随笔是什么精选(九篇)
第1篇：随笔是什么范文
一、幼儿绘西活动中的“随便现象”案倒分析
这是笔者组织幼儿开展一次关于“小猴子”的绘画活动。在活动开始，笔者首先问孩子们：“小朋友们，你们在公园一定见过小猴子吧？你们看到的小猴子都长得什么样子呢？”这一问题引起了孩子们的极大兴趣，纷纷举手踊跃回答：“小猴子有长长的胳膊、长长的腿，还有长长的尾巴”；“小猴子的嘴巴尖尖的，喜欢爬树，喜欢吃桃子”；“小猴子浑身都是毛，喜欢挠痒痒……”笔者为了引发幼儿对猴子的想象再次引导：“小猴子喜欢做什么呢？喜欢玩什么游戏呢？故事中的小猴子都帮妈妈作了什么呢？（笔者在绘画活动前给幼儿讲过“我爱你，小猴子”的故事）”这些问题果然不出所料，让孩子们想起了故事中的小猴子，纷纷抢着回答：“小猴子帮妈妈摘无花果”；“小猴子帮助妈妈铺床”；“小猴子会玩空中飞人”；“小猴子会荡秋千……”这些问题的提出，让孩子们的思维活跃起来，精力也高度集中了，笔者借此机会向他们提出了要求：“小猴子那么可爱，又那么淘气，大猴子很爱它，小朋友们你们是不是也很爱小猴子呢？那么，我们一起来画一画可爱的小猴子好吗？”
笔者此时让孩子们随便来厕自己想象中的小猴子，但这样要求传达给孩子后，笔者却注意到，虽然给孩子提供了自由发挥的空间，接下来的自由绘画，他们却表现出一副无所适从的样子，有的孩子干脆左顾右盼，无心绘画了。
笔者走到东张西望的小朋友甜甜身边鼓励她：“甜甜，在看什么啊？加油画画啊！”小甜甜难为情地摇着头对笔者说：“老师，我不知道怎么画？”这叫笔者感到很突然，这样的现象是出乎预料的。此时，笔者只好进一步引导孩子，对小甜甜说：“想想看，小猴子什么样子，把自己想到的画出来，画错了也不要紧的。”笔者看到。还有几个孩子也在那里抓耳挠腮不知如何下笔，笔者再次启发他们：“小猴子荡秋千是不是很好玩啊？你可以画出来啊？还有小猴子帮助妈妈摘无花果也不错啊，大猴子最后还给了小猴子一个拥抱啊，画出来多好！”在孩子们低头作画时，笔者看了一圈，孩子的画很少有生动的表现情节，也很少有创造性的作品，大多数孩子画的是猴子荡秋千的情景，一个小朋友画了猴子捞月亮的情景，这次绘画活动中笔者的“随便”策略并没能有效地实现教学目的。
为什么孩子在具备了丰富的经验的情况下，其表现力却没有在作品中体现出来呢？为什么我们给与了孩子“随便”创造的自由了，让孩子们自由发挥了，孩子们所呈现来的作品却是那么呆板，那么雷同而缺乏个性呢？笔者翻看着幼儿一幅幅作品陷入了深思。回顾绘画活动教学，笔者猛然醒悟到，以前我们并没有教过孩子画猴子各种姿态的技能，他们的自身绘画技能与表现要求存在着一定的差距。这一环节上，需要老师的实际教学的指导和幼儿的练习，但因为笔者追求“随便”所给予孩子的那种自南性，而忽视了这个问题的存在制约了活动的进行。南此，笔者认识到，在给予孩子“随便”的自由时，要考虑到孩子们自身的相关知识经验的储备情况，如果实际水平不到，这种“随便”的提供只能适得其反，与我们的愿望背道而驰，无法促进孩子所具有的个性最大化的发展。
二、反思
《纲要》在艺术领域的内容要求及指导要点中就明确指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，能根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时适当的指导。”笔者通过对自己这个教学案例的反思获得以下启示：
1 在绘画教学中，我们可以给予幼儿“随便”的自由，但这种“随便”不等于完全脱离了教师的指导，应该是在结合幼儿自身水平的前提下，为幼儿提供宽松自由的环境，充分发挥幼儿的想象力。“随便”地表现自己的个性化的特点。
