定语从句练习题精选(九篇)

第1篇：定语从句练习题范文

关键词：句子翻译练习；高三学生；书面表达

书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，占到了120总分的25分，书面表达的得分高低将直接决定总分的高低。因此，有效指导学生进行书面表达训练，提高他们的书面表达能力，是高三阶段英语学习的重点。本文拟从句子翻译练习入手，训练学生的写作能力，帮助他们克服写作中的难题。目前高三学生的书面表达主要存在以下几个方面的问题：时态、语态错误；句子结构错误；单词错误；布局谋篇不当。其他问题还包括格式不规范、要点不全、审题不清、卷面不整洁等。句子翻译的强化练习能帮助高三学生有效地在短时间内解决上述问题，全面提升写作水平。

一、句子翻译练习的理论基础-词块理论

词汇组块是“一串作为整体储存在脑中的词，可被以预置板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改动”（Willis，1990）。词块的长度并不固定，一般由多个词构成，形式介于单个单词和句子之间。Lewis（1997）把组块分为四种类型：（1）单词和短语；（2）句子框架和引语等；（3）搭配（较高频率出现的单词组合）；（4）惯用话语（形式固定或半固定、具有固定或半固定语用功能的单词组合）。其中前三种词块类型在高考英语的书面表达中起着十分重要的作用，也恰恰是学生的薄弱之处。而句子翻译练习融合了单词短语、句子框架和引语、搭配的练习，对上文所提到的学生书面表达的薄弱之处进行针对性练习，能有效帮助学生提高写作能力。

二、句子翻译练习的具体实施及其对写作的促进作用

高三阶段的句子翻译练习主要分为两个部分-基础句型练习和拓展句型练习，分别安排在一轮和二轮复习中。其中基础句型主要为学生夯实基础，帮助他们避免写作中出现错误，适合所有基础的学生；拓展句型练习主要是在基础句型的基础上加大难度，多为复杂句，翻译时鼓励学生使用高级句型和词汇。这种复杂句型能帮助学生流利准确地写作，同时使他们的文章更加优美和原汁原味。

1.基础句型练习。基础句型练习主要包括五个基本句型：①主语+不及物动词（S+Vi）②主语+系动词+表语（S+Vi+P）③主语+及物动词+宾语（S+Vt+O）④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+Vt+IO+DO）⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+Vt+O+OC）教师可将课文内容融入到句子翻译练习中，尽量在练习中出现近期新授的单词和短语。如在教授Module 9 Unit 1的时候，教师可编写以下五个基本句型练习：①主语+不及物动词（S+Vi）。他不得不让步。He had to compromise.②主语+系动词+表语（S+Vi+P）。他在生意上很精明。He is acute in business.③主语+及物动词+宾语（S+Vt+O）。救援飞机正努力确定失踪船员的位置。Rescue planes are trying to locate the missing sailors.④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+Vt+IO+DO）。由于缺乏人手，公司会给你派来更多的工作人员。The company will send you more workers owing to the shortage of workforce.⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+Vt+O+OC）。她把窗帘拉向一边。She pulled the curtain aside.

2.拓展句型练习。上述五个基本句型随着教学的深入在不断扩展，如句型①的主语+不及物动词（S+Vi）可扩展为以下5个句型：①There+Vi（be）+S+介词短语\动名词。②S+Vi+介词+名词（介词短语）。③S+Vi+名词（充当状语）。④S+Vi+to+V。⑤It+Vi+that从句型。①中的“there be”句型是学生常错的地方。there be句型可以有很多的句子翻译练习。比如：今晚有个会议。There is going to be a meeting tonight.有人敲门。There was a knock at the door.有个女孩一直在等你。There has been a girl waiting for you.“There be”句型中的be也可以替换成其他一些词使意思发生改变，常见的词包括：appear，come，go，happen，live，occur，remain，seem，sit，stand，lie等。句型②S+Vi+介词+名词（介词短语）中，不及物动词加上介词相当于一个及物动词，如listen to，look after，go through，come across等，可改为被动语态，但一些不及物动词加上介词并不等于及物动词，不可以改成别动语态，如happen to，suffer from，belong to，settle down等。句型③S+Vi+名词（充当状语）中，动词一般表示状态、运动、继续等，如cost，last，weigh，measure，stay等；名词用作副词，充当状语，常用来表示程度、数量、时间、方法、方向等。句子翻译练习有：这辆车花了一万美元。This car cost ten thousand dollars.这次会议将持续很久的时间。This meeting will last a long time.句型④S+Vi+to+V中，不定式做状语，常用来表示结果、目的或企图等。常见的不及物动词有：happen，prove，call，stop，wait，agree等。可通过句子翻译练习帮助学生掌握这类动词的正确用法。如：我今天碰巧见到了约翰。I happened to meet John today.他所做的最后证明是合理的。What he did proved to be reasonable at las.句型⑤It+Vi+that从句是学生运用比较多的一个句型。此句型中不及物动词常见的有：seem，happen，appear等。如：明天似乎有一场大雪。It seems that there will be a heavy snow tomorrow.

