对园林景观设计的理解精选(九篇)

第1篇：对园林景观设计的理解范文

1.1形式美原则是园林景观必须遵循的原则

园林景观具备3种基础功能：物质功能、精神功能和审美功能。在园林设计和园林构思时，设计者都遵循以园林物质功能为基础，充分发挥园林精神功能和审美功能的最高原则。如何协调好园林的三大功能，发挥园林的最大作用，是每一个园林设计者的不懈追求，也是每一个园林设计作品成败的关键。形式美的原则充分协调了园林景观的三大基本功能，形式美的指导原则给园林设计提供了无限的空间和设计可能性。只有园林设计者在形式美原则的指导下进行园林作品设计时，园林景观的排列才具有美的神韵，才会符合人们的审美需求，才能满足社会对美的追求和享受。

1.2形式美使得园林景观中各个要素井然有序

园林景观的组成要素包括：点、线、面、体、材质和颜色等，只有把这些要素合理排列组合后才能构成完美的园林景观。在对这些园林要素进行排列时，形式美原则的重要性就突显出来了，设计者遵循着形式和内容在变化中统一，局部与整体的多样性，风格、整体、线条、材料和质地的变化统一，对空间要素进行合理的组合，使得各种要素既能突出自身特征，又能符合整体布局，才能创造出给人美感的园林艺术作品。

1.3园林设计追求形与神的统一

世界的万事万物都是具体形式和抽象精神的统一，形式和精神的统一也是马克思主义哲学里的一对矛盾，在马克思哲学里，形式和精神是辩证统一的关系。在园林景观设计过程中，内容就是指山川、河流、植被和建筑等实体存在，而形式则是指对内容实体进行不同方式的排列组合，使得园林景观产生各样美的关系。形式上的美与内容实体具有不可分割的关系，实体的内容存在是形式美存在的物质基础，在世界上不存在没有内容实体的形式美。内容实体的美是固定的，增加园林设计的美感就要从形式美上着手，形式美是园林景观设计的突破口和主要方式。美感都是通过形式表现出来，没有形式上的千变万化，也就没有各种各样美的形式展现。所以，园林设计者在进行每一个园林设计作品时，既要关注内容实体的美，又要关注形式美，并且充分发挥对园林景观形式美的追求。园林景观设计者对形式美的理解和掌握程度往往直接关系到园林景观作品的风格和自身对形式美的创造能力。然而决定设计者形式美的因素包括很多，形式美并不是简单就能够获得的，它需要设计者对形式美的深刻理解，需要设计者天赋和灵感，也需要设计者对生活的感悟和对美的敏感，还需要设计者自身的艺术修养等。

2形式美原则在园林设计里的体现

2.1园林景观中的平衡性和稳定性

平衡性和稳定性是相对而言的，世间的万事万物都处于不断运动变化中，这里的平衡与稳定是指能带给人们心理上的舒服和协调感，在视觉上感觉到安全与稳定。因为它符合人们的视觉效果和心理适应性，所以，它是园林景观设计遵循的基本原则。在园林设计上，平衡包括绝对性对称平衡和非绝对性对称平衡。绝对性对称平衡是指在人的心理和视觉上呈现出完整的对称效果，比如学校的花坛都是规则的几何图形，甚至花草树木都修剪的形状统一、菱角分明。这种绝对性对称平衡多体现在西方的作品里或者现代化的设计中。中国的古代建筑更多的要求自然美感，在园林设计里体现非绝对性对称平衡多一些，中国的建筑风格总体特点是在总体的平衡里追求自然性和自然美感。

2.2园林景观的比例性和尺寸度

比例性就是指园林中各物体的局部和局部，物体的局部和整体，物体与物体之间以及物体和园林景观整体之间的对比关系。在园林景观构建中，利用数学上美学分割原理是十分重要的，例如，数学上的黄金分割点的比例性符合自然规律和人们的审美角度，按照黄金分割点进行比例分配园林景观的整体与局部，设计出的园林景观更加受到人们的喜欢。尺寸度则包括园林景观的自然景物，人工建筑等实体大小和人们所习惯的标准之间的关系。在园林景观设计中，对尺寸度的把握和比例性一样重要，在园林景观设计中，要充分考虑尺寸的大小，这样园林景观里的局部才不会过于突显，不会影响园林景观的整体效果。

