语音教学案例精选(九篇)

第1篇：语音教学案例范文

1、学会zh ch sh r四个声母，读准音，认清形，能正确书写。

2、能准确拼读zh ch sh r和带调韵母拼成的音节。

3、学会zhi chi shi ri四个整体认读音节。

教学难点：

区别声母zh ch sh r和整体认读音节zhi chi shi ri，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

第一课时

教学过程：

一、复习

1、顺序背诵学过的17个声母。

2、读6个单韵母。

3、带调的单韵母。

二、借助插图学习声母zh ch sh r的音形。

1、学生自己借助图学习声母的音形。

2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？

3、学生根据图中所画的织毛衣的织、吃东西的吃、大狮子的狮来试读字母zh ch sh r的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。

4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：zh ch sh r这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。

5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。

6、出示z zh；c ch；s sh 对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。

7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。

三、 正确书写zh ch sh r四个声母

1、让学生自己观察zh ch sh r的占格位置。

2、引导学生观察zh ch sh是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开

3、教师范写zh ch sh，学生观察。

4、学生练习书写zh ch sh，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

5、教师指导书写r前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？

6、教师范写r。 要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。

8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。

四、小结

这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！

第二课时

教学过程：

一、复习上节课学习的内容。

二、看图拼读音节

1、出示书中三幅图，问：图上画了什么？

2、出示图下的音节

zh*；ch2； sh& zhu#

3、学生自己试读。

4、同桌互相读，相互纠正。

5、指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。

6、开火车读。

三、学习整体认读音节

1、读四个声母zh ch sh r，提醒学生读时要注意轻短些。

2、出示四个整体认读音节zhi chi shi ri让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。

3、指名读。

4、教师强调：借助zh ch sh r的音，再读得长些、响些就是zhi chi shi ri的音了。

5、教师范读，学生随读，指名读。

6、出示zi ci si 与 zhi chi shi ri的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。

7、开火车读。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读。

（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。

（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。

（5）同桌互相帮助读儿歌。

（6）结合图，请学生读儿歌。

（7）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结

第2篇：语音教学案例范文

师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。

生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节jià）

生2：我来帮助他——jià。

生3：我可以读得更响亮些——jià。

全班齐读。

生1：我选择小毛驴——qí。

生2：老师我可以帮助他——qǐ。（读得不是很到位）

生3：我能读好它——qǐ。

生2：（自己站起来再读音节）qǐ。

生4：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）

……

二、看图认识汉字

师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第19页。

（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）

师：你看到什么？想到什么？

生1：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。

师：在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。

生2：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。

生3：（拼读音节）xià

qí。（再读词语）下棋。

师：你在哪里见过这个“下”字？

生1：地下室。

生2：录音机里听过这个“下”。

生3：下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。

师：你观察很仔细。

生4：“厦师二附小”的“下”。

生5：“厦师二附小”的厦是厦门的“厦”。

师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，“厦师二附小”到底是哪个“厦”。

生6：下车，下飞机，下楼梯。

（其余汉字教学同上）

……

师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

三、巩固汉字

师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。

学生动口读一读，动手摆一摆。

生1：读

xià

qí。

生2读“下棋”。

师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）

师：现在我们一起来摘苹果。这些“苹果”后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将“苹果”送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）

生1：鸡。

生2：服。

师：这个字和“衣”组成词的时候读fu，单个字读什么？

生3：读第二声fú。

……

师：还有“独木桥”等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔爱下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。

生4：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将“下棋”合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（这是课件发出欢呼声，“你真棒！”）

生5：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。

师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。

四、读儿歌

师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。

（学生读儿歌）

师：你们是怎么学会这首儿歌的？

生1：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。

师：你的办法真好。

第3篇：语音教学案例范文

【关键词】 口语教学；“职场课堂零距离”教学法；应用；优越性

【中图分类号】G642.13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-000-02

在语言交际活动中，听、说、读、写四种技能的排列顺序很好地反映了语言学习的一般规律。即在语言交际过程中，首先是听，其次是说，只有输入的准确，才能准确无误地把信息输出给对方。由此可见，英语口语教学在外语教学中的重要性。但是多年来，只注重语法翻译的外语教学模式，使学生的英语能力偏重于做题，其口头表达能力很薄弱。中职商务英语专业旨在培养具有商贸知识的应用型英语人才。培养出来的毕业生应是以英语运用能力和商务知识技能复合的商务英语人才。中职商务英语专业的口语教学应当更贴近真实商业场景，因此“职场课堂零距离”教学法的研究和探索应运而生。

一、中职学生商务英语口语教学存在的问题

第一、学生的词汇量太小，难以分辨语流中语音的变化及单词的弱读。学生词汇量太小，对语言材料反应速度较慢，难以适应英语听力较快的语速。学生养成逐字听的习惯，把注意力集中在孤立的单词上，不可能对所听的材料内容进行预测，很难抓住语料的重点，不注重对句子和段落的整体理解，这种习惯很难培养英语语感，从而阻碍学生听力水平的提高。此外，英语汉语属于两种不同的语言体系。汉语为表意文字，每个字的读音皆为一个声母和一个韵母（有时只有一个韵母）组成的单音节，由于最后一个音素都是韵母，因而不存在连读，更没有省音、不完全爆破等语言现象。英语属拼音文字，一个单词可以是一个音节（一个辅音和一个元音或只有一个元音结构）的单音节词，而且大多数单词都以辅音结尾，辅音又有清浊之分，因而发音系统比较复杂，尤其是快速语流中语音的变化，如连读、爆破音和同化现象以及词的弱读更令学生困惑，从而造成局部听力理解的障碍。

