语音通知精选(九篇)

第1篇：语音通知范文

关键词：感知理论 汉语语音 教学模式 构建

一、引言

教学模式的构建是连接基础研究和教学实践的桥梁，是形成理论到实践一体化研究的中介环节。在汉语作为第二语言的教学研究领域，学者们多重视宏观研究即教学理论、学习理论和方法论层面的理论研究，或者侧重微观研究即操作层面的教学技巧的研究，而对于中观层面的教学模式研究较少（马箭飞，2004）。语音教学至今仍然存在这一问题，基础研究和教学实践是割裂的，语音各个领域分门别类的研究成果都很丰硕，但将各个领域加以衔接与结合的研究被忽略了，具体表现在：在理论层面，学界理论成果丰富，但未及时应用于对外汉语语音教学中；在教学实践中，语音教学多年来积累了丰富的经验，但教学者过于依赖经验而未获得理论的有力支撑，所以教学效果不甚理想。由此可见，一体化研究的中层研究即教学模式的研究迫在眉睫。

语音的习得包括两个方面：语音的感知和产出。在教学实践中，第二语言的汉语语音教学，受普通话母语语音教学的影响，语音产出即“发音”的教学比例较大，而语音感知的训练因为缺乏重视和理论指导，一直被忽视。在理论上看，语音感知理论有丰富的成果，然而未能很好地应用于教学。基于此，本文提出作为第二语言的汉语语音教学模式要将语音感知理论作为构建基础之一。

二、对外汉语语音教学存在的问题

教学模式是针对一定的教学对象和教学目标，对教学所做的教学形式上的安排（鲁健骥，2016），所以教学模式的建立服务于教学，服务于学习者，要建立在学习者的认知特点和规律上。在汉语作为第二语言的语音教学中，对学习者的认知特点的关注程度还不够高，教学的效果还不甚理想，主要表现在：1.缺乏理论性。汉语作为第二语言的语音教学较多地依赖教师自身的经验，很多第二语言语音认知研究的新成果未能及时运用于教学，不了解学习者的习得特点和规律，就很难有的放矢，达到理想的教学效果。2.重视发音训练，忽视感知能力的训练。汉语作为第二语言的语音教学多是借鉴母语普通话教学的模式，系统讲解汉语语音知识，大量的模仿练习以及教师纠错。语音感知的正确性影响发音的准确性，教学者如果忽视了这一语音认知特点，在语音训练中难免陷于机械模仿和不断纠错中，学习者的发音得不到有效纠正，也容易产生焦虑的情绪。3.缺乏差异性的语音教学。不同母语背景的学习者在汉语语音学习中存在不同的学习难点，发音存在不同的问题，然而目前的语音教学课堂多为“联合国”式，尚未做到有针对性地进行语音训练。另外，即便是同一母语背景的学习者在语音学习过程中表现出来的语音感知能力以及发音能力也存在差异，这在语音教学中也常常被忽视。

本文认为，要解决以上问题，应将认知理论引入教学，在理论指导下建立有效的语音教学模式，将基础研究与教学实践相结合，解决实际的教学问题。教学模式的构建是语音教学实践发展的需要，语音教学的各个环节都需要教学理论和习得理论加以指导，从而进一步提高语音教学质量。

三、语音教学模式的认知基础

针对以上语音教学中存在的问题，我们认为构建有效的语音教学模式要了解和遵循第二语言学习者的语音认知特点、认知过程和认知规律。目前，第二语言学习者语音认知的研究在国外已取得丰富的研究成果，值得我们借鉴和学习。

（一）第二语言语音感知理论

目前，第二语言语音认知理论主要是语音感知模式的研究，主要集中在以下几个方面：首先，语音的感知影响产出。Flege（1987、1993、1997、1999）通过多个实验研究发现，语音感知与产出存在一定的相关性，学习者第二语言语音感知的正确性会影响其产出的准确性，后来的学者也通过实验证实了这一点。以上研究成果对我们构建教学模式的启示是，在语音教学中要重视语音感知的训练，比如在课堂教学和教材编写时增加感知训练的比重；在模仿发音的练习之前，先进行一定量听的练习；再如借鉴感知实验的经典范式，增设以辨认（identification）和区分（discrimination）任务为主的感知训练①。感知训练以这两种为基本练习模式，但在实际的课堂教学中，练习的内容和形式可以更加丰富，以增加学习者的兴趣。

第2篇：语音通知范文

[关键词]方音；普通话语音；迁移；教学策略

[作者简介]陈才佳，贺州学院副教授；梁安，贺州学院教师，广西贺州542800

[中图分类号]H09

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2006)lO一0182―04

方言母语是学生的第一母语，深刻地影响着他们的言语行为习惯，并在一定程度上使思维模式化，因此普通话一般要通过它来学习和使用。它必须经过受与原有方言母语系统相依存的思维结构的制约，到通过重组部分思维结构而融合于已有的语言系统的“过渡语”阶段。普通话教学不考虑利用甚至完全排除方言的做法是不明智的，方言区普通话教学的高耗低效就是最好的例证。在普通话教学中，如何利用学生的母语系统，按照语言迁移的规律，促进“正迁移”而减少“负迁移”的干扰，是一个值得深入研究的问题。

一、迁移理论

“迁移”这一概念来源于心理学。迁移“指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程”(蒋祖康，1999)。在语言学习研究领域中，迁移是指母语知识对目的语学习的影响，这种影响是许多语言学家和心理语言学家所探讨的重要问题之一。奥得林(Odlin)把迁移定义为：迁移是一种影响，它来自于已习得语言(可能是错误习得)与目的语之间的共性与差别。1994年，埃利斯(Rod Ellis)在他的《第二语言习得研究中》将母语迁移归纳为如下四个方面：正迁移、负迁移、回避和过度使用。由于本文主要讨论迁移现象，所以这里介绍一下此理论中的正负迁移的两个方面。

正迁移(positive transfer)。当母语规则与目的语规则相同时，学习者把母语规则迁移到目的语中去，这时母语规则能够减轻目的语学习的负担，减少目的语学习中的错误，促进目的语学习。这时母语对目的语学习学习的影响是积极的，这种影响叫正迁移。

负迁移(negative transfer)。当母语规则与目的语规则有差异时，学习者把母语规则迁移到目的语中去，母语便会干扰目的语学习。此时母语对目的语学习的影响是消极的，此种影响叫负迁移。

在学习普通话中，迁移现象同样存在。由于方音与普通话之间存在着巨大的差异，很多教师认为母语的负迁移作用大于正迁移作用，过分强调母语对于普通话学习具有的干扰作用，因为人们发现母语干扰是导致普通话学习者出现语言错误的最直接、最明显的原因，而且这种干扰如此明显以致有人甚至认为普通话学习完全是一个克服母语影响的过程。所以研究者在探究母语影响时，往往侧重于研究母语的负面作用，主张在学习普通话的过程中避免母语干扰，提倡在课堂上不涉及母语，而把普通话当作自己的母语来学。但是，事实上语言与思维是不可分离的，思维是语言的基础，语言又是思维的载体，我们不能简单地看待母语迁移，既要承认它干扰普通话学习的一面，也不能否认它的正迁移作用，而是要承认它能帮助我们学好普通话。

二、方音迁移的影响与迁移的主要类型

根据语言习得理论的基本原则，方言区学生在普通话学习的过程中会使用他原有母语的所有经验来促成普通话学习的成功。也就是说，普通话学习是一个创造性地构建一个新的语言系统的过程，实际上在构建具有其自身合理性的一个语言系统，它使得学习者暂时能把摆在他们面前的混乱的语言现象理出一个头绪来。但是由于人们对母语的依赖心理直接影响着普通话的学习效果，在不同的方言之间，各自都有相对独立的语音、词汇和语法系统。而普通话作为一个学习、掌握运用语言的过程，肯定要受母语的正、负迁移影响。

正迁移。母语迁移可发生在语音、词汇、句法、语篇等语言的各个层面，而以语音方面最为明显。在普通话语音学习中，人们会不由自主地把母语中的语言知识与普通话的语言知识联系起来，凭感觉进行类推。此时语言系统中完全相同的子系统所产生的是正迁移。

语音。音质音位系统中的七个主要单元音[a]／[o]／[Y]／[ε]／[i]／[u]／[y]，复韵母和鼻韵母的大部分音理是相同的。辅音[b]／[p]／[m]／[f]等也是共有的。而非音质音位的声调，方音一般在6～9个，普通话4个，一般情况下也会有同调值的，只是调类不同。

词汇和语法。词汇和语法不像语音那样差异大，大部分的词汇(如基本词汇)、语法(如主谓宾句式)等与普通话差异不大。

学生把这些相同的语言要素迁移到新的语言学习中，不仅节约了学习时间，而且唤醒了学生原有的语言经验并融入其中，大大地提高了学习效率。这是普通话学习中的正迁移现象。

负迁移。每一种语言都有其特定的语音系统和语音配合规律。方言区学生的普通话不够标准，主要原因是他们对方言和普通话的语音系统中的差异不了解和学习时的“负迁移”干扰造成的。当然不同方言区的学生在普通话发音时犯的毛病也不尽相同。

在音质音位中，舌尖前、后高单元音一i、卷舌韵母[]、辅音[tξ]／[t 5]／[δ]／[z]是南方方言没有的，撮口呼韵母是客家话中没有的。普通话语音中有而在方音里是没有的，如果没有经过严格的语音模仿和训练，就很容易从母语中去找相近的音来替代，从而产生发音上的困难或错误。例如平话方言区的学生会用还有方言里是同一音位的，而普通话分属不同音位，学生也很容易迁移到普通话中去，如客家方言区学生说普通话把[x]发成[f]，桂柳官话区学生讲普通话不分[n]／[1]等。

教师必须了解这种差异，因为它能帮助教师更好地了解哪些音是方音中没有的，哪些音容易受方音的干扰，方言、普通话语音之间是怎样相互干扰的，并预见学生在学习中的难点和重点，以便在教学方法上采取相应措施，从而增强教学的时效性。

在非音质音位里，声调是辨别不同意义的，声调读错了意义也就不同了。因此《国家通用语言文字规范读本》中说：“声调是辨别普通话与方言以及不同方言的基本标志，是一个人的语音面貌。调值到位了，哪怕声母、韵母的发音还存在不少问题，由于语流上下的帮助，其他方言区的人也能大致听懂你的意思，就是说人们就承认你说的是普通话。”可见声、韵、调是汉语音节的有机组成部分。但在实际教学中却以声韵为中心，忽视了声调的教学。以至于不少大学毕业生不知道调值、调类为何物，由于声调知识的欠缺，加上母语声调的干扰，方言区学生说普通话出现“北调南腔”现象就不足为奇了。以贺州市客家话、桂岭本地话、钟山平话为例，

