创建绿色学校管理体制精选(九篇)

第1篇：创建绿色学校管理体制范文

为了调查在绿色大学建设过程中绿色校园文化的现状，笔者采取了问卷调查及访谈相结合的方式，对9个参与校园节能监管体系示范工程的高校进行详细调查与统计分析，了解高校自上而下的现有建设，客观评价校园主体的绿色文化意识现状。调查问卷内容主要包括绿色理念、绿色教育、绿色活动、绿色行为等四方面，全方面反映绿色校园文化建设的现状。此次调研采用当场记录、填写与回收的方式，共收取有效问卷552份，涵盖本科生、研究生、教师和行政管理人员。

2调查结果分析

2.1绿色大学理念

绿色大学理念是绿色大学文化的理论基础。创建绿色大学应当先将绿色大学的理念传递给校园内的每一个人，让师生们认识到创建绿色大学的目的，明确个人在创建绿色大学中角色，从而促进绿色校园文化的形成。通过师生对绿色大学建设的了解程度、师生在绿色大学建设中应发挥的作用、师生认为绿色大学创建的难点这三方面，了解师生对创建绿色大学的关注度和对绿色大学的认知程度。根据调查统计，认为学校已开展绿色大学建设的受访者仅为56.9%，认为学校未开展绿色大学建设的受访者占40.6%，剩余2.5%的受访者表示“不清楚”。各高校差异较大，文史类A校有95.2%的受访者知道学校在创建绿色大学，而综合类B校仅有11.11%。这说明在创建绿色大学的过程中，各高校对于绿色大学的宣传力度不同，许多受访者不知道本校的绿色大学建设，高校对绿色大学的宣传工作仍有不足。在绿色大学建设中应发挥的作用方面，受访者比较赞成“节约资源，加强行为节能”“开展绿色社团活动，提高绿色意识”“发现身边的浪费，为节能建设献策”等方面，而对于“开展科研工作，研究节能技术”的认同度较低。受访者认为高校在绿色大学创建中的难点主要为“缺乏学生类环保社团，缺乏相关指导”及“缺乏教师、学生和校领导之间的沟通”，而不是“领导不重视”或“教师不积极”。可见受访者愿意从多角度参与到绿色校园建设中，同时也认为缺乏绿色大学相应的教育与指导会影响绿色大学的创建。总体来看，高校对绿色大学创建高度重视，但对绿色大学理念的宣传仍有欠缺。

2.2绿色教育

绿色教育是绿色校园文化形成的重要途径之一。绿色教育将可持续领域的相关知识融入教育和实践环节中，培养绿色人才，促进绿色校园文化的提高。各高校在创建绿色大学过程中纷纷开设与可持续发展相关的课程，积极建立绿色教育体系。调查从设计绿色课程参与度、示范项目了解程度及节能教育途径等方面，来辨析绿色教育体系的建设情况。从调查结果看，各校师生参与绿色课程、了解示范项目的比例均仅约30%，可见师生参与绿色课程程度较低，对校园内的节能示范项目并不了解，当前绿色教育体系的建立并不完善。作为宣传教育的窗口，不完善的绿色教育体系影响了绿色大学理念的普及。许多受访者列举了他们曾选修或教授的相关课程，主要涵盖环境类、能源类、哲学类与经济类等这几大类。各类课程大多都是专业型课程，需要一定的专业知识背景，普通学生跨学科选修难度大。。按照来源途径分析发现，53.2%的受访者的节能知识来源途径单一，主要为媒体、书籍及社会活动宣传三方面，而课堂作为学校教育的第一阵地，仅有22.3%的受访者认为这是他们学习节能方法的途径之一。这说明高校在开展绿色教育体系建设中仍有许多不足，受访者并没有相应的感知，在绿色教育体系中缺乏节能方法的教授与实践，节能宣传教育仍有较大的丰富空间。统计还发现家庭内亲友教导的方式仅有13.6%，这从侧面说明目前家庭节约资源的意识还不是很强，高校的绿色行为教育、绿色人才培养将有助于社会各家庭绿色行为的促进及养成。总体而言，目前高校绿色教育体系正在建立，并结合部分学科逐步展开。高校通识型绿色教育有较大欠缺，校园节能宣传教育有较大的提升空间，绿色教育体系仍需不断改善。

2.3绿色活动

各类校园社团活动是校园文化的重要组成部分，也是广大师生的第二课堂。通过调查绿色社团和绿色主题活动的参与情况，了解绿色校园活动现状，分析绿色校园文化的发展情况。绿色社团组织的参与度与其他几项相比较高，有些社团在受访者中有较强的认同感，这与已有的校园社团文化氛围有较大的联系。根据受访者的列举，校园内开展的相关主题活动主要有讲座、纪念日活动、社团活动等，许多活动是由绿色社团推动展开的，例如水果贺卡、绿色单车行、地球一小时等。在了解学校清洁能源或节能示范项目的受访者中，有75%表示曾参与过绿色社团或绿色主题活动，可见绿色活动对推广绿色教育、普及绿色意识有积极作用。调查发现，几乎所有主题活动都是由绿色环保为主题的社团发起的，这种现象说明目前围绕社团展开的绿色活动较为单一，并没有形成一种文化融合在众多社团活动中。

2.4绿色行为

绿色行为是在绿色大学认识基础上形成的一种绿色态度与习惯，是绿色校园文化熏陶个体后的重要表现，主要体现在师生对绿色管理行为(设施制度等)的熟悉度、个人的绿色行为两方面。

2.4.1用能行为的管理制度各高校在节能设施和绿色制度方面都有许多不同的绿色行为，向师生传递绿色理念，约束浪费的现象。通过了解校园节能措施和制度，师生们可规范个人用能行为，养成节能习惯。仅有44.2%的受访者了解校园节能措施。同时，结合个人对绿色大学建设的关注程度，可发现对校园节能措施越了解，则对绿色大学关注度越高，积极宣传学校的节能措施及制度有助于校园主体的绿色大学理念认识与提升。在被问到是否了解学校能源管理制度时，仅有11.29%的受访者认为自己了解，可见大家大多不了解能源管理制度，这与高校师生并不直接受能源管理措施制约有关。关于学校节能措施与制度，受访者提到最多的是分时限电、节能灯具、太阳能热水等，这些都是与受访者校园学习、生活和工作紧密相关的措施与制度，而对于公共机构空调运行管理制度、节能倡议、能耗定额管理等了解较少。总体来看，师生对学校绿色行为了解程度较低，现有的认识并不全面，这对校园节能工作与节能教育的深入发展不利。

2.4.2个人绿色行为个人绿色行为意识是绿色校园文化在精神层面的重要表现，而个人绿色行为则是意识的外在表现。通过调查师生的绿色行为，可分析个人绿色行为意识现状，反映绿色校园文化基本情况。问卷调查受访者是否注重节约资源，大部分受访者认为自身较为注重节约资源。个人绿色行为意识的调查，主要涉及个人能耗了解情况及个人资源利用习惯两方面。在了解个人用能情况方面，仅22.16%的受访者表示知道自己寝室或办公室的月耗电量，而仅有其中的59.5%的人能够正确填写其月用电量或用电金额；另外，仅有8.29%的受访者知道个人或宿舍用水量，其中能填写出月用水量的仅占1/3。调查发现绝大部分受访者对自己用能现状并不了解，能源意识淡薄，这从思想认识上阻碍了节能行为的普及。同时，通过对空调、照明的使用习惯及固体废弃物的处理方式的调查，客观反映受访者的绿色资源利用习惯。各校受访者空调使用习惯基本处于“按需开关”和“工作时间常开”之间，气候区差异对采暖工况下使用习惯影响较大。从空调设定温度来看，冬夏季设定温度大多都没有达到民用建筑节能规范要求。另外，照明使用习惯相对较差，处于“工作时间常开”和“全天常开”之间，大多数人对随手关灯等行为意识仍较为缺乏。固体废弃物处理也是个人校园绿色行为中的一部分，在走访中发现分类垃圾箱和回收废纸的小贩在各大校园中最为常见，而废电池、电子用品、旧生活用品的回收则相对较少。问卷统计发现分别有47.6%和48.5%的受访者知道校园实行垃圾分类措施和设有废纸回收人员，有37.7%的受访者表示其校园有旧生活用品回收机构，仅有19.9%和13.3%的受访者知道校园有废弃电池回收和废弃电子产品回收机构。较健全的回收体系，较低的师生参与度，体现了当前校园个人废弃物处理行为意识的淡薄。由以上两方面调查不难发现绿色行为方面仍有许多问题，例如师生的绿色行为意识比较不足，节能工作、绿色制度的普及度较低，资源消耗的主体意识缺乏等。绿色校园文化发展还存在一些问题，绿色校园文化还未真正形成。

3建议

本文通过选取各典型气候区的4类高校分别进行随机的问卷调查和实地考察进而了解我国部分高校绿色校园文化建设现状。研究结果对明确目前我国部分高校绿色校园文化建设过程中出现的代表性突出问题具有重要指导意义。根据调查结果，总结当前绿色校园文化发展中的几点问题，并提出相应建议：

(1)师生对绿色大学建设有初步认识，但停留在认知层面，缺乏切身体会。高校应发挥自上而下的主导作用，加强绿色大学建设理念的全面宣传，引导师生参与到绿色大学建设中，从而为绿色校园文化的发展建立思想基础。

(2)绿色教育体系并不全面，缺乏通识型的教学与实践；社团活动较为单一，绿色文化尚未融入社团活动。绿色教育和绿色社团活动应与绿色大学的建设相结合，让示范项目走进课堂，以活动促进教育，丰富绿色文化的传递形式，在传播节能环保理念的同时，利用校园示范项目进行实践拓展与体验，让广大师生更好地认识节能技术，普及绿色理念、培养绿色行为，为绿色校园文化提供物质基础。