第二、对国际商务理论知识和商务交际技巧严重缺乏或掌握不够熟练。听力理解过程不是一种单纯的语言信息理解过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的整合。在商务英语听力过程中，听者应该积极参与，其国际商务背景知识和语言方面知识同样重要。商务英语不同于日常英语，在文体、词汇、语法等方面均有自己的特点，这给学生获取听力材料信息也会带来一定的困难。

第三、听力口语教学形式陈旧单一，教师学牛缺乏创新意识。传统的听力口语课上，通常是教师采用统一播放的形式，学生做出指定练习之后给出练习答案，学生在课堂上表现机会有限。一般地，教材牵着教师走，教师牵着学生走，听力教学这种单调沉闷、枯燥的教学方法以及任课教师缺乏主观能动性、缺乏创新意识的教学态度致使学生感到机械乏味，失去兴趣。另外，听力口语教学最大的特点是见效慢，学生容易气馁，容易半途而废，因而严重影响教学效果。

二、“职场课堂零距离”教学法的基本特征

“职场课堂零距离”教学法就是将职场真实场景引入商务英语口语教学之中。交际教学理论为其理论渊源，其目的在于培养学生在准真实场景下英语的听与说的应用能力，为将来进入职场奠定良好的英语交际能力的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把职业教育放在了更加突出、更加重要的地位。因此“职场课堂零距离” 教学法也是对国家此文件所倡导的理念在教学上的具体体现。此教学法具有如下特点：

第一、形式新颖、形象直观，给课堂中用英语组织教学提供了有利条件。

第二、题材具有实用多样性。

第三、取材真实且富有时代性。如商业广告，订货会议，工作环境，商务旅游，访问公司，产品介绍，财政年度报告，邀约与邀请，投诉与致歉，无一例外，都体现了很强的实用性。语言富有时代感。

第四、以实际教学原则编排，侧重交际能力的培养。更多地鼓励学生，使学生自信地说“我能”（I can），导入英语文化知识，帮助学生掌握听力和口语技巧。

三、“职场课堂零距离”教学法在我校商务英语口语教学的基本环节

“职场课堂零距离”教学法没有固定的模式，但通常有四个基本的环节。只有有效地实施这些环节，才能保证整个教学的成功。

第一、课前准备

“职场课堂零距离”教学法主要依赖课前案例材料。编写一系列与教学内容、教学进度相适宜的案例材料是实施“职场课堂零距离”教学的关键所在。然而，目前中职学校商务英语教学尚未形成统一的教材。因此笔者认为，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，编写一系列使用于商务英语口语教学的案例材料是填补这一块空白的当务之急，并且在此基础上应当鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。编写一系列适合于商务英语口语教材的案例材料，首先要配合课程层次与教学目的来决定问题，然后收集相关资料，对案例材料进行组织编排，围绕一个小的专题或主题对案例进行剪裁加工。一个好案例不仅是一个课堂陈述.而且应给学生提供一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，使学生在一定的研究框架内就现实的准职场问题作出判断。

第二、讨论与扮演

将全班学生分为若干小组（一般4--6个小组，每组8―10人），以小组为单位进行分析、讨论、扮演，教师可以运用心理学中的积极暗示的方法――给予优秀的小组表扬和加分的奖励措施，让每个学生积极参与，发表自己观点，汲取他人的新颖观点，大胆主动地表达自己对问题的见解，以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。在讨论与扮演的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学过程的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。

第三、课中总结

在职场案例讨论和扮演结束后，教师应及时总结本次职场案例。总结并非是简单地给出所讨论职场案例的答案，况且很多职场案例并没有标准答案。而是指出本次职场案例讨论的思路，讨论的难点以及重点，主要解决的问题，如何运用理论知识，并评述本次同学们讨论和扮演的不足之处与成功之处。

第四、课后再实践

通过小组、全班讨论和扮演后，教师应该要求学生在课后再实践每次的职场案例，加深和巩固课堂的学习内容。运用行为心理学中的21天可以养成习惯的理论，前3周教师应该对学生们的课后再实践环节给予必要的检查。课后的再实践是对每次职场课堂案例教学的补充和延续，是非常重要的环节，有利于同学们养成职场的思维和职场的素养！

四、结论

在商务英语课堂中采用“职场课堂零距离”教学强调学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，能充分体现以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。

需要指出的是， “职场课堂零距离”教学设计的目标难度很难把握， “职场课堂零距离”的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。商务英语教师有必要在今后的教学实践中不断探索和总结，使这一教学模式逐步规范。同时，案例教学法、实验室教学以及其他国内外商务英语教学法都可以成为教师改进教学的宝贵借鉴。只有充分重视学生语言运用能力的培养和提高，才能切实帮助他们在走上工作岗位后成功渡过“茫然期（ confused period） ”，尽早成为优秀的复合型商务人才。

参考文献

[1]任务型教学法在《商务英语翻译》教学中的运用[M].教育理论与实践.2010；

[2]任务型教学法在商务英语实践教学中的应用[M].外语教学.2007；

[3]浅议案例教学法在商务英语口语教学中的应用[M].考试周刊.2010；

[4]浅谈实现中职英语课堂有效教学的策略[M].新课程研究。2009；

[5]冯绍群.《行为心理学》.广东旅游出版社，2008.

