人工智能下的创新教育精选(九篇)

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第1篇：人工智能下的创新教育范文

多元智能理论是美国心理学家霍华德?加德纳(Howard.Gardner)在20世纪80年代提出的区别于传统的一元智力理论的智力评价理论。加德纳认为,智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的产品的能力。他提出人类的智能至少可以分成9个范畴,即:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。9种相对独立的智能以不同方式和程度有机组合在一起,即便同一种智能,表现形式也不一定相同,很难找到适用于任何人的统一评价的标准。加德纳认为,个体在处理自身面临的困难或创造新产品时,很难仅仅依靠一种智能来解决问题或完成创新。任何有经验的成年人在解决问题时,都会运用多种智能的组合。一个人可能没有特殊的天赋,但如果他能将所拥有的各种智能巧妙地组合并加以合理地运用,就可能在担任某一个角色时会很出色。学校教育必须承认并帮助受教育者开发多种智能,帮助学生发现其智能的特点和业余爱好,促进其发展。如果我们能调动起受教育者的所有智能,他们就不仅仅是更有能力或对自己更有信心,而且会更积极、更投入地为整个团队乃至整个社会的利益工作。

二、成人高校为什么要开展创新教育

所谓“创新教育”是将创造学的理论和方法运用于教学实践,在发展学生综合素质的同时,致力于培养学生的创新意识、训练学生的创新能力、传授和引导学生掌握创新所应具有的知识的教育。它强调充分发挥学习者的主体作用,引导其对未知领域进行探索,鼓励他们找出独立解决疑难问题的方法。成人高校开展创新教育是贯彻落实党和国家一系列方针政策的具体要求,是新时期成人高校内涵式发展的重大课题,更是为社会发展培养大批“德能兼备”创新创业人才的必经之路。

(一)开展创新教育是成人高校贯彻落实党和国家方针政策的具体要求党的十对创新创业人才培养作出了重要部署,国务院办公厅也于2015年5月下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级,会需要大量有创新创业基础的相关专业人才,这就要求高等学校创新创业教育改革势在必行。根据官方统计,我国成人高等教育本专科每年招生近300万人,在校生规模近700万人,其中在职人员超过70%,在职人员都具有一定的工作经验,如果让他们掌握一定的创新创业技能,这将对提升在职职工的整体素质水平,进而使得我国从人力资源大国变为人力资源强国起到巨大的推动作用。

(二)开展创新教育是新时期成人高校内涵式发展的重大课题成人高等教育曾一度被认为是“学历补偿教育”,随着高校扩招、生源减少,成人高校已经逐步完成了“学历补偿”的历史使命,从规模扩张迈入内涵发展时期。当前形势下,成人高校只有走内涵发展道路才能重新赢得发展机遇,才能顺应时展的要求。何谓内涵式发展?成人高校当下应如何进行内涵建设?笔者认为,所谓内涵式发展就是提文秘站:升质量,尤其是提高教学质量,提升人才培养质量,为经济社会发展提供更优质的人力资源保障。这就需要成人高校改革创新,改变传统的人才培养模式和人才评价模式,尤其是创新专业建设、优化课程教材体系、形成积极的教育观和学生观,这样才能从根本上提升学校的内涵,促进学校的长远发展。

(三)开展创新教育是成人高校培养“德能兼备”创新人才的必经之路在知识经济时代下,成人高校想要发展,就必须强练“内功”,能够为学习者提供高质量的、多样化的学习服务。办学目的也要从以往的学历补偿转向培养成人学生的创新和实践能力,使其能更好地适应社会的需要。学校要正确处理好知识、能力和素质三者之间的关系,重视开展素质教育,并以创造力的培养为突破口,全面提升学生的综合素质,帮助学生树立创新意识,培养创新精神,发展创造性思维,从而开发学生潜在的创造能力。最终,为社会培养出一批“德能兼备”的高素质创新型人才。

三、多元智能理论对成人高校开展创新教育的启示

(一)建立积极的教育观和学生观传统教育主要侧重对语言和数理逻辑智能方面的训练、开发和评价,对于学生其他方面的智能关注不够。尤其是目前情况下,成人高校的生源大多以“三校生”为主,经常听到成人教育工作者抱怨学校生源素质低,认为成人高校学生是学习的“失败者、差生(生源素质差、水平低、学习能力弱等)”,认为他们是“朽木不可雕也”。试想在如此消极的教育观和学生观的指导下,学校如何能够把学生真正培养成人才?多元智能理论超越了以语言和数学逻辑为依据的传统智能理论框架,拓宽了人们对智能的认识,为教育工作者挖掘每位学生的潜能,帮助学生选择适合自身的智能和兴趣目标,提供了新的理论指导。成人高校的教育工作者应转变以往消极的教育观和学生观,用赏识和发现的眼光去看待每一位学生,改变以往用一把尺子衡量学生的标准,努力挖掘学生的潜能,并相信每一个学生可以实现自己的潜能。只有这样才能帮助学生发现自己的智能长处,更胜任自己的职业或工作。

(二)实行多种形式的入学考试针对社会上所说的录取分数低、学生质量差的说法,要换个角度来看。我们目前沿用的成人高考科目还是参照普通高考的模式,并不能全面反映学生的实际职业素养和专业技能。成人高校要开展创新教育必须要调整现有的全部理论知识考试的形式和科目,在入学考试中加入职业能力测试、职业资格审查、工作业绩考核、学习风格测试等形式,真正考查出学生的多元智能水平,并判断出学生是否适合所报考的专业。成人高校应实行低门槛入学,入学考试并非为了选拔,更重要的目的是为了帮助学生找准自己的智能特长,找到适合自己的学习专业,更好地开发其自身的潜能。

(三)构建现代化的教学模式多元智能理论要求在教学模式上要坚持以学生为主体,实现因

第2篇：人工智能下的创新教育范文

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[7] Russell S， Norvig P. Artificial intelligence： A Modern Approach[M]. 3rd ed. Edinburgh： Pearson Education Limited， 2014.

[8] 跽蛑甘： 全球人工智能发展报告2016[R]. 嘉兴： 乌镇智库和网易科技， 2016.

[9] Nilsson N J. Artificial intelligence： A new synthesis[M]. San Francisco： Morgan Kaufmann Publishers， 1998.

[10] Negnevitsky M. Artificial intelligence： A guide to intelligent systems[M]. 2nd ed. Boston： Addison-Wesley， 2004.

[11] Luger G F. Artificial intelligence： Structures and strategies for complex problem solving[M]. 6th ed. Edinburgh： Pearson Education Limited， 2008.

[12] Jones M T. Artificial intelligence： A systems approach[M]. Sudbury： Infinity Science Press， 2009.

[13] Flasiski M. Introduction to artificial intelligence[M]. Wiesbaden： Springer International Publishing， 2016.

[14] Winston P H. Artificial intelligence[M]. 3rd ed. Edinburgh： Pearson Education Limited， 1992.

