多媒体教学设计案例精选(九篇)

第1篇：多媒体教学设计案例范文

关键词：案例教学法；教学改革；计算机网络与多媒体

计算机网络与多媒体技术是当前迅速发展的信息化关键技术，是反映大学计算机基础课程体系三个层次中的技术基础和应用基础的主要内容，它比“大学计算机基础”课程知识层次更高，而且比“多媒体原理与应用”等专业课程更贴近实际需要。为适应计算机网络与多媒体技术迅速发展的需求，为适应全社会对学生的信息技术素养的要求，为了培养学生的计算机网络与多媒体信息技术应用能力，《计算机网络与多媒体》课程已经成为很多高校必开的一门新的公共课程。

1《计算机网络与多媒体》课程的特点及存在的问题

1.1《计算机网络与多媒体》课程的特点

从2008年开始，紧紧围绕把学校建设为西部地区高水平的大学的目标，为了实现学校提出的“三高一强”人才的培养，着实提高学生的计算机应用能力，贵州财经学院学院同意增设《计算机网络与多媒体》为全校学生的文理基础限选课，从最初单一专业基础课逐步转变为目前多专业、多学科必须掌握的公共基础课，突显了《计算机网络与多媒体》在财经类院校多个学科专业的课程体系中的作用越来越大，也体现了我院的培养目标和当前社会人才需求相符合的宗旨。经过建设发展，《计算机网络与多媒体》课程已具备了丰富的课程资源、较完整的知识体系、合理的评价方式、较强的交互性等，该课程对计算机网络、多媒体技术应用课程的认识，不仅仅局限在要求学生掌握计算机网络技术、多媒体原理知识，更强调了实践和两种新技术的整合应用，讲授内容不仅包括计算机网络与多媒体基础知识，技术部分还包括四个软件的具体教学和应用：网页设计、平面设计、动画制作和影视制作的实践。

1.2存在的问题

该课程针对的是学校的非计算机专业的学生，课程以丰富的网络多媒体知识深得学生的喜爱，但是在以往的教学过程中，教师大多以课程为中心，重视概念的讲解、知识点举例、上机练习等常规手段的运用，强调的是局部知识的理解和掌握。这种教学模式使得学生的学习目标不明确，可能比较容易掌握每一节课的基本知识或者是课程的基本知识，但是对于课程知识点之间的联系和课程的系统性概念等很难把握，而且因为该课程是基础课程，课时量有限，但丰富的教学内容使得贵州大多数非计算机专业的学生因计算机能力较差等原因在接受教学过程中存在一定的问题。鉴于以上原因，为了能够更好的让学生掌握该课程的学习，在教学过程中用案例教学法推进教学，使学生处于主体地位，提高学生的实践能力、创新能力和合作能力。

2案例教学法的内涵及特点

案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深对基本概念和基本原理的理解。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能和特点。

1）目的性。《计算机网络与多媒体》课程教学过程中通过具有代表性的典型案例，让学生根据自己所学的知识、综合自己的分析，得出自己的结论，从而建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2）实践性。《计算机网络与多媒体》课程是一门实践性、操作性很强、需要创新性的课程。我们根据学生和课程实际，设计出以“以案例为主线、以学生为主体”的注重实践的教学方式，让学生在教师的帮助、引导与促进下完成案例的学习，并能在案例学习基础上自己创新出新的作品。

3）交互性。在案例学习过程中，通常需要师生交互、学生与学生交互。在交互过程中有利于学生拓展原有的知识范围，从而获得更多更新的知识，提高学生与他人合作的能力。

3教学案例贯穿《计算机网络与多媒体》理论教学

在理论教学过程中，围绕每个教学知识点，我们贯穿多个案例来加以说明，这个不仅应用在四个软件的教学上，在前期介绍计算机网络以及多媒体知识的时候，也要始终坚持选择案例来讲解知识点的方法来进行教学，让学生一直处于案例教学的环境中，案例主要包括：教学案例、教学拓展案例和学生案例，这些案例在具体教学过程中进行有选择的讲解：教学案例是在教学过程中着重讲授的，是围绕着课程知识点选择的；教学拓展案例是根据知识点来进行拓展，根据学生掌握情况适当讲授；学生案例主要是给学生展示以前学生所做的优秀案例或是本届学生所完成的案例。学生带着具体的问题，为了具体的任务进行学习，这样学习针对性比较强，学生更易于掌握课程的重点和难点，而且在教学的过程中也易于启发学生的创新性，学生可以从一个个具体的案例进行延伸，激发他们的创新意识，从而能独立完成自己的作品。

4案例教学法在《计算机网络与多媒体》教学改革中的实际应用环节

教学过程中，针对教学内容选择或设计恰当案例，达到理论联系实际和学以致用，主要包括以下五个环节：情境引入和案例选择，案例分析，案例拓展，案例展示和案例讲解。

4.1情境引入和案例选择

这个环节不仅是案例教学的开始阶段，也是案例教学能否成功的关键，学生对和生活密切相关的例子总会印象深刻，所以我们要创设和实际密切相关的情境进行教学，案例不仅要能很好的体现教学内容，还要是学生喜爱的或者易于接受的，要借助多媒体教学的优势，让学生欣赏图文声并茂的网络与多媒体作品，并且在欣赏作品的过程中不断地向学生提出思考的问题，引起学生的共鸣。例如，在photoshop中的图层教学时，给学生欣赏各式各样的个人简历封面的设计，并对学生提出问题：大家想在找工作时向用人单位提交和别人一样的简历么？想不想制作个性化的简历封面呢？怎么才能把大家想要的元素加入到简历封面上呢？大家想想我们如果把几张写了字的纸重叠在一切的效果是什么情况？如果错开重叠呢……

又如：在学习如何运用dreamweaver设计制作网站时，为了让学生能学习到完整的网站设计技术，笔者设计了一个大学生比较喜爱的个人网站的设计和制作（本制作采用了qq上流行的漂流瓶的页面，页面元素也是大学生喜爱的元素类型），并引导学生：大家看到这个网站觉得熟悉么？你们在哪个地方好像也看到过？我们能否细心点，也能把现在流行的元素加入到你想要设计的网页中呢？大家想不想也设计一个自己的网站？让更多的朋友人认识你呢？然后引入教学知识点：该例子包括了网站设计的所有基本步骤，下面一起来分析该网站的制作。

4.2案例分析

学生对案例产生了兴趣，在讲授知识点的过程中教师要把知识点和案例对应讲述，在上述个人网站的案例分析过程中：从站点的创建、建立站点结构、页面创建与编辑、用表格和层等对页面布局、页面元素的设计、超级链接和热区的制作、css样式设计、用代码进行页面设计和测试站点及站点上传等，教师要由浅入深、循序渐进地讲解，让学生能够深刻的记住设计制作网站的步骤和方法，进而也比较容易进行下一步拓展案例的实践应用中。4.3案例拓展

在实验课上，这个环节就是让学生能够在掌握知识和技术的前提下，自己创新、实践独立完成作品。该阶段以学生的具体操作为主，学生首先自己动手实践教师上课所讲的案例，然后就利用网络查找素材，利用技术实践自己所设计的案例。教师要指定具体案例制作的范围（案例范围相同，学生可以互相比较、取长补短），但是不指定具体的内容（学生在设计中创新不会被局限），比如：利用dreamweaver完成个人网站、寝室或班级网站的设计制作，利用photoshop完成个人相册封面、简历封面、校园宣传海报的设计与制作等， 在完成班级网站或寝室网站的案例过程中，允许学生自由选择1-2个同学作为小组成员共同完成案例，培养他们之间的协作能力。在这个过程中，教师主要起到一个引导的作用：当学生没有创意时给与引导，对学生技术性的难题给与指导，对学生作品的创新意识给与赞扬等等。学生在案例完成过程中处于主体地位，大胆地尝试，达到了学以致用的目的。在拓展案例的完成过程中，培养了学生的创新意识、合作能力和自学能力。

4.4案例展示

在这个阶段挑选出部分典型案例（能够反映教学知识点的一些典型案例或者是优秀案例）进行展示，可以让学生自己展示，借助这个阶段学生之间可以相互探讨、相互学习，还可以在展示过程中选择一些技术强的学生作为教师的助手，在今后的实验课中，让他们作为小组的组长来帮助其他成绩差的学生学习。在展示案例过程中，要引导学生学习案例的优点，赞扬学生的创新点，要鼓励其他学生发现自己案例中存在的问题，及时修改以期达到最好的效果。

4.5案例讲解

这个环节的案例讲解主要是讲解学生案例，对于学生案例中比较难的部分再重新进行阐述，相当于复习巩固的过程；在学生案例中，会出现在教学中并没有讲解过的知识点，有些知识点要对学生进行详细的阐述，相当于是知识的拓展；对于过难的知识点，教师要鼓励有兴趣的学生自学完成，可以在课后辅导。通过这些环节，最终目的是使学生在学完课程之后，能够掌握相应的方法和技术，能够真正的学以致用，用于他们今后的学习和生活。

5小结

通过课程改革实践教学表明，以提高学生理论水平和实践能力为目的的案例教学法能够将理论与实践、知识与能力很好的融合，提高学生分析解决现实问题的能力，是培养应用型人才和技能型人才的关键环节，同时这对于深化我校教学改革中如何能培养我校大学生“三高一强”能力具有重要的意义和应用价值。

参考文献：

[1] 余闻婧.案例教学中教师“实践性知识”的建构[j].教育理论与实践.2009(11):44-46.