第4篇：语音教学案例范文

作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。

那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

第5篇：语音教学案例范文

音乐教学论注重理论与实践的紧密联系，强调学生在课堂教学中的参与及体验。案例教学是一种关注真实情境和实践过程的体验性教学形式，符合音乐教学论课程的教学特征，可以将其有效运用到教学过程中。

（一）筛选案例中小学音乐教学的案例资源非常丰富，但并非每一个案例都适合音乐教学论的教学。因此，实施案例教学的前提与基础是对案例的筛选。教师在筛选教学案例时应注意：第一，针对性。教师在备课时应围绕教学目标，根据课堂教学的知识点、重难点和教学对象，精心筛选案例。选择的案例可以是一节课、一个教学片断，也可以是围绕一个主题将几节课的相关片断叠加起来；第二，真实性。教师在筛选案例时应注重案例的客观真实性，选择真实的音乐课堂教学实况或特定的教育现象。因为，只有客观真实的教学案例才能反映教学的客观规律，生动表达教学的本质特征及科学性；第三，适时性。随着知识内容的不断更新，音乐教育理念和教学模式的不断进步，在音乐教学论课程中运用的案例也需要及时更新。音乐教学论课程所选取的案例不仅要充分体现当前基础教育改革的要求，反映最新的中小学音乐教学现象或教育实践活动；同时，也要体现新的音乐教育理念、教学方法和教学模式在中小学音乐教学中的尝试，这样才能有效弥补音乐教学论教材的相对滞后性。

（二）呈现案例呈现案例是实施案例教学的第一步。在音乐教学论的课堂教学过程中，案例的形式与呈现方式多种多样。与音乐教学论相关的案例形式有论文、教案、课件、音频资料、视频资料等，呈现案例的方式有文字描述、口头讲述、多媒体教学手段呈现、角色扮演呈现、模拟教学呈现等。呈现案例不仅是向学生展示，更重要的是激发学生对课程学习内容的热情。因此，教师在备课或教学设计时一定要根据教学内容、案例的形式与呈现方式以及教学对象的特点，选择好呈现案例的最佳时机，如讲授理论知识之前、讲授理论知识之后、讲授某一知识点时等。

（三）分析与讨论案例分析与讨论案例是实施案例教学的核心环节。在分析案例过程中，教师要引导学生抓住案例的关键，把案例中的内容与音乐教学基本理论和基本技能联系起来，找出案例与教学内容之间的必然联系。案例讨论是学生在独立阅读和分析的基础上与同学、教师进行交流，发表自己对案例的认识及对问题的见解，同时也了解他人对本案例的看法，共同分析，集思广益，达成结论的过程。教师在组织学生开展案例分析与讨论时要注意：第一，确立学生在案例讨论与分析过程中的主体地位，为学生创设自由讨论的氛围，鼓励学生积极参与讨论、大胆表达自己的观点，尊重学生独到的见解；第二，教师作为案例讨论与分析的组织者与参与者要以民主、平等的态度参与讨论，使学生紧紧围绕主题展开讨论，认真倾听学生发言，引导学生得出结论。

（四）总结与评价案例对案例的总结与评价是案例教学的必要环节。对案例进行分析与讨论后，通常先由教师根据案例教学所达成的目标，结合学生对案例分析和讨论的情况对课堂教学的全过程进行归纳、评价，主要包括：第一，对案例涉及的相关音乐教育理论和教学技能进行总结，加深学生对教学内容的理解和把握；第二，对案例讨论中学生遇到的疑难问题和有争议的问题进行讲解与总结；第三，对案例讨论中学生分析问题的思路、解决问题的方法、语言表达的准确性等做出客观、科学的评价。总结与评价案例既可以由教师来开展，也可以由教师引导学生自己进行归纳、总结，使学生得到更多的锻炼，或者提出一些发人深省的问题，促使学调整视角，课后进行拓展延伸。在案例总结评价结束后，教师还可以让学生以书面形式对课堂学习进行总结，写出自己的学习心得，这有助于学生对学习过程进行梳理和反思，有利于发现新问题、生成新经验，为下一步学习做好充分准备。

（五）后续应用进行案例教学的宗旨是为了提高学生运用知识的能力，因此，教师可以结合案例教学中所学到的知识与技能，进行音乐教学技能的专项训练、模拟授课、微格教学等教学实践活动。除此之外，还可以把案例教学延续运用到教育实习中。通过对案例教学的后续运用，学生可以把在案例教学中获得的知识、形成的能力运用到音乐教学实践中，既可以丰富教学案例，又有助于学生教学技能的提高，从而缩短从学生转变为教师的职业适应期。

