随笔写作论文精选(九篇)

第1篇：随笔写作论文范文

关于随笔，下面这段话说得极形象而准确：“如果是冬天，便坐在暖炉旁边的安乐椅子上，倘在夏天，则披浴衣，啜苦茗，随随便便，和好友任心闲谈，将这些话照样地移在纸上，便是随笔。”

随笔之“随”，在于它的随意、随机、随便。随意是指举凡生活中的一景、一事、一人、一理，只要能拨动我们的心弦，触及我们感应的神经的，都可按照自己的意旨、意趣，率性而作，涉笔成趣，加以个性化的再现；随机是指对生活中的某种感受，可以即时把它记录下来，它捕捉的就是那种瞬间的思想火花，抓拍的就是那些一闪而过的场景，如果拉足架势、营造心绪、酝酿感情，那恐怕就不是随笔所要求的了；随便并不是一般意义上的随随便便，而是指它较少受到作文的条条框框限制，有时甚至竟不拘章法，不讲结构艺术，完全任由情感、心意驱谴笔墨，意到笔随，笔随意走，言尽而止。正是这种轻灵随意之美，形成了随笔独特的魅力。

对于写随笔，同学中有两种看法：一是不当回事。“不就是随便写写？”顺手涂几笔，交差了事。二是太当回事。既然随笔是散文的一种，散文要求形散神聚，从选材、构思到表达，都得刻意求工，中学生生活素材贫乏，底子又薄，怎么写得好？还未下笔就忧心忡忡，自然写不出好作品。

其实，两种态度都有所偏颇。随笔者，随手笔录，随意而写。记事抒情，夹叙夹议，形式多样，不拘一格，完全不需要太“绞脑子”。只要认真对待，一定能写好。但随意不等于随便，不把心思放在上面，不认真观察生活、思考问题、磨砺文笔，也是写不好的。随意而不随便，这是我们对待随笔的正确态度。

那么，在随笔写作中有哪些具体的要求呢？

一、立意

天下文章意为先。与其他文章一样，随笔的立意显然也不刻意为之，也要求纯正，要表现积极健康的情致理趣和高雅脱俗的道德志趣。而不能随心所欲，缺少思辨，思想观点偏颇，总是着眼于个人得失，局限于个人小天地，肆意发挥个人的不健康情感。周作人曾说过，随笔当思想博大，见识明达，趣味渊雅，这应是随笔立意努力的方向。另外随笔立意要新。也就是自己所写的生活体验，不仅自己觉得有新意，而且让别人看口也觉得耳目一新，不重复别人的观点。深刻而不沉重，轻灵而不虚浮，自然而有品位，闲适而有雅趣，这是我们写作随笔时应追求的目标。

二、题材

随笔题材广泛，包罗万象，现实生活的见闻，以往事件的漫忆，所见所想的道理，作家作品的漫评，以及古今中外，天南海北，工作学习，旅游见闻，史话传说，无不能作为随笔的材料。

或讲述文化，知识或发表学术观点，或评析世态人情。大到社会问题，人生哲理，小至身边琐事，风花雪月，鸟虫宠物，校园风情，学习心得，书籍品评，亲人有人，无可不写。

平常生活中的片段、作者的偶然经历也可写。写自己身边的小事，写社会现象，论是非曲直。

写个人经历，写身边琐事。写军事、历史、哲学、政治等，也可写三教九流，五行八作，边缘学科等。

三、构思

随笔和其他文体有所不同,它没有正襟危坐、一本正经的作文架势,其文思常常如“风吹林响，泉激石鸣”，即兴而生，随意而发，不求自得；其行文如汩汩山泉,顺势而下，意到笔随；其题材可大可小，其篇幅可长可短，完全发乎自然。但随笔看似随意，实则费心，它往往从生活中和书本上随处得题，信手拈来,借题生发。它的视野比较开阔,谈天说地中传达出深刻独到的人生体验，左右逢源中表现出渊博的知识，它的思路不拘泥于一点静止不动，而是如行云流水般通达酣畅。因此随笔在构思上是有零散性、发散性、随机性的特点，面对一物之微、一时之得，发出丰富的联想和想象，比物连类，上下半联，一气灌注，敷衍代篇。

四、风格

在风格上，可朴实清秀，可雄浑刚劲，可潇洒俊逸，可冲淡平和，可空戾温婉，可俏秀纤巧，可充满乡野之气，可洋溢都市风情，可庄可楷，丰富多彩。

五、写法

随笔在写法上不拘一格，随意而谈。纵横恣肆，浑洒自如。

随笔写人，叙事并不像叙事散文，抒情散文那么细致，形象，多事粗线条的叙写和概括交代，同时也没有那么强烈的感彩，更不强求创造某种意境。在布局谋篇上也不像一般散文那么讲究。总谈作者自己的感受和认识，发表个人的见解。在抒写时往往融入作者的主观感受，有时直接了当说出，有时隐藏在文字背后。

它往往旁征博引，而不做理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失谨严。形式五花八门，多种多样，不拘一格，可正面歌颂，可反面揭露，可旁敲侧击，冷嘲热讽，可抓其一点，生发开去，可指点江山，纵论国政，可小抒心志，娓娓而叙，可大声疾呼，谈笑怒骂，可评点议论，提出新见，可通过分析，提出疑问。

六 、语言

随笔在语言上可以如同与大婶般谈话一样亲切与平易近人。可以风趣、幽默、文学味性兼备。但必须注意用语自然，准确、生动、活泼、新鲜、充满个性和灵性。

七、表达方式

第2篇：随笔写作论文范文

关键词：随笔训练；日常积累；初中语文

一、随笔训练以及作文教学现状研究

一些教育工作者已经对初中语文随笔练习和作文教学做出了很多探索，并且还获得一些成就。探究随笔练习方面，总结出了很多理论知识，关键表现在随笔的定义、规则和作用力上面，然而表现出实施引导方面上存在缺陷。通过对初中生做了问卷调查发觉出学生不喜欢随笔写作，同时学生也不喜欢古板的随笔练习方法，再加上老师在给学生提供指导建议方面也表现出不足，所以让随笔练习呈现出很多不满。

