语音教学精选(九篇)

第1篇：语音教学范文

【关键词】韩国 汉语教学 音素教学

Abstract： Phoneme teaching plays an important role in phonetic teaching for Korean learners of the Chinese language. It is crucial in establishing a proper Chinese phonetic system among learners， which is fundamental in good pronunciation habits. Researchers in the past have investigated into related topics such as how to enhance better results in phonic teaching， ways to tackle with the “Mute Chinese Language” phenomenon etc.. Based on her one-year teaching experience in Korea and departing from the perspectives of teaching order and methodology in phoneme teaching， the author analyses and summarises her personal experience in Chinese phoneme teaching to Korean learners. It is hoped that the study would provide insights and reference to the field of teaching-Chinese-to-Korean-learners.

Keywords： Korea；Chinese teaching； Phonemeteaching

目前韩国的汉语学习者与日俱增，韩国社会对汉语学习者语音水平的要求越来越高，要求不仅听力、阅读、写作水平达标，汉语发音更要准确流利，杜绝“韩腔怪调”的现象。这就为对韩汉语语音教学提出了更高的要求。语音教学往往被分为“入门阶段”和“高级阶段”。“入门阶段”针对零起点学生，一般都安排有两周左右的集中的语音教学。“高级阶段”则指在集中学习语音的阶段之后的语音学习。[1]目前韩国高校中文系和孔子学院语音教学模式基本相同，普遍做法是“入门阶段”单独安排音素教学，集中精力进行声、韵、调的单项训练，学好单音节和单词的本音、本调，同时配合简单的常用词汇和语法教学。本文是基于笔者在韩国一年的任教经验，对于音素教学的教学顺序和教学方法的探讨。

（一）音素教学顺序

汉语的语音系统由声母、韵母和声调三部分构成。在逐个讲解之前，可先对比韩语（如图一、图二）整体性地介绍给学生，使之有一个系统的感性认识。图示一：

汉语发音??：韵母??（36?）+声母??（ 21?）+声调??（4?）

图示二：

关于韵母的教学，笔者赞成赵金铭先生不必过于细致的讲解每一个发音的观点，认为只需教六个单韵母，四个开口呼的复韵母和四个开口呼的鼻韵母，其余的都可靠拼读解决。单韵母的教学，可参考朱勘宇先生的研究：两个相邻教授的韵母在舌位高度、舌位前后和唇形圆展中只有一个特征不同时，学生对新韵母的陌生感会降低，从而减轻认知负担，提高学习效果。[2]目前普遍的教学顺序aoeiuü中，ao，ei，iu都要经历两个发音特征的改变。因此，为了加大相邻教授的韵母的相似度和关联度，我们可以改变单韵母的教学顺序为：aeouüi，这样一来，相邻教授的韵母在发音特点上的区别点只有一个。图示三舌位图和图示四唇形图展示的教学顺序可供教师和学生参考。

图示三： 图示四：

（?--e ?）（?---ü---?????????）

接下来是复韵母的教学。首先明确开口呼复合韵母的教学顺序。目前普遍采用的顺序是依据“汉语拼音方案”韵母表编排的：aieiaoouanenangengong。根据心理学中的线性排列的“向前靠”效应（人们对开口部分相同的组合之记忆比对尾部相同的组合之记忆效果更好），我们把开头字母相同的韵母排列到一块儿，更整齐更有条理地编排为：aiaoanangeienengouong，使学习者记忆起来更为方便。齐齿呼、合口呼和撮口呼复合韵母内部也遵循这样的教学顺序。

最后将单元音韵母和复元音韵母的教学顺序制成图示五（箭头方向表示教学顺序）如下：

图示五：

声母的教学顺序可以根据普通话声韵配合总表制定，由于声母和韵母的配合有一定的选择性，所以声母的出现在教学中常由韵母决定，即在教授某组韵母时教授能与之组成音节的声母。建议的声母教学顺序为：??b、p、m、f ????d、t、l、n ???g、k、h ???j、q、x ???? zh、ch、sh、r ???? z、c、s。单独练习声母的效果不佳，应与韵母搭配组合练习，并且穿插常用词汇和短句。以图示六为例，先进行声母发音练习，后与韵母组合搭配练习，再从声韵组合中挑出常用词汇和语法点进行学习。

图示六：

不管是韵母还是声母，在教学过程中都应结合韩国学生母语负迁移和常见偏误，有针对性地加强个别音素的练习。而声调的教学应配合韵母和声母的教学，首先理论图示化加以讲解，用定调法单独练习。随后应与声母、韵母组合搭配练习。

（二）音素教学方法

语音教学中常用的展示和操练语音的方法有：板书法、示范法、手势法、带音法、吹纸法、模仿法、四声唱练法等。但是，“教无定法，贵在得法”，教学方法需要根据学生特点不断创新改进。以下几种是笔者在韩国任教过程中使用过的、取得良好效果的教学方法。

① 语音理论图示法

对于多数韩国学生来说，语音学习就是“口耳之学”，即通过口来实践、模仿，通过耳来辨识。但是只依靠模仿发音不能达到好的效果，学生对母语中没有的音不敏感，或者不能看到教师的舌位只能模仿教师的嘴型。因此学生需要掌握一定的语音理论知识。教师要由只教发音转为发音、理论并教。但是对于零起点的学生来说，较难理解理论知识，这时教师可尽量将语音理论图示化。

如教给学生四个声调时带出第五个声调“轻声”，可以用图示七解释“轻声”怎样发音：

图示七：

又如分辨“z”和“zh”，区分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解发“ü”，时的舌头形状和气流方向，可以用图示八来解释说明。