进过一段时间的练习之后，学生的书面表达已基本可以避免基本的语法错误，此时应多进行高级句型的句子翻译练习，帮助学生学会运用一些使用频率高、表达效果好的高级表达方式，提高作文的档次，如with的复合结构、同位语从句、强调句型、感叹句型、分词作定语/状语、主从复合句和反义疑问句等。

参考文献：

[1]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997

[2]Willis，D.1990.The Lexical Syllabus[M].London：Collins.

[3]傅仲选.实用翻译美学[M].上海：上海外国语大学出版社，1991.

第2篇：定语从句练习题范文

一、加强书面表达的训练，努力夯实基本功

要做好书面表达题，学生需要具备一定数量的词汇、常用句型、组织材料等能力。

英语的句子是由英语单词及词组组成的，英语单词及词组在表达中的作用就如造房所需的一砖一瓦，因而可见其重要性了。很多高中学生由于不重视词汇的学习和积累，在书面表达中就出现有“口”难言，无从表达的窘境。所以加强书面表达的基本功的训练首先应从记忆、积累单词和词组入手，所以，我比较有计划、有步骤地要求学生记忆、掌握课文中的单词和词组，并进行定期或不定期的反复检查，使学生对其印象深刻，根深蒂固，不易遗忘。同时，也注意了对学生用英语表达过程中所用的句子的词序，结构词和词形变化这三项基本功的训练，让学生从比较简单的句子开始，坚持每天进行中译英练习，长此以往，能使学生熟悉句子结构，掌握英语表达方式，最终达到熟能生巧的目的。

二、注重理解阅读教学，训练学生分析能力

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。

三、准确分析课文，加强学生英语写作训练

对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性（coherence）。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。

1、加强项目的分析与练习，提高学生衔接手段的敏感性。

一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分，教师在分析文章时也要作为一个重点项目来对待。

同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给于一些关联词，让学生重新安排，这也不失一种较好的分析训练。

2、加强连接训练，帮助学生理清脉络。

坚持“句段篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。可根据学生的实际情况，采取由简入繁，由浅入深的方法。

3、加强写课文概要的训练，提高学生综合概括能力。

高中英语新教材中的阅读课文选词准确，结构严谨，语义连贯。教师可有意安排一定数量的课文概要写作练习。可挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。在此基础上，要求学生写课文概要，训练他们连句成篇的能力。要求学生在写概要和完成写作练习的过程中，运用语篇衔接手段，使文章前后连贯。这样，对增强学生的写作技能将会有很大的推动作用。

1）每篇文章都有一个主题，每段都有一个为主题服务的中心句，它是全段的概括，其它句子是围绕这一中心思想展开的；对它加以阐述、补充、发挥，或提供细节或举便说明，或阐述一个故事、一个事件等等。在课文教学中，指导学生找出或归纳出各段的主题句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心思想展开叙述的，以培养学生在段落写作中学会统一性原则的技能。这可以促使学生对课文有一个更深刻的研究和分析，便于掌握课文内容，理解课文的精华，这样做既能巩固课文教学效果，又能为今后的提纲写作打下基础。

2）利用段落中心句（Topic sentence）对进行缩写课文的练习。设计一些WH问题（who， when， where， what， how等）来指导学生组织素材写好缩写文，这样既能保证记叙的故事内容完整，同时也能避免出现不相关的内容或不必要的重复。同时提供必要的语篇标志（Discourse Markers），让学生能够更好地注意所学的语篇项目，完成好课文的缩写。

四、加强改写训练，教给学生谋篇布局的方法

篇章是英语写作的终极目标。作为一种线性思维的文字，英文与中文，螺旋式上升的文字以及逻辑思维有很大的差别。许多高中学生写出了英文的文章，虽无语法错误，但总觉别扭，不够地道，不合规范；还是出于思维上的差异。因此，作为教师，平时要不断地收集一些不同文体及主题的范文，这些范文材料应以英语为本族语的人士所写的为主。教师可以让学生进行人称的改写，进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写，通过改写使学生明白作者是如何组织题材，如何通过有效的关联词使句子相互有机联系，如何运用短语及谋局布篇等；另外，教师也可在平时让学生多做一些语句排序练习，增强学生的改写的能力；同样教师还可以使用学过的词汇、句型、语法， 注意篇章结构，对原文进行改写。

