随笔怎么写精选(九篇)

第1篇：随笔怎么写范文

写文章跟说话是一回事儿。要有意思才有话说。没有意思硬要说，就是瞎说。意思没有想清楚随便说，就是乱说。瞎说乱说都算不得好好的说话。用笔说话，情形也一个样。嘴里该怎么说的，笔下就该怎么写。嘴里不那么说，笔下就不该那么写。写文章决不是找一些稀奇古怪的话来写在纸上，只不过把要说的话用文字写出来罢了。

小朋友不要听见了“作文”“写文章”，以为是陌生的事儿，困难的事儿。只要这么想一想，这就是用笔说话呀。谁不会说话?谁不需要说话?想过之后，自然就觉得“作文”“写文章”是稀松平常的事儿了。而且，从小学一年级起，小朋友就写“爸爸做工”、“妈妈洗衣服”这类的句子，这就是用笔说话的开头。如果开了头一直不断地写，三年、四年、五年，用笔说话的习惯必然养成了。这时候，谁叫不要写就觉得被剥夺了自由，能够随意地写正是极度的自由，哪会有嫌陌生怕困难的？

认定了写文章跟说话是一回事儿，就不必另外花什么功夫，只要把话说好就是了。话是本该要说好的，不写文章也得说好。咱们天天说话，时时说话，说不好怎么行?说好了的时候，文章也能写好了。咱们平常说谁的文章好，谁的不好，意思也是指的说好说不好。

现在要想，怎么才算把话说好?花言巧语，言不由衷，好不好?认是为非，将虚作实，好不好?含含糊糊，不明不白，好不好？颠三倒四，哕哕唆唆，好不好?

问下去可以问得很多，不要再问吧。就把上面问的几点来想一想，那样的话决不会有人说好。在前的两点是不老实，在后的两点是不明确。说不老实的话，谁都知道无非想欺人骗人，怎么要得?说不明确的话，在自己是说了等于没有说，在人家是听了一阵莫名其妙，怎么能算说好?

第2篇：随笔怎么写范文

请看一则学生的“小练笔”：

我和小伙伴坐在小船上，欣赏着那美丽的白塔、绿树红墙，大家情不自禁地唱起了愉快的歌：“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……”在水中沉睡的鱼儿，突然被这悦耳的歌声惊醒，它们争先恐后地浮出水面，想看个究竟！这歌声真美，对！是从那小船里飘出的音符。它们生怕惊扰了小船上的孩子们，悄悄地游到小船边，大家手拉手围在小船的四周，趴在水面上静静地沉醉在这优美的歌声中……太阳渐渐落山了，孩子们要回家了，小鱼儿恋恋不舍地朝水的深处游去，它们要回去告诉自己的朋友们，这是多么美妙的声音！

我把这样的“小练笔”，叫做“随阅小作”。经过多年的教学实践，我认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”，是一条提升学生习作能力的有效途径。

一、“随阅小作”的动人之处

1.发散思维。传统的习作，多是教师命题，学生习作，限制了学生的习作兴趣。而随课堂阅读进行的小作，就改变了这一现象。“小练笔”的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽量抒发，这样做实实在在地激发了学生习写的兴趣。

2.品尝成功。传统习作，往往是一单元一次，教师批阅也需要很长的时间，这样一来，学生就很难品尝到习作成功的快乐。随阅读进行的“小作”，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后，马上就能感受到习作成功的快乐。

3.积累素材。教材中的课文，大多数是文质兼美的典范佳文。因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这正是学生进行习作的良好素材。随阅进行的“小练笔”就起到了让学生及时地把心中的所思所想写下来的作用，能为今后的习作积累起丰富的素材。

二、“随阅小作”的精细之处

1.在空白处练笔。我们学习的课

文大多留有空白点。如果仔细读、仔细体味，这些文章的空白点是可以培养学生多方面能力的。例如，学习了《山行》这首诗后，我换了一个角度让学生填补诗的空白之处。我说：“大家都知道，王维不但是个大诗人，还是画家、音乐家。王维喜欢游山玩水，所以，他写出了像《山行》这么美的诗来表达他对大自然的热爱之情。那么，这首诗他到底是怎么写出来的？我们大家一起来想象一下，他写这首诗的经过情形，然后把它编成一个故事，看谁编的故事最合理、最动人。”学生一听，跃跃欲试，马上动起了笔。写完后，我让学生当场交流，并评选出了编故事最快、最好的同学，进行了表扬和奖励，学生一个个兴趣盎然、意犹未尽。