二、案例教学应该注意的问题

案例教学在音乐教学论课程中的有效实施受到案例、教师、学生、教学内容等多方面的影响与制约，笔者认为，在音乐教学论课程中实施案例教学应注意以下三个方面的问题。第一，注重案例库建设。资源丰富且高质量的案例库是音乐教学论课程开展案例教学的必要条件。目前，在音乐教学论课程中实施案例教学面临的一个重要问题就是案例资源不足、内容相对滞后，教师之间缺乏交流共享平台。因此，案例库的建设亟待解决。建设案例库既需要相关教育部门的重视，也需要教师平时及时收集、整理基础音乐教育改革中涌现的有教育价值的优秀案例，同时学生在试讲、教育实习过程中的优秀案例也是案例库的重要资源。第二，教师应不断提高自身的专业水平和教学能力。案例教学是教师通过启发、引导学生对案例的讨论和思考，激发学生的创造潜能，教导学生自主学习，提高学生的素质。因此，音乐教学论课程的授课教师不仅要有扎实过硬的音乐教学论知识，能够准确把握案例中问题的解决思路和方法，而且还要理解案例中隐含的音乐教学理论知识和技能，这样在组织案例教学过程中，教师才能胜任自如，把案例教学和案例的分析讨论引向深入。第三，学生应更新学习观念、改变学习方式。在案例教学中，学生是课堂的主人，是学习活动的主体。为了使案例教学能够在音乐教学论课程中有效实施，必须让学生真正成为课堂活动的主角，加强学生主动、探究、合作的意识，确保学生能够主动地对案例进行观察、分析和思考。

三、结语

第6篇：语音教学案例范文

一种新事物或一项新技术的产生并使用，必会产生一些新的问题。多媒体只是广大教育工作者的辅助工具，但在教育教学过程中，部分教师过分的夸大了多媒体的优越性，而致使多媒体教学担负不能承受之“痛”。

一、忽视学生“主体地位之痛”

【案例一】小学五年级的一节语文课：上课不到10分钟，教师习惯地放完上一张幻灯片，接着放下一张幻灯片。幻灯片的背景是一张精美的小猫和线团嬉戏的动化图片，引起全班学生“啧啧”的赞叹声。当教师在幻灯片上出示问题让大家讨论时，仍有学生在观赏那精美的动漫图片，许久才回过神来。

【案例二】初二年级的一节语文课：教师出示幻灯片提问，让学生讨论，学生讨论的热情并不高。让学生举手回答问题，也只是个别学生懒洋洋地站起来。这种情景让人倍感纳闷。当教师让三五个学生回答完毕总结一下后，就鼠标轻点出示问题的答案，让学生观察核对自己的答案正确与否，而不少学生就迫不急待地抄起答案。此时顿悟，原来学生们都在等答案。一节课的气氛一直让人感到很压抑。

反思：学生是教学活动中的主体，是知识的受益者，能力的获得者，一切教学活动都必须为学生这一主体而服务。上述案例一中的对象为五年级的学生，年龄应在9~10岁之间，注意力很难集中，好奇心强，很容易被其它的新事物所吸引。很明显，该案例中的动漫图片已喧宾夺主，使学生的注意力很难回归课堂。而案例二中的学生为初二学生，有一定的听写速记能力。出示问题的答案虽能提高课堂教学效率，但却悄然地压抑了学生学习的积极性，无形中学生懒惰的习惯逐渐形成。长此以往，这样的语文课就可想而知了。假若没有答案，只有教师的讲评，那么学生就只得思考、讨论、认真听讲、认真记笔记，学生学习的积极性就会自然而然地提高。上述两案例表明，教师在教学设计过程中必须要考虑到学生的主体地位。否则多媒体教学犹如无根的鲜花，好看但无用。

二、轻视教师“自我之痛”

【案例一】初一的一节语文课，内容为《再别康桥》，讲课教师的普通话说得很好，曾获得过“普通话水平能力测试一级乙等”的证书。上课时的情景：上课介绍作者和剑桥大学的历史后，出示课件，让学生看书本听录音，然后再让学生尝试读课文。课后有学生窃窃私语：“还没有老师读得好！”很多听课教师深有同感。

【案例二】初二的一节语文课，内容为朱自清的《背影》，授课教师善于启发激励，课堂犹如开渠引水，尤其讲该课是他的拿手好戏。但运用多媒体资源后却效果并不太好。该课，教师在讲名段――父亲为“我”买橘这一段时，先让学生听录音，学生则结合录音看课文，后播放录像，然后让学生谈自己的感受。这节课虽然效果还算不错，但大不如从前。以前这位教师讲该课时，由课内到课外，激情诱导，情动感人，课堂上常有学生和教师感动地流泪。事后许多教师倍感纳闷，为什么用了多媒体资源，效果反而不及以前呢？

反思：多媒体虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助工具，它只能代替教师的某些工作，简化某些概念过程，但不能完全取代教师的教学。案例一中的教师自身素质好，语言流畅亲切，语音纯美，自己亲自在课堂上示范朗读，本身就很吸引学生；案例二中的教师激情洋溢于课内外，情动感人，情真意切，很具有自己个性化的教学特色。假若案例中的两位教师，能充分认识到自己的优点，在教学过程中发挥自己的所长，必能获得更好的效果。可见在教学活动过程中，教师必须考虑到自身的重要性，充分地发挥自己的主导作用，适时适度地让多媒体工具为教学服务。

