定语从句练习精选(九篇)

第1篇：定语从句练习范文

我国的英语学习者大多是十多岁的青少年，或者理解力较强，或者模仿力较强，在没有英语环境的情况下，学习语法，了解所学语言的规则，可以缩短学习过程，掌握英语的规律，尽快提高听、说、读、写、译的能力。

那么，怎样学习语法呢？

一、学习基本句型的方法去学习英语语法

我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。

句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此学生们或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。

以定语从句这一项为例，首先要反复进行替换练习。把“I read a novel yesterday．”和“It was extremely Interesting．”这两个单句改为“The novel I read yesterday was extremely interesting．”这就是定语从句的单项练习。再如把“I saw a man this morning．”和“The man is my teacher．”改为“The man I saw this morning is my teacher．”；把“I saw a film last night．”和“The film was very amusing．”改为“The film I saw last night was very amusing．”这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，把定语从句练到脱口而出的地步。这是第一步。

第二步是把定语从句放在一定的语言情景中去综合运用，进行一问一答。如：

A：Did you enjoy the opera？

B：Which opera？

A：The one we saw last night，of course．

B：Yes，very much．

第三步是扩大运用，也就是把定语从句和以前学过的两三个项目放在一起去操练。

A：Do you know who Edgar Snow was？（一般疑问句；宾语从句）

B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing．（定语从句）

A：Oh，now I remember．He was the author who wrote“Red Star Over China”，wasn't he？（定语从句；反意疑问句）

B：Exactly．

这种回答不但练了定语从句，而且复习了一般疑问句和反意疑问句，也给名词从句的学习打了“埋伏”。进行句型操练，既需要“滚雪球”（复习已学的项目），也需要“打埋伏”（预先练一下将来要学习的项目）。

在句型学习阶段必须注意：在听、说领先的前提下，写、读要跟上，力求听、说、写、读四会均衡发展。因此，时间上要做出合理的安排。早上通常可安排为朗读时间。如果能每日坚持下去，收效一定很大。

二、结合课文去学习语法

吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。

三、“歌谣”学语法

在高中英语语法教学中“非谓语动词”是教学的一个难点和重点，尤其分词可以做哪些状语，学生掌握的最不好。

例如说记忆多个形容词作定语的排列顺序，也可以利用“歌谣”来记忆。只需要学生记住一句“县官行令宴国材”，就可以轻松掌握。本句话的解释：县（限定词）官（观点描绘性形容词）行（大小、长短、高低等形体性形容词）令（年龄新旧）宴（颜色）国（国籍）材（材料）加上被修饰的名词。“行令”有行酒令的含义，学生只需要想象“县官宴请国家的栋梁之才行酒令”这么一个场景，在开怀大笑的一瞬间就能很轻松的记住“县官行令宴国材”这句话，也掌握了多个形容词作定语的～-N JN序，同时也会令学生觉得英语语法的学习也可以这样的生动有趣，真是一举几得。

四、“任务型”学语法

第2篇：定语从句练习范文

关键词：「く；「す；「；「模；「模M；「

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0177-02

一、初级日语会话教育的目标和应该指导的基础知识――考察《日语教育事典》的关于初级会话教育的论述

《日语教育事典》里和初级会话教育有关的规定并没有明确列举出，但有两篇文章――《初级水平的学习目标》和《听力的学习阶段，会话的学习阶段》里有阐述。接下来想通过考察这两篇文章明确初级会话教育的基本目标和基础知识。

（一）《初级水平的学习目标》（P633木村宗男）

初级日语会话教育的目标是掌握听说的基础技能。具体说，首先记住发音和语调，掌握基础的词汇和短语。然后能理解基本句型和语法。最终达到可以自如使用的目的。

（二）《听说阶段的学习》（P635―637北条淳子）

1.有关听力阶段的学习分两部分：一是与之相关的音、拍、语音、语调的要素。二是与之相关的语法。在经历语音的认知、音调、音拍的学习之后，从音节―词―句的顺序进行的基础上，理解语法知识。

2.有关说的学习，分前后两个阶段：前半段从和音相关的基础学习开始，逐渐过渡到词汇、句型，使用句型而进行的问答练习。在这里可以对应听的两个学习阶段。在听力阶段练习的基础上：①利用视听教材而进行场面，状态的说明；②叙述事物的梗概；③指导短剧；④寒暄语；⑤日常惯用表达；⑥简单的提问方法；⑦依赖请求的方法，拒绝的方法；⑧简单的电话应对；⑨接待客人的方法等。实际学习中可能多为两三句程度的句子。但为了真正起到实用效果，应该让日语初级者好好掌握。由此，可以找到以上材料里没有记述的三个层面。把以上的目标和学习阶段总结为以下两点：（1）初级会话教育目标是扎实地打好听说基础能力，具体说有以下三个层面：①包含音调、音拍在内的音的认知，发音的正确掌握以及在任何龊隙寄芪尬蟮奶懂的阶段。②增加词汇，理解语法，运用句型的阶段。③在学习场所、生活场所能够简单应用。（2）作为语言学教育，日语听说能力的习得，各个语言要素的教育不可缺少，而掌握语言基础知识的时候，正确性是最重要的，可是按照前面的三层次的顺序一一讲授，容易枯燥。所以怎样能把实用场面的应用对话切实地使之掌握，需要花工夫来深入研究。