2.3园林景观的多样性和统一性

园林景观的多样性体现在很多方面，例如园林的构思风格、园林的主题思想、园林的整体材质和色彩、园林景观中各种要素的不同排列组合等，都是园林景观多样性的体现。统一性是指园林的主体风格和主题思想，统一性是宏观的和大体性的。统一性中包含着多样性，多样性里蕴含着统一的元素。

3总结

第2篇：对园林景观设计的理解范文

关键词：景观园林；种植设计

1 园林种植设计的意义

首先，现代园林和室外景观空间建设的基本原则是以植物景观为主。在我国，有关园林规划设计规范中明确提出了植物在园林景观空间用地中的重要比例。第二，生态效益为园林环境三大效益中最为重要的部分。生态效益主要依靠植物群落景观为主体的自然生态系统和人工植物群落的环境来进行体现。种植设计是否合理，直接关系到植物群落景观的稳定性和可持续发展，也与整个系统的生态作用息息相关。第三，种植设计直接影响到整个园林环境整体的景观艺术效果，并且是最重要的影响。植物种植是否可以在系统、科学的指导原则下，进行精细地布局和设计，关系到整个园林的景观艺术效果和质量。

2 植物景观与生态设计

西方景观生态设计思想的基本内容一般包括四个方面：乡土化设计、恢复性设计、保护性和自然式设计。

自然式设计也称为不规则式、景观式、山水园林派等。在我国，自周秦时代的历史记载开始，无论帝皇花园或私人花园，均以自然式园林为主，古典园林中，北京颐和园、苏州拙政园、承德避暑山庄、“三海”园林、留园最为突出。从唐代开始，我国自然式景观园林就开始对日本的园林造成了一定的影响，从18世纪后半期开始传入英国，从而导致了欧洲景观园林对古典形式主义的创新运动。流花湖公园、广州越秀公园、西苑、兰圃等均为自然式景观园林。以美国风景园林大师奥姆斯德为首的各大园林名师，都对自然式风景园林推崇备至，主要设计内容为丰富的景观植物群落和自然起伏的地形（主要是林地和草地的旷野和景观）。其中最典型的为纽约中央公园等。

美国的景观建筑设计大师西蒙兹、杰森、哈普林等人为乡土化设计的突出代表人物，他们提倡使用本土植物群落来表现当地景观特点，并创建一个稳定、持续、和谐的园林景观环境。西蒙兹的重要思想“向自然学习如何种植”，哈波森的“在任何给定的背景环境中，自然，文化和审美元素都具有历史的必然性，设计师必须先充分了解它们，然后在此基础上，决定在环境中会发生什么。”代表性园林景观有林肯纪念公园、旧金山海滨牧场住宅区等。

美国风景园林大师麦克哈格为保护性设计的代表人物，他倡导“设计结合自然”并提出了景观园林设计“科学而非艺术”的设计理念。在保护自然资源、自然生态系统和生物多样性的基础上，归纳设计出科学合理的设计方案。费城大城市地区代开放空间和空气库的研究、华盛顿特区综合景观规划等为代表项目。

恢复性设计也称为生态艺术设计，是一个多专家合作，使用科学的方法，对由于人类过度开发和利用生态环境而造成的的污染和破坏的环境进行修复，并唤起人们对环境和生态问题的关注，帮助他们了解问题并科学的解决问题。

3 生态园林与种植设计

在1920年代初，西方国家出现了以保护野生自然景观为目的的自然景观花园（也称为野景园林），通过运用种植设计，模仿自然植物群落和植物的栖息地，创造一种无人工痕迹的自然生态景观的园林空间。这个园林的形式被称为生态公园或生态园。西方生态园林、生态学、生态公园实体正如你所看到的，它是一种特定形式的景观，即自然风景园林景观或野生果园―― 一种为人类服务的人工自然生态系统，将丰富的植物为生物主体、把水、土壤作为主要的自然环境，可以自然演替和均衡发展。从西方的角度来看生态景观设计的内容，其核心就是植物种植设计和生态环境设计。

第3篇：对园林景观设计的理解范文

《风景园林设计理论与方法》(原名景观设计原理)课程基于风景园林学科专业的基础理论知识，注重在专业基本概念、基础理论与实践领域的导论介绍，使学生对于本学科专业基础理论有初步系统的认知，树立正确的专业观。教学单元由导论、基础理论、设计程序与方法和不同类型设计要点组成。通过本课程的学习，使学生建立景观设计的基本理论框架，教学中侧重教会学生如何发现问题、分析问题、并以恰当的手段解决问题的科学方法，掌握景观调查、分析、评价、决策、规划与设计的基本方法与技术。目前课程存在主要问题有:

