多媒体与数学教学精选(九篇)

第1篇：多媒体与数学教学范文

【关键词】 多媒体教学；信息技术；数学课堂；作用

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担。因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

第2篇：多媒体与数学教学范文

一、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”多媒体具有声、光、形综合表现力强的特点，通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如：在学生学完“认识人民币”后，为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养学生应用数学的意识。教学时，我利用多媒体技术设计制作了“虚拟商店”，让学生去实践购物。在购物过程中，学生学会了看商品上的标价，还学会了拿钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情境创设让学生身临其境，近距离接触生活实际，感受数学知识在实际生活中的应用，在体验中学习知识，在实践中运用知识，并满足了学生喜欢参加实践活动的心理。使学生不仅学会了用脑去想，而且学会了用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去做，用心灵去感悟。在“7的乘法口诀”的教学中，我制作了这样的课件：白雪公主和七个小矮人一起唱儿歌，学生跟着课件一起编儿歌、唱儿歌，由于色彩鲜艳，并配上了音乐，学生仿佛看了一场动画片，注意力被吸引，因此激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。

二、运用多媒体技术，突出教学的重点、难点

数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难，而传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生怕学、厌学。多媒体技术有助于改变这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，让教学过程在教师讲得少、学生思考得多中，解决教学中的重难点。例如，我在教学“认识时分”时，让学生每人准备一个钟面学具的同时，利用flash制作了一个钟面，通过拔时，知道1时=60分，1分=60秒，初步建立时间观念。教学“认识除法”时，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？我先让全体学生用小塑料棒动手摆，有的摆成1个和7个，有的摆成2个和6个，有的摆成3个和5个……我利用投影出示了4种不同的摆法，让学生观察哪一种分法得到的两份同样多？学生很直观地从“同样多”过渡，理解“平均分”的实际含义，突破了教学难点。像这样的课堂每个学生都是主人，都能积极地参与其中，教学效果特别好。再如，教学“认识角”这部分内容，角的大小比较是关键，但学生的认识往往又很模糊。教学时，可以利用课件，制作扇面并分开合上，使学生了解到角是有大小的，之后通过移动两个角使其重叠来比较角的大小，以及延长两条边使学生理解角的大小与边长无关这一知识点。这样，把抽象的内容具体化、形象化，为学生的思维从具象向抽象之间过渡搭起了一座桥梁。

在教学中，要密切联系学生的认知规律和教学内容的特点，加强直观，提供感知材料，在学生已经积累了一定感性认识的基础上，就应不失时机引导学生抽象概括，使学生从形象思维向抽象思维过渡，促进学生抽象思维的形成和发展。

三、运用多媒体互动平台，发散学生的数学思维

数学教学是培养学生思维的，教学是否有利于学生思维发展，关键看教学是否突出了“过程”。引入多媒体课件，能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。

例如，我在“认识角”教学中，通过多媒体辅助课堂教学，从物体的表面抽象出角，使学生很容易理解“角有一个顶点和两条边，角的两边是直的”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边重合，演示比较大小的方法，学生能很直观地看出哪个角大，哪个角小。教学角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小没有改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边的长短无关”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间能力得到发展。

四、利用多媒体辅助教学，培养学生的创新意识

新课标指出：小学数学教学中的一项重要任务就是培养学生创新意识。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。在课堂教学中，应注重从学生实际出发，改革教学方法，让学生成为学习的主人，充分发挥自己的潜能，培养学生的创新意识。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

第3篇：多媒体与数学教学范文

一、多媒体辅助教学的现状分析

数学新课程标准中提出，要“注重多媒体技术与数学课程的整合”，“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质”。多媒体技术与数学学科的整合，即把多媒体技术发展的成果应用到数学教学的实践之中，使多媒体技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题、解决问题。

二、多媒体辅助教学的现实意义

1.可以创设情境，激发学生的学习兴趣

学生一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，动用现代多媒体技术，创设学生乐学、爱学的学习情境，能够把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