2 我们教师在给予幼儿“随便”的机会时，同时要抓住对幼儿进行指导的机会，在幼儿需要教师的帮助时，及时地给予帮助和引导。
第2篇：随笔是什么范文
水笔首先骄傲地说“你们看我，我是最有用的，我一直陪随着小主人，供她用。我写出来的字可清晰了，小主人每次语文考试，写语文作业时，都要用到我，我可是你们当中奉献最大的一个！”说着，他指了指铅笔，橡皮，“你们看看你们自己，一个个都傻乎乎的，一点用都没有，都是废品一堆，当然，我和你们是不能比较的，不用说，当然我是最有用的！”
听了水笔的话，铅笔气得脸通红，反驳道：“切，你有什么了不起的，凭什么把我们说的那么差，凭什么，凭什么呀你？也不撒泡尿，照照自己，长的那么丑，那么没用，你写的字擦也擦不了，不用说了，用你写字，作业本一定不整洁！瞧我，我陪随小主人五年了，虽然小主人现在在语文方面用不着我，但数学，英语方面，可是常用我的，用你水笔写，写错了怎么办？我，只要一擦就擦掉了！”
这时，好心的橡皮开始劝架了，他说：“哎呀！你们吵什么呀，我们各有各的用处，我们要互相努力，互相进步啊！你们这样比，一辈子也比不出高低的！”
“住嘴！”水笔和铅笔异口同声的说，“你算什么东西啊！我们三个里面，你最差！”
第3篇：随笔是什么范文
我们有铅笔，有橡皮，铅笔写字，橡皮檫字。纸上的印迹浅浅的，几乎看不见。
我们有钢笔，有涂改液，钢笔写字，涂改液涂字。纸上的印迹隐隐约约，仔细寻找，还是看得见的。
我们有电脑，可以打字，可以用“backspace”键去掉。没有了纸，也没有印记，只留下存盘。
童年，可以犯错，最多是母亲的几句责骂，或者父亲的几巴掌，这是避免不了的，事后也不了了之。
少年，同样会犯错，但父母的怪罪却少了许多，多了些宽慰和理解。可自己却不依不饶的刨根问底：犯了什么错，为什么会犯错？迷茫充斥了整个世界，无厘头的低落覆盖了理智。
到了青年，错与不错，似乎更加模糊了，学会了解释，辩解，争辩，甚至争吵。没了错，也没有了对，活着只是简单的活着。时间为我们写好我们的历史。
人生的草稿纸，到底有没有？
倘若有，那么又在哪？在童年的欢笑里，在少年的懵懂中，在青春的叛逆下。它们也许只是曾经在，而现在不在了。
它们消失了，随着16岁的雨季一同渐行渐远，直至逝去在某个黑夜，或许是某个黎明……
我的草稿纸，你们去哪了？你们又回到了我的记忆中。
你们是我孩提时代的墙壁，印下我小小的脏手印；你们是我少时的手掌心，我在掌上留下繁琐的3位数乘法计算；你们是我小学的课本，我在你们身上留下自己喜欢的卡通人物。
可惜，你们已经不在了。
墙上挂着的是高级中学的数学用表，手上永远拽着那支细杆的水性笔，课本上留下的永远是那工工整整的笔记。
我好怀念你们啊草稿纸，我好怀念，只属于我的草稿纸，你们也像我怀念你们那样怀念我吗？
为什么？为什么总有人告诉我——人生没有草稿纸！
我相信，人生绝对有草稿纸。
我坚信，他们错了，错的很原始，错的迷失了自然。
如果没有简陋的草稿纸，那么考试如何顺利进行；如果没有厚厚的草稿纸，那么如何撰写流传千古的经典着作；如果没有几千年历史的草稿纸，一个国家，一个民族，如何有今日的昌盛辉煌。
即使这样，对于一个人的人生真的像他们所说的——人生没有草稿纸。
人生关键的时刻就那么几处，你的草稿，就是你的定稿！它们不能修改，也不允许轻易被修改。
那么，你怎么办？
朋友你别困惑，不必为此紧张。此时的你，也许是铅笔，也许是钢笔，也许什么也不是，因为你只是你自己。
闭上眼睛，慢慢思考，想象眼前就有一张草稿纸，你会怎么做！此时，你边做边想，你就可以得到轻松，得到怠慢，得到涣散，等等……打住！现在这张纸被世俗没收了，没了。你别担心，你的记忆已经记录下来你的草稿了，你只需要在心中修改一下，便可以理直气壮的答卷了！