1．课程名称内涵不清晰

2005年国际风景园林联合会/联合国教科文组织的《风景园林教育》中强调《风景园林规划设计的理论与方法》为风景园林教育要求学生掌握的主要知识点，景观设计原理课程的最终目标是使学生在专业实践中理清设计思路，学会应用学科前沿理论分析与解决问题的方法，增强专业实践项目的科学性与系统性，因此有必要在课程教学环节中增加方法论的知识点，来拓宽本课程内涵与外延。2011年我国风景园林学专业一级学科成立，将景观、风景与园林名称合并统一为风景园林学。我校环境设计专业的景观方向隶属于风景园林学科范畴，本课程名称应和学科称谓保持一致，故将本课程名称更名为《风景园林设计理论与方法》。

2．理论课程与设计实践课程脱节

作为专业主干理论课程，传统的教学体系存在理论课与设计课脱节的问题，学生需要在规定的时间内快速学完理论课程并完成教师指定的作业，收效甚微;学生在设计实践课上普遍存在基础理论知识掌握不牢固，设计方法不正确的问题。因此如何将理论课程与设计主干课程结合，提高学生基础理论知识的应用能力与科学设计的实践能力，是景观设计原理课程改革的主要目标。

3．结课方式不易体现教学目标

景观设计原理课尝试过开卷考试、研究报告的结课方式。开卷考试对本学科的基础理论、相关知识及热点问题进行文字考核，这一方式无法满足学生设计实践能力的培养。研究报告以学生实地调研后撰写调研报告进行PPT汇报为考核方式，对学生实践调研、分析与表达问题的能力有提高，但也存在小组内部工作量不均等问题。

4．课程教材需要更新

本课程教材为2010年校内印发的讲义，随着风景园林学科的不断发展和完善，需要及时更新本课程教材，并为今后的《风景园林设计理论与方法》教材出版工作奠定基础。

5．授课方式“满堂灌”

景观设计原理一直以多媒体与板书结合的“满堂灌”授课方式，这种传统授课方式无法对学生的理论知识点掌握程度，以及设计方法的应用能力进行全面评估与考核。

二、课程创新理念及教学目标

风景园林设计理论与方法课程采用理论知识与实践应用的“融嵌式”改革主线，按学生对专业实践课程的认知结构来搭建《风景园林设计理论与方法》课程的教学认知塔，精细化风景园林设计理论与方法的单元知识点，与环境设计专业课程的教学重点与难度保持同步，成为环境设计专业课程的理论拓展平台，激发学生的理论学习热情。图1为风景园林设计理论与方法课程的认知塔。将学生认知过程分为概念认知、统觉认知、思维认知与创意思维四个阶段，风景园林设计理论与方法课程主要侧重前三个阶段的培养。概念认知侧重风景园林学的基础理论与设计方法培养，目的是帮学生树立科学专业观、掌握基础设计方法与形式表达方法;统觉认知侧重类型设计与调研方法的培养，使学生掌握不同类型景观设计要点与思路，掌握调研方法;思维认知侧重理论体系与分析方法的培养，使学生具备分析问题的能力、应用理论知识解决问题并确定主题表达方式的能力。

三、多层次的创新模式与知识构架

根据环境设计专业培养目标与课程体系，规范现有景观(风景园林)方向的学科知识结构，完善《风景园林设计理论与方法》课程的教学大纲与细化单元知识点。图2为风景园林设计理论与方法课程架构图。将本课程拆分三个教学单元:风景园林设计理论与方法A、B、C(各16学时，共48学时)，分别与主干实践课程环境设计A、B、C的教学环节保持同步，作为其理论教学拓展平台。

1、风景园林设计理论与方法A:基础理论与设计方法风景园林设计理论与方法A共分三个教学模块:风景园林学科导论、风景园林设计方法与风景园林形式表达。风景园林学科导论主要介绍本学科的基本概念、发展历程、社会需求、专业实践、专业教育及学习方法，培养学生树立科学的专业学习观;风景园林设计方法侧重讲授基本流程、场地调研、功能分析、交通分析、生态分析、行为分析等设计方法，以广场景观设计为例重点介绍，使学生掌握基础设计方法;针对初学者形式处理不好的问题加入风景园林形式表达的教学环节，通过几何母题法、有机曲线法、城市肌理法、文化符号法、自由组合法与空间整合法的讲解，使学生掌握形式表达的基本规律与方法。学生在学习本课程过程中结合环境设计A的专业实践(城市广场景观设计)进行理论的应用，通过文字简图的形式表达设计构思，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。