第3篇：人工智能下的创新教育范文

现在我们进入初中学段分论坛的专项培训，今天我们有幸邀请到了省特级教师、南通市海门区东洲中学滕玉英校长，为我们带来《情智教育理念下的学校管理创新》的专题讲座，让我们先用热烈的掌声欢迎滕校长的到来。

滕玉英校长，不仅是江苏海门东洲中学校长，也是东洲教育管理集团总校长，江苏省物理特级教师，中学正高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，教育部第二期中小学名校长领航班成员。

她倡导“一名优秀的教师，应当要让学生拥有带得走的能力”，主张将“教育者运用积极地情感和灵动的智慧作用于受教育者，让受教育者的情感与智慧相互促进，和谐共生”的情智教育理念运用于学校的各项管理，下面让我们再次用热烈的掌声有请滕校长开讲。

......

滕校长刚刚两个小时的讲座，从

创新制度管理，让规章有柔度

创新教师管理，让工作有温度

创新学生管理，让成长有甜度

创新课程管理，让学材有黏度

创新环境管理，让教室有谐度

学校管理中，情与智是管理创新的车轮，既需要情感的投入，也需要智慧的碰撞；以情感升华智慧，以智慧激荡情感，这就是滕校长“情智德育、情智管理、情智课堂、情智课程”四大板块构成的初中情智教育。

让我们再次以热烈的掌声致敬滕校长、致敬情智教育。

其实滕校长还创造性地实施了“金木水火土”五大工程：

培养名师的“金穗行动工程”

因材施教的“育才行动工程”

心理教育的“蓝海行动工程”

创新人才的“火炬行动工程”

校园文化的“沃土行动工程”

这五大工程延伸并演绎着她情智管理的思想。说到此处，肯定碰撞出了在座许多校长的情感与智慧，借此机会可以向滕校长提问交流探讨。

......

第4篇：人工智能下的创新教育范文

关键词：电力人才；工程型人才；信息类专业

作者简介：江友华（1974-），男，江西南城人，上海电力学院电子与信息工程学院，副教授；曹以龙（1965-），男，安徽当涂人，上海电力学院电子与信息工程学院，教授。（上海 200090）

基金项目：本文系2012年上海电力学院重点教改项目（项目编号：20121505）、2012年上海电力学院卓越计划教学改革立项项目（项目编号：20121607）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0014-02

智能电网是信息化与工业化深度融合在电力工业上的结晶。在原有电网的基础上融入信息化，在信息化电网的基础上进而建成智能电网是电力工业信息化的主要方向之一。因此，智能电网的研究和应用需要一大批工程型的信息类人才参与其中。[1]培养具有电力知识背景的信息类工程型人才是智能电网对高等学校提出的要求，尤其是电力高校作为以服务电力为宗旨的高等工科院校，探索和建立培养面向智能电网的信息类工程型人才的模式是当前面临的重要任务，也要求高校探索建立面向智能电网信息类工程型人才培养模式并结合“卓越人才”培养的工程实践，[2，3]为智能电网建设培养人才。

一、人才培养面临的问题

目前人才培养面临两方面的问题，一方面是专业内涵，另一方面则是实践能力。

1.电力专业人才培养面临的问题

一些培养电力类人才的高校开设了信息类及电力类专业，也培养了相关人才，但是面对智能电网对人才培养提出的新要求以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》所提出的卓越工程师培养计划，目前学校还缺乏系统理论上的总结和提高、工程实践能力的锻炼与有效实施。所以，新形势及新需求迫使学校需要解决以下问题：

（1）培养面向智能电网的信息类工程型人才是科学技术发展对人才培养提出的新要求，是信息技术与电力技术融合后对高校人才教育提出的新需求。首要任务是研究新型人才的能力要求，探索面向智能电网信息类工程型人才培养的新模式。

（2）培养面向智能电网信息类工程型人才始于知识、重在实践、成于能力，需要建立融合电力技术和信息技术的课程体系与实践体系、建设新的课程和教材、建立对接智能电网的实践平台。

（3）培养面向智能电网信息类工程型人才需要采用新手段、新方法。本课题需要解决的第三个问题是探索科研与教学的结合，科研项目、科研成果系统性地应用于课程教学、实践实习和学生科创中，让科研助力教学。

2.工程实践能力培养的问题

在高等教育“大众化”的情况下，学生理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节等现象比较普遍，从而使得培养出来的学生缺乏探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，与国家中长期教育改革和发展规划纲要决定实施的卓越工程师教育培养计划指导思想不相吻合。而能否解决好上述问题成为我国高等工程教育培养适应未来IT产业发展人才的关键。

（1）思想认识上对实践教学重视不够。不论是教育者，还是受教育者都存在对实践教学的认识不够的问题，严重影响了加强实践能力培养的具体实施。

（2）实践类课程体系设置不合理。目前理论课程一般是按照通识教育课程、学科基础课程、专业课程等分层递进模式，但实践课程体系没有同理论课程相对应，采用分层递进模式来实训使得学生跨越式接受，不能充分有效吸收知识，实际动手能力没有得到锻炼和提高。

（3）实验教学设置不够完善。实验教学资源通常是傻瓜式、封闭式试验箱。学生只需要接几根线或测试几个点电平就可以了，甚至有的同学只要能背诵也可以顺利做出实验，学生被动学习、兴趣不高，根本就不能锻炼学生的工程实践能力。此外，实验教学的学时数也相对偏少，留给学生的自由实践时间也不多。

（4）实习等工程实践环节流于形式。许多企业讲求经济效益，害怕影响生产秩序，不愿接收实习学生，使得工科院校的生产实习、毕业实习成了“走马观花”式的参观，甚至将学生“放羊”，让学生分散到各地自由寻找实习单位。

二、综合人才培养课程体系

面向智能电网信息类工程型人才，其能力要求是基于智能电网信息系统的规划与分析能力、获取和分析电力专用算法的能力、程序设计和集成电力软件的能力、电力信息分析、挖掘能力和创新能力。

信息与电力结合的关键是学科意识的融合，在原有信息技术的意识中融入电力技术的意识，形成电力信息技术意识，落实到电力信息技术能力培养中，以提高人才的电力信息素质，使学生能以智能电网为主线，从不同的层次学习各种信息技术。培养模式以电力科学和信息科学为两翼，构建了课程体系、实践体系和科创机制，如图1所示。

课程体系是电力和信息结合的分层教学体系，底层是以通识基础课为主的通识教学平台；中间层是两个大平台，包含“数据结构”、“数据库原理”、“软件工程”等课程的信息技术教学平台和包含“现代电力工程技术”等课程的电力技术教学平台；高层是信息和电力融合的课程，包括在信息技术课程中融合电力技术的“电力实时信息处理技术”、“电力管理信息系统”等课程和在电力技术课程融入信息技术的“电力调度信息技术”、“配电自动化信息技术”等课程。

实践教学体系是融入电力科研成果的实践教学体系，选择典型科研项目引入到教学中，由于科研项目仅针对科研和工程而并不符合教学规律，在实践教学和课程教学中引入科研项目时需要把教学的意识融入进去，根据人才培养的要求和教学规律对科研项目进行分解和再开发，把分解后的项目内容融入到实践教学中，使教学更贴近电力信息技术前沿。