图示八：

② 定调练习法

定调练习法是帮助学生在没有教师帮助的情况下练习声调的一种方法。以“ma”为例，通我们单独教给学生：一声“mā”， 二声“má”，三声“mǎ”，四声“mà”。现在我们可以将四个声调连起来说一遍再找到要发的声调，比如 “mā má mǎ mà ― má”，“mā má mǎ mà ― mǎ”。这就是“定调练习”，学生通过重复和找调这个过程熟悉并且牢记四个声调的发音。在发错声调时，教师一提醒，便可自己可以找回正确的声调。再结合词可以延伸出稍微复杂的练习，比如：

tīn dú xiě kàn

dōu 听 读 写 看

都 都听 都读 都写 都看

hái

还 还听 还读 还写 还看

yě

也 也听 也读 也写 也看

yòu

又 又听 又读 又写 又看

④ 以奖促学法

坚持听写固音是比较有成效的一种语音训练方法。每节课上课前听写十个拼音或字词（有听读音写拼音、听读音写拼音和汉字、听读音写声调几种方式），可训练学生的听辨能力，区分易混淆发音。自己动手书写也可帮助学生进一步熟悉汉字。但是听写这一过程却是学生普遍比较头疼的。这时可以设计一个有趣的奖励机制，如对听写全对或者错两个以内的学生，在其听写纸上盖一个小印章（防止学生随手扔掉听写纸），学生集齐五个印章就获得抽奖的权力。抽奖箱里放有多种类型的兑换券，比如中国图书券、中国食品券等。这种奖励机制让学生由“讨厌听写”变成“期待听写”，有效地降低了学生对听写的抵触心理。

关于音素教学的具体操作前人已总结过不少经验，这里笔者想强调两点：一是教学过程中，声母和韵母的教学顺序需特别注意；二是要因材施教，根据韩国学生的自身特点制定教学方法。本文所讨论的音素教学的教学顺序和教学方法，是在韩国高校的汉语课堂上使用过且被证明是有效、受学生欢迎的，望能够对从事对韩汉语教学的工作者提供参考和借鉴。

【参考文献】

[1]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J]. 语言教学与研究，1996（3）.

[2]陈雪竹.针对以汉语教学为目的的国外学习者的语音教学[J].首都师范大学学报，2013（增刊）.

[3]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J]. 语言文字应用，2005（3）.

第2篇：语音教学范文

一、引导学生自主发现语音的问题

受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。

小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。

二、引导学生应用科学的方法学习语音知识

英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。

小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。

三、引导学生用趣味的方法参与语音训练

小学英语教师如果希望学生能够牢记英语语音知识，就需要引导学生反复记忆学过的知识，比如应用反复朗读的方法让学生牢记英语语音知识，直至形成英语语感。但是对小学生来说，反复地练习英语语音发音是非常枯燥的过程，他们不愿意重复进行英语语音训练。那么要如何才能让学生愿意参加英语语音训练呢？笔者认为小学英语教师可应用英语软件教学法强化英语语音训练的趣味性，让学生愿意自主地参加英语语音训练。比如曾有一名英语教师推荐给学生一套训练英语口语的软件，该软件应用动画的方式展现各种学习情境，给学生一个自由学习的平台。比如学生可以每天去“学校”学习，在学习的过程中学生要和同学和教师打招呼；学生可以去菜市场买菜，在买菜的过程中他们要和菜场的大妈交谈；学生可以去书店买书，在买书的过程中要和售货员交谈……，学生在和其他人交谈时，只有读出正确的读音，与学生交谈的角色才会回应学生，让学生达成行为目的，否则这些角色会对学生说：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者会错误的理解学生的对话。这种教学方法让学生感觉到真实的对话情境，他们愿意在这样的情境中学习英语语音知识。

第3篇：语音教学范文

【关键词】语感 字母 音标 拼读 兴趣

执教小学英语多年，听了许多各级各类的公开课，在旧教材时代，教师们不是执教语篇板块，就是词汇板块，现在的新教材则比较偏重与Story time或Cartoon time，很少有老师大胆尝试语音教学。平时的教学亦是如此，语音板块往往是一个被遗忘的角落，可能是教师头脑中仍然有着“为考而教，不考不教”的观念吧。然而，《英语课程标准》明确指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

那么怎么才能使语音教学更有实效？让学生真正地能听其音，知其形；见其形，晓其音呢？课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

一、以听为切入口，培养语感

众所周知，语音是学好英语的基础和关键。在学生初学英语的阶段，教师不适宜将语音直接呈现于课堂，枯燥而单调的拼读会逐渐消磨学生学习英语的积极性和兴趣。然而，中年级学生模仿能力强，有利于良好语感的培养，教师也不可错失良机。因此，多听是一个很好的方法和渠道。听能让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。教师在课堂上要让学生多听，同时也要布置学生在家睡前或起床后养成听英语的好习惯。

二、以字母为载体，初识音标

译林小学英语三年级上册学习字母，三年级下册及四年级开始在每个单元主要渗透了单个字母的发音（开音节、闭音节和辅音字母），五六年级逐步渗透字母组合的发音，教师若能合理、科学地安排好这一板块地教学对学生音标的学习定会起到很大的促进作用。在教学中，教师切不可以是否是考试内容来决定是否教学，事实上，最有意义的教学并不是为考试服务，而是为用而学，正如德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力”。的确，教师要做到“授之以渔”，培养他们自学能力。因此，教师应根据《英语课程标准》及教参的相应要求，根据不同班级学生的学情适当渗透元音字母的开、闭音节的教学，让学生初步掌握元音字母的发音规则，并让学生多读、多比较、多体会教材中的例词，尝试根据规则拼读简单的单词。教师也可以自编儿歌或游戏帮助学生理解、记忆，寓教于乐。如教师可以简单地帮学生把元音字母的发音归纳成儿歌：开音节，音节开，一元字母在后排，不怕一辅堵后门，还有哑e在门外，a，e，o，u，i 就读/e?/ /i：/ /a?/ /??/ /ju：/。闭音节，音节闭，一元字母生闷气，辅音字母堵后门，一元字母音短急，/?/ /e/ /?/ /?/ /?/。对于教材中的句子，教师也要合理、科学地用好，引导学生有韵律地朗读，读出韵味、读出节奏、读出语感。

当然，教材也进行了辅音字母的教学，相对于元音字母就简单多了，教师同样不可忽视，注重发音的教学，要教学生读准，避免学生产生把 /b/ 发成 /b?/的类似的错误，要能读准，教师就应让学生在了解发音的方式，即唇型、舌头的位置以及牙床的开合程度的基础上，再进行模仿、练习。