目前最普遍的语文作文练习模式就是老师出题，学生根据题目进行写作，接着老师批改作文。在写作要求方面，老师普遍都是要求突出作文的中心点，语句要通顺，没有错别字，笔迹要整洁，但是很少重视写作素材的观点，以及学生写作技能、陈述方法。所以，学生的写作不新颖，想要有进展就比较难。一直都是规规矩矩地写作，这样就会让学生对写作不感兴趣，从而让学生的语文成绩提不上去，也不利于学生的内涵、知识面等发展。

二、初中语文随笔训练策略

1.激发学生兴趣，营造随笔氛围

一旦制定好随笔练习的方向之后，教师就需要马上执行随笔练习。对于这个随笔练习的实施，首先需要让学生对它产生兴趣，给学生提供良好的随笔练习环境。随笔练习的开始时期，因为学生的写作素材少，思考能力不高，这时候，老师可以给学生布置些选录、评论类的练习作业，让学生独自去完成。

教师可以组织一些课外报刊之类的浏览，扩展一下课文知识。例如，讲解《从百草园到三味书屋》一文中，里面有一段描述在雪地里捕鸟的经过，教师可以让学生效仿它去写一个相似的片段，比如蚂蚁挪窝等。当学生拥有了一些随笔练习的材料之后，教师这时就可以加大随笔练习的复杂度了，挑选一些与学生心理特点相符的主题，然后让学生根据要求去练习。例如，写电影观后感，在影片《少年派》取得很大成绩之时，让学生周末跟父母共同在家里欣赏这部影片，然后写一些自己对该部影片的评价。实际上，这个电影的寓意有一定的广度，让处于初中的学生去看懂它还是有些难度的。然而影片中含有一些美妙的环节以及华丽的情境，学生都非常喜欢，所以他们写出的评语也是独有见解的。利用这样的方法，能提升学生的总结归纳技能，让写作练习取得一定效果。

2.培养学生能力，累积写作素材

对于初中语文的学习来说，大部分主要是害怕写作部分。导致出现这个心理的根源在于学生很少去积累生活，写作材料方面欠缺，不能井井有条地去构造作文。所以，只要把上面所说的两个方面解决了，学生的写作能力就能从根本上得到改进。

对于积攒写作材料，起初，学生从课文着手，不但对课本里面的课文要了解，还需要好好使用阅读资料；其次，学生还可以挑选一些课外章篇去浏览，并且老师在恰当的时间给学生提示一些指引，像美好的语句、名人名句之类的，除此之外，老师还需要指引学生做一些效仿或者扩展，就这样去积累写作素材；最后，最关键的是学生训练随笔时需要时刻留意现实生活，老师可以指导学生从身边周围的事物去留意，如自己的家庭、校园生活等，全方位去观察，从而得出不同凡响的资料；与此同时，老师需要教导学生观察生活的方法，例如要全方位、要仔细等，找出事物特质及本质，观察的过程中，先简单后繁琐的次序。所以当学生积攒的写作材料达到一定程度时，就会非常顺手地把自身积累的、生活观察中得到的素材运用起来形成作文。

3.随笔能培养学生的真情实感

作文的写作本来是去陈述真实情感的，但是大部分的命题作文都有局限性，将学生的思维固定在某个领域或某个方向上，然而这些点都不是学生擅长的，没有什么情感和想象的空间，所以就会出现学生不知道如何下笔的想象，长此以往，学生就会为了完成任务而瞎编，这种情况写的作文里面不会带有真实感情的，作文的内容也变得枯燥乏味。因此，老师教作文写作时，要注意锻炼学生的真实感情流露，然而随笔练习正适合，因为它与生活大自然贴近，让学生变得有内容可写，触景生情，所以老师利用随笔练习，有利于学生的情感抒发，从而让学生的写作变得有个性，有内涵。

总而言之，初中语文的写作强调学生对生活、大自然的真情流露。然而随笔练习就是让学生抒写情感的最佳方法。所以在随笔练习时，老师无论利用什么方法，都要调动学生的积极性，吸引学生的乐趣，锻炼学生对生活的观察技能以及筛选素材的技巧，从而让学生的写作技能得到改进。

参考文献：

第3篇：随笔写作论文范文

关键词： 初中语文 随笔训练 作文教学

在课程改革背景下，初中教育的教学方法和教学内容也发生了改变，并且做出了相应调整。初中语文教师在进行初中语文写作教学时，应该转变传统的教学观念和思想，跟随社会的脚步，利用多种教学形式进行课程教授。语文写作教学能够提高学生的语言表达能力，对提升学生的素养有非常重要的作用，但是，初中语文作文教学也是教学中的难点，因此教师应该采用有效的教学方法，提高语文写作教学质量，本文对初中语文随笔训练和作文教学进行了研究。

一、初中语文作文教学中随笔的特点

（一）体裁比较灵活。

在初中语文写作教学中，随笔是非常重要的写作形式，和传统的作文相比，具有很强的灵活性，而且，随笔不会局限于传统的写作模式，不仅能达到观景抒情的目的，而且能实现议论事实的目标。另外，在文章的字数、格式及篇幅的长短方面也没有太高要求，随笔内容也可以引进其他文章内容，鼓励学生畅所欲言，这种形式能够丰富学生的知识。

（二）思想情感比较自由。

每个人都是有思想、有情感的生物，利用语言记录内心的情感，学生在写随笔的过程中能够与实际生活相结合，从而使随笔变得更生动，能够充分反映出学生的内心思想和情感，提升学生的综合素养。

（三）具有个性化的语言表达。

随笔的自由性和灵活性体现在表达上，而且涉及的内容范围比较广，为学生的个性化语言表达提供了理论上的支持。学生在日常生活中进行写作素材的积累，在进行随笔训练时，不仅能够将内心感受充分表达出来，而且能够提升写作水平。所以，随笔训练非常重要。

