培养思维的重要性精选(九篇)

第1篇：培养思维的重要性范文

【关键词】辩证思维；语文教学；培养

辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。辩证思维的实质就是按照唯物辩证法的原则，在联系和发展中把握认识对象，在对立统一中认识事物。生活一再表明，人们通过辩证思维才能够正确认识客观现实，选择正确的生活道路。所以，语文教学加强学生的辩证思维培养是非常重要的。

1.围绕教材内容，培养学生辩证思维

文本阅读教学，既要重视感受、体验，更要重视质疑、讨论，进行辩证性阅读。如对《雷雨》主题的解读：表面上看它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧，周朴园的性格是虚伪、自私的，其形象令人痛恶。但曹禺在《雷雨》序中却明确表示：“《雷雨》所显示的并不是因果，也不是报应，而是我觉得天地间的‘残忍’……我的情感要表现的，只是对宇宙这一方面的憧憬。”由此可见，《雷雨》的主题也可以有另外的解读法：人面对着一个为人所无法洞悉的，使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的某种力量或原则所控制的世界。从性格论看，周朴园是一个性格极其复杂的人物，他既有虚伪的一面，但又不乏温情、宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍，见了鲁侍萍他也真的以为一张支票可以偿还三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别，只不过相对于虚伪，他的温情、宽厚显得苍白无力，也掩盖不了他的自私虚伪。周朴园的双重性格演绎出了人性的复杂。我在课堂教学该课文时，抓住“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这一关键点展开讨论，用问题牵引学生的辩证思维，让学生在阅读中提出不同见解，甚至相反见解，让各方观点持有者展开激烈辩论，挖掘主题的多个层面，然后归纳总结，得出上述结论。

真正行之有效的辩证思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。如能很好地用教材，将会对学生思维能力的培养发挥不可估量的作用。

2.结合作文训练，培养学生辩证思维

全国中学语文教学研究会学术委员会主任章熊先生曾说：“议论文教学之所以效率不高者，其原因大多是囿于常规，没有找到一个突破口。”因此以议论文为主要载体进行作文训练，拓展学生作文思路，可以快速调动学生辩证思维的积极性且便于操作。近年流行的新材料作文，是非常适合培养学生辩证思维能力的作文训练题型。在作文教学中，我有意提供一些可以多角度思考的作文素材，让学生运用逆向、发散思维，拓展思路，从正反面提炼材料的寓意。

譬如有这样一则材料：有一年轻人跋山涉水历尽艰辛去寻找宝物，最终在热带雨林找到一种能散放香气，放在水里却沉到水底的香木，他想这肯定是宝物，就满怀信心地把香木运到市场去卖，可是却无人问津，隔壁的木炭总是很快卖光，开始还能坚信自己的判断，可是最终改变了想法，把香木烧成木炭，结果很快一抢而空，他很高兴，回去告诉他父亲。父亲却老泪纵横。原来，青年烧成木炭的香木，正是这个世界上最珍贵的树木——沉香，只要切下一块磨成粉屑，价值就超过了一车的木炭。本试题要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。我在作文指导课上，要求学生反复体味、领悟材料内涵，引导学生正反立意。

学生通过思考，在作文中主要提炼出以下思路：①“沉香”指代的是高贵、珍奇等有价值的东西；“木炭”象征的是普通、平凡等价值不高甚至没有价值的东西。每一个人都有一段“沉香”的经历，但往往不能发现并珍惜它，反而对别人的“木炭”羡慕不已，最终的结果只能是利令智昏、本末倒置，被蝇头小利蒙蔽了自己智慧的双眼。也许我们很多时候可以做“沉香”，却因为我们没有珍惜，最终失去了我们的宝物。所以文章的观点提炼为“学会珍惜”、“珍惜拥有”、“别因小失大”、“找准自己的位置”等。②也有学生大胆思考，从做事要根据具体情况而定的角度提出了反面观点，强调做事不能墨守成规，思想僵化，要像材料中的年轻人那样，改变想法，舍得放弃，达到“一抢而空”的效果。以上两种观点，尤其是正反相对的观点，引起课堂激烈的辩论。通过拓展作文思路的训练，学生的辩证思维能力得到了快速培养和提高。

3.开展课堂辩论，培养学生辩证思维

辩论，是彼此用一定的事实理由来阐述自己的见解，揭露对方思维矛盾，以便达成共识的一种思维方式。从辩论中可以掌握辩证思维方法，提高辩证思维能力。在课堂上，我结合学生实际，经常组织专题辩论，培养锻炼学生的辩证思维能力。如组织学生以“学习之苦”和“学习之乐”为正反方展开课堂辩论，学生踊跃参加，心得颇多。最近我针对部分学生认为文言文难学且学而无用的错误认识，开展了以“文言文学习有用还是无用”为话题的课堂大辩论，分组定观点，让学生正反方“唇枪舌剑”，辩论的正反方各自引经据典，使用各种事例试图说服对方，而最终以“有用论”压倒理屈词穷的“无用论”取得胜利，也统一了学生学习文言文的正确认识。这些形式既贴近学生实际，训练他们的语言思维，又能让学生学习辩论技巧，学会一分为二地辩证看问题，最终达到培养学生辩证思维能力的目的。

总之，培养学生的辩证思维能力，是教书育人工作中的一个大课题。语文教学应更加注重这方面的工作，未来的路还很长，需要我们共同去摸索和研究。 [科]

【参考文献】

[1]冯惠文.语文教学的几个有效策略[J].山西教育（综合版），2005，（03）.

[2]王爱娟.把辩证思维能力的培养带进课堂[J].中学语文教学，2006，（3）.

[3]唐建新.关于语文教学研究的研究[J].语文教学通讯，2007，（06）：65.

[4]谢仁亮.语文教学的辩证思维[J].广西教育，2007，（Z2）.

[5]房海霞.语文教学中学生辩证思维能力的培养[N].焦作师范高等专科学校学报，2007.05.