二、初级会话教育的指导方法

关于木村宗男先生《有关对话指导方法》的考察。在《日语教育事典》里对初级会话的基础目标有记述，但对于具体的指导内容和方法没有涉及。为了补充这方面的内容，本研究对木村宗男先生的《关于对话指导方法》一文进行考察，以明确初级日语会话的指导方法。根据木村的论述，外国人学习日语的时候都是带有某种目的性的，对于学习日语的外国人来说没有会话的概念，全都可以说是对话。因此，本文把木村的《对话的指导方法》作为会话指导法来理解，并进行考察。木村的对话练习分为基础练习、问答练习、实际对话练习三部分。对话的基础练习由四部分构成――发音练习、句型练习、反应练习、听写练习。发音练习主要是有关音声的练习。母音、子音以外特殊音节、音调、音拍的练习。句型的练习主要包括替换例句中的词语，把肯定句变为否定句、疑问句。反应的练习，目的是养成对语言迅速做出反应的习惯。练习的方法是教师说单词或短句，学生通过展示与之相应的物品或图片，做出回答。练习时需要注意的是，由于提出的问题很简单，重点是能够快速作答。这种练习如果没有掌握音声、词汇，句型的话是无法进行的。反过来通过练习也会不断强化音声、词汇、语法的运用能力。听写练习与之前所述听力的规则一致，可以参考进行练习。而与反应练习不同的是要求正确性。四项练习也可以这样归纳――发音练习和句型练习主要是培养说话能力的练习；反应练习和听写练习主要培养听力能力的练习。因此，如何在加强听力练习的基础上进行对话练习是需要仔细研究的一个课题。木村在此问题上提出三种练习，把听说运用到里面。根据学习者的语言水平分阶段进行练习，总结如下：

1.模仿练习。采用问答形式的句式练习，即教师提问，学生模仿；教师回答，学生模仿的形式。目的是牢牢记住这个过程中问答的方法，并能使之得以运用。指导方法和教师的作用：教师应该把课堂学过的语句通过设置问题，并予以回答的形式反复多次地重复说给学生听。学生了解到问答句的变化而懂得需要根据情况在语句和句型的组合上下工夫。此练习需要反复进行，一直到可以用普通的速度正确说出为止。

2.模拟练习。练习方法：让学生根据运用教科书的句子对教师的提问进行回答，或者让学生回答别的同学的提问。这既是实际自主回答的过程，当然也是句型的实用练习。指导方法和教师的作用：使用课堂讲授的句型和语句，根据实际情况进行问答练习。实际情况分为两种――一种是教科书里的内容，另一种是学生本人的实际情况。第一种情况是教科书的例子。里面涉及到事物的状况、经过、原因、理由、结果等，以提问的形式进行，确认的感觉比较强烈。而第二种情况由于能引导出学生个性化的回答，所以更容易引起兴趣。基于此特点，便于一点点地过渡到真正的对话。

3.创造性的练习。练习方法：不局限于教科书的句型、语句，而进行的有关联的和延展的问题练习。主要特点是引导学生的自主表现。指导方法和教师的作用：教师虽然不直接参与对话，但给学生们提供话题，并且通过提醒引导对话的方向来掌握整个对话的进程。根据归纳上面的三个练习，可以这样理解它们三者之间的关系：首先从练习方法来看，模仿练习虽然是采用问答的形式，但还是属于运用记忆，使之再现的练习。模仿练习和模拟练习是把相同教科书的句型、语句作为基础而进行练习。其中模仿练习是要求对句型本身在理解的基础上，通过替换已学过的句型而做的练习。模拟练习是要求对句子的内容、事实进行理解，并根据实际情况而进行的对话练习。

总结：会话指导的最终目标是让学习者能自如地进行对话。可是想要达到这个目标，反复的练习是不可缺少的，通过以上初级阶段深入的练习，期待能达到培养实际会话的基础能力。教师在实际指导的时候，应该注意以下三点：（1）为了进行会话练习，要掌握有关词汇的知识。但并不是指逐一讲授和各种语言要素有关的项目，而应该根据实际场合设定，进行综合训练作为培养学生的目标。（2）从基础练习到问答练习的各种训练并不是并列的关系，是通过不断地提高难度而逐渐积累的过程。前面的练习是后面练习的准备，进行练习的时候，必须经常留意如何与下一个阶段衔接。（3）教师作为指导者，在最初的阶段通过参与、指导会话，起到主导的作用，逐渐地让学习者成为主角，此时指导者进行适当的提醒，指导会话的进程，以督促学习者进行自主的表现。

参看文献：

[1]日本教育学会.日本语教育事典[M].大修馆，1982.

第3篇：定语从句练习范文

关键词：初级导入；基本练习；应用练习；交流

从事日语教学以来，在基础日语的教学方面，逐步发现在讲解了句型的接续、意义、例句以后，以替换，翻译，造句，看图训练等练习为中心等传统教学方法固然对学习外语很有帮助，但这些练习仅停留在基本练习阶段，只是让学生机械模仿、翻译，而不能充分调动学生思考、参与交际的积极性，限制了学生运用新句型表达自己思想及与人交流的能力。日语初级阶段的教学对于培养学生运用自己所学的语言知识进行交流的能力起到非常重要的作用。然而在初级教学阶段，传统教学方式既有其优势也有其弊端，如能将传统的教学方式与新的教学方式相结合，便能更加有效地提升教学效果。那么在初级阶段的教学中，练习方式显得尤为重要。我们在讲解基础语言知识时所运用的练习方式不能只停留在基本练习阶段，一定要从基本练习提升到应用练习，要设法用一些活动来启发学生自己思考，调动学生与人交流的积极性，培养学生的交际能力。