二、初中语文作文教学中随笔训练的措施

（一）转变教师的教学观念，充分认识作文的重要性。

在初中语文教学中，作文教学是非常重要的一部分，它能培养学生的综合素质和良好品德。另外，作文教学还能加深学生对生活的感悟，从而激发学生对语文学习的兴趣，积极主动地学习。因此，在初中语文作文教学中，教师一定要转变传统的教学观念，充分认识到作文教学的重要性，积极引导学生进行作文写作，在提高教学质量的同时为学生以后的学习打下基础。

（二）帮助学生积累写作素材。

在进行写作时，素材是最基本的材料，如果没有素材，就不能完成初中作文写作，而学生不愿意写作也是因为没有相应素材。所以，教师一定要采取有效方法帮助学生积累素材。在语文学习中，写作和阅读之间相互联系，教师可以引导学生进行阅读，加大阅读力度，从而掌握写作技巧和方法，在以后的随笔训练中收放自如。另外，单单有课内阅读是不够的，教师还要鼓励学生进行课外阅读，在阅读过程中发现好的语句或者是词语，要及时记录下来，为写作积累素材。比如，教师在进行人教版初中语文七年级上册第三单元《感受自然》的写作教学时，可以让学生在课本上找一些关于自然的文章进行阅读，学习其中的写作方法和技巧，还可以提前给学生布置任务，通过上网或者是书籍形式积累一些素材，这样学生在写作时会得心应手，提高写作质量。

（三）制定科学合理的随笔训练目标。

在进行初中语文作文写作时，可以让学生先养成随笔训练的习惯，而随笔训练是需要训练目标的，教师在制定随笔训练目标时，一定要结合学生实际情况和教学内容，制定有针对性的随笔训练目标。比如，教师在进行人教版八年级上册第二单元《让世界充满爱》的写作教学时，可以先给学生制定随笔训练目标，引导学生善于发现生活中的爱，养成发掘爱的习惯，并在这一过程中养成良好的写作习惯，这样学生在写这篇作文时，就会才思泉涌，不会出现不知道写什么的现象。制定良好的随笔训练目标，可以使学生养成好的行为习惯，提升写作质量和水平。

三、结语

在初中语文作文教学中，随笔训练占据非常重要的地位，要想提高学生的写作能力和写作水平，教师一定要从多方面入手，转变教学观念，帮助学生积累写作素材，制定随笔训练目标，将写作训练和与实际生活结合在一起，从而展示出学生的真实个性，使学生逐渐养成良好的写作习惯，在提高写作质量的同时提高语文作文教学质量，为学生以后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]徐志芳.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11：98.

第4篇：随笔写作论文范文

同步随笔即老师和学生一起写随笔，完成后相互交流。老师检查同学的随笔时把自己的随笔交给同学，由同学检查阅读，评价批改。经过一学期的尝试后，笔者认为有以下几点益处。

首先是语文教师写随笔可以引导学生明确随笔的素材选取方向。

学生作文难的一个重要原因是不会搜集生活素材。这可能和作文的启蒙有一定的关系，他们总以为写作文就应该有重大的价值和意义，如果是主题高度不够就不可以展示在卷面上。久而久之就无话可写，无情可抒了。毕竟现代生活条件越来越好，孩子生活基本上无所忧虑，相对单一。哪里有那么多重大的事件发生以供他们写作？鉴于此，转换学生的选材观念就显得比较重要。随笔之"随"则是更好地体现了这种引导方向。但是无论老师课堂上如何启发诱导，仍旧会有不少的同学面对随笔时无所适从。而生活经验和情感经验相对丰富，思想相对成熟敏锐的语文教师则可以从生活中点点滴滴的小事情写起。笔者在进行这种尝试的时候并不是随意而为，而是有了一个比较完整的写作计划的。先写的随笔是回忆系列，大多写童年时的一些事情。高中生也是经历了童年生活的，虽然时代在变化，但人们的童年生活应该还会有许多相似的地方。童年时的天真无邪、幼稚单纯相同，那么必然也都有做错事情的时候，有愉快的时候，有忧伤的时候。建立在这样的一个共识的基础上，如果悉心整理，必然会有不少值得回忆的内容。该环节主要以记叙事件为主。学生传读教师随笔后也受到启发，明白只要是事情就可以写。就竞相写了一系列回忆童年的文章。因为是自己的经历，所以写起来就得心应手，即使语言尚不够完美，但是真实的情感感受是表达到位了。这个系列随笔让老师也会更进一步了解孩子的过去，一个个活泼可爱的形象让老师不胜欢喜。学生在随笔中也了解了教师，这个虽然悖逆了传统的师道尊严，但是孩子会更加喜欢这样生活在现实世界中的教师形象。接下来的环节就是要训练写人的记叙文。笔者写自己的老师同学亲人朋友，写他们的优点也写他们的缺点，但是唯一要遵循的原则是个性鲜明。经过两次的交流，学生在随笔中就有了比较积极的回应。他们在随笔中写自己身边的同学，老师，发生在他们身边有趣的事情，当时在班级里形成了风气，由此写出来的随笔自然成文，语言流畅，生动活泼，富有浓郁的生活气息。最后一个环节是议论文方面的训练。笔者自己对身边所见、所闻做出评价，尽量采取客观理性的态度。这有利于引导孩子正确理智地分析问题，不至于偏激。当然这必然要求教师具有相对的思想高度，否则，容易误导学生。孩子们在这样的引导表达过程中找到了很好的切入点，自然就不再害怕写随笔了。而且一次成功的随笔就会给学生一次成功的体验，培养了学生的成就感，享受到这样的乐趣，也必然会促使学生主动地再次创造成功。

其次，教师随笔可以极好地发挥德育的作用。

语文教学更高的层面上来说，人文素养的教育比知识结构的教育更具有长远的战略意义。而德育目标一向也是语文教学目标必须的内容。平时说教的内容也只是架空的道理，学生很多时候并不乐意接受这种方式。但语文教师在随笔中寓理于事就会有极好的思想引导作用。笔者曾经在随笔中写过《谁为你负责？》的文章，文章中以儿子自己烫伤脚这件事件为核心，表明一个人做错了事情是最严重的后果只有他自己来负责，身上的伤痛任何人无法替他承担。学生在读后自然明白其中道理。这比单一的说教更加有意义。