第2篇：培养思维的重要性范文

关键词：批判性思维;综合素质;创新能力;学习能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0261-02

培养创新型人才是我国教育的首要任务，建立创新型国家来应对经济全球化带来的挑战，已成为党和政府的基本战略。随着科技的快速发展，依赖自然资源型以及劳动力型的发展将会逐渐衰落，拥有大量高素质的创新型人才将成为如今社会竞争成败的关键，而创新性思维是创新型人才必备的能力。创新性思维建立在一般性思维的基础之上，是人类思维的最高形式，创新性思维主要强调多角度、全方位的思考、推理与判断，而这些技能又正好是批判性思维的核心，可见，批判性思维对于创新型人才的培养具有重要的意义，当主体以批判为起点的时候，创新才会更加丰满和强劲。我国要全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养大量具有批判性思维的创新型、综合型人才是关键。在党的十八届三中全会《决定》中对我国当前教育的改革提出了明确要求，在深化当前教育综合改革的同时，还要增强学生的社会责任感、创新精神与实践能力。因此，在我国推进高等教育模式改革的大背景下，培养和加强学生的批判性思维，对于高校学生创新能力的提升显得尤为重要。

一、大学生批判性思维存在的问题

批判性思维也称评判性思维（critical thinking），是对所学知识的性质、价值、真实性、精确性进行个人分析、评价、推理及判断，并做出综合决策。到目前为止，我们对批判性思维仍处于认识和发展的阶段，批判性思维的发展是一个不断向前推进的过程。不同的人在不同的时期对应着不同的思维阶段，只有不断的思考、不断的发展才能形成成熟的批判性思维。在国外，以美国为首的西方国家对大学生批判性思维的探讨越来越重视，理论成果层出不穷。我国在批判性思维方面的研究起步较晚，目前仍处于探索和发展阶段。经过对某高校学生关于批判性思维的调查，结果表明当代大学生存在以下主要问题：学生批判性思维倾向总体偏弱;男、女生批判性思维倾向各有特征;批判性思维倾向的各维度表现不均衡;不同专业批判性思维倾向有差异。同时，学生普遍反映没有充分感受到校园和课堂上的批判性氛围，这些现象反映了学校对学生批判性思维教育的缺失。

二、培养和加强学生批判性思维的重要性

批判性思维对培养大学生的创新能力、学习能力、心理与个性发展、综合素质的提升具有重要的意义。

1.批判性思维是培养创新型人才的关键。提高创新能力是我国在深化教育领域综合改革中至关重要的部分，是我国发展战略的核心，是建设创新型国家、提高我国综合国力的关键所在。一个国家的创新能力越高，则国家的经济、教育与军事实力越强大。因此，培养创新型、综合型人才对我国在新时代的发展至关重要。而批判性思维是培养与加强创新型思维的前提，脱离批判性思维谈创新是不切实际的，也是经不起考验的。要创新就要不断学习前人的知识及经验，同时善于发现旧理论的缺陷、不足甚至是错误，要敢于质疑并且敢于他们。同时，要提高创新能力，还要突破自我中心，走出思维自我蒙蔽的关键区域，谦于承认自己的错误。只有在批判性思维的过程中，大学生才能学会在基于现有的标准去判断，敢于去发挥想象，善于去思考。只有在批判性思维的过程中，才能够正确的审视自己，发现自己的不足并认真的去把错误改正。因此，培养和加强大学生的批判性思维是提高大学生创新能力的关键。

2.批判性思维有助于大学生适应复杂的信息化时代。在信息化高速发展的今天，我们每天都会面对着各种各样的信息，当中不乏一些不需要的信息或者是消极不利的信息，甚至是欺骗、诈骗的信息。比如海量的广告、报纸新闻，甚至是诈骗信息、传销组织，等等。互联网不断的渗透到工作、学习和生活的每一个角落，甚至影响到人们的一些生活习惯，影响人们思考问题的思维方式乃至价值观等，因此，有效去甄别和获取有用信息，提高对信息的鉴别能力，在当前大学教育中显得尤为重要。批判性思维的养成有助于高校学生分辨善与恶、美与丑，当面对泛滥成灾的有害信息，批判性思维能有效地使学生远离它们，形成良好的自我保护意识。同时，批判性思维能够帮助学生在信息化时代更好的去学习以及提高信息检索能力，提高自身的竞争力，从而更好的适应社会。

3.批判性思维有利于大学生心理健康与个性发展。随着社会的快速发展，当代大学生更容易产生疑惑和心理问题。教育主管部门、教育工作者、学生父母及自身都应该重视大学生的心理与个性发展问题。一些研究学者对大学生心理健康进行过一系列研究，并且认为大学生需要经过分离、过渡、融合三个阶段不断反复的洗礼才能真正适应大学生活，其中过渡阶段最为重要。批判性思维有助于学生在获取知识的过程中对所接触到的信息进行批判性的筛选、理解和吸收，从而有利于大学生健康心理和良好个性的形成。

4.批判性思维有利于提高大学生适应未知社会的能力。大量事实证明，目前高校的教育与当今市场需求已严重脱轨，导致大学毕业生走向社会时非常迷茫，无法快速适应社会的要求。批判性思维作为一种有助于学生挖掘自身潜能的智力资源，在知识经济逐渐成为新经济形态的今天显得尤为重要，学生作为社会开拓者中的佼佼者，是国家和社会建设的栋梁之材，肩负着实现伟大中国梦的使命和责任，当代大学生用批判性思维筛选、汲取有利信息对社会的发展来说意义重大。如果一个人缺乏批判性思维，那么就可能会被浩如烟海的知识所淹没，导致“信息无知”或“消化不良”，从而不能准确、有效地进行取舍。因此，培养和加强批判性思维不但关系到大学生个人的前途和命运，更关系到社会的繁荣和发展。

三、培养和加强大学生批判性思维的途径

大学生批判性思维的培养是一个长期的过程，笔者认为，我国开展批判性思维教育非常有必要，我国高等院校应该在打破原有教育观念的基础上进行大胆变革，在开展批判性思维教育上从以下几个方面入手。

1.合理的培养计划和课程设置有助于培养大学生的批判性思维。目前，我国各教育阶层对批判性思维的内涵、结构、价值以及批判性思维教学培养方式缺乏系统的了解和掌握，对批判性思维的培养仍不够重视。在大多数高校的培养计划中，鲜有把批判性思维的培养加入其中的，课程体系设置也是根据学校和教师出发，这种课程模式不但限制了学生对批判性思维的认识，还严重阻碍了学生对批判性思维的养成。因此，把批判性思维的培养加入到培养计划当中，有针对性地开设相关训练项目有助于学生从感性到理性上对批判性思维有所认识。同时，高校应该根据自身条件设置灵活多变的课程体系。例如调整选修课的比例、增加选修课的科目，赋予学生更多的自主选择的权利，根据自己的需求，选择自己感兴趣的选修科目。同时，创建一些与学生学习和生活息息相关的批判性思维的实践课程，从而使学生将批判性思维融入到整个学习中，最终能让学生系统、自主地学习到批判性思维的一般性原理，从本质上掌握批判性思维的内涵。