2、风景园林设计理论与方法B:类型设计与调研方法风景园林设计理论与方法B由风景园林设计类型、风景园林设计案例与风景园林成图表达方法三个教学模块组成。风景园林设计类型主要介绍庭院景观、社区景观、公园景观、滨水景观、商业景观与旅游景观的设计要点，其中重点介绍社区景观的调研与分析方法，并带领学生开展实地调研活动，完成调研报告;风景园林设计案例环节分为国际案例、国内典型、扩初阶段、施工阶段、作业阶段与竞赛阶段6个类别，帮助学生理清不同案例设计思路与要求;风景园林成图表达以构思、过程与成果表达三部分构成，使学生掌握设计全过程的表达方法与技巧。学生在学习本课程过程中结合环境设计B的专业实践(居住小区景观设计)进行理论的应用，完成居住小区调研与分析报告，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。

3、风景园林设计理论与方法C:理论体系与分析方法风景园林设计理论与方法C由风景园林三元理论、风景园林学科专题及风景园林主题表达三部分构成。风景园林三元论由景观美学、景观生态学与景观行为学三部分构成;风景园林学科专题由发展简史、文化遗产、棕地修复、生态设施与雨洪规划五部分构成，帮助学生熟悉本学科的前沿理论动态，搭建自身理论体系;风景园林主题表达模块重点使学生掌握主题立意的分析与表达方法，由问题分析、理论分析、学科分析与文化分析四部分组成。学生在学习本课程过程中结合环境设计C的专业实践(城市公园景观设计)进行理论的应用，从问题分析、主题确定、方案设计方面，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。

四、课程创新实施办法

1．优化课程体系:通过调研与分析环境设计专业核心课程教学计划与课程设置，量化每门课程学生需要掌握与完成的知识点，并将这些知识点与风景园林设计理论与方法课程的知识点进行比对分析，去除重复的内容，深化重要知识点，将本课程的知识结构融入环境设计专业整体教学框架中，减轻学生重复学习的工作量，优化风景园林设计理论与方法课程构架。

2．规范课程讲义:目前建筑类、农林类、美院类与综合类院校都有风景园林设计专业，不同的院校背景下也形成的不同的教学特色与优势，如侧重建筑设计基础与城市景观方向、种植设计与生态景观方向、公共艺术方向等。本校风景园林设计原理课程教学以建筑学科的教学体系为依托，侧重风景园林学科综合知识的理论教学，探索独立院校风景园林专业的特色教学体系，按照风景园林设计理论与方法课程认知塔(图1)，梳理与完善《风景园林设计理论与方法》课程大纲与讲义，将本课程的重要知识点通过概念图解地方法进行有针对性地剖析，增加知识点并更新设计案例。这种按照学生认知过程来叙述风景园林设计原理的方法，能够帮助学生建立不同设计阶段之间的联系，更快速地掌握与理解原理知识。通过图解式的引导，来增强学生对风景园林学科理论学习的兴趣点，规范掌握设计表达方法。

3．增设课堂实践环节:由“满堂灌”向“实操型”转化，在重要知识点讲解完成后，让学生在课堂做练习，并进行评析，授课形式调整为讲课与实际操作相结合的形式。比如风景园林形式表达的授课环节中，让学生应用几何母题、有机曲线、城市肌理、文化符号、自由组合等形式表达手法当堂设计一处小型场地，并进行点评，加深学生的知识理解力与应用能力。

4．建立教学共享平台:提前将课程讲义、大纲、与各部分知识点提供到校园网共享平台上，学生可以提前自学，部分知识点改为学生课下自修的形式，为课程的实际操作环节打基础，也为今后结合MOOC做铺垫。比如风景园林发展简史的教学环节，内容繁多，可改为课下自修的形式，同时结合《苏园六纪》、《城市的远见》等专题片的自学方式来提高学生的兴趣点，拓展专业知识面。

第4篇：对园林景观设计的理解范文

关键词：园林景观；精细化施工；管理措施；方法

现在很多的城市开展了园林景观建设，由于人们对生态环境的要求很高，因此园林景观在建设的时候，对施工要求很严。人们可以在园林景观中看到景观所带有的艺术特点，而且园林建设有一定的技术性。园林景观在建设的时候，就将精细化，但是精细化施工需要技术的支持，同时也要求施工人员有过类似的施工经验，而管理者也要知道精细化化管理的方法。下面我们分析下精细化施工。