第2篇：创建绿色学校管理体制范文

以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为总纲，以可持续发展思想为指导，认真贯彻落实《学校创建“绿色学校”的决定》要求，努力把我校办成市、盛部级“绿色学校”。并以此为载体，全面推进素质教育。二、目标和要求

1、“绿色学校”强调将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中，引导教师、学生关注环境问题，让青少年在受教育、学知识、长身体的同时，树立热爱大自然，保护地球家园的高尚情操和培养对环境负责任的精神。

2、通过各学科教学渗透，掌握基本的环境科学知识，懂得人与自然和谐相处的基本理念。

3、学会如何从自己开始，从身边的小事做起，积极参与保护环境的行动，在头脑中孕育可持续发展的思想萌芽。

4、全校师生人人从关心学校环境到关心周围，关心社会，关心国家，并在教育和学习中学会创新和积极实践。

5、通过学校创建“绿色学校”活动的开展，不仅使师生的环境素养得以提高，学校环境得到改善，而且还要通过学生带动家庭，通过家庭带动社区，通过社区带动公民更广泛的参与保护环境的行动。

6、以创建“绿色学校”活动为载体，不断探索新形势下环境教育的有效途径，对学生进行懂环保、爱环境，塑良好形象的养成教育，让绿色的“种子”在更多的孩子们心理扎根发芽、茁壮成长。

7、综合以上各项目标要求，真正把创建“绿色学校”活动贯穿于学校教育、教学、辅导、后勤等各方面的工作之中，使之形成全方位的一体化工程，最终实现“绿色管理”、“绿色教学”、“绿色环境”、“绿化育人”、“绿色活动”的学校特色。

8、全校上下共同做好创建“绿色学校”的各项过程管理，抓出成效，争取进入市、盛部级“绿色学校”的行列。三、计划实施时间和工作进度安排：

一2002年3月，学校做出关于创建“绿色学校”的决定，启动创建工程，成立领导机构。

《吉铁二小关于创建“绿色学校”的决定》指出：要把创建工作纳入到学校教育教学等各方面管理之中，形成与素质教育一体化的教育格局。并在争创中不断上档次，上水平，向着更高目标，向着省级、部级“绿色学校”迈进。

二制定创建“绿色学校”计划

1、为了计划切实可行，学校在计划前对照“绿色学校”创建指南及评估标准对学校内部环境及环境教育现状进行调查。具体通过观察，问卷调查、座谈等方法，了解情况，分析调查结果，为制定计划提供依据。

2、根据调查结果，创建“绿色学校”领导小组在人力、经费有保障的条件下，从课程渗透、课外和校外以及社区活动，学校环境管理，校园绿化、美化四方面来考虑制定创建“绿色学校”的计划。

三实施创建“绿色学校”计划：

1、制定学校创建“绿色学校”各项管理制度，在充分调查研究的基础上，制定《吉铁二小创建“绿色学校”实施方案》，在此方案指导下，从管理的角度建立了《环境教育各部门职责分工制》《创建“绿色教室”标准》《环保活动小组章程》《环保知识十知道》等多项制度要求，真正把创建活动纳入制度化管理，当作一项系统化的工程来抓实抓好。

2、组织培训：教职工是环境教育的推动者，教职工的环境知识和能力直接涉及到创建“绿色学校”的成效。因此，学校将积极为教职工提供各种环境教育培训的机会。具体进行以下三方面的培训：环境科学基础知识、环境教育的理论和教学方法，“绿色学校”和环境管理体系的基本概念，按各自职责分工学习和掌握应会的理论知识，以承担起对学生的教育和培养的义务。

3、开发校本课程，定期对学生进行环保知识讲座、观看环保专题片、开展专题教育活动，通过教育学习活动，让学生了解有关环保基础知识，自身与环保关系、人类与自然的关系、人与动物的关系，达到亲和自然、热爱自然、热爱生命、珍惜生灵的目的。

4、结合有关纪念日，开展多种形式的专题教育活动。如植树节、爱鸟日、地球日、世界环境日等，以增强学生的参与和环保意识，主动为环保做贡献。

5、利用班队会、晨会、广播等，开展教育活动，让学生自己动手收集资料信息。通过收集、自编、创编的实践活动，进一步受到教育和陶冶，发挥自身的能量为环保尽责出力。并设立以环保为话题的讨论活动，利用每天早上的晨会时间进行，让学生在讨论中明理，提高环保道德，以指导自己的行为。

6、发挥少先队组织的作用，开展多种形式的教育活动。如“办环保小报”、设“环保之声”广播栏目、办“我们身边的环保”电视节目，写“环保征文、儿歌”、“自创环保标语”、开展“社会调查”、参加社会实践“清除白色垃圾”、“回收废物”、“变废为宝”以及冬夏令营等，让学生在体验中感受，在活动中成长，达到自己教育自己的目的。

7、以培养学生良好习惯为切入点，抓好对学生的养成教育。开展“一月一个好习惯”的活动，建立“我们承诺好习惯”评比机制，评比板，对每个学生的行为习惯做到有考核、有评比，采取自评、班评的办法，达到自我教育、自我管理，从而养成良好的行为习惯。对班级采用“星级中队”制，激励各中队向“绿色中队”迈进。

8、设立“环保监督员”、“环保检查组”开展争当“环保小卫士”活动。做到日检查、周小结评比、期末总结表彰，以促进学生养成良好的卫生习惯，增强学生的环保责任感，和“我为环保做贡献”的好公民意识。

9、开辟环境教育阵地，创建优美整洁的校园环境和具有人文性的校园文化。充分利用学校现有资源环境设施的特点。创造高品位、充满寓意的校园文化，让墙壁活起来，让它成为一个无声的老师、学校一道亮丽的风景线。

10、搞好校园的美化绿化，让学校绿起来，起到环境陶冶人的作用，让校园靓起来，为学生创造雅洁的学习生活环境，让孩子们幸福健康的成长、长大。四、经费预算及分配：

创建“绿色学校”活动所需要的资料及设备必须得到充分地保证。按照教育管理部门的要求，学校要在力所能及的条件下筹措和划拨资金，充分更新教学资源，具体在以下方面保证投入。

1、环境类资料内容购置投入：

①书籍、报纸、期刊投入4000元。

②幻灯片、录像带、专题教学资料或教学资源库光盘、挂图、标本、计算机、实验仪器等教学设备等项投入：280000元。

2、环境改造建设内容投入：

①活动场所建设器材投入：198000元。

②校园环境改善及布置：426000元。

通过以上的投入，充分开发校园条件、资源，开展环境教育，最大限度的保证“绿色学校”创办活动有效开展。

3、信息交流和工作宣传投入：15000元。五、检查考核的方法和要求：

1、日常工作按照学校《环境教育各部门职责分工》和《创建“绿色学校”工作网络》分工进行检查督导，评价创建工作各项指标的落实情况，具体要求过程管理严、细、实，主管人员要认真留下督导工作纪实，活动轨迹，掌握评价的第一手材料，以做到评价的公平、公正、真实可信。

2、按照《创建“绿色教室”标准》的5项条件量化打分，每学期评选出各年级的“绿色教室”和教职工“绿色办公室”，共同营造良好的育人和办公环境。

3、按照《环境保护制度》中“五要”和“六不”要求，培养学生的环保意识，规范孩子们的环保行为，每学期评出“环保小卫士”以典型带动全体队员自觉环保，积极上进。

4、在教师中评选环保知识“勤奋好学标兵”和渗透环境教育“学科带头人”评选活动，调动教师以学科教学为主渠道进行环境教育的积极性，努力探索学科育人新方法。

第3篇：创建绿色学校管理体制范文

以党提出的“立足科学开展，着力自主创新，完善体制机制，促进社会和谐”为指引，以《区创建生态市实施意见》为指导，坚持以人为本理念，创建一批社会文明昌盛、基础设施完备、环境优美洁净、生态良性循环、生活舒适便捷、人与自然和谐的“绿色社区”，同时培养、提高中小学青少年的环境意识，树立良好的环境道德和行为规范，大力推进素质教育和社会主义精神文明建设。

二、工作目标

依照《生态市建设责任任务》的工作要求，区的创建目标是：到年，争取“绿色学校”的比例≥80%，“绿色社区”的比例≥50%。

区共有16所小学，幼儿园8所，目前已有2所小学建成“绿色学校”：实验学校和善耕中心小学。计划在年底前再创市级或区级“绿色学校”（小学）4所，（幼儿园）3所，到年11月底前全面完成创建目标。

区现有社区48个，已建成“绿色社区”三个：路街道拙政园社区（省级）、街道社区（市级）、街道通和社区（市级）。计划到年底前再创市级或区级“绿色社区”9个，年11月底前全面完成创建目标。