2.在想象中练笔。学习了《我的

外公》一文后，我让同学们谈谈自己懂得了什么。学生都知道了外公的博学、好学、虚心，对外公佩服得五体投地，同时也明白了在今后的学习中要活到老、学到老的道理。这时，我话锋一转：“那么，这是怎样的一位老人呢？你们愿不愿意来描写一下呢？”学生的习作兴趣马上被调动起来了。于是，我出示了文中的插图，让学生仔细观察外公的外貌、神态、穿着，并想象一下当时外公的动作，他望着一望无际的田野会对我说些什么。学生饶有兴趣地进行了观察，并当堂完成了习作。在学生的笔下外公和蔼可亲、虚心好学的形象栩栩如生。这样的训练还加深了学生对课文内容的理解，真是一举两得。

3.续编故事练笔。教材中有的课

文言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷，这也是练笔的大好机会。这时，可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如教学《狐狸和乌鸦》后，可让学生想象这次乌鸦上当了，它好痛心啊！过了几天，乌鸦又找到一块肉……这次乌鸦和狐狸之间又发生了什么事呢？利用课文，指导学生进行续编故事练笔，能有效地提高学生的写作兴趣。

4.在假设中练笔。假设，就是让

学生把自己想象成课文中的形象，或是人物，或是小动物，或是植物等等，去模拟这些形象的样子，感受他们的心情，体验他们的经历……这是孩子们最喜欢做的事情。此时此刻，每一个学生都会在心中唤起一份关于角色，关于他自己的独特的感受，如果能把这样的感受及时地记录下来，那是多么生动有趣啊。例如学习《卧薪尝胆》一文时，假设自己就是越王勾践，你会怎样想？在吴国会遇到哪些屈辱又是怎样面对呢？引导学生通过多角度的想象，进行练笔。

5.在动情处练笔。教材中有许多

第3篇：随笔怎么写范文

    一天中午,我拿着《给教师的建议》边走边看,慢慢地来到了我班教室。教室里的学生,有的在玩,有的在做作业,有的在看书。

    有学生问我:“刘老师,你看的什么书?那么厚?”

    我把封面对着他们,他们大声地读了起来:“《给教师的建议》。”

    “你们知道我为什么看它吗?”

    “那里边有很多题,你不会做的,可以看,然后给我们讲。”

    “书里没有题。”我笑着摇头,“但有教学方法,也就是怎样教好你们。”

    “你想当好老师!”学生笑着说。

    “我是想当好老师,但知识不够呀,只有多看书。”接着我话锋一转“发给你们的《灰姑娘》看完了吗?”

    “看完了。”

    “我看了一遍。”

    “我看了两遍。”

    “没时间看。”

    我问:“你这时在做什么?”刚才在玩的同学不好意思地笑了。

    “每周我们老师家访到你们家时天已经黑了,有的同学还在等吃了晚饭再做作业。放学回家那段时间你们在做什么?”有的说在做家务活,有的说在玩。

    我说:“你们算算老师有时间看书吗?”然后我告诉了他们我是怎样度过一天的:早上上课,没课时备课或改作业,放学要做饭。吃完饭中午看书。下午上课,没课时备课或批改作业,放学后做饭。吃完饭根据实际情况,有时备课、有时看书、有时改作业或读你们的随笔。晚上上网查资料或打随笔。我好久没看过电视了。学生一听,老师好像没有空闲时间了。刚才在玩的同学自觉地回到了座位上拿出了《灰姑娘》认真地看了起来,特别是说没时间看书的那位同学脸红了,连忙拿出书看了起来。我不再打扰他们,拿着书走出了教室。

    我心里窃笑:学生还是听得懂我说话的意思。其实哪有孩子不贪玩的?关键是怎样引导他们,从那以后,我发现学生看书的速度比原来快多了。

    曾记得,有一个学生在随笔中这样写到:刘老师,我们的组长,在监督我时,我把家庭作业做完了,日记写了七、八行,她还说内容少,我真不高兴。

    我这样回复他:同学:你能写七、八行的日记,确实不错了,但你看过其他同学的日记吗?有没有比你写得更多的?就拿你交来的随笔来说吧!你才写了3行。难道你只能写这点吗?老师建议你去看看田金玲同学的随笔,看了你就不会不高兴了。

第4篇：随笔怎么写范文

写错字是小学生的"家常便饭'',划掉重写书面又不整洁,用涂改液又怕有毒影响健康怎么办?"功能笔''大大解决你的难题."功能笔''的笔杆上有一个激光橡皮擦,能擦掉各种笔迹,轻轻一擦,字就消失了,这样即整洁又环保.

