创造思维的培养精选(九篇)

第1篇：创造思维的培养范文

【关键词】小学 阅读教学 创造思维

小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，其思维的流畅性、变通性、独特性均随着年龄和知识的增长而加强，因此，我们要抓住儿童思维发展的这个“过渡”期，努力培养他们创造思维的能力，为使其将来成为创造、开拓型人才奠定基础。如何在小学语文教学中培养学生的创造思维能力呢？

一、鼓励学生质疑问难，是创造性思维训练的有利条件

阅读教学主要是凭借课文进行各方面训练。在小学语文教材中，蕴含着不同程度的创造性教育因素。我们要运用教材中的创造性因素，引导学生从多角度灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造思维的能力。课堂中要鼓励质疑，培养多向思维能力。独创性是创造性思维的最本质的特征之一，为了发展学生的创造力，必须注意培养他们的独创精神。阅读教学是语文教学的主阵地，所以我们在课堂上应鼓励学生大胆地质疑问难，提倡独立分析问题、解决问题。在小学语文阅读教学中，对儿童进行创造性思维训练，有很多有利的条件。其一，小学生好奇心强，对各种事物都感到新奇，比成年人更富于幻想。他们头脑中思维定势较少，无框框制约，可塑性强。这种好奇心、兴趣、求知欲正是学生创造力发展的重要心理因素。其二，小学语文教材内容丰富，趣味性和知识性较强，为训练学生创造性思维提供了丰富的素材。

因此，语文教学设计在着眼于“双基”训练的同时，还要根据课文提供的显性材料和隐性材料，设计一些能激发创造思维的练习，一方面检测教学目标的达标程度，另一方面培养学生的创造思维能力。教师要充分挖掘教材中创造因素，找出“双基”与创造教育训练的结合点，只有这样，才能取得更好的效果。

二、阅读教学中培养学生创造性思维的策略

阅读教学中启动学生的创造思维，应以宽松的氛围、宽泛的阅读天地和多种思维训练策略使其产生创新的渴望与需要，闪烁出创新的火花。

（一）发散思考

发散思考是指从不同角度思考解决问题的方法，它是创造思维的重要方式。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。

有的课文给出了某种情景下一种解决问题的想法和做法，教师可以引导儿童利用已有的知识与经验进行发散思考。如在讲《司马光》一课时，教师提问：今天，如果你遇到了这种情形，你还有什么办法救缸里的小朋友？学生思考后积极发言，有的说：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住竿子往上爬，就得救了。”有的说：“找一台抽水机，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的说：“几个小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出来了，小朋友就救出来了”……当然，学生想出来的办法很可能不切实际，但教师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，鼓励他们有“另辟蹊径”的勇气。

（二）假设思考

假设思考就是根据课文内容设计假设性问题，让学生发挥想象力进行回答。

如在《列宁和士兵》一课中，设计假设问题：“假如列宁真的忘带通行证怎么办？”这一问题的提出，引发了学生的联想，他们纷纷替列宁想办法。有的说：“可以拿报纸上刊登的列宁像给士兵看。”有的说：“等一会儿，有认识列宁的领导来了就可以证明。”还有的说：“可以叫士兵的队长来。”……这样讲，有利于培养学生临场应变能力。

（三）合理想象

想象是一种创造思维。所谓想象，就是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象的过程。合理想象训练就是让学生对课文中未交代而又需要理解的地方展开想象，对他们进行创造性思维的训练。

如三年级《丰碑》一课，讲的是在过大雪山的长征路上，军需处长没有穿棉大衣，冻死在大陀山上。课文没有交待他为什么没有穿大衣，可以设问：军需处长是管发棉大衣的，为什么没有棉大衣穿？提问后，学生沉思了。他们设身处地替军需处长想了许多原因：军需处长把棉大衣给新来的战士了；军需处长把棉大衣给伤员了；军需处长把棉大衣给又瘦又小的战士了。学生越说越对军需处长肃然起敬，也就更加突出了军需处长舍己为人的高尚品质。

（四）续换结尾

为课文续结尾，就是让学生根据课文提供的故事情节，进行思维发散，编出新的结尾。例如：许多学生对《小摄影师》的结尾感到遗憾，为满足学生情感上的需要，可以让学生为课文换上一个令人满意的结尾。这种将形象思维和抽象思维融为一体的想象训练，需要包括语文在内的综合能力，适合于不同能力水平的学生，不失为培养儿童创造思维的一种有效策略。

（五）解决问题

有的课文可以结合内容设计一些解决问题的活动。例如，学习《富饶的西沙群岛》一课时可以设问：西沙群岛风景优美，但生活用水十分缺乏。如果你来负责海岛开发，会提出怎样的开发计划？学生听到这个问题后，特别感兴趣。有的说：“可以搞人工造雨。”有的说：“可以接雨水储存起来。”还有的说：“可以挖海底隧道把淡水引过去。”他们提出了各种各样的设想。

第2篇：创造思维的培养范文

[关键词]教育；学生创造性思维

创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。例如技术革新、科学的发明创造、教学的改革所用到的思维都是创造性思维等。他的特点是不循常规，不依样画瓢，不盲目听从，不限于众所周知的框架，范畴和界限，而是突破思维定式，跳出常规，想他人之未想，做他人只为做，用一种新的方法，新的思维来思考问题，解决问题。

中国人的传统思维模式的缺陷主要表现在为僵化，框架性强，循规蹈矩，缺乏想象力的常规思维，这样的常规思维模式严重制约了学生的进一步发展和社会的进一步发展，从而使中国走出去，与世界接轨的速度大打折扣，给中国国际化带来了诸多障碍。因此，改造和培养学生的创造性思维成为了教育中的头等大事。

一、中国教育的现状

（一）学校教育

传统的教学模式存在诸多问题和弊端，由于这些弊端的长期存在而得不到有效的改善，从而严重影响了学生创新思维的形成和发展。

1、重视知识的灌输，轻视技能训练。长期以来，在应试教育的大前提下，教学中更多的是实行“注入式”、“填鸭式”的教育方法，老师和学生的互动仅限于“老师说，学生记”的一说一动笔的行为重复中，加之应试教育中功利主义的暗中滋长，从而学生成了动手能力极差的学习工具，学校成为了加工厂，老师成为了流水线的操作员。所谓的训练只不过是对基本概念，基本原理的再重复，再分解的空对空过程，因而导致大部分学生在考试中为问题部分无从下笔。

2、过于强调教师的中心地位，忽视了学生的主体性。在传统教育模式中，片面强调教师的教，以教师为中心，从而是整个教学过程称为了老师的“一言堂”。同时，在应试教育的大环境下，学校急功近利，盲目追求升学率，更加忽视了学生在教学过程中的主体性，学生的观点和对问题的看法根本得不到老师的重视和理解，取而代之的是做好当下的事才是学生最主要的工作任务，学生的创造性、想象力被无情地扼杀在了思维的摇篮中了。

3、在教学过程中忽视了学生的心理需求和心理过程。青少年时期的学生身心发展变化最明显的关键期，随着年龄的增长，青少年的好奇心、逆反心越来越严重，因此，这个时期也是培养学生创造性思维的最佳时期，然而在这个时期，学生正处于一个升学的重要阶段，因此，老师就无意忽视了学生的心理需求，取而代之的是无边的功课和无涯的练习巩固，从而使学生一头扎进书海，忘却了自己还是青少年使自己过快地度过了人生最美好的时期。因此，助长了传统思维模式的统治地位。