普通话的阴平(55)，与之同调值的有桂岭本地话阴上(55)，类似的有钟山平话的阳上(33)、人声调(44)，但音高不同，莲塘客家话没有；普通话的阳平(35)，与之同调值的有莲塘客家话阴平(35)，钟山平话阴平(35)，类似的有桂岭本地话的阳上(24)。普通话的上声(214)，与之同调值的有桂岭本地话阳去(214)，类似的有莲塘客家话阳平(213)、钟山平话阳平(213)；普通话的去声(51)，与之同调值的有钟山平话阴去(51)，类似的有莲塘客家话去声(52)、桂岭本地话阴平(52)。学生按各自母语声调迁移，往往导致普通话的阴平调(55)偏低(约为33或44)，上声(214)读成21或212，去声(51)只降至53。这样一来，声调部分便出现了系统性缺陷，说普通话自然地带上了方言的声调(见表1)。

语调的负迁移，方言与普通话不仅在发音上有差异，在韵律、语调方面也有各自不同的规律。普通话的语调是指说话时句子有停顿，声音有抑扬、轻重、高低、快慢的变化，是体现在句子上面用来区分句型和句子的意思的。主要表现在说话或朗读时，学生忽略了普通话句子的轻重音和语调的规律，往往习惯于把普通话句子中的每一个词念得一样重，导致语流不畅和语感缺乏，同时也失去了普通话的韵律。如“那地方的东西太贵了”这句话，学生没有轻声的意识，也就无法把“地方”、“东西”的后音节轻声化。更为典型的是普通话的疑问句，学生全读成降调。如“你吃过饭没有?”这句话，由于受母语声调的影响，语调随着“有”的半上(21)被降下来了。当学生把握不准时，很自然地会受其母语语调的牵制。笔者认为学生所说的“汉语的声调很难”，就是指声调和语调的变化。

所以我们认为语音教学不管是集中进行还是分散进行，应在大量的语流中练习声调，这实际上是声调和语调的同步训练，是帮助学生解决学习声调难点的有效的教学方法。重视语调的听和说的强化训练，可以不断提高学生接收语调信号的能力。只有这样，才能更好地达到普通话教学的目的，使学生具有驾驭普通话的能力。

在词汇方面，方言、普通话词汇都有它的意义、搭配习惯、搭配范围，若不了解这些，就容易把方言的词汇错误地迁移到普通话中。如：

那个人很神经，你别理他就是了(方)。／那个人精神不正常，你别理他就是了(普)。

看球赛你去吗?如果不走，我可去了的啵(方)。／看球赛你去吗?如果不去，我可去了(普)。

跟语音和词汇相比，方言语法差异虽不如语音、词汇那么明显，但毕竟是存在的。语法方面的负迁移以语序、双宾语句、比较句和持续体等方面最为常见。例如：

东西搬完了，你该给钱我了(方)。／东西搬完了，你该给我钱了(普)。

我的年纪当然大过你了(方)。／我的年纪当然比你大了(普)。

你先去吧，我正吃倒饭呢(方)。／你先去吧，我正吃着饭呢(普)。

通过以上分析，我们发现语音迁移是语言学习中较为突出的现象，尤其是“负迁移”对语音学习的干扰，在普通话学习中是十分常见的。这就给教师提出了一个任务，我们的语音教学如何才能避免迁移性错误的发生。在普通话语音教学时，首先要找出普通话和方音存在的差异，并根据这些差异让学生自己去校正、去练习、去体会，在大量的语言实践中去克服母语的干扰。其次，遵循语言学习的原则，不能脱离语义去学习语音，使学生过分遵守读音规则，而忽略了正常交际的语言流畅。我们认为，在发音基本正确的情况下，自然流畅的语流比单音发得准、但表达不流利更能实现交际目的，这并不是说语音不重要。我们的教学不能只停留在对语音发音的掌握上，还应从交际的目的出发，把语音带入句子、语段中练习，使其产生意义，在练习中多让学生去感受和体会其中的语言节奏、轻重的变化、语调升降的起落，从而达到流利表达、顺利交际的目的。我们唯有重视语流、语调和语感的教学，才能促进学生普通话交际能力的发展。

三、普通话语音教学策略

建立方言与普通话的迁移参照系。先行集中学习语言知识和强化训练言语技能，可以充分利用方言的正迁移，尽可能减少负迁移，从而加快普通话参与思维模式化的进程。因此，教师要开展方言的调查和研究，在此基础上归纳整理出方言的语音、词汇和语法系统，再从语用学视角加以研究，找出语言各系统的对应关系，这样可以给学生提供一个明晰的迁移参照系。从基于脑的学习角度看，教师传授的只不过是陈述性知识(知道是什么知识)和程序性知识(知道怎么办的知识)，其实这至多只是掌握了表层知识。要获得意义知识，学生必须主动参与学习。在母语和普通话的比较、迁移的过程中，使他们产生某种“顿悟”、“感觉”，即领悟出某些可迁移的显性对应关系或隐性对应关系，因此激起大脑瞬间的兴奋，并促进新信息与大脑中已知的或已经掌握的语言信息建立适当的连接。这样他们总是试图把信息镶嵌在大脑里，并与他当前语言经验、过去的语言知识和将来的语言行为联系起来，从而获取语言的某些感觉意义和深层意义。这样学生就不再是机械、模糊地模仿和迁移了，而是变无意识迁移为有意识甚至强意识迁移，这种迁移才是持久性的，也才会最大限度地减少迁移错误。所以，在普通话的教学过程中，只有加强方言应用的研究，才能增强学生的学习意识，从而提高教学针对性和教学实效性。

运用语言习得规律指导教学。听说是向习得语言的高级阶段听说读写全面发展的基础。有统计资料显示，在人们的交际活动中，语言的听说读写各部分的比例是不同的，其中听为45％、说为30％、读为16％、写为9％。但在教学实践中，并没有把听说读写当作教学的中心环节，而是重在对学生掌握知识程度的检测。因此，许多学生普通话不流利、不准确、不生动，普通话语感不强。这种重语言知识轻听说读写能力的教法是不符合语言学习的心理规律的。语言学家认为：语言起源于发音，而后才有文字。从人们习得母语的过程看，也是先听说后读写的。当然，普通话教学不一定照搬母语习得的模式，但必须意识到听说训练在教学中的重要作用。

普通话教学就是通过具体的言语信息的刺激，在学生大脑皮层形成兴奋中心及兴奋中心的相互连接，构成一个普通话的语言知识体系。这一语言知识体系的内化需要一个过程，感知不等于内化。没有内化为思维工具的语言不属于个体自己的第二信号系统，当然也不可能具有交际工具的全部职能。这就意味着摄入在时间上要先于输出，在数量上要大于输出。具体而言，就是坚持听说领先、读写随后的原则。心理语言学也证明了这一点，而我们的教法却本末倒置。

我们认为，只有在听说基础上的听说读写教学才是有意义的，兼顾听说读写和谐发展的方法才是可持续性的有效教法。

积极淡化学生的母语依恋情结。学生长期生活在母语浸润的环境，他们的语言行为、习惯深受母语的影响，高度发展的母语系统已将思维模式化到相当的程度，未完全内化的普通话此时不足在已有水平上直接承载思维工具的任务。这样学生便依靠母语进行思维，而使普通话语言参与思维活动处于怠速状态。从母语习得实践中可知，母语习得不只是个体参与社会环境的心理需要，同时还有大脑生理机能发展的内在需要。学生进入青春期后，促使语言内化的仅仅只有心理需要，而方言交际环境又无处不在，这样心理需要就趋于弱化，在环境和个体心理的作用下，逐渐形成了方言母语依恋情结。不愿意学习新的语言是心理上对母语的依恋，在这种母语依恋情结下，形成母语依赖习惯是学习普通话中普遍存在的。

如何积极淡化这种母语依恋情结，我们认为首先要创造良好的学习情境，充分调动、激发学生的已有经验，并使其浸润于学习之中。其次运用调动学生情感联系、调动学生对意义的内在探求、调动社会交往、调动学生感知部分和整体的能力等原则，努力激发学生的潜能、调动学生的兴趣、创设知识之间的网络连接、刺激学生的多重感官，促进学生对语言知识的重新建构。只有通过创设情境和激发内驱力，才能淡化学生那种“宁卖祖宗田，不忘祖宗言”的朴素的母语依恋情结。

第3篇：语音通知范文

关键词:南通方言;负迁移;语音

中图分类号:H0

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)16-0264-02

0 引言

语言迁移(Language Transfer)是第二语言习得研究中的重要领域, 它的研究已有较长的历史, 自上世纪50 年代以来, 一直是第二语言习得和语言教学中的重要课题。同时,随着研究的不断深入和扩展, 逐步确立了其在第二语言习得中的地位。笔者检索了1999年至2009年期间CNKI中国期刊全文数据库,以“篇名/ 关键词/ 摘要”为检索项,“方言、英语语音、负迁移”为检索词进行模糊检索,然后根据其所属方言类型和年份对其进行分类统计,结果显示:对于“方言对英语语音的负迁移”这一领域的研究有上升趋势,但在这一领域研究从整体上说仍非常少,江淮方言领域研究属于空白,具有很高的研究价值。南通方言属于江淮方言的一部分,南通是我国首批对外开放的14个沿海开放城市之一,地处长三角核心圈北翼,近年来经济不断发展,随着对外贸易的不断发展,英语的重要性不断凸显,而语音是语言存在的外壳和物质基础, 语音、语调正确与否直接影响交际效果,因此对于南通方言对英语语音的负迁移现象研究的重要价值不言而喻。本文希望通过对南通学习者在第二语言习得过程中所受南通方言的影响进行分析研究,针对其在朗读语流中音段及超音段层面的南通方言对英语元音、辅音和语调中的偏误进行归纳并提出改进策略。

1 南通方言

南通位于江部,其南部与上海、苏州等吴吴方言区隔江相望,西部与北部同泰州、盐城的江淮方言区接壤。尽管南通方言中有一部分吴方言词汇,但与其东部属吴方言的启海方言、通东方言相比,它没有全浊声母,所以方言学家把南通市区方言界定为江淮方言。南通是北方方言区江淮次方言区通泰方言片中最东端的一个方言点,因此,处在北方方言和吴方言交会处的南通方言,在方言学的研究上就具有极其重要的地位(陶国良,2007)。因此下文所提到的南通方言均指属于江淮方言范围的南通方言。

2 研究设计

2.1 研究问题

朗读语流中音段及超音段层面的南通方言对英语元音、辅音和语调的负迁移现象。

2.2 研究对象

研究对像是30名以南通方言为第一语言的初中生,他们均来自于南通市区,其所说的南通方言均属于江淮方言,就其方言特点来看,他们可以被视以南通方言为第一语言的英语学习者的代表。

2.3 语料来源

研究所用语料来自中国英语学习者朗读材料音系和韵律的标注系统RESCCL朗读语音语料库(Read English Speech Corpus of Chinese Learners)随机抽取的30名南通地区中学英语学习者的朗读语音材料。在30个语料的音段层及超音段层标注上对其元音偏误、辅音偏误、语调偏误进行数据提取。