2.加强学生用批判性思维把学科内容与实践活动联系起来。由于思维方式能够提供的仅仅是理论上的知识，而缺乏社会生活的具体实践，因此，鼓励大学生把批判性思维运用到实际实践当中，通过社会实践去验证自身潜意识里批判性思维的对与错。这种社会实践活动不但将批判性思维与社会实践活动紧密联系起来，还能增强学生对世界的认知能力，进而提高创新能力。思维源自于生活，通过社会实践环节，使学生建立起课本理论、思维理论与现实生活的逻辑关系，让学生彻底领悟批判性思维对自身成长成才的重要性。

3.通过转换考核方式培养学生的批判性思维。目前，我国高校在考核方式上普遍使用考试成绩来检验学生对理论知识的掌握情况，测试中绝大多数采用的是单一标准答案的考题，创新型、灵活性的题目非常少，过度使用这种考核方式在某种程度上间接限制了学生批判性思维的发展。因此，在考核方式中教师通过增加过程考核来培养学生的批判性思维，比如适当加入实践环节和创新环节、调整考试成绩的占比，教师在授课的过程中鼓励学生用创新思维、批判思维去观察事物和思考问题，寻找解决问题的新思路、新途径，这在无形中唤醒了学生潜意识里的思维方式，这有助于学生领略批判性思维给自己的成长所带来的魅力。

4.提升学生对批判性思维及其重要性的认知能力。批判性思维是一个优秀大学生综合能力的重要体现，学生作为创新实践的主体，应当积极通过各种途径主动补充与批判性思维密切相关的知识。学校作为教书育人的平台，应当定期邀请知名专家、学者开展有关批判性思维的专题讲座，通过互动来增进学生对批判性思维的认识;积极开展以批判性思维为主题的各类社团活动，组织学生开展批判性创新实践的专项课题研究，激发学生自主学习和创新能力，为培养学生的实践创新能力做铺垫。

第3篇：培养思维的重要性范文

1.思维能力的培养对基础会计教学的重要性

思维能力的定义：当我们发现问题时，首我们将通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。这种批判性思维能力就是我们通常所说的思维能力、辨别能力和解决问题的能力。

一个不具有逻辑思维的人是不可能成为成功人士的。一个人的思维能力是从出生就开始培养的，在生活中思维能力的培养会让我们从不同的角度来理解生活中的事情，从而我们会找到更好的方法来解决遇到的困难。

1.1逻辑思维在初期培育的重要性

我们初期的思维能力是父母培养的，因为在未来的人生中我们需要用我们初期的思维方式去思考问题，儿时的思维方式的培育会让我们这种思维方式成为一种条件反射式的思维，遇到问题或困难，首先大脑中的思维就是最初接受的这种思维方式。所以初期的思维培养是很重要的。

1.2思维能力的培养对基础会计教学的重要性

首先，我们要知道培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。在会计专业教学中，只有经过思维过程的知识才会真正变成自己的知识，而会计学知识又是思维的工具，学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，他们是相辅相成的，密不可分。

我们都知道在会计学初级教育中要求我们拥有的会计学基本技能不单单是会计法规的运用能力，还要求了会计账务的处理能力，在教育过程中，《企业会计准则》、《企业财务通则》贯穿等专业准则贯穿整个教育以及以后的工作过程中，所以在教授知识的过程中我们不得不把思维过程贯穿其中，因为在掌握以《会计法》为核心的跨及法规外，更重要的是学会如何灵活应用财务法规检查、监督企业的会计账务处理这些问题，以保证自己最终做出来的会计信息的真实性、规范性和合法性，以成功地完成自己的任务。

根据调查研究表明，从大学毕业到实习和工作反馈的情况来看，学生基础知识和基本技能远没有达到实际工作的要求。因此，如何培养适应社会发展需要的具有较高综合素质的会计人才是会计教育面临的重要问题。而培育的人才达不到要求主要归因于在他们接受教育的初期就没有将这一学科的思维方式学好，也没有将其思维能力的培养放于重要位置。在接受这门学科初期，他们通过老师对基本知识的讲解，在基础会计教学的过程中都在逐渐对这门学科形成一种固定的思维方式，如果老师一味地进行知识的传授，而没有对学生进行思维方面的培育，最终学生基础知识和基本技能远没有达到实际工作的要求的结果。而如果将这种批判性思维有效地应用到基础会计学教育过程中，学生们能在学会计初期及早形成会计专业的思维，这种思维还能让同学们课上更加集中精力去学习，更能产生创新思维，更好地完成自己学习工作中的任务，还可以对工作中的不足进行弥补，以产生更好的效果。所以思维能力的培养对基础会计教学十分重要。

2.如何在基础会计教学中培养思维能力

会计学基础教学仅能使学生理解掌握会计理论方法，这是远远不够的，还应使学生学会科学、规范、熟练地运用知识，正确的培养思维能力。研究表明，学生的听课状态与学到的知识与上课互动是有关系的：如果只是老师一个人在讲述学生们的吸收率是最低的，而如果上课加上提问问题，学生的吸收效率就会增加，而最好的教课方式就是加上感彩的教学方式，比如加上小游戏，加上感情上的互动，这种方式是最好的教学方式。因此，教师应在会计课落教学中应采用不同的教学方法，使学生的思维能力得到提高。

2.1注重新课导入

新课导入是教学的重要环节，当学生从下课状态或是心正在教室外时，新课导入就可以让学生尽快回到上课状态，对于刚刚接受会计教育的人来说，上课难免不能尽快进去状态，老师就要采取适当的方法对学生进行引导，使其思维尽快在会计课上活跃起来，比如，适当的提问上节课内容、可以引入一个现实生活中与会计应用方面的有关的例子来引出下面内容，让学生发言，让学生产生强烈的求知欲，让大脑活跃起来。