[2] 朱秀丽,陈劲松.案例教学法在access数据库技术教学中的应用探索[j].煤炭技术,2010(4):228-230.

第2篇：多媒体教学设计案例范文

多媒体案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对事先制作好的集声像、图、文于一体的多媒体案例，进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对基本原理和概念的理解的教学方法，是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。它既保持了传统案例教学方法的生动性、知识性、教育性，又赋予其许多新鲜的色彩，是一种深受师生欢迎的新型教学方法，也是当今社会科技发展与教育创新在高校马克思主义哲学原理课教学中的必然反映。

一、教学案例多媒体化应用呈现的积极效应

（一）教学案例多媒体化创设了情景，激发了兴趣

传统的教学方法向学生传授的都是些孤立、静止的概念；利用多媒体技术制作的案例，可以把符号、语言、文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种信息集于一体，并方便实现人机交互和大屏幕投影展示，可以创设真实情景，营造身临其境的逼真效果，最大限度地发挥学生多感官的共同作用来接受信息，使学生同时获得多种形象、直观的有效刺激，更容易激发学生学习的积极性和主动性，有助于学生更好更多地获取关于客观事物规律与内在联系的认识，找到事物间的联系和区别，从而突出概念的本质，完善和发展认知结构，进而提高学习和记忆效果。

（二）教学案例多媒体化活跃了师生的互动方式

传统教学模式，学生懒于思考，形成思维惰性，学生被动发展。教学案例多媒体化在对教学进行设计时有意识地创设了师生互动的环境，诸如问题域的拓宽、发散性思维的诱导、角色互换的模拟、问题情境的建构等，无疑扩大了师生互动空间需求，拓展了师生的互动途径，丰富了师生的互动内容，进而引发了师生之间互动方式的革新。例如在讲授“马克思主义哲学是时代精神的精华”问题时，事先制作好“马克思被评选为千年伟人”视频案例分段播放，并且一边讲述，一边让学生分析下列问题：如何看待马克思被评为千年伟人这一现象？马克思主义哲学究竟能给我们的时代提供什么？我们应如何把握马克思主义哲学？学生经过热烈发言和教师的合理引导，便对马克思以及马克思主义在西方的反映情况有了比较清楚的了解。

（三）教学案例多媒体化为学生提供了探究式学习的平台

课堂教学是“马克思主义哲学原理”课教学的主要环节。如何创设一种以激活学生的思维灵性、激发学生的积极思维、发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力的教学氛围，是我们长期关注和努力探索的问题。案例教学法的引入，为培养学生的创新精神和创新能力提供了重要的平台。

如前所述，用多媒体展示大量准确、全面、生动、新颖、有连贯性和比较性的信息以创设情景、设置悬念、质疑问题，这些过程为思维的创新提供了一定的信息环境，有助于教师“呼唤”出学生思维的“灵感”，形成创造性思维的行为和习惯。整个过程既为下一节课埋下伏笔，引发学生继续学习的兴趣，又向学生输送了这样一种意识：只要动脑筋就能发现真理。这种依靠信息环境营造的氛围有助于形成学生的创新意识和创新精神，进而发展学生的创新思维。例如：在讲到“度”的范畴时，首先结合腐败现象引导学生分析，说明“凡一切人世间的事物――财富、荣誉、权力，甚至快乐痛苦等，皆有其一定的尺度――超越这个尺度就会招致沉沦或是毁灭”。因此，要坚持适度原则，防止“过”与“不及”，接着结合党和国家的大政方针进行分析。我国的社会主义现代化建设进入到一个关键的历史时期，如何实现跨越式发展，如何构建和谐社会？面对新情况、新问题，必须仍然坚持建设的规模和速度要和国力相适应。通过这样一步步的综合案例分析，不仅可以培养学生思维的敏捷性、批评性和深刻性，而且可以激发学生创造性解决问题的潜能，有效地提高其解决实际问题的能力。

二、教学案例多媒体化的创新设计

（一）教学案例的选择

第一，相关性。多媒体案例的选择必须是与所讲授课程的教学目的相关，多媒体案例所表现的内容应该服务于教学，而绝不能仅仅是引起学生兴趣的工具。多媒体案例与课程的相关可以有多种方式：既可以是对课程理论的具体应用，也可以是对理论的注解和延伸或者通过具体案例引起学生对理论的提升和拓展。

第二，启发性。要求多媒体案例与课程理论相关只是对多媒体案例选择的一个基本要求，更高一个层次的多媒体案例应该可以实现启发学生、引导学生进行思考，激发他们的创造性思维。

第三，辅。多媒体案例只是教学的一种辅助手段，而不是主要的教学手段。一门课程不能从头到尾大部分时间都是在看视频案例，视频案例过多而没有启发与引导，既不能给学生以理论的升华，也不能加深学生对课程的认识。因此，在时间上，多媒体案例需要有所控制，在具体的一个案例中，多媒体案例也应当详略得当，对于与教学无关的内容，能够省略的要省略，从而腾出时间用来进行讨论。

（二）教学案例多媒体化展示的创新设计

第一，以学生为主体。之所以强调以学生为主体，是因为案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，使得学生敢想敢说，从而能够展开想象的翅膀，畅所欲言。这样各种思维的火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断闪现。从这个意义上讲，在教学案例展示的设计上，教师就要有意识地将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。在整个教学过程中，教师都只是像导演一样起到了引导、启发、点拨的作用，而学生则像演员一样被积极地调动了起来，成了教学过程中的主人，他们在各种自主活动中获得了知识，明白了道理，提高了能力。

第二，激励参与。高度的参与性是案例教学的重要特征。成功的教学案例展示的设计必然要求给学生的参与留下充分的空间，为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围。学生在无意中当了一回教师，他们在积极参与教学活动中，参与意识、主动性、积极性得到极大的发挥，这就巧妙地将马克思主义哲学原理课中所学知识运用到教学中，真正达到了提高教学效果的目的。

第3篇：多媒体教学设计案例范文

由于合作性学习的管理综合案例课程教学模式对教师提出了更高的要求，需要形成管理综合案例课程教学团队，管理综合案例课程教师相互协作，及时沟通信息，共同研究在管理综合案例课程教学改革过程中遇到的问题，不断吸收新的知识，同时也促使管理综合案例课程青年教师在教学团队中迅速成长，教学水平和技能不断提高。

二、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体课件总体构思

管理综合案例课程是工商管理类专业的必修课，是一门实践性很强的课程，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性的特点。管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式，这就要求学生在学习过程中，既要重视和掌握基本概念，基本原理及其原则，基本方法和技术，学好理论知识，又要重视理论的应用，在学习过程中开展合作性学习，加强案例理论与实践教学环节的合作性学习和运用好团队式学习艺术。借助计算机辅助教学手段，帮助学生更好地达到上述要求，我们构想设计了管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式的多媒体课件，包括三个模块：一个是“基于合作性学习的管理综合案例计算机辅助学习系统”，一个是“基于合作性学习的管理综合案例习题和案例分析系统”，力图以理论知识的学习习题解答和案例分析三个方面辅助学生的学习，以达到进一步提高教学质量的目的，此外还设计制作了“基于合作性学习的管理综合案例试题库”，充分发挥计算机在基于合作性学习的管理综合案例课程成绩考核和平时作业和习题答中的作用，使成绩考核和平时作业、练习更加科学化和规范化，增加学生企业管理应用计算机的能力。