（二）家庭教育

家庭本应该是学生自由想象，自主成长的快乐天堂，是学生创造性思维产生和发展的摇篮，但在家庭教育并没有出现这样的理想状况，而是成为了继学校之后的又一个扼杀学生的创造性思维的杀手。

1、家庭扮演了应试教育的助手角色。在应试教育的大背景下，家庭也被“绑架”在了这艘巨大的轮船上了。因此，学生回到家后，再也没有了课余时间，随之而来的是课程辅导班和家庭教师，家长的一句“这是为你好，您将来就明白了”成为了扼杀学生天性的无形杀手。

2、家庭扮演着学校教学后的监督角色。为了所谓的考个好高中，考个好大学，家长成为了老师监督学生的幕后帮手。家长监督孩子及时完成老师布置的功课，并为了获得更好的成绩而增加孩子的课业量，更有甚者，为了配合学校要求和考试，有些家长从来在学生面前不看电视，不上网，这样严肃的环境，怎样培养学生的创造性思维。家庭教育的不足，的确是个值得思考的问题。

（三）社会引导

社会的导向作用让应试教育下的传统思维模式愈演愈烈，特别是新闻媒体对某些应试教育成功的典型的过度的报道和对各类状元的情有独尊，给学校和家庭的教育释放出一种错误的信号，社会和人民大众认可这种教学模式和思维模式，其实这些与国家的政策导向正好南辕北辙。因此，学生成为了这种导向下的牺牲品，学校和家长成为了刽子手。不仅扼杀了学生，还扼杀了未来。学生的学习任务有进一步加重，根本没有时间去培养那幼苗般的想象力和创造性思维，因此，在创造性思维的培养过程中，社会各界应该负起相应的责任。

二、如何培养学生的创造性思维

如何培养学生的创造性思维是一个值得思考的问题，下面就国家、学校、家庭、社会四层面来分析。

（一）国家层面

在培养学生的创造性思维中，政府起着至关重要的作用。

1、政府要狠下决心，落实政策，监督行动。一个政策是否是行之有效的政策，关键在于这个政策的落实情况和监督情况，而不在于政策本身。因此，政府要坚决贯彻和落实有关素质教育和创造性思维培养的政策，让各类学校认识到素质教育和转变传统思维方式的重要性，同时让各类学校在升学率上逐渐脱敏，转变对学校教学质量的评估模式，努力取消具有明显歧视性质的分班分校制度，积极创新学生考核方式，努力将学生从学习工具中解放出来，想想自己，听一听，看一看曾经被“忙”忽视的世界。

2、培养一批具有创造思维的教师队伍。教师素质水平的高低，直接影响着学生学习能力和思维方式，在培养学生创造性思维的工程中，有一批具有创造性思维的教师是必不可少的前提条件，它将从教育的源头来避免重蹈传统思维模式的覆辙。它将从动手和实践中解放出学生的创造性思维。

3、政府要加大对创造性教育方面的财政投入。要培养学生的创造性思维就要从培养学生的动手能力出发，要培养学生的动手能力就需要国家给学校建设相应的实验设备和提供实验教具，只有这样才能避免空对空的情况。

此外，政府还可以加大同其他先进国家的教育经验的交流，通过交流将其积极地经验引入国内，从而加快我国培养创造性思维的速度。

（二）学校层面

学校是培养学生创造性思维的主要阵地，学校怎么做才能更好的培养学生的创新意识？

1、鼓励学生发问。充分发挥孙中山先生的“不懂就要问”的精神，老师要充分鼓励学生积极发问，不管问题是否正确，是否有价值，老师都应该给予正面回应和鼓励，从而培养学生的自信心和好问心。老师要努力创造一个良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法，见解。从而建立起学生的积极思维过程。

2、引导与培养学生的观察能力。引导学生学会观察，培养学生透过重重迷雾一眼看穿事物本质的能力。在教学中，面对一些事物，要多引导学生从不同侧面，多角度去观察体验，这样学生就会成为执事的“发现者”，问题的“创造者”。因此，老师要随时注意培养学生的观察力。

3、培养学生的发散性思维。发散性思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的创造性思维，就应该先发展学生的发散性思维。所谓的发散性思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。例如，数学中的“一题多解”，科学研究中对某一问题的解决提出多种设想等。发散性思维可以通过材料扩散、功能扩散、结构扩散、特征扩散、方法扩散、组合扩散、因果扩散和语词扩散等八种方法来训练。这样可以使学生的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，也才能产生多种教学资源，促进变化发展。

4、努力培养学生的想象力。爱因斯坦提出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括这世界的以一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在教学中，培养学生的想象力，首先要使学生从广度和深度两个方面学号基础知识，用一个开放的为题来训练学生的想象力。

5、发现学生的兴趣之所在。在教学过程中，老师要做到了解和熟悉每一个学生的兴趣和爱好，因为兴趣可以使事情简单化，可以提升学生学习的积极性，有事半功倍的效果。老师要积极引导学生向自己的兴趣爱好靠拢，从而培养学生的创造性思维，例如，一个学生对地理感兴趣，老师就可以针对地理方面的问题向这个学生提问。

此外，作为老师还要注意把握学生的心理变化，通过把握学生的心理变化可以调整教学方案，使其更适应学生学习的口味和兴趣。

（三）家庭层面

家庭作为学生的第一所学校，家长作为学生的第一任老师应该在培养创造性思维方面起着重要的作用。

1、积极及时发现孩子的兴趣爱好。家长是最了解孩子的人，平时要多观察，发现孩子的兴趣爱好，然后针对具体的兴趣和爱好来培养孩子的动手能力和创造性思维。

2、积极让孩子参与到家庭的事务中来。家长应该让孩子在学习之余积极参加到家庭的事务中来，从而增加孩子的实践能力和思考能力

另外，家长还要像老师一样努力培养孩子的想象力、观察力、发问力和发散性思维，同时让孩子劳逸结合，培养其创造性思维。

（四）社会层面

在社会层面，特备是公共媒体层面，要加强对创造性思维的培养的正面积极引导，努力让学生、家长、学校走出应试教育下的传统思维模式的误区。并通过积极的宣传让社会各个层面，各个领域都认识到创造性思维对整个社会，对每个个体的重要性。

第3篇：创造思维的培养范文

科幻灵感、创意和兴趣三者之间的关系结构是：兴趣是滋养灵感的内心源泉和动力，微弱闪现的灵感意念在兴趣之泉润物细无声地滋养下催生出稳定可以感知的创意之果，缤纷灿烂的创意果实构成了丰富多彩的想象力即创新思维之树。三者的逻辑关系是：兴趣（内心源泉和动力）产生灵感（微弱闪现的灵感意念）；灵感产生创意（稳定可以感知创意之果）；创意聚合为想象力（丰富多彩的想象力之树）即创新思维。