这便是所谓的“电脑”草稿纸吧。
也许人生真的没有草稿纸，可是，草稿纸却孕育着人生。许多时候，随着年龄的增长，不能犯错，不能修正，也不能逃避。请别担心，你的草稿纸就在你的心中，只要你需要，它随时都会出现！
如果人生没有草稿纸，那人生有什么？
我们有铅笔，有橡皮，铅笔写字，橡皮檫字。纸上的印迹浅浅的，几乎看不见。
我们有钢笔，有涂改液，钢笔写字，涂改液涂字。纸上的印迹隐隐约约，仔细寻找，还是看得见的。
我们有电脑，可以打字，可以用“backspace”键去掉。没有了纸，也没有印记，只留下存盘。
童年，可以犯错，最多是母亲的几句责骂，或者父亲的几巴掌，这是避免不了的，事后也不了了之。
少年，同样会犯错，但父母的怪罪却少了许多，多了些宽慰和理解。可自己却不依不饶的刨根问底：犯了什么错，为什么会犯错？迷茫充斥了整个世界，无厘头的低落覆盖了理智。
到了青年，错与不错，似乎更加模糊了，学会了解释，辩解，争辩，甚至争吵。没了错，也没有了对，活着只是简单的活着。时间为我们写好我们的历史。
人生的草稿纸，到底有没有？
倘若有，那么又在哪？在童年的欢笑里，在少年的懵懂中，在青春的叛逆下。它们也许只是曾经在，而现在不在了。
它们消失了，随着16岁的雨季一同渐行渐远，直至逝去在某个黑夜，或许是某个黎明……
我的草稿纸，你们去哪了？你们又回到了我的记忆中。
你们是我孩提时代的墙壁，印下我小小的脏手印；你们是我少时的手掌心，我在掌上留下繁琐的3位数乘法计算；你们是我小学的课本，我在你们身上留下自己喜欢的卡通人物。
可惜，你们已经不在了。
墙上挂着的是高级中学的数学用表，手上永远拽着那支细杆的水性笔，课本上留下的永远是那工工整整的笔记。
我好怀念你们啊草稿纸，我好怀念，只属于我的草稿纸，你们也像我怀念你们那样怀念我吗？
为什么？为什么总有人告诉我——人生没有草稿纸！
我相信，人生绝对有草稿纸。
我坚信，他们错了，错的很原始，错的迷失了自然。
如果没有简陋的草稿纸，那么考试如何顺利进行；如果没有厚厚的草稿纸，那么如何撰写流传千古的经典着作；如果没有几千年历史的草稿纸，一个国家，一个民族，如何有今日的昌盛辉煌。
即使这样，对于一个人的人生真的像他们所说的——人生没有草稿纸。
人生关键的时刻就那么几处，你的草稿，就是你的定稿！它们不能修改，也不允许轻易被修改。
那么，你怎么办？
朋友你别困惑，不必为此紧张。此时的你，也许是铅笔，也许是钢笔，也许什么也不是，因为你只是你自己。
闭上眼睛，慢慢思考，想象眼前就有一张草稿纸，你会怎么做！此时，你边做边想，你就可以得到轻松，得到怠慢，得到涣散，等等……打住！现在这张纸被世俗没收了，没了。你别担心，你的记忆已经记录下来你的草稿了，你只需要在心中修改一下，便可以理直气壮的答卷了！
这便是所谓的“电脑”草稿纸吧。
第4篇：随笔是什么范文
哎！你们一下子惊讶了吧！老师怎么会是小偷呢？让我给你们解释一下题目的意思吧！杨老师不是真正的小偷，而是为教育我们一个道理，才这样做的，你们还会问：“什么道理呀？怎么这样做呀！干脆我给你们讲一讲这件事的经过吧！
那是星期一的上午，全班的同学都去做操了，只有杨老师一人留在教室里。她看到一支支快要滚下来的钢笔，心想：你们这么不知道收摊子，还天天叫着钢笔丢了。这次，我得教育教育你们。然后，她把一支支钢笔收了起来。做完了操，我们回到教室第二组的几个同学发现自己的钢笔不见了，就给杨老师说：“我们的钢笔 都丢了”杨老师生气地说：“知道了”。第三节上课，杨老师问：“你们什么时候丢的？”他们说：“第二节课间丢的”。杨老师说：“你们知道不知道，下课应该把钢笔放什么地方？你们一下课把钢笔随手一扔就走了，回来就向老师要钢笔，你们这样做对吗？以后你们不管在什么地方，什么时候都要养成收摊的良好习惯”。说着，杨老师就把她收的钢笔拿了出来，让他们来领。