第5篇：随笔写作论文范文

苏教版高中语文教材自2004年陆续推出以来，受到各方的关注。就其文体教学的效果而言，引用参与编写教材的王栋生的话最合适不过：“目前学生写作文体混乱的现象令人担忧……学生不大会就一个现象、一个问题发议论，他们发表自己的观点时不注意论证的过程，缺乏论证的手段；他们说明事理的能力较差，不会对一个事物下定义；有些学生无法把一件事叙述清楚，却毫无必要地穿插大段议论。近年这种现象确实比较普遍”。

是什么原因造成了这种现象，笔者以为，在文体教学效果的取得上，教科书要承担责任，甚至是主要的责任。苏教版写作教材在文体教学方面至少存在以下问题。

第一，苏教版写作实践虽然对学生不做过多的文体要求，但对学生的文体能力要求很高。同时，在文体知识上也没有给予足够的支撑。以高一上学期（必修一、必修二）的写作安排为例：必修一中专题1“向青春举杯”写作指导是“激活我们的诗情”，写作实践要求“青春”（书信）、“长大”（散文诗）、“相信未来”（短诗）；专题2“获得教养的途径”写作指导是“鲜明的观点是议论文的灵魂”，要求“我的读书故事”（随笔）、“读书的苦乐之境”（议论文）、“给自己起一个字”（叙述）；专题3“月是故乡明”的写作指导是“夹叙夹议枝繁叶茂”，要求“静听回声”（随笔）、“在远方”（散文）、“在路上”（散文）；专题4“像山那样思考”要求“音乐欣赏”（想象）、“自然小品”（小品）、“大自然的智慧”（随笔）。

必修二中专题2“和平的祈祷”写作指导“恰当的选用叙述的角度”，要求“编写年度世界战乱灾荒十大事件”、“战争与人”（读图感受）、“读图想象”（故事）、“诗歌仿写”（诗歌）”；专题3“历史的回声”要求“咏史“（诗歌或散文）、读史随笔（随笔）、消息或通讯；专题4“慢慢走啊”要求“美的瞬间”（片段）、“老师们”（片段）、赏画心得（鉴赏评论）、微型小说鉴赏（鉴赏评论）。

姑且不论写作指导及写作实践的文体分类是否科学，单从以上所列我们就可以看到，虽然教材赋予学生选题的自由，让学生尽量做到有话可说，但真正涉及到具体的写作时，每个学生还是必须具备相当种类的文体知识。问题是，学生有这么多文体知识的储备吗？假如他的确具备了相当的文体知识，他能够熟练运用吗？苏教版写作部分的编写对学生写作能力的基本假设是：“学生在九年义务教育的后几年，应当基本掌握写作要领，具备写作基本知识和相应能力。所以不能把高一学生当作没有任何写作基础的教学对象，也不能误认所有人都处在整齐的水平线上”。那么实际上，学生真的知道散文诗、鉴赏评论的文体规范是怎样的吗？学生真的懂得散文和随笔的区分吗？教师在有限的教学时间内要让学生有效掌握这些文体的特点恐怕并不容易。

第二，苏教版现有文体知识的介绍并没有走出以往的套路，学生读过后并不一定能够真正理解某种文体的本质特点，当然也就很难掌握文体规范。例如必修二讲述通讯的写作特点：“通讯重要的特点是故事性。这就要求：第一，注意揭示事件的发展过程，把故事写得生动具体……第二，注意“再现”形象……第三，注意写人……第四，可以采取多种表现手法（叙述、描写、抒情、议论等）来写”。这样的表述能否揭示通讯的文体特征？很难说。小说等强调故事性的文体似乎也有这几个特征。学生学习了这样的文体知识应该不可能对通讯有本质的把握。那么即使解决了“写什么”的问题，他对于“为什么”要写通讯、“怎样写”通讯的问题仍然没有解决好，通讯写作这一环他就不可能学习好。

第三，人文组元的方式使苏教版的文体教学失去了内在的逻辑。这是苏教版编写最大的缺憾。由于人文话题的编排顺序并没有一定的科学性要求，孰先孰后与人们的认知顺序并无多大关联。而写作能力的培养则必须遵循循序渐进的原则，虽然不同主体之间、同一主体不同能力要求之间不一定平衡发展，但总体上是循序渐进的。苏教版对表达方式、教学文体、应用文体的训练要求只是根据人文话题的需要提出的，人文话题的无序与写作实践的有序就形成了一定的矛盾。苏教版在成全人文话题的同时只能牺牲写作实践的内在逻辑，文体教学便失去了生根发芽的土壤。

第6篇：随笔写作论文范文

关键词：初中语文 随笔练习 作文教学

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0098-01

近年来，初中语文写作教学作为教学重点受到人们越来越多的关注，由于受到多方面因素的影响，影响学生写作水平。为了提高写作教学水平，教师应采取正确方法引导学生进行写作练习。

1 初中语文写作随笔特征

1.1体裁和体裁相对灵活

随笔作为语文写作重要形式之一，与传统作文相比，更具有灵活性特征，随笔形式可以脱离传统写作模式，不仅能够观景抒情，还能够议论事实，在文章字数、篇幅长短等方面要求并不严格，特别是随笔内容能够旁征博引，促使学生能够畅所欲言，对丰富学生知识具有十分积极的作用。

1.2情感思想自由

人是具有思想的生物，通过语言文字来表达内心感情，学生进行随笔，表达与实际生活紧密相连，具有言之有物、更加生动等特点，能够真实反映一个学生的所思所想，在培养学生综合能力方面具有积极作用。

1.3语言表达个性

随笔形式的灵活、自由性决定其在表达上更具灵活、自由性，且随笔内容涉及范围较广，为学生个性表达提供了支持，学生通过学习和日常积累写作素材，在随笔写作过程中，不仅能够表达内心感受，还有助于提高自身写作水平。因此，进行随笔练习十分必要。