下面我们就从初级阶段学生应具备的交际能力，句型的导入、基本练习、应用练习的方法这几个方面来探讨基本句型的教学方法。

一、初级阶段学生应具备的交际能力

在初级阶段为了让学生具备最基本的交际能力，除了基本的听、说、读、写这四项基本技能，其他的一些知识和能力也是需要学生掌握的，比如关于日本的一些社会文化，在交际中的应变能力等。曾有学者提出语言交际能力有四个领域，即语言学能力、社会语言学能力、话语能力和交际策略能力。如果仅仅依靠第一种语言学能力，是无法顺利地进行交流的。在与人交流的过程中，根据对手来选择话题，变化用语这一社会语言学能力就显得很重要了。另外结合自己所处的场景准确地理解语言的意思、如何通俗易懂地表达自己的想法等这样的话语能力也是不可或缺的。并且在遇到交际困难时如何机警地应对这样的策略能力也至关重要。我们在教学中就要以培养以上各项能力为目标来进行教学，将传统的教学方法与其他的一些教学方法结合起来，让学生的语言交流能力得以提升。下面我们就以一堂课的简单流程为例来探讨初级课堂句型教学的方法。

二、一堂课的流程

我们可以将一堂课的流程简单概括为以下三个方面，即导入、基本练习和应用练习，这三个方面是层层递进的。在导入的阶段我们要让学生明白这堂课要学习的基本语法句型的构成、接续、意思等。之后进入基本练习，基本练习阶段是要让学生能够正确说出和写出这一课要学习的语法或句型的构造、特点，然后与其意思联系起来通过练习让学生记住这一语法点。我们传统的教学基本上就止于这个步骤。其实课堂如果止步于基本练习阶段，那么学生如果要在实践中运用所学的语法知识，课后便必须花大量的时间进行练习，如果练习方法不对，只会事倍功半。这样，我们在课堂上使用应用练习就显得必不可少了a。在应用练习阶段我们的目的是让学生习得实际运用中的交际能力。接下来我们就来看看这几个步骤里具体要设计哪些课堂活动以助于学生更快更好地掌握新学的语言知识，然后用于实践。

1.在课堂导入阶段方法的侧重点

在课堂导入阶段方法很多，具体使用哪一种方法我们可以根据学生的水平、学习的时间以及所学新句型的难度等来确定。另外，我们是想让学生将注意力指向这一语法点的构造，还是它的意思或者是用法，我们所使用的导入方法也会不同。总的来说，导入的方法，我们可注意以下几点：（1）尽可能让学生提起兴趣；（2）尽可能让学生联想起一些场景；（3）也可与之前已学过的类似语法相联系等。

2.在基本练习阶段的课堂活动

基本练习的课堂活动我们可以分成两个部分。第一就是简单句型练习，反复操练句型，让学生熟悉句型。具体方法有反复练习（重复老师的话），带入练习（根据例子做替换练习），变换练习（比如活用形的肯定否定），应答练习（以一问一答的形式）这一阶段是要让学生能正确读写。以下几点需要注意。（1）要重视句型的构造；（2）尽量避免不自然的说法和错误的说法；（3）平衡听、说、读、写四项技能等。第二就是在思考句型意思的同时做的练习。我们可以这样来理解，基本练习的第一阶段是机械性的，能够记住句型的基本构造，能够准确地将句型说出来、写出来的练习，第二阶段是为交流做准备的，将自己想传达的事情通过自己表达出来的练习。在这一阶段学生可以带着自己的目的自主地表达自己的思想。具体方法，比如给出图片和会话的模板，让学生自己做出选择进行简单的会话。再如在学习动词过去式的时候，可以先让学生在草稿纸上写出三项自己上周末所做的事情；也可以让学生分组模仿模板会话，根据自己的实际情况进行一问一答的练习等。这一阶段的练习也有以下几点需要注意：（1）学生能准确地造句；（2）让不同的练习方式一步一步接近实际的交流；（3）要从学生无选择权过渡到通过自己的选择来进行练习；（4）从没有信息的差异过渡到有信息差异；（5）平衡听、说、读、写四项技能等。

3.在应用练习阶段的课堂活动

在应用练习的这个阶段，我们就要设定一些我们身边的、学生也可能会遇到的场景让学生在交流中来运用知识。这时学生需要使用自己已记下的句型表达自己的思想，与对手交换信息来达成交际的目的。这个阶段可以以会话的形式来进行活动。其中角色扮演是非常好的一种课堂活动，即假想一个可以用到新学句型的场景来进行会话。另外还可以将日本人请进教室，让学生对其进行采访；让学生看日语的杂志、广告、视频等。

第4篇：定语从句练习范文

关键词：学生活动 运用 语法

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0221-01

英语语法在整个高中英语教学中起着举足轻重的作用。以往高中语法教授的方式大多是直接导入，讲解，练习。语法教学课变得枯燥乏味。因此，教师应该注重采用灵活多变的形式，激活学生参与课堂活动的意识，调动他们的学习积极性，提高课堂学习效率。同时帮助学生学会从语言材料中总结语法规则，真正感觉到英语语法与整个语言系统的关系，理解不是先有语法后有语言，语法规则是对语言现象的一种归纳总结，做到学习语法知识和掌握运用语言同步进行。

一、两节语法公开课的教学思考

自美国语言学家海姆斯（D・Hymes）提出语言的交际功能以来，语法教学曾受到强势交际理论的排斥，但弱势交际理论不仅不排斥语法教学，而且把语法能力作为交际的一个组成部分。语法作为语言内部结构规律的总结，是语言交际的基础，也是语言交流准确性的保证。