"功能笔''还可以随意换字色,在以前,你想写蓝色字没有蓝色的笔,就得去买,很麻烦.现在你想写什么颜色的字都可以了,因为"功能笔''里面有一个声控装置,当你想写蓝色字时你就说"蓝色!''它就会变出一根蓝色的笔芯为你"服务''.也许有人问:"那要是写紫色字,紫色字的笔芯用完了怎么办?''别担心,"功能笔''它配有一个"功能笔加工器'',你只要把紫色字的笔芯放进"功能笔加工器''里面,它回给这根笔芯"补血'',不到十分钟,笔芯又满满的,继续为你"服务''.

天天使用"功能笔'',看它的笔杆颜色单调,难看极了,你或许觉得很厌烦,别急.如果你想把笔杆变成别的图案,比如图案是春天的景色,你就说:"把笔杆的图案变成春天的景色!''"功能笔''会按照你的要求,立刻显示出一幅幅春天生机勃勃景色的图案了,其中一定有一幅很适合你的哦!

第5篇：随笔怎么写范文

你一定有许多可爱的小伙伴，请通过一两件事介绍一个小伙伴，要写出他（她）的特点，不少于400字。

写作指导

题目要求通过一两件事介绍自己的一个小伙伴，要写出他（她）的特点。那么，怎样才能写出他（她）的特点呢？

一、挑选最有特点的小伙伴

小伙伴有的文雅、有的调皮，有的勤奋、有的懒惰……写作前要进行盘点，看看哪个小伙伴最有特点，最值得写。

二、选择最能体现小伙伴特点的事例

要选择典型事例，即最能表现人物特点的事例。在写典型事例时，要细致刻画能够表现人物特点的外貌、语言、动作及神态等。如果只写一个典型事例，一定要把这个典型事例写详细写具体；如果写两个典型事例，重点写一个就行，另一个可简单写。

【佳作展示一】

邋遢王

澄城县寺前嫩芽作文研究中心 雷虎鹏

“哎呀，我的文具盒怎么又不见了？”谁在喊？还能有谁，当然是我们班的“邋遢王”――雷珂！瞧他，俊俏的鸭蛋脸上总是抹着 “高级化妆品”――脏东西，嘴唇上时常涂着唇油――蓝墨水，一双小手黑黑的，仿佛刚刚摸过乌鸦的屁股。

说起雷珂的邋遢事儿，那可是数不胜数。

这不，上语文课了，贾老师已进入教室，他还没找到语文书。他的书桌上大书压小书，小书压本子，本子下还有几根辣条，旁边堆着瓜子皮。他一边将身子坐正，装模作样地听老师讲课，一边眼珠滴溜溜转，搜寻语文书。趁老师在黑板上写字，他赶紧翻找起来。好在贾老师只顾讲课，否则他非挨批不可。他终于在数学练习册下找到了语文书，可他打开书时，“丁零零――”，下课铃响了……

唉，雷珂啊雷珂，你什么时候才能把同学送你的这顶“邋遢王”桂冠丢到太平洋去呢？

【佳作展示二】

同桌是“侦探”

澄城县寺前嫩芽作文研究中心 田 茹

高高的个子，胖胖的身材，浓眉大眼，戴着一副宽边近视眼镜，这就是我的同桌党卓琦。说他是侦探，一点儿没错。

一天下午活动时间，同桌出去玩了，我坐在座位上写语文作业。正写得起劲，钢笔没墨水了，这时正好看见同桌的文具盒，我想，不如趁机用用他那支漂亮的黑色钢笔。

正写着，同桌回来了，我一时躲避不及，随手把钢笔塞进了书包。同桌走过来，看到打开的文具盒，笑嘻嘻地问我：“谁拿我的钢笔了？”