学生科创机制是将教师在研项目和科研课题根据培养目标进行分解，构建学生科学研究、创新设计的课题池；制订培育机制，使学生的科创活动有时间、有地点、有计划、有指导教师，根据智能电网研究的进展不断补充课题池。

三、工程型人才培养模式构思及实施

对人才培养模式的探索一直是高等工科教育的主要课题。CDIO是国际工程教育与人才培养的创新模式。[4]CDIO（构思—设计—实现—运行）模式强调综合的创新能力与社会环境的协调发展，关注工程实践，加强培养学生的实践能力，是工程型人才培养的重要途径。国内近几年对人才培养模式的研究主要集中在创新型人才培养模式的研究，既有对研究型创新人才培养模式的研究也有对应用型创新人才培养模式的研究。

对于科研与教学结合的科研成果为教学服务，国内也进行了一些研究和实践，有些通过兴趣培养和实践训练进行创新型人才培养模式的实践；有些通过引导教师的科研方向与主讲课程相结合，保证了课程内容的先进性和实践性；有些瞄准国际学术前沿和国家重大需求为本科生科研训练正确选题。为此人才构思及实施方案如下：

1.人才培养构思

（1）为了培养学生的创新创业能力，针对学生创新创业交流建设创新创业交流平台，通过组织国际学术会议、学术论坛和学术讲座，让学生在创新活动中接触信息技术的前沿；针对教师和国内外学校、研究所和企业进行交流建设创新创业服务平台，让学生参与教师国家自然科学基金、上海市自然科学基金等各类科研项目的研究，让学生通过接触科研项目迸发出创新创业的火花；针对创新创业研究和活动的实施建设创新创业实验平台，积极组织学生进行创业活动。

（2）实验实践平台为工程型人才培养提供了可靠的保障。为了让学生有一个稳定真实的工程环境，建设电力信息网路平台时不是单纯依靠教学实验设备集成商，而是采取与电力企业合作的方式，与国家电网下的专业公司合作，从全国众多电力信息网络架构中提炼出典型的电力信息网络架构和经典产品，并移植到实验室中，在学校为教师科研和实践教学提供了逼真的环境。

（3）教师科研能力和学生实践能力、创新能力的提高紧密相关，教师教学水平和教育质量提高紧密相连。通过组织教师下电力企业，参与电力企业智能电网项目研究，进而申报上海市和国家的科研项目，使教师的科研能力得到了提高。通过将科研项目引入教学的过程，优化了对课程知识体系的组织。

2.工程实践能力实施

学生所必需的实践能力、工程能力和创新能力的提高同实践条件建设的好坏密切相关。为此，按照工程实践能力培养的要求，构筑基础、设计、综合三个平台，推进工程实践与创新教育实践的融合，构建创新型人才培养的实践教学体系。

（1）以学校工程实践平台为基础：此平台采用学校工程实践平台和企业现场相结合的方式。首先利用学校本身的工程实训中心进行集中工程实践培训，请企业辅导教师和本校教师一起授课和辅导。

（2）以企校混合实践平台为设计：企业和学校共同投资建立实践平台，合作企业开发人员常驻该平台，并且合作企业有合适的项目。然后以项目为导向，选拔学生组成3～5人的开发实践小组，在校企合作实践平台上进行工程实践，在企业教师和校内教师的指导下进行开发实践。在此平台实训环境下，学生可以亲自进行电力项目的硬件设计、软件设计、仿真调试、硬件测试，从而让学生直观、全面地了解电力系统设计的各个步骤和方法，真正加深对电力系统的系统化认识，真正提高学生设计、调试电力产品的技能和实战能力，使得学生在电力信息技术方面具有扎实的理论基础和很强的实践动手能力，具有比较完备的技能。

（3）将企业基地作为设计平台：此平台利用企业基地及科研力量、环境等进行集中工程实践培训，请企业辅导教师和本校教师一起授课和辅导，让学生真实地进入企业，真实感受电力产品的工业化实现，从而可以使学生从不同的角度掌握电力系统相关知识，提高他们在电力信息技术等方面的综合能力，实现“学习、工作无缝连接”。

四、理论意义及价值

本课题的理论价值是探索了教育和技术进步的关系：科学技术发展孕育新的知识，新的知识培育新的学科，新的学科造就新的人才，新的人才创造新的科学技术。教育要始终追赶学术的发展、技术的进步才能更好地培养人才、为社会服务。其意义是探索建立面向智能电网信息类工程型人才培养的模式，结合“卓越人才”培养的实践，产生一批教研教改成果，为面向智能电网信息类工程型人才培养作出示范性贡献，为智能电网建设培养人才。

参考文献：

[1]庞永师，林昭雄，陈德豪，等.应用型人才创新能力培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（2）：145-148.

[2]教育部高等教育司.高校卓越工程师教育培养计划实施探索与国家创新工程技术人才培养方案指导全书[M].北京：高等教育出版社，2011.

第5篇：人工智能下的创新教育范文

【关键词】德育;创新人才;培养设想

创新人才是指具有品德性、才智高、胆魄大和毅力强的素质,富有创新意识,在各种社会实践活动中能够以自己的创造性劳动去认识世界或改革世界,对人类的和平幸福和社会的繁荣进步做出一定贡献的人。

根据这一定义,创新人才的素质应该由两个因素组成:一是智力因素,二是非智力因素。它反映的是创新人才的世界观与方法论的完美统一。它要求创新人才不但要知道如何创造,还需要知道为什么去创造,前者属于创造技能的问题,后者属于价值判断的问题。只有这两者有机结合才是一个真正的创新人才,能够创新但不符合人类进步普遍价值标准的人不能算作创新人才。

既然创新人才是由智力因素与非智力因素两个方面组成的,那么,学校教育就应该为两个方面因素的形成作出努力。一般地,我们把学校教育分为德育、智育、体育等三个主要的方面。在学校教育中,智育重在时人的智力开发,这是培养创新人才才智机构的主要方面,而智育主要是通过课堂教学来实现的,为此,学校总是把“教学”放在一切工作的中心地位,这种“教学崇拜”还有不断加强的趋势,使学生才智因素的培养有观念和行动上的保障。在此情况下,对学生非才智因素培养的任务就显得十分重要。创新人才的培养对德育提出了新的挑战:

1.人的发展意义上的德育应取代社会发展意义上的德育。应该说,我们国家对学校德育是非常重视的,曾一度被提到“德育首位”的地步,但在实践中常常是“嘴上说起来重要,实施环节上次要,一忙起来都不要”。德育不放广为接纳的一个重要因素,就是这种德育是一种社会发展意义上的德育,即这种德育不顾学生个体的发展,一味地向学生灌输社会意志甚至党派意志,从而使这种德育打上了重重的政治色彩,德育已经成为“思想政治教育”的代名词,德育工作实际上是作为思想工作或政治工作来做的。虽然也承认德育包括道德品质的教育,但实际上也是围绕“树立坚定正确的政治方向”进行品质培养的。德育在我们国家包括政治教育是无可指责的,但进行完全的思想政治教育,则有泛化倾向,大大窄化了德育的功能。德育从社会发展的角度来强调它的地位本无可指责,但这种政治性的德育完全忽视了学生身心发展的规律,忽视了人的发展的内在需要,显然是不合适的。在培养创新人才的过程中,德育应该由以社会意义为主转为以促进个体发展为主,担负起发展学生非才智性因素的重任,只有这样,德育才能获得新生,才能具有广阔的前景。

