定语从句课件精选(九篇)
第1篇：定语从句课件范文
《新概念英语》教材以其严密的系统性和良好的实用性而颇受英语学习者的青睐，其在词汇、短语以及句型的运用上也颇为地道，所以学习和借鉴此类教材中的英文表达对考生夯实英语基础和应对四、六考试将大有裨益。下面笔者就以《新概念英语》第三册（下文简称《新概念3》）课文中的例句为辅来解析2012年12月四级考试的一套翻译真题，分析教材中的基础知识与四级翻译考点之间的联系，希望对考生有所帮助。
I finally got the job I dreamed about. Never before in my life ___________ （我感到如此激动）！
参考答案 had I felt so excited
解析 这道题的考点是倒装：当有些否定副词（never、neither、seldom等）位于句首时，其后的句子要使用部分倒装结构，即将be动词、情态动词或助动词（do、have等）提至主语之前。这种倒装用来加强语气，是典型的正式修辞和正式文体。此外，英语中需要使用部分倒装的还有如下三种情况：①部分具有否定意义的词或词组位于句首（little、on no account等）时；②“so/such ... that ...”句型中的so/such位于句首时；③虚拟语气的倒装。
考点延伸 下面我们在《新概念3》中找找“部分倒装”的影子。
例1：Not only had the poor man been arrested， but he had been sent to prison as well. （否定词组not only位于句首表强调，助动词had提到主语the poor man之前，句子发生部分倒装。选自第5课The Facts。）
例2：Neither was I surprised when the train stopped at Widley， a tiny station a few miles along the line. （否定副词neither位于句首引起句子的部分倒装，助动词was置于主语I之前。选自第37课The Westhaven Express。）
例3：So great is our passion for doing things for ourselves， that we are becoming increasingly less dependent on specialized labour. （“so/such ... that ... ”句型中的so/such位于句首，so/such后面的内容发生部分倒装，助动词is提到主语our passion之前。选自第46课Do It Yourself。）
除这几处外，《新概念3》的其他课文中也多次出现部分倒装结构，对这一语法的运用非常广泛。若考生平时多阅读此类课文，会对倒装的使用驾轻就熟。
真题链接 ① By no means should he regard himself as an expert （他把自己当成专家） although he knows a lot about the field. （2012年6月四级翻译第83题）
② The manager never laughed； neither had she lost temper before （也从来没有发过脾气）. （2010年6月四级翻译第88题）
Yesterday Jane left the meeting early. Otherwise， she ___________ （可能会说一些后来会懊悔的话）.
参考答案 could have said something that she might have regretted later
解析 这道题主要考查虚拟语气中含蓄条件句的用法。含蓄条件句是一种较难识别的虚拟条件句，是指英语中某些表虚拟的条件句不是通过if从句表达出来，而是隐含在某些短语、上下文或其他方式中，其谓语也需要用虚拟语气的形式。这道题目中的otherwise一词暗含假设的意思，表示对过去事实的虚拟。主句表述的事实与过去事实相反，所以主句的谓语动词应用“could have +过去分词”的形式。除otherwise外，英语中还有一些词汇暗含假设的意思，例如without、but for、but that、except for等，考生可对此类用法多加关注。
考点延伸 下面我们来看看《新概念3》中对虚拟语气的运用。
例1：Two men who recently spent five days on a coral island wished they had stayed there longer. （Wish引导的宾语从句表达的是对过去事实的虚拟，从句的谓语动词用“had +过去分词”的形式。选自第12课Life on a Desert Island。）
例2：There is no doubt that if she had not lost her rudder she would have won the race. （If引导的条件句表示对过去事实的虚拟，其谓语动词用“had +过去分词”的形式，主句的谓语动词则用“would have +过去分词”的形式。选自第25课The Cutty Sark。）
例3：The cave might never have been discovered had not the entrance been spotted by the distinguished French pot-holer， Berger. （本句中的“had not the entrance been spotted …”实为if引导的与过去事实相反的虚拟条件句，由于省略了if，所以助动词had提到主语the entrance之前，句子发生了部分倒装。条件句中的谓语动词用“had +过去分词”的形式，主句的谓语动词则用“might have +过去分词”的形式。选自第42课Modern Cavemen。）
例4：Without it， nothing could ever be brought to a conclusion； everything would be in a state of chaos. （本句中出现了含蓄条件句。Without it隐含着对现在事实的虚拟，所以主句的谓语动词分别用“could +动词原形”和“would +动词原形”的形式表示虚拟的语气。选自第60课Too Early and Too Late。）
《新概念3》中对虚拟语气的运用可谓循序渐进，从较为简单的wish引起的虚拟语气入手，到if引导的虚拟语气，再到省略if的虚拟语气的倒装，最后到含蓄条件句，一步一步深入，有利于学习者逐步掌握这一语法点。
真题链接 ① Linda couldn’t have received my e-mail （不可能收到我的电子邮件）；otherwise， she would have replied. （2011年12月四级翻译第88题）
② Those flowers looked as if they had not been watered for quite a long time （好长时间没有浇水了）. （2012年6月四级翻译第87题）
With the noise going on outside the classroom， I had great difficulty ___________ （集中注意力复习功课）.
参考答案 in focusing on reviewing the lessons
解析 这道题有两个考查点，一是考查“集中注意力”（focus on）的英文表达法；二是考查have difficulty （in） doing的用法。有些考生注意到第一个考查点，将答案写为focus on reviewing the lessons或to focus on reviewing the lessons，但却忽略了第二个考查点，丢分丢得很可惜。
考点延伸 若考生熟悉《新概念3》中的课文的话，应该对have difficulty （in） doing的用法不陌生。下面我们来看两个例句。
例1：They had little difficulty in finding it， but hauling it out of the water proved to be a serious problem. （本句中的difficulty前加了限定词little。选自第43课Fully Insured。）
例2：The guests had， of course， realized this from the moment Bessie opened the door for them and， long before the final catastrophe， had had a difficult time trying to conceal their amusement. （本句中的had a difficult time trying由have difficulty [in] doing转变而来。选自第49课The Ideal Servant。）
由此可见，have difficulty （in） doing可以变体为have little/some/great difficulty in doing或者have a difficult time （in） doing，考生可以灵活使用。
真题链接 Soon after he transferred to the new school， Ali found that he had much difficulty in catching up with the other students （很难跟上班里的同学） in math and English. （2009年6月四级翻译第87题）
All the information you need to apply for your visa is _______________ （ 可以免费获取）.