2.4 研究方法

2.4.1 研究理论

20 世纪60 年代,认知心理学家奥苏伯尔提出了认知结构概念。认知结构即学生头脑里的知识结构,是奥苏伯尔针对学生头脑里的原有知识对新学习的影响也就是迁移而提出的。奥苏伯尔认为迁移是一种认知活动,体现了个体主动的加工过程。迁移是一种学习对另一种学习的影响,主要体现是以前所学的知识阻碍了新习惯的形成。“迁移存在于各种内容、各种形式的学习中,同样也存在于语言学习中。在语言学习过程中,迁移指的是学习者先前所掌握的任何语言对目的语学习的影响。”行为主义理论认为,通常是第一语言对第二语言产生迁移;当第一语言与第二语言有相同的形式时,就会产生对学习有利的语言习惯转移,这种第一语言对第二语言习得的促进作用,就是正迁移(Positive Transfer);当第一语言对第二语言习得起阻碍作用时,就是负迁移(Negative Transfer),也叫干扰。负迁移是由两种语言的不同习惯造成的,这给第二语言学习增加了难度,并会时常引起不当套用第一语言知识的错误(Ausubel,1968)。

《南通方言词典》归纳了南通方言语音词汇和语法特点、南通方言的声韵调配合关系。

2.4.2 研究工具

采用现在国际上普遍通用的语音标注及分析软件Praat对语料进行语音标注和数据提取以及声音谱图分析。利用Microsoft Excel进行相关统计与分析。

3 南通方言对英语语音的负迁移

3.1 元音的负迁移

南通方言的韵母共有53个,而英语的元音有20个,南通方言的韵母和英语的元音在音位和发音上基本没有相同点,有的英语元音在南通方言韵母中根本不存在,如[]、[ au],有的与南通方言的韵母外形一样,但在发音上存在差异,而南通英语学习者极容易在外形一样的元音上出错(表一),例如,英语中的[i]在元音错误中占15.780%,这是由于在南通方言中的韵母[i]有两个变体:[i]和[zp],他们与声母的配合关系是互补的。[i]仅仅与[t]组相配合,例如低ti(阴平)、你ni(阴上)、礼li(阴上);[i](zp)与[p]组相配合,零声母[i]也念[zp],例如,皮pi(阳平)读成p zp(阳平)。其中[i]的音值是鄂化的[zp],摩擦音很明显。

表1 元音偏误分类统计

元音偏误类型[],[A][a:][e],[][:][i],[ i:][],[:][u],[ u:][ei],[ ai][i],[u][au], [i][ε],[u]总计

数量79120836354127526

百分比15.01922.81415.78011.97710.26624.144100

因此,在平时学习中,学习者要注意掌握元音的理论知识,对易受南通方言影响的元音进行针对性训练。

3.2 辅音的负迁移

南通方言有20个声母:

班[p]爬[p’]蛮[m]翻[f]温[v]

耽[t]土[t’]脑[n]兰[l]

斩[ts]餐[ts’] 杉[s]

间[t c,]签[t c,’]仙[c,]

稿[k]铅[k’]牛[η]杭[x]

医[]

将南通方言的20个声母与英语的24个辅音相比较,不难发现英语的辅音与南通方言的声母之间存在很到的差异,英语的一些辅音在南通方言中根本没有,例如,[θ]、[e]、[z]等,在学习这类辅音时,学习者往往会因为找不到相似的音而感到比较困难,常常把[z]读成s,例如,husband读成[hAsbnd]。正如高远的理论“本族语中没有的外语发音比较难学,有些语音本族语中虽然有,但与对应的外语发音又不完全相同,这些音也很难学。”(高远,2002)英语中还有一些辅音与南通方言的声母外形相似,对于这一类辅音,南通学习者往往习惯于把方言知识往上套,因此造成发音上的不准确,例如,南通方言中[n]与[η]属于同一个音位,同开口韵和合口韵相拼时读成[n],同齐齿韵和撮口韵相拼时读成[η]。南通学习者在处理这两个音时就容易发生混淆,把Sunday读成[sAηdei](见图一、图二)。

在南通方言中,中古全浊声母并定从澄床群诸字母如步、稻、字、状、跪、旧等字,不论平仄都读成送气清塞音或送气清塞擦音,按照此规律,南通方言声母中的[p‘]、[t‘]、 [k‘]均被读成清塞音或送气清塞擦音,受此发音习惯影响,学习者在发闭塞音[p]、[t]、[ k]等时很容易发生偏误,此类错误占辅音类偏误(扣除辅音词尾偏误)的14.49%。

因此,学习者在学习时要注意发音位置、舌面高低以及双唇形状等方面的辅音发音规律,对受南通方言发音习惯影响较为明显的辅音,反复练习,弱化南通方言对其的负迁移。

3.3 语调的负迁移

英语是语调语言(intonation language),相同音素无论取什么声都表达相同的意思,而不同的语调(升、降调)却能反映不同含义。例如,How did you spell this word?这是一个特殊疑问句,一般情况下,使用降调来询问对方这个单词怎么拼写,意思是问拼写的方法;如果这句话在this word用了声调,可能表示说话者指出对方的拼写错误,含有“你怎么会把这个词都拼错”的意思。

南通方言属于声调语言(tone language),共有七个声调,浊上归阳去,平去入各分阴阳。入声调中,阳入高于阴入,例如,诗(阴平21)、时(阳平35)、史(上声55)、试(阴去42)、是(阳去213)、识(阴入4)、实(阳入5)。阳入字后接m-、n-、l-、v-或零声母时即所谓次触声母的字时,则由前面这个阳入调失落喉塞尾变成阳去。连续变调不多,阳去在阴平、阴去、阳去、阳入前读若阳平。在南通方言中即使读音相同,但声调不同的词表达的意义也不同。因此,南通英语学习者在语调方面往往会受到南通方言的干扰,不自觉地把南通方言的声调习惯搬到英语中去,在对南通市30名学生的录音分析时我们请了3位外教(均来自美国)分别给其语调打分,按5分制计算其平均分仅为3.886433。虽然部分学生努力去尝试语调的起伏,但由于方言习惯的影响,对语调不是太敏感,不知道哪里要用声调,哪里要用降调,不是通通都用降调,就是读升调时在原来的音高上再往上拔,因此听起来显得很不自然见,例如在朗读句子Some meat ,potatoes and beans for you.中的偏误。(图3、图4)。

把英语作为第一语言的人对于语调的反应往往比对词语的反应更为敏感,作为外语学习者,如果他的发音不准,别人可以通过当时的情景或前后联系来猜出他所要表达的意思。但如果他用错了语调,不管他发音多么标准,很有可能被误解或无意地冒犯别人(R.Lado,1957)。因此,学习者必须加强英语语调的训练和学习,改变传统从音素入手的学习方法,运用由单词到短句再到话语的综合语音学习法,在有意义的语流中学习单音和语调。

4 结语

学习者在英语语音方面受方言的负迁移影响是在第二语言习得过程中不可避免的现象,学习者只有认识到南通方言对英语语音的影响,有针对性的采取相应学习策略,才能最大限度地避免干扰的出现。因此学习者在学习中要采用听音感知和模仿等有效的英语语音学习手段,在不断的听音、辨音和模仿朗读中弱化南通方言对英语语音的负迁移。

特别鸣谢:戴峥峥。

参考文献

[1]Ausubel, D.P.Educational Psychology: A Cognitive View [M] .New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968.

[2]R.Lado. Linguistics Across Cultures [M]. Michigan: University of Michigan,1957.

[3]陶国良. 南通方言词典[M].南京:江苏人民出版社,2007.

第4篇：语音通知范文

关键词：初中起始年级 语音教学 phonics教学 国际音标 多种方式

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0129-04

语音是语言学习的基石，是衡量一个人英语水平的关键因素之一（肖礼全，2006）。英国语音学家Gimson指出：要学会一种语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却是需要近乎100%的掌握（陈霭琦，2013）。如果一个学生在入门阶段没有扎实的语音，其后的听说读写能力的提高都会受到影响，因此语音学习是英语学习的第一关（胡春洞，1990）。在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家里，孩子从幼儿园到小学有很长一段时间的语音的训练。同样，在中国，大多数一年级小学生在开学伊始也有为期一个月的拼音学习，以培养学生认读生词的能力，为他们今后的自主学习奠定基础。在初中英语教学的起始阶段，如果能让学生掌握语音知识，无疑给了学生一把打开英语缤纷世界的"金钥匙"。

《英语课程标准》也在语言知识的五级目标中对于语音学习提出了学生要达到的目标：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据音标和拼读规则拼写单词（教育部，2012）。

然而，目前初中起始阶段语音教学的情况却并不令人乐观。由于受各种条件的限制，在初中起始阶段，语音教学并未得到足够的重视，存在很多问题。

一、初中起始阶段语音教学的现状分析

1.中小学语音教学衔接断层

根据《英语课程标准》中对于二级语音知识的要求，小学毕业生应能正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规则;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、停顿、节奏、语调等现象（教育部，2012）。然而，据笔者观察，刚从六年级升到七年级的学生的语音学习状况并不乐观：虽然绝大部分的学生能认读26个字母，知道其字母音;但有相当一部分学生不清楚字母和字母组合在单词中的发音，更不会运用拼读规则来拼读单词。他们记单词主要靠死记硬背，甚至靠注释中文或拼音来辅助单词记忆。还有一些学生对于单词和句子的重读一知半解，更不知道英语中有连读、节奏等现象。

目前杭州市小学与初中的英语教学各自独立，语音教学脱节现象尤为明显。小学老师认为初中会重新系统学习语音知识，所以大多数小学教师并没有系统地教学生拼读规则，很多老师也没有帮学生认识国际音标，认为学生只要会模仿读单词，文章，语音语调正确即可。而初中的老师则认为语音教学在小学已经进行过了，学生应该了解简单的拼读规则和音标。当他们看到多数学生英语口语很流利，在中小衔接时也就不把时间"浪费"在语音教学上了。而且为数不少的初中英语教师对于小学很流行的phonics教学所知甚少，他们在中小衔接的教学中很少涉及拼读知识。多数教师只是在初中起始阶段花一两节课集中教一下国际音标，认为学生通过这样的集中学习就能根据音标来拼读单词了。然而，事实证明这样短时的集中学习，若没有后续的不断巩固，并不能帮助学生掌握根据国际音标拼读单词的能力，有相当一部分学生到初三甚至高中还不能根据音标独立拼读单词。中小学语音教学的断层导致学生语音基础不扎实，相当一部分学生既没有掌握phonics的自然拼读法也不会熟练运用国际音标拼读单词。随着初一下学期单词量的增大，语音知识不扎实的学生感觉英语学习越来越困难，两极分化提前出现。