“我……我怎么知道！”我结结巴巴地说。

同桌突然严肃起来，扶了扶眼镜，又托着下巴思量了一会儿，一板一眼地说：“据本侦探推断，你就是‘小偷’！”那神态像极了名侦探柯南。

我急了，大声嚷道：“什么，我是‘小偷’！你有什么证据？”

他得意地笑着说：“第一，我的文具盒是朝你这边打开的；第二，我的钢笔漏墨水，恰好你的手上沾有墨水，且与钢笔漏墨水的位置吻合。”我低头一看，可不是吗，右手的中指上有明显的墨水印。

我只好笑嘻嘻地说：“别摆大侦探的架子了，是我拿的又怎么样？”

同桌哈哈一笑，大声宣布：“缉拿偷笔毛贼啦！”

“好啦，好啦，把钢笔还你还不行吗？”见他那架势，我赶紧掏出钢笔，放进了他的文具盒里。

你们说，我的同桌是不是侦探呢？

点 评

本文有三大特色：一、文题诱人。以“邋遢王”做题目，吸引读者眼球，并为文章设下了悬念；二、人物形象鲜明生动。抓住人物“邋遢”这一特点，通过一个典型事例予以表现，给读者留下深刻的印象；三、语言生动活泼。运用了比喻、夸张等修辞手法，语言幽默风趣，生动活泼。

文 题

你一定有许多可爱的小伙伴，请通过一两件事介绍一个小伙伴，要写出他（她）的特点，不少于400字。

写作指导

题目要求通过一两件事介绍自己的一个小伙伴，要写出他（她）的特点。那么，怎样才能写出他（她）的特点呢？

一、挑选最有特点的小伙伴

小伙伴有的文雅、有的调皮，有的勤奋、有的懒惰……写作前要进行盘点，看看哪个小伙伴最有特点，最值得写。

二、选择最能体现小伙伴特点的事例

要选择典型事例，即最能表现人物特点的事例。在写典型事例时，要细致刻画能够表现人物特点的外貌、语言、动作及神态等。如果只写一个典型事例，一定要把这个典型事例写详细写具体；如果写两个典型事例，重点写一个就行，另一个可简单写。

【佳作展示一】

邋遢王

澄城县寺前嫩芽作文研究中心 雷虎鹏

“哎呀，我的文具盒怎么又不见了？”谁在喊？还能有谁，当然是我们班的“邋遢王”――雷珂！瞧他，俊俏的鸭蛋脸上总是抹着 “高级化妆品”――脏东西，嘴唇上时常涂着唇油――蓝墨水，一双小手黑黑的，仿佛刚刚摸过乌鸦的屁股。

说起雷珂的邋遢事儿，那可是数不胜数。

这不，上语文课了，贾老师已进入教室，他还没找到语文书。他的书桌上大书压小书，小书压本子，本子下还有几根辣条，旁边堆着瓜子皮。他一边将身子坐正，装模作样地听老师讲课，一边眼珠滴溜溜转，搜寻语文书。趁老师在黑板上写字，他赶紧翻找起来。好在贾老师只顾讲课，否则他非挨批不可。他终于在数学练习册下找到了语文书，可他打开书时，“丁零零――”，下课铃响了……

唉，雷珂啊雷珂，你什么时候才能把同学送你的这顶“邋遢王”桂冠丢到太平洋去呢？

【佳作展示二】

同桌是“侦探”

澄城县寺前嫩芽作文研究中心 田 茹

高高的个子，胖胖的身材，浓眉大眼，戴着一副宽边近视眼镜，这就是我的同桌党卓琦。说他是侦探，一点儿没错。

一天下午活动时间，同桌出去玩了，我坐在座位上写语文作业。正写得起劲，钢笔没墨水了，这时正好看见同桌的文具盒，我想，不如趁机用用他那支漂亮的黑色钢笔。

正写着，同桌回来了，我一时躲避不及，随手把钢笔塞进了书包。同桌走过来，看到打开的文具盒，笑嘻嘻地问我：“谁拿我的钢笔了？”

“我……我怎么知道！”我结结巴巴地说。

同桌突然严肃起来，扶了扶眼镜，又托着下巴思量了一会儿，一板一眼地说：“据本侦探推断，你就是‘小偷’！”那神态像极了名侦探柯南。

我急了，大声嚷道：“什么，我是‘小偷’！你有什么证据？”