参考答案 available for free
解析 这道题考查的是“免费”和“可获取”的表达法。“免费”的英文表达法考生应该都不陌生，应用for free；而“可获取”的英文表达略有难度，用available一词比较合适。
考点延伸 下面我们来看看《新概念3》中available一词的多种用法。
例1：He has to deduce what he can from the few scanty clues available. （Available一词在这里表示“可用的，有用的”。选自第38课The First Calendar。）
例2：They invariably live nearby and are always available for an informal chat or an evening’s entertainment. （Available一词在这里意为“有空的”。选自第41课Illusions of Pastoral Peace。）
例3：But even when such refinements are not available， there is plenty to keep you occupied. （Available一词在这里表示“可获得的”。选自第44课Speed and Comfort。）
从上述三个例句中，我们发现available一词的用法并不难，既可以表示某样东西是“可获得的”，也可以表示某个人是“可接近的”或“有空的”。大家如果平时注重积累英语基础知识，也就很容易应对相关的四、六级翻译考题了。
第2篇：定语从句课件范文
一、计划互式形式教学
计划互式形式教学法的基础是二语习得研究者提出的交互式形式教学法即“focus on form”。研究者对“focus on”的定义是：在完全以交际或意义为主的课堂教学中，当学生对某种语言形式出现理解或表达上的困难时，及时将学生的注意力有针对性地引到该语言形式上来。计划互式形式教学则是教师根据教学目标，课前确定要注意的语言形式，并以此为根据设计教学任务。由此可见，这种教学方法将英语语法、语言理解和语言应用三者有效结合，将语法教学融入语言情景和任务学习中，给我们的高中英语语法教学带来了新活力。
二、计划互式教学法在高中英语语法教学中的应用
1.根据语法教学目标设计和呈现相应的交际任务
这是实施计划互式形式教学的前提和关键。一般来说，与语法相关的交际任务有语法自然型任务、语法可用型任务和语法必用型任务三种。这三种交际任务中必用型是最理想的，所设计的交际任务一般是真实语料，必须用某个语法形式才能完成，这样能够引起学生的注意和重视，教师的指导也具有较强的针对性。例如，在学习“虚拟语气在条件从句中的用法”时，可以给学生呈现下面一首诗歌：
《Our first football match》
We would have won…
if Jack had scored that goal，
if we’d had just a few more minutes，
if we had trained hard，
if Ben had passed the ball to Joe，
if we hadn’t run out of energy.
We would have won…
if we’d been better！
2.引导学生发现性学习，辨认出要学习的语法结构
教师要引导学生从所给的交际任务中辨认出要学习的语法结构，并对其特点进行初步归纳。还是以上面所说诗歌为例，教师在呈现诗歌之后，学生很容易找到通篇存在的“sb. would have done，if sb. had done”句式，并很轻松地说出这是if引导的条件从句，并能说出条件从句的特点。此时，教师要适时引导，在这些条件句中，为什么要用分词形式？不用分词形式，如“If it doesn’t rain tomorrow， we will go to the park.”有什么不同？可以让学生进行猜想，进一步设疑，激发学生学习兴趣。
3.语法知识的显性教学
在学生有强烈的求知欲后，教师要从呈现语言情景转向解释和说明语法知识。还是上例，可以这样讲解和总结：条件句有两类，一类是真实条件句，一类是虚拟条件句。如果假设的情况是有可能发生的，就是真实条件句，谓语用陈述语气，如刚才提问中举的例子。如果假设的情况是过去或现在都不存在的，或将来不大可能发生的，则是虚拟条件句。
在含有虚拟条件句的复合句中，主句和从句的谓语都要用虚拟语气。诗歌中所说与过去事实相反，从句和主句的动词形式：从句：had + 过去分词；主句：would/ should/ could/ might + have + 过去分词。拓展开去，如果陈述实践与现在事实相反，从句：动词的过去式（be的过去式一般用were）；主句：would/ should/ could/ might + 动词原形。如果与将来事实相反，从句：动词过去式，should + 动词原形，were to + 动词原形；主句： would/ should/ could/ might + 动词原形。
4.设计所学语法结构的交际情景进行练习与巩固
在讲解完语法知识后，教师应组织学生围绕所学语法结构进行交际训练，以巩固所学，并在练习中给学生必要的指导和帮助。比如在讲解“must”表“推测”这一词义用法后，要求学生分组根据以下情景展开讨论：上课时，我们听到隔壁班的声音很大，不时还传出笑声，你们猜猜他们班在干什么。如：The students must be doing a play， because their class often hold activities…要注意：学生讨论时，教师应在教室里来回走动，并适时参与其中，对需要帮助的学生给予支持。在讨论过后，还应随即抽出几组让其展示讨论结果，并进行及时反馈，并对一节课所学语法知识进行归纳和总结。
第3篇：定语从句课件范文
一、创设语法学习情境，激发学生学习语法的兴趣
我们要改变以往传统语法教学方法倾向，改变单调的一味讲解、枯燥无味的教学状况，调动学生学习语法的积极性。而创设语法学习情境教学是极好的方法之一。在恰当的语言情境之中，学生如临其境，轻松掌握语法规则，这样，能调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，提高运用语言的基本技能，又能获得语言知识。而且，这样的语法情境会给学生留下深刻印象，难以忘记，在学生的英语学习中形成牢固的语法知识。这样，学生能够带着兴趣，在情境中轻松地把握这一语法知识，且应用到现实生活中，实现学以致用的教学效果。
二、利用对比、归纳的方法，精讲精练