写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。

五、加强材料的归类整理，提高学生的写作能力

写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成为写作成功的关键所在。要想解决这一问题，学生在习作时必须注意以下几点：

1、对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

2、学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。

3、学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。总之要选用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。

4、在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的词数是否合乎要求，等等。

第3篇：定语从句练习题范文

初三年级是初中阶段关键的一年，我们除了要继续学习英语知识外，还要进行总复习，参加初中毕业、升学统一考试。中考既是初中毕业的水平考试，也是高一级学校录取新生的选拔考试。水平考试是考查学生的学习是否达到教学大纲的基本要求，是否达到合格的标准；选拔考试则是为高一级学校选拔人材，使已达到合格标准的毕业生，根据本人的考试成绩与志愿择优进入相应的学校。因此，我们知道中考是以检查基础知识和基本技能为主，同时还要考查学生综合运用英语的能力。在英语总复习中，我们学校决定把学好必要的语音、词汇和语法知识作基础，以进行大量的语言实践，发展听、说、读、写的基本技能为中心环节，在培养学生口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力的同时，着力培养自己的自学能力，从根本上提高学生的整体英语素质。为了帮助同学们搞好英语总复习，提高英语成绩，我校准备从以下几方面着手：

一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。

二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。

三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。

四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。

五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。

六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。

实施步骤及时间安排、

1、阶段训练（XX年3月初-4月底 ）

指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。

在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。

2．专项训练（2011年5月初~5月底）

指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。

3．模拟训练（2011年6月）

第4篇：定语从句练习题范文

一、培养学生学习写作的兴趣

人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生如果能清醒地意识到自己学习的目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了自觉性就会迸发出学习的极大热情，促使他们勤学苦练。学习中最活跃的成分是认识兴趣。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他就会积极主动学习，不觉得学习是一种沉重的负担。学生对翻译和写作在心理方面存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和消除畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样写作训练就可事半功倍。

二、抓好词汇学习

语言离不开词汇。没有一定的词汇量，就无法用英语进行表达。从单词的释义、用法和词语、短语的搭配，从组词成句，组句成段、成文都离不开词汇的学习。故教师在教学过程中，要进行词汇的训练，使之形成习惯。比如：常用解释单词的含义，让学生进行默写，并背诵好句子，好文章和课文中的重点句型。写作时会起到画龙点睛的作用。记忆孤立的单词费时费力而且很容易忘记，在学习每个单元的单词时，尽可能地将一个个孤立的没有任何联系的单词巧妙地串成词组或短语，使其具有一定的情景意义。

三、抓好基本句型的训练

文章是由句子组成，句子是写文章的基础。要提高学生英语写作能力，要先从练习句子开始。指导他们学会用句子表意，英语有五种基本句型：1.主谓结构 2.主系表结构 3.主.谓.宾结构 4.主.谓.实.宾补结构 5.主谓.双宾语结构。 其他常用句型：There be… . What…！ How…！ 感叹句，祈使句，It be…that强调句，倒装句，还有一些较难的句型。要使学生掌握好这些句型，教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习。还可以采用将单词打乱，再重新组句与反复练习。让学生熟悉句子的基本构成。使学生反复练习，以达到表意的目的。

四、积累材料 ，以背助写

众所周知，建房需要材料，写作也象建房一样，需要平常所积累的知识，如果没有平常的大量写作素材的积累，学生就会“难为无米之炊”，也就无从谈写作。那么，如何通过背来助写呢？ 我们都知道，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基础句型，在平常的教学中，除了让学生牢记单词、词组等外，我还要求学生在熟读和理解的基础上表演对话，演讲课文，让他们对所学知识做到脱口而出。这样可把别人的东西经过内化为自己的知识能力，经过长期的日积月累，积少成多，学生的语感自然就培养起来，这样写作时就能做到得心应手。此外，还可以要求学生多背一些格言和谚语，写文章时如果能恰当地使用它们，会使所写的文章更加生动而富有感染力。

五、以说促写，以读导写

为了能做到“以说促写”，我每天利用课前l0分钟对学生进行“两两”对话比赛或演讲比赛，“两两”对话的内容一般来自近期所学习的话题和功能项目，让学生仿照那些话题，利用相应的功能项目，快速编出自己的对话，并当着全班学生的面进行操练。这样能让学生做到“情境”对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。

六、重视课外练笔，在实践中不断提高

第5篇：定语从句练习题范文

1. 书写不规范，卷面不整洁。书面体与印刷体、大写与小写分不清，词距、标点符号不规范。

2.受母语干扰，出现中文式的英文。如：I very like you.

3.语法概念不清晰。当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其它动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如：I like watch TV.