2.2创设问题情境

创设问题情境是很多学科教育中都可采用的教学方式，在遇到抽象难以理解的问题时，就想利用实例讲解一样，把一个知识应用到实际情形中，这样会把抽象的知识点转化为形式具体的实例。而在会计教学中，老师要想巧妙地将生活中的实例应用到知识基础之中，就必须吃透教材，就必须充分的去理解学生的思维习惯，充分了解学生的思维矛盾与障碍，去假设社会情境，然后将知识点请入到其中，去解决学生理解不了的基础知识点，从而让学生在第一次遍学习过程中就能牢固掌握知识点。

2.3形成树根式教学方式引导学生思维

在讲授一个新的知识点的时候，可用联想法来引导学生去想过去讲过的知识点，或过去用过的思维方法来解决现在遇到的问题。例如，在讲述收、付、转三种记账凭证编制时，先组织学生做用银行存款购买固定资产、销售产品收到银行支票、报销差旅费退网预借款余额三笔业务。学生顺利完成了前两笔，编制了付款凭证、收款凭证，在做第三笔业务时，就出现了既不能编收款凭证，又不能编付款凭证的新情况，这样就把他们带进了问题情境之中。

2.4组织案例讨论

每个知识点的学习就是为了解决实际问题，只有学生们学会在案例中应用知识点才能有效掌握，而在基础知识的学习中这种学习思维方式需要老师的指导，具体案例的教学方式让学生让同学们的思维扩展到整个事件，而不局限到一个知识点的运用，为学生思维提供了一个强有力的和多角度的范围，正是在解决这种案例的过程中，对知识点在思维上有了很深的印象，实际案例能够有很好的培养初学者的思维能力，尤其是对刚刚踏入大学校门的新生，对专业课知识还是一片空白，老师用其深厚的知识把一个复杂的案例化为一个简单容易理解的与学生生活息相关实例来进行讲解，将会计系的思维及早注入一个初学者的脑子中。

2.5图解教学方法

教师在会计教学过程中，用图解讲授给学生，这将更生动、具体、系统，有利于启发学生思维，提高学生对会计专业的理解，从而增强学生在今后学习、工作中的全面分析和处理问题的能力。这样就可以培养学生进行归纳，合理设计的一种思维方法。用图示展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，这样会让学生们更系统地接受知识。

3.总结

在竞争日益激烈的今天，在会计教学中必须注重学生们思维方式的培养,培养出来的学生不能只是有浅浅的基础知识的人员，而是要有严谨的思维能力、正确的思维方式，让自己的工作处于出色位置的人才。所以在基础会计教学中思维能力的培养是很重要的，这就要求必须在学习初期培养我们的思维方式和解决会计这方面问题的能力。

参考文献:

[1]乔引花.企业环境会计信息纰漏行为研究[J].经济科学，2009

[2]钟亚兰，涂利平，罗杰.会计电算化专业教改思路探讨.成都电子机械高等专科学校学报，2008

[3]杜兴强.会计学.东北财经大学出版社，2009.1

[4]黄惠琴，李忠波.会计学原理.上海财经大学出版社，2008.9

第4篇：培养思维的重要性范文

关键词：小学；数学教学；创新能力

一、小学数学教育对学生创新思维培养的重要性

我国的发展脚步在不断加快，小学教育制度在发展和变化中不断完善成熟，其教育意义和教学目的也在不断改革，在这个过程中，教育学者需要加大对小学数学教学的重视程度，从传统的教学框架中寻求创新，找到适合新时期学生发展的方向和道路，让小学数学对学生的创新思维培养效果逐渐加强，这个过程在新课程教学改革中属于比较重要的研究项目。

数学教育的本质就是通过数学的教学内容让学生有更强的逻辑思维能力，在学习数学知识的过程中开发自身的能力，利用数学知识更好地适应生活，从数学问题中找到突破点，这样的数学教育才是有价值有效果的，但传统的教学模式和教学目标与之不同，更多的注重学生的学习成绩，而忽略了数学教学的本质价值，这是急需要改善的内容。在数学教学的过程中，只有尽可能地开发学生的思维空间，让学生在逻辑思维的同时可以找到自身的创新突破空间，不断深化自己的学习内容，培养自身的学习能力，所以小学数学教育对学生的创新思维培养是非常重要的。

小学数学教学内容中，就开始着重培养学生的理论性知识理解能力，而小学生在这方面的实际能力是比较薄弱的，所以小学数学的教学与培养在很大程度上加强了学生的客观理解能力和思维能力，在学生拥有良好的思维基础上，培养学生的创新思维就会出现巨大的难题，只有尽可能地加强小学数学教学，才能让学生在思维创新发展方面有更好的发展。

二、数学基础教学培养学生创新思维的方式

1.改变传统的师生关系，培养创新教育理念

学生在学习中所起到的作用才是最主要的，这个理念在新课程教学改革中有明显的改变，教师不再是学生的领导者，而是为帮助引导促进学生的学习去进行教学，这样的教学过程不再是传统的教学模式所能比拟的，在新课程教学理念中，要想完成教学模式的改革，就必须先进行师生关系方面的改革，让学生重新认识教师的职责与教学理念，用积极的态度去面对小学数学教学，这样才能为培养创新教育打下坚实的基础。

2.打造良好的教学课堂，培养学生的创新思维习惯

教师要想促进学生在创新思维方面的能力，就必须尊重学生自身的发展与能力，不能做出片面的理解和认知，在教学课堂中尽可能地给学生留下发展的空间。小学数学教学课程中，教学内容所涉及的问题相对比较广泛，答案与解题思路大多都不局限在唯一的情况中，所以小学数学教学课堂必须营造出良好的教学氛围，让学生在学习数学的过程中可以培养出创新思维的习惯。

3.开展数学教学活动，拓宽学生的思维空间

小学阶段，学生对学习内容与学习知识掌握的最佳途径就是提高自身的学习兴趣，更好的融入学习中去。因此，在小学数学教学中，教师应该增加数学教学活动的次数，让学生可以通过实际与教学内容的结合，更好的理解数学内容，通过这样的方式，也就为学生提供了良好的发展空间，让学生在学习思维的同时找到自身的发展方向，有更广阔的发展之路。