三、以拼读为模式，强化练习

在平时的教学中，教师不能为了教音标去教音标，要通过音标教学训练培养学生的拼读能力，由浅入深，循序渐进，让大多数学生通过一段时间的学习能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词，并能科学地从音到形去记单词，避免从字母到拼写形式去死记硬背，培养学生的预习能力，提高学生的自学能力，更好地调动他们学习英语的积极性和热情，为今后的学习打下坚实的基础。

四、以游戏为把手，升华兴趣

1.歌谣法。在学习五个元音字母a e i o u的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱，这可以学习到元音字母的本身发音。

学完26个英文字母后，唱一唱《字母歌》，可以掌握26个字母的标准发音。

2.卡片拼比法。学完元音的发音后，要求学生事先做好音标卡片[f]、[m]、[ei]等，教师给出单词face等，要求学生迅速找出卡片拼出相应的音标，在限定的范围内，学生们很快拼出[feis]、[neim]等效果不错。

第4篇：语音教学范文

语音是语言的基础，语音基础打的是否扎实，关系到词汇的积累，阅读能力的培养，进而影响音形义的联系，以影响听说写。由此可见，语音教学关系到整个英语教学。小学生要拥有流利的准确的英语表达能力是很难的，但是，我们并不需要要求小学生达到这种高度，而是要培养他们敢说爱说的习惯，为以后的学习奠定基础，激发他们对于英语的兴趣。另外，随着世界全球化，外国人逐渐融入日常生活，英语作为国际语言，是沟通的桥梁，掌握语音语言能力是大势所趋。

二、小学英语中语音教学的策略

1.结合游戏形式，动中学习

小学生喜欢游戏，活泼好动，在课堂中结合游戏形式，可以加强学生的课堂参与度以及主动性，在活动中不知不觉地掌握语音知识。类似于“Londonbridgeisfallingdown”的游戏，两名学生高举辅音字母或组合字母搭成一座桥，抽取几名同学拿着元音字母通过桥，当鼓声或音乐声结束时桥迅速落下，网住一位同学，该同学需要举起自己拿的元音字母插在两名同学的字母之间构成单词，未参与过桥的同学最快猜出单词并念出来的可以得到某些奖励。这样，同学们就能在游戏中掌握元音辅音知识，还能练习单词的标准发音。

2.利用竞赛激励学生

儿童大多具有好胜心，利用竞赛的形式可以激发同学们的积极性。比如每节课都可以剩余三分钟，利用三分钟进行记忆比赛，三分钟快速记忆发音方法与规律，然后教师随机出题，让学生体验形音的转换，看谁记得又多又清楚，但要注意机会均衡，不要使一些同学信心受挫，反而不利于语音学习。

3.结合音乐短诗等韵律性强的形式

让学生死记硬背是事倍功半的，小学生也没有足够耐心，因此教师可以寻找或自创一些朗朗上口的歌曲或短诗，小学生对这些形式大多是充满兴趣并很容易掌握的。例如在学习音标/e/时，可以教学生念短诗：Goodbetterbest.Neverletitrest.Tillgoodisbetter，andbetterisbest.通过多次朗读可以很快背下来，也可以完全掌握/e/的发音，学生也不会觉得很难。同样地，在学习/ei/时，可以考虑教学生唱“RainRainGoAway”

4.通过对比掌握更多的知识

对比教学可以很鲜明直接的显现给学生，通过对比可以同时掌握两个及以上的知识点。例如，为了让同学们知道a字母在不同情况下的发音规律，可以先教同学们掌握apple、pack的发音，同学们了解了以后，再进行下一组，例如name、make，让同学们领悟元音字母在开、闭音节中的不同发音，并记住这些特别的例子，日后也可以用来回忆语音规律。5.通过音标词典进行自主学习当学生升入五六年级时，已经拥有了一定的自主学习能力，教师可以定时安排一些语音学习任务，让学生自己掌握一些课外词汇，并适时抽查。时间一长，学生就可以掌握一般的语音知识，拥有看单词直接进行拼读的能力，教师在抽查时可以进行校正，以加强学生的口语表达能力。另外，学校也可组织一些关于拼读单词、简单阅读的比赛，以加强语音学习氛围。

三、总结

第5篇：语音教学范文

关键词： 英语语音 语音教学 课堂训练 交流反馈 针对式教学

对英语学习者来说，语音过关是英语学习的关键。英语语音与英语的听、说、读、写、译的技能密切相关。语音是英语学习的最基础一个环节，也是影响英语学习进展与效果的一项艰巨任务，因此，语音教学是大学英语教学中必要的、重要的组成部分。

一、语音学习过程中所遇到的困难

1?郾基本音素发音不标准

从我所带的学生来看，因受地方方言的影响，以及汉语普通话的负迁移作用，他们中的很多人很难掌握英语语音中所特有的音素，容易混淆元音音素/?/―/e/、/i:/―/ei/、/e/―/ai/、/ai/―/au/、/?蘧/―/au/、/?蘧/―/a:/，还有双元音/ai/和/au/，往往用汉语中“哎”和“奥”来代替，尤其是在辅音音素/n/的前面。英语元音音素是按照元音发音时口腔的开度和舌位的高低前后、嘴唇的圆展进行分类。区分每一对易混元音音素的关键在于能够区分两个易混音的口腔的开度、舌位最高点的位置和嘴唇的圆展程度。学习时需要进行大量对比模仿练习，才能够自主地将音素发准确到位。除了元音音素，也存在很多容易混淆的辅音音素比如：/v/―/w/、/s/―/θ/、/s/―/?蘩/、/n/―/η/，还有一些辅音连缀，如/dr/和/tr/容易念成“捉”和“戳”。辅音是根据发音部位、发音方式及浊音化这三个标准进行划分。因此只有掌握好每个辅音的发音部位、发音方式，以及是否浊音化，才能区别这些辅音音素。