2.德育的内容必须进行改革。理论上讲,德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合,现在也有人把心理健康归为德育。但在实践中,这种全方位的德育常常变调,基本上已经演化为以政治为核心的德育。这种泛政治化倾向是与计划经济体制以及政治为中心任务的时代一脉相承的,但与以经济建设为中心以及价值观念多元化的新时期发生了背离,固此成为市场经济体制建立过程中德育工作的障碍。德育理所当然地担负培养全面的、完善的过德品质和人格的重任,而且应当作为主要任务。随着现代他的逐步实现,培养创新人才的现代公民意识与品德的养成将成为学校德育的当然之责,而且是德育工作为社会所负担重要之责。

3.德育与诸育的协调

长期以来,学校教育总是人为地把德育与其他诸育割裂开来,把德育当作是学校分工中的一个门类。事实上,德育、智育、体育是全面发展的教育目的的三个重要方面,德育属于教育目的的苑畴,德育不是学校的一种工作,而是学校一切工作的归宿,是学校一切工作的最终目的之一。因此,在培养创新人才的过程,要把德育渗透到诸育当中去,做到相互联系,密切协调,共同育人。三、创新人才的培育与德育新体系的建立

德育在培养创新人才方面主要承担着非才智因素的开发和培养工作,因此,德育必须原先的内容体系和培养方式,创造出与培养创新人才相配套的斯体系。一般说来,非才智性因素包括如下几个方面:

1.心理

这是非才智因素的主要部分,是个体重要的生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感力量影响生活各个层面来人生未来的关键性品质要素。心理方面的素质是培养创新人才的重要目标,原先的一些政治性课程可以削减,多开放一些心理保健和心理训练方面的课程,在5个方面进行强化:①情绪控制:自我安慰并摆脱焦虑状态;控制冲动和愤怒;处变不惊,在挫折和失败面前保持镇静、信心、希望和勇气;化解不良情绪。②自我感知:对自己仇缺点和所处环境的准确感受和把握,对自我的正确认识。③自我激励:持续保持热情,不断明确目标,始终专注于同标。④认知他人:设身处地为他人着想,感受他人的感受。⑤人际交往:顺利进行人际交往

2.品德

品德包括公德、私德和职业道德。公德教育是要培养学生的国家意识和社会意识,养成其符合国民公德及社会公德外行为习惯,如遵守社会公共秋序、文明礼貌、讲究卫生、爱护公物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护因家安全和民族尊严等。私德教育是要培养学生的私人生活的道德意识,养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯,特别是在恋爱、婚姻、家庭生活中的道德行为习惯。职业道德教育是要培养学生的职业道德意识,养成其符合职业过德要求的行为习惯,如忠于职守、勤恳工作、诚实劳动、廉洁奉公、团结合作、维护本行业声誉等。

3.思想

第6篇：人工智能下的创新教育范文

一、高职院校旅游专业培养学生创新能力的内容

（一）培育创新精神

创新精神是通过后天培养塑造起来的，没有创造的动机，就不可能有创造行为。因此，培育创造精神的主要内容包括要培育创造动机，培育顽强的创造意志，培育坚定不移的成功信念，以及培育健康的创造情感。培育创造动机，最根本的是要有强烈的社会责任感以及事业心，我们只有树立崇高的理想，才能产生创造的强大动力。意志是逐渐地培养和锻炼出来的，树立远大的奋斗目标，才能不断激发必胜的信念。培育健康的创造情感是掌握控制情绪的心理方法。培育坚定不移的成功信念，培育坚定不移的成功信念。就是要培养自信心是取得成功的基本前提。培育情感要用社会规范来约束自己的情绪，通过语言来调节自己的情绪。创新精神的内容决定人的生存品位，因此，我们应调节好自己的情绪，逐渐培养出创新精神。

（二）培养创新能力

创新素质包括智力素质和非智力素质。

智力素质因素包括记忆能力、吸收能力、观察能力、想象能力和实际动手能力。智力素质因素的培养要依靠以下几个方面：首先，自学能力。随着现代科技的发展，人类知识总量呈爆炸性增加。现在，人类知识老化周期已经缩短到5―10年。这样的紧迫感使人们认识到没有自学能力的人就是将来的文盲。自学能力是创新者的有利武器。再次，是记忆能力。记忆力是创造性人才不可缺少的基本条件，因此人们要利用人脑的记忆潜力，运用科学的记忆方法，为创造服务。再次，是培养观察能力。观察是全面、深入、正确地认识事物的能力。通过实践可以发现，观察是创造的源泉，养成良好的观察习惯是培养观察能力的主要方法。乐于观察、勤于观察和精于观察是掌握观察方法主要途径。观察能力的培养与思维和知识，与经验的积累密切相关。观察能力的培养要通过积累经验来获得。最后，是培养实际动手能力。

而非智力素质因素与创造开发最为密切，非智力因素指有利于人们智力因素以外的全部心理因素的总和，由动力因素和控制调节因素构成。非智力因素与智力因素一起参与人们的思维活动、智力活动，对学习起定向、促进、调节、维持和强化等作用。非智力因素主要包含自信、勇敢、质疑、勤奋、好奇心、热情、兴趣、动机、情感等。培养创造性人才，也必须提高他们的非智力素质因素。

（三）培养创新方法

科学的方法是提高创新能力的有效工具。我们要实施创新能力教育。创新能力教育是，综合运用教育学、心理学、创新能力学等原理与方法，通过课堂互动式教学和课外实践式活动，帮助学生树立发展创新能力性思维、创新能力意识、培养创新能力精神、掌握创新能力。创新能力的核心是创新能力性思维，实施创新能力要把培养开拓创新能力的人才摆在首位，需要根据时代的发展与创新的要求，改革教育的方法与手段。因此，开发创新能力要主动学习，并且能够运用各种创新技法，不断培养学生的创新能力素质。

二、影响高职旅游专业学生创新能力发展的因素

（一）内在因素

影响创新的内在因素，首先要考虑创新的本体，即人的自身。首先，是个人的智力因素，如记忆、感觉、想象与思维等。这些因素是创新活动的基石，主要可以从想象力与思维方式两方面进行分析。第一，是想象力。创新需要发展，发展就要学会解脱，这样才能有所突破，想象力助推创新的发展。想象力是创新活动的前提条件，没有想象，创新活动就没有活力。第二，是思维方式，创新离不开思维，不同的思维方式影响着创新实践。推进创新需要思维方式不断改进，形成创新中的思维链，顺利开展各种创新活动。第三，人的个性品质。积极的态度是创新的润滑剂，具有积极态度的人，会主动克服困难，进行创新。