4.教学内容的新时期有效改革，提高学生的学习效率

在新课程教学改革中，对小学数学教学内容有了比较明显的变动，修改了传统的教学路线和培养模式，不再是传统的知识灌输型，而是重在学生的理解和认知，教师在新时期的教学中需要多加注重学生的发展和能力，对教学内容的深度和广度有良好的把握，对教学内容的逻辑性有准确的掌握，这样就可以在很大程度上开发学生的创造性思维，不会因为传统的教学模式而限制学生的发展。在改进教学内容的同时也要注意课堂安排的改善，尽可能地提高学生在课堂中的学习效率，用不同的教学方式对不同的教学内容进行教学，让学生更好地吸收小学数学的重要内容，让小学数学对培养学生的创新思维有更好的帮助。

在小学数学中，培养学生的创新思维是这个时代的要求，也是学生在未来的发展道路上必须有的能力，以新课程教学改革为教学核心，不断加大小学数学教学的改革程度，让小学数学教学的价值和意义不断凸显，让创新思维的培养在小学数学中有更广阔的发展空间，希望广大教育工作者可以通过不断总结研究的方式让这项研究内容有更广阔的前景。

参考文献：

第5篇：培养思维的重要性范文

【关键词】数学建模;创新思维;创新实践;综合能力

卓别林曾说过，一个在作品创作中可以不遵循常规，不局限于套路，依照自我的创造思维的艺术家，往往能够达到更佳的效果。”打破常规，学会创新对于一个艺术家如此，而对于在校学生亦然。数学，可以说是整个自然学科的奠基石，是进修所有理工科的理论基础，而它的应用也越来越广泛，其应用范围早已从传统的物理学、理论力学拓宽到信息、经济、医学、建筑等各个学科，从自然科学扩展到社会科学的各个领域。数学在自然科学和社会科学中的绝对性的地位对将来社会所需人才的数学修养提出了更高一层次的要求。将来社会所需求的人才不但具备必要的数学逻辑思维、推导和演算能力，还要加强创新思维，提升创新实践能力，如：能够使用相应的专业软件（比如MATLAB、SAS、SIMULINK等），在自己所涉猎的专业，构建数学模型，通过定量分析，解决实际的问题。而利用数学理论知识，建立数学模型解决实际问题的过程就是一种创新实践过程。有学者曾提出，任何学科都要求逻辑推理，但是学习的最终目的绝不能停留在理论层面，更有意义和价值的是用数学解决问题，包括生活实际中的问题和其他学科中的专业问题。

1、数学建模

“数学建模具有较强的抽象性和逻辑性，更要求建模结论的结论的准确性，在现实社会生活中具有广阔的应用性”。然而现在许多学校在教学过程中，题目有答案，已知条件、求证问题也都清楚，题目最后也一定是能够做得出的，这样也只是停留在提升数学逻辑能力、掌握理论知识的层面，但是以后的工作和生活中所要解决的的问题往往是不知道答案的，甚至不知道存不存在答案。在解决实际问题过程中要求的不仅仅是完整理论知识框架和严谨的逻辑思维，更需要的是创新思维和创新实践能力和处理各种实际数学问题的能力。

利用数学理论解决实际生活中的问题（即定量的去描述和分析实际问题），首先是构建数学模型，然后在建立的数学模型的基础上研究实际问题，并进行研究并得到相应的结论。数学模型是对事物（包括自然科学和社会科学）本质特征的数学表达或是定量描述，是对部分实际事物的一个抽象数学结构。也可以定义数学建模过程为提出合理的假设，舍掉没有显著相关的因素，简化实际问题并抽象出一个理论上的数学问题，然后利用数学逻辑思维和算法找到精确的数值解，再通过计算机和软件，将所得到的模型解来解决实际问题的全部过程。由此可知，数学建模特点是利用数学理论知识和计算机软件来解决实际问题，是搭建在书本上的理论知识与实际生活中的问题之间的纽带。对于数学模型的研究，并没有一个具有普遍性、适用性的现成的准则，它需要模型构建者丰富的经验、合理的假设和犀利的洞察力。整个过程中的每一个环节都具有开放性，能够完全反映出模型构建者的创新思维。所以，数学建模不像其他课程只是单纯的进行知识的传授，而是一门实践课程，更重要的是在数学过程中着重的培养学生们的创新意识和创新思维，是目前教学改革中一个重要课题。数学建模不但是数学理论学习的创新，更重要的是数学应用能力提升的创新。从而鼓励学生打破传统的学数学的框架，促使学生突破思维定势，培养学生自主创新的思维。

2、当前高校教学存在的不足

总的来看，目前大学毕业生身上露出来的问题往往是能够扎实的掌握基础的理论知识和完善的知识体系框架，但是缺乏利用所学知识解决实际问题的能力，没有把理论知识与实际生活联系在一块。但对数学教学这一方面，就存在以下几个问题和不足：第一，教学的侧重点都放在知识的传授环节，而没有注重学生的自学能力，实践能力（即利用知识解决实际问题的能力）和创新能力的培养。第二，使用教材比较陈旧，教学内容比较单一，所涵盖的现代数学信息比较少，习题和案例涉及的其他专业领域太少。第三，教学观念一直是理论学习至上，轻视实践应用。教材以外的各种参考书和习题解析材料等无非是围绕着教材中的某知识点、定理或公式来展开分析和讲解的，虽然部分教材中会有一系列的案例和应用练习题，也都是进行简易化、理想化而抽象出来的远离实际问题而更贴近教材中某原理和定理的练习内容。第四，数学中的近似值的求解（包括解析近似和数值近似）相对更贴近实际生活，然而教材中对这部分都有删减和简化，作为了解内容并列入非考试范围。第五，教学方法单一，没有将理论教学和上机操作相结合，数学中很多需要借助计算机和专门软件进行运算和求解的部分内容也只是在讲台上简述一下。第六，教学模式陈旧，还是传统的讲台上灌输知识，缺少师生之间的交流和启发，而造成学生主动思考和创新思维的能力得不到提升。