4. 汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。如：He tomorrow will not go. (他明天不去。)

5. 音、形、义相近单词互相混淆。如：They talked happy.( 应为happily)

6.生造词语，形成过度概括的错误。如：He readed /writed English yesterday morning.。

7. 词汇量少而造成的词语搭配不当。如：He felt very hurry. (worried) (他感到很着急。)

8.时态运用不当，特别是讲述故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。

9.条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少诸如and， but， though， although， so 等连词。

10.文体把握不对。由于一些学生不注意各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将书信的日期写在信末、写请假条不写署名等。

以上这些错误在英语写作中是相当普遍的。因此，要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢，有针对性的从这几方面加强训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。因此在教学中，教师可采取以下措施：

一、加强基础性练习，提高学生的书面表达能力

英语写作必须从基本的词、句入手，使学生逐步熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，提高学生的遣词造句的能力。

1.强化单词、词组的记忆。

单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。在教学过程中，应努力拓宽教学活动的层面，有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。并且坚持复习巩固，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练，不断扩大他们的词汇量，从而为写作打下良好的基础。

2.掌握五种基本句型的运用。

句型是写作的基本框架，首先训练学生掌握五大基本句型结构(主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾\直宾、主谓宾宾补)及用法。然后利用教材每单元的惯用句型和语法项目，把句型教学和运用教学相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。特别注意英汉语句的差异和英语的表达语序。为此，我坚持每堂课前5分钟，做一些针对性的单句改错练习，以使学生留下深刻印象，避免写作时再犯这类错误。

3.重视语法教学。

学习必要的语法知识是学生写出无误句子的前提条件。着就要求平时多写多练含有定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句和含有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表达能力。

二、练写跟上，努力提高学生的书面表达能力

在掌握了一定的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强书写基本功训练便刻不容缓。

1.听写及改写句子。

我采用听写的方式给学生一些基本句子，然后再让其发挥想象，将句子变长、拓宽。例如：

听写：They played games.然后让学生扩展为：The boys and girls in a primary school played games in the playground yesterday afternoon.

2.听写及改写课文。

让学生听写，既复习了课文中的语言知识，又训练了听和写的能力。改写课文时，要给学生一些提示，比如可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生改写。

3.组合成文。

主要方式有：(1)将原文的顺序打乱，让学生根据逻辑推理重新成文；(2)补全对话；(3)提供未完成的短文，顺理成章；(4)把每段主题句写出，并提供线索，然后扩展成文等等。

4.命题作文。

练写命题作文是写作训练的重点，也是学生写作能力的标志。在训练时要注意循序渐进，从易到难，由简到繁，体裁多样，形式多变。 转贴于

三、指导写作技巧，增强写作信心

教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生基本的写作技巧，以帮助学生掌握要领、减少障碍、增强信心，从而提高写作能力。

1.审题。

仔细审题，明确要求。认真分析作文题目所提供的信息，紧扣要点，草拟一个提纲或打好腹稿，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕选定的顺序，周密选词造句，并拟定如何结尾。

2.写作。

英语作文最好开门见山，紧扣主题。如写的是如何度假，则可以“We had a happy holiday last Sunday.”来开头等等。

语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉的也最有把握的句型、结构，尽量避免中国式英语。还要养成正确使用标点符号的好习惯，切忌不要一点到底。重短轻长，就易避难。

重短轻长——写短句，忌长句。应尽量写出最有把握最熟悉的句子，避免写长句。以正确通顺为最基本要求。就易避难——多写简单句，少写复合句。在写好简单句的基础上，才可逐步尝试较为复杂的复合句。

过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过度自然，正确使用and， or， but， because， so， after 等连词，保持行文的流畅。

适当评论，发表己见。结尾处用1~2 句发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。如How friendly they are! They enjoyed themselves very much. 等等。

3.检查。

第6篇：定语从句练习题范文

【关键词】 英语教学；改革；句型操练

【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01

句型教学的目的是为了帮助学生正确地掌握和认识句子的结构规律，并达到熟练运用的程度，其主要教学途径是通过句型操练的方式来进行的。因而，如何指导学生操练句型是英语教学改革的重要课题之一。

从学生掌握句型的心理认识规律和运用进行的过程来看，句型操练的类型可归纳为三大类。即：机械性句型操练、意义性句型操练和交际性句型操练。这三种句型操练形式构成句型操练的整体。