（二）外在因素

外部因素主要是指影响创新的社会环境、学校和家庭。首先，是社会环境。

社会环境对创新非常重要。社会鼓励创新，创新就会百花齐放。人们的理念与文化价值观受到社会环境变化的制约，直接约束人们的创新行为。其次，是学校氛围。判断一所学校是否真正推行素质教育主要看学校是否营造创新教育的环境，学校学术民主风气对创新素质的影响是非常大的。学校的学风应该是平等的、民主的、尊重个性的，给学生独立活动的机会，自由表达思想的机会，要树立创新的风气。再次，是家庭环境。家庭对学生行为的形成起着重要的影响。家庭中父母是孩子的第一任教师，对学生的影响很大。父母的教育方式直接影响到孩子习惯的形成。因此，要创造有利于创新素质形成的社会、家庭、学校的教育环境。

三、多元智能理论下的高职旅游专业学生创新能力培养模式

选择合适的教学方法是高职旅游专业教师教学艺术的重要方面，对于同一个知识，教师讲授的方法越灵活，学生的积极性就越高，越容易被学生接受。多元智能理论指导下的高职旅游专业学生创新能力培养模式教学方法应该密切联系高职学生的实际情况，采用不同的教学方法，主要有以下几个方法：

（一）情境教学法

人类智能的表达依赖于在环境中的经历。学生在相关的情境中学习，只有将高职旅游专业学生创新能力培养模式应用于实践，才能得到更好的体验。高职旅游专业教学中的情境教学，教师将与教学活动相关的内容进行加工，引入课堂，创设与教学相关的情境，将教学内容寓于具体情境之中，让学生感知情境，领悟内容，引起他们学习的积极性，达到对他们产生潜移默化的目的。在高职院校旅游专业的专业课中创设情境是为了达到最佳教学效果，时间的安排必须合理。另外，情境的创设要触及学生的内心情感体验，引起学生的共鸣。

（二）合作学习法

每个学生各有自己的长短处，同学之间要取长补短，完善自身。合作学习就是学生们对学习任务进行分工合作，以自学自探为基础，进行互助性学习，解决问题能力的同时提高他们的社交技能。这种学习方式有助于将不同智能的学生进行组合，培养学生之间的合作精神，因材施教，使学生的智能得到最大发挥，实现每个学生的全面发展。合作学习与多元智能的理念是相通的，在合作学习过程中，每个学生的潜能都得到充分发挥，在合作学习中，每一个学生都是平等的，使学生间相互帮助，发挥自己的最大作用。

第7篇：人工智能下的创新教育范文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》非常重视拔尖创新人才培养，不仅对高等学校，也对高中阶段提出了明确的要求。基于普通高中创新人才的实施，笔者做了相应的目标定位：通过探索“全面+1+1”的培养模式，促使学生在全面发展的基础上，学业突出，特长彰显，顺利通过文考、自主招生、保送等途径，升入国内外一流大学，为其持续发展、成功成才搭建平台。落实此目标，首先需要厘清其内涵与要素，基本原则是：一是吸收相关专家学者的研究成果，增强培养、评价等相关工作的科学性；二是合理借鉴先进地区、学校的成功经验，使操作实施符合本土实际，具有操作性；三是兼顾学生近期发展和终身发展，使目标追求体现延展性。据此，我通过研究，拟订出如下《普通高中拔尖创新人才的内涵要素简表》，并作简要新阐释。

一、拔尖创新人才的内涵要素一级指标

创新能力与创新人格：北京师大著名教授、中国心理学会前理事长林崇德先生认为，“创造性人才=创造性思维（智力因素）+创造性人格（非智力因素）”[1]。在北师大附中“创新人才·基础教育”研讨会上，“与会专家一致认为，能否成为一个创新人才，不仅仅是个体智力的发展，更重要的在于创新人格与创新思维的养成”[2]。“上海市普通高中学生创新素养培育实验”设定的培育目标，两个一级指标分别是“创新人格”“创新能力”[3]。基于上述分析，本表以创新能力（智能因素）、创新人格（非智力因素）为两个一级指标。此外，还将拔尖创新人才的早期培养不能忽视的身体健康及爱好运动作为一级指标。

二、拔尖创新人才的内涵要素二级指标

（一）知识与技能、基础智力、创新思维

林崇德先生指出，“中小学各科教学，十分强调培养学生的基本知识和基本技能（简称为‘双基’），并把双基作为学校教学的重要任务。”[1]“上海市普通高中学生创新素养培育实验”，在创新能力之下确定“创新知识”“创新技能”和“创新思维”3项指标[3]。基于上述分析，本表将知识与技能、基础智力、创新思维确定为创新能力的下级指标。

（二）内动力、情意、习惯

林崇德先生认为，智力发展，取决于内因（心理发展的动力）[1]。北京市关于普通高中培养拔尖创新人才的“翱翔计划”，将“有超常的学习内在动力”列为鉴别拔尖创新人才的标准之一[4]。陕西师大的胡卫平先生指出，“创造性人格是指……对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和”[5]。我国当代教育家陶西平指出，素质教育就是培养好习惯。从实践探索层面来看，许多学校都很注意学生良好习惯的养成，有的已形成一系列办法措施和制度机制。基于上述分析，本表将内动力、情意、习惯确定为创新人格的下级指标。

三、拔尖创新人才的内涵要素三级指标

（一）学科知识与技能、学科优势及潜能、实验操作能力、计算机应用能力、其它动手实践能力：教育部在《关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》中明确指出，今后着力选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生，包括口试、现场演示、实验验证、上课互动方式等多种的面试考核方式将成为高校自主选拔的“主打牌”[6]。上海市相关实验，其培育目标的三级指标中，要求“相关的学科知识背景”“基本技能：演绎、推理”“综合技能：信息加工能力、动手实践能力”[3]。基于上述分析，本表将学科知识与技能、学科优势及潜能、实验操作能力、计算机应用能力、其他动手实践能力确定为知识与技能的下级指标。

（二）概括能力、观察力、想象力、学科思想方法：有学者认为“在构成创造性思维的诸多因素中，观察力、思考力和想象力三者是最重要、最基本的能力”[7]。林崇德先生认为，思维“是智力的核心部分”，“概括是思维的第一特征”[1]。至于学科思想方法，虽说并不属于智力的基本因素，但这是优秀高中生必备的基本素质。基于上述分析，本表将概括能力、观察力、想象力、学科思想方法确定为基础智力的下级指标。

（三）思维的逻辑性与跳跃性、独特性与批判性、求同性与求异性：中国教育科学研究院李继星先生认为“独立思考、辩证批判的能力”，是创新型人才需要重点培养的六种能力之一[8]。关于求同性与求异性，湖北大学的马安宁先生认为，异中求同思维和同中求异思维“是一切创造思维活动必须遵循的两条基本原理”[7]。上海中学将思维的“跳跃性”“批判性”作为高中优秀创新人才早期识别与培育的两个核心要素[9]。基于上述分析，思维的逻辑性与跳跃性、独特性与批判性、求同性与求异性，即作为其下级指标。