3、数学建模在培养学生创新思维的作用

传统的数学模式和理念已经不能满足当今社会极速发展对知识的需求。传统的教学过于陈旧老套，遇到问题就套用公式，套用方法，一点创新的意识都没有而不是真正的去分析问题，发现联系，寻找解决思路和方法。由此可见，传统的教学根本无法培养学生的创新思维更不能提升实践创新能力。而数学建模的过程就是提出合理的假设，简化实际问题并抽象出一个理论上的数学问题，然后利用数学逻辑思维，再通过计算机和软件，将所得到的模型解来解决实际问题的过程。这个过程便会给学生创造一个独立发现问题、分析问题最后解决问题的创新实践的机会。数学建模还会给学生营造一个数学创新的良好平台和浓厚氛围，是培养学生创新思维的重要方式。下面主要从几个方面展开论述：

1）通过数学建模，培养学生抽象思维

在构建数学模型之前，需要对实际的问题进行抽象，将具体的问题抽象成一个数学问题，并学会用数学语言（如数学概念、数学符号和数学表达等）去描述问题中的各种关系。比如著名的 “哥尼斯堡七桥问题”，面对复杂的七桥问题，首先就是需要将问题抽象成一个几何问题，将里面的陆地，桥抽象成数学中点和线等简单的几何概念，从而进一步抽象了脉络的概念。对大部分学生，学会利用自身所掌握的原有的理论知识框架进行问题的抽象，对于抽象思维至和创新思维的培养是非常有利的。

2）通过数学模型，培养发散思维

发散思维对于学生来讲是非常重要的，学会触类旁通，在学习中往往达到事半功倍的效果。对于同一个问题可以构建不同的模型，而同一个模型有可以应用到不同的实际问题当中。通过对事物多角度、多层次的分析，从而获得多样性的结果。

3）通过数学建模，培养想象能力

著名法国作家雨果曾有过对想象力的评价：想象就是深度。想象力能够自我深化，能够深入到实际的问题当中。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”。在学习知识过程中，只有对知识进行分析研究，归纳和演绎，总结和应用，遇上类似的问题的才会去进行抽象、假设并构建出数学模型。

4）在数学模型，培养逆向思维

逆向思维主要在于个人思维的独特和新颖，甚至打破常规思维，如常规的时空顺序，把问题的发生、发展顺序颠倒，把原因、结果，颠倒，沿着相反的思路对具体的问题展开分析。而数学建模是打破常规，培养逆向思维，改变学习模式的突破口，数学建模的过程可以充分的反映出模型构建者的思维特征。因此培学生创新思维，一定要利用好数学建模这个平台，努力引导学生进行创新实践活动。

参考文献：

[1]林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[ J].科技与管理，2010，12（2）：141-144.

[2]陈智勇. 学分制管理视角下的大学生创新能力培养模式研究[ J].黑龙江高教研究，2010，（8）：140-142.

[3]付雄，陈春玲.以科技竞赛为载体的大学生创新能力培养研究[ J].计算机教育，2011，（6）：88-89.

第6篇：培养思维的重要性范文

一、设置情景激发学生学习兴趣

能使学生一上课就兴趣盎然是教学的关键所在，在教学设计时应选取典型性的感知材料，采用灵活多样的方式，创设出问题情景来引探新课，激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。正如美国教育心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

1.巧设疑问。设计好每节课的"开场白"，巧设疑问引领学生进入情景。如教求最小公倍数时，可设计这样的情景与实验：出示一架天平和两种砝码，一种是3克的，一种是4克的，各有若干个，要求两边放不同的砝码，问怎样放才可使天平平衡？平衡时，两端的重量各是多少？这个重量与3、4有什么关系？如果照这样继续下去，到天平再平衡时又可以得到怎样的重量？这个重量与3、4又有什么关系？在这些重量数中哪个最小？学生在这样的情景中带着问题进行实验，兴趣昂然，思维活跃，强烈的探究欲望油然而生。

2.巧设悬念。悬念能引发学生的思维和想像。如教能被3整除的特征时，先让学生说出一个多位数（可能是3的倍数，也可能不是3的倍数），教师再添上一个数字（随着添在什么位置），使所得到的数是3的倍数。每个学生都拧着眉毛，瞪大眼睛流露出新奇感：“这里面有什么奥秒？”“老师心里怎么想的？”学生怀着迫切的求知欲和探究欲进入新课。

二、创造互动空间，培养合作能力

现代教学论认为，数学是一种多边活动，它提倡教师与学生之间，学生与学生之间的多边互动。首先要和谐师生关系，这是产生课堂互动的基础。苏霍姆林斯基说：“要以对人的方式对待孩子，要善于发现他们心中能响应我们召唤的那一隅。”教师不能再高高在上，应放下教的特权，走进学生，成为学生心灵真诚的合作者，参与到学生的学习过程中去，与学生一起探讨，一起提高。学生与教师亲近了，对这个教师所教的学科也就会产生浓厚兴趣，在学习活动中就会更积极、更主动、更合作。正所谓：“亲其师，信其道”，孩子对老师有了亲切感，学习起来兴趣更浓。

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，让孩子们在合作中进行探究学习，在这个过程中主动探索解决问题的方法，体会到与人合作的乐趣，逐渐建构学习的互助群体，培养孩子合作意识、团结意识，有助于学生对学习的兴趣和能力的提升。

小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、联系生活实际，培养应用能力

著名数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不有数学。”然而在以往的教学中，教师只注重数学知识的传授，而很少注重数学知识和学生实际生活的有机联系，造成了知识学习和知识应用的脱节，使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，教在教学过程中要创设一些生活情景，提供一些现实的学习材料，把书本知识与学生的日常生活联系起来，使学生感受到数学来自生活，并不抽象；学好数学，为生活、生产服务，学数学真有价值。

在教学周长和面积部分的过程中，有些学生往往忽略周长和面积的单位这一问题，例如学生们容易出错的经典判断题：边长为4的正方形面积和周长相等。有些学生在对这一题进行思考时仅仅思考了它的运算过程，感官上看到结果一样都是16，而忽略了它的单位长度和面积的区别。对待这一问题解决最直观的方法，可以运用动手课，让学生亲自动手体会周长和面积的概念，感受到周长的结果要用长度单位，面积的结果要用面积单位，周长和面积这两个概念没有可比性。

第7篇：培养思维的重要性范文

一、多角度训练，促进学生思维能力的发展

（1）发散思维，增加思维的灵活性。发散思维是思维中最富有生命力的一种思维形式，在思维活动中起着主导作用。在数学课堂教学中，教师要通过挖掘教材中的有关素材并进行加工处理，引导学生进行发散思维，以增加学生思维的灵活性。