2.语音训练材料匮乏

和旧版的教材相比，新改版的go for it教材非常重视语音学习，设计了"音素学习--由字母或字母组合到读音--由读音到拼写"这三轮拼读规则训练，帮助学生们掌握单词的拼读规则。但是，由于教材篇幅和课时的限制，这套教材所提供的语音训练的教材还相对单薄，特别是中小衔接的七年级上册，除了在三个starter unit中设计了五个元音字母长短音的语音训练题之外，其他的语音训练都是放在课文附录中，且练习的形式只有一种：Listen and read。附录中每个单元除了两题跟读材料之外，教材没有提供任何其他形式的语音训练材料。但是要让学生在一个中文环境中，掌握扎实的英语语音知识，则需教师提供丰富的纸质、音频、视频材料;让学生在不同题材、不同体裁、不同风格的媒介中内化语音知识。要实现这样的目标，对于一线教师来说是非常困难的。

3.语音教学方法单一

由于现行的中考评价方式，大多数老师对于语音教学并不重视。他们对语音教学很少钻研，缺乏对语音课堂的精心设计。语音课堂教学形式单一，教师朗读，学生跟读;教师播放磁带，学生跟读是语音课堂上的最常见的形式。甚至有少部分教师把课文附录中的语音训练忽略不计，对于起始年级学生应该掌握的基本语音知识如重音、连读、升降调等很少提及。这导致很多七年级的学生单词拼读知识不扎实，对于国际音标也是一知半解，难以应付初一下半学期日益增加的词汇量，对英语学习失去兴趣。

二、初中起始年级英语语音教学的策略和方法探索

1.进行Phonics教学

初中起始年级的语音教学可以借鉴小学英语语音教学中比较流行的phonics教学。根据《朗文当代英语词典》的解释，phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教学翻译成中文有很多名称，最常见的是自然拼读法。Phonics 教学在英美、澳大利亚、加拿大等以英语为母语的国家里有很长的历史。其核心是帮助学生建立英文字母、字母组合和语音之间的联系，让学生学会按字母的发音去认读单词（梁月婷，2012）。Phonics 教学可以提高学生的单词拼读能力，从理论上讲， 学生在掌握拼读技能之后， 对于英语中80%多的单词就能做到"见词能读，听音能写"。

1.1集中教学letter sound

英语的26个字母都有其特定的发音，在中小衔接的语音教学中，可以借助让学生唱字母音歌曲来复习每个字母的常见发音。如：

A for apple， /?/ /?/ /?/

B for bag， / b/ / b/ / b/

C for cat， / k/ / k/ / k/ …

在唱完字母音歌曲后，让学生模仿编写一首类似的字母歌，促进学生知识的内化。除了唱字母音歌曲之外，美国非常流行的phonics启蒙动画片《跳跳蛙》也是绝佳的学习26个字母letter sound的材料。这个视频材料共16集，其中的第一集letter factory; 第四集talking words factory; 第九集Sing-Along Read-Along; 第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park; 第十三集Phonics Farm籍由故事展示26个字母在单词中的发音，字母组合的发音和自然拼读的方法。在第一集Letter Factory 中，学生们可以跟着主人公TAD依次进入26个房间，每个房间都设计了生动的情境，在精彩的故事中学生能很轻松地记住26个字母的letter sound。

1.2拼读训练

拼读训练是phonics的一项重要内容。从单音节词（辅音+元音+辅音）开始，可以进行各种形式的拼读训练。以pen为例，教师示范自然拼读的方法，按照p-e-pe-pen的顺序把整个单词拼读出来，这里采用的方法跟英美国家教phonics的方法略有不同，他们在拼读的时候通常采用p-e-n-pen这种三个音直接拼读的方法，笔者结合中国学生学拼音的习惯，让学生逐步拼读单词，学生比较容易接受。然后笔者列出更多的单词，让学生试着用自然拼读法进行朗读：men、ten、let、wet、set、get。之后逐渐过渡到其它较复杂的单词，如双音节或多音节单词。笔者让学生先按照辅音+元音的方式正确划分音节，然后拼读每个音节，最后把几个音节合起来拼读整个单词。

1.3辨音练习

辨音练习也是phonics教学中一个非常重要的环节，通过训练，可以使学生具备听音写词的能力，有助于学生记忆单词。

辨音练习1： "Listen and circle."在这一练习中，学生根据所听到的发音，圈出正确的单词。通过这一练习，帮学生分辨易混淆的单词发音

辨音练习2： "Listen and fill in the blanks with ch，th，wh，ph，ck，sh."在这一练习中，学生需要填入他们所听到的单词的一部分。

（划线部分是学生需要填入的字母组合。）

1.4运用游戏，促进语音学习

传统的初中语音学习课堂以操练为主，学生会觉得比较单调枯燥。把语音教学和游戏相结合可以提高学生的学习积极性，促进他们主动学习。同时，在初中起始年级的语音教学中引入游戏也符合七年级学生的心理特点。

游戏1："Put the words in the right box."根据"学习金字塔"理论，在"做中学"和实际演练中，可以记住75%的内容;而教别人或者马上应用可以记住的内容达到90%（百度百科，2015）。所以笔者经常在语音课堂上让学生小组合作，以游戏的方式来寻找拼读规律，而不是告诉学生拼读规则。比如在学习字母o长短音之后，笔者让学生以小组为单位，让学生反复朗读、把单词放入相应的方框内。然后让学生合作讨论o的长音和短音的规律。

游戏2："Circle the words with a short a in the puzzle."在训练学生掌握字母a 发短元音/?/的时候，笔者让学生玩一个puzzle的游戏，让学生两两合作，在两分钟之内圈出方框中所有含有短元音/?/的单词。学生对这个游戏非常感兴趣，成绩最好的一组在两分钟之内圈出了8个单词。之后学生朗读他们找出的单词，巩固目标语音。

游戏3：在训练学生掌握字母"i"的长短音发音时，可以设计跳棋游戏。棋盘的形式跟我们日常玩的飞行棋类似，只不过每格包含英语词汇和词汇对应图片。让学生四人一组，先掷骰子，按骰子数字在棋盘上走跳棋，遇到含"i"的词汇读出来，并获得相应积分。

1.5绘本阅读

Phonics教学不仅帮学生建立字母和发音之间的联系，更重要的是要教会学生阅读（黄雪祥、张素琴，2013）。所以除了单独的拼读练习，笔者经常让学生通过阅读绘本，在生动的故事情境中来运用所学的拼读知识，同时也扩大词汇量，提高阅读能力。例如在阅读绘本"Gus the Duck"的过程中（见图1），可以帮学生拼读单音节词Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug 。《培生儿童英语分级读物》、《外研社丽声拼读故事会》、《牛津阅读树》系列读物、《典范英语》、《海尼曼分级读物》都是适合练习拼读，培养阅读能力的读物，教师可以挑选适合七年级学生的材料，运用到语音课堂上。

图1 Gus the Duck （资源来源：）

1.6学习韵律诗歌和绕口令

在我们现有的go for it 教材中，关于Phonics训练方面生动有趣的材料还是偏少，主要偏重于对话和课文，教师可以有意识地增加一些朗朗上口的韵律诗歌和绕口令来训练学生的拼读和发音。比如利用绕口令" A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood."来练习/b/和元音字母和字母组合的发音。利用韵律诗歌巩固字母组合ight的发音：

利用趣味小诗THE FLY AND THE FLEA，帮助学生掌握辅音字母组合fl的发音。

1.7利用原版phonics 资源

Phonics的教学是英美国家比较成熟的英语启蒙的方法，因此国外原版的资源非常丰富。现在互联网技术那么发达，我们可以在网上找到很多资料（见图2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的视频就是一个非常实用的资源。类似的资源还有美国PBS公司出品的WORDWORLD，这个动画片里所有的物品和人物都是有字母构成的，学生可以一边观看动画片，一边了解单词的组成，发音和意思，促进学生对Phonic的理解和掌握。这个动画片每一集的末尾都有一首关于rhyming words的歌曲，学生一边跟着唱一边就可以学会找出那些具有相同字母组合且发音相同的单词。不过，现有的phonics资源多是针对幼儿和小学低年级，教师在使用的过程中需要根据初中学生的需要进行筛选和改编。

2.国际音标集中教学

学生掌握phonics之后，虽然可以拼读80%左右的单词，但并不是所有的单词都可以用phonics的拼读规律来解决。这个时候我们就要借助国际音标来帮助学生拼读不符合规则的单词。而且学生通过学习国际音标，碰到自己不会读的单词可以通过查字典来解决问题，这对培养学生的自学能力有很大的帮助。

2.1利用学生已有的知识来学习国际音标

建构主义主张把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验（杨菊妃，2014）。所以在国际音标的学习中，笔者充分考虑通过学生已有的26个字母的知识，学习部分国际音标。笔者用国际音标标注26个英文字母，让学生通过朗读26个字母的音标来学习音标。这个过程跟学生学习汉语拼音的过程很相似，学生在拼读字母的音标的过程中就认识了48个音素中的24个音素，即7个元音音素/el/、/i：/、/e/、/al/、/??/、/u：/ 、/唬/。 15个辅音音素/b/ 、/s/、 /d/、/f/、/d?/、/t?/、/ k/、/l/、/m/、 /n/、/p/、/ k/ 、/ t/、/v/、/z/和两个半元音/ j/、/ w/ 。对于剩下的24个音素，笔者通过结合学生熟知的一些简单的单词来帮助学生记忆。如/?/--apple; /?：/ ---all; /?：/ ---her; /?l/--boy; /?/--bag; /l/ --here; /θ/--thank; / /--they;/j/--yes等。

2.2运用pronunciation Workshop，帮学生准确朗读国际音标

在学习国际音标的时候，学生正确的口型方式对标准的发音非常关键。教师可以在网上搜寻Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。这个视频教程是专门针对母语非英语的人员设计的，用11个视频教程示范了每个国际音标的发音的口腔运动方式。笔者在学生集中学习国际音标的初期，会让学生在课堂上分阶段观看发音视频，通过这种直观的方式，保证学生正确朗读音标。

2.3运用国际音标FLASH软件，帮助学生学习音标

在课堂上学习了国际音标以后，如果课外没有及时的巩固，学生会很快遗忘，而且很多学生回家之后家长没有能力辅导。笔者在网上下载了国际音标FLASH软件，放到班级QQ群里，让学生能够下载复习国际音标。学生只要点击其中一个音标，该软件就能准确发音。这样每个学生在家里就像有了一个专职的家庭教师，学生借助这个软件可以随时在家复习音标。

2.4运用《手势突破发音》，巩固国际音标

在集中学习音标的初期，如果每节课都采用单一的教学模式，学生就会感觉到厌倦，教师要拓宽思路，丰富教学资源，利用网络上的各种资源。疯狂英语中的《手势突破发音》是帮助学生巩固国际音标很有效的一个资源。教师只要在百度上搜索关键词"手势突破发音 李阳"就能下载很多相关的视频。通过这种方式，笔者把李阳"请"到了教室。笔者的学生非常喜欢这个外来的老师，课堂上学生学习非常投入。