（四）兴趣、自信心、志向、责任感：北京师大心理学院金盛华教授深度访谈了34位院士、38位艺术家和社会科学家，发现这些大师共同的基本特点是兴趣、坚持、投入、抱负、责任感等[10]。朱永新等学者认为，创新意识的心理结构主要由兴趣、自信心等心理品质构成[11]。上海中学将“责任感与思想境界”“兴趣与潜能的匹配程度”列入高中优秀创新人才早期识别与培育的核心指标，将“基于志向与兴趣聚焦的发展指向性领域”列入应关注的四个方面之中[9]。基于上述分析，本表将兴趣、自信心、志向、责任感确定为内动力的下级指标。

（五）情意下的愉悦感、亲和力、坚持性、自制力：经验告诉我们：当情绪愉快时，思维敏捷，学习效果好。从专家学者层面来看，情绪智力（即情商）说强调的核心要点包括妥善处理人际关系这一项。良好的人际关系有利于提高学习和工作效率。林崇德先生概括的创造性人格之一的“坚强的意志”，其内涵包括“意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力。”[1]上海市相关实验，其培育目标分别将“愉悦感”“坚持性”列入创新情感、创新意志的下级指标[3]。基于上述分析，本表将愉悦感、亲和力、坚持性（毅力）、自制力确定为情意的下级指标。

（六）学习习惯、道德行为习惯、生活习惯：学生作为社会的一员，要养成良好的道德行为习惯，学会做人、学会做事；要养成良好的生活习惯，学会生活。由此本表将学习习惯、道德行为习惯、生活习惯确定为习惯的下级指标。

参考文献：

[1]林崇德.智力发展与数学学习[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

[2]郑一丹.北京师大附中“创新人才·基础教育”研讨会综述[J].基础教育参考，2012，（1）：21.

[3]顾志跃.激发每一位高中生的创新潜能——上海市普通高中学生创新素养培育实验项目纪实[J].基础教育课程，2011，（10）：38.

[4]杨德军、张毅、王凯.普通高中阶段创新人才培养研究报告[EB/OL].人教网，（2011-01-05）[2013-9-26].

[5]胡卫平.减轻学生课业负担培养学生创新素质[J].基础教育参考，2012，（5）：3.

[6]杜玉波.着力选拔学科特长和创新潜质的优秀学生——在高校自主选拔录取改革试点工作会议上的讲话[N].中国教育报，2013-4-1（5）.

[7]马安宁.简明创造学教程[M].北京：中国书籍出版社，2013.

[8]李继星.从知识体系走向能力体系——对改革人才培养模式、培养创新型人才的思考[J].人民教育，2011，（23）：8.

[9]唐盛昌.基于创新人才培养的高中教育改革探索[J].中国教育学刊，2012，（5）：1.

[10]金盛华.在中学铺垫杰出人才的学力与人格准备[J].基础教育参考，2012，（1）：13.

第8篇：人工智能下的创新教育范文

论文摘要:关爱与创新是教育工作者的历史使命。促使青少年个性完善、人格健全、精神健康，心理健康教育无疑是教育创新的一个重要组成部分。

伴随市场经济的发展与社会环境的变迁，生活方式日新月异的变化与人们价值观、生活观、婚姻观的演变，社会不良现象、不良文化的负面影响与家庭、学校、社会疏于教育和防范，在青少年中引发了诸多心理问题。目前，心理健康教育还存在误区，主要在于:一是把心理健康教育与德育混同起来。事实上，心理健康教育和德育是塑造健全人格和完美德性的两个教育观念。从实效和终极目标看，心理健康教育促进德育目标的实施，同时，心理健康教育本身又属另一门类，它只限定在教育整体的一个窄小的“点”上，而教育的唯一与全部工作可以总结在“道德”这一概念之中。因此，不能毕其功于一役。二是受“树大自直”论的影响，为数不少的家长认为“孩子大了就好了”，“一点小问题用不着大惊小怪的”。事实上，如果放任自流，任其发展，或是管理教育不当，树不会长大成林，一点小问题会酿成大患，必将影响孩子的一生，遗害无穷。学校和教师应该采取一些措施进行心理健康教育。

一、在教育教学中融入以人为本的关爱与尊重

科教兴国和人才强国战略赋予教育工作者的使命，归根结底是和教育工作者的要求，即教书育人。教师，作为传承人类文明、启迪人类智慧、塑造人类灵魂、“传道、授业、解惑”的育人巨匠，肩负着推动社会进步、国强民富的重任;恪尽维护人类生存、民族兴旺的天职。它不仅是一项涉及整体社会的系统工程，更是教育思想、理念，教学模式、方法的一次重大变革。在全面建设小康社会的进程中，我们理应从科教兴国、人才强国战略大局出发，以为社会造就一代层次不同的专门人才位己任，转变观念、锐意创新、主动探究、积极实践。

1.以人为本的关爱

关爱学生的身心成长，为发展他们的潜能创造基础，促使所有青少年成才，既是师长的期盼，更是全面建设小康社会和人才强国战略的需求。这种关爱首先体现在不能把教师对学生的爱，仅仅设想成用慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力。才能和智慧，以便在他们的学习和精神成长上取得最好的成果。这种关爱还体现在以培养与发挥人的能动性为主的教学实践层面，其目的在于最大限度地发展学生的主观能动性。

2.尊重的关爱

尊重青少年的自尊心、尊重青少年的人格、尊重青少年的个性发展及其创造性，体现了对青少年的最深切的爱。这种关爱不仅是对学生心理需求的尊重，同时也是极大地促进学生未来学业、事业的发展，使学生终身受益。如果学生的自尊心、自信心、自强心受到伤害，那么只能产生极其有害的结果。因为“在影响学生的内心世界时不应该挫折他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。著名教育家苏霍姆林斯基告诫我们:“只有教师关心学生的尊严，才能使学生通过学习而感受到教育。教育的核心就其本质来说，就是始终体验到自己的尊严感:我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚志趣、激情和不断进步的完美的人”。

二、注重智力因素与非智力因素的协同发展

任何一项学习活动都有心理因素的参与:一是认识(认知)性活动心理机能，即智力因素;二是意向(非认知)性心理机能，即非智力因素。

智力因素主要表现在能力，如思维力、观察力、记忆力等方面，其中核心是思维力。它作为智慧活动的学习，与智力因素息息相关，十分密切。非智力因素主要包括个性、兴趣、情感、意志等，其中个性是核心。智力因素的积极作用，在一定程度上取决于非智力因素的配合。离开非智力因素的积极参与，智力因素的积极作用虽然可以在智慧活动中进行，但收效远不如智力因素与非智力因素互为作用的情况下所取得的结果。

从青少年发展过程看，凡是学生自身智力因素与非智力因素有机地结合起来并加以发挥，在其智慧活动中无不收效明显，其个人潜能也得以释放。每个学生的智力因素和非智力因素，在其成长的进程中发挥的作用都至关重要。因此，作为教师应善于协调二者的作用，特别是注重非智力因素的发挥。