语法教学中我们要确立这一模式：在实践中认知规律，精细讲解，再练习。这个过程强调了对比、归纳的原则。实际上就是从没有语法规则的初步认知到有语法规则指导下的进一步实践练习，最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践。如此循环往复，直到学生明白，掌握这一语法规则，运用自如为止。这一原则也反映了新课标的理念，以学生为中心，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。如：定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法，是很多同学的一大难题。可以用以下三组句子来进行实践—精讲—精练。（1）This is the museum ______ I visited last year./ This is the museum ______I worked last year.（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill. 指导学生观察句子的特点，对比句子的结构，分析先行词在定语从句中的功能。学生能够分清主句都是相同的，而只有从句的谓语动词不同，关系词的选择恰是由先行词在从句中的成分来确定。因此，关键又取决于从句的谓语动词的类别，即及物动词与不及物动词的用法。通过对比、归纳得出结论：当先行词表示时间、地点、原因时，并非都用when，where，where，而取决于先行词在定语从句中的成分。当他们明白掌握了这一规律，教师再进行这个语法的精讲点拨，之后再展示相关练习进行精练，学生就能容易掌握这一语法规则，并且运用自如了。
三、发挥语法在在课堂中的交际功能，让课堂充满乐趣和生机
在传统的语法课堂，通常是教师在黑板上讲解语法规则，语法规则是按条款一步一步讲下去。教师充当的精彩的表演者，学生则像是观众，师生之间缺乏互动，课堂气氛呆板，没有生机。在这样的课堂上，学生处于被动状态接受刻板的语法知识，缺乏主动性应用语法知识进行语言交流，难以提高教学效率。因此教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交 际方面。使学生有机会在实践中运用，通过运用自然掌握。比如，学了虚拟语气以后，可由一个学生扮演一个脾气很坏，有很多恶习、又很脏的孩子。因为没有人愿意与他交朋友，他很苦恼。这时同学们就可以用虚拟语气对他表示惋惜，用真实条件句给他很多建议和帮助。在有趣的模拟交际中，学生体会到和悟出虚拟条件句和真实条件句所表达的感情不同，实现的可能性也不一样。学生对这样的情景十分熟悉而且有亲身体验，会有很高的模拟热情。这种在使用中的记忆比做大量的语法练习题更有趣，效果更好。
四、提倡探究式学习语法的方法，培养学生自主学习的能力
这种教学方法结合了传统教法和新教法。也就是先学后教，但教师要布置给学生相应的任务，在任务的驱动下，学生积极探究，培养学生自主学习的能力。教师可以以学案的形式，或者课件的形式进行自主探究式教学，之后，再让学生自主完成现在完成时的巩固案练习。这样，既培养了学生积极思考的习惯，又提高了他们自主学习的能力。
第4篇：定语从句课件范文
关键词：大学英语 课堂教学 修正式反思教学 探讨
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0129-01
何谓反思教学呢？反思教学是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。英国教育学者格里菲斯与坦恩以时间为纬度对反思过程进行了划分。他们认为，教师以不同速度与意识水复从事着行动、观察、分析与计划这一循环过程，并认为所有这些活动对反思性实践都是有意义与不可缺少的。他们认为反思的五个纬度分别是快速反思、修改、回顾、研究和理论重建，其中修改反思即修正式反思属于行动中的反思过程。下面将从以下三个方面对大学英语课堂教学中修正式反思教学加以阐述。
1 修正式反思教学的基本特征
1.1 修正式反思教学的内涵
修正式反思它是在行动中反思的一部分。这里我们可以看作是教师在审读学生对某一具体内容的反应，看作是教师在某一点对这些反应审读的基础上对自己的行动的修正和调整。在课堂教学中，由于课堂活动具有内容的丰富性、互动交流的广泛性以及学生思维的活跃性特点，因此，它必然伴随着许多即时、随时、意外教学事件的产生，这类超出教师预料之外的教学事件被称之为生成性教学事件。修正式反思教学即是在课堂教学过程中对生成性教学事件的反思与修正。教师在对这类生成性教学事件处理的过程中所进行的反思，即是修正式反思教学。
1.2 修正式反思教学的特征
杜威把反思行为界定为：“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”。其基本过程是：第一阶段：暗示。第二阶段：理智化。第三阶段：假设。第四阶段：推理。在实际行动中，这些过程不是固定不变的，但是，修正式反思教学作为行动中的反思，它的过程更加强调情境性，并且对教师的教学机智要求更高，因此，它又具有自己的特征。（1）情境性。修正式反思教学要求教师对教学中出现的新情况、新问题做出敏锐及时的反应，进行反思、修正与调整。（2）生成性。修正式反思教学中，教师要按照预定的目标对教育主体的思想与行为进行调节，即不断修正不切实际的目标或背离目标的思想与行为，使得教育实践向更高和合理性层次发展。（3）监控性。修正式反思贯穿于教学过程始终，包括对教学情境、过程的思考，对教学问题的调控，对学生学习过程中知识掌握情况的即时分析，对学生兴趣、态度等方面的反思及策略调整等。因此，修正式反思教学具有监控性，这种监控性促使课堂教学成为一种智慧的实践。（4）即时性。在修正式反思教学中，教师时刻关注学生的学习过程，关注自己所使用的教学方法和手段以及达到的效果，发现教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到更佳，这就是修正式教学的即时性特征。
2 修正式反思教学实践案例
2.1 《时间状语从句的复习》教学设计
设计理念：英语课的教师都有同感，复习课难上，原因是复习课既不像讲授新课那样有新鲜感，也不像活动课那样生动有趣，更体会不到练习课的成就感。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。因此，这节课，我一方面采用对话的方式调动学生兴趣；另一方面，进行归纳总结，起到巩固知识的功效。
2.2 教学目标
（1）记住时间状语从句有八项注意；（2）引导时间状语从句的从属连词的区别；（3）注意时间状语从句中的时态变化及省略。
2.3 教学方法
根据学生特点，采用诱思法、对话式反思法、修正式反思教学法等。
2.4 教学过程