三、忽略“文本之痛”

【案例一】初一的一节语文课，内容为朱自清的《春》。教师导入课文后，便出示课件，让学生看录像，录像中既有美丽的春景，又有动听的音乐和声情并茂的课文朗诵，同时提示学生听录音看课文揣摩朗读的技巧来初步感知课文。一时间，课堂好不热闹，学生却不知所措。到底是看录像呢，还是看课文？是听音乐呢，还是听课文朗诵？

【案例二】初一的一节语文课，内容仍为朱自清的《春》。教师讲该文用字精妙时，常会拿“钻”“闹”两字进行赏析。电教课上，一位教师用一段春天里小草生机勃勃地生长的录像和一张蜜蜂在一束桃花上采蜜的动画图片，让学生来体会“钻”“闹”两字的精妙。而另一位教师则用一段小草破土而出的录像和另一段桃花园中蜜蜂忙碌采蜜的录像。显而易见，第二位教师选择的媒体资源能形象、直观地反映教学内容，教学效果就不言而喻。

反思：选用媒体愈多，效果并非愈好。把所有(或多种)媒体资源统统搬到课堂上使用，结果只能适得其反。案例一中教师没有考虑到教学内容的重点和相应的教学目标，而使学生不知所从。由此得知一节语文课教师要选择什么样的媒体资源，必须要充分考虑教学内容即文本的重要性。每一位教师授课前应深钻教材，确定好该课的教学重点、难点和目标，选择相适宜的媒体资源，不可简单地堆砌、滥用。而以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，不断地深入课堂教学，彻底地打破传统的教学模式，更多的文字、图片等大量的信息资源被广泛地运用在教学活动过程中。在这海量的信息资源中，我们必须有区别有选择地去筛选我们所需要的。案例二中，第一位教师选择的媒体资源显然没有第二位教师得好。面对丰富的媒体资源，我们必须依据文本精益求精地去选择，否则会适得其反。

其实任何事物都具有两面性。作为一线的教师，要清晰地认识到多媒体在教学过程中的利与弊，要不断地探索如何利用多媒体才能使教学效果达到最佳的程度。这样才能真正地让多媒体做到有教无类，才能真正地为提高学生的素质而服务。

参考文献

第7篇：语音教学案例范文

因此，如何使小学生英语作业的订正充满实效性和艺术性，就成了一个非常值得探讨的话题。下面，笔者就自己在教学实践中的一点经验与大家分享。

一、 听力题的订正，问答并重，活学活用

案例1：根据所听问句选择相应的答语

问句：Do you like winter?

（ ）1. A. Yes, I do. B. I like winter best. C. Yes, I like.

该题目虽然简单，但测试中，选B和C的学生大有人在。

【思考】平时作业、测试、升学考试中都会有听力，听力题出现了错误，订正时要问答并重，活学活用。选B的学生可能是受到句型“Which season do you like best?”的影响，而选C的学生则是“中国式”英语表达，不符合规范。订正时，教师可要求学生根据答句，写出合理、合法（语法）的问句，反复朗读，体会区别。如上述题目，选项B的问句应该是Which season do you like best? 学生订正时，可以把两组句子一起写出：Do you like winter? Yes, I do. Which season do you like best? I like winter best.再通过反复朗读对比，真正掌握所学知识，从而实现订正作业所要达到的目的。对于一些不符合规范的“中国式”英语表达，教师在平时上课时就要及时纠正，避免在练习时误导学生。

二、辨音题的订正，读写结合，巧学妙记

案例2：判断所给单词划线部分读音是否相同

1. bear pear （

）

2. blouse house （

）

3. chair Christmas （

） 4. plan plane （

）

通常学生在订正时，只是将单词抄几遍，写上答案T、F等，就算完成了订正任务，然而这样的订正是无效的。

【思考】新课标要求，在小学阶段学生能辨别元音字母在不同单词中的基本读音、常见的元音字母组合在单词中的读音、常见的辅音字母及组合在单词中的基本读音等。辨音题对于小学生们来说相对难掌握。订正这类题目时，可以省去无效的写的订正，因为订正不是为了一个正确答案，而是为了理解。可以让学生到老师身边读出单词，并说出字母或字母组合的读音。还可以让学生记一些朗朗上口的句子帮助比较，如：The bear under the pear tree is over there.词句结合，学生们不仅不会出错，而且还扩充了知识，知道了原来there、bear和pear中“ea”的发音一样。还可以把一些反复出错的单词归类，让学生自己编出有趣、易记的句子，帮助记忆。久而久之，辨音的错误一定会有所减少。

三、选择题的订正，知其缘由，举一反三

案例3：选择题

Whose bag is，yours or mine?