2.能够化静为动，便于理解

恰当地运用现代多媒体技术，可以变抽象为具体，能将静态的数学知识动态化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难么听懂的内容，从而有效地实现精讲，加深对数学知识的理解。如“角的度量”一课的教学，笔者采用多媒体电脑的动画功能，让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的。尽管整节课的容量很大，但学生学而不感其烦，教学效果相当好。

三、多媒体应用于数学教学要协调好几个问题

1.课件制作防止“重形式，轻内容”

教师在制作课件时应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务。例如利用Flash等工具把不易讲解明晰的内容化静为动，让学生充分感知，深刻理解，如何合理、有效运用多媒体课件就显示得十分重要。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断。否则，效果虽然改善了一些，但投入过大，就显示得得不偿失。另外，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。

2.动用多媒体手段时不能削弱教师的主导作用

第4篇：多媒体与数学教学范文

【关键词】小学数学教学；多媒体；整合；基础

【中图分类号】G62.5

一、多媒体技术与数学教学整合的作用

1.用多媒体辅助教学，可以创设更好的学习情境，实现发现学习

随着新课程改革的实施，多媒体技术被运用到小学数学的教学中去，因为多媒体教学的直观性和生动性等特点，在教学的过程中，教师可以运用多媒体课件表示一些公式的推导过程，运用多媒体更能让学生看的更形象更容易懂。比如，我们在进行《平行四边形》教学的过程中，通过多媒体来呈现平面公式的推导过程，通过切割、平移，展示了平行四边形转化为等底等高的长方形的整个活动过程，学生从中得到启发，归纳出最简单的平行四边形面积计算公式。这种学习方法，学生将终身受益。

2.化抽象为形象，让学生学得更轻松

因为小学生的思维处在有具体形象思维想抽象思维过渡时期。那么我们可以运用教学与多媒体结合的方式进行教学，这样就会成功的由具体形象向抽象思维的过度，教师可以运用计算机中的游戏对学生的智力进行开发，并让学生体会在游戏中获得成功的喜悦，这种喜悦具有吸引力和启发力，让学生感受不到思维障碍给他们产生的心理压力，反而尝到了成功的乐趣。这样的教学，客服了时间和空间人与人交流造成的障碍，让我们在任何时间、地点与人进行交流，提升了学生的学习主动性。

3.突破难点，发展思维

多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展开作简单的说明或者伴随着音乐，诱发愉快的学习情绪。这为激发学生思维、突破教学难点起了积极的作用。如：《三角形面积》教学中，三角形面积公式的推导是本节课的教学重点也是难点，如何能通过具体形象的直观表象帮助学生推导抽象的三角形面积公式，多媒体显示了它的优势。通过一系列的复制、旋转、平移，声像兼备，形象、生动地展示了三角形转化为等底等高的平行四边形的活动过程。从而将知识点由难转易，把新知的学习转化为旧知的应用。此时，学生就能轻松归纳出三角形面积计算公式。这样的教学，学生思维活跃，克服了学习中的难点，增长了学生的想象能力和探索、解决问题的能力。

4.提高创新精神，培养创造能力

在一节实践活动课上，教师设计了一组上机练习题。让学生用学过的正方形、长方形等图形设计一个花坛。一时学生操作的计算机屏幕上五彩缤纷，一幅幅美丽别致，形态各异的花坛尽现眼前，学生完全沉浸在创作成功的喜悦之中。让人深切感到，未来的发明家、建筑师，不就诞生在现在的摇篮里吗？

二、多媒体技术在与数学教学整合中存在的问题及对策

1.所有制作过课件的教师都知道：制作一个好的课件是很不容易的，特别是对于非计算机专业的老师更是如此，有时：一幅动画就是一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料再制作，往往需要一周的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦，在课件上消耗的精力多了，势必减少在教学上投放的精力，真是捡了芝麻丢了西瓜。