因此，通过少儿科幻画创作培养学生的创新思维，从根本上说就是对他们在兴趣基础上产生的灵感之关注、维护、强化和放大。

【关键词】科幻画 灵感 创造性思维 培养

少儿科幻画创作，是一项深受中小学学生喜爱的科学与艺术相结合的教育活动，亦是培养青少年科技创新后备人才的重要途径之一。笔者以少儿科幻美术教育的基本概念、要素、特点为基础，结合自身多年的实践经验和体会，通过对科幻灵感、绘画创意和美术兴趣以及三者关系的论述，探索了少儿科幻画创作中学生创造性即想象力思维的机制，同时借助在全国青少年创新大赛中获得大奖的作品实例加以论证。

一、对少儿科幻美术教育的再认识

（一）少儿科幻美术教育对学生创新思维养成的重要性

美术教育是偏向形象思维的学科，是以颜色、形体甚至物件的外观等图像视觉来传导信息，对创新思维的培养则有特殊的、不可替代的作用。

当前美术教育虽然在教学大纲中有培养创造力的要求，但在其目前的教育模式中并没有得到真正的体现。具体表现为绘画题材和画作内容缺乏大胆想象、美术创作的表现手法缺乏新颖性与独特性、作品大同小异、创作思路相互模仿了无新意，不适应现代社会对艺术教育的要求等。上述现状亟待改变，以适应培养学生创新思维和创造能力的时代需求。

（二）少儿科幻美术教育的基本概念和要素

少儿科幻美术教育不同于一般美术教育。所谓“科幻画”中“科”指的是科学常识、科学知识；“幻”指的是幻想、联想和其他符合科学逻辑的想象；“画”则是指美术技法和技巧。总之，科幻画是把科学元素渗入到美术创作画教学中,它涉及到科学知识、科学幻想和美术表现能力三大要素，是三位一体的艺术结晶。

少儿科幻美术教育，是一种通过平面艺术展示创造性思维和绘画表现技术有机结合的科学和艺术的教育，也是一种倡导动手动脑的教育。学生可以通过科幻画来表现对未来世界的种种憧憬，以及对困扰人类种种难题出于科学角度的解决方案。因此，一方面想象空间不能局限于科学原理，另一方面又不能毫无科学性的漫无边际地把绘画变成科学神话。就教师或科技辅导员而言，重点在于培养学生的科学加幻想的创造力，而学生创造力的生成和发挥来自于对科学和美术的双重热爱以及把科学融于美术的冲动。但是光有内心的创造冲动是不够的，还必须要有使其外在化的美术语言。而科幻画就是这样一种着眼于学生创造性思维的培养，力图探索出符合少儿兴趣的把科学和绘画融为一体的创造性思维规律和艺术表达形式。

基于上述的基本认识，可以归纳出少儿科幻美术教育的如下要素：第一，受教育对象是中小学学生；第二，教学内容是围绕着科学题材的美术绘画技法的传授；第三，教学途径是积极启发学生的科学加幻想的想象，随之用各种美术技法加以具象化地表现；第四，教学目标和重点不是绘画作品本身的优劣和奖项的层次，也不是美术技法的娴熟和艺术性，而是着眼于学生在绘画创作过程中对科幻美术具体化的创造力的不断挖掘、激发、发现、催成、培养和成熟，即内在的创造力的培养。至于绘画作品所使用的美术技法、技巧，是否得奖等都是教学效果的客观评价参数，绝不是也不应该是教学目标本身。

（三）少儿科幻美术教育的特点

科学幻想绘画是学生在已掌握的知识和经验的基础上，通过科学的想象，运用绘画语言创造性的表达出对宇宙万物、未来人类社会生活、社会发展、科学技术等方面的遐想而形成的绘画作品。以科幻画为媒介的学生创造力的培养应该遵循一定的教育规律，因而具有如下一些重要的教育特点：

第一，要十分关注学生的心理特点，特别是美术心理特点。受教育对象一般为7岁至 14岁的中小学生，他们的美术心理特点具有阶段性，从“画内心自己”到“画外部世界”，从“无目标地为玩而画”到“有目标的题材创作画”，各个阶段的心理感受和反应是不一样的。此外，学生们富有无边无际的幻想而常常缺乏合情合理的科学，要把“幻想”和“科学”两者有机结合起来，变成科幻不是自然而然的事情，是需要正确的方法加以引导的。

第二，要十分关注丰富多变的绘画技法对学生的美术心理的影响。正如现代中小学生对教师的年龄、着装、打扮十分敏感，这对教学效果具有特殊重要的意义一样，美术技法的表现力对教学效果同样具有重要的影响，加上科幻画题材的迷幻神秘性，绘画技法就显得更加重要。可以这样说“简单的一只蜡笔虽然可以成画，但成不了科幻画，正如自行车的快慢无法表达飞机的速度，何况是光速”。

第三，要耐心地启发和期待并小心翼翼地关照和呵护学生流星掠空般转瞬即逝的科幻灵感。而科幻灵感恰恰是创造性思维的关键要素。

二、对少儿科幻画创作中创造性思维机制的探索

在指导少儿科幻画创作的过程中，创新思维的培养要着眼于对学生科幻灵感、科幻创意以及科幻兴趣的研究。灵感一词有点玄妙难以捉摸，在心理学意义上解释为作者在独创性活动中，大脑皮层的高度兴奋所产生的一种特殊的心理状态；是在抽象思维和形象思维的基础上，有意识和无意识地相互作用突然激发的情绪特别亢奋的极富创造力的意念；从上述心理学意义上的概念出发，科幻灵感则可以解释为用绘画的形式来展示具有科学幻想内容的意念。科幻灵感、绘画创意和美术兴趣是彼此关联、作用的，是创造性思维机制的三大核心要素，抓住它们就抓住了打开学生创新思维之门的钥匙。

（一）科幻灵感与科幻画创意

就科幻灵感与创意的关系而言，科幻灵感是科幻画创意的起点，一种主题创意的产生首先来自某种灵感意念，灵感如流星掠空，耀眼夺目又转瞬即逝，活跃灵动但不够稳定，要形成真正的创意则必须善于感知灵感，抓住灵感，并不断强化和放大灵感，使它最终成为可以感知的东西，成为画面所要表现的主题。

（二）科幻灵感与美术兴趣

就科幻灵感与兴趣的关系而言，兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生的求知欲望，从而为灵感的产生奠定基础，灵感的基础是兴趣，兴趣是灵感的源泉和滋生土壤。

要让学生对科幻美术创作产生灵感，就必须根据他们的心理特点，让科幻画真正走进他们的视野，走近他们的心灵，诞生于他们的笔下。在兴趣的推动下学生用其带有童稚的美的原则，把心中的世界再造成为眼中的艺术世界。这会让学生在科幻画的创作中丰富情感体验，领略成功带来的满足和欢乐，而教师的使命就在于发现、唤醒、引导他们的兴趣。

兴趣的产生可能来自学生自然禀赋和生活环境的熏陶，但比兴趣的产生更为重要的是兴趣的维持。兴趣的维持在很大程度上取决于对兴趣的鼓励，特别是来自教师的鼓励――即罗森塔尔效应。 美国著名的心理学家罗森塔尔心理学的研究成果表明，鼓励对学生兴趣的维持具有显著的作用，这也构成了现代美术教育以及少儿科幻美术教育理论的基础。