对照该项目标，区各学校、各社区围绕创建生态市的中心工作，要加强宣传，强化管理，完善创建的各项硬件和软件建设，全面开展各项创建活动。

三、主要任务及考核要求

1、绿色社区

创“绿色社区”共有八项任务：

（1）烟尘：

社区内无燃煤锅炉且使用清洁燃料，烟气黑度、烟尘浓度达到国家排放标准；

居民使用清洁能源率大于90%，烟尘年投诉不超过3次。

（2）噪声：

社区内企事业的噪声排放达到《工业企业厂界噪声标准》；

社区内无小五金加工场；

小区内机动车禁鸣；

年投诉少于5次。

（3）环境卫生

社区内机动车及人行道清洁，路面平整；

建筑外墙、院落围墙清洁美观，无乱写乱画乱贴现象；

生活垃圾袋装化，垃圾分类收集，日产日清；

无饲养家禽和无证宠物；

饮食流动摊点清洁、规范，无占道排档。

（4）环境面貌

社区内各种车辆有序停放；

生活污水全部纳入城市污水管网或处理后达标排放；

区域河道保洁，无漂浮物，水体无黑臭现象。

（5）绿化美化

新建社区（年以后建成的）绿化覆盖率大于35%，改、扩建社区绿化覆盖率大于30%；

区域内四季有绿，新建工程经园林绿化管理部门验收合格；

地面绿化、硬化，无土地。

（6）“三产”管理

“三产”项目“三同时”执行率达100%，炉灶使用清洁能源，油烟治理达标，污水经隔油处理后排放；

无一次性发泡塑料餐具批发、销售经营和使用点；

年投诉少于5次。

（7）施工管理

建筑工地围拦施工；施工车辆及时清洗；易污染的材料封闭运输、堆放；工地炊事使用清洁燃料。

（8）环境宣传教育

宣传：社区内环境宣传氛围浓厚，有专门的宣传橱窗，有环保公约，组织一定规模的宣传活动；

教育：积极创建“绿色学校”（幼儿园），不定期开展环保知识讲座，有环保书报阅览；

建立一支环保绿色志愿者队伍；

倡导绿色消费，培育一批节水、节能和绿色消费的示范家庭和单位。

2、绿色学校

创“绿色学校”共有五项任务：

（1）组织管理

成立“绿色学校”创建领导小组，“绿色学校”的创建纳入学校总体发展规划及年度计划中；创建有计划、实施方案、具体措施和总结；

中层以上领导、环境教育骨干教师参加环保培训，校内开展环保讲座和教研活动；

创建活动中做的各种档案资料齐全，分类整理。

（2）学科渗透

各学科的环保渗透教育：学科有计划、教学有教案、活动有记录、检测有成效。

（3）综合实践活动与学校课程

每学期学校和班级有专项环境教育课程计划和实施方案，内容丰富，形式多样，与教学、班队活动结合，师生广泛参与。

充分利用和开发环境教育的资源，建立校外活动基地，开展有本校特色的环境教育活动。

（4）校园环境管理

营造绿色校园，能绿则绿，护绿保绿，花木有植物标牌；水塘水不低于四类水，无焚烧树叶和垃圾现象；

办公、学习、生活场所整洁、卫生；

垃圾分类投放及处置，对有毒有害废物妥善处理；

节水、节电、节约纸张有计划、有目标、有运行措施；

学校自身的污染能有效控制，校办企业、学校设施及施工现场不产生污染。

（5）教育绩效

通过师生问卷测试、校园观察和走访社区，了解学校师生对创建的认识，环境意识的提高及环保活动的参与度；

通过巡视校园、师生生活区、座谈会等了解学生在倡导绿色生活方式、节约资源、参与保护环境等方面的所做的工作；

学校教师、学生在参加省、市及区级各类环保活动中的获奖论文、教案、作品、书画等，学校或教师获得省或市、区级的表彰等。

（6）附加分

学校在评定年限内获得市级以上环境教育先进单位，教师获得环境教育先进个人；

论文、教案在部级或省级专业刊物上发表；

学生在全国、省、市级环境活动中获奖。

3、绿色幼儿园

创“绿色幼儿园”共有四项任务：

（1）环境建设

园内环境优美，绿化率高，有环境教育园地；

园内教室整洁，厕所干净，饭堂符合国家卫生标准，垃圾分类处置，无师生人身伤害事故隐患；

通过观察下水道、烟囱、垃圾池，检查是否有园内自身产生的污染；

有园节水、节电、节约纸张的管理目标、计划和措施。

（2）组织管理

建立环境管理领导小组，创建有计划、措施和总结；

大、中班的环境教育有教学计划、措施和总结；

环境教育活动的各类资料齐全。

（3）教育过程

领导、教师参加环境教育培训及幼儿园培训的计划、材料等；

通过查阅教师教案，了解幼儿园在一日生活和其他活动中渗透环境教育的情况；

充分利用园内、社区、大自然的环境教育资源，创造良好的学习、活动环境，培养儿童对优美环境的体验，养成良好的生活习惯；

每学期大、中班中至少有一期环境教育专题活动。

（4）教育效果

通过对教师问卷测试、幼儿提问，了解师生对环保理念的认知程度；

通过查阅幼儿行为记录、座谈等了解幼儿的环境行为；

幼儿园、教师有环境教育的经验、论文获奖。

（5）加分

幼儿园在评定年限内获得区级以上环境教育先进单位，教师获得环境教育先进个人；

教师的论文、教案在市环境教育评比中获奖，在市级以上刊物发表。

四、实施步骤

1、绿色社区：

（1）编制创建绿色社区工作计划；

（2）成立创建绿色社区领导小组；

（3）建立创绿色社区组织网络；

（4）在社区中广泛开展宣传发动工作，充分利用宣传阵地，调动党员、干部带头，社区活动积极分子参加，营造创建的氛围；

（5）成立环保志愿者队伍，环保监督岗，对社区街巷、河道、绿地等社区公共环境进行监督；

（6）制定环保绿色社区公约，让社区居民共同参与，保护自己的生存环境，倡导绿色消费。

（7）社区有固定的环境宣传橱窗，定期开展社区环保宣传教育活动，重大节日如“六五”组织较大规模的宣传活动，活动有记录、照片；

（8）培育一批倡导节水、节能和绿色消费的示范家庭和单位；

（9）小区环境整洁，绿化覆盖率高，垃圾分类收集，电池有回收箱，污水管网到户；

（10）小区清洁能源利用率高，无烟尘污染；

（11）小区河道清洁，无漂浮物和黑臭，有专人负责保洁；

（12）三产项目符合环保要求，油烟、噪声达到国家标准，污水排入城市污水管网；

（13）社区创建的目标、计划、活动记录、照片、台帐、汇报总结等资料齐全；

2、绿色学校

（1）成立“绿色学校”创建工作领导小组；

（2）把创“绿色学校”纳入学校总体发展规划和年度工作计划中；

（3）编制专项的绿色学校工作计划

（4）各年级各学科把环境教育的内容编入教学年度计划中，订出不同年级阶段的环境渗透教育要求，环境教育有方案、教学有教案、学生有收获；

（5）利用班会、晨会、少先队活动等开展以环保为主题的各种活动；

（6）结合“地球日”、“水日”“植树节”，特别是“六五”世界环境日，开展各种宣传教育活动；

（7）结合学校实际和社会实践活动，让学生走进社区、走向社会，开展有本校特色的环境教育活动；

（8）校园环境优美、整洁，绿化率高，有环境教育的专栏，学生有良好的环保行为规范；

（9）环境教育的资料齐全，计划、方案、教案、论文、总结及获奖作品等，充分体现学校环境教育的成效。

五、实施计划

年11月前，申报一批“绿色学校”和“绿色社区”。

创建“绿色社区”和“绿色学校”是创建生态市的细胞工程，更是为群众办实事，为国家培养新一代环保接班人的大事，各部门对此要高度重视，将此工作摆上议事日程，加强组织领导，把健全工作机制，落实创建各项措施，全面完成创建任务。

区环保局全面负责创建“绿色学校”和“绿色社区”的组织领导和协调工作；

区教育文体局负责辖区小学及所属幼儿园的创建工作；

各街道负责辖区内社区和街道幼儿园的创建工作；

区妇联负责所属幼儿园的创建工作；

区城管、建设部门配合做好关工作。

第4篇：创建绿色学校管理体制范文

一、向省级绿色学校全力冲刺

（一）建立创建绿色学校工作领导小组

本学年开始，学校在“2006～2007学年度工作要点”中明确提出要向省级绿色学校全力冲刺，争取完成创建任务。为此，学校在组织和管理机构上予以落实，成立了叶炳森校长任组长，包括全体校务委员的创建工作领导小组，并设立办公室及环境教育、环境治理和资源节约、宣传和档案资料等专项工作组，明确了各自的工作职责。领导小组负责组织和管理全校的创建工作。

（二）制订创建工作方案

学校制订了创建工作方案并以文件形式颁布，编制订工作进程表，将本年度的各项工作明确落实到职能部门和责任人。学校要求各部门将创建工作纳入部门工作计划，予以认真落实。为保证工作落到实处，学校还建立了工作责任制度，根据各阶段的工作目标和进程，领导小组定期进行检查、督促，对个别工作迟滞或效果不好的部门和责任人予以通报或批评。

（三）积极落实创建任务

1．制订了《关于节约用电的通知》、《关于饮用水的管理规定》等一批旨在体现绿色理念，提升学校管理水平的规章制度。

2．制定并实施《吴川三中学生成长教育指导纲要》，大力开展环境教育、生命教育、礼仪教育、传统文化教育，取得了初步的成果，推动了学校德育和素质教育工作的深化与发展。

3．邀请有关专家学者来校作环境问题、环境教育的学术报告和科普讲座，学校创建工作在权威人士的直接指导下取得明显成效。

4．学校组织创建领导小组成员及有关工作人员到其它省级绿色学校参观学习。派出管理人员参加一些绿色学校创建活动的培训学习。

5．学校开展了以治理食堂黑烟和污水，净化、美化和绿化校园为重点的系列工程。在各建筑物加装水电表，对全校各部门水电使用情况进行监控和定量分析，将制水房的生产的余水用于初中部教学楼清洁卫生，以节约水电能源。

学校在对办公用品及宿舍区清洁用品使用情况进行科学测定的基础上，通过严格控制，减少发放，避免了不必要的浪费。

（四）为创建工作提供资金和物质保障

为完成绿色学校创建任务，学校拨出了创建活动专项经费，并为校园文化建设和改造环境设施投入了相应的的经费，主要用于改造学校厨房和餐厅、开展环保宣传教育活动、编印和订购环保教育教材及有关书刊以及校园文化景观建设。

二、继续深化环境教育

（一）积极开展环境教育，渗透环境意识

学校除按照国家标准开设环保课程外，各学科教师根据学科内容和特点，有机地渗透环境教育，如语文科的可选取有关篇目《向沙漠进军》、《大自然的语言》、《物种起源》等进行渗透，让学生充分认识到环境的重要性，人与自然的和谐共处；在校内定期举办环保专家讲座，加强校园网