高一课本的重点语法是定语从句，定语从句的讲授主要还是集中在关系词的选用上，对定语从句结构有总体了解后，再能选对关联词，通常我们对定语从句的课程就结束了。但这些内容的学习，并不能达到对定语从句运用的层面，学生因为缺乏对语境的体悟，不知道什么时候用合适，就出现了单选做的好，但作文中见不到定语从句的现象。这样单一的输出，必然导致学生学过后就忘，就算记得关系词的选用规则，也很难实际运用起来。

从定语从句的语法功能上分析，我认为它具有明显的语言交际特征，突出语法规则是为交际服务的，从而起到对学生语法学习的方向性的指导。语法教学的目的是帮助学生提高使用语言的实践能力，而不是掌握一些抽象的语法规则条文，因此语法学习应以实用为主，应注重结构意义与在交际活动中的运用。

基于上述的思考，首先，一定要重视定语从句基础知识的教学，其次，一定要体现语法的实用性，再者，一定要在语法课上让学生动起来，实践中学习是最好的途径，英语中有句名言“Practice is perfect”。

我的定语从句的运用的课堂设计主要是突出情景交际的，让学生认识、理解并知道什么时候运用定语从句，然后大量的实践演练力争让学生在活动中掌握。

二、我上课之后，有如下体会

1.学生一定要有体验的机会

引入部分，我有一个和前排学生的情景对话，学生跟我配合得还不错，但是全班同学理解程度是不同的，相当一部分同学听不出来我用的句子，我只好多次重复解释，费了周折之后大家明白了，比较出各个句子的不同，从而引出要讲的重点，基本达到了我想要达到的目的。

我也在问自己，费这么大的劲，不如一上来就把句子打在幕布上直接告诉，省时省力。但是，省了这个步骤，老师方便了，却省掉了学生思考体验的机会，其实是剥夺了学生学习的权利。反思在自己的教书生涯中，为了赶进度省时间，有时候也为了省心，剥夺了学生多少这样学习的机会和权利！

2.在课堂上每一位学生都必须要练到

在练习部分，有一个近于机械性的操练，当然也设计了情景，让一位学生上讲台蒙住眼睛猜，而其他的学生猜，这个活动参与面广，整个过程让学生有紧张度，注意力高度集中，同时在这个过程中也发现了在全班一起练习所不能发现的学生个人的问题所在，有助于当场反馈和纠错。

3.合作学习互相帮助

在小组里，根据给出的句子，进一步练习，学生之间存在差异，在小组练习过程中组员之间互相帮助，取长补短，达到共同提高，这是我一直以来都在使用的学生互助学习的方式。同样在这一届的两个班都组合了小组，希望在从一开始就能让学生做起来，让学生做得有效率，并能坚持下去。

4.能写出来就是真正掌握了

个人练了，小组练了，还要落实到笔头，最后的要求是写出来，然后小组核查，最后给出正确答案全班纠错。经过这一层层有侧重有梯度的练习，学生掌握应该是比较好。

5.运用到了多种教学方法

第5篇：定语从句练习范文

小学英语有新授课、巩固课和复习课等课型，而讲练则是各种课型的基本活动形式。这种活动有讲有练、 边讲边练，是以学生语言实践活动为主线的小学英语课堂教学模式。

从小学生的学习过程来看，我们可以将讲练活动分解为理解──操练──表达三个部分，这三个部分组成 一个结构，具体演绎为如下模式：

1.情景中引出语言材料（理解）

2.仿说（操练一）

3.机械代换（操练二）

4.复用练习（操练三）

5.活用练习（表达）

一、情景中引出语言材料（理解）

语言的交际功能是指人们在特定时间、地点、就特定事件运用语言来交流思想、表达感情的作用，换言之 ，语言的交际功能是在特定情景中体现出来的。因此，在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具、幻 灯、录像等引出教学内容可大大降低学生理解语言材料的难度。学生可根据他们的生活体验、已有语言知识来 揣摩、领悟语言材料的发音、意义及其使用场合。

受课堂教学时空的限制，我们不可能将生活搬进课堂，因此只能借助教学手段，通过讲解、演示等方法来 创造出模拟生活的语言情景，让学生在眼观、耳听活动中感知语音和领悟语义。

例如在教“公园”一课时，教师可事先准备一幅公园的大图片和若干与教学内容相关的小图片，在边演示 、边讲解过程中让学生听音会义。教师可先指着大图片说：Look. This is a park.然后贴上树木的图，说 ：Theseare trees. There are some trees in the park.接着按叙述顺序将各种颜色的花分别贴上：T here are many flowers,too. some flowers arered,some are pink, and some are white.就这样， 学生在边看边听过程中较快地接受了语言信息。

情景中引出语言材料省却了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象来加深对语言的理解， 还能帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。

二、仿说（操练一）

小学生学习外语的主要方法是模仿，这已在儿童练习母语的过程中得到了验证。仿说是一种机械性的语言 操练，也是语言操练中最初级和最基本的形式。其目的是让学生在听音会义的基础上，学会语言材料的发音， 并通过发音加深对语言材料的理解。在仿说练习中，我们不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句 子的整体模仿。因为句子是相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人感情的影响，不少单词、词组在句 子中读音会发生变化，再加上句子中的语音、语调又常常起着重要的表情达意作用。因此，模仿不单纯指单词 、词组的语音模仿，还包括对句子重音、语调、节奏上的模仿。

教师可自行发音或利用录音让学生听音、模仿。但不管用何种方法，我们都要注意示范发音的准确、清晰 ；除机械模仿外，教师还应抓住发音要点进行讲解、点拨，以提高仿说练习的质量。