科幻灵感产生的依据来自科学的引领。科幻灵感不是胡思乱想，应该遵循科学规则。少儿科幻画不是神话或童话故事的绘画作品，它是富有时代性、前瞻性、科学性和技术性的少儿幻想绘画作品。中小学生是不缺乏想象力的，但是丰富的想象则需要遵循科学的规律，而不能漫无边际。笔者在鼓励学生大胆想象的同时，十分注重想象力的科学化引导，即在帮助学生了解和学习有趣的科幻知识的基础上再进入科幻联想，同时对科幻联想也还要加以积极引导，不能随意放鸭子，否则联想的效果也可能达不到教学目的。

（三）科幻灵感、创意和兴趣三者的关系

如果把科幻灵感、创意和兴趣三者一并考虑相互之间的关系，可以得出如下简单的关系结构：

兴趣是滋养灵感的内心源泉和动力，微弱闪现的灵感意念在兴趣之泉润物细无声地滋养下催生出稳定可以感知的创意之果，由此构成了创造性思维的运行机制。

上述三者的逻辑关系是：

创造性思维的运行机制：兴趣（内心源泉和动力）灵感（微弱闪现的灵感意念）创意（稳定可以感知的创意之果）

因此，在少儿科幻画创作中对学生创造性思维的培养，从根本上说就是对他们在对科幻画兴趣基础上的科幻灵感的关注、维护、强化和放大。

三、少儿科幻画创作中创造性思维机制的实证探索

（一）从作品“奇特的树”看对科幻灵感的敏感、捕捉和提炼

“奇特的树”这幅画获得第全国青少年科技创新大赛一等奖。该画的诞生在于小作者有感于马路上的电线杆极难看又影响行人走路，于是灵感闪现，要用树来代替电线杆，后又想把电话亭、售货亭、商店等都搬进树里面，但这显然不科学，一棵树心怎么能容纳一个商店呢？怎样才能把商店压缩进一棵树呢？经过对幻想的科学整理，小作者只把售货亭搬到树里面，从而确立了 “奇特的树”的创作主题。

在创作过程中，小作者还产生过要把行道树用作公共汽车站牌的灵感，笔者并没有简单地否定她这个不科学的灵感，而是带她逛马路，让她仔细观察公共汽车站牌和行道树数量之间的关系，让作者对自己的科幻灵感经受科学和常识的选择。无数个与树有关的科幻灵感在不断得到提炼、升华，最后诞生了具有公用电话亭、售货亭、广告招牌、街头地图、交通指示牌功能的奇特的树，树叶白天收集太阳能，晚上用于树上水果灯的照明。

（二）从作品“仿生鱼”看对绘画创意的鼓励和放大

画作“仿生鱼”曾获第17届全国青少年科技创新大赛一等奖，画面中三条环保鱼，一条鱼专吃垃圾，一条鱼专喝污水，第三条鱼给其他鱼看病。该画在构思上把被保护动物变成了具有环保能力的动物，这种动宾颠倒的奇思妙想充分再现了儿童的无拘无束的思维空间和打破常规又合情理的童趣。该画的构思起先来自于国外画有鱼的装饰画，画面装饰性很强很漂亮但没有任何科技成分，笔者引导学生由鱼想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的机器，再想到可以像鱼一样在海里游动的机器鱼，最后想到可以治理污染的仿生鱼，该画的创意就这样产生了。

该画在绘画技法上也非常具有创意，是在色布纸上使用了固体水彩笔、珠光立体笔、珠光笔，甚至修正液，画面效果非常特别，有些部位的颜色即便是成人也难以理解其形成的机理效果，几乎无法复制。许多看过该画的儿童画专家对其绘画技法惊叹不已。当作品最后完成后，作为教师的笔者也弄不明白这幅画究竟用了哪些材料。

学生的创造性不仅仅表现在对科幻主题内在的构思，同样也表现在对科幻主题外在的艺术表现，这种兼具形式和内容的双重创造机制恰恰是科幻美术思维机制的特点，也是科幻美术的魅力所在。

【参考文献】

［1］罗恩菲德（美国）．创造与心智的成长．湖南美术出版社

［2］鲁道夫・阿恩海姆．对美术教育的意见．湖南美术出版社

第4篇：创造思维的培养范文

关键词：创造性思维 培养 基本原则 基本路径

中图分类号：B0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）28-0270-02

恩格斯曾经说过，一个民族如果要想站在人类科学的最高峰，那么就一刻也不能没有理论思维。而理论思维最关键的因素就是科学的创造性思维活动。我们认为，科学的创造性思维活动是一个民族自立之本，也是人类实践活动中最有活力的行为和科学技术研究的生命线；它对于我们整个人类社会的发展和科学技术的进步，都起到了灵魂般的作用。任何国家和社会的发展进步在很大程度上要归结于人的自身能力的提高，而人的自身能力的提高则取决于创造性思维的培养。因此, 培养创造性人才,已经成为当今世界总趋势。培养创造性人才,就是要在培养人的过程中,不断地提高其创造能力,即创造性地运用知识的能力,其核心就是培养人创造性思维的能力。

一、创造性思维的内涵及其特征

创造性思维是人类思维的高级过程，是在一般思维的基础上发展起来的带有创新特点的思维，是一种突破了传统思维习惯与逻辑规则，以独创新颖的思路来阐释问题和解决问题的思维方式。概括来讲，创造性思维就是独创性的思维方式。它包括思维领域内的思路和设想的独创与新颖；是在人类现存认识基础上的新见解、新发现和新突破；在具体认识过程中不囿于传统的思维习惯和结论，提出新的解决问题的办法等都是创造性思维活动的具体表现。创造性思维是人类思维的高级阶段，其主要特征表现为：

1.原创性。原创性就是指这种思维方式超越传统的固定认识方式，以前所未有的新角度、新观点、新方法去认识客观具体事物，找出一些不为常人所拥有的、不寻常的新观点或新理论。创造性思维能促使人们在思维的过程中产生某种具有原创性的思想，它不仅善于求同，而且善于求异。原创性是创造性思维活动的基本特征。

2.新颖性。创造性思维的关键贵在常规思维活动中勇于开辟新的境界。在具体的思维活动中不囿于传统经验方法和观念的束缚，经常表现出对现存已有理论的合理科学的怀疑，并大胆提出自己的新理论，从而使人们对于原有问题的认识有了新的高度。新颖性是创造性思维活动的主要特征。

3.多维性。创造性思维的多维性又称发散思维或扩散思维等。发散思维或扩散思维也就意味着创造性思维具有多维性的特征。它要求人们在认识问题和解决问题时，思维可以不拘泥于原有的信息和材料，尽可能多地产生各种合理科学的信息，即从各种不同的角度去探寻事物和现象的本质与规律，提高人们认识问题和解决问题的速度与深度，从而做到随机应变，不固执己见和囿于常规思维定式。

4.目的性。创造性思维应该是具有鲜明的目的性思维活动。在人类社会的发展过程中，没有目的的活动一般不会有所创造。人的目的性是人类创造性活动的根本动力，而创造性思维就是帮助人们在既定的目标指引下，把杂乱无章的各种设想转化为有组织的系统研究和探索，不达目的绝不放弃。