三、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计与实现

1.基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计

基于合作性学习的管理案例课程计算机辅助教学（CAI）课件主要为了辅助学生对管理综合案例课程进行学习、复习、练习自我测验考试试题自动生成考核及成绩统计与分析、案例演示分析使用，主要由三个子系统构成（学习系统、习题和试题库系统、案例分析系统）。第一，拟定基于合作性学习的教学课件的初稿。基于合作性学习的教学课件主要是教师在课堂上进行演示教学的电子教案，它的体系结构的好坏、内容的完善程度直接关系到课堂教学的成功与否。因此，这部分工作由该项目负责人、具有多年基于合作性学习的管理综合案例课程教学经验的教师在软件规划时就根据多年的合作性学习教学经验先拟定书面教案。第二，确定基于合作性学习的教学课件的设计效果。在设计时小组成员提出了两种意见，一是以充分利用计算机提供的各方面功能，突出合作性学习的多媒体课件设计的效果，从视觉、听觉多个角度去设计；另一个是应立足于合作性学习教学，以合作性学习教学为主，如果过多地使用计算机提供的各种功能，可能会分散学生的注意，实现不了预定的合作性学习教学效果。最后，经过全组成员讨论决定，采用了第二种意见。第三，确定基于合作性学习的教学课件的格式。在选定设计模版时，是以章为单位，通过一个总控目录去调用各章模块，而各站章相互独立，每章根据自己的特点选定一个模版进行设计。一章的内容放在一个文件之内，各部分内容通过内部连接相互调用，而没有采用文件之间的外部连接进行相互调用，这样既提高运行速度，又便于文件的管理。第四，确定基于合作性学习的相应的案例。工商管理学科专业实施基于合作性学习的案例教学法不仅是提高管理者素质的重要途径，也是改革中国落后单一的教学模式的必然要求。要积极进行基于合作性学习的教学观念和教学方法的改革，要由过去的主要应用规范式教学，侧重于理论阐述和定性分析，将实践仅作为理论补充的教学模式转变为规范教学与实践教学相结合，在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，供学生分析、使用。在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，使学生在学完每一章后都有相应的案例供学生进行分析练习，在课程全部结束后，还有综合案例供学生分析、使用。

2.主要问题的解决与设计实现

第4篇：多媒体教学设计案例范文

[关键词] 多媒体案例教学法； 煤矿安全培训； 应用

一、多媒体案例教学法是煤矿安全培训的发展趋势

所谓多媒体案例教学法，是指用多媒体作为条件，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过多媒体效果，使师生、生生之间能够双向和多向互动参与，平等对话和研讨，从而培养学习者的逻辑思维能力，并促使学习者充分理解掌握相应知识的教学法。

多媒体案例教学法以交互性、集成性、效率高等特点广泛应用于煤矿安全培训中，深受矿业从业人员欢迎和喜爱。煤矿安全培训及考试利用现代计算机通信技术逐步实现了网络报名、教考分离、上机考试、证书查验、分析统计等信息化管理，多媒体教学有助于我国煤矿作业人员培训及考核过程规范化、信息化，是煤矿安全培训的重要发展趋势。

二、多媒体案例教学法应用于煤矿安全培训的优势

（1）充分尊重学员主体地位，调动学员积极性和主动性。心理学家皮亚杰指出，心理发展是认知结构不断发展变化的过程，是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。尊重学员主体地位就是遵循学员认知发展客观规律，采用适当的教学方式和手段促进学员主动学习、主动内化和主动发展。与传统的教师“一言堂”教学方式不同，多媒体案例教学为煤矿安全培训程提供直观立体的教学素材，通过多媒体技术将图片、文字、声音、视频等元素融合在一起，大大激发学员学习积极性和主动性，有助于培养创新思维和创新能力。

（2）充分发挥教师主导作用，提高培训效率。多媒体案例教学是教学方式现代化的体现，是对传统教学方式的发展和超越。尽管如此，教师对课堂教学的主导作用依然不可置疑。教师结合学员特点和培训目标制作声、图、文并茂的多媒体课件，运用动态开放的教学方法引起学员思想共鸣，增大单位时间教学信息量，有效提高培训效率。没有预先设定的标准答案，有效选择案例和组织讨论对教师素质提出了更高要求，只有不断将理论与实践结合、不断更新教学内容才能保持课堂旺盛生命力和吸引力。

（3）创新师生交往方式，提升师生良性互动。安全法律法规、安全基础知识、事故分析处理程序是安全培训的重点，需要学员全面掌握。教与学双方相互差异、相互对立，也相互联系、相互统一。师生交往不仅仅是简单的知识传授，还是全面、综合的人与人的交流，教师用人格魅力去影响感化学员的过程。多媒体案例教学使课堂“活”起来，充分调动起学员的积极主动性，打破重点以教师为中心的沉闷严肃课堂氛围，双方在平等真诚的氛围中互动。现代传播学理论认为，平等交流沟通是改变人际交往方式的重要因素。案例启发思考和课堂讨论代替理论说教，能够让学员在轻松的氛围中学得知识、锻炼能力，提升双方良性互动。

三、多媒体案例教学法在煤矿安全培训中的运用

多媒体案例教学的特点在于案例是主要教学方法，学员通过案例引发思考讨论，教师根据发言了解学员掌握教学内容，最终达到良好的教学效果。因此，案例的选择和设计在教学过程中显得尤为重要。煤矿安全培训中运用多媒体案例教学法没有固定的模式，一般来讲分为课前准备、课堂组织、课后评价三个环节。

1、课前准备

课前准备是多媒体案例教学能否取得成功的重要因素，包含精选设计案例和学员课前思考两部分。第一方面，精选设计的案例要求具有时代性、典型性、可研究性和疑难性等特点。在信息网络化高度发达的今天，以互联网技术、移动手机、数字传播为代表的新媒体技术正应用于社会生活各个领域，也成为学员学习生活必备工具。资讯获得的便捷性使得学员更容易获取海量信息，也更容易把握时代脉搏。教师在案例选择时既要符合学员身心发展特点，也要具有鲜明时代性和典型性。另外，案例本身要具备可研究性和疑难性。案例过于简单不具有分析价值，不能激发学员思考的兴趣，也没有探索、争辩的学习过程。每个案例的理论价值、实际价值和现实影响能够在教师引导和学员讨论中得到展现，学员的思辨能力和解决问题能力才能够得到提高。另一方面，学员课前思考为课堂讨论赢得了时间和空间。如安全法律法规、煤矿事故基础知识、煤矿事故分析与处理等知识教师在教学实践前把知识点告诉学员，让其查阅相关资料和观点，形成自身初步的想法，为课堂学习做好准备。

2、课堂组织

（1）导入案例。知识点讲解可以放在案例展示之前，也可以放在案例展示之后，根据教师授课习惯和学员现场状态灵活安排。多媒体案例集声音、图像、文字为一体，能在较短时间内吸引注意力、激发好奇心。需要注意的是，多个案例的展示需要有设计地逐步展开，切不可将内容和盘托出，让学员带着悬念慢慢深入，牢牢抓住学员的注意力。此时多媒体整合、暂停、重播视频的优势凸显出来。教师做导语引入案例后进一步描述和分析，结合教学目标和教学内容引导学员进入思考状态。一个案例可能会同时展示诸多信息，什么信息是课堂教学需要的，什么信息是不重要可以忽略的，都需要教师有意识引导，避免出现舍本逐末的现场失控局面。这一步骤能很好锻炼学员观察能力、分析能力和材料梳理的能力。

（2）自由讨论。案例导入后立即进入自由讨论阶段。在这一阶段，教师将事先准备好的问题逐一抛出，引导学员进行深入思考，控制讨论的主题和气氛。问题置应该具有开放性，鼓励学员从多个方面进行探讨，各抒己见碰撞出思维的火花。同时也要注意，不管是自由辩论还是主题发言都要围绕主题进行，防止简单重复或者跑题偏题的情况出现。另外，教师要努力营造平等宽松的讨论环境。讨论中可能会出现有的学员分析错误或者表达不到位甚至偏激表现，教师不能像“审判官”一样立马指出对方问题所在，应该尊重学员发言权力，尽量减少束缚条件。教师从言语和行为方面对于学员进行积极引导。如学员对某些问题的探索可能是失败的，想法是错误的，教师评价时将“是的，但是......”改为“是的，还有......”，充分肯定他们回答中的合理成分，能让学员感受到意见受到尊重，这样愉悦的情绪体验能激发他们创造更多的创造热情。学员敢想、敢说，使师生在思想、认识、情感等方面充分平等交流与分享，激发、促进教学理论与实践不断发展，最终达到教学相长的目的。

（3）总结反馈。多媒体案例教学的最后环节是教师总结反馈。在所有学员都进行讨论发言后，教师将分散的观点汇聚起来，进行系统分析，联系案例讲解知识点，加深学员对内容的理解和认同，帮助学员从感性认识上升到理性认识。首先，这一阶段教师要充分肯定学员发言中正确的意见，特别是有创造性的观点要大加鼓励；对于模糊和错误的结论要有意识加以澄清引导。其次，适当延伸培训内容。对案例讨论不够深入的部分要进行提高性分析，提供学员新的思考成长空间。需要注意的是，教师的观点不能强加于学员，不能以标准答案自居，仅仅是提供他们继续思考的参考。最后，对于学员讨论发言中的总体表现进行总结。不仅仅对于积极发言的学员加以肯定，平时很少发言在此次课堂教学中有进步的学员也要鼓励；参与分组讨论的团结协作精神和善于倾听他人的虚心态度都是教师总结中的重要反馈，增加学员参与课堂教学的自信心。