（1）导入。我来给大家讲一则笑话：A lady went to a hat shop to buy a hat.As she was very fussy，it took her a long time to pick on one.At the end，the salesman was afraid that she might change her mind again，so he tried to flatter her：“An excellent choice，madam.You look at least ten years younger with this hat on！”To his dismay，the lady took off her hat at once and said：“I don’t want a hat that makes me look ten years older as soon as I take it off.Show me some more hats！”译文为：一位女士到商店买帽子，她非常挑剔，所以花了很长时间来挑选帽子。最后，售货员怕她会再次改变主意，于是便奉承地说：“一个很棒的选择，夫人！戴上帽子后你看起来至少年轻10岁。”让他沮丧的是，这位女士立即取下帽子说：“我不想买这样的帽子，在我取下来之后，让我显老了10岁。请给我看更多的帽子。”设问：这则笑话中的时间状语从句用的是什么时态？
（2）知识梳理。时间状语从句中用一般现在时表示将来的动作或状态，用现在完成时或现在进行时来表示将来完成或将来正在进行的动作。在这则笑话中时间状语从句运用了一般过去式，见上文划线一句。进一步复习一下一般过去式的句子结构：①肯定句：主语+动词的过去式+……；主语+was/were+……；②否定句：主语+didn’t+动词原形+……；主语+wasn’t/weren’t+……；③疑问句：Did+主语+动词原形+……？Was/Were+主语+……？
（3）时间状语从句总结（八项注意）：①注意从句的时态；②注意when while as引导时间状语从句的异同；③注意before的不同句型和多种译法；④注意before，since，when，until不同句型的区别；⑤注意once带有的条件意味；⑥注意“一……就……”结构的不同表达；⑦注意少数表时间的名词短语引导的时间状语从句；⑧注意since从句中不同含义。
3 修正式反思教学的实践艺术
（1）保持开放的头脑。所谓开放，就是愿意考虑新问题，接受新思想的自由状态。所以教师要做到细心、及时、冷静地运用修正式反思法处理好生成性教学事件。（2）发挥教学机智。教师要做到适当沉默；对学生因势利导；对学生循循善诱。
综上所述，修正式反思教学的实践艺术是在大学英语课堂教学实践中不断丰富和发展的，它会在教师实践修正式反思教学的过程中得以深化和创新，永葆青春和活力，必将在大学英语课堂教学中演绎出精彩华章！
第5篇：定语从句课件范文
一、把握“四化”内涵是打造高中英语有效课堂的前提
胡春洞教授的英语教学的“四化”是指中国化、辩证化、同化和简化。
（一）英语教学的中国化
所谓英语教学的中国化，是指在教学中，应立足本土。中国学生的母语是汉语，汉语的学习可以是习得，不需要讲语法，孩子在咿呀学语时，没有人灌输汉语的语法，而可以学会流利的汉语。英语则不然，中国学生学英语没有语言学习的氛围，靠习得是不可能的，因此，有的专家强调的学习外语要忘掉自己的母语是不可能的。
另外，中国学生学英语受母语的干扰，加之中、英语言有相似之处与不同之处，教学中，将这两种语言进行对比教学对学习语法可以起事半功倍的效果。如牛津英语模块八Unit2语法，对于汉语的“如果有了差错，将会发生什么？”英语是“What would happen if something goes wrong? ”而在非正式场合，英语中的“would happen”还可以省略，这点在汉语里是不可思议的。因此，了解中、西语言的差异，对学习英语有一定的促进作用。
（二）英语教学的辩证化。
英语教学的辩证关系很多，包括教师的主导作用和学生的主体作用的关系、知识学习和能力的提高的关系等，在语法教学中，重点是淡化语法教学和优化语法教学的关系。
新课程标准条件下，既不淡化语法也不强化语法教学，首先应关注如何优化语法教学。优化语法教学，关键是了解语法的含义。语法是语言的规律，语法教学应该是从“form，meaning，use”三个维度上下功夫。如学习模块八的倒装句时，可以先从几个熟悉的句子开始：“Out rushed the children. Down came the water from the top of the mountain.”等句子的特点，理解倒装句，再加以运用，比教师的讲解效果要好得多。
（三）英语教学的同化
同化学习理论是奥苏泊尔提出的，同化学习是指已有的知识和新知识之间，根据一定的依存的相似性而发生的正迁移过程。同化学习理论的核心是新旧知识相互转化。要实现这一目的，学习过程中“温故而知新”、循序渐进有其必然性。英语语法枯燥无味，也要有一定的词汇量作为基础。
如句法结构的最简单句子S+V+O，简单的主谓宾句子结构是复合句的基础。如“I was doing my homework while he is playing computers. I lost the necklace that he gave me as my birthday present.”等主从复合句，都以简单句“主谓宾”为基础，无论是逐句还是从句，其构成读来源于S+V+O。
（四）英语教学的简化。
所谓英语教学的简化是指走出繁重的背诵、抄写、做大量练习等，从沉重的作业负担中走出来，通过情境创设、任务型教学等形式，让学生自主学习、合作探究。尤其是语法教学，偏、难、重、深的做法与新课改相悖。应该在不淡化语法教学的前提下，优化语法教学，为学习英语、运用英语而助一臂之力。如定语从句，是必修一的主题语法项目，有的教师喜欢把定语从句的类型，包括限制性、非限制性定语从句等的运用，令学生学起来吃力，令学生对英语、对语法望而生畏。
二、创建“二性”课堂促进高中英语语法有效课堂的生成
高中英语语法教学，把握“四化”的基础上，应注重语法课有效课堂的创建，立足“二性”是关键。
（一）趣味性
语法课枯燥无味，如果按常态教学法，灌输语法知识，已不适应新时代的要求，而利用情境创设、任务活动的精心布置等，可以为语法教学的课堂增趣加味。如开始接触定语从句时，先用多媒体展示情境：一位少妇对其丈夫哭诉“我的项链丢了”“哪个项链”“去年生日，你说你给我生日礼物的那个项链”。那么“I lost the necklace that you bought me as my present.”学生在情境中，轻松理解定语从句的概念
（二）知识性
语法教学重在语法规则、语用功能的学习，因此知识性是英语语法教学的重要特性，忽视不得。如学习倒装句，学生务必清楚倒装句的常见类型：
1.将助动词放在主语前，当“neither，nor，never，at no time，seldom”等，或句子以“so，only”开头；
2.动词放在句首，或当主语太长，或句子以“here，in，out，up，down”等副词开头；
3.在正式的非真实条件句中“should，were，had to”等开头，如Should they invite me，I would go to the art gallery with me.
这样，学生对英语语法倒装句掌握到这种程度，就实现了英语语法教学的知识性。
参考文献：
[1]郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学 [J].中小学外语教学（中学），2006，（12）.