2?郾节奏和语调

英语是一门节奏感很强的语言，每个句子都可以划分为几个节奏群，而这些节奏群就像音乐中的小节一样有重读和轻读之分。句子中每个重读音节相隔的时间大致是相等的，在重读音节之间的弱读音节要读得较快一些，因而形成一轻一重、一重一轻的节奏感。汉语是平缓均匀的，没有这种节奏感，因此中国学生初学英语时不能把握这种节奏。只有通过长时间的接触和学习，扩大词汇量，丰富语法知识，最重要的是习得标准语音，能准确领悟句子的节奏群并作恰当的停顿，才能最终习得英语的节奏感。这个过程会很漫长，绝不是一朝一夕可以做到的。英语的语调也不同于汉语，它基本分为四种：降调、升调、降升调和平调。这四种语调的应用又不是固定和一成不变的。在不同的语境下，同一个句子有很多种读法，而具体应用哪一种语调取决于说话者所要表达的意图、情感和态度。语调的错误会直接影响到语言交际，因此它也是语音教学中不可忽视的部分。

3?郾连读、音的同化、不完全爆破

连读、音的同化及不完全爆破都是英语语音中语音现象，即音的变化。从概念上理解这三种语音现象并不困难，并且可以找到大量的例子去阐述这些现象，但是要让学生真正体会、感受，并且最终能够自然地像以英语为母语那些人一样去把这些语音现象表现出来还是有一定困难的。比如：these years这个词组，根据音的同化规律，当/z/和/j/相遇时会变成/?廾/，因而发音变成［ ??奁i:?廾??廾?藜:z］，学生也能够读出这种变化，但是当他们听到这样变化的音的时候却不能够反应出原来的单词；同样的还有像a bowl of rice， a loaf of bread这些简单的词组，因为有连读现象发生，学生就不容易听出这些词；不完全爆破的例子更是不胜枚举。而所有这些语音现象混合在一起出现在连贯的语流中时，就会对学生的口头表达和听力理解造成很大障碍。这个障碍是无法通过任何捷径可以攻破的，学生必须反复实践、不断模仿，听和说齐头并进地练习巩固。这同样也是一个很长的过程。

二、针对以上问题所采取的教学方法

1?郾课堂训练法

从听音入手，先让学生识别和区分音素，尤其是那些易混的元音音素和辅音音素，使他们能够在正确辨音的基础上开口练习。具体操作方法可以是教师先放录音材料，学生个体进行听音、模仿和朗读，在朗读过程中发现自己语音的不足，并在老师的指导下及时纠正。或者学生以小组为单位，进行听音、模仿和朗读，然后互相指出错误，直至小组中每人都能找到自己语音中的不足并及时纠正。另外一种较为有效的方式是将一些经典的、有趣的原声电影（没有中文字幕的）中的片段拿来作为训练材料，先让学生猜测情节，再让他们试着写出所有台词，然后把他们所记录的文本和原台词相比照，使他们自主地感受标准发音，并找出自己语音和标准语音的差别，从而对很多英语发音中的语音现象的感受更为深刻。我通过实践发现，学生能够通过这种方式的训练而喜欢上地道的发音，从而达到提高其学习兴趣和动机的目的。英语语音是一门实践性很强的学科，因此课堂多练是纠正错误语音最直接的方法。

2?郾课下交流反馈法

教师可以利用网络资源，寻取一些经典的有声的朗读和演讲材料，诸如：马丁・路德・金的《我有一个梦想》、美国总统的就职宣言，以及莎士比亚的短诗等。让学生课下逐字逐句地模仿，并将其成熟的作品录制成mp3格式的文件交给老师评阅。针对个别学生的语音错误，教师可以通过邮件形式给予反馈纠正，而对于那些典型的错误语音，可以将其拿到课堂上分析纠正。最后让全班同学欣赏优秀学生的语音朗读作品。

3?郾针对式教学

在学习语音的节奏时，教师可以先以音乐中的节拍为例，引导学生标注句子中的轻重读音节，并以打节拍的方式来训练。在学习语调时，教师可以将同样的句型或者段落用不同的语调示范朗读，让学生指出其中的区别，进而获得对语调的深刻体会。还有那些常见的语音现象，教师在课堂上不仅要把语音现象阐释的清楚，而且在其教学语言中也要努力做到自然地表现这些语音现象，同样也可以找些VOA，BBC的新闻片段，让学生找出其中的语音现象。这些都是我实践过且颇为有效的教学小技巧。

三、语音教学中的不足

一方面，由于学生语音基础的不同，学习目标的不同，他们要求掌握的语音范围有很大差别。语音基础好的学生不仅力求掌握准确道地的语音语调，而且要求掌握足够的语音理论知识，而基础差的学生只要求语音能够接近标准语音或者无明显语音错误。在一致的教学目标下，就很难做到因材施教。另一方面，不同的学习者有不同的目标语音模式，即英式英语和美式英语，而课堂上我们广泛采用的是英式英语的发音模式，不能够满足所有学生的学习需要。最后，也是最为根本的问题，语音教学课时只有一个学期，在规定的教学课时中，完成纠正语音、完善语音，并讲授有关语音学的理论知识是有一定难度的。因此，无论是语音的学习，还是教学都是一个长期的任务，具有延续性，需要不断坚持。

语音在英语学习中的重要性和必要性决定了语音教学对教师有很高的要求。要解决学生带到大学英语学习阶段的语音问题，提高语音教学质量，关键在于英语教师的语音理论水平和语音实践能力，以及正确有效的语音教学方法的使用。教师本身的发音应当比较接近于标准发音，能够成为学生学习的楷模。教师也应当了解英汉两种语言语音体系的差异，并以此作为进行语音教学的依据;教师还应该熟悉学生所说方言的特点，以便能够做到心中有数，对症下药。英语语音教师不仅要具备标准地道的英语发音和扎实的语音学知识，而且要在主观上重视语音教学，能够给学生耐心、细致、不厌其烦的指导，并能在日常英语教学中有随时随地培养学生的标准语音和发音习惯的意识。如果没有正确的发音，那么流利地道的口语就无从谈起。因此，语音教学任重而道远。