“绿色学校”栏目的建设，在校园广播站定时播出环保专题节目，在宣传橱窗定期出版环境教育专版，利用各年级和班级的墙报、板报进行环保宣传和教育，这些做法在校内营造了良好的环境教育氛围，增强了师生的环境意识。

（二）强化日常行为规范，培养文明习惯

学校注重养成教育，有意识地强化对学生日常行为规范的教育，尤其是通过坚持不懈地开展文明礼仪教育，学生参与课室、卫生责任区、绿化草地和阳台花草等清洁卫生和养护工作，培养和强化学生爱清洁讲卫生、爱护自然、爱护资源的良好习惯。结合国情教育，在师生中开展节水节电活动，并建立了相应的检查通报制度。通过这些活动引导师生关注环境保护问题，了解和掌握基本的环境科学常识，培养师生对环境的责任意识和讲卫生、爱护环境的良好习惯，培养师生热爱大自然，爱护地球家园的高尚情操。

（三）开展环保主题活动，形成良好风气

各年级组织开展系列环保主题活动，初中举办了“热爱地球，和谐环境快乐校园，绿色未来”环保创意表演赛、高中部组织开展了“从珍爱水资源的开始，爱我共同的家园”环保宣传活动和环保征文活动。各年级还组织了环境教育主题班会、团会、队会，开展环保活动，还以班级为单位开展了收旧利废活动。

第5篇：创建绿色学校管理体制范文

尊敬的各位专家、领导：

环境保护是我国的一项基本国策。环境问题是我国经济发展过程中出现的重大问题之一，也是世界性的重大问题之一，环保是社会经济持续发展的重要保证。我校自建校以来一直非常重视环境教育，把“创绿”工作当成学校的一项常规性工作来抓，对照庐江县“绿色学校”创建测评细则，认真及时制定创建计划和方案，积极开展各项创建活动，并将创建与学校品质定位、课堂教学、文娱活动、未来发展规划等相结合，真正做到理论与实践相结合，知行合一，人与自然和谐相处。现将我校创建工作具体汇报如下：

一、成立组织，注重宣传力度

1.学校一贯重视环保工作，由校长亲任组长，各部门具体分工负责，做到分工明确又团结协作。

2.利用晨会、班会课、黑板报、宣传窗渠道，向全校师生宣传“绿色学校”的内涵，强调环保的重要性和创建工作的意义，要求全体师生参与各项有益的环保活动。

3.学校把教师参与环保教育的情况作为职称晋升、评优评先的参考条件之一。

4.注重环境教育的学科渗透，要求教师在上课前要备好环境教育的有关资料，课堂要有意识、有计划、有目的地渗透环境教育的内容。

二、规范有序，开展环境教育

1.健全管理制度，落实环境教育

(1)根据学校实际情况及时制订了《庐江县同大镇修德小学绿色学校创建计划》、《同大镇修德小学环境教育实施方案》，明确我们开展环境教育的努力方向。

(2)各项环境教育活动有章可循。学校对各项教育活动进行详细讲解，并制定了各活动的相关评估方案，把这些活动落实到班级管理中去。

2.渗透环境教育，丰富校园生活。

(1)在各学科教学中渗透环境教育，加强对学生环保意识的培养。

(2)班主任有计划有目的地上好环保主题班会课。

(3)每个学期进行环保主题班会课的观摩评比活动。

(4)每个班级每学期刊出1至2期环保知识的黑板报。

(5)每个班级负责刊出一期环保手抄报，并分发给其他班级阅读。

(6)每学期开展一次拟撰并设计制作绿化标语警示牌比赛。

(7)每学期进行2至3期的环保宣传图片展。

(8)每学期进行一次环境征文比赛。

(9)每学期举行一次环保知识竞赛。

3.注重学生参与，引导自我管理

环境教育的主体是学生，面比较广，为了更好地实现环境教育的成效，我校发动学生参与学校环境教育的管理。以少先队中、小队长为核心各班级班干部积极配合，成立相应的管理小组。如教室卫生管理组、卫生责任区及绿化带评分组、垃圾分类回收管理组等。学校还设立各种环保小组，如环保兴趣小组、环保小卫士等，充分发挥它们的作用。

（1）开展美化、优化校园环境的日常活动。学校规范学生文明行为，把环境教育制度化、经常化，将校园划分为各班级的绿化区、卫生区，以班为单位实施卫生绿化监管，教室卫生定期检查,作为文明班评比的内容。 学校制定详实的“爱国卫生运动”方案，组织学生开展“爱卫活动周”、“爱卫活动月”活动。在学生中开展“让花草与我们一块成长”活动。

（2）结合环保纪念日及一些公共假日开展环保教育活动。每年结合“3.12植树节”、“4.22世界地球日”、“4.30 世界无烟日”、 “6.5世界环境日”等一系列环境主题日,通过开展国旗下讲话、主题班会课、专题墙报、读书活动、专题讨论、提环保建议、绘制环保宣传画、征集环保宣传语、观看宣传片、社会调查、劳动实践等多种形式，增强学生关注环境热爱大自然、保护大自然、自觉维护生态平衡的现代意识。

（3）结合“艺术节”、“科技节”开展特色活动。每年一次的“艺术节”和“科技节”，精心设计比赛项目和各项活动，寓环境教育于活动中。如:环保手抄报、绘画评比、生活废物再创造等等。

三、存在在问题与努力方向

在经绿色学校的创建上我们取得了一定的成绩，但也存在一此不足之处:

1.在“绿色学校”档案建设上，平时对一些原始材料的收集整理不够。

2.在环境教育的研究上力度不够。

第6篇：创建绿色学校管理体制范文

【论文摘 要】实施大学绿色教育有三个要素在起关键性的作用，即课程体系、育人者、环境。本文从这三个要素入手，探讨如何进行合理设置、合理开发、合理构建。

从本质上看，实施绿色教育有三个要素在起关键性的作用，即课程体系、育人者、环境。要实施大学绿色教育，首先得从这三个要素入手，合理设置、合理开发、合理构建。

一、构建绿色的课程体系

构建合理的课程结构体系，课程设置应以促进文化素质与思想道德素质教育、专业素质和身心素质教育相结合为基点，以现代文化、现代文明为内涵，以利于学生素质的全面协调发展，并符合可持续发展的要求，在课程的安排上，应考虑如下几点：第一，在专业课程设置上，针对专业划分越来越细、专业知识面越来越窄的特点，拓宽专业基础课程设置，注重专业交叉，广泛开设各种新兴的边缘学科，交叉学科，以专业课程为中心向相关的人文社会科学和自然科学学科扩展，加强文理渗透，这样，不但能拓宽学生的知识面，直达知识边缘，还有利于通过各学科知识的相互渗透、相互延展，使学生放大视野、拓宽思路、促发灵感、增强创新能力。第二，在公共文化课程设置上，应考虑到促进科学教育和人文教育相融合，处理好文理平衡关系。尤其是针对学生在高中阶段因文、理分科而致的偏科现象，有侧重地进行文科或理科文化课程的增补，使学生的科学与人文素质协调发展，互相促进。此外，绿色教育强调引导学生对人类价值进行深层和全面的思考，培养一种不仅尊重人，而且尊重自然的道德责任，而这种价值观正是学生环境素质的重要体现。因此，要拓展文化课程设置的范围，安排介绍关乎全人类生存与发展等问题的课程，如《环境理论》，《生态学》，《生态伦理学》等，培养学生的环境保护意识和可持续发展意识，增强社会责任感，树立正确的价值观。第三，在选修课程的设置上，应考虑拓宽课程的覆盖面，如包括时事类、科普类、文学艺术类、道德修养类等，并以各种形式开设系列精品知识讲座。在提高学生文化品味和艺术修养的同时，也促进学生个性全面自由的发展。第四，在第二课堂——社会实践的安排上，应考虑在学生中成立各种社团组织，使学生在社团活动中提高了自我组织、自我学习的能力；安排各种考察活动，如组织学生对环境污染、资源浪费等各种社会现象进行考察，提出合理化解决对策；成立各种绿色行动组织，如成立“绿色科技”小组，开展绿色科技产品设计大赛等活动。通过社会实践活动，培养学生的团队精神、社会责任感和可持续发展的意识。

二、建设绿色的育人者队伍

绿色教育“显性教育与隐性教育相统一”的教育方式，决定了育人者队伍范围应该包括在大学校园内工作的一切职工以及在校园内流动的外来办事人员。具体划分成4类：专职师资队伍、学校机关和后勤管理者队伍、校内服务业及临时工勤人员队伍、在校园内流动的外来人员。在绿色教育中，由于各部分人员育人的角度、育人的功能不同，因此，建设的内容及侧重点也不同。具体分析如下：

1.加强师资队伍建设

大学绿色教育能否得到广泛和深入开展，教师是关键。绿色教育既有知识综合性、前沿性的一面，又有教育途径及方式多样性、灵活性的一面，对教师的教育观念、知识结构、教学方法、综合渗透能力等都提出了更新更高的要求。为此，必须不断加强高校师资队伍整体素质建设。首先，教师自身要不断加强学习，树立与绿色教育相适应的教学观、师生观、人才观、质量观，掌握本学科及一些相关学科的发展动态，及时更新知识，掌握时展脉搏，不断加强文化修养，培养广泛的兴趣爱好，养成乐观、豁达人生态度，以为人师表。其次，学校要加大绿色教育师资的培养与培训力度。注重教师教育观念、教学内容、方法和手段的更新，加强师德师风教育，积极开展教学和科学研究，积极开办各种师资培训班、研讨班等等，以不断提高教师对绿色教育的认识水平及业务实践能力。最后，优化教学管理，建立绿色教育师资考核制度。通过一定的激励机制充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，激发他们的教学热情，不断提高自身的素质，以实现绿色教学。随着绿色教育师资培训的不断增强并逐步走向规范化，还应该建立与之相应的绿色教育师资考核制度。