三、机械代换（操练二）

机械代换的句子要求简短、容易上口，操练速度要快。通过这一步操练培养起学生能不假思索套用句型的 能力。例如在教句型This is a…时，教师可提供替换词，让学生套用句型，快速说出句子，教师可给词pen， 学生则应答This is a pen；若教师不提供替换词，而由学生自选单词说话，那么这就是造句形式；教师还可出 句子，要求学生进行句型或句式上的转换，如“Thepen is on the desk.”可改成“There is a pen on the desk.”也可通过给陈述句要求改成否定句或疑问句。

四、复用练习（操练三）

复用练习抓住语言材料的深层结构，引导学生从对语言的机械识记转向理解识记，也就是说在进行这类操 练时，要求学生不仅注意语言结构上的正确性，更要注意语言运用上的合理性。

常用的复用练习要求学生将语言与表述对象联系起来，如根据实际情况进行问答、或结合具体情况作专题 说话等。在教了Is this your…的句型后，可要求学生套用该句型来辨认各自的物品；在教了there be这一句 型后，既可要求学生就地点、场所用该句型进行描述。

五、活用练习（表达）

第6篇：定语从句练习范文

1. 书写不规范，卷面不整洁。书面体与印刷体、大写与小写分不清，词距、标点符号不规范。

2.受母语干扰，出现中文式的英文。如：I very like you.

3.语法概念不清晰。当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其它动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如：I like watch TV.

4. 汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。如：He tomorrow will not go. (他明天不去。)

5. 音、形、义相近单词互相混淆。如：They talked happy.( 应为happily)

6.生造词语，形成过度概括的错误。如：He readed /writed English yesterday morning.。

7. 词汇量少而造成的词语搭配不当。如：He felt very hurry. (worried) (他感到很着急。)

8.时态运用不当，特别是讲述故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。

9.条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少诸如and， but， though， although， so 等连词。

10.文体把握不对。由于一些学生不注意各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将书信的日期写在信末、写请假条不写署名等。

以上这些错误在英语写作中是相当普遍的。因此，要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢，有针对性的从这几方面加强训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。因此在教学中，教师可采取以下措施：

一、加强基础性练习，提高学生的书面表达能力

英语写作必须从基本的词、句入手，使学生逐步熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，提高学生的遣词造句的能力。

1.强化单词、词组的记忆。

单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。在教学过程中，应努力拓宽教学活动的层面，有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。并且坚持复习巩固，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练，不断扩大他们的词汇量，从而为写作打下良好的基础。

2.掌握五种基本句型的运用。

句型是写作的基本框架，首先训练学生掌握五大基本句型结构(主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾\直宾、主谓宾宾补)及用法。然后利用教材每单元的惯用句型和语法项目，把句型教学和运用教学相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。特别注意英汉语句的差异和英语的表达语序。为此，我坚持每堂课前5分钟，做一些针对性的单句改错练习，以使学生留下深刻印象，避免写作时再犯这类错误。

3.重视语法教学。

学习必要的语法知识是学生写出无误句子的前提条件。着就要求平时多写多练含有定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句和含有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表达能力。

二、练写跟上，努力提高学生的书面表达能力

在掌握了一定的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强书写基本功训练便刻不容缓。

1.听写及改写句子。

我采用听写的方式给学生一些基本句子，然后再让其发挥想象，将句子变长、拓宽。例如：

听写：They played games.然后让学生扩展为：The boys and girls in a primary school played games in the playground yesterday afternoon.

2.听写及改写课文。

让学生听写，既复习了课文中的语言知识，又训练了听和写的能力。改写课文时，要给学生一些提示，比如可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生改写。

3.组合成文。

主要方式有：(1)将原文的顺序打乱，让学生根据逻辑推理重新成文；(2)补全对话；(3)提供未完成的短文，顺理成章；(4)把每段主题句写出，并提供线索，然后扩展成文等等。

4.命题作文。

练写命题作文是写作训练的重点，也是学生写作能力的标志。在训练时要注意循序渐进，从易到难，由简到繁，体裁多样，形式多变。 转贴于

三、指导写作技巧，增强写作信心

教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生基本的写作技巧，以帮助学生掌握要领、减少障碍、增强信心，从而提高写作能力。

1.审题。

仔细审题，明确要求。认真分析作文题目所提供的信息，紧扣要点，草拟一个提纲或打好腹稿，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕选定的顺序，周密选词造句，并拟定如何结尾。

2.写作。

英语作文最好开门见山，紧扣主题。如写的是如何度假，则可以“We had a happy holiday last Sunday.”来开头等等。

语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉的也最有把握的句型、结构，尽量避免中国式英语。还要养成正确使用标点符号的好习惯，切忌不要一点到底。重短轻长，就易避难。

重短轻长——写短句，忌长句。应尽量写出最有把握最熟悉的句子，避免写长句。以正确通顺为最基本要求。就易避难——多写简单句，少写复合句。在写好简单句的基础上，才可逐步尝试较为复杂的复合句。

过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过度自然，正确使用and， or， but， because， so， after 等连词，保持行文的流畅。

适当评论，发表己见。结尾处用1~2 句发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。如How friendly they are! They enjoyed themselves very much. 等等。

3.检查。

第7篇：定语从句练习范文

一、培养学生的写作兴趣

长期以来写作训练采取的方式都是：老师给出题目或要求，学生在课堂或课后完成，然后交老师批改。这一模式造成的结果是各种各样的错误层出不穷，这次改了这样的错误，下次却出了那样的错误，防不胜防，学生没信心，老师焦头烂额，成绩自然难提高。其实写作能力的培养和提高可以穿插在平时的课堂教学中，如讲词的用法，可以结合时事、书面表达常涉话题、同学们感兴趣的话题进行练习，大家都很踊跃。这样，既活跃了课堂气氛，又为以后写作积累了足够的积极词汇。还可以定期进行书法比赛或作业展评等活动，这样既可以丰富同学们的课余生活，又使他们养成了良好的写作习惯。还可以鼓励学生分组讨论发表自己的见解，集思广益，调动写作热情。