第6篇：定语从句课件范文
关键词：多媒体 语文 增光添彩
中学语文教学长期兴趣和效率低下，究其原因是教学手段原始落后，艺术水平不高。缺乏现代化技术手段，其后者乃主要症结之所在。传统的教学手段，难以在课堂有限的时间内，扩大调入有价值的信息量，把内容直观化、趣味化，解决学生的想象难、理解难的问题，把文本的认识价值、教育价值、审美价值彰显出来，使本应富于情感性、人文性、思想性、艺术性的语文课堂变得缺乏活力，单调乏味。黑格尔说：“内容和完全适合内容的形式达到独立完整统一，因而形成一种自由整体，这就是艺术的中心。”语文教学本身可以说是一种艺术，教师就是这种艺术的设计师和调动者。如何让以多媒体为代表的现代化教育手段为语文教学增光添彩呢?
一、在多媒体辅助下，指导学生朗读、吟诵和品味，培养语感
荚国诗人密尔顿认为，好的朗读本身就是对课文的较好的解释，在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张常能得到充分、酣畅的体现。以多媒体为依托，营造课堂氛围，引导学生深入课文，进入角色，富于感情地朗读或吟诵，从声音中去体味、揣摩课文的内在魅力，达到培养语感之目的。
在平时教学中，适时以多媒体乐音、画面效果为衬托，注重情感朗读，能在潜移默化中提高学生对语言文宇的感受能力；吟诵玩其味，因声求气，因文悟道，传达出文字的情趣，抒发读者的感性灵性。在吟诵中接收、积累有关的语言的表象材料，从知之不多到知之甚多，语感能力逐步得到加强；涵味就是熟读精思、潜心体味，密咏恬吟，在赏心悦耳的多媒体画面作用下，陶冶情操，感悟语感，所得无穷。
如教《荷塘月色》，我精心设计了课件，指导学生涵咏，了解作者怎样写景从视觉、嗅觉、听觉等方面来写景；运用通感，把嗅觉和视觉沟通，在多媒体虚拟的时空下，学生亦仿佛置身于其情其境，”受用这无边的荷香月色”，充分领略和享受本文的色彩美、和谐美、宁静美、意境美。
二、以多媒体烘托、渲染、搭桥，促进对文本的精读妙思。参透顿悟，深刻理解
浮浅的了解感知，只能是粗放的教学。叶圣陶先生说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的理解力，换句话说。对于语言文字才会有灵敏的感觉。”要对课文深入理解，内化为双基，提升为智能，务必借助多媒体课件，烘托，渲染，搭桥，降低坡度，提供资料，方法指点，直观形象地帮助学生，使他们在感性认识的基础上。步步深入，互动生成，参透顿悟，走向理性认识的王国。如教
三、通过多媒体课件，刨设情境。归纳提炼。对文本进行“细读式”品味。促进“语文素养养成”
语文综合素养的养成，学生只能在阅读的过程中自主获得，教师再好讲解也只能是自己的感受，绝对代替不了学生对文本的独有感觉。因此，应通过多媒体课件，促进其语文能力的养成积淀。
第7篇：定语从句课件范文
高中英语教师开展英语教学的时候，要对学生的心理特点有所掌握，据此制定英语教学计划。教师在讲授英语知识的时候，以教材为参考，但不可以照本宣科，而是要将教材的课程要求转变为自己的教学思想，对英语知识进行延伸，触及学生的情感兴趣，使学生探索知识的激情迸发出来。鉴于高中英语教学体制注重客观事实而不包含情感教学的固定模式，高中教师要弥补这一缺陷，以情感教学活跃英语教学课堂氛围，以引导学生提高英语对知识的领悟力，从而感受到英语知识的魅力。
（2）运用多媒体辅助高中英语教学
高中英语教学以英语知识的讲解为主。运用多媒体辅助英语教学，可以使课堂教学更为直观、生动，且促进学生积极思考。比如，下午学生普遍犯困，英语教师可以播放一些活泼动听的音乐，让无精打采的学生精神振奋，以轻松愉快的心情参与到英语课堂教学中。为了使多媒体英语教学对学生产生直观的效果，可以让学生针对课堂英语教学内容制作课件。学生制作英语课件的过程，也是对英语知识产生感官效果的过程。动态的画面、不断变换的色彩，都能够激发学生的积极参与意识。
（3）将游戏融入到英语教学中
高中学生学习很紧张，但要张弛有度。游戏可以使学生保持亢奋的心理状态，且充分地发挥想象力。在高中英语教学中，将游戏融入到课堂教学中，可以使严肃的英语教学课堂活泼起来。通过游戏的合理运用，学生可发挥无限的想象力，带动学生英语学习的积极性。高中英语教师在策划英语游戏的时候，要以强化学生的英语知识为目的，并提升学生的集体荣誉感。教师作为开展英语游戏的指导者，要为英语课堂中游戏活动的展开创设一个适当的环境，使学生在游戏过程中快速地吸收英语知识，并将英语游戏与英语知识相融合，强化学生的英语语言实践能力。当游戏结束之后，进入到课堂主题教学中。例如当英语教师讲解“although”一词的运用时，可请两名学生用“although”分别造句。学生就会从自身的主观理解出发进行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．尽管他学习非常努力，但却没有通过考试。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．尽管他没有通过考试，他也并没有因此而失去信心。对于句子造得好的学生，教师要给予相应的鼓励，以提高学生英语学习的自信心。比如，简单的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，当学生接收到了这样的反馈信号，就会在心底产生喜悦之感。对于课堂上表现欠佳的学生，要给予鼓励的情感表达“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，虽然只是简单的鼓励，却能够帮助学生树立自信心，推动学生不断地自我塑造、自我进步，为未来的自我发展奠定基础。
（4）运用英语歌曲开展高中英语教学
将英语歌曲运用于高中英语教学中，引导学生的情感，伴随着音乐的旋律，学生发挥想象力的同时，有效吸收英语知识。比如，英语定语从句是高中英语教学内容中的难点。如果仅仅依赖于课堂讲解，学生难以掌握定语从句的语法知识，而且容易产生心理压力。在语法课之前，教师可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌词包含定语从句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用来对“that”在从句中的省略情况进行分析。学生在唱歌的过程中，对定语从句的歌词就会有所掌握。
（5）结语
第8篇：定语从句课件范文
（一）教材分析
《牛津初中英语》8B教材共计两个模块（Module）、六个单元（Unit)，其分布情况以及各单元主要话题内容见下表。
表一：《牛津初中英语》8B教材模块分布以及各单元
主要话题内容概述
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从上表中，我们不难发现整册书六个单元讲述的话题内容都是围绕“人与社会的关系问题”而展开，体现了“教材内容联系社会生活、贴近学生生活实际、富有时代气息、体现时代精神”的编写特点。Module 1侧重学生“活动与感受”；Module 2突出学生“权利与责任”，将学生带入社会，参与活动，享受权利，分担责任，极大地丰富了学习的内容，提升了学习的内涵。每一模块三个单元虽主题有别，但内容相融，互为补充，有效地增强了“语言教学的整体性和综合性”。