2.加强机关和后勤管理者队伍建设

机关管理者和后勤服务人员在教育中承担着管理育人、服务育人的责任，对绿色教育的实施起着不可忽视的作用。在绿色教育中，他们也应和专业教师一样，增强育人责任意识，树立绿色教育观念，不断加强学习，加强修养，全面提高自身素质；在各自的工作岗位上积极做好本职工作，以严格的管理、优质的服务以及敬业爱岗、勇于奉献的态度和精神率先垂范，以身立教，为人师表，对学生施以潜移默化的影响，使学生在接受管理与服务的同时，学到课本上学不到的知识，使管理与服务成为学生“主课堂”的延伸。因此，无论是学校管理者队伍（即机关）还是后勤服务者队伍，都应以实施绿色教育为出发点和宗旨，加强自身素质建设和工作作风建设。

3.加强对校内服务业及临时工勤等人员的管理

在日常生活中，学生总要与校内各种服务业如商店、餐饮等的服务人员打交道，其工作态度、言行等学生耳濡目染，对实施绿色教育也起着一定的作用。因此，尽管这部分人员不属于校内职工，但还是要对他们制定统一的校园文明服务规范，建章立制加以约束。由于校内临时工勤人员如楼道清洁工、绿化保洁员等，尽管在工作上与学生没有直接的接触，但毕竟在学生的视野之内，因此，对他们的要求也不能忽视，也需制定相应的工作文明规范来对他们的言行加以规范。总之，无论是服务人员，还是工勤人员，只要是在校园内，都必须遵守学校的相关规章制度，对那些有不文明行为习惯的人员，坚决不允许在校内从业。此外，对在校内流动的外来人员，可以通过“校园内文明规范”，对他们在校内停留期间的言行加以要求和约束。 转贴于

三、构建绿色的“生态校园”

按照教育生态学的观点，教育的生态环境是以教育为中心、对教育的产生和发展起着制约和调控作用的N维空间和多元的环境系统。学校作为教育生态系统中的一个主要的子系统，构成受教育主体的学习生活环境，营造出教育主体的精神氛围。学生是校园生活的主体，校园生态环境的影响对于他们的成长起着潜移默化的作用。因此，要实施绿色教育，不仅要有绿色的课程，绿色的育人者，还要同时构建符合良好生态要求的大学校园，即绿色“生态校园”，从根本上说，它应该是物质生态与人文生态相交融、和谐共生的生态环境。

1.校园的物质生态

所谓物质生态，是指校园内一切可见的人工环境有机存在的状态。它是由人创造的，是人与环境发生关系的产物，体现了人对环境的认识和态度。从空间上划分，物质生态还可以分为：内自然生态，主要是指学校教学、办公的条件，如仪器、设备、设施等配备是否齐全、是否符合先进的要求等；学生学习及生活空间的具体条件，既包括如空间大小、采光情况、空气洁净度、噪音等级等各项指标；楼道、大厅等处设置的橱窗、宣传板等设施的完善程度；上述各要素中蕴含的人文气息；环境与人的互动影响状况及其可持续发展的前景。外自然生态，主要包括布局结构，建筑风格；校园绿化美化状况；校内公用设施配备状况；校园环保技术的应用情况；校园自然环境管理的手段；自然景观中蕴含的人文气息；环境与人的互动影响状况及其可持续发展趋势。只有这些因素有机综合，并呈良性状态，才能构成绿色的校园物质生态。正如马克思所说：“人创造环境，同样，环境也创造人。”无论是内自然环境，还是外自然环境，对学生的学习和生活都能够起到“润物细无声”的影响与作用。

2.校园的人文生态

人文生态是建立在物质生态基础之上的，通过物质的与精神的要素有机融合而形成的反映人的生活方式、相互关系、对事物的认识程度、精神状态等。校园的人文生态可以具体分为：（1）管理生态，即以“绿色教育”为价值观，以“以人为本”为信仰，以“科学的组织、合理的制度”为载体，以“生态系统的管理方式”为工具，以“恰当的人文关怀”为语言，全面实现影响管理生态的各大因素的有机融合，并使之处于良性状态。良好的管理生态，既能满足人的要求，又能与自然规律相和谐一致，既有浓厚的人文关怀，也有规范的秩序，并使人人都能够全身心地去工作、去学习，个个都能主动关心学校发展，自觉参与学校管理。（2）社会生态，即领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间，应该是充满民主与和谐、充满爱与关怀、彼此尊重与友好、彼此理解与信任的。营造绿色的社会生态，要求领导层首先要以身作则，树正自己的形象，处理好与师生的关系。全面加强师生的世界观、人生观、价值观教育，引导他们驱恶扬善、辨别真伪，教育他们学会选择、利用信息资源，学习社会中积极的一面，正确认识个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系，提高群体意识，养成良好的思想品德和行为习惯。（3）文化生态，构成校园文化生态的要素很多，如在校园物质生态中蕴含的文化气息、学术生态中的学术氛围、文化娱乐活动情况、精神文化状况、校园文化的导向机制等等。培养人的健康品格、提高人的艺术修养、增强人的文化底蕴，是绿色的校园文化生态的价值所在，也是绿色教育必不可少的内容。（4）学术生态，由学术的权威性及地位、学术自由与民主状况、学术资源配置、科研力量及规模、教学的师资力量、教学内容及形式、学术创新的程度、学术评价及激励机制等诸多因素有机综合而成。良好的学术生态是培育创新人才的沃土，是创新人才成长的精神乐园，也是当今大学生存发展、兴旺发达的动力所在。（5）信息生态，包含与外界联系的信息生态和校园内部联系的信息生态两部分。简言之，与外界联系的信息生态，反映的是大学教育主体和受教育主体利用网络资源与外界相通、互动的状况。它不仅具有空间的开放性，而且具有时间的同步性，既能广纳外界的教育资源，也能远播本校的精神文化。校园内部的信息生态，主要是指学校各组织之间、组织与个人之间、师生之间、职工之间或学生之间的沟通渠道的畅通程度、交流信息的内容健康与否以及价值等。它反映的是学校管理上的主民与规范以用人与人之间的关系。

参考文献：

[1]熊庆年.21世纪的大学校园生态[J].江苏高教，2000，(5)：23-26．

第7篇：创建绿色学校管理体制范文

【关键词】管理机制；绿色校园；校园管理模式

随着低碳经济的发展，“绿色校园”、“低碳校园”成为当前校园文化建设的主要论题。在低碳经济背景下，如何创新管理机制、构建绿色校园关系到节省资源、减少污染、实施开放的管理、强调分享的理念、营造和谐的人际关系、尊重多样化的文化和价值取向等重要的方面，随着西方企业管理理论引入学校管理领域，全面质量管理、学习型组织、科学主义、人本主义等管理理念开始在我国中小学校推广开来，引发了现代学校管理机制的变革，一些学校在管理机制问题上也在不断寻求新型发展，然而现今我国中小学学校管理者“应试教育”思想的烙印下，普遍沿用传统的以权力与服从、命令与统一为主的刚性管理模式。这样的管理模式既不适应和谐校园建设这一主题，也不适应素质教育对创新精神和实践能力人才的培养，极大地压抑了教师创造性和主动性的发挥，在某种程度上阻碍了教育的发展。因此，探寻与素质教育相适应的学校管理模式势在必行。本文拟对观察视野中的某些现象进行反思和分析，以期引起重视和讨论，寻求破解问题的方法。

一、当前中小学管理机制及存在的问题

改革开放三十多年来，我国中小学校园管理模式经过多次调整和变动，基本形成了以校长负责制为标志的中小学校管理机制。这一体制基本适应了市场经济发展对学校管理体制的要求，在提高教职工工作积极性的同时也提升了教学质量与水平。但是，随着低碳经济的发展以及2007年以来我国建设资源节约型、环境友好型社会的理念的不断推广，这一机制日益暴露出其存在的问题和弊端。具体而言，有以下两点：

（一）思想观念陈旧，缺乏现代学校管理理念

随着市场经济体制的发展，教育发展也有了新的特点，即素质教育成为教育的主导思想，但是我国大部分中小学管理机制的改革主要局限于“硬件”（即教学设施的改进）而忽略了“软件”（即思想观念的更新）。另外，虽然“低碳”意识进入中小学教学管理观念中，但是仅指停留在学校的绿化以及校园宣传方面，并没有贯彻到学校的管理机制中。由此中小学管理思想的陈旧首先表现在教育理念上仍然停留在“应试”教育层面，素质教育更突出学业成绩的突出，低碳理念并没有多角度、全方位的展开。其次，在思想方法上仍然坚持任务与教学能力挂钩的方式，所有的教学组织成员均将完成任务指标作为评判教学能力的标准，学生的评优标准也以学业成绩为主，低碳教育并未真正列入校园工作计划。再次，在教学绩效管理方面，中小学教学管理普遍存在将升学率、学生的学习成绩作为教师奖惩的标准，从而把教师和学生作为被动的管理客体，忽略了教师与学生的主体性因素。

（二）沿用刚性管理模式，缺乏民主色彩和创新精神

目前，我国中小学管理模式上主要采取刚性管理。所谓刚性管理，是指“管理者依靠严密的组织结构、严明的规章制度和赏罚分明的激励来进行以生产为导向的管理，它是‘以物为本’的管理模式”。①这种“非人性”化的规范管理强调了满足人的物质方面的需要却忽略了人的精神需求，在片面追求升学率的社会观念下采取负向管理――强调对教师的惩戒，将人事聘用以及工资管理与教师所带班级学生的升学率紧紧挂钩，其造成的悖性影响就是，教师仅只是学校的被管理者与服从者，教师的专业自受到抑制，从而严重挫伤了教师的积极性与主动性。正是我国中小学普遍沿用刚性管理模式，缺乏民主色彩和创新精神，使得中小学全面素质教育的进展步履艰难。另外，刚性管理模式也忽视了管理者的服务性。中小学校长主要是由教育部门选派、委任，他们在获得法定职位后，对待教师往往以一种高人一等的心态对待，重权威而轻视民主，管理者的服务性并没有很好的体现。和谐的校园建设也在这两者的悖论中无法真正践行。