参考文献：

第6篇：语音教学范文

摘 要：学习外语的一种有效方法，就是将学生所要学的目的语和母语进行科学性的分析，从中找出两种语言之间的差异，而这种差异往往就是语言学习和教学上的难点与重点。日本学生学习汉语的过程中，语音往往是一个难点，本文采用对比分析的方法，对汉日的元音、辅音和声调进行对比，找出一些汉日语音中相同、相似和不同的地方，分析偏误和原因，据此提出一些相应的教学对策，以期提高对日汉语语音教学的成效。

关键词：元音；辅音；鼻韵母；声调

一、元音

1、单元音

在日语中单元音有五个，分别是あ[a]、い[i]、う[]、え[e]、お[o]，在汉语中单元音有7个a[A]、o[O]、e[]、i[i]、u[u]、ü[y]、er[a]，而这是不包括音位变体的情况下。如果在包括音位变体的情况下，日语只有一个音位变体，也就是有6个音，而汉语里有三个音有音位变体，总共有13个音，也就是说对日本学生来说，汉语中的元音，他们大部分需要重新学习。而且汉语的音位变体除了数量多以外，分布的范围也比较小。所以综合这些因素，我们不难发现，汉语发音相对于日语发音要复杂困难得多。在学习这些新的发音时，最困难的则是汉语的有的发音舌位日语里没有，如果将这两种语言的元音舌位图互相重合起来观察，我们就会发现日语与汉语的元音音素之间是没有完全重合的舌位的。两者之间虽然有相近的元音音素，但却没有相同的元音音素，相近与相同是有区别的。所以这对日本学生学习汉语发音造成了极大的困难。

（1）汉语a[A]与日语的あ[a]相比，两者比较相近，但是汉语的a[A]舌位要稍微靠后，而在开口度上，汉语明显要大于日语，声音也要比日语的あ[a]更为响亮。

（2）汉语i[i]也与日语的い[i]比较相近，听起来也差不多，但是汉语的i[i]是高元音，而日语的い[i]是次高元音，舌位上是有区别的。唇形上汉语比日语嘴角要向两边展唇，而且也显得紧张。所以老师要注意提醒学生展唇，提高发音的准确度。

（3）汉语的u[u]与日语的う[]是有明显的区别的一组。汉语的u[u]是圆唇、后舌、高元音。发音特点是发音时双唇向前突出，中间只留一个小圆孔，双唇比较紧张。而日语的う[]则是非圆唇、后舌、高元音。由于是非圆唇音，舌位必然前移，双唇仅呈现微启状态，与汉语相比，双唇既不用圆唇，也不用突出，更无需紧张。而日本学生学习该音的难点一般并不是不会圆唇，而是嘴唇向前突出不够，所以老师教学时，可以用夸张的口型引起学生的注意，然后让学生反复练习，经常纠错，使学生形成习惯。

（4）汉语的e[]与日语的え[e]也是一组差异很大的音，应该说这两个是完全不一样的音，所以在教学后一般不用担心学生会产生混淆，但是日本学生的难点在找不准e[]的舌位，比较有效的纠正方法是利用“同舌位转化法，先让学生发[o]的，找准舌位，然后把唇向两侧自然展开。

（5）汉语的o[O]与日语的お[o]，两者都是是圆唇、后舌，但舌位高低稍有不同，汉语是半高元音，日语是中元音。汉语的舌位比日语稍高，由于舌位的差异必然造成唇形上的差异特征。在唇形上，汉语比日语更圆，紧张程度也比日语大。因此，两者也是有差异的。不过老师只要注意向学生说出区别，一般是没有问题的。

（6）汉语的ü[y]是在日语中没有的音。日本学生发ü[y]最常见的问题是圆唇度不够，纠正时也用同舌位转换发，先让学生发i[i]，然后由展唇变为圆唇。

（7）汉语的er[a]也是在日语中没有的音，这个音在学生学习了e[]以后再学习会有更好的效果，可以用手势让学生明白翘舌的要领。

（8）在汉语语音中，元音与辅音相比较，元音比辅音还要重要。因为汉语音节的结构是以元音占优势的，在数量上，由元音所构成的韵母远远超过由辅音所构成的声母，而且韵母大部分都含有二合或三合元音。因此，元音的比例要大大超过辅音，从而形成元音占优势的局面。因为汉语是以元音占优势的语言，所以发准元音非常重要。元音中又尤以单元音为最重要，单元音是元音中最基本的音素，发准单元音又是发好其他复合元音的先决条件。在基础汉语语音教学中要特别重视元音教学，打好基本功。

2、复合元音

（1）复合元音是指两个以上的元音在同一音节内出现，是一个音节，不能分开发音。汉语中有13个符合元音，其中9个二合元音，4个三和元音。而日语中严格的来讲是没有符合元音的，只有连续元音。而连续元音是指两个元音的连续出现，可以分解为两个音节发音。所以受母语的影响，日本学生很容易将二和元音发成连续元音，老师要注意纠正。

（2）日语的拗音和复合元音。在学习汉语的复合元音时，日本学生很容易用ャ[ja]、ュ[j]、ョ[jo]、ヮ[wa]去代替汉语的[ia]、[iou]、[iau]、[ua]。虽然在听觉上有相似的地方，但是它们都是有区别的。日语的[j]和[w]是半元音，功能上类似辅音，但是缺乏辅音通常的发音特点，具有元音的语音特性，但是其音延比典型的元音要短得多。所以老师要注意向学生区别元音与半元音。

二、辅音

1、汉语有二22个辅音，日语有24个辅音，从总数上来看，汉语与日语的辅音数量差不多，但是汉语22个辅音中，有17个清辅音，5个浊辅音。而日语24个辅音中，有11个清音，13个浊音。可以看出汉语是以清音为主，浊音很少。所以汉语和日语中共有的辅音很少，只有八个，而这8个辅音也不是完全的相同。

2、语中有送气与不送气之分，送气与不送气相对，而日语中有清浊之分，清浊对立。这是汉语和日语的一个重要区别。由于没有送气与不送气之分，日本学生发b、p、d、t、g、k时，往往听不出它们的区别，但其实日语中は、た、か、ば、だ、が的辅音与其是一样的，所以教师可以利用日语的发音来引导学生发音，但是要注意清浊的变化。除此之外，还可以运用知觉训练的方式来提高学生对送气音和不送气音的范畴化感知，改善发音。