3、课后评价

评价是对培训效果的反馈，对于培训过程产生重要的反作用，既有对教学过程的激励作用，又有对教学价值的导向作用。建立多元化评价标准、丰富多媒体案例教学评价手段、发挥评价促进发展功能都是构建新型评价体系的有益探索。首先，评价体系应该做到学员评价、教师评价相结合；主观评价和客观评价相结合，从多元角度对多媒体案例教学进行评价。注意学员主观能动性、积极性、创造性的发挥，坚持学员的自我评估为整体评估体系的重要组成部分，并且根据学员的主观评估适时调整教学方案，充分发挥学员的主体性作用。其次，发挥评价促进发展功能。评价不是目的，只是促进改善和发展的手段。通过评价使学员思辨能力、创新能力不断得到提高，使学员能够全面、健康和可持续的发展。充分运用实践评价结果将反馈贯穿于整个教学过程，既要向学员提供其思想认识、语言表达、理解分析问题方面的信息，指明今后发展的方法步骤；又要根据客观评价向老师提供改进教学方法从而使培训效果达到最优，真正发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能，最终实现煤矿安全培训自保互保功能的发挥，有力促进学员全面发展。

四、运用多媒体案例法应该注意的问题

多媒体案例教学法在煤矿安全培训中有着明显的优点，但在培训过程中仍应注意以下问题：

1、教师应注意的问题

（1）注意与传统教学相结合，不能过度依赖多媒体案例教学。不管是传统教学法还是多媒体案例教学法作为教学手段，都是为培训内容和培训目的服务。教学不能形成对多媒体案例的依赖。老师离开多媒体不能上课，学员没有多媒体无心上课，如若如此师生在课堂上不仅没有创新，已然成为多媒体的奴隶。传统的灌输式教育法、讨论式教育法可能忽略了师生良性互动和学员主体性作用的发挥，但是有利于学员学习和掌握正确的煤矿安全知识。因此，不能完全摒弃传统教学法，教师应当在充分理解教学内容的基础上设计、开发多媒体案例，结合其他传统教学方法，优化课堂教学，提高课堂效率，实现效果整体最优。

（2）案例选择应注意正面案例与反面案例相结合。选择案例不仅要求具有时代性、典型性、可研究性和疑难性等特点，还要注意正反面案例相结合，坚持正面案例引导、反面案例警示的教学策略，以期获得更好的培训效果。现代传播学策略认为，“两面提示”往往比“一面提示”效果更好。“两面提示”是指对某些存在两项或是多项对立因素的问题进行说服或宣传，说服者可以将要表达的内容或评论的焦点有技巧地指向对自己有利的方面，也可以将所表达的内容扩展到对对立的内容或评论的认识。让学员在鲜明的对比中澄清是非界限，自觉形成正确的价值取向。

（3）课件设计要符合学员认知规律，切忌过于繁杂和和花哨。多媒体课件中所有文字、图片、声音、视频的选择和界面色彩搭配都应该以简洁明了为基本原则，既能通过多媒体增强培训的直观性、趣味性，又要避免过于繁杂和花哨冲淡培训主题。学员求知欲旺盛，对于新鲜事物总是充满好奇心，因此课件制作也要符合这一认知特点，不能设计过于详细具体，让学员失去思考空间。

2、学员应注意的问题

（1）注重思考和讨论，不能走马观花。多媒体案例教学具有生动的画面和悦耳的音乐而深受学员喜爱，但是我们也应该清醒地看到，学员理性思考和积极讨论才能真正理解培训内容，达到培训目的，否则煤矿安全培训就成为了“电影课”、“视频课”，失去学习安全知识的培训作用。教师在培训设计时注意案例介入的节点和频次，使课堂宝贵的教学时间真正用到启发学员思考、促进学员成长上。

（2）鼓励创新思考，避免人云亦云。讨论和发言是学员观点对抗和交锋的重要过程，越是不同的意见越是能激发更多的创新思维。打破教师中心地位，激励学员创新思考。面对学员不知道的事情，教师也应该鼓励学员勇敢尝试，在课后继续探索。总之，多媒体案例教学法以形象生动的教学方法引导学员用理论知识去分析、解决实际问题，提高学员创新探究实践能力。

目前，安全培训是提升煤矿职工安全意识的有效途径；牢固树立安全第一的思想，提高自保互保能力对于实现安全生产有着十分重大的意义。不断发展完善多媒体案例教学法在煤矿安全培训中的应用，让现代化教学手段更好为煤矿安全培训服务，促进煤矿企业的健康持续发展。

[参考文献]

[1] 杨恒. 浅谈多媒体教学在煤矿安全培训工作中的应用. 安全论坛 . 2012-6

[2] Stiff James B.说服传播 五南图书馆出版社有限公司.2012

第5篇：多媒体教学设计案例范文

 

从2010年开始，我校为艺术类本科生开设了《网页设计》课程作为在计算机基础课程体系中的主选课程。作为新开设的课程，教学内容单一，无法覆盖课程的全部知识体系;教学内容以知识点堆砌为主，缺乏在设计方法上的提炼和升华，无法满足艺术类本科生计算机创意能力培养的需要;除了一些配合知识点的小型课堂练习外，没有为学生提供以创意为核心的综合性实践环节，无法为学生的未来专业学习和职业成长提供帮助;没有对学习效果和能力做出全面和客观评价的有效方式[1]。这些问题亟待在教学研究和实践中加以解决。

 

为此，本课程以“面向艺术类学科，面向艺术类本科生”为理念，以“引导创意，面向应用，促进融合”为教改原则[2]，利用综合技术和手段，引导艺术类学生进行计算机艺术创意;改善教学内容和教学方法，实现面向应用的理念;加强对艺术类学生的工程概念和流程的传授，使学生感受到工程与艺术融合的魅力。

 

一、课程内容与实践

 

本课程在教学内容与方法、教学实践环节和教学评价等方面做了深入而系统的研究，取得了很好的效果。

 

1.教学内容。教学以课堂案例为载体，利用多媒体课件和软件操作完成。课程案例贯穿于整个教学过程，每个案例对应重要的知识点。在案例讲解后，通过课堂练习和课后练习巩固所学的知识。整个教学过程分为四个阶段：第一，课堂案例导入与讲解阶段。首先，教师展示案例最终结果，并进行简单分析，指出案例所用的知识点。然后，采用案例驱动的教学模式，逐步展开，推演出案例最终结果。教师可根据案例难易程度和知识点重要性，在案例推演过程中，对相应部分进行深入剖析和阐述。

 

第二，知识点的深入和扩展分析阶段。针对案例中重要的知识点，通过小型辅助案例进行分析和扩展。要求学生在课堂练习和课后学习中，根据各自的想象去拓展该案例，为后续自主命题设计与实践打下良好基础。第三，课堂练习实施阶段。

 

教师给出实现练习案例的具体要求，让学生结合课堂案例的实现方式，独立完成一个或几个课堂练习。针对本章节所涉及的案例和课堂练习，以及相关知识点，设计与制作方法，创意效果进行总结，完成教学任务。第四，目标设定及发展阶段。在课程的最后阶段，也是教学实践阶段，要求每位学生独立完成网站的设计与制作。教师为网站设定技术框架和规模，学生自主选题，收集与整理素材，并在规定的时间内完成从创意、设计和制作的全部工作。

 

在这个过程中，学生设定自己的目标，支配自己的时间，主导自己的创作过程。教师可以有针对性地对学生的技术问题给予个性化的指导和帮助，对内容设定，创意设计给予点评，引导学生达到最终目标。

 

2.教学方法和手段。在教学过程中，根据课程特点和学生认知特点，采用多种教学方法和手段，与教学内容构成一个有机整体。第一，案例驱动教学。在教学中，将案例与教学主题紧密结合，穿插教学的全过程。根据教学主题和案例特点，将案例分成了课堂精讲型、课堂演示型和课后练习型等，三种类型相互配合，相互协调，形成了张弛有度的教学节奏和良好教学效果。

 

第二，目标驱动教学。在教学实践活动中，目标驱动教学采用学生自主选题、独立设计制作来实现。教师设定技术框架，留给学生充分的空间和时间，学生根据选题，进行创意、设计和制作。教师担当技术支持和评价任务，学生是主导者和实践者。学生完成了从知识学习者向作品创意者、设计者和制作者的转变。

 