他得意地笑着说：“第一，我的文具盒是朝你这边打开的；第二，我的钢笔漏墨水，恰好你的手上沾有墨水，且与钢笔漏墨水的位置吻合。”我低头一看，可不是吗，右手的中指上有明显的墨水印。

我只好笑嘻嘻地说：“别摆大侦探的架子了，是我拿的又怎么样？”

同桌哈哈一笑，大声宣布：“缉拿偷笔毛贼啦！”

“好啦，好啦，把钢笔还你还不行吗？”见他那架势，我赶紧掏出钢笔，放进了他的文具盒里。

你们说，我的同桌是不是侦探呢？

第6篇：随笔怎么写范文

那天……

“钢笔去哪儿了？”妈妈忽然问我。我好怕，好怕，好怕妈妈骂我无用，打我。我不敢回答，因为那支钢笔被我送给邓悦了。昨天，我借邓悦的钢笔写作业。后来，我一直想得到那支钢笔。邓悦的笔因为被我借来写了，所以她拿我的去写。那天，她告诉我她喜欢我那支钢笔。我便想：既然我俩这么友好，干脆换了算了。我那支钢笔是“六・一”活动中，老师奖励的“英雄牌钢笔”。而邓悦的那支是一位老师送给她的，并且笔壳都已经被损坏了。

姐姐说：“钢笔被她和邓悦换了，邓悦给她那支不好的。”叔叔指责我说：“你真蠢，那支钢笔是发来看的，不是用来换的，你知道吗？”我点点头，其实我不知道叔叔说的那句话的意思，但我知道家人对那支不过两三元的钢笔的看法――珍贵。我哭了，哭声盖过一家人的训斥。我读不懂家人的心，难道家人把这支钢笔看得如此重要，难道这支简单的钢笔比我和邓悦那真挚纯洁的友谊还珍贵吗？

妈妈坚定地说：“你现在就去把它换回来，那么好的东西怎么可以和别人交换呢？”，我说：“不，不行，这样会破坏我和邓悦之间的友情的。”我几乎听不见自己的声音。“一支钢笔，虽不稀罕，但这支不同，它有意义……”妈妈的话不留给我分辩的余地。

“妈妈，不要这样！”我用尽全身力气喊出这句话，就哭着冲出家门，泪水迎风飘落。我想：为什么？怎么办？物归原主？只感觉心里突然间生出一个“泪泉”，眼睛这个“出口”还小了点，流不出，也流不完。

在路上，那些关于她的往事一涌而出，一件件那么熟悉。记得那回，邓悦我俩因一件小事吵翻了，才不久，张媛就问说：“朱婧，你和邓悦究竟怎么了，吵架了吗？”我笑了，不知怎么回答这个问题。邓悦见我和张媛在那里谈话，她见我如此笑，便过来问：“干什么呀！你们俩？”张媛说：“我问她怎么和你没以前好了。”她一手扒在我肩头说：“很好啊！只因为各自事情多而已。”我抬头望望她，她真诚的笑着对我说：“我们是不分彼此的好朋友嘛！”

到她家，我轻轻敲门。邓悦出来了，她见我手里拿着她的钢笔。也许她明白了，她跑进她家，拿出她的钢笔给我说：“还你，我那支还我。”我还给她，便走了。

从此以后，我觉得她不想理我，我强忍着不让自己拉她的手。但在以后的日子里，在我的学习生活中，心里总是空空的，这到底缺了什么呢？我和她的友谊之花还会再开吗？

第7篇：随笔怎么写范文

镜头1：抠指甲

思考深度：

唉！又是造句，怎么造？随随便便写一个——平淡无味的，第二天交给老师？虽然我不是班上的大官，但也不能对不起自己这个“语文课代表”呀。好！仔细琢磨一个有“品味”的。

于是，脑瓜子转啊转啊，两只手就不由自主地亲热起来了。你帮我，我帮你，抠完左手抠右手。抿着嘴，咬着牙，我瞅一会儿作业本，再瞅一会儿手指头，往往抠着抠着，灵光一闪，嗬，问题就迎刃而解啦！