3、汉语有一套独特的卷舌音，辅音zh[t]、ch[t‘]、sh[]、r[]与原因i[]相拼构成卷舌音。而这套独特的卷舌音是日本学生学习汉语的难点，因为在日语中没有卷舌音的存在。且日语中有其自己独特的舌叶音[]、[]、[]、[]，很容易与zh[t]、ch[t‘]、sh[]、r[]混淆。除此之外，由于受汉语拼音的影响，学生很容易将zh和i[i]直拼，导致发音出现错误。所以教师要特别注意进行区别。

三、鼻韵母

鼻韵母一直是对日汉语教学的一个难点。日本学生刚开始学汉语时基本分不清an、en、in、uan、un、üan、ün和ang、eng、ing、uang、ueng、iong。造成这种现象和日语里的ん有很大的关系。ん在[m]、[p]、[b]的前面出现时，都读成[m]；在[n]、[t]、[d]前面出现时，都读成[n]；而在[η]、[g]、[k]前出现时，读成[η]。可是汉语中的[n]韵尾和[η]韵尾是严格区分的、稳定的，一般不能互换。所以要让学生把握这其中的区别。因此，在教鼻韵母时，老师最好可以先找好几个ん发音为[n]的日语单词让学生读，让学生建立起发[n]韵尾的感觉，然后再让学生建立[η]的音感。

影响日本学生发好舌尖鼻韵母的另外一个原因是，他们不了解舌尖鼻韵母中元音的实际发音，完全按照汉语拼音的书写符号来念。所以在教学时，有必要向学生解释清楚，元音的实际发音。

四、声调难点与对策

汉语声调对汉语具有重要的意义和功能。汉语声调可以区别意义、协调汉语的构词以及提高语言的表达效果。所以声调是汉语语音学习中的一个重点难点，且对大多数学习汉语的学生来说是不得不掌握的难点。

对日本学生来说，日语有音调重音，日语的音调重音是将一个独立词的吸音音节在音调上发得比其它音节高些，而不是读得屯一些，响一些。因此日语的声调是指声一音的高低。构成一个词的音节的相对高低关系是一定的。所以，日语的声调就一个音节来说，比汉语简单得多。不过日语的这种音调重音对日本学生学习掌握汉语音调还是有好处的，所以一般在老师教学后，学会四声并不太难，只是对部分复韵母和鼻韵母发生的音质变化不够敏感。

1、复韵母io u自成音节或与声母配合而成的音节，读一、二声时，韵母中间的元音不明显，读三、四声的时候，中间的元音明显。如：liū（溜）[liu]、liú（留）[liu]、liǔ（柳）[1iou]、liù（六）[liou]。

2、复韵母uei和鼻韵母uen自成音节或与g、k、h配合成的音节，读一、二声时，中间的元音减弱；读三、四声时，中间的元音明显。与d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r配合的音节，读一、二声时，中间的元音消失，读三、四声时，中间的元音减弱。

因此，我们在对日本学生进行教学时，为了发音的准确，告诉学生这些发音规律是必要的。除此之外，在日本学生中还有一个比较明显的问题是，去声的发音。去声的调值为51，有些日本人发为31或52，降调起点偏低或降不到底是日本学生常出现的问题。而这又并不是单纯的发音掌握不好，还有社会因素的原因，日语社会的语言习惯是，一般不大声讲话，否则会被人认为粗鲁没有礼貌。观察日本人讲话时的口部活动，就会发现一般日本人讲话时的口部活动很小，口形呈微启状态，牙不外露，嘴唇基本上是不动的。这种学习母语的过程中从小就养成的语言习惯，恰恰也就造成了日本学生学习汉语语音的负迁移。正因为如此，老师应该多提醒纠正学生去声的发音，以让他们习惯说话时嘴型更多更大的变化。

五、小结

语音教学时语言教学的基础。每一种语言都有其本身的语音特征，不同的语音特征就会造成目的语学习上的困难。日语和汉语分属两种完全不同的语系，各自有一套独特的语音体系。以上是对汉语与日语的发音做出的一些简单的对比，通过对比分析法的运用，我们可以清楚的了解两种语言的各自特点，找到相同、相似和不同的地方，发现日本学生在学习汉语语音时的重点难点，排除来自母语的负迁移，充分发挥母语的正迁移作用，并可以此有针对性的进行教学、练习和测试。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献：

[1] 盛炎.语言教学原理.[M].重庆：重庆出版社，1990.

[2] 叶蜚声，徐通锵.语言学纲要.[M].北京：北京大学出版社，2012.

[3] 王安红.汉语声调特征教学探讨.[J].语言教学与研究，2006，3：70-75.

第7篇：语音教学范文

一、强调语音教学的重要性

语音是指人类通过发音器官发出来的、具有一定意义的，目的是用来进行社会交际的声音。在语言的形、音、义三个基本属性当中，语音是第一属性，人类的语言首先是以语音的形式形成，世界上有无文字的语言，但没有无语音的语言，语音在语言中起着决定性的支撑作用。因此，在第二外语教学过程中，教师首先应当给学生强调语音学习的重要性，让学生充分认识到语音学习的根基性地位。从而使学生在学习的过程中对语音教学予以足够的重视。此外，强调语音教学的重要性也要体现在学时的分配上。然而在我国，法语二外教学，因学时少、任务多等原因，很多法语二外教材中，语音教学往往压缩为三到四周，大约12-16学时。教师既要在这个期间系统地讲完法语的语音知识，还要帮助学生适应第二外语学习，完成从英语语音逐渐向法语语音的过渡。显然，12-16这样的学时分配是不足的。所以就需要教师在教学过程中适当向语音教学多分配学时。除了课堂教学增加课时外，还应当要求学生对课后的学习时间进行合理的分配，增加语音的学习与复习时间。只有充分的学习时间才能保证良好的语音教学效果。