总而言之，在了解和掌握初中语文随笔练习特征之后，教师要结合语文学习内容，制定合理的训练计划，引导学生多读书，为随笔训练奠定坚实的基础，并给予相应的指导[1]。

2 初中语文随笔训练的有效措施

2.1制定合理随笔训练目标

在进行随笔训练之前，需要明确训练目标，在实际教学过程中，教师要结合学生实际情况，深入研究教学内容，为学生制定具有针对性的随笔训练目标。例如：在初中初级阶段，教师可以结合教学内容，引导学生树立爱自然、观察事物等良好习惯，树立良好的写作习惯，并坚持每周两到三篇随笔。通过这种方式，不仅能够引导学生树立正确的观念，培养良好的学习习惯，还能够激发学生自主学习能力，有效提高学生写作水平。

2.2激发学生写作兴趣

兴趣作为学生最好的老师，只有激发学生写作兴趣，营造良好的写作氛围，才能够让学生长期坚持写作，逐渐提高自身写作水平。首先，教师可以让学生准备一个自己喜欢的随笔本，学生通过喜爱本子，能够影响自身进行随笔练习的习惯，在一定程度上激发学生写作兴趣；其次，教师在引导学生进行随笔训练过程中，应坚持循序渐进的原则，学生在随笔训练初期并没有积累大量的素材，教师可以布置一些难度相对较低的作业，例如：教学内容的延伸，在进行课文教学中，截取一段内容，引导学生进行延伸，或者让学生对自己阅读过的文章写读后感等，教师可以鼓励学生在同学面前分享自己的读后感，并给予建议，让学生共同学习、共同进步，通过这种方式，不仅能够拓展学生阅读范围，丰富学生知识面，还能够培养学生赏析能力，为日后学习奠定良好的基础[2]。

2.3积累素材

素材作为写作的重要基础，没有素材，无法实现写作。学生抗拒写作重要因素主要是缺乏素材和写作技巧薄弱。因此，加强引导学生积累素材十分重要。教师要在语文教学过程中，结合其他教学，例如：阅读，写作与阅读之间是相互联系，相互促进的，教师要引导学生进行阅读，通过大量阅读，了解和掌握写作技巧和方法，为随笔训练做好铺垫；另外，单纯的课内阅读时远远不够的，无法满足学生写作需求，教师还需要鼓励学生积极进行课外阅读，并让学生将自己在阅读过程中看到的经典段落记录下来，为写作积累素材，从而提高自身写作水平。

2.4进行讲评

写作讲评是写作的关键环节，在提高学生写作水平等方面具有十分重要的作用。教师应重视写作讲评这一过程，深入研究学生随笔内容，给予学生相应的指导，避免学生走进写作误区。首先，教师要坚持因材施教原则，根据每个学生的实际情况，采用不同的评价标准，发现文章中的闪光点以及不足之处，用发展的眼光看问题，并给予相应的鼓励，增强学生写作自信心，通过写作指导，引导学生树立正确的价值观和人生观；其次，丰富讲评形式，传统随笔讲评模式主要是教师单一讲评，思想、观点等方面过于单一，讲评效果并不明显，教师要采用多样化讲评方式，例如：学生互评等方式，通过多样化讲评方式，不仅能够营造良好的竞争氛围，还能够激发学生写作兴趣，丰富学生写作灵感，从而有效提高写作效率[3]。

3 结语

根据上文所述，初中语文随笔训练在语文教学中占据重要的地位。因此，为了能够有效提高学生写作水平，教师需要从多方面入手，引导学生积极阅读，观察生活，激发学生兴趣，积累写作素材，养成良好的写作习惯，提高写作技巧和水平，从而提高语文教学质量和效率，为学生日后学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]鲁宝元.要重视实用文的写作训练――从国外作文教学的经验谈起[J].人民教育，2010，18（03）：259-261.

第7篇：随笔写作论文范文

【关键词】引导 议论性散文 记叙性散文 课改

散文，是一种篇幅短小、至真至纯的语言艺术。散文必须以新颖的立意、独特的见解给人以思想启迪和美感享受。散文是四大文学的体裁之一。它往往通过对某人某事的叙述，或对某种事物的描绘，来抒发某种感情、表达某种思想，给人以强烈的感染和深刻的启迪。

如这几年，散文写作在中考中大行其道。

一 议论性散文写作

1．议论性散文的特点：议论文的框架，散文化的笔法

议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一体。议论性散文属于散文，属于文学作品，而不是议论文。

教师应提醒学生注意，议论性散文在说理时常常是运用文学语言来表达的，有时说得很委婉、含蓄。这种散文在说理时还常常伴随着强烈的感情色彩和鲜明的个性色彩。总之，形式灵活、语言精美、渗透作者的感情，这是议论性散文与规范性议论文最明显的区别。

2．如何写好议论性散文

要写好议论性散文，就必须找准该类文体写作的成功支点，那么，哪些因素是其成功的支点呢？（1）要有明确的观点贯穿全文。有人认为，既然是议论性散文，就可以随意写，不必顾忌论点、论据、论证等。其实，议论性散文是用散文的笔法写成的议论文，同样要有明确的中心论点，只是写法上比规范的议论文要更灵活些，文笔、形式更随意一些。（2）安排好文章的结构形式。议论性散文，有些像随笔，从表面上看，信马由缰，形式多样，而实际上，好的议论性散文也要开合有度，有一个合理、完美的结构形式。（3）要体现出议论的逻辑性。优秀的议论性散文，既能够使叙和议各展风采，又能使叙和议密切联系。议论性散文，属于以议论为主的散文，其内容层次之间应有内在逻辑性。

3．目前中考议论性散文存在的问题

从内容上看，或回到古代，或罗列名人，贪多求全，臃肿庞杂，看不到鲜活的现实，闻不到时代的气息。从感情看，或缺乏真情，或矫揉造作，用成人的体验代替自己的心声，用美丽的词句掩饰自己的浅薄。从语言看，堆砌辞藻，追求虚美，用名言警句撑门面。 二 记叙性散文的写作