你问我有没有后遗症？有呀！我的脚趾甲经常长得像瓦片，可以用来盖房子，手指甲吗，可是永无抬头之日哟！

镜头2：咬笔杆

思考深度：

啊呀！应用题？完了完了，碰上“拦路虎”了，虽然“武松”（老爸）在家候着，那也得先自个儿想想自救的办法呀。怎么办？抠指甲那一招对付那些“虾兵蟹将”绰绰有余，对付这种“凶禽猛兽”就招架不住喽！快想快想！

我想啊想啊，笔杆就不知不觉伸到嘴里去了。看到这儿你一定会问：“咬笔杆那多不卫生呀？”不用担心，我久经考验，早就“百毒不侵”啦！

我咬，我咬，我拼命地咬。哇，还真灵验，雷电一闪，芝麻开门——“拦路虎”变成了我的魔兽座骑！哈哈，哈哈！

可一看那笔杆，呜呜，已经被我咬成狗啃骨头似的——不成样子喽！

镜头3：上WC

思考深度：

“呀呀呀！作业好多，得抓紧时间了，快点，快点，快点！”我一回家，就飞快地“甩”掉两只鞋子。晚饭草草了事，搁下饭碗，我便冲进房间快速写起作业来。数学、语文、英语，轮番上阵。不好！头昏脑胀，又卡壳啦。不管！先上个WC。

老爸瞧见了，嚷嚷：“懒人多屎尿！”

我白了他一眼，“乓”地关上门，静静地进行深度的思考……

等我排“忧”解“难”完，嘿嘿！神清目爽的，“电”也通了，就又回到桌前“沙沙沙”写起来。

你说这个镜头不雅观？切！吃、喝、拉、撒也算是人生四大快事，没有什么见不得人的。况且不管白猫黑猫，能够续上“电”的就是好猫。呵呵！

镜头4：趴桌子

思考深度：

星期天晚上。“别看电视了，快去完成家庭记录本！”每当听到这样的声音，我就“不寒而栗”。

老师也真是的，写过作文不就得了，还写什么“家庭记录本”。还有我那“不知趣”的老爸，还一个劲的在本子上留言，说老师这种做法“好！好！好！好！”要是俺班同学知道了事情真相，非冲进俺家不可。一阵群殴，被暴扁一顿，到时，可别怪俺这个做女儿的袖手旁观不孝顺！

“我——不——活——啦！”我无助地坐在桌前大喊大叫，“真恨不得拿块豆腐撞头，用薯片割脉，用面条上吊……”老爸铁石心肠地说：

“你这一套，早过时啦！”

算了算了，唉声叹气也是白搭，还浪费水份，快动手写吧！

我往桌上那么一趴，手儿转动着橡皮，心里念叨着：“怎么写，怎么写，怎——么——写？”迷迷糊糊地就去周公那儿讨教去了……

也不知过了多少时间，“嗵”的一声把我惊醒，低头一瞧，“该死！”是透明胶带落到地上了。我揉揉眼睛，睡意全无，看见眼前的记录本，心头一亮，对！就写这个。我快速坐直，立刻在记录本上笔走龙蛇起来……耶，成功，交差喽！

老爸一看，拍手叫好！我不信，怕他损我，就发到创网上请专家帮忙评一评——“精华”！

啧啧，趴桌子也能写出好文章，够邪门！

第8篇：随笔怎么写范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08A-

0052-02

语文教师在进行阅读教学时，通常有这样一个教学环节：让学生按要求找出某些语句，然后找出这些语句中的重点词语，再透过这些词语谈谈你体会到什么。笔者最近观摩了某班教学苏教版三上第十五课的《小露珠》，这里重点商榷课文第二至第五自然段的教学片段：

师：默读课文第二至第五自然段，用笔画出小动物们说的话。（集体交流）

师：仔细读读画线的内容，想想：小露珠是什么样儿的？

生1：小露珠是闪亮的。

生2：小露珠是透明的。

生3：小露珠是圆润的。

师（结合学生的发言）板书：闪亮 透明 圆润

（师用PPT示闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠以及小露珠的图片）

生发出“哇！”的惊叹声。

师：让我们来美美地读读这段内容吧！要把小露珠的美读出来，把你对小露珠的喜爱也读出来。

这样的教学，它的落脚点实际是关注课文说了什么、写了什么，而忽略了词句的表达效果，忽视引导学生品味课文是怎么说、怎么写的。阅读教学不仅要让学生理解关键词句的意思，而且要引导体会其表达效果，这一点恰恰是我们在教学中经常忽视的问题。只有通过表达形式来理解课文内容，进而品味、推敲词句在表达效果上的妙处，才能领悟作者是怎样表情达意、遣词造句和布局谋篇的。