第三，多媒体教学。丰富的多媒体素材为课堂教学提供了有效的支持。课件中内容全面准确、教学素材丰富;教师利用多媒体课件和系统操作，达到了相得益彰的教学效果。第四，利用网络平台开展教学。多媒体教学课件、电子教案、案例、教学大纲、教学日历、案例素材和效果等资料放在网络教学平台上供学生们下载和浏览。通过网络提供更多的课外资源，扩充了学生学习空间和互动方式，取得了良好的教学效果。

 

3.实践教学。实践教学活动旨在最大限度地为学生营造自由创作空间，激发学生的创意灵感，发掘学生的创意潜能。本课程教学实践由“设定要求，自主选题，自由创意，开发制作”四个部分组成。第一，设定要求。设定要求包括创意要求和技术框架。创意要求主要体现在创意原则上，作品必须是原创设计。技术框架包括两个方面：一是根据本课程知识体系，提出设计制作网站的技术方法，给出可替代的技术方法，给学生提供多项选择。二是规定网站的规模。对于学习过更多相关知识的学生，可以不局限于这个技术框架，鼓励学生积极尝试新方法和手段。

 

第二，自主选题。在自主选择网站主题时，提倡学生面向学科应用，面向实际需要进行选题。如服装服饰类，或者艺术设计类、媒体传播类等为网站主题。选题时，要考虑对网站内容的理解和把握程度，对相关文本、图形图像和媒体信息的收集、归纳和整理的水平。第三，自由创意。艺术类本科生具有自主创意的优势，要发掘学生的专业潜能，利用所学计算机技术把创意效果展现出来。做到主题鲜明，内容完整，色彩搭配美观，页面构图简洁合理等。同时，考虑要创意与网站主题的密切关系，将创意和内容统一起来。第四，开发制作。按照网站工程设计制作的流程开展工作。

 

首先，对各种信息进行分类和整理，确定网站栏目和网页的数量。其次，进行网站页面创意，把创意通过计算机网页设计技术表现出来。最后，通过技术方法和手段，完成网站的设计和制作。通过开展教学实践环节，学生更全面系统地掌握了课程内容和探究式的学习方法，焕发了主动学习的热情，提高了计算机素养和综合应用能力。

 

4.教学评价。教学评价可以归纳为主观与客观的结合，过程与结果综合。对课堂教学评价更多依赖于过程评价和客观评价，如通过查阅日常作业，可以了解对案例中知识的理解;通过结业考试客观试题的评价，确定学生知识和技巧的掌握。对教学实践环节评价由教师主观判断实现，考查学生的创意和实践应用水平。

 

在教学实践环节中，制定了“网页设计与制作—实操要求及评分标准”，规范教师对学生作品的评价，保证真实性和客观性。每个学生一个选题，一个网站，一个评价考核结果，避免出现学生“搭便车”现象。

 

二、课程资源建设

 

1.教材。为贯彻本课程的教学理念和原则，确定“完善知识体系，引导艺术创意，面向实际应用，促进艺工融合”为写作原则[3]，体现集创意、应用和工程为一体，技能、知识与平台相融合的教学和实践模式。在教材案例选取上，案例都具有良好的创意和应用背景，创意风格多样化，色彩、图案和布局的多种组合;案例取材于多种行业和领域，覆盖面广。在讲解知识点时，着重提炼页面艺术创意方法和技巧，做到方法多样，手段实用，效果良好。在教材内容选取上，向网页设计与制作的最新技术看齐，全面引入CSS技术和CSS+Div布局技术，归纳出“上中下”和“左中右”两种基本方式，并提供一个CSS+Div布局的商业网站设计和制作过程。

 

在教材内容表现上，采用新颖、直观和多样化方法，突出教学重点和难点，引入“布局图”，帮助学生理解和把握页面布局，将表格布局、CSS+Div布局、框架布局和AP Div布局等多种方式反复向学生讲授，实现学生掌握和灵活运用布局技术的教学目标。在教材框架安排上，以知识演进为目标，以应用案例为载体，采用可视化操作为主导，代码实现为从属的方式，既形象直观，又深入剖析技术原理。以网站客户端技术为主体，以网站服务器技术为辅助，为学生全面理解网站设计与制作技术打下坚实基础。

 

2.多媒体资源与网站。为配合教师课堂授课，提供了每个章节的电子教案，全部教学案例素材和效果，练习案例素材和效果;为满足学生课下学习需要，录制了全部课堂教学案例的教学视频，形成了完整的多媒体教学资源。本课程还开发了网页设计精品课网站，向学生提供全天候的互动式学习平台。网站提供了全部多媒体教学资源，以及学生自主学习的各种资源，如技术专栏、参考资料、在线测试、在线问答、电子书下载、优秀网站赏析和软件下载等;搭建了学生网站作品的展示栏目，将综合教学实践环节中学生制作的全优作品进行实景演示。

 

三、结论

 

本课程采用全新的理念和切实可行的教改原则，在教学模式与实践环节中，在教材写作、多媒体和网站建设中加以贯彻和落实，突破了《网页设计》课程建设的固有模式，取得了全方位的教学成果。

 

经过多年教学与实践，形成了完善和系统的网页设计教学体系和模式，帮助学生构建完整的知识体系，掌握创意技能和技巧;借助于综合性教学实践环节，极大提高了艺术类本科生的计算机创意和应用能力;以良好的评价体系保证教学评价的有效性。

 

在教材编写中，进一步完善和固化教学和模式，教材不仅知识体系完整、内容翔实，而且创意技能实用、面向实战，与多媒体素材和精品课网站构成了立体化课程资源体系。

第6篇：多媒体教学设计案例范文

论文摘要:阐述了多媒体辅助教学系统在《软件工程》课程教学中的运用，介绍了设计原则、思路及多媒体资源库的应用，并给出了具体的教学实施方案。提出利用多媒体网络化教学和项目资源库进行探索性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，以实现学生、教师和教学资源之间的交互教学理论。

现阶段国内外高等院校主要是针对一些基础性、科普性的学科建立了多媒体教学系统，但对于专业性较强的学科，多媒体教学还基本上处于空白状态，特别是《软件工程》课程中涉及到大量的工程化方法和原则，由于受经费和场地的限制，许多理论性强的知识只能借助图纸“干讲”。例如，课程中的系统需求分析及设计章节，如果使用传统的教学手段，学生难于理解。如果利用多媒体技术，通过动画演示的方式，把复杂难懂的原理直观地展示给学生，使他们一目了然。而且还可以通过构建多媒体知识探索系统，为平时在学校里根本不可能实践的工程项目提供虚拟仿真平台。

一、多媒体辅助教学的优点

教学实践表明，有效地利用多媒体辅助教学系统，对于培养学生学习兴趣和增强学习能力具有重要意义。教师通过利用多媒体辅助教学系统，可以激发学生学习与发现兴趣，是培养其自主学习能力和创业能力极佳的路径。教师在教学中引导学生利用多媒体教学系统，可以培养学生发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据专业需要，合理地使用多媒体辅助学习系统，建构自己的知识体系，得出自己的观点和见解。学生通过多媒体辅助教学系统，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能培养自己对专业理论学习的兴趣。建构知识的能力首要的是学生获得自主学习的能力，通过利用多媒体教学资源进行探索性学习的实践，使学生的学习模式从以教师主讲的单向指导模式转变为一次建设性、发现性的学习模式，从被动学习转变为主动学习，由教师传播知识转变为学生自身重构知识。

二、多媒体教学系统的设计方案

教学系统提供了丰富的与课程相关的理论和实验内容，由两个模块构成:课程演示和探索工程项目实践资源。为了把丰富多彩的学习内容条理化，以便于学生更方便地利用多媒体教学系统学习，必须对教学系统进行以下设计。

1.知识库结构设计

知识结构设计的目的是有利于体现教学内容的层次体系，并有利于实现个别化学习，有利于培养学生的发散思维。一方面知识库的各模块以及模块内容的结构安排要合理;另一方面对学习内容的安排要符合认知规律。如课程演示的设计，从整体结构安排上，应遵循前期、后期、综合设计的思路;每一章的内容都由三部分构成，即基本原理、使用操作和应用指导。

其中课程模块又包括课程学习、多媒体课件演示库。在网络课程中，知识单元以图像、文字、动画、视频等多种方式呈现，学习者可以随时进人自己想学习的任何内容，在学习中如果遇到难以理解的知识点时，通过点击的方式即可以呈现进一步的解释说明。实验资源库模块包括多媒体资源库、经典案例、知识探索实践库。多媒体资源库中既有实践项目的学习，又有系统分析设计选取方案。经典案例栏目中提供了各种类型的设计方案，学生在此可以充分领略和体会实际工作中的应用策略。