（2）逆向思维，提高思维的创新性。逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

（1）培养学生思维能力可以贯穿在整个小学阶段的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。

（2）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

（3）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。

三、追溯问题的解决过程，培养学生的创新性思维

传统的小学数学教学一直停留在过于注重知识传授的教学模式上，过于强调对数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆上，而忽视可对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示与探究，未能较好地将知识中蕴藏的丰富的思想方法暴露出来，即使有应用，也只是在解题过程中，强调对问题的一题一解、一招一式的个别解决。反映到教学思想上，就是重结论、轻过程；请思路、重知识、轻思维。随着教学改革的不断深入，已有不少教师认识到小学数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学，通过追溯问题的解决过程，培养学生的问题意识和创新性思维能力。具体到教学中，要求教师通过展现专家学者已解决问题的思维过程，诱导学生进行创新思维。课堂教学有三个因素组成，即学生、教师、教材，与此相对应的教学活动中，也存在三种思维活动，即学生的思维活动、教师的思维活动、教材编者的思维活动（体现在教材中）。这就要求教师必须通过钻研教材，将教材中蕴涵专家学者的思维活动内化为自己的思维活动。让学生在分析、研究过程中，既学到知识，又受到科学思维的熏陶，进而激发学生热爱数学的情感。

综上所述，在小学数学教学中，重视对学生思维能力的培养，这是时代的要求。教师要认真挖掘教材中的创造性思维因素，精心设计教学过程，促使学生的思维能力得到发展和提高。

参考文献：

第8篇：培养思维的重要性范文

小学教育与学生思维培养

【摘 要】全球一体化形势下国际竞争越来越激烈，这使我们更加清醒的意识到，不管是经济竞争，还是科技竞争，归根结底都是人才的竞争，所以大力发展教育是国家建设中的重要目标。小学教育是整个教育事业开展的基础，对于学生思维培养具有不可替代的作用。通过对小学教育与学生思维培养的研究，可以帮助各小学以学生思维培养为目标，实现教学的科学开展，教学活动的有效进行。

【关键词】小学教育;学生思维;培养

小学阶段，学生的各方面发展都相对不成熟，很多习惯和思维方式也都没有形成，因此是进行科学引导的关键时期。通过合理的教育方式对小学生的思维进行有方向的培养，对于小学生以后的发展具有非常重要的意义。

一、小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题

我国的小学教育已经有相当长的发展历史了，但是在几十年的小学教育发展中，对于学生思维培养的问题一直存在着问题，以当下的实际情况来看，今天的小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题主要有两方面：

1、对于学生思维培养缺乏必要的重视

面对巨大的升学压力，更多的小学把升学率和考试分数作为培养学生的唯一目标，虽然最近几年我国一直在提倡素质教育，但是这种现象并没有明显的减轻。可以说，对于我国的小学教学来讲，“考试”是一柄双刃剑，一方面它检查了学校的教学质量，在一定程度上评估了学生的知识掌握能力，是选拔人才的一种方式，但就另一方面来讲，它完全禁锢了我国的教学模式，这对小学教育过程中学生思维培养的影响最大。小学阶段的学生对于问题的思考方式并没有形成成熟，但由于学校过于重视成绩和分数，忽视思维培养，这样学生很有可能变成高分低能。所以说，过于重视考试，使得学校对于学生思维培养缺乏必要的重视是目前小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题之一。

2、思维培养没有针对性

在有些小学中，已经注意到了对于学生思维培养的重要性，并且为此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一个问题，就是思维培养没有针对性。小学教育过程中涉及到一至六年级(个别地区一至五年级)，年龄从六周岁到十二周岁左右的学生，可以说跨度是非常大的，因此处在小学阶段的学生，年龄不同，他们的各方面特征都有很大的差别，因此他们对于事务的理解能力等也有很大的不同，但是很多学校在思维培养过程中却并没有注意到这一点，对于学生的思维培养方式基本都是一样的，并没有针对不同类别的学生提出不同的培养措施，也就是说，整个思维培养过程没有针对性。这样的思维培养方式可能对于部分学生是有效的，但是对于大多数的学生来讲，都是没有作用的。因此，思维培养没有针对性也是目前小学教育过程中对于学生培养的问题上存在的一个障碍。

二、小学教育对于学生思维培养的作用

小学教育的直接对象就是小学生，而小学生特殊的年龄以及成长情况确定了小学教育对于他们的重要性，特别是对于他们思维形成的重要性：

1、小学教育指引学生思维形成

虽然家庭教学对于个人思维方式的形成具有重要的指引作用，但是随着社会不断的发展，父母与孩子接触的时间在逐渐减少，这样，小学教育对于学生思维形成的指引作用就在不断增大。在大多数学生，特别是小学生的眼中，教师是非常神圣的，因此对于教师的讲授内容，他们更愿意接受，因此，在小学教育过程中，只要教师方法恰当，那么他们对于学生所传授的内容，学生一般会尽最大努力去完成，所以小学教育对于学生思维形成的指引就会很容易的实现。

2、小学教育纠正学生思维错误

由于小学生的判断能力相对较弱，所以在生活中很容易形成错误的思维，但是家长与学生处在同样的生活环境内，所以很难发现学生的这些思维错误，而学校是传授科学，教育真理的过程，所以更容易发现学生的错误思维，因此就可以及时的采取有效措施来纠正这些错误的思维。由此可见，小学教学对于纠正学生思维错误也有非常重要的作用。

三、对小学教育过程中学生思维培养的几点建议

既然小学教育对于学生思维培养具有重要的作用，那么针对目前我国小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题，对学生思维培养提出以下几点建议：

1、在教育过程中确定合适的思维培养内容

确定合适的思维培养内容是小学教育过程中进行学生思维培养最重要的一步，也是基础性环节，只有确定了思维培养内容，整个思维培养过程才有开展的可能。确定合适的思维培养内容时需要注意：

首先，要针对不同年龄不同性格的学生有选择不同的思维培养内容，比如小学一年级的学生，他们处于完全的被动接受阶段，整个思维的模式基本还没有形成，对于这些学生来讲，最主要的就是选择简单的、基础性的思维培养内容，在教育过程中逐渐引导他们形成思维意识，而对于高年级学生，相对于低年级学生而言，高年级学生独立思考的能力已经基本形成，对于教师所传授的教育内容已经有了筛选性接受的意识，这样，在思维培养内容确定时，就必须考虑到什么样的思维培养内容他们感兴趣，乐于接受，只有这样才能保证最高效的思维培养过程。