二、循序渐进地进行写作能力的培养和提高

学生的写作积极性有了之后，就要有计划、有步骤地进行系统训练，才能提高写作能力。最有效的方法是：词汇训练——句式训练——段落训练——篇章训练。词汇教学要注重词语应用的准确性，尽量创设一定的语境，使词汇变得生动形象，同时要注重同义词、近义词、同根词，以扩大词汇量。当然要能造出正确完整的句子必须进行句式训练。可采取从简单句和常用句型到复杂句的练习模式，如从五种基本句型、八种基本时态入手练习造句。这时也可以给学生介绍一些成语、警句、谚语，这样不仅学习了句式，也为以后的写作积累了好的论据。当学生掌握了一定的句型并能正确造句时，就可以进行段落、篇章训练了。这时可以从两句的连接、归并开始，正确使用连词，恰当运用介词、非谓语动词和过渡词。

三、把课文阅读与写作练习结合起来

教科书上的阅读材料是语言学习的最好模本，除了好词、好句、好段的理解欣赏之外，还可以进行模仿练习，使学生造出地道的英语句子。同时还可以根据课文的内容、体裁、长度，要求背诵、改写、扩写或缩写，这样写作的难度有所降低，学生也有话可说，有情可抒，写作积极性也上去了，可谓一举两得。

四、把范文背诵和写作练习结合起来

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个方法也是提高英语写作能力一个行之有效的好办法。平时在写作教学过程中可以多将好的范文让学生欣赏，特别是范文中的精当之处还可进行默写或背诵，然后仔细把范文与自己的习作对比，发现不足，摸索技巧，最终达到能写出流畅自然并有自己亮点的好文章。

五、把改评习作与写作练习结合起来

第8篇：定语从句练习范文

为了吸取历史经验，适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要，语文课应当按照如下一些原则， 加强课文的语言练习。

第一，从语文教学的基本任务出发，加强课文在读写听说方面的语言练习。语文学科具有工具性、思想性 、文学性和知识性。在教学过程中，读写听说能力的培养也就是语言教学是它的基本任务，思想教育是它的重 要任务，文学教学是它的特有任务，知识教学是它的必要任务。对课文练习来说，必须体现这些方面的任务， 它的基本要求就是进行语言练习，同时在学习语言的基础上，还要从练习中学习思想、文学和知识。明确了课 文练习的基本要求以及与其他方面要求的关系，整套课本的练习就应当牢牢掌握住这个基本要求，切实加强语 言训练，着重培养学生实际运用语言文字的能力。这是决定练习质量和效果最基本也是最重要的原则。

第二，以语言练习为主要线索，组成整套课本在课文方面的练习体系。语言教学是整个语文教学的基础， 也是带动其他方面教学的核心。整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系，才能保证有效 地完成基本任务和其他任务。课文的练习是整个语文教学体系的组成部分，因此它也必须以语言练习为主要线 索，并带动其他方面的练习，组成一个比较科学而且切合实际的练习体系，才能从练习方面有效地完成基本任 务和其他任务。

怎样组成课文的练习体系，是个复杂的研究课题，需要对整套课本的语言练习内容作全面而细致的安排。 为了便于讨论，试以初中阶段的语言练习为例，大致设想为三个层次，从语言的基础到语言的应用再进展到语 言的提高。第一个层次是语言的基础，主要学习系统的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习 简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子在结构、 语意和语气上连贯，段落层次清楚，最后归结到思路清晰。第二个层次是语言的应用，主要是学习文章的各种 表达方式语言，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学习比较复杂的实用语法和简易的 实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺，并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三个层次是语言的提高， 主要学习文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实用修辞。这个层次进一步要求学 会语言的流畅生动。综合这三个层次的语言练习，就为组成比较科学而且切合实际的语言练习体系提供了一个 可供考虑的线索。

第三，语言练习的要求和内容，必须与课文的语言文字紧密联系。前边列举的脱离课文的语言文字的几种 练习题，无论要求和内容涉及课文的思想意义、艺术形象或者科学知识，总的说来都是架空的，都不能完成语 言练习的基本要求，也难以真正完成其他方面的要求。所谓联系课文的语言文字，主要可以从两方面考虑：一 方面是从课文的语言文字出发，提出练习的要求和内容；另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角 度，联系课文的语言文字，提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是，都要落实到语言文字的理解和运用 上，都必须引导学生学习课文的语言文字。思想意义不联系课文的语言文字，就成为单纯的思想题；艺术形象 不联系课文的语言文字，就成为单纯的内容分析题；科学知识不联系课文的语言文字，就成为单纯的知识题。 这些架空的练习题，都不符合语言练习体系的要求。

下边举几个例子。

［例一］孔乙己是个怎样的人物？作者对这个人物持什么态度？（《孔乙己》）

［例二］地下印刷所是怎样修建的？怎样被敌人查出来破坏？革命胜利后又怎样重建？（《第比利斯的地 下印刷所》）

［例三］揣摩一下对雪地捕鸟的描述。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

这个句子总共不到70个字，连用几个动词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表现出来。每个分句都 写得实实在在，没有可有可无的字。试写一个游戏，表现系列动作，注意动词用得准确，不超过100字。（ 《从百草园到三味书屋》）