第六单元在四、五单元学习的基础上，重点介绍“慈善步行”（A charity walk）。如此安排让学生开始从对“义演募捐”（Unit 4）、“慈善机构”（Unit 5）的一般性了解到具有深刻文化意义和内涵的具体的活动当中，既丰富了教育的内容，又深化了教育的主题。
在“对某件事情表达感受”或“描述（特定人的）行为和情境”时，自然而然地要用到相关句型，这样学习三种句式成为必需。
（二）主要教学内容
句式：（1）It is + 形容词（adj.）+ that-clause；（2）It is + 形容词（adj.）+ to do sth；（3）It is + 形容词（adj.）+ for+ to do sth。
词组：look down on（歧视、轻视、瞧不起）
（三）教学目标
（1）知识目标：学习以上三种句式和一个“四会”词组。
（2）能力目标：在学习和理解的基础上，能正确使用以上句式和词组说和写。
（3）情感目标：学习中，通过不同任务的完成和活动的情感体验，进一步培养学生良好的学习习惯，构建互帮互助的团队精神。
（四）教学重点、难点
（1）重点：通过有效教学活动，使学生正确理解和使用三种句式。
（2）难点：用三种句式描述生活中的个别现象，其中包括对本单元所学新话题“慈善步行”作阐述，体现语言的实践运用性。
（五）设计理念
（1）以杜威的“学生中心”理念为指导，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用参与、体验、合作与交流的学习方式，通过任务型活动途径，发展学生的语言运用能力。
（2）遵从语言学习规律，创设多种情境，激活学生语用意识；融语法教学于实际运用之中，实现语言显性语法知识向隐性运用能力的转化。
（六）教学方法（Teaching Methods）与教辅准备
（1）教学方法：启发式、活动式、自主探究式、主体参与法、小组合作法。
（2）教辅准备：PPT文件（含若干图片）、多媒体展示台等。
（七）主要教学流程
Step1 导入
教师通过PPT文件呈现部分图片，复习本单元所学部分新词（disabled， elderly， homeless， deaf， blind， poor等），然后提问：Who do you think need our help? Why? And what can we do for these people?
Task 1：要求学生根据已有知识，谈论自己观点。
S1： I think a disabled person needs our help because he or she can’t do anything easily.We can help them do something.
S2： I think blind people need our help because they can’t cross the road safely. We can help them cross the road.
……
（设计意图：以复习方式导入新课，一方面能起到复习巩固旧知的作用，另一方面为学生创设一个内容熟悉、易于表达并能激发学习兴趣、产生情感共鸣的教学氛围，从而为后面的教学做好铺垫）
Step2 呈现
（1）教师利用多媒体或展示台向学生展示例句，描述人们对需要帮助的人的不同行为和做法。
例句：
①Some doctors and nurses volunteer to work for ORBIS.
②Some people look down on deaf people.
③Governments help the homeless go back to their hometowns.
……
Task2：要求学生根据所给句子语境，尝试用不同的形容词（如meaningful， wrong， necessary， polite， important等）表达自己观点。组织形式：先让学生做Pair work，然后进行全班交流。
S1：It is meaningful that some doctors and nurses volunteer to work for ORBIS.
S2：It is wrong that some people look down on deaf people.
（2）教师引导学生自我总结句型（Task3）：It is + 形容词（adj.）+that-clause。主要用途：用来“表达对某件事情的感受”，或“描述（特定人）的行为和情境”。
（设计意图：教师给出范例，要求学生根据例句语境表达观点，完成任务，一方面符合新课标要求，另一方面从句子内容上看，是在对学生进行思想道德和情感方面的教育，以使“语言学习的过程成为学生形成积极情感态度的过程”；引导学生自我总结句型，可以进一步激发学生自主探究意识，并让其对该句式从感性认识上升至理性认识，增强对语言知识的深刻理解）
Step3 练习
（1）教师利用多媒体或展示台呈现几个小对话，请学生运用所学的句型，将小对话连成句子（Task 4）。
示例：
A： We spend all our pocket money on computer games.
B： It is unnecessary.
S1： It is unnecessary that we spend all our pocket money on computer games.
……
（2）Task5：要求学生写下日常生活中常做的三件事情，然后同伴交换，用所学的句型说出并写下自己对这些事情的感受。
S1： It is good that you come to school on time.
S2： It is very important that you listen to the teacher in class.
S3： It is not good that you watch TV without finishing your homework.
……
（3）Task6：要求学生先独立完成课本P99 Part A 练习，然后同桌讨论，再后全班口头核对答案。
S1： It is necessary that we help the elderly.
S2： It is sad that some people are deaf.
S3： It is wrong that some people look down on blind people.
S4： It is sad that some children in poor countries cannot go to school.
（设计意图：让学生将小对话连成句子以及谈论日常生活中的事情，旨在以多种练习形式，加大语言输入，让学生学以致用）
Step4 呈现
（1）教师利用多媒体或展示台向学生呈现例句：It is wrong that some people look down on blind people. = It is wrong for some people to look down on blind people. 学生通过Pair work活动，体会句式的不同与变化。
Task7：要求学生仿照例句，改写下列句子。
示例：①It’s necessary that people finish the walk within 48 hours.
S1： It’s necessary for people to finish the walk within 48 hours.