对策：我们必须有务实的态度，绝不能务虚，制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。

2.在大多数教师中，计算机通常是放在教师的某一个角落，进行教学时，教师就会站到计算机的面前，运用计算机进行数学教学，在教学的过程中，学生只会注意大屏幕上的内容，对于教师怎样操作计算机的过程是看不到的。这就导致了教师的教学和学生的学分离，这样就使教师的主导作用退化成解说的作用，我们在教学的过程中，不仅是教学生学知识的过程，当然也是教师跟学生的情感交流的过程。所以，这种离开了师生教学的教学就是失败的。

对策：我们在教学的过程中，如果是在使用课件教学的时候，我们把计算机挪到离大屏幕不远处，既能不挡住大屏幕，学生也能看到教室的操作。这样教室就能及时的掌握小学数学课堂上学生的实际情况，数学教师还应该采用对应的措施引导学生进入最佳的学习状态；教室还可以运用有趣的教学方式，富有表现力的体态语言激发学生的学习热情。

3.小学生的基础是不同的，当然教学内容也不可能是一样的。因为多媒体制作好后不能轻易改动，所以，教师在教学的过程中被一种固定的模式所束缚住，在上课之前，教师都已经吧教学内容，教学方式和程序都已经安排好，为了让课固然有序的进行，小学生必须按照老师的步骤一步一步的进行。但是实际上不是如此，在课堂上是充满变数的，因为学生才是教学的主体，如果我们把主体性的发挥改变，就会降低课堂的教学效率，这也是在多媒体教学使用中最大的败笔。

对策：因为小学生的基础是不同的，因此，教师在制作可见的时候应该根据不同基础的小学生选择相对应的教学内同，教师可以把一些选学材料制作成超文本的形式，教师在制作课件的时候给学生流出发展的空间的接口，让课件更智能化，只有这样才能发挥多媒体的多用。因为课件制作具有灵活性、多样性、智能性等特点，所以，教师可以根据课堂情况、学生反映进行选择，因材施教。

多媒体技术应用于数学课堂教学，必须从实际出发，注重实效。多媒体在一节课中切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。

参考文献：

[1]唐玉莲.小学数学多媒体辅助教学的优势[J].学周刊，2013，30：194-195.

[2]王亚利.浅谈小学数学教学中多媒体对教师教学活动的影响[J].学周刊，2013，27：42.

[3]王新芬.多媒体技术与小学数学教学实例分析[J].教育教学论坛，2013，32：236-237.

第5篇：多媒体与数学教学范文

关键词：多媒体 小学数学 难点 直观形象 教学模式

传统的小学数学教学基本是教师讲，学生被动地接受知识。学习任务是完成教师布置的书面作业，很难出现师生之间的有效互动，更不会利用现代化的教学手段，创设生活数学情境，激发学生自主学习意识，启迪逻辑思维，培养抽象思维能力。随着多媒体的极大普及和电子资源的应用，数学课堂教学变得充满活力，大大提高了教学质量。

一、利用多媒体整合生活课程资源，使数学知识生活化，激发学生数学想象力，培养学生的抽象思维能力

兴趣是学生对所从事的活动产生创造性思维的重要因素。学生有了创新的欲望，才能主动思考，积极参与到探究活动中来，发挥自身学习的主观能动性。小学数学知识点多数是较为抽象的，很多概念、定理很难用语言清楚地描述和解释。利用交互式电子白板进行教学，枯燥的数学课堂变得魅力四射，学生的分析能力和实践操作能力也可以得到相应的提高。

比如，在进行每个单元最后的“解决问题”的教学时，教师利用多媒体网络资源进行教学，除了展示课本上的训练题目，在网上搜集相关信息，还可以从社会上采集数学知识，整合优质课程资源，拓展学生的学习途径和知识面，使学生的学习热情高涨，兴趣浓厚。在“三角形在生活中的应用”的教学中，我们就可以通过整合课程资源，刺激学生的灵感，启迪学生抽象思维能力，培养学生的想象力和创造力，学会利用所学知识解决实际问题，提高应用能力。