2.导航设计

良好的导航策略能引导学习者进行有效学习，提高学习效率，它是决定网络课程质量的关键因素。鉴于网络课程信息量巨大，除了在信息结构上要设计合理外，导航设计也要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向，并且对课程会产生厌倦情绪。采用“自助式”多媒体课程导航设计应包括:

(1)课程目录结构。在主页列出目录索引表，可以让学习者对课程的整体结构或具体的章节有清晰的认识。

(2)页面组织结构。为了使页面组织能够充分反映课程的目录层次结构和网状结构，让学生自主选择学习内容，并提供智能化学习进度存储，自动记录学习节点，减少学生查询次数，提高学习效率。

(3)超文本链接。多用于对图片、动画、视频等的控制和相关知识的解释。例如在软件设计中，选择UML进行建模时，系统会自动显示相关的模型符号提示和相似的模型案例以供学生参考，甚至可以用动画显示工具软件的操作步骤。

3.界面设计

界面是学习者与计算机进行人机交互的窗口，包括显示界面和操作界面。在设计时应注重界面友好，操作方便，交互性强。

三、多媒体数字资源库的应用

(1)用于课堂集中教学。在配有网络的多媒体教室，教师在上课时可以随时直接调用网上教学资源库中的教学课件进行演示;另外一种情形是，教师在授课时可以直接调用教学资源库中的原始素材进行教学，教师也可以直接调用案例库中的案例进行教学。

(2)用于个别化学习。个别化学习是一种以学生为中心的教学结构模式，是学生自主利用媒体工具进行学习的方式。网上教学资源库提供案例设计要素，搭建案例设计平台让学生亲自动手设计。同时学生也可以自己进人案例库进行案例的观看和分析，实现自主学习，提高分析问题和解决问题的能力。

(3)用于实践教学。《软件工程》课程是一门管理与技术相结合的综合性计算机专业课程。由于学生最初缺乏项目管理与开发经验，在实践教学中往往难以控制整个项目的开发过程，不能达到课程的实践目标。利用虚拟教学辅助系统，几名学生分工可以模拟各种项目成员角色。系统从各角度进行提示性辅助项目开发，使学生体会到在每个环节中的工作内容。

(4)用于教师网上多媒体备课。教学资源共享是教学资源库的一大优势。在备课时，教师可根据教学内容和教学目标的需要，查找本学科最新参考资料，搜索与教学内容相关的各种媒体素材，并把制作好的课件上传资源库备用，使得学生能在网上任意客户端登陆教学资源库进行“自助式”学习。

(5)用于软件工程方案设计实验。由于资源库中提供了大量的多媒体案例设计素材，学生通过页面选择所需的软件开发资源，再进一步通过检索系统查找到所需某一素材理论知识，能很好地将理论与实践应用联系起来。并且在软件设计中可以从资源库中查找最优设计方案提供参考，模拟生成技术代码及运行程序模型，让学习者快速浏览到整个软件开发流程的切面快照，直观地感受到整个工程的开发流程及阶段性成果。

(6)定位学科和课程的前沿性和前瞻性知识。数字资源库整合传统教学资源，并应用计算机多媒体技术对教学实践中遇到的抽象开发过程模型进行数字化模拟仿真。数字资源库中加人任课教师通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，有益于专业素质的培养。

第7篇：多媒体教学设计案例范文

Abstract： The feature of statistics is application. Only if both teachers and students make use of this skill while being in class， can students really master the fundamental statistic method and theory. The article mainly talks about teaching methods of higher vocational nursing medical statistics combining the author's own teaching experience and offers some novel teaching methods for reference only.

关键词： 统计学；教学方法；探讨

Key words： statistics；teaching method；investigation

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）21-0295-02

0 引言

医学统计学是运用统计学原理和方法研究生物医学资料的搜集、整理、分析和推断的一门学科。医学统计学已成为医学院校中各层次、各专业学生必须掌握的专业基础课程。我校护理学专业开设的卫生保健课程中，统计学占比较多的学时。从以往的教学中，护理学生对统计学的掌握并不乐观。

高职院校护理学生生源分数相对较低，生源质量参差不齐，且对数学基础本身就不够扎实，因此，他们学习统计学有一定的难度，普遍的感受是统计学概念抽象、公式多而复杂，很难掌握，造成学生学习起来有一种挫败感，积极性不足，我在统计教学实践过程中，也深刻体会到了教学的难度，在这里我谈一些自己的教学方法仅供参考。

1 案例教学法

案例教学法是统计学中的一种比较特殊的形式，这对老师和学生的要求也比较高。为了把学生从被动的学习中解脱出来，我学习和采用了先进的教育理念和教学方法，把“案例教学法”引入医学统计学的教学中。

假设检验是统计学中比较难以理解的内容，教师在上课前根据护理学生的实际情况事先准备一些医学案例，这些案例是经过反复验证过的，而且与护理学生临床实习后有关联的，让学生根据这些案例首先去看教科书，查找资料，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例的初步分析和解决方法；上课时让学生进行分组讨论，然后各小组派出代表对案例进行解释并阐述自己对假设检验的认识和理解，接受其他小组的询问；经过对案例进行讨论之后，教师结合案例对学生讨论的结果进行总结，总结是非常重要也是必须的，学生在经过激烈的讨论之后，都希望老师对自己的观点予以评判并认可，老师对学生的讨论结果做方向性的指导，提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续深入思考[1]。

2 多媒体教学法

20世纪90年代以来，计算机的多媒体技术发展迅速，由此而产生的多媒体教学很快进入高校课堂[2]。多媒体教学能将传统教学模式手段进行有机结合，运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，能够增强学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。

笔者在医学统计学的教学中，多媒体起到了重要作用。利用多媒体动画可以演示一些统计学中无法用语言描述清楚的教学内容，也可以利用动画将统计学内容更加直观的展现出来。统计学中的统计图和统计表的绘制和基本要求就可以利用动画的形式演示出来，这样比单一的文字讲解更加直观、生动，学生也比较容易理解，而且这些动画演示还会提高学生学习的兴趣，让本来枯燥乏味的章节内容一下子变活了。

多媒体教学还可以增强学生逻辑思维的建立，老师及时的将教学内容进行梳理，充分发挥教师的组织、引导和控制作用，帮助学生从整体上把握知识结构，帮助学生从整体上把握知识结构[3]。

3 实践操作教学法

对于统计学来说，实践是更重要的，统计学几乎每一节课都有数学公式和计算，内容比较复杂，而且有些计算起来也比较困难，因此教师首先要教会学生熟练的应用计算器解决简单的统计学问题，而且在教学过程中培养学生判断问题、分析问题和解决问题的能力。

讲解统计学课程时让学生参加一些实践活动，我校护理专业学习卫生保健课程时有两周的时间进行临床见习，我会给学生布置任务，让他们以小组为单位在各自见习的医院进行一系列疾病的调查工作。如“学生在临床上就可以测定一组正常人和甲亢病人的体温（测定数据满足统计学要求），根据体温数据就可以通过假设检验来判定正常人和甲亢病人的体温有无差别”，这样学生就会对假设检验有了更全面的认识。通过这样的实践，不但可以让学生巩固所学的理论知识，做到学以致用，还可以锻炼学生的实际操作能力，让学生感受临床实践的意义，从而更加的热爱护理专业。

“教无定法，贵在得法”，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。无论教师采用哪种方法，最终的目的是让学生能够真正掌握统计学知识，并利用所学知识解决今后临床和生活的实际问题。

参考文献：

[1]袁城.统计学案例教学理论与实践探索[J].统计教育，2006（04）.