机械性句型操练。机械性句型操练是建立在行为主义心理学的刺激――反应――强化理论基础上的，它是句型操练的第一个过程。教师在呈现新的语言材料之后，即要求学生模仿、套用新的句型，它的目的是让学生按照教师的要求，严格反复地进行机械、半机械的练习，加深记忆，了解句子结构。由于教师的提示简单明了，加上学生的反应完全受教师控制，这就保证了操练过程中很少出现错误。倘若没有这种类型的句型操练，学生不经过大量重复和使用就不容易掌握新的句型；同样，如果这种练习草草而过，以后也会容易犯错，所以，它对加强学生记忆起了强化作用。另外，这种操练还有一个突出的优点，由于学生的反应完全受教师控制，适宜于集体操练，学生的操练面广、量大。但它的缺点也很明显，由于这种操练仅停留在简单的模仿、套用状态，学生的思维不够积极，容易产生枯燥乏味的情绪，导致注意力分散。因此，进行此种操练的时间不宜过长，以两三分钟为宜；另外，应多用学生比较熟悉的词汇进行替换练习，避免陌生词汇的干扰，以免把学生的注意力引向陌生的词汇而不是新的句型上面。

意义性句型操练。意义性句型操练，指的是教师根据学生已有的知识和经验，提供学生翻译所需的信息来指导学生进行操练。虽然机械性句型操练已使学生对句型的结构规律有了初步的了解，但对句型意义的理解尚不透彻，对句型的多种用法尚不熟悉，所以进行意义性句型操练就十分必要了。如在学过以who（whom）引导的定语从句之后，教师可提供一幅画（画中标明各人的姓名、年龄等），就画中内容，提出类似以下问题：

（1）who is the men who’s weaning glasses？

（2） The men who’s sitting under a tree is Tom isn’t he？

（3） Who’s taller， the men who wears a white shirt， or the men who wears a black shirt？

意义性操练虽然仍受教师控制，但它可以含有一个以上正确答案，所以它不适合于学生集体操练。这种操练要求学生对问题作出判断、回答，思维必须处于积极状态，因而学生能进一步认识句子结构特点并使学生用多种方法作出反应，这也使他们能进一步了解句型、掌握句型。另外，通过这种操练，教师能知道学生回答什么和怎样回答，因而能及时发现错误并加以纠正。

交际性句型操练。机械性操练和意义性操练是完全在教师的控制之下，学生所进行的练习活动，虽然教师把教材规定的内容教给了学生，学生也似乎“学会了”语言材料，但这只是完成了教学任务的一半，教师还应当引导学生将所学的知识大胆地运用到实践中去，学会运用知识，这样知识才能化成技能。所以，引导学生将所学的语言材料付诸实践，应是教师在教学中不容忽视的一个问题。交际性句型操练正是朝引导学生把所学知识用于实践这一方向而进行的一种操练形式。一般来说，交际性句型操练可借助于扮演角色讨论问题和自由对话等多种形式进行。我们再以who（whom）引导的定语从句为例。

教师可就班上某一学生提问：

Who’s the monitor？

学生可能会作这样回答

The student who wears glasses （who wears a white shirt， who’s the tallest in our class――）is the monitor.

学生答案虽然不一，但都会自觉地运用who引导的定语从句来回答问题，由于所提的问题与实际生活或情景密切相关，学生也觉得很亲切，思维也就会更为活跃。

当然交际性句型操练还不能算真正的交际，但这种操练形式使学生自觉不自觉运用所学的语言知识来表达信息，这无疑为其在日后的交际中运用知识奠定了基础。

从语言教学的规律来讲，上述三个操练过程是语言练习缺一不可的，但目前在英语教学中，普遍存在注重机械性、意义性操练，而轻交际性操练的现象，这无疑严重地影响了英语教学质量的提高，不利于培养学生的语言技能，所以，要注意在英语教学中加大交际性句型操练的比重。

参考文献

[1]《国外外语教学法主要流派》，章兼中主编，华东师范大学出版社1983年12月第一版

第7篇：定语从句练习题范文

语法是学好英语的基础，它是掌握英语的工具。在你掌握了一定的词汇量后，了解一些语法知识是非常必要的。选择填空是考查语法的一个重要题型。它可以通过选择的方式考查名词、动词、代词、形容词、副词、连词、介词和数词等等覆盖面较广。要想象掌握我们母语汉语一样熟练掌握英语语法，我们还要在将来的学习中不断吸收他人好的学习方法，不断地创新，找到最适合自己的学习语言的方法，才能事半功倍，取得成功。语法，作为英语的三大基石（发音、听、说、读、写、译各个方面。要想把英语单词、语法）之一，它渗透于语言使用中学好，必须要很好地掌握英语语法。

时态学习是中国学生最为头疼是一项语法项目。因为中国人在语言的表达中只有时间的变化，而没有时态的概念，但英语中语言所表述的事情处在不同的时间，要用不同的时态，而且时态的关键表述在句子的谓语动词上。有时背起规则来很容易，但在句子的使用中却常常出现错误。 要准确地掌握初中阶段的五个基本时态，重要的还是要在句子中多运用。