二、利用多媒体突破教学难点，落实学生的主体地位

根据多年的教学实践来看，小学生喜欢动手操作，愿意接触生活中的实物，喜欢教师把生活中的数学素材引进课堂教学。根据学生的这一特点，教师在新课教学时，应尽可能多地利用多媒体展示生活中的数学。如生活中的图形、字母、数字、数学规律等，能让学生兴趣大增，尤其是可以动手操作的数学材料，会激发学生在课堂上积极动手，满足学生的实践欲望，这也是提高学生思维能力的有效手段。教师在进行新课教学时，可以利用多媒体进行情境设置，播放动画视频进行数学操作技巧的展示，引导学生积极动手，让学生“在做中学”，使学生成为课堂教学的主体。

比如，在进行“多边形的面积”的教学时，教师可以利用多媒体展示动画课件，将多边形分割成规则的图形，使学生对抽象的数学知识能够更直观地理解，学生看懂课件后再利用卡片学具进行实际操作，在操作中理解数学规律，这样可以轻松化解教学难点，充分发挥多媒体的优势作用，提高学习效率。

再如，在学习“长方体、正方形、三角形、圆”时，我利用多媒体展示一些在网络上搜集的生活图片，有大桥桥头上用于提示限重的圆形牌子，有悬挂在公路边上用于提示限速用的指示牌，有高速路边上介绍家乡名胜古迹或者是经济发展的宣传牌子。各式各样的牌子，给学生一种熟悉感，感觉抽象的数学就在身边，就在生活中的方方面面，大大激发学生学习数学的积极性，培养学生自主搜集、自主探索的能力，从而真正实现自主学习，落实学生主体地位，大大提高学习效率。

三、利用多媒体课件呈现知识的形成过程，揭示数学本质

小学生的数学抽象思维还很差，绝大多数知识需要教师进行直观化处理，学生才能明白其中的道理，从而掌握数学知识的本质。因此，教师应研究如何揭示数学知识的形成过程，通过动态的模拟演示或者直观的形象刺激，使学生深刻理解数学知识的全过程，提升学习效果。

比如，在进行“圆柱的体积”的教学时，学生对圆柱的认识还很模糊，更何况是求圆柱体的体积，这一点对小学生来说很抽象，为了使学生深刻理解圆柱体体积公式的意义和用法，我利用Flash和课件进行公式形成过程的展示：先出示一个圆柱体，从某一侧切开逐渐展开至平放为止，前边学过了长方体体积的计算公式：长×宽×高，或者是底面积×高，展开后让学生前后对比观察，发现圆柱体的体积就是底面积×高。通过多媒体课件的展示，学生轻松理解了圆柱体体积公式的形成过程，理解了数学本质。在应用时，我利用多媒体课件展示习题：“有一个圆柱形杯子，外径是12厘米，杯子壁的厚度为2厘米，高为15厘米，求这个圆柱形杯子最多能盛多少立方厘米的水？”学生看这个题目较为复杂，有了畏难情绪，于是我利用多媒体展示自制课件，动态显示内外径的大小，用不同颜色加以区分，使学生清楚理解盛水的直径为“外径-壁厚”，从而求出底面积，轻松得出答案。

多媒体与小学数学教学的整合，使数学教学更为直观、清晰，有效揭示数学知识的本质，更能吸引学生的有意注意，激发学生积极思维，提高学习效果。

参考文献：

[1]小学数学新课程标准.