……
（2）教师引导学生自我总结句型（Task 8）：It is + 形容词（adj.）+ forto do sth。主要用途：用来“描述特定人的行为和情境”。
（设计意图：用刚刚学过的句子，通过同义句改写的方式学习新句式，过渡自然，难度降低，比较清晰，同时能让学生建立起前后知识的联系）
Step 5 练习
（1）Task 9 ：要求学生先独立完成课本P101练习，然后同桌讨论，再后全班口头核对答案。 （学生回答内容：略）
（2）Task10：回答老师提问：What should you pay attention to before and during Oxfam Trailwalker?
S1： It is necessary for you to train yourself before the walk.
S2： It is useful for you to have support teams to bring you food， drinks， warm and dry clothes.
S3： It is necessary for you to support and help each other before and during the walk.
……
（设计意图：通过情境式对话练习，一方面丰富教学手段，另一方面，让学生感受新句式在对话语境中的运用；让学生回答老师提问，从内容上看能起到复习课文内容、实践新句式的作用）
Step6 呈现
（1）教师利用多媒体或展示台向学生呈现例句：It is wrong that some people look down on deaf people.= It is wrong for some people to look down on deaf people.教师继续点拨、解释：当我们不特指某一特定的人，而只是用来“表达对某件事情的感受”时，可以直接表达为：It is wrong to look down on deaf people.
（2）Task11：要求学生仿照例句，改写下列句子。
示例：
① To finish the work within an hour is difficult.
S1：It is difficult to finish the work within an hour.
② To join the charity show is meaningful.
S2： It is meaningful to join the charity show .
③ To start training a few months before the walk is necessary.
S3： It is necessary to start training a few months before the walk.
④ This question is easy to answer.
S4： It is easy to answer this question.
⑤ The Reading Club is fun to join.
S5： It is fun to join the Reading Club.
Step 7 练习
Task 12：要求学生先独立完成课本P100练习，然后同桌讨论，再后全班口头核对答案。（学生回答内容：略）
（设计意图：比较三种句式在结构和用法上的异同，易于学生理解；在前两个句式学习的基础上学习第三种句式可谓“水到渠成”）
Step 8 巩固
（1）教师利用多媒体或展示台带领学生小结三种句式结构及用法。
（2）教师给学生设定情境：Suppose your best friend plans to go to Hong Kong to join the charity walk， but he or she doesn’t know how to prepare for it. 要求学生先小组讨论（Group work），然后用所学的三种句式给好朋友提尽可能多的建议（Task 13）。
（3）教师组织学生展示。
Group 1：
①It is necessary for him or her to plan everything together before the walk.
②It is important for him or her to keep exercising and to have a strong health before the walk.
③It is an excellent chance to learn team spirit， so it is necessary that people support and help each other before and during the walk.
④ It is necessary and important for him or her to plan what to carry during the walk.
……
（设计意图：教师带领学生小结三种句式，旨在帮助学生建立起知识的完整体系，做到目标与内容相应，重点突出，难点化解；让学生根据设定的情境写建议，可以起到检查并进一步强化学生对所学句式灵活运用的作用；采用小组讨论的形式，不仅丰富了教学手段，还有助于学生主动积极思维和大胆实践，增强语言实践运用的氛围，使课堂教学活动达到高潮）
Step 9 作业
（1）理解、记忆三种句式。
（2）运用三种句式描述生活定人的行为和对某件事情的感受（Task14）。
（设计意图：让学生在理解的基础上记忆三种句式，旨在更进一步强化学生对三种句式显性知识的理解；要求运用三种句式描述生活定人的行为和对某事情的感受，一方面体现作业布置的较高层次性，另一方面将课堂学习延伸至课后，增强语言学习的实践性）
二、教后反思
1．对传统语法教学的反思
传统语法教学基本模式：教师讲解学生死记、死背笔记句型操练习题巩固。该教学方式过分注重语法形式，将形式与意义和运用割裂开来，学生的语法学习始终停留在语言知识的层面；教与学的手段和方法单一，忽略了学生的情感和态度，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。长此此往，造成了语法教学的费时与低效。
本课时教学设计，努力将语言知识与语用能力相结合，创设多种情境，激活语用意识，让语法知识在学生的实际运用中彰显生命力。
2．对活动任务的精心设计
“采用活动途径，倡导体验和参与”是新课标的基本理念之一。尽管当前不少人认为语法教学不适宜采用“任务型活动”教学的方法，但笔者愿以实践尝试，将“任务型活动”方法运用于语法教学之中。以下为本课时“任务型活动”设计一览表。
3．对教材文本的灵活处理
课本上三种句式的安排顺序是：（1）It is + adj. + that-clause；（2）It is +adj. + to do；（3）It is + adj. + for+ to do。而笔者认为：按照先“It is + adj. + that-clause”、后“It is + adj. + for+ to do sth”、再“It is + adj. + to do sth”的顺序组织教学，可以使整个课堂教学活动过渡更自然，层次更清楚，并易于学生理解和形成知识体系，同时也符合“用教材教”，而不是“教教材”的教学原则。
4．有待改进方面
（1）“课本内容+补充内容”实属容量大，如何分配并用好课堂仅有的45分钟，必须分配合理、分秒必争。
第9篇：定语从句课件范文
关键词 英语师范生 微格教学 教师话语 特征
中图分类号：G451 文献标识码：A
Study on English-Majors' Teacher Talk in Micro-Teaching
LEI Zhibin
（Foreign Language Department， Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract Through the analysis of transcript of English-majors' micro-teaching， this paper tries to find out the features of their teacher talk in their teaching. The following are derived： their vocabulary size complies with teaching requirements， but the token-type ration is higher than that in real classes. IRF structures， display questions and discourse feedback are overwhelmingly dominant in their teacher talk.