二、保持语音教学的连贯性

法语二外的语音教学往往集中在法语学习的最初几个星期，主要原因在于法语二外教材在编著上主要把语音放在最初几课，后面的课程中就不再有所体现了。教师在法语二外教学过程中也就采用传统的语言教学方式，把音标全部教给学生后，学生会读单词、会读句子后语音教学就结束了。可是这样只把法语语音教学放在法语学习的最初几个星期，造成的结果往往是在法语学习的第一个学期，学生们对语音掌握的比较好，到了第二学期，学生们的语音语调相比第一学期就会有所退步，而到了第三学期，有些学生甚至不能连贯地朗读课文了。这主要是因为在语音学习的过程中缺乏了连贯性。第二外语学习法语的学生绝大多数是英语专业的学生，他们在法语语音的学习过程中往往会受到英语语音的影响，要克服英语语音的负迁移，是需要在法语语音学习的前期集中地进行强化训练。可是如果只是进行几个星期的强化训练，之后就不再进行语音学习了，学生们又会逐渐受到英语语音的影响，那么前期集中训练的效果也会逐渐消失。在法语二外教材编著当中语音教学的分配上，国内的教材编著应当学习美国，美国的法语二外教材，语音教学一直贯穿教材的始末，有最初的音素集中学习，也有后面每一课点滴语音知识的强调与训练。这样学生在每一课都能够接受语音知识或语音训练，语音教学就能够贯穿整个法语教学过程，从而做到前期集中训练，之后点滴渗透，最终形成烙印，让学生们牢牢地掌握法语语音。

三、增强语音教学的趣味性

第8篇：语音教学范文

关键词：英语语音；教学法；兴趣

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清晰明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就感到茫然，我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，从心里无法亲近他国语言，很难再短时间消除其心理上的认同障碍。又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。

一般来说，学习一门语言，最好就是能够深入到语言使用的地方，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用他们语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过音响、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统教学仅局限老师的传授，这种传授受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则差距更远了。

我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”营造学习英语的语境，使学生在“游戏”的游戏中，强化口头发音，识别词义，辨别语音的语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

一

我们为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（ language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语汇一定很差。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

4.学好英语语音是提高自己的听力和口语前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。

从上表明，只要学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

二

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以 我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。

所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等音响、影像及其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书手段等搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。 在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：

首先让学生意识到音素的重要性， 在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。

第9篇：语音教学范文

关键词： 初中 英语语音 教学策略

随着英语教学的普及和逐日升温，全国许多地区在小学就已经开始实施英语课程的教学，直至初中，九年的日积月累，一些学生能说一口准确流畅、地道优美的英语；而一些学生表达英语时语音晦涩，语调生硬，不知所云。为何会出现如此巨大差异？笔者认为这与教师平时是否注重语音教学息息相关。新课程倡导交际策略，语音教学就越发显得重要。英语课程标准要求初中学生在语音方面达到的目标是：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。语音是语言存在的基础，英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的入门关。也就是说，中学英语入学教学主要是语音。重视语音教学，对学生在学习过程中有很大的帮助。现在小学生的英语水平有很大差别，小学生在语音方面的能力也是参差不齐，绝大多数小学英语在语音教学方面存在教学效果落实不够，语言准确性较低，语言表达能力参差不齐的现象。所以初中教师特别要关注七年级学生的是：如何扎实打好基础，严格训练听、说能力，逐步培养他们认识语言的规律，养成正确的学习习惯。然而在实际的教学过程中，教师往往着重讲解词义、语法点，忽视了语音教学的重要性，主要表现为放过个别发音的区别，造成学生语音技巧不熟练，学生朗读能力跟不上水平，学生不敢开口或不想朗读英语，会直接影响以后的学习情绪。同时，也阻碍了学生语言能力和学习能力的发展，使词汇句型课文语法及其听说读写等方面的教学都产生负面效应。语音阶段的基础不扎实，单词的读音有困难，要么不会读，要么读不准，会直接影响到单词的记忆和积累，而词汇积累少，学习就会困难重重，给听课也带来难度，学生就会产生畏难的心理。所以，语音教学举足轻重，不容忽视。如何使语音教学落到实处？以下是笔者在教学中的点滴积累，想与大家共同分享、探讨。

一、字母音标同步教学效果好

在初一阶段，教学上碰到的令人伤脑筋的是字母音标的教学？孰先孰后，还是同步进行？以前的旧教材，教师担心初步阶段音标干扰字母的教学，先让学生学习字母，然后进行音标教学。通过实践证明，这种担心是多余的。教师在字母教学的同时，穿插了音标教学的材料，收到了意想不到的良好效果。在初始阶段，学生求知欲强，学习积极性很高，接受能力强，教师在教学的同时，先向学生说明字母音标之间的区别和联系。让学生了解字母及发音，音形结合。如Aa［ei］，Bb［bi:］，Cc［si:］…利用它们之间的对比和联系进行教学。以听写快速认读字母卡片音标卡片来加强字母的音形在学生头脑中的联系。比如不要强调发音的要领，有些学生模仿能力强，一学就会，就不要过多地讲授发音知识；而在练习音标时，可以让学生观察口形，听音后再纠正发音，音标内部之间可以进行比较，如在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习，以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：a―［:］、r―［r］、w―［w］、h―［h］、g―［g］等；英英相似的音的比较：［i:］―［i］、［z］―［?奁］、［s］―［?夼］、［v］―［w］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似，如p―［p］，f―［f］，h―［h］等。起始阶段可以结合一些实物，如：书包bag［b?g］、手表watch［w?蘅t?蘩］，利用实物，形象生动，学生好奇心强，掌握很快。还有音标教学时，重视听写的作用，可以利用听写培养学生的听力，以及辨音的能力。听写的内容可以是单音，如［i:］［i］［ei］等，也可以是音标组合［di:p］、［wei］等，平时多加训练，定能收到良好成效。