哈哈，这下你们知道了吧！原来，杨老师是要教育我们这样一个人生道理，什么事都要做得井井有条。她的确不是小偷，而是一个可敬可爱的，育人有方，让我们明白人生道理的好老师。
第5篇：随笔是什么范文
付希越
最近，我又研究出一种新钢笔和笔记本。这种钢笔和笔记本可不是一般的东西。它们的功能可不少呢！下面我来给你介绍一下吧。
我的钢笔是能变形的，它可以变成毛笔、圆珠笔等，总之它什么样的笔都能变。这种钢笔还能自动提供墨水，只要你的墨水用完了，它就会自动产生墨水。它还有防盗功能，只要有人偷走了你的钢笔，钢笔就会有自动反应，先发出警报声，然后很快将墨水自动排出。偷钢笔的人想拿起笔来写字的时候，钢笔会发出七十多度的热量，然后自己弹回主人的文具盒。
它不仅能变形，还能变色。当主人需要什么颜色的时候，它就会变成什么颜色，让你不管写什么还是画什么都能随心所欲。
第6篇：随笔是什么范文
《苏教版小学三年级语文教科书（上册）教学参考用书》在“说明”部分指出：“要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理‘读’与‘写’的关系，打好学生习作起步阶段的基础……除上述读与写的‘长线结合’外，我们还要抓好读与写的‘短线结合’，即根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过‘小练笔’，对课文句式、段式、立意和写法方面进行模仿。这样，一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能够从‘读’中学‘写’，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。”这是苏教版教材为了更好地落实新课程习作教学理念，所直白告诉我们该教材的编写意图。如何践行新课程习作教学理念，落实教材的编写意图，找准随文练笔的契入点呢？我校申报了《提高三年级随文练笔能力的教学策略研究》陕西省教育科学规划课题，把专门梳理归纳苏教版小学三年级语文上册和下册随文练笔的教学内容作为研究的一个主要方面，以规范指导苏教版实验教材随文练笔教学内容，笔者参与了此课题研究。笔者在研读课程标准要求、遵循读写结合规律、尊重教材编写意图的前提下，在教学实践的基础上，大胆探索，反复提炼，对《苏教版小学三年级语文（上册）教科书》随文练笔教学内容进行了一个梳理汇总，仅供苏教版教材实验区同行在教学中参考。
1、《让我们荡起双桨》：观察课文中少先队员荡舟北海、尽情欢乐的动人情景插图，仿照课文第二自然段，写一段话。
2、《学会查“无字词典”》：联系生活，仿照课文用生活中情景解释词语的方法，以“你看……，这不就是对‘……’最好的解释吗？”的句式写一段话。
3、《枫桥夜泊》：反复诵读古诗，体会诗人张继落榜后夜泊在枫桥的苦闷心情，结合古诗意境把你想象到的情景用一段话写下来。
4、《做一片美的叶子》：假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想到些什么？你会对大树、对人们说些什么？
5、《北大荒的秋天》：A仿照课文第二自然段的写法，用上写颜色的词语，描写某处景物、B仿照课文第四自然段的表达，以“总分”的构段方式，试着以 “果园热闹非凡。”、“花园热闹非凡。”写一段话。（二选一）