二、改革中小学管理机制的思考

低碳校园建设必须坚持可持续发展的理念。日前，随着经济社会的发展，教育改革的推进，“低碳校园”的建设也具备了良好的内外条件，比如素质教育的实施中涵盖了环境教育，环保课程也在中小学课程安排中取得了一席之地，可以说，创建“低碳校园”已经成为中小学发展的必然趋势，由此，亟需建立一套绿色科学的校园管理机制。

（一）确立现代学校绿色管理理念，贯彻“以人为本”科学发展观

现代学校管理理念的发展趋势是提倡“柔性化”管理。其特征是，注重非权力影响力，注重情感沟通，注重关系协调，注重激励作用，注重个性化指导，注重换位思考。因此，“以人为本”是现代学校绿色管理理念的核心。首先，学校管理者与被管理者之间应实现人文化的互动，即重在恢复人的完整性与多样性，强调人不仅具有工具性层面，更有文化与精神层面，重视提升管理者与被管理者的生命价值及个人潜能。其次，应树立人的全面发展管理观，学校教育的重心由“应试教育”转移为素质教育。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。因此，学校管理必须以促进全体学生全面发展作为管理的中心目标，切实提升在校中小学生的综合素质。再次，学校应坚持以法治校与以德治校相结合，使学校管理规范化、科学化、民主化。

（二）建立校长权力制衡机制，提升学校民主化、科学化管理水平

我国学校管理结构主要实行校长负责制，校长权力的行使有了法律与制度的保障，部分学校为了发挥民主监督的作用设立了教职工代表大会和校务委员会，但是却形同虚设，民主管理无法得以有效实施。为此，我国中小学有必要建立相应的校长权力制衡机制，从而有效提升学校民主化、科学化管理水平。学校民主管理应注意以下问题：1、正确认识民主与集中的关系。2、在校内进行合理的分权与授权。3、要处理好学校的参谋机构。4、实行参与式管理。总之，在完善校长负责制的同时，建立学校管理的民主参与和制衡机制，可以实现学校管理“物本管理”向“人本管理”的转变、“封闭管理”向“开放管理”的转变、“静态管理”向“动态管理”的转变，既保证校长有效行使其管理学校的职权，又可以提高管理效率，真正实现学校民主化与科学化的管理。

（三）健全校园管理制度，将能源教育、低碳教育融入校园管理机制中

要建设现代化的绿色校园、低碳校园，学校应建立明确的战略目标以及可行的技术路径和可量化的考核标准。首先，学校应在制定下一个年度发展规划时制定低碳校园行动计划，订立学校年度能源管理工作计划，将能源教育、低碳教育列入年度校园工作计划。此外，学校可以成立相关低碳机构，比如设立低碳校园委员会、低碳项目中心，保障低碳校园建设各环节的有序进行。其次，健全配套的学校管理制度，使人事制度、工作制度、激励制度以及学校的课程设置都与绿色校园目标计划挂钩，通过转变教师与学生的行为方式，提升绿色校园、低碳校园建设的效果。在充分发挥全体师生的主人翁意识的同时，亦能够实现人与自然的和谐发展，使得和谐校园真正和谐。

三、结语

反思我国中小学管理，随着近几年教育改革力度的不断加大，原有管理制度中的导向性、稳定性和强制性的特点已经越来越不适应改革中呈现的新情况与新事物、不利于创新意识的培养和改革的深化，由此，必须采取低碳校园管理模式――柔性管理模式，做到“以人为本”、践行和谐校园，只有这样，我国中小学才能迎接和谐校园建设、教育信息化建设、教师专业化研究等新课题的挑战。当然，发展低碳校园管理模式对于弘扬生态文明、建设和谐校园有着非常重要的意义：

（一）有利于提升教师与学生的主体性意识。“以人为本”的柔性管理，能够激发教师与学生的主人翁意识，从而在工作与学习中更能发挥主体性、积极性，进一步提升学校办学效能，实现学校可持续发展。

（二）有利于提升学校教育的内涵。中小学校最主要的功能是基础教育、知识教育，在现有功能和管理体系的基础上，发展和完善环境教育，并逐步推进学校环境管理理念，可提升学校教育的内涵，使得学校各项工作与现有管理体系、教学体系相融合，从而促使环境素质教育与传统知识教育的有机结合。

（三）有利于学校达成“和谐校园”的目标诉求。和谐校园除了强调教学体系内部诸要素的和谐之外，还强调校园内部人与人的和谐、人与自然的和谐。低碳校园的管理模式的本质以尊重人的生命个性为核心，以展现人的生命活力为主旋律，这种现代管理模式有利于学校真正实现“和谐校园”，使得校园物质环境和谐优美、人文环境健康和谐、各种资源合理配置、节能减排目标得以实现，学校效能也充分得以发挥。

总之，低碳意识与低碳文化在校园中的扎根也是校园文化的一次提升，对于学生精神层面的教育发挥着重要的作用。在低碳经济背景下，创新学校管理机制、建立新型的低碳校园管理模式关系到学校的可持续发展，同时也顺应了能源节约型社会的发展趋势，是我国落实科学发展观和走可持续发展道路的重要保障。

参考文献：

[1]周邦慧.柔性管理:新经济时代的新人力资源管理[J].科学管理研究,2001(3):60-63.

[2]黄建辉.浅析学校绿色管理[J].现代教育科学,2007,6.

[3]孙桂娟等编著.低碳经济概论[M].山东人民出版社,2010,5.

[4]聂忠琼.绿色学校的意义与发展[J].贵州教育,2008(10):9.

【基金项目】贵州省软科学研究项目：低碳经济背景下初等教育校园绿色文化建设研究（编号：黔科合体R字【2010】2号）。

课题组成员：主持人（作者）：顾泉，组员（参与人）：唐华容、赵晓红，其他参与人：陶然。

作者简介：

顾泉（1978―），上海人，哲学硕士，贵州财经学院马克思主义学院副教授，研究方向：马克思主义与西方文化思潮。

唐华容（1974―），贵州财经学院马克思主义学院副教授，研究方向：思想政治教育。

第8篇：创建绿色学校管理体制范文

收稿日期：2013-11-06

基金项目：天津市教育科学规划课题“高校学术失范行为多层次监督运行机制研究”（HE1012）；天津城建大学教学改革与研究项目“城市建设领域应用型管理人才培养的创新机制研究”（JG-1012）。

作者简介：郭汉丁（1962-），男，天津城建大学经济与管理学院教授， 博士，主要从事循环经济与城市建设管理、建设工程质量政府监督管理、废旧电器回收再生利用产业链管理的研究，（E-mail）。

摘要：绿色建造与运营管理是建筑业多学科交叉融合的新兴学科。其主要基础理论是可持续发展和系统论，与工程实践密切融合是学科的主要特征；该学科平台是管理科学与工程，其主要研究方向包括绿色建筑评价、绿色建筑运营管理、村镇绿色建设与管理、既有建筑节能改造与管理。实际问题的复杂性与学科的发展性，决定了该领域需要培养高层次人才。

关键词：绿色建造与运营；管理学科；人才培养；学科发展

中图分类号：G64；TU-0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0010-05

20世纪末世界范围的能源危机以及全球环境问题，使可持续发展思想和理论成为全球关注的热点。建筑业的能源消耗占全球能源消耗的30%左右，是可持续发展的重要内容，发展具有节地、节能、节水、节材及舒适健康五大特性的绿色建筑，成为新时期建设领域技术创新与学科发展的主题。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》将“城市功能提升与空间节约利用”、“建筑节能与绿色建筑”、“城市生态环境居住质量保障”作为城镇化与城市发展领域的核心内容，为绿色建筑的开发研究与实践创新，以及建立与发展绿色建造与运营管理学科搭建了政策支撑平台和学科环境。

发展绿色建筑符合可持续发展的要求，绿色建筑已成为中国建设领域的一种发展趋势。2011年，中国城镇化率首次超过50%，达到51.27%，预计到2020年，中国城镇化水平将达60%以上。中国在今后较长时期内仍将处于城镇化和工业化的快速发展阶段，新建建筑规模持续增长，既有建筑存量不断扩大，绿色建筑的建设以及既有建筑的节能改造，都大量需要绿色建筑规划、设计、建造和运营管理等领域的专门人才[1]。绿色建筑的实现关键在于理念与管理的创新，而实现创新的基础在于高层次人才。绿色建造与运营管理学科培养的正是具有建筑学、城市规划学、土木工程、创环境科学等相关技术基础，掌握经济管理系统方法与工具的高级应用型人才，是引领绿色建筑持续发展的栋梁之才，是推动绿色建筑技术进步的中坚力量。设立绿色建造与运营管理学科，培养具有技术和管理综合知识体系的高级应用型人才，是建筑业可持续发展的必然要求。

一、学科内涵及特征

（一）学科基本内涵

绿色建造与运营管理学科以可持续发展理论、循环经济理论、系统论、控制论为支撑，基于系统集成优化与项目管理方法，以政策创新与行为研究为重点，开展绿色建筑评价、绿色建筑运营管理、村镇绿色建设与管理、既有建筑节能改造与管理等方面的研究，探索绿色建筑全寿命周期内的技术集成与优化、管理理论与方法以及政策体系与机制，培养绿色建造与运营管理领域高级应用型人才，提供绿色建筑规划、设计、施工与运营管理的科学决策支持与实践开拓服务，促进建筑业的可持续发展。