记叙性散文分写人、记物、叙事等。记叙性散文写作要注意如下几点：

1．感情浓郁，以情动人

散文是情感的载体，应十分重视个性化的体验，以叩击心弦的强烈感情打动人心。

2．联想丰富

散文篇幅短小，容量有限，要想写出有新意的东西，就得提出一种新思想，立意有深度，就得多方开掘。这就要用到联想，没有恰当的联想，文章就放不开。联想的方式很多，由此及彼的横向联想是常用的也是最重要的一种方法。其类型有相似联想（由此事物想到性质不同的彼事物）、相关联想（由此事物想到与它相关的彼事物）和相反联想。

3．形散神聚，线索连缀

形散，是形式不拘，写法多样，生动灵活。要做到神聚，就得设置一条贯穿全文的线索，就像放风筝，不管它飞得多高多远，风筝线始终在手里拽着，随时可以把它收回来。线索的主要类型有：（1）以具有象征意义或有深刻含义的某个物件为线索。（2）以人物的思想感情为线索。（3）以某句深刻意义的话为线索。（4）以人物某方面的特点（如：勤劳、勇敢、谦和、豪爽等）为线索。

4．文字清新，拒绝造作

初中语文新课标明确要求学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这是非常正确的。但令人深感遗憾的是，缺乏真情实感、徒有丽词佳句的所谓美文，往往受到包括阅卷教师在内的各方人士的青睐，于是许多考生竞相仿效，以求高分。此类毫无实际意义的内容，只求表面华丽之作的泛滥，实在是语文教育的大话题。

5．几种散文的写作模式

第一，写人散文模式。开头：感情化语言概括叙述。“我”和该人，重点在后。介绍该人，如肖像描写；两者关系及该人精神特质的议论。中间：一件事。从开头、发展到结尾，细致的叙述和描写；几件事。每件事即每个层次前，可以用对该人精神特质的一个因素领起。以对该人的感情体验及整体议论来贯穿几件事。结尾：重申特质，照应开头；深化感情关系，发出感慨。

第8篇：随笔写作论文范文

[内容]

课外练笔最大的特点是自由随意，学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定限制，写作思路不受课堂训练左右。无论是在家庭、校园还是街头、上学途中，无论是生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻，都可以随笔记下。因所记的均是所见所闻，抒发的是发自内心的感受，因而不会空洞无物，无病。相反，或饱蘸激情一抒到底，或感慨万端欲收不能。再则，由于生活和学习节奏的加快，学生的负担也相应加重，而课外练笔短小随意的特点正好适应时展的需要。而且课外练笔偏重实践，这样既显示了课堂作文训练无法比拟的优点，又对课堂作文训练起到了补充和完善的作用。中学生的心理发展，明显表现出想脱离父母、教师而独立自主的意识。他们思考人生、社会，关注自身以外的社会百态，总希望找到自认为正确的答案。课外练笔无形中为他们提供了说看法、道疑惑、抒感受的一方阵地，久而久之，不仅锻炼了他们对生活的捕捉力，而且也培养了他们自觉形成的对社会生活深入洞察的认识能力，加强了对是非真伪的辨别能力。另外，学生平日里所碰到的名言警句、风俗民情、优美佳段，也可储存在练笔本里，分门归类，以备作文时信手拈来，真可谓占领课外练笔一方阵地，学生则情有所依，思有所凭，难怪备受学生们的青睐。

生活积累是写作的第一源泉，?积累生活，?可以采取日记式。老舍先生说：“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨。”这不正说明了日积月累的重要。只有持之以恒，才会积累大量的作文素村，也才会提高表达能力。当然，一个人的生活是有限的，因而还需要知识储备，这知识积累也可以说是写作的第二源泉。同学们可以摘抄，如读书或谈话中碰到的生癖词悟、名言警句、催人上迸的事例、优美的写景状物的句子、表达细腻感情的句子等。可以写札写，如在阅读书报时，或有感记>，！

第9篇：随笔写作论文范文

关键词：随笔；个体差异；激励评价

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009-010x（2016）15-0035-05

语文教学不仅是知识传授与掌握的过程，还是一个颇为复杂的情感教育和情感表达的过程。作为一门工具性与人文性相结合的学科，它以鲜明的时代性和导向性在中学教学中占据着主导地位，得到了教育界、文化界的高度重视。情感教育与语文教学紧密相连，随笔作为学生情感表达、情感倾诉的一个平台，它不仅贯穿于口语交际，还存在于学生的写作，让学生的内心情感得到更加自然的流露。学生打开了心灵之门，把各种情感需求与思考结果，通过文字的形式再现出来，让老师为他们的迷茫人生观纠偏，为他们困惑的价值观导航。同时，随笔也让学生的写作克服了空泛、言之无物的弊病，培养了良好的写作风气。将自己的真情实感表达在文章中，自然而充实，训练了他们的写作能力，奠定了他们的写作基石，理清了他们的写作思路。

一、学生随笔的含义及特点

学生随笔是学生为真实表达内心世界而在平常的阅读里，在日常的生活中，在习惯的写作时，就自己所接触的意象，所抒发的感想表达出的观点、渗透出的理念，并及时自主地记录生活感悟的文字表达形式。它强调了学生对生活的感悟、体认和理解，传达了学生的情感、意志和态度。由于学生与生活近距离贴近，因而随笔的主观性更强烈，情感更真实，能够充分而自由地表达学生的内心世界，真率清晰地展示学生的精神境界，机动灵活地彰显学生的个性才情。

在新课改大背景下，语文教学应更加注重学生随笔的训练，将写作置于生活化、日常化的情境中，提升学生表达的欲望，增强学生表达的自觉性，让学生的情感涌动，活跃在所表达的文字里。作为一种短平快式的训练思维、磨练思想、锤炼文笔的写作形式，学生随笔具有如下特点。