第8篇：多媒体教学设计案例范文

关键词：字体设计；课程改革；新媒体

一、字体设计课程教学改革焦点问题及成因分析

（一）轻视市场调研、案例探究不深入

学生对于课程前期的市场调研环节较为轻视，难以深入理解字体设计市场调研的深刻意义，因此忽视了调研的必要性、重要性。字体设计作为基础专业知识，与日后众多种设计形式有着密不可分的联系，如版式设计、书籍装帧设计、平面海报设计、包装设计等。由于字体运用的领域范畴之多，对于字体设计的要求侧重也有所不同。学生在调研过程中往往只是将字形与视觉美感、视觉位置进行表面现象的分析，分析往往止步于字体的选择、字体颜色与字号等基本知识的调研分析。对于此类现象，指导学生如何将每个案例进行深入分析比单求调研案例数量更有效。学生在调研之前，应针对字体应用的不同范围进行相应的不同针对侧重的市场调研与分析。选取几个常用的字体设计应用范围，在不同范畴的案例中，了解其对于字体设计的不同功能、不同要求，结合其不同的适用背景，进行深入研究，深入解析、反推各大知名品牌下字体设计的演变过程及效果展示方案。深入探究不同案例在基本字体上细微调整后的个性化展示的过程及原因，在反推过程中结合学生自身弱点及忽视问题进行改正。

（二）盲目追崇潮流、“创意”体验不充分

当今字体设计受主流设计潮流趋势强有力的影响，许多风格中的字体设计往往十分简约但视觉效果事半功倍。由于学生对于设计流行趋势以及相应风格了解不够深入，同时对于设计潮流的盲目追崇，使得在实践过程中出现了许多盲目效仿的情况。在字体设计的实践运用上，常表现为选用一种风格中立的字体并将其运用于不同练习作业之中。创意过程探究得不够深入，使得东施效颦的错误频出，简单地效仿不同案例中的字体设计方法，进行效仿而不深究其背后的字体创意过程，在学生自己的作品中并不能使效果达到预期且发现问题后仍找不到改进方案。强化字体设计的作用以及意义，明确标题、内容与不同的应用载体之间的关系。深入理解不同设计风格特点以及命题风格，选择相应的元素和特点，根据文字造型，进行个性化的字体设计。利用多媒体工具进行反复试验和演示，直观的让学生感受到字体设计是一种直接体现文字气质的设计表达手法。将设计字体的识别性、视觉性、传播性作为三维标准，从不同视角考量作品的设计成效。引导学生深入感知字体背后所具有的气质，力求将其提炼符号之后，与字形结构巧妙相结合，对基础字体样式进行再设计。

（三）理论消化不良、作品不够接地气

在理论讲解过程中，学生初步对于字体设计的认识具有较强的主观性。对于字体设计理解的局限性和抽象性。过多的抽象理论概念与专业名词很难让刚接触专业知识的学生完全消化。导致对于课程只是的混淆和迷茫，理解的不到位致使完成作业的热情被削弱，没有好奇心和动力趋势学生进行进一步的探索与设计。不够深入的设计作业与作品，往往导致作品雷同、创意撞车等现象的发生。在教学过程中，力求运用新媒体优势融入课程教学之中，利用新媒体渠道搜索当今设计趋势和实时案例资源分享，深入解析、反推设计原理和设计流程。让学生结合案例与理论知识进行深入认识。借助新媒体传播、搜索、大数据共享等优势，进行发散思维的养成和素材的积累。结合相应设计方法论，引导学生仿照成功案例进行深入思考与设计思路的挖掘，因地制宜进行个性化字体设计风格理念的培养。在课程中，适当加入实题案例的作业布置，提供更真实的实践机会与奖励机制。让学生在真实的作业环境中，结合真实的案例命题，进行有效的前期调研。结合课上所学相关方法论与字体设计当下趋势展开有效、深入的创意过程。在真实的命题环境中进行字体设计，不仅可以明确命题的关键诉求，也可以体会实体中遇到的限制条件，让字体设计作品更“接地气”更具有实用价值。

二、字体设计课程体系优化与学生设计能力训练

（一）打破专业课程壁垒，延展字体设计的训练广度

对于字体造型与字体风格的把控能力，不仅在字体设计课程中得以培养与运用，同时也涉及视觉传达专业其他多门专业课程，如：版式设计、平面广告设计、包装设计、企业形象设计、书籍装帧设计等。[1]在不同的应用环境下，对于字体设计的要求也不尽相同，需要对学生加强字体设计能力的广度训练。在新模式的课程体系下，旨在打破课程间的壁垒，字体设计的应用更贯穿于每一门专业课程的训练之中。针对不同课程的侧重方向，字体设计的相应要求也从单一的字体造型风格设计转变为字体与字体之间的视觉流程、字体与图片之间的视觉节奏、中英文字体搭配的整合设计、字体在空间内的应用展示等多方位、多角度的实践运用。在不同的课程上，不同侧重的强调该设计门类对于字体设计的要求和规范。结合字体设计课程中所涉及的基本知识，结合不同的应用环境进一步设计字体。例如，同为标题性的字体，运用于平面海报设计、书籍装帧设计之中的手段不尽相同。根据字体设计基本的设计技巧，打破其课程间的壁垒，以相似或相同的命题，让学生进行不同形式的字体设计创意表达，在将字体设计运用于不同载体的过程中，循序渐进地进行自我感知和对比，深入挖掘字体设计根据应用环境不同而得到的改变。学生在不断的对比、尝试过程中，配合教师的指导与点评得到个性化的提高与感悟。在相似命题的条件下，使学生更专注地比较字体设计在不同课程之间的应用特点，更直观、更准确地把握字体设计的应用方式。

（二）链接基础与专业课程，挖掘字体设计的训练深度

加强字体设计课程与相关基础课程的联系与结合，力求从字体设计创意模式上进行适用于新媒体平台的创新思维。在基础课程的设置环节，将手工、手绘的环节与当今新媒体的表现形式、特点进行穿插与结合。根据表现形式确定创意手段，将新媒体中动态、多维的表现形式结合立体构成、建模等表现技法，进行基础性自体造型设计训练。[2]例如，解构文字笔画与单词字母，在现实环境中绘制草图、制作模型模拟新媒体动态形势下字体的动态展示形式的创意过程。利用基础课程，从根本上打造学生动态、互动、立体的创意思维模式，不再将设计手段局限于草图的绘制，不再将设计的成果局限于静态的字体平面造型。将字体设计的创意过程扩展到多维化、动态化的环境中，其相应产生的字体设计成果必将更为完整。扩展后的创意模式与创意思维，也可以更好地服务于学生，更好地将已有的二维字体设计展开其应用于新媒体平台下的新衍生形式的创意创作。同时新媒体工具参与字体设计创意过程，可以使字体草图及时数字化，方便预览生成动态字体效果。[3]例如在色彩学基础课程中，加入利用新媒体平台的字体设计环节，引导学生体验字体造型、颜色的动态设计过程。在字体颜色选定过程中，感受不同位移、不同角度、不同维度中，不同的颜色在不同的动态效果下，其信息视觉传播的有效性影响。此外，伴随新媒体多感官的表现形式，将字体设计结合声、光等其他表现手法，进行多感官下的动态延伸的相关设计，充分利用新媒体形式将字体的美感与信息传播效果最大化。[4]

（三）鼓励小组作业形式，激发团队创意潜能

相比于传统媒体形势下的字体设计流程与创意模式，新媒体提供了更为丰富、更为多元的展示平台，同时也带来了更大的挑战。在新媒体形势下，字体设计的创意模式更为丰富，不再拘泥于传统媒体平面、静态的创意形式。面对多方面的创意需求，以小组合作形式作为字体设计课程的教学练习新模式尤为重要。将不同特长的学生集中一组，鼓励学生发挥其不同长处针对字体设计的不同环节与不同方面进行重点引导。[5]在鼓励小组协作的同时，合作间的互相讨论、互相学习，潜移默化地让学生互相取长补短。通过小组内观摩、讨论等合作形式的设计流程，在合作过程中增强学生的自学能力。特别是开放性的小组合作形式，不仅有利于激发学生的特长与潜力，还可通过对比与反思，促进学生对于不同创意思维的深入探究。针对新媒体强调动态、交互的字体表现功能要求，团队合作的形式使学生各有分工、各显特长，在分工与合作中锻炼其对信息传递与设计美学的整合能力，并以小组作业呈现聚汇团队智慧的作品，较之个人创意必将更具完整性及创意性。

三、构建适应新媒体需求的字体设计教学模式

（一）强化课程调研，做实课前导入环节

在新媒体日益成熟的今日，受众对于字体的要求不再止步于有效的传达信息。集合字体的艺术气质与字体造型美感于一体，美化受众的信息交流过程、最大化进行视觉传播是新媒体视域下字体设计面临的最大挑战。在字体设计的教学过程中，不仅要坚持字体设计的基本原理，更要结合新媒体技术演示、倒推成功案例的设计思路，分析新媒体的表现特征，开创更全面的设计思路与创意模式。在课前导入环节，加入字体设计课程所涉及应用范围的列举，细化字体设计在不同环境下的作用与意义。结合字体的不同使用情况，提供相应的市场调研报告大纲。引导学生根据调研大纲的要求，针对字体的设计展开深入的调研活动。树立其强烈的字体设计意识，强调化学生对字体设计在不同阶段所体现内在含义的认知，以调研做实课前导入环节，为课程中设计的创意表现打下良好的基础。