6、《西湖》：用上“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻词写你熟悉的一种景物。
7、《拉萨的天空》：以“拉萨的天空真 啊， 得让人 。”练习写话。
8、《蒲公英》：假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗落到沙漠里，湖泊里的小种子？用一段话写下来。
9、《三袋麦子》：小猪、下牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？用一段话写下来。
10、《哪咤闹海》：仿照课文第三自然段通过小哪咤动作描写突出性格特点的写法，写一段话突出小伙伴的性格特点。
11、《第八次》：A布鲁斯王子躺在山上的一间磨坊里，不断的唉声叹气，对于这场战争，他几乎失去了信心。如果你遇见了他，你会怎样安慰鼓励布鲁斯？B布鲁斯看到蜘蛛没有放弃最终结成网，感动极了，当时他心里怎样想？（二选一）
12、《卧薪尝胆》：经过二十多年的努力，越国转弱为强，出奇兵灭掉了吴国，他会对自己的孩子说什么？想一想，写下来。
13、《世界上的第一个听诊器》：雷奈克善于观察、肯动脑经，终于有所发现、有所创造，你想对他说些什么？
14、《“东方之珠”》：仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到双休日，街上就热闹起来”写一段话。
15、《小露珠》：读了课文，你一定很喜欢小露珠，请用“小露珠我真喜欢你，因为你 。”为开头，写一段话。
16、《石榴》：品尝一种水果，并仿照课文第四自然段的写法写一段话。
17、《石头书》：朗读文中对话部分，关注提示语不同位置引号的用法，试着自己写一段对话，注意提示语不同位置标点符号的用法。
18、《小稻秧脱险记》：课文结尾说杂草纷纷倒去，小稻秧高兴得跳起舞来，他会对喷雾器大夫说什么呢？
19、《航天飞机》：根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。
20、《军神》：你想对“军神”说些什么？用一段话写下来。
21、《掌声》：新调来的老师不了解小英的情况，她上台演讲前眼圈都红了，如果你是她的同桌，你会怎样鼓励她，用一段话写下来。
22、《金子》：你的梦想是什么？用一段话告诉大家。
23、《每逢佳节倍思亲》：选择你喜欢的一首古诗，想象诗人写诗的情景，仿照课文的表达，用“文包诗”的形式写下来。
24、《孙中山破陋习》：什么叫“陋习”？问问周围的老人，把你了解到的写下来。
第7篇：随笔是什么范文
沈老师身材矮矮的，眉毛浓浓的，眼睛小小的，头发短短的，不怎么惹人喜欢。可是我们却非常喜欢他。
他是一位画图高手。他画起画来既快又好，只要随手画上几笔，就能够画好了一幅画。
有一次，我们上美术课，他教我们画一幅人物画。首先，他叫我们自己看书上的那一幅，然后，他叫我们停止看图，看他怎么画好这一幅画。只看见老师在黑板上用粉笔随手画了几笔，就把那个人物画了出来。而且是画得那么的好，特别是那一双眼睛，真像是活了一样。这时我想我要是能够像沈老师一样画出这么好的画来那该有多好呀！
接着，沈老师就让我们自己动手画画了。开始，我画得还挺顺利，画得也非常好，跟画中的人物简直一模一样。可是，我画到眼睛的时候，不知道怎么一回事，就是画不好。我擦了又画，画了又擦，就是画不好。正在这时，沈老师正好走过来，站在我身后。他看了看我的画，轻声说：“画得不错！”听到这话，我可乐坏了。老师看到我停笔不动，接着又说：“你为什么不画眼睛？”我说：“老师，眼睛我画不好。”沈老师没有说什么，只是拿过我的笔在我的画上添了三笔。呀，真好！他在画上给我画上了一双大大的英雄型的眼睛。啊，加上这么一双眼睛，这一个人物简直帅极了！嗯，沈老师真是我崇拜的偶像。