A. heavy

B. heavier

C. big

如果学生在订正时，只知道将正确答案B写几遍，这样的订正是毫无效果的。

【思考】选择题属于客观题，覆盖的知识面广，考察的角度和层次多，概念性强。小学英语中的选择题主要涉及的是语法知识和常用表达，只要学生熟背课文，并能灵活加以运用，应该会减少出错。在订正选择题时可以让学生将正确选项带到句子中一起订正，并写上缘由，词句结合，知其然，更要知其所以然。如：Whose bag is heavier, yours or mine? 理由：yours or mine，是比较两个人包的大小，应该用比较级。heavy的比较级heavier。这样按照教师的要求订正，不需四五遍，一遍就可以了，关键是学生真正弄懂了，不会为一个答案而匆匆落笔。教师在指导学生订正作业时不能着急，一定要给学生思考的时间，一定要让学生知道错误的原因，最终从不理解到理解，从而不再犯类似的错误。

四、阅读短文的订正，弄懂文意，讲究方法

案例4：阅读短文，判断正误

对于阅读短文的订正，很多学生认为每次考试考的短文不一样，没有必要认真订正，将别人的答案直接抄过来就好了，根本不需要去阅读、去分析，觉得是浪费时间。这其实是非常误的认识。

【思考】阅读能力的培养是英语教学的又一重点。新课标规定，“学生应达到一定量的课外阅读量”，学生应学会分析语言材料的方法。在订正时，教师可让学生将每一题答案的依据用直尺画出来，并标上序号。如：

（2）My name is Susan. I’m a student of Jin Ling Primary School. I’m in Grade Five. I go to school on foot from Monday to Friday. Sometimes I play the violin on Saturday mornings. （1）I like Chinese and English. I don’t like Maths, but we have five Maths lessons every week.

（F） 1. Susan likes Maths very much.

（T） 2. Susan is a student of Grade Five.

这样的订正避免了只抄袭一个正确答案的坏习惯。让学生在自己的理解，自己的分析中找出错误原因，因为自己思考后而得出的结论才是真正属于自己的，这个思考的解题过程，比一个答案重要得多。

第8篇：语音教学案例范文

修订后的新课标特别就语音教学有这样的表述：语音教学是语言教学的重要内容之一。

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。如何在课堂教学中体现出英语课程的语音教学呢？全国优质课赛课一等奖获得者田湘军老师以语言节奏教程中的一段Big Mouth John Brown为教学内容进行了大胆而有成效的尝试。

二、案例过程

教师在仔细研读新课标语音教学内容的基础上，想通过这节语音课的学习，加深学生的单词重音和句子节奏感知。但是，教师又不愿意按照常规那样去教学音标，什么元音、辅音，单元音，双元音；清辅音，浊辅音等等。不愿意用这样的内容做教学材料。因此节选了语音节奏教程的一段材料并将它作为教学内容，希望通过围绕这一内容的教学，科学合理的进行活动设计。

【教学片断一】

T： 1.板书授课教师姓名，讲解学习family name and given name，并组织带读。

2. Look at some pictures and answer： How many people？ Who？

给出几个信息点，仿照《非常了得》的方式，让学生参与猜测的活动。

如果认为是对的，就说：I think it’s true.

如果认识是错的，就说：I don’t believe it.

【片断分析】

教师通过呈现自己的照片，学习family name and given name。以及课件方式呈现David Beckham，Harry Potter，Mo Yan，Meng Fei，Guo Degang等几个人物的图片。通过呈现的人物，操练family name and given name，进一步强化中英文姓名文化的差异比较。同时，为John who？这种内容做好铺垫。

【教学片断二】

解释教学内容中的 nick name，big mouth

1.讲解nick name

T（让一名学生上前，动作夸张诙谐）：He is short，Mr Tian is tall. He is fat，Mr Tian is thin. Maybe we call him“P―I―G”。并夸地学pig打呼噜。

T （ask）： Will you be happy when we call you “pig”？

S： No.

T： This is Nick Name―

2.学生听音回答问题：

a. Who did he see？ He saw John.

b. What did John Brown say？ He didn’t say anything.

c. What’s John Brown’s nick name？ His nick name is Big Mouth.

围绕最后一个问题，解释big mouth的含义。注意区分He has got a big mouth. 和He is a big mouth.之间的区别。

【片断分析】

如nick name的举例，通过对一个孩子nick name的挖掘，引导孩子不取人家不喜欢的nick name，不仅有利于学生理解，对文化和情感的渗透的也非常到位。文本中big mouth的文化含义解释，配以教师得体的肢体语言，并放入句子中让孩子感受，不同的语境有不同的含义。

【教学片断三】

有效整合资源，充分为实现教学目标服务。

Jazz Chants，rhymes，songs，tongue twisters，etc.