（一）素材的时效性

素材的时效性是观察主体对物象事件引起情感波动的价值属性，学生对事物产生的情感提炼，激活写作欲望。生活中的事物和现象使学生的心灵产生了感触，在情感活跃的驱使下，用文字表达出来，从而表达自己的观点和态度。在写作随笔前，学生认真观察生活，仔细感悟人生，抓住生活中的细节或片段，激感，产生思想，再选择角度去评论。如一学生在食堂就餐时，发现插队、脏话现象铺天盖地，就餐环境粗俗不雅。在激烈的情感冲突后，他写下了《文明礼仪，请多一点文明》的小文章，就排队用餐、语言文明等方面做了细致而详细的阐述，号召大家在日常生活中践行文明礼仪，展现中学生风采。这既澄清了学生的情感价值判断，又训练了-学生认识问题、分析问题的能力，提升了学生的文字表达素养。

（二）情感的真实性

情感的真实性是学生情感过滤的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表达。著名作家莫言说“文章是流出来的”，随笔是学生情感体验流淌的结果，它提倡学生用自己的笔书写真实阳光的内心，用熟悉的文体表达生活中的见闻思感，展现思想起伏的心路历程。这对于学生形成正确的写作观，培养健康的写作方式是十分重要的。但现实的学生写作却很少抒发真情实感，假大空的文字充斥在学生的文字中，理想都是远大崇高的，经历都是曲折悲惨的，情感都是郁闷悲伤的，行为都是颓废庸俗的。情感虚假缥缈，导向消极悲观，学生的认知世界缺乏理想的阳光与青春的朝气。针对女生浓妆艳抹、行为乖张、性格怪异的校园现象，一学生在随笔中表达了自己的观点：

中国关学认为中和为关，现代女性应该在-传统关与时尚关的协调中才是最美的，才是最受社会欢迎的，温柔贤良，为人得体，能够处理好日常生活中的关系，开朗乐观。虽说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，但作为21世纪的女性，适当的打扮装饰是必不可少的，浓妆淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，晕红了天空的云彩。

在我们身边有很多穿着时尚，举止得体的俏丽佳人走在校园确实是一道亮丽的风景，但当她说出粗俗不堪的话语、做出有损公德的行为，即使这个人是西施的翻版，我们也觉得她只是东施效颦，华丽的外表反而衬托出她的不雅，所以用文化修养，优雅得体来增加女性的内涵，内在的美才是最关的，一个关心的微笑胜过一件时尚价值连城的华丽衣服。

女性是洁白的珍珠，晶莹而闪亮；女性是美丽的花朵，矜持香远；女性是夜空的星星，璀璨夺目，让这个世界有了生机，有了活力，将珍珠的内里，花朵的雅洁，星星的微笑融合在一起，绚丽的光彩将穿透年龄的差异、地域的不同而永驻。

我们必须提倡真实的情感表达，让纯真与积极、正面与美好在学生的文章中流露出人性的真善美，这对于学生认识自我，评改自我，摒弃虚情，去除假意，有十分重要的意义。

（三）写作的趣味性

写作的趣味性是写作主体对所观察事件加工改造后，形成具有可读性的正面导向的文学形式的过程。随笔是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求写生活，而非录生活。学生在经过情感过滤后，提炼感悟思绪，提升表达层次，创新表达形式，形成思索文章。如一学生在酷暑中看到雨滴时，欣喜不已，写下了一首诗歌：

我在田间等待收藏的炊烟/风拎着季节的篮子/缠绕着彩缎的缥缈/你在云间舞蹈/带来了邂逅的淅沥/带来了昨夜柳叶的诗句/雨花打田野走过/抚平了一季的干裂/歉意/迟归的母亲/腼腆/撒娇的婴儿/一串风铃抚摸着绿意的欢呼

这既是对生活的真实记录，对人生的点滴感受，也是对生活事件的艺术表达，唤醒了学生心中对生活的热爱与对艺术的追求。

二、学生随笔在语文教学中的作用

“日记是最纯粹的私人写作，是个人精神生活的隐秘领域。在日记中，一个人只面对自己的灵魂，只和自己的上帝说话。这的确是一个神圣的约会，是决不容许他人在场的……我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的。”学生随笔就是在心灵自由的状态下，抒发内心感触，评论社会现状的忠实灵魂再现，有意而作，率性而为。它是提高学生语文能力的重要途径，也是社会渴求语文素养的具体表现。让学生在随笔实践中学会写作，感悟生活，增加学生的文字表达的积累。学生随笔在语文教学中有以下作用。

（一）有利于学生思考社会，营造写作氛围

学生随笔源于内心倾吐感情的需要，学生根据自己对生活的观察，思考社会，捕捉文学艺术上、思想感悟上出现的短暂而明亮的火花，通过灵活自由的形式把真情实感表达出来，思想情感真实而具体，内容自然而充实。同时，这种片断性的、随机性的感悟，也是写作训练的积累，写作基石的积淀，写作兴趣的培养，写作表达的提高。这种巨大的影响力和持久的内驱力，将使学生终生受益。

（二）有利于学生艺术反映生活，提升语文素养

《语文课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”在独特的生活体验中写出个性化、创新化的随笔，融心灵于外物，寄性情于笔端，把自己的思维轨迹用文学艺术形式复现出来，就需要学生认真感悟文字的妙处，修辞的神奇，语言的丰美，表达的奇特，在理解阐释的多元中推陈出新，提升自己的写作素养。

（三）有利于培养学生健康人格，端正其审美倾向

学生随笔能够解开学生郁积的心结，让他们在文字与思维碰撞中，过滤消极悲观，弘扬积极健康，通过文字的记录，将生活中的真善美发掘出来，从而使随笔有意义，给人启迪，催人上进。在熟悉的环境中观察、思考、写作，歌颂正面美好的事物，批判丑恶消极的行为，从而端正审美倾向，澄清是非善恶，有利于学生健康人格的培养。