例一是单纯的思想题，例二是单纯的内容分析题，例三能从课文的语言文字出发，加以扼要分析，并提出 写作要求，是很好的语言练习题。

第四，语言练习题力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。课文的语言文字是丰富多采的，练习的方式 方法也应当活泼多样，能充分发挥学生学习语言文字的积极性。好的练习题应具有一定的启发性、创造性和趣 味性。启发性是指练习题引而不发，能引起学生对课文的语言文字进行积极的思维，或深入理解，或细心体会 ，或展开联想和想象。创造性是指练习题活而不死，有利于学生独立思考，求得新的领悟和好的发挥，也就是 能进一步作创造性的思维。趣味性是指练习题学而不厌，能使学生在复杂的思维中感到有意思、有兴趣、有收 获，乐意花费时间和精力。这三者

往往联系在一起，有启发性的练习题，就容易产生创造性或趣味性。练习题 具备这些条件，就算是有好的质量，并且会有好的效果，也就是能真正起到练习语言的作用。

试比较下边的两个练习题。

［例一］认真阅读课文，在下列句子的括号里分别填上一个恰当的词。

⒈谁如果要（ ）我国的园林，苏州园林就不该错过。

⒉—⒊（略）（《苏州园林》）

［例二］填写下边的空白，看谁填得准确、生动。先自己独立思考，填好了，参考一下课文。看看哪些填 对了，哪些填错了；哪些虽然与课文不同，但也是对的。

⒈小虫触在蛛网上，正在挣扎，蜘蛛____赶到，把它捉住，咬在嘴里，____我们咬一片面包或饼干____， 不费力气。

⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）

例一引用了课文的句子，学生读了课文，就可不费思索地填写空白，因此起不了促进思维的作用，而且会 感到枯燥乏味。例二也引用课文的句子，同样是填空题，但对填空的要求明显不同。开头以“看谁填得准确、 生动”相激发；接着让学生先独立思考，按照句子的需要和自己的理解填写；然后要求学生参考课文，看填得 合适不合适。值得指出的是，要求参考课文而不是完全按照课文，如果与课文不同，只要填得合适，也算是对 的，这个要求提得好。整个练习题，可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。

第五，联系社会生活实际，适当加强语言练习的实用性。为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动 的社会生活发展的需要，语文课在课文的语言练习方面，应当联系社会生活实际，适当加强练习的实用性。

一般的语言练习题，凡是可以结合实际应用的，都应当尽量结合。此外，还需要指导学生学会写各种实用 文。就前边讲过的语言练习三个层次来说，结合基础语言的练习，可以学习写一些生活上常用的实用文如书信 、日记等；结合文章的各种表达方式语言的练习，可以学习写各种表达方式语言的实用文，记叙性实用文如新 闻、通讯等，说明性实用文如广告、说明书等，抒情性实用文如祝词等，议论性实用文如总结、答辩状等；结 合文学语言的练习，可以学习写一些讲究表现手法的导游词、影评、剧评等。练习中还可以组织社会实践活动 ，学习写访问记、调查报告之类的实用文。

第六，语言练习应当保持适当分量，讲求实际效果。课文的语言练习，原则上应当多练。所谓多练，主要 指练习的次数需要多一些，特别是重要的读写听说知识和技能，以及学生容易发生错误的语言文字，更需要进 行反复的练习。次数多了，练习的方式方法容易多样化，还可以增加学生学习的兴趣。但每篇课文的练习题也 不宜太多，根据以往编辑课本和实际教学的经验，一般以保持五题左右较为合适。切不可为了应付各种考试， 在课本里已有练习题之外，增加很多补充题；或者采用课外的各种练习册。这样做反会影响练习效果，徒然增 加学生负担。总之，语言练习应当保持适当分量，讲求实效，但不宜盲目追求分量越多越好。

上述几个原则，需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中，这样才能真正加强课文的语言练习，切实 培养学生的语言能力。下边再谈谈指导语言练习的一些具体方法。

⒈语文课的备课，不但要备课文，还要备练习。备课文应当着重备语言，备练习也要着重备语言练习。备 练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务，怎样表明了语言练习的基本要求，怎样安排了语 言练习的重点。如果要求不够明确，安排尚欠妥当，那就应当作必要的补充和调整。其次研究这些练习题是否 紧密联系课文的语言文字，如果缺少联系，那就应当把练习题引向课文的语言文字，加强应有的联系。还要研 究这些练习题如何在学好语言文字的基础上，同时也能学好思想、文学或者知识。还要考虑为了帮助学生做好 这些练习题，有什么重点需要引导，有什么难点需要提示，也应当有所准备。备好了上述这些，在教学过程中 还要根据实际情况灵活掌握。

⒉每篇课文都应当有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。从整个语言练习体系出发，具体到 每册课本和每篇课文都应当各有重点。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。这些练习题可以在教 完课文以后要求学生完成，也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。但无论采用哪种方式，每节课都必须 有语言练习环节。教师应当围绕着这些练习重点，对每节课的练习环节作出恰当安排，使整个语言练习体系得 以具体落实。应当强调的是，如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识，而不从课文的语言文字 出发，也不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行 语言练习，这也不是完整的语文课。

⒊语言练习必须引导学生研究课文的语言文字，并要求他们紧密结合课文的语言文字答题。所谓研究，主 要就是根据练习题提出的问题，具体分析课文的语言文字，并从语言文字的理解中求得问题的确切答案。如果 不研究课文的语言文字甚至不看课文就能答题，这只能说明练习题在语言文字方面的要求不明确，或者学生对 语言练习题的基本要求认识不清。学生答题，不能架空讲一些思想意义、艺术形象或者科学知识，必须讲清这 些思想意义、艺术形象或者科学知识是用怎样的语言文字来表达的，才能算是完整的答案。