观摩课之后，笔者也教了《小露珠》这一课，对于课文的第二至第五自然段，笔者是这样处理的：

师：默读课文第二至第五自然段，用笔画出小动物们和小露珠打招呼的句子。

（师生交流）

PPT示：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”

“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”

“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”

“早哇，小露珠。”

师：如果把小动物们和小露珠打招呼的话都换成最后一句，行不行？

生：不行。

师：这是为什么呢？请你对比着读读，想想作者是怎么写的呢。

生1：作者写出了小露珠像什么。

生2：小动物们都是先说小露珠像什么，再说小露珠是什么样的。

师（及时小结）：对，这是写出了小露珠外形上的特点。再仔细观察观察，句式上是怎样的？

生：这里都是把“早哇”放在前面，把小露珠像什么的放在后面。

师：作者为什么要这样大费笔墨地写呢？

（沉寂了一会儿后学生三三两两地举手）

生1：不打比方的话，我们就不知道小露珠究竟是什么样子的。

生2：我发现作者写打招呼句子的时候，句子都差不多，字数也一样的。

……

引导学生对比分析作者是怎么写的，为什么这样写，通过咬文嚼字揣摩这部分文字内容的感悟点，并结合课文逐渐品悟出：1.作者用了打比方的手法，分别把小露珠比作闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠，这就是修辞手法的表达。2.写三个小动物打招呼时，都是先说像什么，然后才说什么样的，这是抓住了事物的特点表达。3.都是把打招呼的句子放在最前面，后面再说是谁说的，这就是句式整齐的表达。笔者设计的初衷其实就是引导学生关注课文是“怎么写的”，关注作者“为什么这样写“。引导学生关注“钻石般闪亮”“水晶般透明”“珍珠般圆润”等词句的表达效果，其实就是关注课文的表达方法和表达特点。而后学生的感情朗读无需老师多作指导，他们一下子就抓住了“闪亮”“透明”“圆润”这些词，以各自认可的或轻或重或缓或急的朗读形式表现出来。

我们的语文课不仅是感性的，还要多一份理性的思考；不仅要关注学生是否读懂内容，更重要的是关注能否读懂作者是怎么表达的；不仅要有“读”的训练，更要有“写”的意识。语文教材的语言规范优美，学生在阅读中模仿、借鉴，甚至能运用这些语句、段落、行文方式，逐渐体悟其中的表达规律，并内化为自身的语言表达能力。教师在重视引导感悟表达方法的过程中，应经常随机地进行由感悟到仿写的实践练习，如课堂小练笔就成了语文教学中常见的仿写形式。还是以《小露珠》第二到第五自然段的教学为例，前面三段分别写了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶对小露珠的赞美和喜爱，第五自然段“小动物们都喜欢小露珠”是对前面三小节的总结，这就是一个“分―总”的结构表达方法。笔者据此设计了这样的仿写训练：

训练一：

拔河队员一个个 ；

拉拉队员一个个 ；

班主任于老师也 ；

拔河比赛 。

训练二：

是一伙 猴子；

是一群 麋鹿；

是一对 仙鹤；

……

动物园里的动物 。

用关注词句表达效果的思维教语文，并不是要将阅读课上成写作课，而是体现语文课是为了培养学生语言文字的运用能力这一思想，到了中年级，更要有意识地向学生渗透文章表达上的一些技巧，让学生逐渐积累写作上的一些方法。

第9篇：随笔怎么写范文

什么是写字教学？写字教学是专职书法老师按照教学规律，采用正确科学的方法对学生进行写字教学的活动。然而，随着科技的进步和信息技术的发展，写字教学的作用被弱化，电脑的普及使手写被电脑打字所取代，学生的作业中出现了大量的错字、别字，课堂上学生的写字姿势不正确，视距小，握笔姿势不正确，是导致学生近视的主要诱因。学校虽然开设了写字课，但写字课的老师大多由语文老师担任，写字教学不能正规进行，写字成了巩固字词的主要手段。更有甚者，学生违反纪律了，老师罚学生写字，写字又成了变相体罚的手段，写字教学的现状非常令人担忧。