1 园林景观工程特点

1.1 园林景观工程的随意性较强

园林景观的建设主要是为了能够突出观赏性，因此没有具体的规定尽管的外形以及尺寸，反而给设计者很大的设计的空间，让其发挥想象力。在建设的时候，同样如此。如果建设人员有足够的能力，在建设的时候，常常会临时发挥。例如需要在园林中种植树木，那么树木的种类以及数量都要有讲究，对种植的方向也要严格要求，才出现分歧的时候，设计人眼或者是建设人员要有能力去化解分歧，并且说出这么设计的道理。

1.2 园林景观工程要追求工程的艺术美

如果说任何建筑都讲究美观的话，那么园林景观工程在园林小品、古典建筑、植物配置等方面则更讲究艺术性，其效果要给人以格外美的感受。而这一点在某些设计部位可能难以达到，需要通过工程技术人员创造性的劳动，去实现设计的最佳理念与境界，比如人工塑石、自然石驳岸、微地形处理等。同一张设计图纸，在相邻的工地上，由于施工人员技能、熟练程度不同，出来的艺术效果、气势就完全不同，观感反差较大，这就给工程施工现场管理人员提出了专业上的深层次要求和对于园林艺术美的特殊处理要求。

1.3 园林景观工程要做到自然

园林景观还要讲究自然性，这一特点就要保证人们在观赏的时候，能够感受到自然特点，因此园林要保持原有的色彩，保留野味，同时又讲究新奇，给人一种耳目一新的感觉，对景观很奇怪，又觉得是在哪里见过，这样也可以让人们接受。因此在设计以及建设的时候，要集思广益，同时严禁抄袭。

1.4 园林景观工程大部分实施对象都是有生命的活体

园林绿化工程的特殊性在于实施对象多是活体，通过对各种乔灌木、花卉、地被、草皮的栽植与配置，充分发挥不同植物的生态功能和形态特征及季相变化，利用各种苗木的特殊功能来达到净化空气、吸烟滞尘、调节温度、隔音杀菌、营造观光休闲与美化环境，它是源于林业与其它种植业，而又有别于林业与其它种植业的特殊行业。

1.5 园林景观工程监理的特殊性

园林景观工程的特殊性提出了不同于一般工程特定要求，作为园林景观工程监理企业，要适应园林绿化事业的飞速发展，就必须加大力度，不断研究新情况，找出解决各种问题的新对策。协助业主选好施工单位，并协同制定现场管理的一些特定办法，如“五大员”考勤制、书面通报、制定处罚条款等，全面加强对施工现场的管理，才能搞好园林绿化工程成本控制。园林景观工程监理人员，不能仅停留于一般的熟悉图纸，按图施工，还必须根据工程实际情况，了解与掌握在某些设计领域难以深化的部位，深刻领会设计意图，督促施工单位针对这一部位制定详细的施工预案，采取切实有效的解决办法，认真监督把好艺术关，力求达到最好的环境艺术效果。

2 园林景观工程施工精细化管理措施和方法

2.1 工程管理人员要有专业知识和丰富的施工经验

园林景观施工不仅仅是一门学科，施工过程中有多个学科交叉，主要有艺术、建筑以及园艺，辅助的学科有水电以及市政等等。而且景观施工的范围很大，与之相联系的工种多，因此无论是哪一类型的工种在参与到施工中都要有专业技能，而且管理人员也要有多年的管理经验，只有这样的人员才能在管理的时候，与施工以及设计人员沟通，知道设计的含义，而且能够找到更合理的管理方法，

2.2 园林景观工程需要“三分设计，七分施工”

因为施工的范围广，因此需要很多的施工人员，但是现在很多的景观施工队伍素质不高，在施工的时候，没有能很好的表达出设计人员的思想。很多无经验的施工人员认为建筑施工讲究技术性，而且要求施工的过程严谨，门槛过高。但是园林景观施工就不同，施工就是种花种草，没有技术性，而且获得利润高，因此无经验的施工人员在选择工作的时候，更愿意选择园林施工。由于没有施工经验，在工作的时候，要么机械施工，要么胡乱施工，在施工的时候自作主张，不与设计人员商量。园林景观施工不是单独的工作，设计者与施工人员共同合作才能保证完成的园林景观是优质的工程，园林景观设计很重要，一个好的设计是保证施工效果的前提，但是如果不能做到精良施工，好的设计也没有意义。