5.综合性。综合性是指创造性思维是从纵、横不同角度、不同层次对客观对象进行全面系统的考察，从而产生新的结论或在思维过程中对世界若干要素实行重新组合，产生新的创意或理念。创造性思维是人类社会基本思维形式中综合而成的高级思维形式，其思维过程就是在前人已有知识基础上，产生新的信息和观点，并以此实行重新的分解与综合，最终获得新的发现和突破。

二、创造性思维培养的基本原则

1.唯物论原则。马克思主义哲学的唯物论原则要求我们在培养人的创造性思维过程中，必须坚持科学的唯物主义历史观。只有坚持科学的唯物主义历史观，才能认清人类历史发展的基本规律，从生产力是一切社会发展的决定性力量出发，清醒地认识到广大劳动人民改造自然、社会及其自身的伟大历史任务，从而产生强烈的历史使命感、责任心和不畏艰难的精神，认识到信息社会和知识经济的本质在于不断创新。

2.辩证法原则。马克思主义哲学的辩证法原则要求我们在培养人的创造性思维的过程中，必须坚持辩证的发展观，即理解和掌握马克思主义哲学的唯物辩证法。辩证法是科学的思维方法，它指导人们科学的认识自然界、人类社会和思维世界，是人们在认识世界和改造世界的过程中必须坚持的科学思维方法。

3.实践性原则。实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点。实践性原则要求我们在培养人的创造性思维的过程中，必须是在通过探索性的实践来完成的。要培养具有创造性思维能力的人，就必须首先具有实践的观点。所谓实践性原则，就是要在人的创造性思维培养的过程中，必须坚持深入社会生活的实际，从社会发展和人的需要出发，进行持续的研究和不断的创新。

三、创造性思维培养的基本路径

1.善于学习。善于学习是创造性思维的首要前提。只有通过学习，我们才能了解前人和同时代人已有的文明成果，才可能在继承这些成果的基础上推陈出新。创造性思维要求人们应该站在前人和同时代人的肩膀上思考问题，而不是离开已有的人类文明成果去思考问题。否则，创造性思维与胡思乱想就没有什么区别。因此，我们应该善于学习，善于学习包括发达资本主义国家和广大发展中国家在内的一切人类文明成果。

2.善于思考。善于思考是创造性思维的基本要求。一方面，我们在对已有人类文明的学习过程中，并不是简单的记忆和背诵。学习的过程同时也是思考的过程，善于学习的同时也要善于思考。只有通过思考，我们才能深刻理解自然界、人类社会和思维世界的规律，明白事物为什么是这样的而不是那样。只有深刻理解，才能准确把握。另一方面，无论是观察自然现象，还是探究人类社会历史现象，只有善于思考，才能发现问题。其实，这些问题恰恰是人们大脑思维中最珍贵的东西。从某种意义上讲，思考者新提出的问题越是基本，反而越是重要，思考者本人的创造性思维能力也就越强，其影响也就越是深远。

3.善于批判。善于批判是创造性思维的内在品质。善于学习是为了掌握和运用前人已有的文明成果，善于思考可以更好地理解前人的文明成果，同时在思考中发现问题，而善于批判则是在此基础上对前人的文明成果进行部分或者全盘的否定。创造性思维本身内在地要求我们只有在否定前人的基础上，才有可能对一件事情给出更多可供选择的空间，才给创造性思维的产生和发展提供了机会。我们甚至可以把“批判”理解为否定意义上的创造。尤其是哲学上的批判，直接诉诸一个观点乃至一个思想体系的理论预设，因此非常深刻。善于批判就像拆毁地基上原有旧的建筑物，只有旧建筑物拆毁的越彻底，新的建筑物才可能越坚固，创造性思维的发展空间也就越大。

4.善于变革。善于变革是创造性思维的关键环节。日常生活中，人们有时总会发现一些存在的问题。在许多人那里，这些问题并没有被提出来予以解决，而是像肥皂泡一样自生自灭了。其实，这才是培养创造性思维的关键所在，许多伟大的发明和创造都是从这里开始的。比如大家熟知的牛顿的万有引力的发现，就在于对于一个人们司空见惯，习以为常的事情，产生疑问并投入大量的精力深入研究，才给出了富有革命性意义的科学解释。可见，现实生活中我们并不缺少进行创造性思维的基础，而是缺少对这些问题进行探索和改革，只有善于革新，才能推陈出新，这是培养创造性思维的关键环节。

5.善于超越。善于超越是创造性思维的最终目的。在强调创新时，我们常常听到这样一句话，“始终被模仿，但从未被超越”，在我看来，善于超越才是创造性思维的灵魂，是人类文明始终发展的不竭动力。那么我们该如何理解和把握创新性思维中善于超越的尺度呢？我认为至少应该包括以下三个方面的内容：崇尚人性是善于超越思维的根本要求。人不但是社会的人，人同时又是社会发展的目的，社会的任何发展和进步最终都必须通过人体现出来，创造性思维的结果也不例外。这就要求我们在进行创造性思维的过程中，理应超越前人，崇尚人性，更好地从人性的角度出发满足人本身的需求。追求品位是在崇尚人性的基础上提出的更高一级的要求。这里说的“品位”主要是指丰富的精神生活，而追求品位则是对这种人类美好精神生活的自觉认同和向往。我们常说：“物以类聚，人以群分。”一个追求品位、趣味高尚的人，是不屑与趣味低俗、见解庸俗的人为伍的。事实上，随着人们追求的品位的提高，人的思维空间必定越来越多地向超越思维敞开，其精神生活也变得越来越丰富。完善自我是善于超越思维的最高境界。人类的不断创造和发明，其实最终都是为了更好的完善人本身，满足人的物质和精神需求。

四、培养创造性思维应该注意的几个问题

1.培养创造性思维的长期性和反复性人们对于创造性思维的培养往往不是一次性就可以完成的，而是需要经过一个长期的过程，只有在不断的反复循环中才能逐步提高。所以我们应该意识到人的创造性思维的培养是一个反复循环的过程。

2.培养创造性思维的质量互变规律创造性思维的培养应该从学习生活工作中的细节和小事开始，长期积累，只有一定量的积累，才会有最终的质的飞跃。

3.培养创造性思维的目的与手段的统一我们今天所谈的创造性思维的培养的目的是为了人们更好的从事认识世界和改造世界的实践活动，以更好的满足人的需要。而创造性思维的培养是达到这一目的的手段。我们在具体的社会生活实践活动中，应该正确处理好目的和手段的关系。

收稿日期：2011-06-18

基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学项目“哲学教育对大学生创新意识培养的意义”的阶段性成果（11552301）

作者简介：段满江（1979-），男，陕西蒲城人，讲师，从事马克思主义哲学研究；朱泓（1965-），女，黑龙江望奎人，教授，硕士生导师，从事马克思主义与中国现实问题研究。

参考文献：

第5篇：创造思维的培养范文

一、充分认识培养学生创造性思维的重要性

数学学科是一门思维严密的学学科，创造性思维的特征遍布于整个教学过程的每个角落。因此数学学科在培养和训练学生创造性思维方面有许多得天独厚的有利每件，有着不可估量的作用。而课堂是进行数学教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，是十分重要的任务。传统的数学课堂上有太多的弊病，只要求学生在课堂上认认真真听课，仔仔细细练习，根本就没有对学生注重过能力等方面的的培养和训练，更谈不上对学生进行创造性思维的培养和训练，这样没有给学生在以后各方面的发展奠定良好的基础。因此，一定要改变原来传统的课堂教学不，注重对学生创造性思维的培养。