⒋加强段的读写练习，对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。在读的方面，课文是进 行语言教学的主要材料，选在课本里的文章，一般都在语言文字方面有特色，有些篇还具有一定的典范性。但 每篇课文的语言文字特色，往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义 ，富有感人的表现力，成为全篇的精华段，可以作为学习语言文字的范例。因此，选取这些精华段作为语言练 习的重点，容易收到学习语言文字的较好效果。在写的方面，联系课文的写作练习，一般称为小作文，也可以 采用段的方式进行。段包含词和句，一段写通了，往往也能进一步写通全篇；一段写好了，往往也能进一步写 好全篇。因此，加强段的写作练习，也是学习写文章的切实可行而且易于见效的好办法。

⒌在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。在读和听中，一个词、一句话，有的人看了 或者听了，很快就能领会它的含义，识别它的优劣，并能引起各种思考、联想和想象；有的人即使看了或者听 了几遍，仍然一知半解，甚至茫无所知。在写和说中，需要表达一个概念、一层意思，有的人很快就想到恰当 的词句，而且能充分发挥这些词句的表达作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥当，表达不好。读写听说对 语言的这些不同反应，原因可能是多方面的，但其中一个重要原因，就是各人表现的语感有所不同。语感就是 对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字的一种基本功。因此，在语言练习中应当重视学生语感能力的 培养。与语感相联系的是推敲语言文字的能力。在读和听中，一个词、一句话，什么含义，什么作用，特别是 佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要经常加以揣摩，从中吸取有益的知识。在写和说中，用一个词，造 一个句子，也要一字不苟，反复斟酌，选用表达最恰当的词句。这种推敲语言文字的能力，也同语感一样，应 当在语言练习中经常培养。

第9篇：定语从句练习范文

迎接高考，做好高三英语总复习，是对中学英语教学成果全面总结和系统复习的重要工作，是一个把学过的知识要点进行系统化整理、归类、总结、消化，并使之融会贯通，灵活应用，全面掌握的过程。那么，如何优化高三英语总复习，充分挖掘学生潜力，促进学生英语运用能力的提高呢？下面谈谈笔者的一些具体做法。

一、以课文为中心，构建知识网络

近年高考英语试卷体现了“以知识立意”向“以能力立意”转变的命题指导思想。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，这是对学生累积的、系统的、活化的知识的测试，而网络化的知识才是形成学科能力的坚实基础。

（一）词汇复习

英语词汇的复习十分重要，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度，尽可能掌握常用词的各种用法。尽量选择与学生实际生活比较贴近、难度适中的话题，以激发和加强学生对所复习的教材的兴趣，使他们对教材产生新的认识和看法。利用一些典型例句，让学生对其进行分析、归纳，从而培养逆向思维，提高应试能力。

（二）句型复习

句型复习的重点要放在把握各句型间的异同点、从句间的相互转化及区别，以及简单句、复合句的区别及转化等。句型复习同样可以从典型例句入手，达到举一反三的效果。

He has three children, two of them daughters. （同位语）

He has three children; two of them are daughters.（并列句）

He has three children, two of whom are daughters.（定语从句）

（三）语法复习

语法的复习不可忽视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。SEFC教材的语法项目编排分散，高三复习时必须相对集中，系统归纳。但教师要减少单纯的语法考查，加强语境中对理解、推理能力的考查。

（四）课文复习

课文是教材的中心，是培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。复习时，可引导学生逐类掌握文章的特点，获得深层理解和规范表达的能力。对于历史人物方面的课文，主要引导学生分析人物的性格特点、心理状态、文章主旨等；戏剧类课文用于复习口语，提高交际能力；论说文是训练寻找主题句、整体理解文章和练习缩写的好材料。

二、以高考题型为线索，进行专项强化训练

要让学生在高考中发挥出自己的水平，首先要打好坚实的基础。同时，要让他们领会高考要求和英语试卷的特点，熟练运用答题技巧。

（一）听力理解

听力复习教学要选用不同的英美人士朗读的语言材料，让学生熟悉不同风格的语音语调，提高语速要求，加强听力技能训练；

（二）单项填空

引导学生把握语言环境，运用所学知识，找出最佳答案；

（三）完形填空

根据文意决定用词，符合通篇的逻辑关系是提高答题正确率的关键；

（四）阅读理解

在英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高；

（五）短文填词

应指导学生在上下文语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻辑关系等。

（六）书面表达

可从三个方面来训练：一定文章体裁；二定内容；三定表达方式。上作文课时师生一起讨论需要用的句型、词组、单词等。另外，应密切关注高考信息，并加强相应的训练，以适应高考新变化。

三、以综合训练为导向, 注重培养自学能力

课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的：教学不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”、“爱学”，把独立的学习能力交给学生。因此，学生在以下几个方面还要进行综合训练：一是学会怎样使用词典；二是教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个环节，进行良好学习习惯的训练；三是指导学生广泛地阅读英语读物，激发他们的学习兴趣。

四、以高考模拟试卷为参照，进行考试技巧辅导

复习的最后阶段通常以套题为主，但每一节课的重点应放在一个专题上，这种教学的目的是全面复习、阶段侧重、全面练习、重点突破。同时，应注意精练与泛练相结合。以训练推动英语教学的进程，以训练促进学生知能的转化，为学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用奠定基础。

高考是一种知识、能力、智力和意志的竞争，复习课教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动归纳知识，让他们主动参与教学活动，调动他们的学习积极性和主观能动性，开发利用一切积极因素，促进知识的内化和外化，主动地迎接挑战。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2003.

[2]曹义仪.任务型语言教学在复习课中的运用[J].中小学英语教学与研究, 2004,(11).