汉字分为音、形、义的教学，音、义和汉字的形状在语文课上已有初步的认识，但书法是一种视觉造型艺术，对字的书写不仅要求会写，而且要求写的美观大方。鲁迅先生曾经说过：我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。这就要求学生写字时掌握字的形状，间架结构，运笔方法等等，在实践中，我认为写字教学应做到以下几点：

一、选帖。优秀的字帖是成功的运用了书法的规律而创造出来的，是书法家艺术实践的结晶。字帖的好坏直接影响着学生练习的成败，好的字帖可以让学生快速入门，差的字帖则没有这样的效果。市场上出现的字帖五花八门，有与学生所学课文同步的，也有古诗词的，还有内容是名人名言的。不管哪种字帖，首先要看上面有没有具体的写法指导，这样的字帖能给学生提供写法上的借鉴，使写字变得有据可依。所以选帖是练字成功的第一步。初学者尽可能选那些与自己性格、气质、兴趣相近，书写规范、形体端庄、用笔讲究，结体严谨的字帖。老师应教会学生如何在鱼龙混杂的市场中选出适合自己的字帖，使写字有章可循。

二、读帖。读帖可以帮助学生养成良好的观察方法和观察习惯。清代书法家宋曹在书法致言中说凡用笔有起止、有缓急、有映带、有回环、有轻重、有转折、有虚实、有偏正、有藏锋、有露锋。由此可见，用笔是有要领的。学生学写某个字时，应先观察字的间架结构，是左右结构，上下结构，还是独体字，再看看字帖中的写法指导，这类字是上大下小，还是左肥右瘦，然后看具体的笔划和运笔方法，有点的，是什么点，有横划的，怎么写，有竖的，是悬针竖，还是垂露竖，具体怎么写，有撇与捺的又怎么写，最后看看字的重心落在中间，是靠左，靠右，还是靠上，靠下。最好是能背下来，熟烂于心。读帖是为了有准备的临帖，在练字过程中起着非常关键的作用。学生一定要认真读，用心记，才能在以后的写字过程中熟练应用。

三、临帖。临帖是练习写字的必经途径和最主要的方法。临帖就是自己看着字帖写字。依样画葫芦，要求首先达到形似，不走样。最后要求神似，首先要找一本适合自己的字帖临习。老师应教给学生正确的书写姿势和执笔方法。坐姿书写应做到：1、头正：两肩平齐、写字用纸应在正前方，眼睛距纸面一尺左右。2、身直：上身自然直立，胸部离桌沿一拳左右。3、臂开：左右肩基本对称。4、足安：双脚自然平稳着地，不可将叉，更不能一边写字一边晃动。正确的握笔方法是：用拇指、食指及中指合力紧握笔杆的下端，离笔尖约2.5―3厘米左右、无名指与小指一并弯曲抵住中指，笔杆上部斜倚食指大关节处，笔尖的焊点与纸面接触，让其均匀受力。同时要注意指实、掌虚。指实是说三指执笔时的合力应集中于指端，牢牢控制笔杆书写起来才能得心应手如果执笔用力过小、合力不足，则会用笔轻浮不实，字体虚渺无力。掌虚是正确的三指执笔法的自然结果，这种状态是让小指、无名指呈弧形，贴与纸面，起到对执笔的依托作用，既利于书写的稳定持久，有利于笔的使转变化。老师应指导学生写每个字时，心里想着该字的通常写法，注意书写的笔顺、入笔、行笔、收笔、结体的特征从哪里起笔，怎样用力，又从哪里落笔，做到字的写法了然于胸，然后在熟记的基础上反复临摹，最后离开字帖自己书写，写好后再与字帖对照，分析自己所写与字帖中字的差距在什么地方，发现不足之处再加以改进，直到满意为止。而不能只看不想，或只想不写，应加强手眼脑之间的协作配合，做到心摹手追。临帖是力求形神兼备，尊重原帖神韵，切忌掺杂自己不良的书写习惯。

四、出帖。出帖就是学以致用，把自己所学到的书法技艺运用到平时的书写实践中。最好是随看随学，随学随用，把别人的技艺变成自己的东西，抛弃从前不良的、陈旧的书写方法，并加入自己个性化的东西，形成自己的风格。总之，学了就用，方能取得较快的长进。