二、教会学生学习，教会学生思考

在以往的课堂教学中，老师习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师的讲和学生的听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和说话的机会，根本谈不上学生创造性思维的培养，所以在对学生进行创造性思维的培养之前，教师首先要转变自己的教育观念，正确处理好其中一些辨证关系，把学生看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和发言，这才有利于学生个性的独立性发展和创造性思维的培养。我们要在课堂教学过程中贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为实践”的思想，注重教会学生学习，教会学生思考。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神及创造性思维的培养。

三、创造条件为学生提供创造性思维的机会

学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，数学课堂才会充满情趣。因此从课堂环境来讲，应该结合各种有利条件尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、作业互评等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。

四、激发学生创造性思维

第6篇：创造思维的培养范文

摘 要：物理教学要适应时展的需要，就要重视学生创造性思维的培养，我们要采取恰当的教学模式、教学方法和手段，多角度、多层次地来培养学生的创造性思维。

物理学是研究自然界各种物理现象的规律和物质结构的一门科学，随着社会的发展，在与生物学、化学、天文学等学科的相互渗透中，物理学不仅本身得到了迅速发展，同时也推动了其他学科和技术的发展，顺应时展的潮流，物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才，以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要，而培养学生的创造性思维，就显得尤为重要。

培养学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：

一、夯实基础，为创造性思维的培养作好准备

现代教育要求：不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好：

1、注意培养学生读、思能力

所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。

所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

2、注意培养学生的观察能力、动手能力

物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学，观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题，为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。

动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。

二、教学中创造思维的培养

在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。

1、注意采用创造型的教学措施

教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力；要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去，要注意扩大学生的知识面，使学生博才多艺，满足时代进步的需要，教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。

2、注意采用创造型的教学方法

⑴改革传统的教学思想，重点放在指导学生自学的方法上；

⑵要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做到举一反三，如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正确的牢固的观点，对后面两个概念只要通过类比，学生就很容易掌握，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。

⑶要引导学生用不同知识进行讨论，分析同一问题，加强知识间的联系，不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系，形成一个整体，还能加强学生思维的灵活性，利于创造思维的培养，如：滑轮一节的教学，可用杠杆平衡原理来分析、讲解，也可以用力的平衡知识来分析、讲解；还可以用功的原理来分析、讲解；再如测物体密度，可以用密度计直接测定，也可以根据其定义测定，还可以利用浮力知识、压强等知识来测定，这种多角度思考问题的方法，有利于创造思维的培养，如在加以良好的引导，将更有利于开拓学生的创造思维，如用力的平衡、杠杆平衡原理、功的原理来分析定滑轮最简单，而用力的平衡来分析滑轮组最容易理解，在用不同方法测定密度时，我们也要引导学生比较哪种方法最简单，哪种方法误差最小，这种形式的教学，能加强学生对知识的理解，加强记忆，更有利于学生创造思维的培养。

⑷重视物理实验教学中创造思维的培养

在实验教学中，从实验意识的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都有思维结果，所以，物理实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题之中锻炼思维能力。为此，要注意做好以下几个方面：

①启发学生实验思维的积极性

兴趣是思维活动的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，思维就会活跃起来，但是，如果单纯由“实验”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久，要想保持学生持久的兴趣，保持兴趣的活跃性，保持兴趣的生命力、创造力，就要善于应用种种诱因，比如在压强知识的学习中，首先从生产和生活实际引出实验课题，引起学生的直接兴趣，并明确实验的目的、实验的意义，再不断提出有趣而又有思考性的问题，如：Ⅰ、在气功表演“睡钉床”的节目中，钉床上的钉子如果只有一根，情况会怎样？Ⅱ、生活中如果大气压强消失了，我们及我们自己的生活将会发生哪些变化？通过这些问题的提出，来促进学生的观察、思考，而思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。实践证明，有意识地创设发现问题的情境，是引导学生积极思维的好方法，我们要善于利用实验中的问题，以及在辅导实验的教学中巧妙地引导和调动学生思维的积极性、创造力，让学生在良好的兴趣引导下，完成创造思维的培养。

②要重视培养学生思维的逻辑性

要对学生进行创造思维的培养，就要特别重视对其思维逻辑性的培养，使学生的思维走入正确的轨道，才能使思维具有生命力和创造力。

思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验的过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维、抽象和概括中各种现象的属性、联系，再以不同的形式表达出来，从而构成了一个完整地知识体系，物理学的基本概念和概念体系是物理科学知识的基础，所以我们必须重视基本概念的教学。但是，在教学中，应该让学生自己通过“劳动”来取得这些概念，通过实验、观察、思考形式这些概念，并能够用科学的语言把它们表达出来，在教学中的这种坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上就是训练了学生的思维的逻辑能力，而只有在此基础上，才能让学生获得思维的健康发展，才能让思维有生命力，从而为以后的创造思维的发展做好准备。

3、倡导创造型的学习方法

经过上述创造型的教学方法，有利于学生养成认真学习，善于思考，勤于动笔的良好习惯，但在学生学习方法上，还要注意做到以下几点：根据不同情况，要求学生在较少的时间里，阅读较多的东西，收到较好的效果；要引导学生善于观察，善于分析，理论联系实际，做到学以致用，要善于用已知求未知，同中求异，稳步中求提高，成为学习的主人；要注意用不同方法探索解题思路，增强思维的灵活性和思维过程的灵活性；要通过灵活多变的练习，消除思维定势的影响，不满足于一个思路，一种解题方法，提倡一题多解和一题多做，鼓励学生从多方面，多角度去思考问题，开拓思路，掌握正确的思维方法，提高思维的逻辑性和敏捷度；要在学生中提倡多思善疑，于无疑处见有疑，对典型问题的解决或思路提出尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有和独创的想法、解决；不满足于只会解一道题，而要通过解一道题的训练，掌握解一类题的方法，总结出一类题的规律，在把这些规律运用到实践中去，达到触类旁通的境地；通过这些行之有效的方法的训练，将有助于学生创造思维的培养，有助于能力的提高。

三、搞好求实创新的思维训练，培养了学生的创造思维

高素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造力，创造力主要是指能产生新设想的创造性思维能力和产生新成果的创造技能，而创造思维又是创造能力的核心，所以要培养学生的创造思维，就成为素质教育中的重点之一，这就要求我们创设一个能够刺激学生创造思维的环境，逐渐养成他们多方向、多角度认识问题，解决问题的习惯，可以通过班级建设、课堂教学，课外活动，家庭教育等多种形式，搞好学生的心理品质和思维的训练，尽可能使每一个学生的心理和思维都按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行，并在分析问题、解决问题和创造信息上表现出思维的广阔性、逻辑性、独创性、灵活性和敏捷性，还要求教师能根据学生的心理特征，辅以自学辅导，组织交流讨论，设计探索性实验，智力竞赛，物理板报，小论文答辩等训练思维的多种方法，以培养学生的创造思维能力。