1.弄懂基本概念

在学习一个语法项目时，一定要把它的基本概念搞清楚。理解它的基本用法，并牢记在心，这一点非常重要。学习语法并不只是会做单选题，背许多语法规则，而要重视在真实的语境中、英语长难句中、课文阅读中、美文赏析中、范文的记诵中感知，运用语法，从而达到用英语进行口头，笔头交际的能力。

2.句子结构分析是学习英语语法的一个极其重要环节，通过句子结构分析不仅能加深对语法知识的理解、运用，而且能有效提高阅读理解能力和写作能力。学生的考试成绩是好是坏归根到底取决于学生“能力”的高低。这里所谓的“能力”，表面上体现为“听、说、读、写、译”的能力，而这些能力，尤其是“读、写、译”的能力，与句子结构分析能力有着密切关系。

3.对基本语法即简单句的五种基本类型必须烂熟于心，熟练运用，因为所有的长、难句都是基于这五个类型展开的。

4.对复合句的三大基本类型之定语从句和名词性从句要做形式多样的造句练习，填关系词及连接词练习，单句改错练习，同异句比较练习及长难句分析练习，一定要在高一把基础打扎实。

5.学习语法一定要认真听取老师在课堂上的分析与讲解，归纳与总结，切忌把学习英语的大部分时间耗在啃语法书，做单选题上，这样作对提高英语收效甚微。

6.建立一个错题库，从高一起就把自己在练习、考试中做错的，或是蒙对的题进行整理，分析在错题集上，并经常温故而知新。这样三年下来就是一本不可或缺的，为自己量身定做的宝典，并为自己的后续学习打下基础。

7.把学习语法与单词记忆相结合。只是死记硬背许多单词，既感觉学习英语枯燥，又无多大实际意义，同样如果只是多学习语法，遇到许多单词不知其意，也不会理解语法，而且英语语法中许多特殊用法必须结合单词去运用和练习，才能真正掌握语法。故应把二者结合起来一起学习，在学习语法中练习记单词，背单词时学习语法。另外还可多读些英语文章，同时学习单词和语法。

8.此外，英语学习离不开大量的记忆。每日背3―5句课文中的美文佳句；每个单元后的Learning Tip或 Reading for fun都是很好的记诵材料。

9.及时复习，巩固知识。学了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，学习语言也不例外。因此不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心，即使今天记住的单词明天遗忘也属正常现象。问题在于如何减少遗忘的程度？善于类比，总结知识，把所学的知识与过去学的有关知识进行横向和纵向的比较和联系。

6．学会扔拐杖。实用英语语法只是入门的向导，像一根拐杖一样。英语达到一定水平之后就应该将它扔掉，至少不要让许多规则充斥头脑，影响说和写的流利性。

正像薄冰教授所说，我们学习英语语法是为了更好地学习英语，提高运用英语的能力。希望同学们能够学好英语语法，充分发挥英语语法在英语学习中的作用！

第8篇：定语从句练习题范文

一、学生做定语从句题时出现的错误归类

1.学生误选人称代词，而不选关系代词

如2009计算机（1）的邢同学，下列两道选择题他都做错了：

（1）Some of the roads were flooded，___makes our journey difficult.

A.that B.it

C.which D.who

（2）There are 103 elements found in natural，____are metals.

A.most of which B.most of them

C.most of that D.most which

她的答案是：（1）B；（2）B。

2.关系代词和关系副词的误选

2009旅馆（1）的朱红玲同学在下列题中她选错了：

The film brought the hours back to me ___ I was taken good care of in that far-away village.

A.until B.that

C.when D.where

这道题她误选为B。

3.学生常误把what当作关系代词

如在下面这个题目中有不少同学误选what：

Dorothy was always speaking highly of her role in the play， ____of course，made the others unhappy.