三、巧用随笔提高学生写作能力的实施策略

新课程标准要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文教师要善于启发引导学生养成随笔写作的习惯，准确地表达出丰富的情感和对世界的认识.提高他们的写作能力，促进学生的知识网络构建。这让新课程改革下的语文课堂充满着生机，教师教学构思与学生独特的感觉相互碰撞，学生精彩的回答，激情的表达，教师热情洋溢的指导使语文课堂成了美好的瞬间。培养学生随笔写作习惯是一项长期而艰巨的任务，需要教师的正确引导，具体而言，巧用学生随笔提高写作能力有如下策略。

（一）引导学生关注现实世界，体悟社会生活

写作是生活文学化的一种过程。它是一种生命状态，也是一种生命运动。关注和描述是相统一的，生活与世界也是相统一的，随笔中的语言文字对学生起着潜移默化的熏陶作用，不论是从培养积极的认识观，还是形成良好的人格都有十分重要的意义。作家陈村说：“人活着，总有些话要说，把它记下来，就是文章。”生活中，人每时每刻都有所见所闻，都有情感体验，心有所思，情有所动。教师要善于发掘写作资源，引导学生思索成文，真善美丑，喜怒哀乐，油然现于笔端。

如，一语文老师在给新高一学生布置周末随笔时，不限制写作内容，不限制写作文体，不限制写作字数，唯一要求就是把这一周观察到的最触动你心灵的画面用自己的话表述出来，很多学生都选择了学校中的人、事、物，其中有学习中的挫折，有同学间的幽默，有师生问的欢笑，有校园里的景物，在质朴而真诚的语言里，学生感受到了写作的乐趣，纷纷表示，文章写成后，内心一下子轻松豁达了，同时还真正认识了自己周围的环境与人物。一个学生在随笔中表达了自己的大学梦想：

武陵山脉下流淌着郁江幽幽的河畔，这里，绿草如茵，诗意盎然，每当漫步校园，就想起了自己理想的大学。她在呼唤我的名字，在黄浦江边汩汩波涛中，在沪中冉冉升起的金色里。回望学校四面的苍茫云霄，一种横穿武陵，登高拿云的豪迈跃然胸问。

坐在教室里，品味着思维的哲学，咀嚼着灵感的智慧，与远古对话，同域外交心，在折线的弧形中流淌，在上层的经济中浩渺，一曲曲诗经的吟唱，一段段岁月的镌刻，在知识的海洋里纵横，聆听着先贤的谆谆教诲，陶冶着纯然质朴之气。心音流泉，谛听高远，在攀登学峰时，内心泛起的感动应和着季节的涟漪。

让学生在熟悉的校园里采撷写作片段，避免了学生无话可说、无文可写的尴尬局面，给了学生自信，让他们对写作产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习动力。

（二）倡导尊重学生个性，写出个体差异

语文新课标准要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这里的“自由地”“有个性地”就是用“自己的话”去表达。学生随笔就是承认学生在写作能力上的个性差异，鼓励学生用生活中的自己的活语言进行写作，表达自我的独特的情感体验。生动的细节描绘，幽默的生活场景，独特的情感经历，默契的词句组合，个性的语言表达，使得随笔丰富、鲜活，富有表现力。

对于同一事件，不同的人有不同的观点，这些观点没有对错之分，只是看待事物的角度不同。在教学《老人与海》这篇课文后，老师布置了一个随笔作业，谈谈你对文中的主人公桑地亚哥的新认识。一学生认为，老人的坚持与忍耐精神盖过了海洋的浩瀚，他的奋斗激情与追求战胜了鲨鱼，战胜了大海，战胜了自然，战胜了自我，他的精神丰碑更加高大了。而与之相反的另一种观点是老人的投入与产出比例失调，在明知不可为而为之的情况下，还一味地坚守，最后只有一个结果：失去了时机，失去了自我，失去了自信，成为了一个彻底的失败者。

这两种观点都是从文本实际出发，从两个不同的角度阐明对老人行为的新认识，教师在批改二人作业时，都是用鼓励的口吻去评价，让学生的写作信心大增，在以后的随笔写作中经常有发散性的新观点，这就是个体差异性的真正体现。

（三）实施激励评价机制，进行赏识教育

让随笔批改发挥诊断、激励和发展功能，以写真情为首要标准，体现人文关怀，帮助和推动学生把写作与生活世界结合起来，关照自我，思考现实，抒发生活感悟，对独到的发现，细腻的观察和真切的感受及时讲评鼓励。强调只要是“自己的”“真实的”，根据学生不同情况予以激励，不断帮助学生实现自我情感的健康成长和自我语言的不断回归。学生间互读互赏随笔，尊重创作，进行点评欣赏，不但可以互相交流思想情感，劝慰鼓励，而且还有利于相互借鉴和提高，从而激发了学生写作的兴趣，增进了解，加深了友谊，开阔了眼界，丰富了写作内容。

对于随笔的写作，必须要用发展的眼光，激励的口吻去发掘学生的写作潜力。如，一个学生的写作基础差，连基本的句子连贯都做不到，写作的随笔很糟糕，老师并没有去否定批评学生的随笔，而是每次都能发现他的一些优点，还对他独特的看问题的角度大加赞赏，每一次学生都会在老师批改的笔记下写下自己的努力方向。就这样，每一次，前进一点，他的随笔已经有了质的飞跃，连学生本人都不能相信他的眼睛，自己能写出这样的文章来。从此，每一堂语文课，他都认真而细致地听讲，在课文分析讲解中，经常会提出自己的独特新见解，语文学习兴趣骤然提高。

（四）开展学生互批互改，搭建展示交流平台

为学生的随笔展示搭建一个交流平台，满足他们的写作交往和心理诉求，从而引起共鸣，促进反思，启迪写作。随笔本身就是生活积累中丰富情感的倾诉，看起来真切，可以引发学生共鸣，使之受到启迪，得到慰藉，在交流评价中，既培养了学生发现美的眼睛，又培养了学生对别人的尊重、宽容情怀。这尤其对写作基础薄弱、观察力相对滞后的学生有很大的激励作用。