后来，我把这一幅画交了上去。过了两天，沈老师把画发了下来。我看到这一次我画的画既然得了一个优。我高兴极了。
你们说我们的沈老师是不是一个叫人佩服的人呀！
我是五[1]班的学生，教我的老师有许多有；画图高手张老师，跳舞能手李老师，体育键将王老师……而我最佩服的是教我们美术的张老师。
张老师身材矮矮的，眉毛浓浓的，眼睛小小的，头发短短的，不怎么惹人喜欢。可是我们却非常喜欢他。
他是一位画图高手。他画起画来既快又好，只要随手画上几笔，就能够画好了一幅画。
有一次，我们上美术课，他教我们画一幅人物画。首先，他叫我们自己看书上的那一幅，然后，他叫我们停止看图，看他怎么画好这一幅画。只看见老师在黑板上用粉笔随手画了几笔，就把那个人物画了出来。而且是画得那么的好，特别是那一双眼睛，真像是活了一样。这时我想我要是能够像张老师一样画出这么好的画来那该有多好呀！
接着，张老师就让我们自己动手画画了。开始，我画得还挺顺利，画得也非常好，跟画中的人物简直一模一样。可是，我画到眼睛的时候，不知道怎么一回事，就是画不好。我擦了又画，画了又擦，就是画不好。正在这时，张老师正好走过来，站在我身后。他看了看我的画，轻声说：“画得不错！”听到这话，我可乐坏了。老师看到我停笔不动，接着又说：“你为什么不画眼睛？”我说：“老师，眼睛我画不好。”沈老师没有说什么，只是拿过我的笔在我的画上添了三笔。呀，真好！他在画上给我画上了一双大大的英雄型的眼睛。啊，加上这么一双眼睛，这一个人物简直帅极了！嗯，张老师真是我崇拜的偶像。
第8篇：随笔是什么范文
在我们上课的时候，老师正要出题，粉笔就挺身而出，供我们用。随着时间的推移，我发现老师的手慢慢变得干燥，又有裂纹。
到底是什么原因使老师的手变成这般摸样？于是我上网查资料才知道的：
粉笔从其化学成分构成上来讲，主要成份为碳酸钙（石灰石）和硫酸钙（石膏），少量的氧化钙以及其它少量的金属元素。
老师在教学过程中，粉笔粉尘不可避免地会沾在手上，同时漂浮于空气中的颗粒粉尘也会落在教师头发、脸上和脖子上，对皮肤膜有刺激作用，这样在粉尘碱性作用下破坏了皮肤的基本生存环境，粉笔粉尘使皮肤变得干燥、粗糙，并伴有搔痒感觉，使人体不适。
后来，我在包书皮的过程中，看到：书皮的拉杆是三角形样的，突然想到了粉笔。拉杆可以把书本加紧，为什么不把拉杆送给粉笔当衣服呢！于是我把拉杆按照粉笔的大小剪了下来，套在粉笔上。呵呵，挺好，放在桌子上，它不会随意翻滚，还能保护老师的手。
第9篇：随笔是什么范文
关键词：小学习作 习作策略 语文教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0036-01
语文新课标明确指出，要培养学生的写作能力，提高语文素养。在小学语文教学中，写作能力是语文教学中的重点培养目标，也是语文教学的核心。如何才能提高学生的作文水平呢？笔者认为，加强文本阅读，强化随文练笔，是一条非常有效的途径。
一、寻找共鸣，抒写感受
小学语文教材中选编的文章，文辞优美，情感充沛，教师要加强情感引导和挖掘，带领学生体会文中蕴含的丰富情感。当文章中的情感与学生的内在情感合拍，学生就会产生心灵的共鸣，此时学生就会有想要诉说的冲动，此时教师抓住这一点，引导学生进行情感的抒发，展开练笔，让学生在理解文本的基础上，打开写作的通道。