其次，思维培养内容要有目的性，小学教育过程中的思维培养，其最终目的就是要使学生形成特定的思维模式，保证他们在以后学习和生活的过程中，遇到新问题、新事物时可以在最短的时间内找到正确的解决方式，所以整个思维培养内容确定的过程中，必须紧紧围绕这一目的。

再次，思维培养内容要有创新性，这也是小学教育过程中创新思维培养的必要要求。创新是所以事物发展的源动力，而小学生时国家的未来发展的主要力量，所以对于小学生的创新思维培养就是对于国家未来的创新性建设做准备。缺乏创新是目前我国很多行业发展缓慢的重要原因，从这一点来讲，通过培养内容的创新性进而实现对小学生创新思维的培养也是很有现实意义的，因此培养内容确定过程中注意创新性内容的确定也是需要注意的问题。

2、在教育过程中建立科学的思维培养方式

在确定了合适的思维培养过程以后，建立起科学的思维培养方式就变得非常重要。思维培养是一个过程，不是瞬间即可完成的，而实现这一过程的目标就需要科学的培养方式。在一定程度上，培养方式直接影响到小学生对于培养内容的认可度和接受程度，一个生动有趣的培养方式与古板木讷的培养方式相比，显然学生更愿意接受前者，只有学生接受了思维培养方式，才有可能对思维培养内容进行掌握。我国幅员辽阔，每个地区都有自己的特色和生活方式，因此在确定思维培养方式的过程中，要充分考虑地方习惯，争取思维培养方式与小学生的生活能够融合。

第9篇：培养思维的重要性范文

关键词：高等师范院校；学生；创造性思维；培育

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4-156（2013）09-137-02

一、注重培育学生的“创造性思维”

优先发展教育、建设人力资源强国，对实现全面建设小康社会目标，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家具有十分重大的意义。强调：“着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。”作为党和国家的领导人第一次明确提出要注重培育学生的“创造性思维”。培育学生的“创造性思维”是党和国家对现代教育的期盼和要求。

培育学生的“创造性思维”，对于培养杰出人才和创新型人才，建设创新型国家具有非常重要的意义。面对世界日新月异的科技发展形势，党中央将自主创新摆在了更加突出的位置。继2005年提出“建设创新型国家”发展战略后，党的十七大报告明确提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”建设创新型国家，关键在人才。高等学校是科技进步和人才培养的结合点，在建设创新型国家中肩负着重要的使命和责任。在学校的诸多任务中，培养创新型人才是其首要任务。创新型人才的成长是一个综合培养的过程，开展创新教育则是这个过程的源头和关键。如何有效地培养大学生的创新能力，将成为衡量教育成效的最高标准。高等师范院校承担着为国家输送合格的教师的重任，也肩负着培养创新型人才的使命，要坚持在各门学科教学中，结合具体的教学内容，对大学生实施创新教育，坚持开发学生的创造力，着重培养学生的创造意识和创新精神，注重培育学生的“创造性思维”，提升学生的创新能力，为塑造杰出人才和创新型人才打好基础。

二、师范生创造性思维培育尤其重要

高等师范院校培育学生的“创造性思维”尤其重要。因为高等师范院校肩负着培养合格教师的使命，既是培养教师的孵化器，又是培养高级人才的摇篮。教师自身素质对学生的成长及未来发展起着重要作用。因此，如何开发师范生的创造力，培育其“创造性思维”，提高其创新意识和创新精神，是值得我们认真研究和探讨的课题。

高等_师范院校的性质和任务与普通高校不同，其培养目标与教学方法也应与普通高校有所区别。但是；师范院校从20世纪90年代开始都在向综合性发展。就目前的情况来看，有些师范院校在课程设置、教学方法、科研方向等方面与其他普通院校几乎没有什么区别，在学科教学方面也是这样。这些院校在教学中注重了理论知识的传授和教育技能的培训，这是师范性的特性决定的。高等师范院校要为发展我国的基础教育、中等教育服务，承担着培养大批合格的教师的重任，理应重视教育学科的教学和学生教育技能的培养，特别是要努力培养师范生胜任教师的业务能力，诸如全面理解和运用教材的能力、较强的语言表达能力、对学生学习情况的观察能力、课堂组织管理能力和进行思想政治教育的能力等等。但是，对师范生的创新精神和创造性思维培养很不重视，也没有把重点放在学生的创新能力的培养上，致使学生缺乏开拓性、研究性和创造性，相当多的学生毕业后不能适应教学工作的需要，因为他们缺乏创新精神和创造性思维，也不注重在教学中培育中小学生的创造性思维。

师范生大多数将成为未来的教师。登上基础教育或中等教育的讲台，肩负着培养创新型人才、杰出人才的使命。有好的教师，才有好的教育。因此，培养师范生的创新精神和创造性思维尤其重要。因为在基础教育和中等教育时期，为中小学生打好基础非常重要。所以在基础教育和中等教育中尤其应注重培育学生的创造性思维，为培养创新型人才、杰出人才奠定基础。因此，在基础教育时期，担任各门学科的教师都要注意保护小学生的好奇心、想象力，训练他们的创造性思维，为创新发明打好基础。在中等教育时期，担任各门学科的教师更要注重开发中学生的创造力，培育学生的创造性思维，为培养创新型人才、杰出人才打好基础。要做到这些，教师就要有创新精神和创新能力；要培育学生的创造性思维，教师首先必须具有创造性思维。因此，高等师范院校应坚持实施创新教育，在各门学科课程教学中运用创新教学模式和问题教学法等行之有效的教学方法，坚持创新教育，加强学生创新精神、创新能力的培养，坚持开发师范生的创造力，在传授学科知识、培训教育技能的过程中，注重培育学生的创造性思维。只有这样，他们将来登上基础教育或中等教育讲台的时候，才能在各门学科课程教学中运用创新教学模式和问题教学法等行之有效的教学方法，坚持创新教育，加强学生创新精神、创新能力的培养，坚持培育学生的创造性思维，为培养创新型人才和杰出人才奠定基础。

三、加强培育师范生的创造性思维