3.Phonics 教学和国际音标教学相结合

Phonics 教学和国际音标的教学都能使学生能够学会拼读单词，为其今后的英语学习奠定基础，笔者认为在初中起始年级的语音教学中，两者可以结合起来。

3.1拼读五级词汇表中的单词

当学生基本掌握phonics的拼读方法和国际音标之后，笔者把五级词汇表中所有符合拼读规则的单词都筛选出来，先让学生根据phonics的拼读规则试着读一下单词;然后让学生根据国际音标拼读单词;最后听录音或听教师示范朗读来检验自己前面两个步骤中的拼读是否准确。当七年级的学生发现自己能够读九年级的单词时，他们就建立了学习英语的心理优势。

3.2引导学生自己归纳读音规律

在语音学习过程中，笔者鼓励学生自己去发现，总结读音规律。比如，笔者向学生呈现Kate， face， name， late， cake等单词，然后让学生来总结a-e的发音，在学生发现了a-e这个字母组合发/ei/的音之后，引导学生举出更多类似的例子如lake， make， take等，通过这种联想的方式，让学生活学活用所学的知识。笔者在语音教学中还让学生自己制作phonics和国际音标相结合的拼读表。比如在学了发/ei/的字母组合ai，a-e，ay，笔者让学生自制表格，列出发/ei/的字母组合ai，a-e，ay的典型单词，以此来巩固Phonics拼读知识和国际音标。

3.3欣赏歌曲，消化拼读知识

英文歌曲是英语文化的重要载体，学生在吟唱英文歌曲的过程中既可以接触真实丰富的语言材料，又可以培养语言兴趣，语言习惯和语言能力。所以在语音学习的过程中，教师可以适当借助发音准确清晰的英文歌曲，帮助学生学习语音知识。比如在欣赏和学唱英文经典老歌I AM SAILING的过程中，笔者引导学生关注如下元音：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /唬/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /au/ /i?/并引导学生归纳总结这些发音相对应的字母组合。

4.多种语音教学方法相结合

初中起始阶段的语音教学，除了让学生掌握基本的读音之外，还要注意重音、意群的读音、语调和节奏，这样学生才能在日常生活中做到语音、语调正确、自然、流畅（教育部，2012）。笔者在教学中将重音，意群的读音，语调、节奏教学与课文教学相结合，尽量让学生多听，多模仿课文磁带中标准的语音，使学生对文章的语流和语调形成深刻的印象。

另外，笔者也经常利用英语诗歌、歌谣、故事、绕口令等材料，让学生在丰富的情境中提高语音能力。

4.1 Jazz chants语音教学法

Jazz Chants语音教学法是美国纽约大学英语教授Carolyn Graham首创的英语语音教学方法。她发现美式英语的节奏和传统的美国爵士乐的节奏十分相似。她自创的Jazz Chants在训练英语节奏和语调方面效果非常好。学生在富有节奏的音乐伴奏下，操练目标句型和词汇，使得整个语音学习的过程摆脱了机械的重复，变得生动有趣。在日常的语音教学中笔者经常根据教材的知识点和重点句型编一些chant让学生来练习。比如在教七年级上册的Unit 5 Do you have a soccer ball？ 时， 笔者就把这一单元的一般疑问句及其肯定和否定回答与球类词汇结合起来编成如下的chant：

在笔者结合手势示范清晰的语调之后，让学生伴着音乐，配合拍手、击打桌子或学生两人一组互相击掌的方式来进行chant。让学生在这过程中，体会和掌握一般疑问句及其回答的语调。

4.2依托故事，落实重读语音技能

在语音教学中，可以借助英语故事来创设语境，同时来落实语音知识。例如，笔者在教授句子的重读的知识时，利用《爱丽丝梦游仙境》来渗透重读知识，使原本枯燥的重读练习变得形象生动，易于接受。笔者先设计了一个听力活动，让学生听这个世界著名童话的第一节DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，让学生边听边划下听到的重读单词;通过第一个环节，学生初步感知了重读，然后笔者让学生分组讨论，探索重读语音规律。之后笔者结合幻灯片初步总结重读规律（见图3）。接着，笔者又让学生欣赏倾听了Alice和红桃皇后的对话，并启发学生理解重读不同的单词可以强调不同的内容。最后笔者又让学生表演Alice和红桃皇后的对话，让他们实践重读语音技能。通过这种方式，学生对重读规律印象非常深刻。

图3

4.3借助英文歌曲，训练连读

根据笔者平时的观察，一些学生很少会在课外主动进行英语听说训练，但他们却喜欢唱英文流行歌曲。在传统的语音教学中，很少有教师利用英文歌曲来教授语音知识。其实，学唱英文歌曲对学生掌握连读、弱读等意群的读音很有帮助。比如在教授连读这一朗读技巧时，笔者让学生欣赏了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，这首歌里包含了大量的连读，通过欣赏学唱这首歌，学生进一步掌握连读技巧。

除了训练连读，英语歌曲还可以被用来训练弱读，重音，语调和节奏。在选择英文歌曲的时候，可以选择歌词简单，发音标准清晰的经典歌曲和童谣，让学生在优美的旋律中学习语音知识，提高英语综合运用的能力。

4.4趣味练习

风趣幽默的对话和儿童诗也是练习语音语调的绝佳材料。例如：

在这个简短的对话里，爸爸和孩子用了不同的语调，爸爸的升调表示疑问语气，Jonny的降调表示的是肯定语气。笔者让学生两两合作，把父子之间有趣的对话表演出来，通过这种情境的设置，学生更能直观地感受不同语调表达的不同意思。

三、结束语

初中起始阶段的语音学习对学生今后的英语学习至关重要，所以初中英语教师要重视起始阶段的语音教学，采取形式多样的方法，开发利用各种资源，促进学生的语音学习。语音学习是一个需要经过长期系统训练才能见效的过程，任何浅尝辄止的教学方式都不可能取得良好的效果。教师要坚持集中学习和分散学习相结合的方式，在今后的日常教学中不断渗透，以帮助学生真正掌握语音知识，提高综合语言运用能力。

参考文献

[1]百度百科 "学习金字塔"，《百度百科》2015-11-01

[2]陈霭琦“语篇渗透下英语语音教学的实证研究”，《中小学外语教学》2013年第1期

[3]胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1990年

[4]黄雪祥、张素琴 "中小学衔接Phonics教学实践和策略探究"，《中小学英语教学与研究》2013年第4期

[5]教育部 《义务教育英语课程标准》（2011年版） ， 北京师范大学出版社，2012年

[6]梁月婷 "小学英语词汇教学中引入Phonics 教学法的实践探索"，《中小学外语教学》（小学篇）2012年第11期

第5篇：语音通知范文

1.高职英语语音教学的现状

（1）缺乏语音常识。英语语音教学一般是在英语学习的初级阶段进行并完成的,但多数高职学生仍在语音常识方面表现出明显不足，这主要是由于学生语言基础相对薄弱导致的。高职高专学生英语基础相对较差，进入高职院校后，语音问题就更加突出。首先表现在难以准确认读并正确使用国际音标，其次是不能使用正确语音、语调朗读英语段落或用英语进行沟通；最后就是语音知识系统不完整，常常出现单词拼读错误，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字、汉语拼音才能记住。

（2）语音知识掌握不牢靠。语音、语法及词汇是构成语言的三要素，其中语音学习是语言学习的基石，语音可辅助词汇的识记与听说。语音知识未掌握牢固，会进一步影响英语听说能力。

2.原因分析

高职英语语音教学中存在上述问题，除了学生自身因素外，也与学校、教师等外界因素有密切关系。教师往往过度重视知识的传授，而忽视了学生能力的培养；重视单音知识的传授，忽视了语流教学。学生语音知识的积累一般是通过模仿教师发音，或通过教师口头理论讲解得来的。但部分高职教学中仍采用传统的“灌输式”教学模式，重视向学生传授语音理论知识，而学生也未重视口语及语音的重要性，导致语音基础薄弱，缺乏语音常识。另外，教师在教学过程中，过度强调单音，缺乏对连读、弱度、重音、节奏、停顿、语速、语调等方面的重视。导致学生在使用英语交流时，语感不足，难以将情感与语言融合。除此之外，在我国高职院校中，非英语专业的学生较多，班级容量较大，教师往往在传授完基本语音知识后，就没有时间让学生单独进行练习了。学生缺乏练习机会，实践能力不足，这也是造成学生语音差的重要原因。

二、教学策略分析

1.提高对英语语音的认识，认清语音学习在英语学习中的重要性

加强语音学习对于高职院校非英语专业的学生来说是很重要的，主要目的就是帮助学生掌握系统的语音知识，对学生的错误发音进行纠正，使其语音规范、正确、自然。学生与教师要同时加大对语音学习的重视。教师重视语音教学中的连续性，课后仍将语音教学贯穿在整个英语教学中。学生要加强对英语语音的学习，主动在英语学习过程中强化语音知识。同时教师也要认识到语音教学不是一项孤立的教学活动，要积极与阅读、口语、听力等方面并行，这样不仅能够丰富学生的语音知识，也有助于学生提高自身的听力及口语能力，听力与口语又是语音实践的重要环节。

2.构建良好的教学环境，实施多样的教学方法

在具体的英语语音教学活动中，为了充分调动学生学习英语的主动性与积极性，提高课堂质量，教师可选择灵活多样的教学方法开展教学活动。例如：利用英语语音室或者多媒体教学环境，让学生模仿经典电影中的英语对白、学习英语绕口令或学唱英语歌曲等，激发学生对英语学习的热情，在短时间内帮助学生掌握英语语音语调规律，提高语感。这种灵活的教学方式还可最大程度上提高基础较差的学生的参与性，发挥学生的主体作用，做到因材施教，全面提高学生的英语水平。另外，教师根据具体的教学内容及教学目标，可创设一些相关的教学情境，改善教学环境，激发学生的表现欲及学习热情；根据教材内容可创设真实的交际场景，让学生掌握最基本的词汇和句型并反复操练。同时，学生在这一情境中进行交流与沟通，培养语感并提高语音水平。

3.提高语音教学的针对性及系统性

在高职英语语音教学中，为了让学生的英语语音准确、规范、标准，可顺利地与人进行英语口语交流，教师可在课堂中或课余时间给予学生一些针对性的训练。首先，教师要让学生掌握学习英语节奏及语调规律，并在具体实践中进行练习。在英语语音学习中，语感的培养既是学习重点，同时也是学习难点。学生可在掌握单音以及英语朗读技巧后，利用课余时间进行大量的朗读训练，通过朗读大量的优秀文章、诗歌等提高语感。另外，语调及音素也是英语语音学习中的重要难题，教师可在教学目标基础上，结合多年的教学经验，为学生提供一些针对性强的练习材料。例如：在语音音调方面，教师可通过让学生听录音进行模仿的方式，用正确的音调对日常用语进行练习；对于英语音素方面，教师可准备一些单词、短语、词组、短句等材料，让学生进行区分练习。另外，在学期口语考试中，也可利用学生喜欢唱歌这一特点，让学生选择个人喜欢的英语歌曲进行练习，这也是提高学生学习兴趣、纠正英语语音、活跃课堂的重要途径。

