翻练习3～4次；要求：双手远撑。3.教师示范鱼跃前滚翻完整动作，并结合图解，归纳、诱导、讲解鱼跃前滚翻动作要领及保护帮助方法。4.学生在保护帮助下自由练习鱼跃前滚翻。5.跃过同伴平举的手做鱼跃前滚翻动作并逐渐过渡到穿越呼拉圈动作。6.根据自己的练习情况结合教师评价，组内讨论进行自我评价。选择练习难度，通过练习反馈进行自我调整。按照练习难度分为三组：基本完成组（A组）、达标组（B组）、创新提高组（C组）。7.请2-3名不同类型的同学示范鱼跃前滚翻动作。8.反应跑练习：背对或面对前进方向，从不同预备姿势开始，听信号转身跑2次。9.复习各种形式的变向跑：“之”字形跑、绕圈跑、折返跑各2次。10.变向跑接力游戏。
【河北石家庄·翟国胜】：我认为该教案有以下几个问题：（1）鱼跃前滚翻是一项技术性较强的内容，对学生的身体多方面要求比较高，是否可以将两个教学内容调换一下位置，先进行复习内容变向跑练习，充分活动身体的各部分器官组织，再进行新授鱼跃前滚翻的教学；（2）技术是完成动作的方法，是理论，它与技能是有区别的，而技能是完成该动作的能力，所以说学生掌握的是鱼跃前滚翻技术，而不是该动作的技能；（3）教学目标定的高了。两次课让25%的同学比较熟练优美的完成动作，80%的同学能够完成鱼跃前滚翻，可能困难一些，因为每次课主教材的有效时间不会超过30分钟，在如此短的时间内很难完成，因此建议在目标上降低一些，当然如果学生都能够熟练掌握远撑前滚翻的动作技能，达成目标可能容易些；（4）根据循序渐进、由易而难的原则，无论是远撑前滚翻还是鱼跃前滚翻，动力的来源都是摆臂前伸及下肢的快速蹬地，做鱼跃前滚翻的目的是假想越过障碍物及遇到危险时的一种自我保护。因此，可以借助跳箱的最上面一层或者折叠的小体操垫子。作者采取钻过呼啦圈的设计很好，也可以由一位或两位同伴在练习者前面手臂拉在一起，起到辅助与保护的作用；（5）教师把学生分为完成、达标、创新三个组别有助于调动学生的积极性，但考虑到技术的难度，练习中存在一些潜在的危险，分组过多可能会影响教师的巡回指导，建议分为两个组即可，可以命名为达标创优组（基本能完成动作的同学或学困生）和勇攀高峰组（比较熟练完成动作的同学）。
【江西南昌·胡敏】：从上述教案部分内容看，课的内容安排和教学设计还是较合理的，具有一定的可行性。翟国胜老师提出的“两个教学内容调换”我也觉得会好些。另外，有些学校由于垫子不多，在“学练法”内容中，要达到一定的练习密度在时间上会比较紧（关键是要看这个案例设计中器材的安排）；在通过辅助器材练习鱼跃前滚翻时，除了上述的几种方法，还有一些例如毛巾、书等也可以。安全保护和帮助非常重要。
【江苏南京·李安成】：我认为教学目标与学练法应改为如下表述：
（1）教学目标 ：①认知目标：了解鱼跃前滚翻的动作技术结构，学生能用自己的语言陈述鱼跃前滚翻的动作要领，懂得身体跳跃腾空前滚翻是区别于蹲撑前滚翻的关键，理解变向跑运动在现实生活中的健身意义。②技能目标：5～10名男生有明显的高度和远度，同时滚动圆滑、流畅、动作轻松、协调稳定、姿态优美这样的优秀评价标准；3～5名男生能有跳起动作，同时滚动不够圆滑，动作不够流畅稳定、协调轻松和不够优美的合格评价标准；其他所有的男生有腾起的高度和远度，同时能具有圆滑滚动、动作轻松、协调稳定、姿态比较优美的良好评价标准。③情感目标：培养学生在集体的环境中互帮互助，团结协作的精神。培养学生仔细观察、积极思维、自我评价的能力，通过艺术体操教学，让学生接受美的教育，培养学生创造美的能力，提高审美和鉴赏美能力。
（2）学练法：①兔跳接前滚翻，体会身体跳跃起、直臂顶肩的动作。②从高处向下做远撑前滚翻，体会手支撑与顶肩的动作。③越过红横幅做鱼跃前滚翻，体会蹬摆充分、身体腾起要有一定高度。④越过不同距离的鱼跃前滚翻，体会手向远处支撑。⑤组合动作：侧手翻—鱼跃前滚翻，体会身体侧向翻转与腾空、滚动的身体感觉。⑥向学生传授一下保护与帮助的方法：现场示范、学生模仿正确的保护与帮助技能，保护者站（跪）立在练习者的侧面，一手托肩，另一手托大腿，帮助练习者缓冲、低头、前滚。
四、高中教案编制技能案例分析
【案例】：
一、教材内容
高中体育课（足球选项）：学习脚内侧踢球、停球技术；教学比赛。
二、学情分析