例如，在教学课文《月光启蒙》时，文中写到了“我”朴实的母亲唱童谣的情境，其中那些脍炙人口的歌谣，引起了很多学生的好奇心。有些学生想起了外婆唱的歌谣，情感被不知不觉感染了。也有学生给作者的描述吸引住了，想起了姥姥对自己的照顾，此时我设计了一个小练笔：请你对外婆或者姥姥说出你的心里话。学生在情感的牵引下，写起来就非常流畅通顺，能够直抒胸臆，有的这样写道：姥姥，我知道你已经眼睛昏花，看不清什么了，但是你还认得我。我就是你的小狗蛋。你给我唱了好多好听的歌谣，你还记得吗？那时候，你总是抱着我，看着天上的月亮，摇着我唱道：“摇啊摇，摇呀摇，摇到外婆桥，外婆给我唱歌谣。”我听着这些歌谣，就想象着在那神奇的月亮里，住着善良的仙女，还有带着白色翅膀的天使，飞来飞去。我静静地想象着，感觉自己好像长出了一对翅膀，飞向那浩瀚神秘的月亮，那是多么快乐的童年啊。虽然是简短的一段话，但让学生对自己的情感有了具象化的感受，既能够练笔，又能够培养学生的情感表达能力，是提高作文能力的有利时机。
以上教学，通过对文本情感的挖掘，学生与文本产生共鸣，由此获得独特的情感体验，教师引导学生将这种独特的个人感受，尽情付诸笔下，实现了事半功倍的效果，提升了学生的作文能力。
二、借用“写法”，组织语言
在语文教材中编选的文章，写作手法上具有明晰的思路。在教学中，教师可以带领学生展开鉴赏，组织学生学习文章的表达方法，进行仿写练习，训练学生对语言材料的组织能力。
例如，在学习完课文《雾凇》一课之后，笔者让学生展开思考：作者在描写雾凇的时候运用了什么样的写作手法？学生根据文中的描写，找到了文章的表达方法。作者将雾凇比作银条，将一片片雾凇构成的风景比作玉树琼枝，这是非常生动的借喻。文中还使用了大量的拟人手法，像“雾气给松针镀上了白银”这样的句式。此时我让学生展开练笔：想一想生活中你见到了哪些美景？雨中的或者是初春的美景，你可以借用比喻和拟人的手法进行描写吗？学生从课文中学到了这种表达方法，因而，在进行练笔时就能够得心应手。有学生这样写道：六月的雨总是不停，像是爱哭的小女孩，今天心情不好了，就纵情哭一场，明天哭累了，就睡去了。天空中丝丝缕缕地飘着些雨星儿，我猜想，那一定是天上的小仙女在耍性子。还有人写道：天上的雷公公不想跟人吵架，他生气的时候就直接拿起锤子，照着大地砸下去，他听不到什么声音，但他看到地上的人们都吓得躲在屋子里，关紧窗户，这下他就开心了。他哈哈地笑着，将锤子扔到风婆婆那里，结果风婆婆很生气，拿着风袋子冲着他鼓劲，风呼啦一下子跑到了人间。树木和房屋被这巨大的力量撼动着，摇摇晃晃。
通过这样的随文练笔，学生充分发挥想象力，借用文章中的表达手法，将自己感受到的自然万物写得栩栩如生，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的作文能力。
三、创造空间，唤醒思维
在写作中，学生需要的是一个广阔的思维空间，在这里可以随心所欲，想怎么表现都可以。这个世界是属于学生的世界。正如哲学家所说，在精神的世界里，想象和勤奋就能造就天才。
例如，在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，笔者让学生进行想象：你从这首诗中感受到了什么？谈谈你的感受。学生对古诗的最后两句非常有感触，此时我设计了随文练笔，要学生想象李白站在江边，会想到什么。学生立刻根据自己在生活中的感受，展开丰富的想象，有的写李白回忆和朋友斗酒对诗，有的写李白回忆和朋友秉烛夜谈，也有的写到李白和友人在竹林外踏青，通过想象，学生写出了许多令人神往的交往细节，从而深入地理解了文本，并且提高了学生自身的写作能力。
总之，根据文本阅读选择合适时机，引导学生展开练笔，这是一条有效的路径，值得语文教师不断尝试。
参考文献：