A.which B.who

C.this D.what

我也一直在思考：为什么学生会犯这样的错误？究竟怎样才能降低学生的错误率呢？后来我在全品高考网上受到了启发。其实我们可以在学生已掌握语法的一些基础知识上用一句话概括语法的精要，在此基础上扩展就可以形成语法的体系。如定语从句的复习，首先复习定语从句的定义，然后让学生明白定语从句由关系代词和关系副词引导（人称代词不能引导定语从句）。关系代词有：who，whom，whose，which，that；关系副词有：when，where，和why。此外，在这里要特别提醒学生，what不能用来引导定语从句。关系代词和关系副词必须位于从句之首（大家回忆一下，什么叫定语从句？在一个前加上连词，在定语从句中这个连词叫做关系词，关系词的概念是：既要起连接的作用，又要在从句中做成分），主句先行词之后，起着连接先行词和从句的作用，同时在从句中又充当句子成分。如：You can take the seat which is free.（关系代词which在从句中做主语）关系词的概念既要起连接作用，又要在从句中做成分。那么怎么做这个成分呢？请记住下面的用法：当先行词为人时用who作主语，whom作宾语；当先行词为物或整个句子时用which，可作主语或宾语；先行词为人、物时用that，可作主语或宾语；whose用作定语，可指人或物；关系副词when（指时间，在定语从句中作时间状语），where（指地点，在定语从句中作地点状语），why（指原因，在定语从句中作原因状语）。定语从句分为限定性定语从句和非限定性定语从句。如何区分，对于初学者来说记住非限定性定语从句前面或后面有逗号。限定性定语从句与主句关系密切，去掉从句，主句意义不完整，甚至不合逻辑，如：A suitcase that doesn’t have handles is useless.非限定性定语从句与关系词不密切，去掉从句，意思仍然完整，如： The blue suitcase，which doesn’t have handles， is useless.

给学生复习了基本的概念，接下来让学生做练习。分析练习时，可以进一步帮学生归纳。一句话，看看从句缺主语吗？缺，先行词指人还是物？不缺，往下来缺宾语吗？要注意一是动词有没有宾语。二是介词有没有宾语。缺，还是看先行词指人还是物。不缺，怎么办呢？那么考虑用关系副词吧，就是when，where，why。要注意，如果你发现关系词后面的名词什么也没有，光秃秃的，一定要考虑是不是应该用whose，如：The house whose roof is yellow is mine.

二、使用定语从句应注意的几个问题

1.关系代词在从句中作主语时

从句的谓语动词用单数还是复数应由先行词决定。The woman who lives upstairs speaks French fluently.

2.which和that的区别

（1）用which而不用that的情况：①引导非限定性定语从句；②代表整个主句的意思；③介词+关系代词。

（2）用that而不用which的情况：①当先行词为不定代词any， all，everything，nothing，something等，或先行词有其修饰时；②先行词有序数词修饰，有最高级修饰；③先行词有the very，the only修饰；④先行词既有人又有物时。

第9篇：定语从句练习题范文

英语是国际通用语言之一，是重要的学习和交流工具，学好英语具有重要的现实意义和历史意义。对于英语高考来说，越来越重视学生应用能力的考查。针对高考英语语法填空的知识和能力目标、过程和方法目标，教师要注重分析学生的学情，注重学案设计。本文重点对时态与语态、词类转换、非谓语动词、名词、形容词和副词的比较等级，以及助动词、冠词、连词、介词、代词等语法考点的设计进行探究。

一、知识和能力目标

英语语法填空又称为开放式语篇填空，这一题型是根据格式塔心理学（gestalt psychology）原理和英语语言学家布朗（Douglas Brown）的语篇分析理论，从句子结构与语法形式、词汇的本义和转换词义以及前后缀的变化、语境语篇的线索以及标志词等方面，测试学生的整体语篇能力。通过本节课的指导训练，使学生了解高考新题型――语法填空的基本考点设计及解决方法，并通过分类练习，使学生掌握其中的规律，提高该题型的做题能力。

二、过程和方法目标

通过展示2015年全国卷I、全国卷II和辽宁卷语法填空考点设置，让学生明确该题型的考查方向，了解各词类的出题考点，并且按词类设计八个大方面考查点进行练习。每个类型练习之后及时总结规律，在最后一个环节设计篇章实战演练。在操练过程中，引导学生时刻联系上下文，在语篇中判断空格处应填什么单词，以培养学生较强的语法填空技能。

三、学情分析

全国卷题型对于山东考生来说并非完全是新题型，它是基础语法及行文逻辑的一种考查形式，是“语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题”。另外，本文作者所任教班级属于A层班，大部分学生语言积累不是很差，接受能力也较强。根据这些特点，采用体现学生能动性的活动式教学法和任务型教学法相结合的方法，通过学案设计，在师生互动、生生互动中完成教学任务和教学目标。第一环节可以展示语法填空概念，让学生理解体会。第二环节展示全国卷和辽宁卷语法填空考点统计，让学生对时态与语态、词类转换、非谓语动词、名词、形容词和副词的比较等级，以及助动词、冠词、连词、介词、代词等语法考点的设计有所了解。第三环节分析解释语法填空的命题规律，即：无提示单词时一般填虚词，包括冠词、介词、连词和代词；而给出单词的实词正确形式填空，则要求学生具备扎实的词性和句子结构分析能力。以上规律，是做好语法填空题需要具备的基本知识。