二、重视词汇教学中的拼读规则

记忆单词恐怕是初中生最头疼、教师最操心的难题。许多学生对记忆单词感到困难重重，望而却步。部分学生由于记不住单词，或者出现单词记忆不深刻的现象，从而失去学习英语的兴趣和信心，于是出现学生英语成绩两极分化的现象。究其原因，发现他们在记单词时，孤立记忆每个字母，更有部分学生往往给单词标注汉语的相似发音，从而造出不伦不类的怪音，令人啼笑皆非。笔者认为，在词汇教学时，教师要注重拼读规则的教学。在学习单音之后，结合词汇教学，掌握基本的拼读规则，对单词的记忆起到非常关键的作用。譬如单词number，根据拼读规则应分成num-ber两部分，其中n［n］，u［?蘧］，m［m］，b［b］，er［?藜］，先分清每个字母的发音，以及字母组合er的发音［?藜］，然后再拼读［n?蘧m］和［b?藜］两个音节，根据单词和音标的结合记忆单词，达到事半功倍的效果。每次在教新单词时，都要引导学生找出语音规律并且掌握这些规律，让他们明白英语的语音有一定的规律性，平时要多积累、多比较、多发现、多归纳、多总结。积少成多，掌握了语音的拼读规律，学生记忆单词就会得心应手，单词记忆的问题就会迎刃而解。而且学生会拼读新单词，就为培养其自学能力打下了基础，能够实现英语终身学习和发展的目标。

三、语音教学中注重听力的训练

听的能力是学习英语的第一大能力，听的技能要从头抓起，只要听懂了，许多问题就会不攻自破，而听又是语音教学的根本方法。先听音，听清发音后再开口发音，这是语音教学的基本步骤。经常出现语音语调不好，是由于听得不好，听得不够，或者听和开口的次序不当所造成的，所以应注意听的教学方法，在不同的教学阶段和层次中采取不同的方式。

（一）辨音性的听。

辨音性的听就是学生学会辨音的特点，从初级阶段的字母音标教学开始，就必须给足够的时间听音辨音，不要叫学生急于模仿，对易于混淆的音标要写在黑板上，编上号码，先听教师发音，看口形辨音，然后再模仿，在这一阶段学生的注意力在于区别和比较，可以将两组或几组音先后读给学生听，然后让学生辨出哪一组发哪个音。也可以把一个音标写到黑板上，读一组词或一个句子，让学生辨出含有该音的词。经常进行这方面的辨音训练，使学生对单词中个别音标的发音得到加强和巩固。

（二）模仿性的听。

要求学生静静地听，教师利用录音带或自己朗读，让学生多听几次，并告诉学生仔细听后要认真模仿，让学生学会正确的发音。这种方法在单音语调语流方面的作用不小。学生年纪小，模仿力强，可塑性很大，在听的同时就会默默地模仿语音语调，从而使学生养成良好的发音习惯，对日后的听说能力的提高有很大的帮助。在基础阶段给予有意识的训练，听惯了就很容易接受，并不困难。课堂教学中师生首先要尽量使用英语教学，由浅入深，采取个别分角色朗读、小组齐读、全班齐读等形式，反复训练，在有限的时间内多听说英语，多感受语言信息的刺激。可以在教学中开展“谁的语音最标准？谁是最佳模仿者？”等各种形式的竞赛活动，通过对话、背诵、复述、讲故事、演讲等方式对学生的语音、语调有意识地多加指导和训练，使学生达到说一口流利、地道的英语。

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（三）熏陶性的听。

兴趣是学习的动力，对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，努力消除害怕反感的心理障碍，多向学生介绍与听力材料相关的背景知识，英美国家的历史地理文化习俗见闻等，不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可以帮助他们理解所学内容。在初一阶段，给学生听一些简单的句子的对话，但当学生学习英语的词汇量越来越多，内容也丰富许多后，教师应该多创造条件，弥补由于缺乏语言环境所造成的不足，选择一些适合学生水平的课外材料，如一些趣味性的故事笑话小品对话歌曲等。这对于进一步培养学生能力，激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用。根据学生的听力实际水平和不同阶段，对学生提出不同的要求，如注意听句子中连读爆破、句子的语气和语调，以及句子意群的停顿，能快速提高学生的听力和语言表达能力。

四、语音教学中的方法要得当

语音教学中指导方法的正确与否，也是至关重要的。在语音教学中，要将严格要求与适当宽容相结合，使教学变得轻松而更加有效。

（一）积极模仿，注意口形。

学习音标，首先要积极认真地跟着教师模仿，多听多读，才能达到熟练的程度。模仿时，要注意发音要领，比如口形大小舌位高低声带是否振动等。只有掌握发音要领，才能达到准确的程度。做到了准确和熟练，就能学好英语发音。

（二）掌握规律，加强训练。

音标是有规律的，掌握了规律，就能学好发音。当然也会遇到特例。但特例是相对规律而言，只有掌握了规律，才能更好地记住特例情况。

（三）弄清汉英差异，克服母语影响。

英语中的很多音素汉语中没有，在发音上有很多差异，尤其有些发音十分相似，但也有差别，千万不可忽视这些区别，要克服用汉语相似音代替英语正确发音的“坏毛病”，养成准确地道的英语发音习惯，要注意方言土话对学习英语语音的影响，不允许采用汉语拼音给英语注音的学习英语的方法。

（四）结合课文教学，坚持进行语流教学，培养学生的英语语感。

为了使学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

五、语音教学中要适时把握三个契机

1）在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。

2）在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以学会自己掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

实践证明，只有学生过了语音关，英语学习才能达到得心应手的地步。然而，听和语音能力的提高，非一日之功所能奏效，只有下苦功，坚持不懈地训练，才能达到满意的效果。同时需要广大英语教师在教学实践过程中，坚持贯彻新的教学理念，探索出一条符合教学规律、全面提高学生英语口语水平的科学而优化的途径。“授之以鱼，不如授之以渔”，讲求教学方法和技巧的引导和灌输，为学生插上自主探究的翅膀，让他们学习能力更强，从而使他们飞得更高，更远！

参考文献：

［1］国家教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］张国扬.外语教育语言学.广西教育出版社，1996.

［3］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.

［4］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1995.

［5］左焕琪.外语教学展望.华东师范大学出版社，2001.