（二）学科实践特征

绿色建造与运营管理学科源于工程建设实践需要，是建筑学、城市规划学、土木工程学、环境学、管理学与经济学等专业学科的集成、整合、重组与创新，主要任务是探究绿色建筑形成过程的内在规律与集成优化等理论、方法与政策，是一门注重理论与实践相结合的交叉性、综合性学科，是循环经济时代管理科学与工程学科研究对象与内容的拓展与丰富，是以可持续发展理论为指导、面向工程建设领域的新兴学科。

二、学科发展概况

（一）国外绿色建造与运营管理学科的发展

可持续发展的时代要求促进了绿色建造与运营管理学科的创立、形成与发展。国外以绿色建筑学术研究为引擎，学科研究与人才培养互为促进，正逐步形成绿色建筑学科体系。绝大多数大学都设立了可持续发展的研究方向或研究机构，部分大学还成立了可持续发展学院，为可持续建筑的科学研究提供了组织保障。

美国普林斯顿大学成立可持续建筑发展办公室，致力于为学校建设符合LEED标准的绿色建筑；哥伦比亚大学土木工程学院下设的现代建筑材料研究方向，主要从事现代建筑材料的研究，研发可回收的建筑材料，其建筑控制与健康监控方向主要从事建筑运营监控等方面的研究。明尼苏达大学成立了可持续建筑研究中心，主要从事建筑可持续设计、节能技术等研究。美国三大高校联盟的各大学课程体系中，均开设有可持续发展、建筑环境、城市可持续建设等相关课程。

英国剑桥大学建筑学院设立了绿色建筑研究小组，专门研究绿色建筑的建模、设计、监测、建造与运营等内容，并培养该领域的研究生，在建筑可持续设计领域研发具有创新性的技术、方法以及工具；谢菲尔德大学于2007年成立建筑环境分析研究所，主要研究城市环境中植物景观可持续设计及其发挥的作用、绿色屋顶生态技术、城市可持续发展等内容，主要职能包括在建筑可持续设计、绿色建筑节能等领域开展具有前瞻性的科研活动，为社会提供咨询与节能服务，为可持续设计专业培养硕士生与博士生；牛津布鲁克大学成立可持续发展研究所，下设低碳建筑研究方向，主要研究建筑性能与监测、家庭能耗评价、区域气候变化风险评估、低碳建筑设计、建筑能耗模拟以及建筑材料可持续利用等内容；诺丁汉大学的建筑环境系主要在建筑可持续设计、可持续能源技术、城市可持续发展等领域开展学术研究以及人才培养，其关于绿色建筑的研究更是处于领先地位，吸引了许多学术界与工业界的专家和精英。牛津大学单独开设了城市可持续发展、城市环境管理等课程，同时大力推动校内的绿色建筑建设，并将这些绿色建筑的实践经验作为案例植入学校的房地产开发管理课程中。

澳洲的墨尔本大学、南澳大学和邦德大学也都开设了绿色建筑设计专业，提供可持续发展服务、建筑可持续设计、城市可持续发展等课程；南澳大学开设建筑可持续设计专业，可授予可持续设计专业硕士学位，研究范围涉及建筑设计、室内设计、工业设计等领域；邦德大学则开设了多个相关专业，可授“城市发展与可持续性”、“房地产可持续发展”等专业的硕士学位。

总之，可持续发展与绿色建筑在国外大学的学科建设中已基本形成，发展态势良好[2]，在很多学校已形成了独立的学科，并培养了一批高端人才，为绿色建筑的发展提供了人才支持。

（二）中国绿色建造与运营管理学科的发展

在国内，随着绿色建筑的发展以及生态环保意识逐渐深入人心[3]，绿色建筑领域的管理人才需求日益旺盛，绿色建造与运营管理学科的建设与发展势在必行。

中国绿色建筑研究起步较晚，尚未形成以培养专门的高端专业人才为目的的绿色建筑相关学科体系，但绿色建筑作为一个新兴研究对象，已引起了众多学者和实践管理人员的关注。很多高校相继成立了绿色建筑专门研究机构，例如，清华大学与中冶赛迪联合成立了绿色建筑技术研究中心；浙江大学城市学院于2007年4月成立绿色建筑研究所，以建筑节能数据库建设为主要工作内容，同时积极开展科学研究和社会服务等工作；山东建筑大学成立了低碳城市与绿色建筑研究院；中国建筑科学研究院在上海成立绿色建筑研究所；天津大学成立了科学研究院；天津理工大学成立了循环经济研究院；天津城市建设学院成立了生态宜居城市与可持续建设管理研究中心；天津中新生态城成立了绿色建筑研究院，为生态城的规划、建设提供技术与管理服务的支持。同时，全国很多建筑类高校相关专业培养方案中增加了与绿色建筑相关的专业选修课，了解绿色建筑相关理论知识和实践需求的人才培养导向已受到认可，高校理论界及行业实践的有识之士正在为形成独立的绿色建筑学科体系而共同努力[2]。

三、学科主要研究方向

该学科研究主要包括绿色建筑评价、绿色建筑运营管理、村镇绿色建设与管理、既有建筑节能改造与管理四个方向。

（一）绿色建筑评价

1.绿色建筑评价指标体系研究

包括国际LEED、BREAM、CASBEE等指标体系的比较，基于区域可持续发展目标与区域资源约束的区域性绿色建筑评价指标体系，不同类型、不同阶段绿色建筑评价指标体系，考虑城市发展目标的绿色建筑群落综合评价指标体系等。

2.绿色建筑评价标准研究

包括绿色建筑标准的制定方法与优化途径，绿色建筑标准的更新与集成创新，绿色建筑标准的时效性与适用性，绿色建筑标准的国际统一性与区域差异性，绿色建筑标准与技术进步的关系等。

3.绿色建筑全过程评价方法研究

包括绿色建筑规划设计评价方法，绿色建造实施过程评价方法，绿色建筑预评价方法，绿色建筑评价的系统量化模型，绿色建筑运营绩效评价方法，基于绿色建筑建设管理过程的标识管理方法等。

（二）绿色建筑运营管理

1.绿色建筑运营监测与管理研究

包括绿色建筑运营阶段能源、用水的分项计量与远程监控，绿色建筑运行状态及室内外环境实时监测，区域内水、电、气、热等配套基础设施运行状态实时监测的技术与方法[4]，绿色建筑运营管理信息系统与绿色建筑能耗、水耗预警平台构建，绿色建筑能耗、水耗实时分析与决策模型等。

2.绿色建筑设备系统运行优化与管理

包括建筑电气、给排水、空调与通风、消防应急、电梯设备和新能源的系统优化方法与技术集成创新[4]，考虑区域气候特征、资源条件及建筑功能的各种负荷预测模型、管网稳态运行的控制策略与调节手段分析、绿色建筑设备运行平台构建与信息化等。

3.垃圾处理与循环利用研究

包括绿色建筑全过程垃圾分类收集、回收体系与运营机制；垃圾处理排放减污技术与垃圾生态处理系统优化，绿色建筑区域规划的垃圾处理再利用技术集成与管理机制，降低垃圾运输与管网建设成本的垃圾处理厂的区域规划与优化等。

4.绿色建筑责任主体行为分析与激励研究

包括绿色建筑的相关责任主体（政府、开发商、物业管理企业与业主）的行为特征与互动反馈关系[5]，基于风险共担的相关主体责任体系构建与优化，物业管理企业选择、准入与发展战略，绿色建筑业主节能、节水、节电和环保的激励与约束机制，绿色建筑政府价格引导、税收调节、市场管控等手段与工具分析等。

（三）村镇绿色建设与管理

1.村镇绿色建筑适宜技术选择研究

包括基于区域气候特征与资源约束的村镇绿色建筑技术选用原则、标准规范与体系集成，村镇绿色建筑技术适宜性评价指标体系与评价方法，基于村镇地区经济、气候、资源与文化特征的村镇绿色住宅技术集成、优化及方案选择等。

2.村镇绿色建筑开发模式与住宅产业化研究

包括村镇住宅开发模式分析与创新，国外小城镇建设模式比较，村镇绿色建筑开发运行机制，村镇住宅产业化技术政策与运行管理，村镇住宅产业化激励政策体系与实现机理、城镇化与村镇建设协同运行机制等。

3.村镇绿色建筑发展政策研究

包括村镇地区绿色建筑特性分析与产业发展规律，村镇绿色建筑开发影响因素及其动态反馈关系，村镇地区可持续发展战略与发展模式创新，村镇绿色建筑发展动力机制与激励机制，村镇绿色建筑开发运营行为对策，基于村镇区位、行政管理等特点的绿色建筑建设监管方法与运行机制等。

（四）既有建筑节能改造与管理

1.既有建筑节能改造决策研究

包括既有建筑节能改造设计优化途径，环境条件与社会影响分析，实施步骤抉择，业主参与协商机制，合同能源管理模式选择、改进与优化，市场主体行为特征与演化机理，相关主体利益分配机制、利益关联分析与责任分配机理，基于主体责任的契约体系设计与优化，节能改造服务企业经营战略选择，节能改造服务企业市场能力形成与竞争优势提升，市场培育机制与激励政策体系等。

2.既有建筑节能改造实施管理研究

包括既有建筑节能改造融资模式选择与运行机理，投资效益分析与过程控制，实施中的组织协同，实施现场布置优化、文明施工与环境保护，质量管理体系与质量保证，风险预警、分担机制与动态控制，合同履行管理，效果检测与标识，使用运行管理，效果评价体系、评价方法和评价机制等。

3.既有建筑节能改造政府监管模式研究

包括既有建筑节能改造法律平台建设，市场发展战略，市场运行动力机制与竞争机制，各方主体行为博弈策略，全过程政府监督模式与体系构建，政府监管运行机制，技术进步的政策体系，政府监管政策与措施，市场激励与约束机制，政府宏观调控手段与方法，工程建设持续改进发展战略等。