“Are you sleeping ”――歌曲开场导入

“Big mouth John Brown”――Jazz节奏新授

“Baby’s sleeping ”――B-box节奏拓展

“Selfish” ――chant节奏拓展

对比中文的rhyme――感受其韵律

“If you are happy”――歌曲结束

【片断分析】

纵观整篇教学设计，教师有效的整合教学资源，突出了语音教学的特点。而这里面的每一个教学环节都能够紧扣主题，将关键的语言知识点融入其中，chant节奏明快、难易程度合适，语音标准规范，深受学生的喜爱。教师在教学的时候，带领着孩子们一起活动，充分运用我们的body language，大胆的使用Total physical response（全身动作反应法），开展chant的实践。教学实践不仅让老师们受益匪浅，更为重要的是孩子们在这一过程中学到了知识、了解了语言的节奏、感受到了语言的美。

三、案例分析

《课程标准（2011年版）》对语音教学的目标提出了具体的要求：强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；强调语音知识在交际中的作用（如，表达不同的意图和态

度），而不是语音知识本身（如，有多少个元音、多少个辅音

等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。

因此，在教学过程中，教师既要充分重视语音在英语学习中的重要性，以及教学中的实际操作，尤其他强调了语音教学中语调与节奏，正如田老师本课展示的一样，他用中文诗词《天净沙 秋思》、《浣溪沙》让学生体会语言的节奏性，同理来感受英语篇章中的节奏，让孩子们很快就融入情境了。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

第9篇：语音教学案例范文

字音教学也是汉字教学的一大难点，教学中要注重教师与学生面对面的示范与模仿，利用各种练习、游戏、活动、视听资源进行教学。此外，教学中还要注意以下几个方面：（1）利用形声字的声旁来提高识读汉字的效率。占汉字85%以上的形声字的声旁都有表音功能，由于古今汉语语音系统的变化， 形声字声旁的表音功能发生变化，除了少数的完全表音，其余大多数为半表音或有规律的变音。不过通过归纳是有一定的提示语音的作用，我们可以恰当地利用形声字的系统性来进行语音教学。（2）重视在语境中教字音。一方面，“以字带词”，除了教单字字音，还可以在词语中教字音，把单个字放在由其组成的一组词中教学，便于学习者理解和记忆。另一方面，在语流中教字音，单个汉字在连续的语流中受语调的影响会有一些轻微的音变现象，我们说话不是机械地一个一个说出单字字音，而是一组字音组成的一串语流，要注重教学语流音变中的字音，使学生的发音更地道。同样，对多音字的教学也要放在具体的词语和语境中，与该字的语素义联系起来教学，让学生对多音同义，以及更多的多音异义字建立心理字库，从而准确地读出该多音字的字音。

（三）字义教学

汉字是音形义的统一体，字义教学应注意以下两方面：（1）充分利用字的形义联系的理据性来帮助理解字义，根据形象线索来说解字义。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通过讲解水偏旁，使学习者理解了三点水表示和水有关的字，碰到其他汉字如“汗、滴、流”等，就会知道这些字也是和水有关的。对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。（2）在词义网络中教学汉字。在学习者的认知图式中，有从字到词，也有从词到字，教学中不仅可以通过汉字的语素义学习词语，还可以先学习词义后分析该词字义。如学习“教室”一词的词义和字义以后，可以通过联系字义来学习“教学、教授、办公室”等词。将字与词的教学紧密结合， 充分利用汉字极强的组词能力， 采取以字解词、以字析词的方法， 培养学生望字猜义的能力， 掌握汉字的表意规律。

（四）汉字文化教学

汉字是象形表意文字， 具有构字理据，蕴涵着丰富的文化内涵，其结构特点、形音义关系中积淀着中国人的意象思维、对称思维、辩证思维和整体思维。对汉字的文化教学目的有二，一是为了让学生更好地理解和识记汉字，有利于提高汉字教学的效果和质量；二是使学生更多地了解中国文化，激发其学习汉字的兴趣，培养其文化意识和文化认同感。汉字文化的教学，要根据学生水平和教学的需要进行。在初级阶段，为让学生更易理解以及激发学生兴趣，可适当在字形字义的讲解时用图片展示或浅显的语言向学生简单介绍汉字的构形特点和形体演变。中高级阶段，学生的汉字数量和知识已有所积累，体会到了汉字语素义的丰富，在不同汉字之间会有千丝万缕的文化内涵的联系，教师可以进一步梳理其中的文化线索，酌情讲解。可以说，在汉字教学中讲解汉字的文化蕴涵，是非常有益处的，但所有文化知识的讲解都是为学习汉字服务的，不能喧宾夺主。

综上所述，对外汉字教学教师在对汉字性质特点、汉字教学原则、学生汉字认知规律等方面了解的基础上， 具备科学的教学理念，根据学习者的不同特征和教学目标，可以借鉴国内中小学汉字教育的经验，合理运用教学方法，提高学习者的学习效率，促进他们能准确地使用汉字进行书面交流和阅读。

参考文献：

[1]徐子亮.汉字背景与汉语认知[J].汉语学习， 2003（6）.

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[3]易洪川.字音特点及其教学策略[J].语言文字应用，1999（4）.

[4]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.

[5]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997（3）.