三、全方位培育青少年良好的人格

就心理教育的使命和责任而言，作为青少年学习知识、人际交往、社会实践、成长成才重要环境的学校和教书育人的教师，理所当然地承担塑造学生健康心理素质的重任。

心理健康教育的目的主要在于保持与维护心理的健康与发展，促进自我认识的深化以及整体素质的提高，因此亟待社会成员的广泛参与。

1.某些社会环境因素对青少年心理造成不良影响的氛围中，作为青少年成长成才主要施教者的学校、教师、家长都理应承担对有心理问题青少年进行疏导的责任。引导他们自我调节、学会心理调整和心理自助，在对他们实施心理健康教育进程中形成合力。

2.经由多种途径，培育青少年形成积极的人格素质。积极人格素质的形成，除创造条件为青少年构建和谐、健康、向上的学习、生活环境外，学校、家庭和社会还应全力培育青少年发展自身积极因素和追求完美的精神;须知，只有人的内在积极因素被“调动”起来，并得以增生和发展，才能最大限度地抑制人性的消极因素，促进人的积极人格的形成。

3.抗挫折的教育。青少年在成长过程中，由于刻意追求或事与愿违，往往产生了诸多的心理问题，如挫折心理、孤独心理、自卑心理、嫉妒心理、焦虑心理等等。这些心理问题，影响了他们的心绪，阻碍了他们的身心发展，对他们本身和社会构成了负面影响。可以说，人的挫折心理适应能力是至关重要的。也可以说，抗挫折心理适应能力主宰着人的心理活动。心理学家马其洛曾说过:“心若改变，你的态度也跟着改变;态度改变，你的习惯跟着改变:习惯改变，你的性格跟着改变;性格改变，你的人生跟着改变”。

四、把教育创新和培养人才结合起来

二十一世纪新的历史条件下，我国教育事业发展迅速，形成了以人才强国战略为指导的教育发展格局。在全面建设小康社会的进程中，教育以其不可替代的功能承载着为国家、为民族培育人才的重任。

党的十六大指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。江泽民同志在北京师范大学百年校庆的讲话明确指出:“教师在教育创新中承担着重要使命，教师要富有创新精神，才能培育出创新人才”。

社会的前进，教育事业的发展，青少年一代成长成才，呼唤着教育工作者去开拓、去创新。以教书育人为天职的教师，必然以培育人才为己任，继往开来、殚精竭虑地传承着这一神圣的使命。

青少年的心理健康教育不仅关系到一代新人的成长成才，更关系到祖国未来的繁荣富强。我们必须全方位、多角度地开展心理健康教育活动。因为这是阳光下最灿烂的事业——心灵关爱。

第9篇：人工智能下的创新教育范文

关键词：教育智慧教师专业化教学机智

智慧的教育需要教育的智慧。当我们的教育停留在教师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；但当我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更加重要了。《教师角色与教师发展新探》一书中叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。我认为，教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。

一、教师教育智慧的表征

（一）独特性

独特个体性是教师智慧的首要表征。教育智慧具有高度的个体性色彩，体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。教育智慧是教师个体在教学过程中逐渐生成的；是某个人不断经过实践经验的积累与重组的结果；是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的。教师不断将既有的知识融入课堂教学中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生成符合现有的环境需求。所以，教育智慧是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了教师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。

（二）情感性

“教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面、复杂的关心品质”。①对教育的责任感与情感是使教育智慧充满真善美的重要条件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面说明它的确是智慧，即高尚的才智，另一方面说明它在教育问题的解决中的确能够发挥作用。更深入地思考，教育智慧符合真、善、美的标准。因为它是教育活动规律的创造性运用，它是巧妙的；对学生的爱是创造性运用教育规律的动力；对学生的爱保证了教育思考必然利于学生的发展；教育情感的渗入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用爱的智慧，教育的使命要求教育者对孩子有责任与关爱，它是教师从事教学工作的基本条件，是教育者在教育上取得成功的前提条件。

（三）科学性

教育智慧能根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题，依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质，做出相应的判断和裁决，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，以实现教育理论和教育实践的沟通、融合。经过对优秀教师或专家型教师的研究，发现他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的“教育智慧”。拥有教育智慧的教师，能够在解决问题时从多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策。

（四）缄默性

教育智慧是不能通过语言进行逻辑说明的，不能以规则的形式加以传递，是“潜移默化”“近朱则赤”“润物细无声”的。教育智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知识”，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚的表达或理性的加以反思，但它往往与教师日常的生活与经验仅仅相联，甚至可能是教师自己也说不清从什么地方获得的，是只能意会的一种体验。

（五）艺术性

教育智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。教育智慧的力量具体表现为这样几种能力：一是对教育问题的逻辑化理解能力；二是对教育问题的直觉把握能力；三是创造性地解决教育问题的能力。这三种能力在发挥作用的过程中，都能显现出科学的穿透力和艺术的感染力。对教育问题的理解，基本上是一个科学问题。自然，理解教育问题的能力基本上是一种科学能力。但是，教育智者对教育问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术。对教育问题的直觉把握几乎就是艺术。但是直觉之所以能够发生，却一定是建立在无数次逻辑把握基础上的。假如教育者没有深厚的教育科学、人文科学的素养，对教育问题的直觉把握即使发生也很难靠得住。创造性地解决教育问题，具有很强的艺术特点。观察教育智者的创造性解决问题的过程，就等于是在欣赏教育智者的艺术表演。观察者深知其美，深知其妙，但无法重复，无法获得。

二、教师教育智慧的生成

（一）教师教育智慧生成的内部条件

1．高尚的教育道德是教师教育智慧生成的核心。

（1）爱岗敬业

教育信念，是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心，教师的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责，教师的事业心就是坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业。

（2）爱学生

师爱对学生的健康成长，对教育教学效果来说，意义重大。教师要努力为学生创设一个充满爱意的成长环境，让每一个学生感受到老师的爱，这就要求我们每一个教师都要作到“四有”，即：一有对学生爱的情感。二有对学生爱的行为。三有对学生爱的能力。四有对学生爱的艺术。

（3）爱美

只有爱美的教师才能塑造美的心灵，培养好的人才。我认为教师的爱美，主要表现为自爱。自爱分为两个方面：一是外在的，包括仪态美、语言美、书法美等；二是内在的，包括人格美，情感美等。

（4）爱知识

首先是向自己的教育对象学习。其次要向外行人学习。第三要向书本学习。第四要向社会学习，向大自然学习。

2．科研是教师教育智慧生成的重要途径。

科研兴教、科研兴校，是大幅度提高教育教学质量的成功之路，而且也是一大批优秀教师成长的成功之路。教师科研能力的强化，正是教师创造力的表现，是教师教育智慧的体现。

（1）科研意识的培养

教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。教育科研意识由三个要素涵盖，即教育的信念与热情，教育的知识与经验，教育的眼光与智慧。

（2）在教学中开展行动研究

行动研究就是通过实践者在自然情境下对自身的实践进行研究，它以自主、实践、开放、反思为主要特征，以研究与开放式研讨为原则，以实践情境为主要研究场所，研究旨在解决现实问题，并通过实践来检验实践者对现实问题的看法是否正确，解决问题的设想和措施是否有效，实践者反思自己解决问题行为的成败，以达到研究者理性的自觉，进而切实地改变现实。行动研究有三种研究起点：