四、学科的理论基础与依托

（一）学科理论基础

绿色建造与运营管理是一个交叉融合创新的新兴学科，涉及建筑学、城市规划学、土木工程学、环境学、管理学、经济学以及发展学等众多学科理论知识，其建立与发展的主要理论基础有可持续发展理论、循环经济理论、系统论和控制论，其研究方法与技术支撑包括工程项目管理、系统评价、模拟与监测、数据挖掘、决策分析、运筹学等。绿色建造与运营管理学科基于系统优化，以建设实践为背景，集成创新地解决绿色建筑规划、设计、施工与运营等全过程管理所面临的学科发展与实际问题。

（二）学科关联依托与区别

根据中国颁布的专业学科目录，该学科与管理科学与工程一级学科下的二级学科如管理科学、管理工程、管理信息系统、系统工程、建筑经济及管理（《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（1993年版）》中下设的二级学科）等具有研究方法的借鉴与互补性、研究平台的依托与支撑性；具有与现有管理科学与工程一级学科下相关二级学科研究对象、研究内容、研究理论基础的特殊性和拓展性。该学科与建筑学、城市规划学、土木工程、环境科学与工程等学科具有技术支撑性、交叉融合性和增益互补性，既是管理科学与工程、建筑学、城市规划学、土木工程和环境科学与工程等一级学科的交叉与融合，也是管理科学与工程学科在新时代背景下的特色研究领域。管理科学与工程学科研究与发展的一般规律、工程项目管理技术、信息技术等为该学科理论研究与实践提供了坚实的学科支撑平台；可持续发展理论、循环经济理论、系统论、控制论等构成该学科的理论基础；集成创新、交叉融合是该学科研究与发展的基本途径。

（三）学科的特殊性

由于绿色建筑具有高性能、高成本以及高技术要求等特性，绿色建造与运营管理学科在人才培养与科学研究方面，都以绿色建筑为对象，涉及绿色建筑的规划、设计、施工、运营等全过程管理[6]，有别于传统工程管理专业人才培养的知识体系与研究内容，在管理理论与方法、技术集成与创新、政策制定与运行、评价体系与机制、运营方式与管理等方面均有其特殊性，是对管理科学与工程一级学科研究对象与内容的拓展与丰富，可形成完整独立的二级学科体系，是现有二级学科无法替代与合并的。

五、学科发展前景

（一）人才需求潜力大

可持续发展已成为国家长期发展战略，绿色建筑是建设可持续发展的内在要求。目前中国城镇化与城市现代化进程加速，工程建设规模持续增长，新建建筑绿色化和既有建筑节能改造任务日益繁重，培养绿色建造与运营管理高级应用型人才具有广阔的社会市场需求和发展前景。

（二）实践发展问题多

绿色建造与运营管理学科的工程实践特性，决定了学科理论研究必须与绿色建筑建设实践密切结合，绿色建筑建设的长期性和建设环境的复杂性内在地规定着实践问题暴露的渐进性，面向绿色建设实践问题的学科研究具有持续增长的实践需求。

（三）学科增益责任重

绿色建造与运营管理学科依托管理科学与工程一级学科，融合建筑学、城市规划学、土木工程、环境科学与工程等学科，以可持续发展理论、循环经济理论、系统论、控制论为理论基础，相关理论的丰富与关联学科的发展将持续丰富该学科的研究内容，优化研究方法，促进学科体系完善与持续改进[7]。因此，绿色建造与运营管理作为新兴的交叉学科具有长期理论研究与内容丰富的历史责任和任务。

六、结 语

绿色建设是可持续发展战略的必然要求，是实现国家节能减排目标的重要措施，是人与自然和谐发展的内在要求。中国在相当长的时期内仍将处于大规模建设的高潮期，建筑节能、绿色建造面临时代挑战，无论是绿色建筑的设计与规划、绿色建造过程，还是既有建筑节能改造和绿色运营，都迫切需要懂技术、善管理的高级人才。因此，适应中国建筑业可持续发展需求，探索引导产业发展的新兴学科与人才培养体系，建立、发展与强化绿色建造与运营管理学科，面向绿色建设全过程开展理论与实践研究，培养具有独立探索精神、创新意识和协作研究能力，能为绿色建筑规划、设计、建造及运营全过程管理提供决策支持、技术集成、过程改进、产业政策咨询服务的高级应用型专业人才，是建筑业科学发展的时代要求。培养绿色建造与运营管理高级人才不仅紧迫，而且任重道远。

参考文献：

[1] 申琪玉.绿色建造理论与施工环境负荷评价研究[D].武汉：华中科技大学，200.7.

[2] 董之鹰. 推进学科建设的诸类发展关系研究[J]. 社会科学管理与评论，2010（4）：3-12.

[3] 戴世明，吕锡武，陆惠民. 循环经济与绿色建造浅析[J].建筑管理现代化，2006（2）：9-11.

[4] 李旭，朱道立. 绿色运营的理念、实施及其管理对策[J].管理评论，2004，16（8）：53-56.

[5] 李旭，朱道立. 绿色运营：未来的重要管理理念[J].科技导报，2004（11）：40-43.

[6] 陈兴华，王桂玲，苗冬梅，李丛笑. 绿色建造的机遇、挑战与对策[J].质量管理，2010，28（1：2）：5-7.

[7] 刘献君. 论高校学科建设中的几个问题[J]. 中国地质大学学报：社会科学版，2010，10（4）：6-11.

Construction and development of green construction and

operation management discipline

GUO Handing， MA Hui， GUO Wei， ZHANG Yu

（School of Economics and Management， Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384， P. R. China）

第9篇：创建绿色学校管理体制范文

走进我们可爱的学校，我们每个人都能感受到她的洁净和美丽，一株株绿树为我们提供新鲜的空气，一棵棵小草和一朵朵小花为我们装点校园。但近来我们的草坪在哭泣，小花在落泪，地板和墙壁在抗议！因为有的同学往地上乱丢果皮纸屑，有的同学摘花摇树，有的同学践踏草坪，有的同学在墙上乱涂乱画，往校园的路上、地上、墙上乱吐口香糖……我们每个人都希望在一个清洁、舒适的环境中学习生活，健康地成长，而美丽的环境需要我们共同营造，文明的习惯靠我们平时一点一滴地养成。在此，我们向全体同学和教职员工发出如下倡议：

一、不乱丢果皮纸屑及废弃物，进行垃圾分类，回收废纸和易拉罐等可利用的物品。“世界上本来没有垃圾，只有放错了地方的财富。”

二、在校园内不吃口香糖，不随地吐痰，主动清理地面和墙壁上的污垢。

三、不践蹋草坪，不摘花摇树。“小草也有生命，需要你我的共同呵护”，“让我们大家一起来欣赏美丽”。

四、不乱丢废电池，把废电池放入废电池回收桶。因为废电池会严重污染我们的环境，一粒纽扣电池可以使60万升水不能再饮用，一节1号电池可以使一平方米的土壤失去使用价值。

五、见到废纸弯弯腰，主动捡拾别人丢在地上的垃圾。养成“文明清洁”的良好习惯，共同创建一个美丽的校园。

同学们，老师们，让我们人人动手，为创造一个现代化的、美好的学习生活和工作环境而共同努力吧！

各位同学：

早上好！我今天讲话的题目是:树立绿色理念,创建绿色学校。

今年我们学校正在积极创松江区绿色学校，这给我们又提出了新的要求。

一、什么是绿色学校呢？

有人说：绿化了的学校便是绿色学校，这当然是一种误解。“绿色”是“可持续发展”的代名词，而可持续发展即“既满足当代人的需要，又不危及后代人满足其需要”的发展。简单地说，绿色学校，就是可持续发展的学校；绿色教育就是可持续发展的教育；绿色人才，就是可持续发展的人才；绿色文明就是可持续发展的文明。根据《全国环境宣传教育行为纲要》的规定，绿色学校有四个主要标志：①每个同学都要切实掌握各科教材中有关环境保护的内容；②每位师生的环境意识较高；③全体师生要积极参与面向社会的环境监督和宣传教育活动；④校园绿化、美化、净化。

二、创建“绿色学校”的目的和意义：

1、对于学校师生：有助于师生深入地认识和理解环境问题的重要性，提高师生环境知识、意识、技能、态度、价值观和行为等环境素养，使其在今后的个人和家庭生活中更加重视环境问题。

2、对于学校管理：促进学校环境管理体系和相关档案资料的建立，提高环境教育教学和管理水平。

3、对于环境：减少学校对环境的不良影响，回收再生资源，营造优美宜人的校园环境，更有利于师生身心健康。

4、对于学校与社会的联系：促进学生、教师、学校、社区、政府、企事业和民间团体在学校环境教育和管理上的合作。

5、对于教学：学校可以获得实现“绿色学校”的课程所需要的教育思想、教材和辅导资料，强化素质教育。为学校开展素质教育提供重要的载体，更好地培养全面发展的新时代人才。

6、社会影响：能提高学校自己在本地区的声誉和形象，有利于学校自身的发展。

7、经济效益：能够有效地节能、节水、节电，资源回收等措施提高资源利用率，减少事故隐患，明显地减少浪费，节约学校财政开支，加强学校内部的管理。

三、创建“绿色学校”的要求：

创建绿色的学校，创设绿色的环境，倡导绿色的生活，我们该怎么做呢？我们倡议：

1、立即行动起来，都来关心、支持和爱护绿化，积极参与校园绿化建设和管理。

2、爱护每一片绿地，做到不践踏绿地，不攀折花木。对破坏绿化设施的行为要敢于制止并举报。

3、争做文明人，养成讲卫生的好习惯，不随地吐痰，不随意乱扔瓜皮果壳、纸屑，特别是在我们早餐、零食之后不乱丢手中那些塑料包装袋。

4、勤俭节约，珍惜校园的各种资源。不使用污染环境的产品，不使用一次性碗筷。

5、树立和倡导绿色文明意识，积极参加校园爱绿护绿行动。

6、师生和谐，同学友好，语言文明，行为规范。