三、结语

第6篇：语音通知范文

关键词：英语专业语音学习 学习现状；对策分析

一、引言

语言在形式上分为口头语言和书面语言两种。有些人认为，英语只要说得出口，能让交流对象听得出大概意思就差不多了。他们认为，英语语音的长度、爆破与否、强弱读式、重音、连读和音的停顿等都没必要太在意。就连有些学者也认为英语发音不必太标准。然而，语言的听、说、读、写、译五种能力的培养和熟练掌握是提高口语和书面交际能力的关键，而英语语音是提高听力的基础，是提高口头交际能力最重要的一步。

口语作为一门有声语言，是通过语音、语调的组合和变化来表达不同的思想情感。而要达到口语交流的目的，人的语音作为其关键因素则起着至关重要的作用。由此，语音语调的学习对英语语音学习者的重要性可见一斑。语音学习的好坏甚至直接影响着未来语音教学的成败。对此，笔者通过对来自京、津、鲁、赣、湘、江、浙、沪等不同地区师范院校的英语师范专业大二学生共78名的问卷调查来分析当前英语语音学习者的学习现状。此次调查让我们了解到当前英语师范生在语音学习过程中碰到的难题，同时笔者尝试寻求合适操作性强的方法来解决这些问题。

二、英语师范生语音学习的现状

在此次的“英语师范专业语音教学情况调查问卷”中，我们发现各地师范院校的学生都存在不同程度上的语音问题。

1.语音语调知识的匮乏

师范院校开设语音课的主要目的在于能够让学生掌握英语语音知识及纠正学生的发音。教师也主要是通过讲解加练习的方式来达到这一目标的。然而，在此次的问卷调查中，我们发现不少学生在说话和朗读时存在以下障碍：39.74%的学生不知哪儿该重读，怎么重读及不知哪些词要弱读，怎么弱读，41.03%的学生不知用什么语调，另有32.05%的人不知什么是失去爆破和不完全爆破等。虽然大部分学生认为通过语音课的学习自己的口语质量得到了的改善，但他们对语音语调知识的掌握仍是一知半解，不能很好地掌握发音规律。笔者认为，用正确的科学的语音语调知识指导发音实践会起到事半功倍的作用，掌握系统的语音知识不失为改善学生发音问题的有效对策。

2.方言对英语语音的影响

在“语音语调上的学习困难，我发音存在困难的元音有（多选题）”这一项中，大部分填写问卷调查的学生对音素/？：/和/？/无法模仿正确的发音，另发音存在较大困难的辅音音素

则有/θ/、/？/、/？/。有的即使努力进行了模仿，也认为自己当初的模仿是正确的，无法认识到自身及周边同学存在的发音问题。这在很大程度上是由于受方言影响而造成的结果。如接受问卷调查的许多南方学生由于受方言干扰而无法正确区分类似thing和sing之类的组词，很多学生还易混淆bad和bed的发音。关于方言对语音学习的影响，学生都能意识到这一点，但值得注意的是，由于在日常交际中方言的使用太过频繁，所以要减少方言对语音学习的影响任重而道远。

三、语音学习的对策分析

为了使英语语音学习者的发音准确性符合大纲的要求，除了教师进行语音教学过程中针对个体差异性对症下药之外，学习者也应寻求科学恰当方法提高掌握语音语调的水平，从而改善发音问题。为达到这一目的，笔者尝试列出几项对策。

1.了解英汉语音差异

英语和汉语分属于两种不同的语系。英语是一种以重音记时的语言，而汉语是一种音节记时语言。对于英语语音学习者来说，只有系统地了解英汉语音差异，才能更好地掌握学习好英语，把握英汉语音的差异，有助于学习者熟悉标准正确的语音，还能提高英语听力理解水平和口语交际能力。

2.学唱英文歌曲

英文歌曲的吟唱对初学者是一个难度不小的挑战，其关键在于歌曲时而欢快时而缓慢的节奏对发音有很高的要求，但歌词连读、略读、重读等语音现象的经常性出现，对语音学习者的发音会有很大帮助。学唱英语歌曲是提高英语发音、节奏、元音的长度、弱读式、失爆和连读等语音技能的有效方法之一。

3.背诵英美诗歌

英美诗歌体现了英语的基本特点，英诗中的重音与非重音形成的节奏是掌握语言听说的关键。背诵英美诗歌能帮助学习者在高水平的层面上熟练掌握语音技能，如元音的长度、节奏、连读、失爆和语调等，可以培养学习者对英语的语感，还可一定程度上提高学习者的文学欣赏水平，潜移默化提升文学素养。

4.听辨分析自己的录音

英语语音学习者在通过听录音来模仿外宾讲地道英语时，应特别注意他们发音的技巧规律和轻重节奏，而不仅仅是单纯地模仿。另外，学习者可通过听自己的录音来分析自身存在的发音问题以便对症下药。录音的内容以单词、词组、句子和有情景的对话为主，然后播放。学习者边听边分析自己存在的语音问题，如重读是否正确，有无连读，语调使用是否正确等等。在听有情景的对话时，还可与同伴相互听辨分析录音，听完后彼此指出对方语音技能运用不当之处。之后，学习者还可请教教师讲解分析录音，并针对性地进行纠正练习。这样，学习者能更好地发现自己的错误，及时改正。

四、结语

英语师范生在学习语音时，一定要意识到标准语音的重要性。一方面，这就要求语音教师要坚持用正确的英语语音进行教学，另一方面，学习者还需努力克服本族语和方言对英语的影响。语音学习者需要系统学习语音语调知识，掌握科学正确的发音规律，从而提高英语语音水平以期达到达意、得体、优雅地进行口语交际的目的。正如汪文珍在《英语语音》一书中所说：“语音是语言的外衣：正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译五会能力，特别是听、说能力的培养和提高。”英语语音学习者不能仅靠语音课来改善语音语调，而应在课后探求适合提高自己发音水平的方法。另外，改善语音学习的方法不胜枚举，如听新闻，参加演讲比赛，和外教一起练习，跟语音训练软件练习等，学习者可自行甄选。

参考文献

[1]汪文珍.英语语音[M]. 上海：上海外国语教育出版社，2011.

[2]顾小亮. 论英语语音教学在师范院校的重要性[J]. 科技信息，2008（5）.

[3]潘攀，张宇环.英语师范专业语音教学问题与对策探析[J].外语教学与研究，2011.

[4]夏笑娟.英语师范专业语音课的重要性及教学方法[J].黑龙江教育学院学报，2003（1）.

第7篇：语音通知范文

摘 要：在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习效率。

关键词：中小学英语；语音；知识体系；拼读教学；音标

在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。

一、对语音教学的基本认识

新课标中综合语言运用能力对语言技能的要求分为“听、说、读、写”，对语言知识的要求分为语音、词汇、语法、动能、话题。而我们从这些要求的顺序不难看出语音的基础地位，新课标中语言知识二级和五级目标中对语音做了具体要求（参考新课标18、19页）。

我们很多教师最容易犯的错误就是将语音教学简单地等同于音标教学。音标与语音的关系是所属关系，即音标知识是语音知识体系中的一个组成部分，音标以其准确性和工具性成为国人学习外语的很好手段。但是在学习之初，音标学习必须在学生已有了充分的语音感知的情况下，时机成熟的时候适当出现才会事半功倍，绝不应该成为语音教学唯一内容。因此，熟悉小学英语语音知识体系是对每位小学英语教师的基本要求。

二、中小学英语语音知识体系

英语语音知识体系庞大又复杂，但中小学阶段要求掌握的比较简单浅显，现在我们以新版PEP教材语音知识来分析小学阶段需要掌握的英语语音知识体系――“字母名称音辅音字母音元音字母音字母组合辅音连缀语音、语调”，这样的安排体现了语音学习的规律性和渐进性，由此我们按PEP教材的顺序来总结小学英语的语音知识体系。

1.三年级上册――字母的名称音和辅音字母发音

本册看似简单的26个字母教学，其中包含的语音知识却非常丰富，所以三年级上册在语音学习中任务比较繁重：（1）学生能听、说、读、写26个英文字母；（2）正确读出26个英文字母的发音，并且能听出每个字母名称音中所含的音素，为以后的词汇学习打下基础；（3）掌握21个辅音字母的字母音，也就是在单词中对应的发音。

2.三年级下册――五个元音字母在重读闭音节中的发音

本册的学习重点是五个元音字母的短音发音，即五个元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音――

/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通过拼读单词（拼读每个字母的Letter Sound）来复习辅音字母发音，同时引出短元音的学习，再通过chant进行兴趣激发与知识巩固。

这里我们需要注意Phonics语音教学法在单词拼读中的应用。Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系。以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音是由字母或者字母组合组成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“见词会读，听音会写”，从而大大减轻学生识记单词的负担。因此，Phonics是我们小学语音教学的核心。

3.四年级上册――五个元音字母在重读开音节中的发音

本册的学习重点是五个元音字母的长音发音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+辅+e”和“辅+元”字母组合的形式来呈现元音字母在重读开音节中的发音，这样安排是为了对比元音字母在开音节与闭音节中发音的不同，我们在教学时也应将二者的对比作为重点，同时其他相关语音知识，如开闭音节、重读音节等可以涉及但不必深入。

4.从四年级下册到五年级下册――字母组合的发音

四年级下册主要是单元音的字母组合：er的发音/？藜/；le的发音/l/；ir的发音/？廾：/；ur的发音/？廾：/；ar的发音/唬/；al的发音/？蘅：/；or的发音/？廾：/和/？蘅：/。

五年级上册单元音字母组合和双元音的字母组合：ee的发音/i：/；ea的发音/i：/和/e/；ow的发音/？藜/和/a/；ow的发音/e/和/ay/；ai的发音/e/；ay的发音/e/；ou的发音/a/。

五年级下册的重点则是辅音字母组合及辅音连缀的发音：辅音连缀cl的发音/kl/，pl的发音/pl/，br的发音/br/，gr的发音/gr/；辅音字母组合：ch的发音/t？蘩/，sh的发音/？蘩/ ，th的发音/θ/，th的发音/？奁/，ng的发音/？耷/，nk的发音/？耷k/，wh的发音/w/和/h/。

三册教材皆是通过Read，listen and chant部分来呈现这些语音知识的。先领读字母组合及其发音，再通过chant加以强化。但这里Read的设计给予了学生自主尝试的机会。

5.六、七、八年级――字母组合、简单的语调、重音、连读等语音知识

六年级则初步涉及重音、连读、语调等语音知识，并对前几册所学语音知识进行了归纳和复习，使小学阶段的语音教学更具系统性和完整性。中学阶段是在小学基础上的拓展和延伸，随着学生词汇量加大，例词增多。

三、自然拼读训练和音标学习相结合的理念，灵活运用小学英语语音知识体系

我们课题组提出“拼读教学常态”化，逐步建立W生的拼读能力。但是据资料表明：在最常用的1 000词汇中，只有65%的词是规则的，所以我们在教学中形成了“自然拼读训练和音标学习相结合”的教学理念。

我们从五年级开始潜移默化地进行音标符号的渗透――教师只是在教学中呈现音标符号，并不做记忆要求，久而久之，学生便不同层次地记忆了音标的读法和写法，以及相对应的字母和字母组合的发音。在六年级下册的时候水到渠成地将48个音标符号系统地集中讲解，做到自然拼读和音标学习的完美结合。

从上述对小学英语语音知识体系的分析我们可以看出，中小学阶段的语音教学任务看似不重，但是如何让处于英语启蒙阶段的小学生积极、快乐地掌握语音知识，这是摆在所有小学英语教师面前的一大课题，需要大家不断提升自己的语音教学水平，灵活运用小学英语语音知识体系，探索丰富而有效的语音教学方法。

参考文献：

1.PEP新版小学英语教材.北京：人民教育出版社，2013.