第6篇：多媒体与数学教学范文

【关键词】初中；数学；多媒体；教学；误区；对策

前言：现代信息技术日新月异，在初中数学教学中有效利用信息技术和成果推动教学活动从目的、内容、形式上面改革，提升教学效果势在必行。利用信息化多媒体教学可使教学活动更加形象、生动和直观，深刻诠释数学基本概念和思维过程，让学生充分了解数学教学活动的内在实质，极大提升数学教学活动效率。因此，在初中数学教学过程中使师生正确认识多媒体教学活动，纠正思维误区已成为初中数学教学改革的重要内容。

一、初中数学利用多媒体教学的必要性

（一）利用多媒体技术能够创造良好的教学氛围，提升学生的学习兴趣。在许多学生眼中，从小数学就是一门理论性和逻辑思维性较强，比较枯燥的学科，对数学学习很难提起兴趣。新课程标准明确指出数学教学应该避免片面地讲解知识本身的特点，而是要遵循学生的心理活动规律，从生活实例入手，为学生创造良好的数学学习氛围，激发学生学习兴趣，使学生能够积极主动地对数学知识进行学习和探索。因此，利用多媒体教学是当前全面实施素质教育的必然要求。

（二）多媒体教学在数学教学中的运用能够突显学生在教学活动中的主体地位。确立学生在教学活动中的主体地位对数学教学至关重要，多媒体教学的利用，使数学教师在课余时间结合学生的学习特点和教学要求进行多媒体数学课件的制作，这种符合学生学习特点和兴趣的多媒体课件能够有效地提升学生参与教学活动的积极性和主动性，突显学生的主体地位，提升数学教学效果。

二、数学教学活动中师生对多媒体教学存在的认识误区

（一）对多媒体教学适用情况定位不准，未明确认识到多媒体教学的实际功效和目的。多媒体教学作为较为先进的教学手段，应该在教学活动中加以利用。但是，反过来讲，并不是初中数学所有的教学活动都应该采用多媒体教学方式，要明确多媒体教学只是为了解决传统教学方式中很难解决的问题而已。纵观我国初中数学教学活动对多媒体教学的运用情况，几乎每堂课都要做多媒体课件，全然不顾多媒体教学的采用是否适用于教授的数学内容，这种滥用多媒体教学方式的情况不仅未能激发学生的学习兴趣，还会适得其反地引起学生的反感，使数学教学效果大打折扣。

（二）片面地认为采用了先进多媒体技术教学，教学理念便足够先进。多媒体教学是一种技术教学手段，能够激发学生学习兴趣，收到传统教学方式很难获得的教学效果。但是，多媒体教学技术在数学教学过程中仅仅是一种辅助手段而已，它能有效促进教学效果的提升，但起不到决定性作用。对数学教学活动起决定性影响的是教学思想和理念，只有实现教学思想的转变和提升，才能长效解决数学教学活动中的问题，以教学手段的先进程度衡量教学理念的先进性是极其错误的，二者没有必然的联系。

（三）片面追求花哨的多媒体课件，忽略了课件质量的重要性。一些数学老师为了体现自己的信息技术含量，追求多媒体课件外在花哨和新颖，使学生眼花缭乱，目不暇接，特别是在一些数学公开课中为了挣“面子”，对课件的制作绞尽脑汁，煞费苦心。若是注重课件的质量，又重视课件的美观性当然是两全其美的事，但是片面追求课件花哨、美观，忽略课件本身的质量实不应该，它不仅不能帮助学生学习，还会适得其反地分散学生的学习注意力。

（四）多媒体教学代替了学生数学实践。在初中数学教学过程中，用多媒体教学代替学生数学思维和实践的现象较为普遍，这是对多媒体教学认识的巨大误区。众所周知，教学活动需要通过学生的具体实践才能使学生加深对知识的理解和掌握，数学教学活动更是如此。多媒体教学是一种现代辅助教学方式，但用它来代替学生的具体数学思维和实践活动是不合理的。