本次课的授课班级为高二年级足球班男生，共45人。学生的体育运动技能虽然有差异，但学生总体身体素质都比较好，组织纪律性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，加上学生有较强的自学能力，本课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目标的要求。
三、教学目标
1. 认知目标：进一步建立脚内侧踢、停球技术动作概念。
2. 技能目标：巩固提高脚内侧踢、停球技术动作和对球的控制能力、支配能力，发展灵敏、速度耐力等身体素质。
3. 情感目标：培养学生勇敢、机智果断、胜不骄败不馁的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。
四、教法
（一）学习脚内侧踢地滚球技术
教法：（1）讲解脚内侧正面传地滚球；（2）给学生做正确示范动作；（3）学生练习，巡回辅导，纠正错误动作。
学法：（1）踢固定球，做脚内侧踢球、支撑腿站位及踢球部位模仿练习；（2）两人一球，一人用脚底挡球，另一人做脚内侧摆腿练习。
（二）学习脚内侧接地滚球技术
教法：（1）讲解脚内侧接地滚球；（2）教师示范；（3）学生练习，巡回辅导，纠正错误动作。
学法：两人一组，每组一球，一人用脚内侧传地滚球，另一人用脚内侧接球，然后再练习用脚内侧接、传球，两人反复练习。
【浙江湖州·张万永】：我认为，第一，教材内容应改为“教学内容”。教材内容不等同于教学内容，这一点误区很大。第二，学情分析应结合“教学内容”来谈。第三，运动技能目标不够具体，是否能按照“内容、条件、标准”的要求进行规范化、具体化。第四，教法阐述相对简单，无法看出成效，而且对教学内容的重难点未作表述。
【浙江宁波·andychar】：这份高中足球选项课教案类似于我们平时上课的一份简案。总的来说思路清晰，简单明了。但没有明确本次课的课次，相应的教学目标也比较笼统，没有突出本课次重点和解决本课次难点的教学策略。该教案细化了本课的学情分析，简化了该课的教法与学法。该课采用传统的教师讲解示范、学生练习、教师观察、纠错辅导、学生反复练习，建议可以采用一些新颖的教学方法来激发学生的兴趣，以便提高教学效果。既然该课是高中足球选项课，那么，最好能增加“课课练”这个项目，以便全面发展学生的身体素质。最后，第四部分的“教法”可改为“教学过程”，且每个教学步骤应明确相应的组织形式。
【江西赣州·廖全胜】：我认为有两点需要思考：（1）学情分析那一段，后半部分可以不要，改成学生对足球学习情况的介绍。（2）教学目标中脚内侧踢、停球技术可以发展灵敏性，加强合作。至于能不能培养学生勇敢、机智果断、胜不骄败不馁的优良品质，靠某一节课来完成好像不可能。
【浙江金华·邵伟德】：该教案中“学习脚内侧踢地滚球技术”的学法是：（1）踢固定球，做脚内侧踢球、支撑腿站位及踢球部位模仿练习；（2）两人一球，一人用脚底挡球，另一人做脚内侧摆腿练习。这个学法安排至少存在以下几个问题：其一，练习1与练习2似乎颠倒了，应先进行“一人用脚底挡球，另一人做脚内侧摆腿练习”，后踢“固定球”；其二，这个技术中有三个分解的较为固定的技术关键：一是支撑脚离球的位置；二是摆动腿运行的轨迹；三是触球脚内侧的部位与球体的部位。就这两个练习能解决这些关键问题吗？
【点评与总结】：在上期讨论的基础上，本期着重“学情分析内容；课堂教学目标的格式；学情分析、教学重难点、教学目标教法之间的关系”等问题进行了网路交流与讨论。在此基础上，还结合了小学、初中、高中案例进行了详细的分析，老师们纷纷提出了各自的见解。就学情分析而言，有的老师提出了学情分析应包括学生学习习惯、学习方法、班级水平、成熟程度、心智发展水平及对所学内容的态度、学生的储备技能（学生是否已经掌握新授知识所需的相关知识和技能）；有的老师认为学情分析应是学生身体素质情况、兴趣爱好、男女生差异、对本课教学内容的接触程度、自主探究学习能力等；还有的老师认为学情分析应包含学生情况、学理情况、教学场地器材、教学环境、教学天气因素；教师教学本身等方面的分析。以上观点主要的差异是“看问题的视角不同”，若从宏观角度来看，学情分析应包含学生、教师、教材、环境、天气等，也就是说学生整个学习过程中所涉及的各个要素。而从微观角度来看，学情分析只指来自学生方面的情况。到底哪一种视角较为正确？我们认为，两种观点都有一定的道理，但是学情分析若涉及的面太广，就会造成教案各个要素之间内容重复的现象。因此，从微观角度分析学情较为客观；其次，在进行学情分析时不应面面俱到，而要着重围绕与结合上课的教材内容进行分析，不能空谈，这样才更有针对性。