同时，还要重点培养学生的创新意识，如在课堂上我经常组织学生讨论、争论、辩论，从不轻易给予现成的结论，并鼓励学生大胆质疑，主动探索，并强调讨论不准重复自己，不准重复他人，不准重复书本，还引导学生要善于发现共同的规律，加倍注意违反常规的新异现象，大胆选择角度提出新思路，促进其创造思维的发展。

另外，还要注意加强学生课外活动的开展，为学生创造思维的培养注入无尽的活力，在课外活动中，可以让学生按照自己的兴趣、爱好和特长组织在一起，使他们的思维、能力在活动中得到最充分的发展，同时，课外活动还为教师的因材施教提供了极大的方便，加速了学生特长的发展，获得在课堂教学中难以得到的成长空间，克服了把学生拴在死啃书本的怪圈里，扼杀学生的自主性和创造性的现象，给学生创造力的发展，创造思维的培养提供最具活性的平台，教师在活动中要善于启发、诱导、提出问题来引起学生的思考兴趣，巧妙地给学生活动指点迷津，并在关键时刻给予正确的指引，使学生在自然、自愿、轻松、愉快的环境中不知不觉地发展自己的创造力，培养自己的创造思维。

总之，在物理教学中，如果我们能真正做到使学生打好基础，沟通知识间的联系，学会知识能力的迁移，就能使学生在学习过程中发挥自己的聪明才智和创造能力，不仅将知识学牢学活，而且能将其转化为自身能力，并能多方面培养学生自身实际能力，真正做

到在学生的创造性学习中，培养学生的创造思维。

参考文献：

1、《例谈物理解题中常用的思维策略》

王高 P29 1999.7----《中学物理教学参考》

第7篇：创造思维的培养范文

【关键词】数学;创造性;培养

创新是一个民族长远发展的灵魂支撑，更是一个国家繁荣富强的根本动力来源。想要创新，拥有创造性思维是掌握创新能力的一个基本要求。创造性思维同一般性思维不同，它挣脱了传统思维的束缚，是具有高度灵活性、创造性、多变性的高级思维。创造性思维的灵活运用，是展现个人综合素质与其个人潜力的重要指标之一。

一、培养创造性思维的重要性

创造性思维是培养国家所需人才的摇篮，是推动整个社会进步的动力源泉，也是社会发展的必然要求及结果。它可以提高学生学习能力，推进新课程改革，完善素质教育，因此，在学生教育阶段培养学生创造性思维是必不可少的。独善其身只能导致固步自封。学习亦是如此，单纯的学习只会成为社会上甚至是生活上的“书呆子”，并无法成为社会所需的人才，自身的发展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事迹足以说明其意义。在学习中学会创造，并运用到具体的生活当中，才能打破自身的桎梏，激发潜能，提升自我，获得更大的发展空间。

二、培养创造性思维的基础

创造性思维不是灵光一闪的奇思妙想，更不是闭门造车的笔耕不缀。剥离掉培养创造型思维的外部因素，自身扎实的知识基础才是诱发并形成创造性思维的决定性因素。只有打下牢固的基础，才能有可能实现创造性思维，而不是天马行空的想象。

（一）建立牢固的数学基础知识体系

“巧妇难为无米之炊”，理解并掌握数学基础知识是培养创造型思维的基础。创造性思维的培养首先便要使学生打下牢固的数学基础知识体系，熟练并掌握运用数学各项基本公式，学会举一反三。这就要求教师在课堂教育时运用“讲数学小故事”等活泼生动的教学方法让学生灵活掌握各种数学知识，并了解数学产生的生活来源，这对学生学习、理解数学具有很大的帮助。

（二）树立开放性思维的意识形态

创造性思维注定是打破权威及传统束缚的。如果一味的局限于老师的传授之下，学生只是被动的接受知识，而从没想过主动创造（指灵活运用），那不仅仅是学生的失败，更是老师的失败。引导学生树立开放性的思维意识形态，激活其想象和创造的空间，对创造性思维培养有着事半功倍的效果。

（三）搭建开放性的思维创造环境

有了良好的数学基础并拥有创造性的意识形态，就必须要为期搭建开放性的思维创造环境。中国传统的封闭式教学已经严重阻碍了中国学生创造型思维的培养，导致中国大量缺少顶尖技术人才，封闭式的教学环境是很重要的因素之一。相信许多同学在实验课上对于动手做实验都具有浓厚的兴趣，由此可见，开放的思维创造环境对诱发创造力的重要程度。

三、培养创造性思维的方法及运用

在为创造性思维打下坚实的基础之后，学会运用思维创造方法可以更快、更有效的建立起创造性的思维模式。

（一）逆向思维法

在现实的解决数学问题过程中，受长久的传统教育解题方法影响，学生很难去运用批判性思维去思考。因而在教学过程中，要有耐心和有方向的去引导学生进行逆向思维的思考。以一题为例：在做X2+x-24=70这道题时，大多数学生都会从左边未知的地方着手，以“求未知”的思想做题。但其虽能得出结论，但未免过于繁琐。此时，运用逆向思维的方法，从右式着手，以“用已知”的方法去做，通过分解和整合将算式化为（X-1）（X+2）=（7*10），最终轻易得出结果。

（二）激励教育

教师是人类灵魂的工程师，教师在培养学生创造性思维方面具有不可替代的重要作用。教师的一次小小测试，便能引发起学生强烈的创造动力。如老师在解答学生数学难题时，通过一种方法为其进行解答后，告诉其“至少还有两种解决方法，老师只找到了一种简单的解决办法”的激励话语，便很容易激发学生探索的兴趣，甚至通过学生之间的交流探讨，可以形成乐于创造的风气，从而潜移默化的形成创造性的思维模式。

（三）探究性学习

“探究性学习”是一种生动活泼、易调动学生学习积极性的现代教学模式，它不仅可以有效改善学生长久以来呆板的学习方式，更对学生的全面发展有很大的帮助。以培养创造性思维的能力为目标，以教材为基本内容，学生通过具体的学习步骤来进行学习，可以加深并理解所学具体内容。例如老师向学生提问，我现在有100个数学模型，如何将他们进行整理和区分？以具体问题为引，而不设置问题答案，引发学生的探究性思考，最终便会得出标记、计量、分类等不同的整理方法。通过“探究性学习”，可以真正使学生将书本知识与思维技巧紧密的联系起来，并运用到具体生活当中，使他们真正起到互相补充，相辅相成的作用。

综上所述，培养学生创造性思维是高中数学课堂教学永远的“魂”，是课程改革教学活动的初衷，更是目标。作为一名新课程背景下的高中数学教师，我们需要大胆创新、积极改革，以昂扬的姿态屹立于改革浪潮的风口浪尖，为培养学生的创造性思维不遗余力。以上几点只是笔者的点滴浅见，相信有了大家的共同努力，我们一定会迎来数学教学的春天！

【参考文献】

[1]翁爱兰.高中数学教学中培养学生的创造性思维[J].考试周刊.2014（69）

第8篇：创造思维的培养范文

化学新课标指出，在培养学生的观察、思维、动手实验和自学能力的同时，还要培养学生的创新精神.要培养学生的创新精神，关键在于培养学生的创造性思维.因为创造的本质就是求新，无新便无创造，“新”就是“异”，所以一定要引导和鼓励学生求新、求异，这些都离不开学生的创造性思维.