三、初中数学多媒体教学走出误区的可行性措施

（一）准确、科学定位多媒体教学的适用范围，有针对性地开展多媒体教学，使多媒体教学真正为数学教学服务。多媒体教学手段并不适用于数学教学活动的全过程，因此，要科学、合理定位多媒体教学的运用范围，确保多媒体教学手段真正运用到传统教学方式无法解决的问题上，突显多媒体教学方式的特点和优势。

（二）加快转变教学思想，使多媒体教学收效更为显著。教学效果好坏的决定因素不在教学手段，而是取决于教学思想的先进程度，把教学手段先进性与教学理念先进性混为一谈是不正确的。在初中数学教学中，运用先进教学手段远远不够，要加快提升和转变教学思想，使先进教学思想与先进教学手段二者相辅相成，共同促进初中数学教学水平和效果的提升。

（三）重多媒体教学的质量，轻多媒体数量和形式。兵不在多，而在于精，多媒体教学在数学教学中的运用同样如此。具体来讲，在多媒体课件的制作和运用上，要尤其注重课件的质量，忽视课件的数量，摒弃流于形式，无实质意义的花哨课件，使多媒体数学课件涵盖的内容真正为解决数学教学活动中遇到的问题起到促进作用。

例如初中老师在制作多媒体课件时要多考虑学生数学知识的特点和难点所在，深入挖掘此类信息并将其作为课件制作的重点要素，尽力避免制作一些花哨门面功夫课件，影响多媒体教学效果。

（四）多媒体教学应注重与传统数学教学方式相结合。多媒体教学不是灵丹妙药，运用多媒体进行数学教学并不能使全部数学教学难题迎刃而解，先进的多媒体技术并不能代替传统数学教学方式。因此，初中数学教学要取得良好的教学成果就必须使先进多媒体教学方式与传统教学方式相结合，二者互为补充，相互辅助，共同促进初中数学教学水平的进步。

参考文献：

第7篇：多媒体与数学教学范文

一、多媒体与教学难点结合进行教学

突破数学知识重点、难点，是对教师专业水平、职业素养的考验，也是提升学生学习效率的关键．在设计教学方案时，教师应深入分析教学内容中的重点、难点，再将其与多媒体技术进行相应、有效的结合来开展教学，使数学中的重点、难点内容在多媒体的辅助下能够形象生动地展示出来，让学生直观地了解和学习，从而提高教学效果．

二、多媒体与数学情境结合进行教学

随着新课程改革的不断深入，创设有效教学情境的教学方法已逐渐应用于数学课堂教学中，并且逐渐被广大师生所接受．因此，教师将数学教学情境与形象、直观、生动的多媒体进行有效结合，不仅有利于学生理解所学知识，还对激发学生的学习积极性和学习热情起到重要作用．教师应不断探索出更多有效的数学情境，并与多媒体进行有效结合，发挥两者的真正效用．例如，在讲“轴对称”时，教师可以利用多媒体创设一个学生在日常生活中所能见到的情境进行教学．首先，教师应通过多媒体展示与轴对称相关的图片，如圆柱形、蜻蜓、舞蝶、篮球等，引导学生寻找出这些图形的对称轴．然后引导学生动手画出这些图形的轴对称图形，学生在观看多媒体展示的直观、形象图形后，会迅速画出轴对称图形．通过将多媒体与教学情境进行结合来开展有效的教学，使学生在形象生动的图形情境中很快了解轴对称图形的位置、特点，并且快速掌握轴对称图形，以及两个图形关于某条直线对称的联系与区别等知识．由此可见，利用多媒体与数学情境结合来进行数学教学，可使学生在生动有趣的教学氛围中，不断提高学习能力和学习效率，从而实现教学目标．

三、多媒体与抽象内容结合进行教学

第8篇：多媒体与数学教学范文

一、创设问题情境，激发求知欲

小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。

二、利用信息技术辅助教学，突破教学难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、注重学法指导，变“授鱼”为“授渔”

法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问："把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？"教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。