第一种研究起点是：研究起始于“不明”的情况。也就是指教师常可以因为一些大大小小的“疑惑”而开始进行研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象和长期存在的问题，都可以成为一项研究的起点。第二种是以现象的追问为起点。把自己放在里面以对现象的追问为支点提出“问题”，在这个过程中，研究者必须以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。第三种是教学即研究。现象是在教学实践中发现的，研究理所当然要根植于实践。在解读研究的过程中，要把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起来。

（3）建立激励机制，创设科研氛围

良好的氛围和高涨的积极性是促进教师科研素质不断提高的重要条件，教育主管部门和学校必须在这两方面下足功夫。一是氛围的创设，要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动，如组织教师外出学习考察或参加各种学术研讨会，请专家来校开设讲座，指导教师开展科研等，通过活动促成良好科研风气的形成。二是建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，对教师的教育科研成果给予精神上的表彰与物质上的奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样才能充分调动教师从事科研的积极性、主动性和创造性。

3．反思是激发教师教育智慧的源泉。

教学反思是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。教师进行教学反思要注意以下几个方面：

（1）理论的引领。理性思维就是从日常教学情景中获取价值的第三只眼睛。而这种充满智慧的理性思维的养成，本身就与孜孜不倦的理论学习与勤勉不殆的实践思考密不可分。一线教师最大的问题就是工学矛盾。解决这个矛盾的简单办法就是要养成学习理论的好习惯，同时要学会围绕所思考的教育问题组织资源，开展研究。这样，研究、学习就成为工作的一部分，而教学实践也就成为对教学假设的实证性研究。当工作、学习、研究三位一体时，教师也就实践了“教师成为研究者”的理想。

（2）要具有问题意识。教学反思的功能之一就在于能够唤起教师对教育生活事件中最真实的问题的关注，是教师走向研究者、走向专业化发展的重要一步。问题意识至少包含了这样一些要点：这是个什么问题？这个问题有意义吗？这个问题有根据吗？这个问题有针对性吗？这个问题能解决吗？当我们用这些疑问去思考我们所面对的教育现象时，也许就会从中发现那些真正需要我们解决的问题。从方法上讲，采用文献法是做好这一工作的重要开始。只有通过查阅文献，才能够知道别人在这一点上已经研究到什么程度了，也才知道自己的研究有没有价值。如果我们善于围绕一个明确的主题（问题）开展相关文献的收集、整理工作，就能够由此而上升到研究的层面。

（3）积极对话。对话，是走出个人视界的平台。教师作为个体的精神劳动者，更需要多元的精神碰撞与交流。教学反思，如果总是停留在个体的层面，客观上就会影响到反思的深刻性，影响到反思者个体的成长。与同伴、专家的对话、交流则会丰富反思的内涵，扩张反思的效果，修正反思的偏差，提高反思的品质。

4．偶发事件的恰当处理凝现着教师的教育智慧。

教学机智是教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。教师的教学机智表现在以下三个方面：一是教师具有敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力。二是教师具有对学生深度的了解和诚恳爱护和尊重的态度。三是教师具有长期积累的知识经验以及教育技巧。教师可以通过以下几方面凝练教育机智：

（1）抓住不同个体的认识矛盾和思维碰撞，在师生共同的问题探讨中化解矛盾冲突，展示教学机智。（2）正视学生独特的观察视角和思维流向，在学生出其不意的问题发难中稳住课堂阵脚，彰显教学魅力。（3）捕捉学生平凡中的发现，在对事物的比较探究中抓住问题实质，提升教学品位。（4）运用矛盾的对立统一规律，在一反常态的问题处置中吸引学生视线，凸显教学风采。（5）发掘与课堂关联的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害为利，发挥教育智慧。（6）以发现的眼光看待学生，在吸收学生独具慧眼的教学建议中把握认识标高，提高教学境界。（7）关注学生的举手投足，在解读学生的弦外之音中师生感同身受，展现人格魅力。（8）确立正确的教材、教参观，在对教材的质疑批判中注重创造发现，强化教学艺术。

（二）教师教育智慧生成的外部条件

1．建立民主、自由的校园文化。

学校文化对教师的影响是很大的，他一经形成便成为学校成员所共有的和必须遵守的（有主动和被动遵守之分）的学校普遍文化，并对学校成员所共有起着规范和束缚作用。不良的学校文化组织只会妨碍教师教育智慧的生成，使教师不愿创新或不敢创新，教师只有按照教材、教学大纲和各种教学纲要进行教学，使学生在标准化考试中取得好的成绩。

民主、自由的学校组织文化允许教师进行革新、为教师各尽所能提供空间。在民主、自由的学校组织文化中，教师享有学术自由，充分享有教学和管理的权利。学校行政人员过多的咨询、顾问、视察等使得教师的自由权受到了侵犯，以致于教师本人也满足于驯服的执行学校的规程、上级的行政指令，而不把自己看作专业技术工作者。少了行政不必要的监督，教师更能自由表达自己，自觉自愿的进行教学创新，探究使学生全面发展的有效途径。在自由的教学中，教师关注更多的是学生，而不是教学，只有在这样的教学中，教师的教育智慧才能够得以真正的释放。

2．学校要创设有利于终身学习的校园文化。

对于一所学校来说，首先要创设积极的学习氛围。学习的氛围就是一种校园的文化，特定的校园文化形成有一个长期的酝酿过程，需要领导和教师树立一个共同的愿景，每一个人都为之而不断的努力奋斗。作为一校之长和学校的领导集体，都应该积极地投入到学习中去，从思想和理念的高度重视自身的学习，并积极与教育教学的实践相结合，创造出新的工作思路和工作方法。作为教师自身来说，也要从持续发展的角度来认识学习的重要性。教师是一个专业，要实现自己的专业发展，面对日新月异的信息和新知识，都不得不重视学习与吸收，把握新的形势和新的信息，适应时代和社会的发展。其次要开辟专门的学习场所和学习时间。学习要开辟专门的学习场所，让教师主动地参与到学习中来，在学习场所和学习时间里，让教师们一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会心得，一次来丰富教师的生活，获得一种教育教学的方法与理念，获得乐观的生活心态和浓浓的人文关怀。在学习的形式上，可以是多种多样、求新求异。看教育理论书籍是一种基本的学习方式，除此之外，可以在听课中学习，研讨交流中学习，思考现象中学习，网上论坛中学习……在各种丰富多彩的学习活动过程中调动教师的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。

注释：

①马克斯·范梅南．教学机智—教育智慧的意蕴．李树英译．北京：教育科学出版社，2001．12

参考文献：

[1]刁培萼吴也显．智慧型教师素质探新［M］．北京：教育科学出版社，2005，37

[2]叶澜白益民．教师角色与教师发展新探［M］．北京：教育科学出版社，2002，163－166

[3]王枬．教育智慧：教师诗意的栖居［J］社会科学家，2002，3