那么，在化学教学中如何培养学生的创造性思维呢？下面从几个方面进行初步探讨.

一、精心设疑，诱发学生的创造性思维

“学源于思，思源于疑”.心理学认为，疑，最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生.可见，设疑是诱发学生思维、激发学生学习兴趣的重要途径.

1.布疑要适时

“良好的开端是成功的一半”.课堂教学也是如此.一节课怎样开头，怎样引出课题是课堂教学的重要一环.有经验的老师往往通过布疑来设置“悬念”开始新课，激发学生追求新知的强烈欲望，达到“一石激起千层浪”的效果.

课尾“暂别”时设下新的疑问，可以激发学生类似“欲知后事如何，请听下回分解”的心理欲望，以及培养学生“吾将上下而求索”的自发探求新知识的开拓意识.

2.设问要巧妙

设问“巧”，才能启发学生积极思考，培养学生的创新精神；设问“妙”，才能使学生在主动思考问题的过程中获得新知识，收到寓教于问的效果.

二、通过实验培养学生的创造性思维

化学是一门以实验为基础的学科，引导学生根据实验目的设计实验方案是培养学生创造性思维的重要途径.根据实验目的设计实验，引导学生运用所学知识选择实验仪器，设计实验方案，然后进行实验操作，既能激发学生学习的积极性，培养学生的动手能力，又能发展学生的创造性思维，获得良好的实验教学效果.

在实验教学中，教师要引导学生应用所学知识和规律设计自己的实验方案，或改进他人的实验方案.由教师启发、引导、提出要解决的问题和要求，然后让学生充分发挥自己的聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案.这样，既打破了单一枯燥的传统模式，又开发了学生的创造性思维，培养了学生的创新精神.

三、通过课堂讨论培养学生的创造性思维

敏捷性是思维的主要品质，是指思维过程的迅速程度.有了敏捷性，在处理问题和解决问题时，才能够在迫切的情况下积极思维和周密考虑，从而正确地判断和迅速得出结论.在化学教学中，教师适当地组织课堂讨论，可以活跃学生的思维，培养学生思维的敏捷性和多样性.

1.知识抢答

例如，在讲“碳的单质”时，教师可设计一些抢答题，并把这些问题提前一周交给学生做准备，让他们通过各种渠道查找答案，小组成员在各学习小组内部进行简单的归纳总结，教师对学生提出抢答比赛的规则，然后在课堂上进行知识抢答.结果表明，学生能在大脑处于积极思考的紧张状态中，迅速分析、思考、讨论、抢答.实践证明，通过这种形式的训练，能培养学生思维的敏捷性、灵活性和发散性.

2.中心发言

中心发言是指事先将要学习的内容设计成一些思考题，课前发给学生，让学生通过课前预习来寻找答案，然后挑选准备充分的学生在课堂上进行中心发言，接下来由其他学生进行质疑、补充和评价，最后由老师进行必要的补充和指正.这种形式的学习，有助于培养学生的创造性思维和自学能力.

3.挑起争议

第9篇：创造思维的培养范文

关键词：中职生 创造性思维能力 培养

培养技能型、实用型人才，即出校门就能从事某种工种、具备解决问题的能力和创新能力的技术人才是21世纪对人才的要求。作为一名职业学校的教师，如何培养学生的创造性思维，是当前值得研究的一个重要问题。

一、什么是创造性思维

创造性思维是创新人才的核心素质。那么，什么是创造性思维？创造性思维的定义至今还没有定论。何克抗认为创造性思维是指在学习学科知识、解决学习和社会生活实践的问题过程中，力图以新颖和独特的方式明确要解决的问题空间、获取信息、分析加工和转换信息、储存信息、应用和监控调节信息，从而达到产生或可能产生出某种具有社会和个人价值的成果，并加以传递、展示、评价和反思提升这些信息的智能品质。美国心理学家科勒斯涅克认为：创造性思维就是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。还有研究者用创造性思维的表现来描述创造性思维，指出创造力是一种能力，发散思维是最有代表性的创造性思维形式。从以上的界定可以看出，对创造性思维的界定有不同的侧重，但总体上来看，创造性思维就是指以“新颖”或者“独创”的方法解决问题的思维过程。

二、中职生的思维状况分析

中职生大部分学习基础差，对学习没有兴趣，解决问题的能力差，没有自己的想法和看法，缺乏创新意识，思维懒惰，依赖性强，思维能力的发展水平通常相对较低。但学习成绩和创造性思维培养没有直接关系，对于中职生而言还有着某些优势。中学阶段是学生创造力发展的关键时期，一个人的创造力水平如何，将在很大程度上取决于这个阶段创造性思维发展的情况。因此，对中职生创造性思维的培养就更为重要。

三、培养学生创造性思维的方法

1.创设情境，激发学生的创造性思维

在授课的开始，教师创设情境激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能投入更多的时间和精力主动地学习，也更能取得成就，因此只有激发了学生的内在潜能，才会使他们的思维更加活跃，更富创意和想象。创造性思维具有敏锐、流畅、变通、独创、精进等特性。教师在创设情境时，要运用多媒体技术把文本、图像、声音、动画、音频和视频与教学内容有机地结合起来，从感官上刺激学生，调动学生的兴趣，更调动学生的思维活动。例如：我们在讲《动画制作》课时，利用多媒体给学生播放几段动画，从外部进行刺激，调动学生的思维，使学生的思维活跃起来，学生就愿意主动参与，主动探索新知识，从而激发学生的创造能力。

2.采用“交流合作”，促使学生进行创造性思维

在创设情境，激发了学生的创造性思维之后，学生开始对信息进行加工、组合、选择。老师让学生以不同的方式自由反应，学生可由其所学过的知识，或所经历的经验，运用联想的技巧，去寻找并建立事物之间新奇而富有意义的联结关系。在这个阶段，学生在学习中要保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放学习潜能。教师要用自己的动作、表情等熏陶、感染、启迪学生，使师生之间产生情感上的共鸣，营造良好的课堂气氛，唤起学生创造的热情和欲望，自觉地进行创造性学习。教师还可以让学生进行“交流合作”，学生之间通过教学，相互学习，了解信息，也相互提出建议。交流的过程使学生相互间的思维再次产生碰撞，鼓励学生重新构思，争取与众不同，激励学生强化创造性思维。

3.科学评价，提高创造性思维能力

通过对学生作业进行科学评价，检验学生作业中创造性思维的价值，不断提高学生创造性思维能力。鼓励学生向全体同学展示自己的作业，学生自己既是“演员”又是“观众”。作业展示时，相互欣赏，在比较中，每一个学生都会对出现的“亮点”，发现“与众不同”“标新立异”。教师要对学生的创造性作业有一个科学的评价，有利于激发学生不断创新、不断进取的科学精神。因此，评价学生的作业，进一步挖掘、帮助学生分析认识，能使学生从中获得成功的喜悦。

总之，培养中职生的创造性思维是时代的要求，作为中职老师要为学生创造良好的条件，帮助培养学生的创造性思维能力。同时，培养学生的创造性思维，还需要老师结合实际进行创新教学。以上是笔者在实践教学中总结出来的，还需要在实践中不断地进行探索、研究。

参考文献：

[1]何克抗.基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索[J].中国电化教育，2002（10）.