2.教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.

第8篇：语音通知范文

关键词：大学英语语音；语音课程；语音教学；专业化教学

语音是口头交际的基础，是语言教学的出发点，更是英语学习的关键，对英语学习者的听说能力有着极为密切的联系。但英语语音教学一般被列为是英语专业的必修课程，对大学英语未提出相应的语音教学要求。2007年7月教育部高教司修订的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新要求，“大学英语的教学目标是培养英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这一要求推动了大学英语专业化教学的开展，加强大学英语的语音教学，促进语音专业化教学显得尤为重要。

因此，在以钦州学院学生为调查对象基础上，对本校的大学英语语音学习和教学情况进行了相应的现状调查和分析，从而提出了语音专业化教学的对策。

一、现状调查与情况分析

本次调查以本校200名非英语专业的本专科学生为对对象，调查内容涉及学生语音水平和学习语音意愿，教师教授语音情况和课程开设意向等。

（一）非英语专业学生语音学习的现状调查和情况分析

了解学生的语音基础水平和学习意向是大学英语语音教学的首要环节。为此，本人有针对性地选择本校的200名不同专业不同任课教师的非英语专业学生进行问卷调查，调查的结果显示我校非英语专业学生存在如下问题：

1. 非英语专业学生的语音基础普遍较差

在教学过程中普遍发现，非英语专业学生的英语语音较差，具体体现在未能分清元辅音和元辅音音标，不会拼读英语音标，错读单词重音，错拼单词。

调查内容及结果如下表Ⅰ：

如问题：请指出下列哪组音标所含的音都是单元音?

A.p，:，i?藜，j B.?,i,?廾,u:

C. u:,?藜:,?蘧,: D.ei,?,z,k

结果显示：2%的学生选择A，29%选择B，61%选择C，8%选择D。

由上表和问题可见，大部分学生对自己的英语语音状况不满意，区分元辅音音标方面仍有39%的学生未能很好掌握。

2. 学生的英语语音认知水平较低

学生英语语音的认知水平是大学英语语音实现专业化教学关键的一步，因为必须要了解和掌握学生的实际语音水平才能有针对性地提出教学对策。

见下表Ⅱ：

通过表Ⅱ发现学生对语音的知识大部分在音标的发音和基本的语调掌握方面，从200份调查问卷发现很多学生在超音位语音如句子重音，多音节词的重音模式，同化和弱化等语音方面的知识比较缺乏等。因此在教学过程中教师必须对学生补充其他语音知识，使学生掌握更多相关的语音知识来帮助他们提高英语学习的听说能力。

3. 学生缺乏系统的语音学习和辅导

学生英语语音认知水平不高的情况下，教师是否在教学过程加强语音的教学？

表Ⅲ

由表Ⅲ中的调查结果可见, 学生未能获得较好的语音辅导和学习的机会，未能从大学英语教师处获得系统的语音知识。因此，这就对教师在教学过程中队语音的教学提出了重视语音教学要求。

4. 学生英语的学习尤其听说水平受英语语音影响较大

非英语专业的学生英语学习和听说水平是否受英语语音的影响？根据调查，97%的学生认为他们的英语学习受到英语语音好坏的影响，主要体现在听力和口语方面，86%的学生表示在听说时很关注语音的学习和掌握。

见下表Ⅳ：

从上表可以看出，学生有强烈的学习英语语音愿望，认为有必要开设语音课程加强语音的学习和辅导，尤其在单词的读音和语调的掌握两方面的愿望最为强烈。而同一意群词与词的连贯性和流畅性以及强读弱读式方面也希望得到加强学习。

非英语专业学生存在的英语语音知识的缺乏等问题对我们担任大学英语教学的教师提出了要求，必须加强英语语音的学习，在大学英语的教学过程中系统讲授和辅导学生的英语语音以期提高学生的英语学习能力尤其听说能力。

（二）大学英语语音教学情况调查和分析及存在问题

（1）教学情况调查和分析

由以上调查结果显示, 大学英语教师在教学过程中不系统讲授语音知识，即使一些注重语音教学的教师也仅对教材涉及到的内容做简单的讲解，未能进行深入系统的语音讲解、辅导和培训，仍忽视语音教学的重要性，因此未能产生良好的教学效果。

（2）大学英语语音教学存在的问题

从以上的调查结果分析出本校大学英语语音在教与学中存在如下问题：

1. 大学英语课程忽略英语语音课程的设置

我校开设有英语自主学习课堂，学生通过校园网络进行自主学习听说课程，但仅通过自主学习课堂，仍无法达到提高英语学习尤其听说能力的目的，究其原因在于很多学生未能理解话语者的语音面貌，这是由于缺乏语音知识和未能系统地接受语音知识所导致的。

学生的语音学习主要受哪些因素的影响和期望哪些方式学习语音？调查内容和结果见表Ⅴ：

表Ⅴ

由上表Ⅴ可见，学生普遍认为缺乏系统的辅导导致自身语音基础不佳，因此，语音知识的输入是必须和必要的。教师应重视系统的语音教学，使学生真正掌握语音知识，否则学生就无法真正听懂和理解说话者的意图，因此在交流中将会处于被动局面。

2. 教师缺乏对语音教学的重视

由于大学英语课程忽视语音课程的设置，导致教师缺乏对语音的重视，体现在教学中仅要求学生能读对单词和能基本说出其所表达的意思。教师不对语音语调做出任何要求的教学行为导致学生未能正确理解听力材料的意思，交流中语言表达显得较为困难。教师为何不重视语音教学？访谈中得知很多教师认为语音学习应是学生自己根据模仿练成而无需教师的纠音和更音。

3. 母语和方言对学生的英语语音学习形成干扰因素

26个汉语拼音字母，26个英语字母和48个国际音标之间有很多相似的音，加上传统的英语教学过程中老师根本不讲英语音素的发音技巧，不给学生纠音，所以学生利用汉语拼音或汉字加注英语单词的发音。

4. 教师与学生双方消极情感因素的影响

在大学英语教学过程中，教师往往觉得语音难教，或没必要教。学生感到语音似易而难学，对自己的发音不满意但又未能接受系统语音知识也不愿深入了解语音知识。双方的消极因素严重影响语音的教学效果。

5. 语音问题严重影响学生英语听说能力

自大学英语四六级考试改革以来，英语听说能力在大学英语教学中的重要性显得越来越突出。听说能力是英语习得的重要体现，听和说是英语综合能力的运用最为直接的表现形式。

根据调查，受调查学生普遍不满意自己的英语听说水平，54%的受查对象反应自身的英语听说能力很差。而在被问到他们的英语听说是否受语音水平影响时，70%表示影响非常大，24%影响不大，仅有6%不收影响。不懂判断听力对话和文章或句子的重点、句子的意群、单词的强读式或弱读式、同化和弱化等经常影响学生们对句子的理解的语音问题，导致学生在spot dictation部分单词不会拼写，句子听写部分错写或者漏写连词，冠词等等虚词等等。这些问题的存在对大学英语的教师提出要求，有必要在教授大学英语过程中讲授语音知识，提高学生的英语听说水平。

二、实现大学英语语音专业化教学的对策

根据以上调查结果和分析，以钦州学院为个案研究，促进大学英语语音的专业化教学以提高非英语专业学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的听说能力显得尤为关键。

（一）开设英语语音课程，重视英语语音教学

开设语音课程是专业化课程教学首要课程，是提高大学英语教学水平的前提。只有通过开设课程才能使学生和教师普遍重视语音课程的学和教。根据钦州学院大学英语的课程安排，为保证语音教学的时间，建议新生入学的第一个学年每周开设2个课时的语音课。之后可将语音课作为选修课的方式进行全校性开设，为基础差或感兴趣的学生提供系统学习语音的机会。

（二）加强教师自身英语语音水平和专业素质的提高

语音教学主要以模仿为主，在语流中学习为主。在教学过程中，听录音和教师的示范发音以及朗读训练，是语音教学的有效方法。因此教师的示范发音和语音知识的讲解在教学中显得尤为重要。

要提高学生的语音水平，首先就要加强教师自身的语音水平和语音知识，不断学习语音知识和相关的理论知识，提高自身的教学水平。其次以教促学，要摒弃传统对语音教学的认识误区，认真重视和对待语音教学，通过教学上的重视带动学生学习语音的积极性。从意识上摒弃学生的语音水平仅需要靠学生自身模仿学习的态度，行动上应适当引导和指导学生的纠音和更音。

（三）将语音教学与听说能力的培养进行有效的结合

语音教学是一个循序渐进的过程，不仅在课堂上讲解语音知识，还应多渠道地让学生了解和学会分析语音知识，真正掌握英语语音。如在听力过程中适时指出听力材料中的语音知识，如学生听到“Let’s go and play football.”这句话时会听到一个省音“and”,因为“and”是一个有4种弱读音n、nd、?藜nd和d的虚词，因此在听力教学中需讲解相关的语音知识，让学生明白听力中的每一个微妙之处。同时在学生语句表达时应告诉学生并非每个词都需要重读。英语单词分实义词和虚词，一般情况下，只有实义词才需要重读，虚词一般都有弱读式或省音并只在强调或者句首时才重读。因此在教学中应不断输入相关的语音知识，强化语音与听说的关系， 并将语音教学与听说能力的培养有效结合起来，才能提高学生的听说水平。

（四）创建良好的语言学习环境

创建良好的校园语言学习环境，经常举行相关的语音知识讲座，加强和提高学生对语音知识的认知水平，以提高学生听说能力的培养。通过举行演讲比赛或戏剧比赛时加强对学生语音知识的输入，不断强化学生的语音知识，让学生不断得到学习练习语音的机会。

（五）重视情感因素对学生语音学习的影响

Stern认为情感对语言学习的影响至少和认知因素有关，而且往往更大。情感因素包括动机、态度、性格、焦虑、自我概念等。因此重视情感因素在学生语音学习过程中的影响非常重要。在教学过程中教师需明白语音教学的重要性；明晰语音与词汇记忆和听说之间的关系，激发学生学习语音的动机和兴趣；根据学生的个体差异进行语音指导，重视学生学习语音过程中出现的问题并帮助学生解决因语音学习的困扰。

（六）建立和完善语音测试和评价体系

建立完善的语音测试和评价体系，采取灵活的方式进行语音的考核。语音测试需要笔试和口试结合分方式进行。笔试反应学生对语音陈述性知识的掌握情况，口试需要更为有效地测评方案。选用语音知识和技能良好并对测评方案有深刻的了解和认识的监考老师，充裕的时间保证测试结果的信度度。

三、结语

通过此次调查分析，显示有必要开设语音课程教学，对非英语专业的学生进行系统的语音教学，才能有效解决非英语专业学生听说水平差，词汇记忆困难等英语学习遭遇的瓶颈而带来的英语学习积极性不高的问题。

加强对非英语专业学生的语音教学，进行语音的专业化教学，可以提高非英语专业学生的听说水平，并有效提高学生记忆词汇的能力从而提高学生学习英语的积极性。

参考文献

[1]罗立胜，张菜湘.2003，英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J],外语与教学.