[摘要]文章探讨了高校开设“出纳实务”课程的意义以及开设课程应遵循的原则，例如基于培养目标，打造出纳课程；基于岗位需要，设置教学内容等，同时提出创新之处：能力培养应全面、岗位划分应明确等，最后提出课程设计的四个教学环节。

[关键词]高校 出纳实务 课程建设

[作者简介]赵宇（1981- ），女，天津人，天津科技大学，副教授，研究方向为会计学。（天津 300457）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0155-02

一、高校开设“出纳实务”课程的意义

“出纳实务”课程是针对企业对出纳人员的需求，注重培养学生职业能力、职业习惯、职业意识，增强其就业竞争力而开设的一门职业技能课。高校开设这门课程不仅需要学生有完整的会计理论和政策法规方面的知识，还要求学生具备较强的动手能力。

会计专业学生毕业后往往都是从出纳岗位干起的，在目前激烈的就业环境下，中小型企业一般不愿投入过多的成本或是资源来培养新人，都希望所招人员到岗即能胜任，这就对应聘者的各项职业能力提出了更高的要求，应聘者职业技能的熟练程度，直接决定其是否能够获取工作机会。随着经济的发展，出纳岗位不再仅仅是外行们通常认为的现金、票据收付的关口，还是第一手会计信息的归集岗，是外界观察一个单位管理水平和财务水平的窗口，其工作质量直接影响单位财务管理水平和单位经营决策。出纳岗位涉及的财务知识十分繁杂零散，如银行一天的交换次数有几次，要想在既定的时间让款项到账，应在哪次进行交换；企业存款的方式有几种，企业在什么情况下，采取什么样的存款方式才能给企业带来更大的收益或者把损失降到最低；常用的付款方式有哪些，如何做到既保证款项及时到达，又能最大限度地节约金融手续费；如何制订借款方案，才能节约企业融资费用、减轻还贷时间压力并有效平衡企业与金融机构的关系……这些都是一个出纳人员必备的知识，每一个知识点都关系着企业的经济利益，而这些知识在会计专业开设其他专业课程中涉及甚少。所以，开设出纳实务操作课程，系统介绍出纳岗位相关知识，对提高学生第一份会计工作的竞争力至关重要。

二、高校开设“出纳实务”课程的原则

1.基于培养目标，打造出纳课程。开设“出纳实务”课程的宗旨是培养企业需要的出纳人员，提高学生的就业竞争能力。基于这个目标，在建设课程过程中，应听取由校外教学专家、企业专家、校内骨干教师组成的会计专业建设指导委员会的意见，通过成立并运行这个组织，深刻讨论课程建设的必要性、针对性以及课程的设置及方向；有条件的学校还应从企业及金融机构聘请兼职或者实训教师，参与或指导课程教材的编写、内容的设置、实训要求的制定、考核标准的把关，以使课程内容完全符合实践的需要；另外在课程建设过程中，学校的专职教师也应积极走访多家企业及金融机构，收集与总结相关业务流程、要求、原始凭证等资料；并主动利用寒暑假等业余时间深入企业出纳岗位锻炼，力求将增长的实践经验运用到课程中去。

2.基于岗位需要，设置教学内容。“出纳实务”课程的实践性极强，这需要在设置教学内容时充分考虑企业实际岗位的需要。因此在安排教学内容时，应根据企业出纳岗位资产管理的特点及工作顺序并考虑学生接受知识的规律，可以将课程设置为认识出纳岗位、现金出纳岗位、银行出纳岗位、出纳报告、出纳档案保存与工作交接、出纳岗位外币业务等模块。各学习情境又应按照由基础到综合、由简单到复杂、由操作到决策的结构来设置具体教学任务。

3.基于业务应用，安排教学重点。某项教学内容是否设置为教学重点，应完全由该项内容在企业实际出纳工作中的应用频率来决定。即该项内容应用频率高（如支票的签发、转让、错误更正），就应安排为教学重点，在课程中重点讲授并加强实训；相反该项内容应用频率很低（如转账支票的挂失手续），就不应被安排为教学重点，即使这样的业务内容较多，步骤复杂。

4.基于教学内容，选择教学方法。在课程的教学过程中，授课教师应根据教学内容需要进行教学方法的选择与改革，将讲授、工作流程再现、角色扮演等教学方法结合在一起，增强学生对业务知识的感性认识、锻炼学生的操作技能并提高学生的技能水平。例如，对于基本概念的教学，可以采用讲授及引导相结合的教学方法；对于出纳单证填制的教学，可以采用典型业务引导及工作流程再现相结合的教学方法；对于业务办理过程的教学，可以采用典型业务引导及角色扮演相结合的教学方法。

5.基于业务类型，丰富教学手段。课程操作性极强，应在高度模拟企业财务部门的实训室开设，并配备大量的出纳岗位财务设备和仿真票据，以此来丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。例如在讲授手工验钞业务时，需要清晰地显示人民币票面，可利用多媒体设备屏幕放大显示人民币样本，并要求学生利用票据鉴别仪进行实际操作；在讲授支票填制要求时，可以要求学生利用票据打印机进行实际操作；在讲授凭证装订时，可以要求学生分别用电动和手动的装订机实际操作；在讲授融资业务时，可以要求学生实际填写借款合同、借据等资料。

6.基于岗位能力，制定考核标准。课程应按照企业对出纳人员的考核标准，来判断学生是否是一名合格的出纳人员。考核标准主要应包括出勤、工作态度、任务完成、办公环境维护、基础知识、基本技能掌握程度几个方面。另外，考核方式也应能体现学生对知识的综合运用能力，而不是简单对知识死记硬背。例如让学生在考试现场抽取案例，让其结合案例企业的实际情况，制订适合的存款方式、付款方式或者融资方式的方案。

三、高校开设“出纳实务”课程的创新