其一，名词的考点设计，可以考虑通过典型例句练习进行。先教给学生基本技巧，即如果空格后面是名词，尤其是单数名词，则考虑：冠词、形容词性物主代词、指示代词、不定代词、名词所有格和形容词；反之，则考虑填名词，同时注意单复数和所有格形式。练习分为六种形式，分别考查冠词在单数可数名词前、冠词在带有形容词的单数可数名词前、冠词在以介词短语作定语或从句作定语的名词前等情况。而冠词的特指和泛指是考查难点，可以让学生结合句子结构分析和语义体会、总结。例题设计必须典型全面，可以让某位学生快速完成练习并展示答案，其余同学进行补充讲评，必要时老师给予讲解。如：Have you heard （ ） news？ The price of petrol is going up again。通过上下文可以看出，news应该是特指下文内容，所以，应该用表示特指的the。

其二，介词考点设计，可以考虑先让学生完成相关练习，然后让个别学生回答问题。接着，在屏幕上显示答案，并让学生朗读背诵，以积累基本的短语。通过练习，让学生知道介词的考查重点在于短语的搭配及介词的意义。所以，平时必须掌握介词的基本意思，积累常见的短语搭配。

其三，代词是语法填空必考的要点之一。常见考点有：根据句子结构对代词主宾格的考查、根据上下文对代词单复数的考查、根据句子逻辑对反身代词的考查。练习形式应包括列举的几种情况，让学生认真完成并主动回答。例如：名词性物主代词作主语、宾语和表语；不定代词none的使用前提是有所指代的三者或三者以上的物或者人的数量“一个也没有”；either既表示“两者中的任一个”，又可用在否定句的句末表示“也”。

其四，连词或关系代词、关系副词的考查是难点，也是重点，学生必须具备很强的篇章理解和句子结构分析能力。本类型的考点是并列句、三类从句判断及连词、关系词用法考查。教师平时除了讲解各类从句及连词用法外，对课文及阅读材料中长难句的分析也要经常进行，这是至关重要的补充。因为只有经常在实际语用中进行分析练习，学生才会熟能生巧，驾轻就熟。在列举的练习中，可以包括各种从句、连词特殊意义的考查，以及对介词加what引导宾语从句和介词加which引导定语从句的难点区分进行练习。同时，注意并列句和复合句的区分。以下例句便是经典练习：Above was an angry sky，from（ ）rain fell and in which lightning flashed.此题答案为which，代替先行词sky，与介词from构成介词短语，引导定语从句并在从句中作状语，而从句属于主语加不及物动词结构，缺少状语。相关比较练习题：Tell me something about（ ）you will do in a few days.此题答案为what，是介词about引导了宾语从句，整个about介词短语作something的后置定语，句意为“告诉我关于未来几天你要做的事情”。What在引导宾语从句的同时，又在从句中作do的宾语。本题的分析可以从“从句缺少宾语”作为突破口，如果是介词加which，about的宾语就只有which，而about短语就构成介词短语作状语，与从句do后缺少宾语矛盾。还有以下两种情况的对比考查：He has two sisters，both of（ ）are doctors. He has two sisters，（ ）both of them are doctors. 此项考查难度较大，可以让学生在完成课堂相关练习后进行小组合作讨论，然后让几个不同小组的学生展示答案，大家再集体讨论，最终由教师进行补充完成。

其五，谓语动词和非谓语的考查，是另一个重难点。当句子结构分析需要填动词时，它的时态、语态、人称和数都要考虑。先引导学生找到句子的谓语动词，同时非谓语的形式必须结合非谓语在句中的成分来考虑，要求学生平时对非谓语知识必须扎实掌握，而且要会灵活运用。分词作定语时，其逻辑主语是它所修饰的先行词；作状语时，其逻辑主语是句子的主语。分词的难点是主被动的区分。另外，学生容易将having done和done混淆。比如：（ ）his work，he left his office.词句往往只考虑“做完”，误以为finished 就是完成，其本质问题是因为部分学生不理解having done 表示早于谓语动词的主动动作，而done在此是作状语，不是谓语动词的过去式。及物动词的过去分词done作定语、状语、表语、补足语时，都表示与其逻辑主语之间是被动关系。

其六，词性转换的重点，是对句子成分分析以及同根单词相应派生词的考查，但前提必须是学生具备词类以及各词类功能的基本知识，比如各种派生的前后缀所代表的词性都需要掌握。另外，形容词和副词的级的考查，可以通过比较级状语的提示、语义的提示来发现。

在处理完单句的语法填空以后，可以进行篇章整体练习。有了单句练习的基础，还需要全面考虑篇章的逻辑意义、句子结构、词性，这样才能更准确地确定所填内容。