四、运用多媒体，调整学生情绪，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。

五、创设生活情境，让数学回到生活中去

数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。

第9篇：多媒体与数学教学范文

多媒体技术的应用原则

应用原则与及时反馈 在小学数学教学中，对多媒体技术应用还不是十分广泛，所以教师在利用其进行教学的时候，自然会存在一些问题。教师重视收集学生的反馈信息，就是为了对上述问题进行及时的发现和纠正，从而为师生关系的调节、教学过程和教学步骤的改进，发挥推动作用。教师可以通过多媒体技术，对数学教学的过程做出更好的控制，还可以及时收集反馈信息，将那些信息所具有的依据和参考作用都发挥出来，这对于小学数学教学任务的完成，具有极大的存在意义。

应用原则与协调发展 不管是在应用多媒体技术教学所开展的教学活动中，还是在传统的小学数学课堂教学之中，提升学生数学应用技能和数学理论知识的过程，是教师引导学生开展探究的过程，都是教学的过程。所以，在教学过程中，教师应该将多媒体技术和教学过程中学生表达的权利都积极的重视起来，将多媒体技术和教师的教学内容和对学生的引导结合起来。除此之外，应用多媒体技术开展教学活动，不仅需要强调数学应用能力的培养，还应该重视数学知识理论的传授，也就是说要求多媒体技术在小学数学教学中的应用，可以实现学生应用能力和理论能力的协调发展，以及实现学生探索和教师讲授的结合发展。

应用原则与循序渐进和全面性 在小学数学的教学中，积极的利用多媒体技术教学，教学设计应当按照学生已经掌握的知识内容和数学教学内容的先后联系，对多媒体数学教学活动做出合理的安排，还需要从教学的整体为着眼点，在教学内容由浅入深、由易到难的基础上，通过发挥多媒体教学技术直观性的优势，确保教学活动中取得良好的教学成效。

多媒体技术的具体应用

探究活动，需多媒体技术的引导 我国推行素质教育理念下的重点要求，就是创造力的培养，也是教育过程中的核心任务。而小学数学的课程标准也明确的指出，在小学数学的教学过程中，教师应当帮助学生树立正确的数学应用观念，培养学生感受美、鉴赏美以及创造美作为基本的任务。所以，教师应该重视学生的主体地位，以引导为主，促使更多的学生参与到数学的探究和实践活动中来。对实际的教学过程而言，应当是促使学生通过小组合作的方式进行学习，师生共同将数学知识的探究任务完成。比如，在学习圆的周长的教学活动中积极的应用多媒体技术，将三个不同直径的圆滚动一周，进行动态的演示，得到三个长度不一样的线段。为了对圆的直径和周长之间的关系进行探究，还可以通过小组合作的形式，学生可以通过圆规画圆，通过布条、纸张等作圆，之后用直尺测量圆的直径，测量布条的长度。经过多次的实验测量，学生就会发现数学知识规律：周长是直径的三倍多。

创设教学情境 在小学的数学教学中，教师应该注重学生个性化的发展，以学生的兴趣培养为动力，培养学生数学知识应用能力为核心。所以在整个的数学教学活动中，教师都应该潜移默化地培养学生的情操，围绕上述教学理念进行，将数学基础知识渗透到数学教学艺术之中，帮助学生形成良好的人格。因此，在具体的数学教学过程中，教师应该让学生在轻松、自由的氛围之中掌握数学基础知识。另外，教师要合理的创设教学情境，增强教学实践活动，逐渐提升学生数学知识应用的能力。在数学教学之中应用多媒体技术，能够通过视频、音频等形式将数学知识展示给学生，将抽象的数学知识形象化，将枯燥的数学理论趣味化，增强教学的效果，提升学生的学习兴趣，营造出良好的教学氛围。因此，在教学之前，教师可以设计出适宜的教学情境，制作出教学课件，之后通过多媒体技术工具，将教学需要的知识点和主要的内容收集起来，再进行教学。

结束语