（二）注重案例分析，促进知识点的整合与贯通

在课程讲解过程中，结合不同案例，解析当今流行趋势下字体设计在细节处所作的演变及创意发展趋势，深入研究大致风格相同的字体如何在细节之处体现相互区别、展示相互的风格特点。引导学生对于潮流字体的深入解析。在解析过程中，感受相似字体之间风格的差异化，将创新思维方式、创意方法论贯穿于课程之中，鼓励学生深入思考，避免简单创意的雷同现象。在课程设置过程中，既要将字体设计的基础性创新设计思维理念渗透到基础课程中，从根源帮助学生建立完善的字体设计思维模式。同时，打破该课程与其他专业课程的界限，将不同应用形式的字体分类探究、综合比对，形成内在连贯、各具特色的字体设计课程体系。学生可以利用在各门课程中所获得的感悟，整合知识点，表达出更成熟、更接地气的创意。

（三）改善作用模式，提升学生创意能力

新媒体要求字体设计不再是单一的平面静态展示[6]，多维、细化的表现必然地要求字体设计课程的教学方法由注重个体指导而转向构建团队互助的模式。通过课程讲解帮助学生了解新媒体的特性，鼓励学生结合自身优势组建设计小组的教学模式，将字体设计多维化、动态化的全面要求，以小组作业的形式予以展示，促进学生自学与互助学习能力的提升。课程设置力求做到既灵活形式又完善内容，既保留字体设计的精髓，又不完全拘泥于传统的教学与设计模式，课程考核旨在评价学生字体设计作品的创意深度与完整呈现的能力水平。

总结

本文针对当下字体设计课程难以适应新媒体表现形式需求的现状及在新媒体视域下字体设计需要进行的课程体系及教学模式改革进行论述，对现有课程设置及教学过程中存在的焦点问题及成因深入分析，通过整合问题及任务要求，根据课程开展流程，在课前准备、课程讲授过程以及课后作业三个环节提出相应的教改创新点。力求对字体设计课程教学效果的整体优化与提升，以使学生丰富感知、深刻领悟、激活创意，适应新媒体设计要求.

参考文献

[1]朱元吉.试析字体设计在新媒体环境中的运用[J].中国艺术,2016,(03):142-143.

[2]周小舟.新媒体语境下字体设计的教学实践创新[J].艺术与设计(理论),2017,(02):136-138

[3]王立荣.字体设计教学内容融合新媒体技术改革的研究[J].赤子(上中旬),2015,(21):123.

[4]朱元吉.试析字体设计在新媒体环境中的运用[J].中国艺术,2016,(03):142-143.

[5]刘宗红.基于模块化教学的高校艺术设计专业小组教学法实施的研究[J].教育与职业,2011,(03):189-190

[6]陈嵘.字体设计课程的复兴与改革尝试[J].设计,2014,(06):77-78.

第9篇：多媒体教学设计案例范文

一、多媒体技术在中职机械教学中的应用价值分析

机械是中职学校中的一类热门专业，旨在培养学生的机械结构设计与维修水平，进而为企业发展提供重要的人才支撑。纵观当前机械制造业的发展趋势，行业水平在不断提高，规模也在不断扩大，对机械类人才的需求量在不断增加，因此，加强对机械类人才的培养很关键。中职机械专业课程中涉及的概念、原理与专业术语较多，给学生学习带来一定的难度。此外，传统的中职机械教学模式选择不当，课堂教学以教师为中心，忽视了学生的主体地位，与机械专业课程的实践性特点相偏离，进而导致机械教学效果不理想。为改善当前中职机械教学的现状，应将多媒体技术应用到机械教学中，充分考虑学生的喜好与兴趣，借助多媒体平台实现对机械零部件的构造、原理与运行状态等进行直观、具体的展现与模拟，这是提高机械课程教学效果的重要方式。多媒体能制作PPT，能将机械课程学习的知识点与基本架构进行明确的展示，同时，还可添加相关的图片、音频与视频文件等，以达到辅助教学的效果，能让学生通过观察图片、视频动画等将难度大的知识点简单化，便于学生对机械原理、基本构造等加以理解。此外，还能凭借动画手段来模拟整个机械设计、制造与修理的具体操作手法，能让学生更为直观地学习到相关知识点，产生学习与模仿的兴趣，利于提高机械教学质量。

二、中职机械教学现状分析

中职教育是技能型人才培养与输出的重要渠道之一，以培养职业性、专业性人才为目标，为机械制造业提供相应的人才资源。从当前中职机械教学的现状来看，课堂教学方法以灌输式为主，一些机械结构、运行原理图等的展示，也以教材为主，且以教师讲授为主，学生的实践与课堂参与机会较少，久而久之，学生会对机械教学失去兴趣，进而影响机械教学质量。此外，中职院校资金紧张，相关的教学器材、设备数量较少，无法满足教学需求，也是影响教学质量的一个重要因素。从中职机械教学的基本情况来看，学生的主体性未能得到凸显，机械类实践操作较少，仅仅凭借理论知识点灌输是无法得到理想教学效果的。

三、多媒体技术在中职机械教学中的应用

1.结合机械教学内容，精心选择课题

开展中职机械教学，将多媒体技术应用其中，必须做到科学、规范，不是所有的选题都适合运用多媒体技术进行教学。在实施机械教学时，应结合机械教学课程的特点与难易程度，精心选择课题，一般都是语言难以表述、过于抽象、难以理解的知识点等，才会利用多媒体技术的图片与视频动画效果来进行知识点的呈现，能将多媒体技术的优势发挥到极致，既能提高教学质量，还能凸显多媒体技术的应用价值。若一些知识点没必要运用多媒体技术，则无需使用多媒体设备，否则会浪费时间，且教学实效性也不强。例如，在学习中职机械专业课程关于“渐开线齿轮转动”的知识点时，该项知识点理解起来有点难度，在渐开线性质、形成情况等方面，仅仅依靠教师的语言表述是无法实现的。若依靠简单挂图的方式来进行讲授，会让学生的思维较为模糊，一头雾水。此时，可利用多媒体课件对渐开线性质、形成过程、齿轮转动情况等进行直观、生动的展示，借助Flas对渐开线齿轮转动的过程进行模拟，特别是渐开线压力角、受力状态等内容，只有这样才能让学生深度了解与掌握渐开线的概念、性质与形成过程等知识。

2.融入情境化元素，以增强教学吸引力

中职学生正处于青春期，其心智与思维等尚未发育完全，对一些新鲜、热门物件等都充满好奇。开展机械教学时，应结合中职生的基本特点，利用多媒体技术来创设一定的趣味情境，将机械相关知识点融入到情境之中，学生在情境中体会与学习机械专业知识点，这样知识点接受起来更容易，且知识点接受速度更快，还能对学生产生吸引力，利于机械教学水平的提高。需注意的是，在情境设置时，应具备职业特色与职场特色，模拟机械制造业的真实场景，让学生参与其中，开展机械零部件重组、故障修理等操作，为未来学生步入职场环境进行预热。例如，在学习中职机械专业课程关于“组合体的三视图”时，为让学生直观地了解三维状态下组合体，正确地画出三视图，教师应设置职场环境，制造部需要根据设计图样来确定螺母与螺丝的规格，以“螺丝与螺母”为任务，让学生扮演设计者的角色，先画出该组合体的三视图，教师充当设计图样验收与审计人员的角色。在画三视图时，部分学生的抽象思维较差，仅仅能观察到二维状态的画面，无法获取三维立体状态的画面。此时，可应用多媒体动画技术来实现三维空间展示，能让学生直观、具体地观察到三维状态画面，进而画出正确的三视图。

3.选择电子案例，开展职业素质培训

中职机械教学的实施，在应用多媒体技术的同时，还应渗透一定的案例教学法，将案例教学与多媒体技术相结合，形成电子案例，借助电子案例来实施教学，能激发学生的学习兴趣，产生机械知识点探究与学习的动力。此外，电子案例都是职场案例，职业性强，在展示电子案例时，能让学生对职场环境、工作内容、职责等有一个初步的认知。例如，在学习中职机械专业课程关于零部件组装的知识点时，教师可借助电子平台对零部件安装的视频进行展示，此时，学生会意识到自身能力与职场要求的差距，让学生产生学习的动力。

四、小结

就目前中职机械教学现状来看，教学效果不理想、教学质量不高是突出问题。针对此类问题，中职院校应给予高度重视，加强设施建设，增加在教学设施上的预算，或者当地政府部门给予一定的经济支持，以减轻中职院校的经济负担。多媒体技术在中职机械教学中的应用，符合中职学生的兴趣与爱好，能调动学生参与课堂学习与实践的兴趣，可营造健康愉快的课堂环境，与此同时，还可将小组合作、案例教学、项目教学法等渗透其中，强调对学生职业素质的培养，符合中职教育的宗旨与目标。

参考文献：

[1]周春芹.论多媒体展示在中职机械教学中的应用[J].才智,2016(19).

[2]聂君.浅谈多媒体技术在中职机械专业课程教学中的应用[J].时代教育,2015(24).

[3]陈恒贵.多媒体技术在中职机械教学中的实践应用[J].科学中国人,2015(24).