Key words English-major； micro-teaching； teacher talk； feature
0 引言
上世纪七八十年代开始，国外学者在教师话语领域开展了大量的研究。九十年代之后，Chaudron，Ellis，Allright & Bailey等充分解释教师话语的重要意义，强调教师话语应为学习者习得外语创造最佳条件，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。①
国内对教师话语研究起步较晚，但也取得很大成果。赵晓红、贾爱武、胡青球等对课堂话语理论进行了探讨和实证研究。刘学惠、马萌萌、张辰等则从目标与输入、知识呈现、课堂互动、话语量等分析英语专业实习生课堂教学的话语特征。②
纵观国内外关于课堂教师话语的研究，鲜有涉及微格授课中的教师话语。英语师范生在微格授课中的教师话语有何特点？与学生互动情况是否促进学生的语言学习？本文试图回答这些问题。
1 研究设计
1.1 研究问题
本研究试图对英语师范生微格授课中的教师话语进行定量和定性分析，揭示其话语特点。为便于考察和分析，主要围绕以下几个方面进行。
（1）语言特点： ①词汇特征、②类形比、③句法特征。
（2）互动特征：④提问方式、⑤反馈方式。
1.2 研究对象
本研究随机选取我院外语系4名英语本科大三学生为研究对象。在该年级某一次微格授课实践中，研究者从监控室随机抽取到该4名同学（以T1，T2，T3，T4）的教学视频，进行考察。
1.3 研究方法
本研究采用的是自然调查的方法，即研究者在毫无干预的情况下，对自然发生与发展的现象进行研究和观察。课后对该4名同学进行了简单访谈。
1.4 数据采集与分析
研究者采集研究对象的微格授课视频并转写成文字。之后，运用Ant Conc等软件对词汇特征进行分析，采用各变项的数量及其百分比对句法特征及互动特征进行分析。
2 结果与讨论
2.1 词汇特征
表1
（仅英语词汇计入考量范围。表中二级、五级、八级词汇表均为根据《国家英语课程标准》中对二级、五级、八级的词汇要求整理而成。）
从表1可以看出，英语师范生在微格授课过程中，向“学生”输出的词汇以二级词汇为主（59.5%），即主要选取在小学六年级范围以内的词汇，适当扩展一些新词汇，符合i+1的条件，说明师范生大部分都具有降低词汇难度的意识。
2.2 类形比
表2
教师话语是学生在课堂中接受目标语输入的主要来源，教师词汇规模及词汇密度对学生语言习得产生很大影响。类形比是指教师课堂中话语的不同词汇量与总词汇量之间的比率，它是衡量教师话语变化的一个重要指标。
从表2可以看出，四名英语师范生在微格授课中的平均类形比为0.299。T1的类形比最高，达到0.36，但通过转录材料发现，她在课堂中使用了较多的汉语，词汇总量比其他人低，从而导致类形比较高。这个数据要高于英语师范生在教育实习中的类形比，③也高于中小学教师英语课堂的类形比。④
2.3句法特征
对英语师范生微格授课中的句子类型采用传统分类，即陈述句、疑问句和祈使句三种。结果表明，英语师范生在微格授课中以陈述句主。
表3
数据表明，四名师范生的陈述句使用率最高，达到53.1%。其中T1使用陈述句的比例高达61%。
根据句子功能，陈述句主要用来进行讲解与演示。陈述句占据大多数的情况反映了英语师范生在授课过程中用于讲解和示范的时间较多，以教师主导课堂。
疑问句的问题功能不仅在于 “征询意见”或“获取信息”，还可以激发听话人的兴趣，引起注意。在四名师范生的课堂中，疑问句所占的比例约为30%，反映出师范生试图通过提问促进师生之间的交流，增加学生的语言输出。
祈使句的作用为要求、请求、命令或建议。课堂上教师使用过多的祈使句，会使学生感到一种压力和焦虑，影响学生的语言习得。表3说明，师范生在教学过程中使用了较多的祈使句（19.06%），反映教师倾向于指示学生做事情，教师处于主导地位，学生被动地接受指令。
2.4 提问类型
提问在教学中起着十分重要的作用，它是课堂上师生交流的主要途径，是教师话语的重要组成部分。课堂提问大致可分为参考性提问和展示性提问。
表4
从表4可以看出，展示性问题的比例要远远高于参考性问题的比例。这表明师范生在微格授课中，使用目标语与学生进行互动交际的活动仅占很一小部分。在转写文字过程中也看到，大部分时间课堂都是由教师主导，进行词汇及句型训练或者语言示范，忽略了学生的语言输出。
2.5 反馈方式
教师反馈，即教师对学生言语表现作出的反应，是教师话语中一项重要内容。Cullen（2002）把教师反馈步分为评价性反馈和话语性反馈。评价性反馈对语言习得的支持性作用主要在于对学习者语言形式的纠正，而话语性反馈则在于教师提供了大量具有信息含量的语言输入并进一步激发话步。⑤
表5
从表5可以看出，英语师范生的评价性反馈占93.8%，而话语性反馈仅占6.2%。而且他们的反馈大多是机械性的语言，诸如OK， perfect， right， good job等。四名师范生中，仅T4采用了少量话语性反馈，而且主要采用详述策略，其它策略几乎没有使用。如：
T： What’s the weather like in spring？
S：It’s warm.
T： Yeah， it’s warm. So trees turn green and flowers come out； it’s very beautiful， right？
过多地使用评价性反馈，会阻碍师生之间对话的发展。英语师范生应该学会根据实际情况对学生的回答选取恰当的反馈形式，并在课堂中取得两种反馈形式的平衡。
3 结语与启示
从对四名英语师范生微格授课中教师话语特征的总体上看，课堂教学词汇量和类形比适合学生语言习得的需求。但话语简单，句子结构比较单一；从互动特征来看，提问方式和反馈方式都还不能有效地引发学生目的语的输出。
对于英语师范生的培养而言，应该加强教师话语意识，增强对微格授课中的教师话语的分析与反思能力；授课前应加强教案的推敲和探讨，充分设计课堂中的师生互动形式，提高提问和反馈技巧；同时应该增加英语师范生参与教育见习的机会，了解小学生的实际英语水平，从而能够准确设计教学中的课堂话语。
基金项目：湖南第一师范学院校级课题“英语师范生微格教学中的课堂话语研究”（XYS12S21）
注释
① Szendroi. Teacher Talk in the ESP Classroom[J].WoPaLP， 2004（4）：39-57.
② 郭新婕.英语实习教师课堂话语特征分析――个案研究[J].山东外语教学，2008（6）：37-44.
③ 范晓敏.小学英语实习教师课堂话语类次比分析[J].语文学刊，2011（6）：103-106.