[2]张国庆.2006,语音教学与听说能力的培养[J],兵团教育学院学报.

第9篇：语音通知范文

关键词：语言 声音 意识焦点 体态语 语言功能 意义

语言作为人类特有的交际工具。语言分为口头语和书面语。在人类文字没有发明以前，人们主要通过口头语，也就是语言的声音进行交流。语言作为人类交际思维的工具，贯穿于人类说话的全部活动。语音是语言的基础。人们交流思想，表达情感，传达信息和创作文艺等活动都离不开语言的声音。语言的本质属性是以声音作为物质外壳，表述某种特定的内涵的思维与交际工具。在交际过程中，语言表征为言语语言，即是通过声音和文字进行交流。在这里详细表明声音表义的两种途径，并引进体态语的概念，通过两者的对比清晰可见声音表义的优势；最后通过语言的各种功能着重阐明声音表义的实用意义。

一、声音表义的途径

语言用声音表义生成的词语，基本有两大途径。一是拟声表义，用事物的声音表示那个事物。如：哦―鹅，呷――鸭，叽―鸡，喵―猫，布谷―布谷（鸟）。但是拟声表义的局限性很大，因为毕竟可以拟声的事物太少，普天之下的事物那么多，所以不可能都采用拟声表义的方式，也就是说拟声表义不是通途。那么就会涉及到第二种表义途径。

语言是声音和意义的结合体，人类经过漫长的历程，终于解决了发音的问题。接下来就要解决的是声音和意义的对应、联系，这样才能实现告知的需要。人类对外部世界事物的感知的“东西”都会储存在人类的大脑里，同时人脑将其加工。那么当人类想要对其他的人表达自己的这部分精神意识内容时，就需要借助于声音，将某种声音和自己的某种精神意识内容相对应、联系起来，在这里人类的意识焦点这把手电筒就为其创造了条件。人类的意识焦点大概可以分为三种状态，一是为外部感知的事实牵引。当人类将这部分外部事实移入人脑并进行感知时，人的意识焦点这把手电筒就照亮了这部分精神意识内容；二是为人脑思考的对象所牵引。当人类集中思考某一对象时，意识焦点就会聚焦在人脑正在思考的对象上；第三是漫意识状态。这个时候意识焦点是游移的，在人脑繁杂的精神意识内容里，意识焦点不知道会聚焦在哪件事物上，当意识焦点同时聚焦在两个不相关的事物上时，人类的语言便产生了。这两个不相关的内容就是声音和意义。例如：当人类的意识焦点聚焦在声音“baba”上时，也同时聚焦在了人类精神意识内容里的“爸爸”，这个时候声音的“baba”就用来表达和告知我们精神意识中的“爸爸”，当某人发出声音“baba”时，其他人就知道他表达的意义是“爸爸”。这部分就是声音表义的第二种途径，也是最为主要的途径。随着意识焦点更快更多的同时照亮两样不相关的东西，声音和符号的联系和对应越来越多、越来越复杂，人类的语言变得更为高级和复杂。声音表义的优势也越来越明显。

二、声音表义的优势

语言作为人类进行相互交往、传达信息、表达情感的媒介或手段，在交际过程中表征为口语和书面语。同时还有其他的表义方式，如体态语。所谓体态语，指的是“传递交际信息的表情和动作”，具体而言是指人们借助表情、姿态、手势、肢体动作、视觉接触、触摸、闻嗅等进行相互交际的非语言交际符号。

体态语交际表现的劣势一是体现在跨文化交际中，地域、民族、种族、文化等因素都决定着相同的体态语却表现不同的意义。尽管随着全球一体化趋势的不断深化，不同民族的文化包括体态语已经有了相互吸纳、互相融合的迹象，但是中西方在体态语上还是有着巨大的差异。相同的手势、姿态、表情、动作等表达不同的含义。体态语在不同文化的背景下容易引起歧义，容易给交际带来不便。但是通过语言的声音交际就不会存在容易引起歧义的表达。因为声音表义其中之一途径――拟声表义，语言不通，但是通过惟妙惟肖模仿发出的声音，可谓普天之下的万国通语。目前在跨文化交际中最广为通用的就是使用双方都熟知的第三方语言，所以说利用声音交际是最便捷最通用的交际方式。

人类的视觉最发达，可是语言却诉之于听觉。体态语这种依赖视觉的手段，要发挥作用，离不开光线，夜里不行，黑暗或是有障碍物的地方也不行。声音则白天黑夜都可以发挥作用，也不容易受到阻碍。用体态语交际的过程中需要用到手，这时手就不能同时做别的事情，说话用嘴，可以一边说话，一边做事情，两者可以同时进行。由此看来声音是最适合人类的告知形式。因此，在人类交际的需求下，人类身体的发展变化过程中，人类的发音器官逐渐成熟，人类的语言得到了长足的发展。

三、声音表义的意义

语言是通过其自身的符号系统（语音、文字）赋予外部世界的事物、事件以及人类的体验和情感以意义的。语言的功能按照语言学家奈达（Nida）的说法，就是指其心理学功能和社会学功能。在语言的两大功能中，我们可以看到声音表义的意义。正是声音表义赋予了语言的各种功能。

（一）语言的心理学功能：（1）命名功能。这是指语言被用作标识事物或事件的手段。例如，人们最初看见一只狗时，并不知道它是什么叫什么，人们只是知道它是欢蹦乱跳的事物，这会在人脑里留下形象。通过声音表义的第二种途径我们知道当意识焦点同时照亮两个不相关的事物，那么这个事物经过约定俗成就被赋予了意义，即分别给它们命名以示区分。语言的声音使得大脑里各种事物混杂的局面得到了控制，使我们知道了世间万事万物的名称。

(2)陈述功能。 这是指语言被用作说明这些事物或事件之间所发生的关联的手段。例如，我们看见草原上一群马在吃草，我们想把它表达出来，我们就会说：“马儿正在草地上吃草。”草地上的牧马人跟我们打招呼：“嗨！你们好呀！”我们回答：“谢谢啦！”回去后我们可能会有把此事告诉家人的心里需求。于是，我们就会对家人说：“今天我们去了草原。在那里我们受到牧马人的热情欢迎。马儿正在葱绿的草地上吃草。我们眼前是一派美景：蓝天、白云、绿草、骏马。太美了！”我们通过声音来陈述整个事件，进而表达我们内心的情绪。

（3）表达功能。这是指语言被用作表达自我情感和主观感受的手段。例如，当人们听到令人难以置信的消息或传闻或看到令人惊讶的事物时，人们可能会说：“天啊！”；当人们遇到或听到可怕的事情感到惊慌时，人们会说：“太可怕了！”。正是由于声音表义我们才可以将语言的表达功能发挥的淋漓尽致。

（二）语言的社会学功能：（1）人际功能。这是指语言被用作维持或改善人际关系的手段。例如，亲密朋友的聚会上，人们会说：“来吧!让我们开吃！”此时语气轻松随便，不拘礼仪；在就餐时，对自己的家庭成员，人们会说：“给我来点汤！”这是自家人无须讲礼节。以上在交际过程中体现的语言的人际功能，都是通过声音表义得以实现的。

（2）信息功能。这是指语言被用作传递信息的手段。广义上说，每一个人在说话时都是在传递某种信息。例如：教师向学生传授知识技能。这是通过语言的信息功能阐明声音表义最明显的例子；电台、电视台的播音员每天都向大众传播无计其数的新闻消息，这是语言的信息功能发挥的极致。语言通过声音发挥的信息功能使我们能够记住过去，应对现在，预期和规划未来。

（3）祈使功能。这是指语言被用作指令的手段，如命令、请求、建议、规劝等。如：孩子乞求母亲：“妈妈给我买个玩具好吗？”这种商量带着撒娇的口吻可以软化家长的心理，最大程度的使小孩的心愿得以实现；妻子规劝丈夫：“不要吸烟了，对你的身体不好。”听对妻子殷殷关切的话语，丈夫自然会下定决心戒烟。如此种种，不胜枚举。通过声音表义发挥语言的祈使功能，势必会影响、支配或引导受话人的行为举止。通过声音表义传达的语言的祈使功能，最能体现说话双方的相互关系。

（4）述行功能。这是指语言被用作宣布行为或事件的手段。说话人的讲话内容与受话人密切相关，直接决定或导致受话人身份地位、社会状况或机遇的变化。如：婚礼上，证婚人向新婚夫妇以及众人宣告：“你们正式结为合法夫妻。”通过证婚人传达出的这句话是神圣的，也是婚礼仪式上必不可少的一个程序。语言都是通过声音发挥它的述行功能，通过声音表义我们得以了解说话双方的社会现状。

（5）煽情功能。这是指语言被人们用作煽情的手段。如：慈善活动组织者的语言可以触动人们的恻隐之心从而解囊相助。通过视频短片或是亲身经历讲的小故事，使更多有能力的人参与到慈善事业中来；相声或小品演员的语言可以引发受话者的开怀一笑而忘记烦恼。总之，在这种种场合，语言都可以通过声音表义发挥其传情、煽情功能。从而使交际双方能够更好的进行情感交流和沟通，使人们的人际交往更加的顺畅。

当然声音表义并不是完美无缺的，它也存在一些劣势：有声无形。在人的感觉系统中，占第一位的是视觉，听觉远不如视觉来的实在又具体；转瞬即逝。声音传播的方式是依照时间流程展开的线性传播，时间短促，几秒或是几十秒，因而转瞬即逝。听话者很难记忆说话者的内容；无法存留。声音表义的内容很难重复阅读和查阅，不可保存，这在应用的广度上会有相应的限制。尽管声音表义存在以上诸种劣势，但是和其体现出来的优势比起来，实在是很微不足道的，所以声音表义仍然是人们交际过程中广泛采用的方式。

总之，语言的声音犹如音乐一样变幻无穷，除了上述提及的语言功能多样性中体现的声音表义的意义外，声音表义在日常生活中亦发挥着不可低估的作用。现代语言学家研究得出的结果表明：小孩学习母语以及成人学习外语时候，先掌握语音的效果好于先掌握词汇和语法。可见，声音表义在生活中应该得到更多的重视和应用。这样才能使我们的语言使用更加得体，用词更加恰当，人际交流更加成功。

参考文献：

［1］费尔迪南・德・索绪尔．普通语言学教程[M]．高名凯，译．商务印书馆，2010．