2.3 园林景观工程要做好开工前的各项准备工作

工程项目管理人员要熟悉施工图纸、技术规范、操作规程、验收标准，了解园林景观的设计要求和质量要求，要熟悉设计流程、技术措施、施工方法、施工顺序、现场施工总平面布置、施工进度，盯住施工的关键部位和薄弱环节。各种机械设备准备到位，如搅拌机、挖掘机、土方车、电焊机、汽油泵、割草机等都是园林景观工程建设必不可少的施工工具。

2.4 园林景观工程进度控制

在管理工程项目的时候，要对工程的进度进行管理，而且进度管理也是管理工作的一部分。控制进度就是为工程制定一个明确的施工时间，而且要保证编制的计划科学。在按照计划施工的时候，要时常的检查施工效果，并且检查施工进度，而且对施工的进度也要追踪检查，然后对比计划，找到中间的差距，同时要分析影响工程进度的原因，并且及时的调整，直到工程完工。在控制施工的时候，要有一个最终目标，而目标就是为了能够保证工程能够在约定内完工，而且完工的前提是不再增多造价。

2.5 园林景观工程质量控制

园林景观的所有环节都是相互联系的，而且整个流程每环之间都要相扣，而且与项目有关的资料都要妥善的保管。园林景观中核心的部分就是施工，而且施工环节的重要性足以对整个工程造成影响。因此在对园林景观施工管理的时候，要全心全意的投入，将管理工作落实在施工的每一处，从而使园林景观的质量稳定。

3 结束语

园林景观工程施工精细化管理，在整个工程管理中是非常重要的一个环节，施工精细化管理水平的高低决定着园林景观工程的成败。施工精细化管理不但需要很强的技术性，还要求管理者有丰富的实践经验，能在施工现场指导施工单位有序工作。只有这样，才能较好地把园林景观工程的科学性、技术性、艺术性等有机地结合起来。

参考文献：

[1]汤张潮，李菊英.浅谈市政园林景观的项目施工管理[J].工程管理，2011（2）.

第5篇：对园林景观设计的理解范文

[关键词]园林植物造景 教学改革 课程

专业教育具有其独特性、实用性、研究性及时代性。随着社会时代的发展，教育方式和方法也应与时俱进，而不是固步自封。这便要求教师在教学过程中，其方法与手段也要随之不断的调整与更新及改革，以便促进不同时期的学生能更好地掌握专业知识，与时代接轨，满足社会的需求。

而园林专业的教学特色，除了具备上述专业教育的统一特点外，更多的则体现在其与多个学科的相互联系和渗透中。由于园林与建筑、规划、生态游憩、环境保护等多个学科的知识体系都有相互嵌入和补充的版块，随着整个园林学科的发展，知识结构体系也在不断的扩展。要实现教学内容如此规模的扩展，就必须按照园林专业的现代知识结构和能力结构框架设置课程。

一、园林植物造景的课程内容和要求

《园林植物造景》是风景园林专业的必修课程，此课程是以园林树木学、花卉学、园林设计初步、园林建筑、园林规划设计等课程为基础的专业课程，也是风景园林设计等后续课程的重要依据。[1]学生通过本课程的学习，掌握种植设计的基本原则及布局、技法，绘制空间合理、景观合宜的各类植物种植类型。学生可通过植物造景设计的各种表现技法，灵活运用不同种类植物进行造景设计的培养。

园林植物造景的课程由包含理论及设计两方面。包括园林植物造景的类型特点、表现技法、美学特性、生态学原理、植物造景的原则方式，以及植物造景程序；设计部分则是通过案例解析及实作联系，逐渐掌握在已完成的地形、道路、山水、建筑等园林要素的绿地种植设计。

由于园林植物造景是一门设计学和植物学交叉结合的学科课程，因此需要学生具备一定的设计表现能力和艺术审美情操，同时具有扎实的植物学科基础，即：能熟识各类树木、花卉的品种及其生态习性、观赏特性等。

二、教学中存在的问题

（一）学生专业基础知识不扎实

大部分的学生，在接触本课程前，对园林树木、园林花卉仅停留在常见植物的表层认知上，对各类植物的生态特点、生物学特性、观赏特性均不了解，对怎么去运用和搭配组合植物没有形成知识框架和思维模式，仅仅通过自身的审美来确定“好看”或者是“不好看”。由于对植物了解的不透彻，往往也会忽略一些重要的信息和设计参考要素。例如：很多学生在对植物设计的应用中，局限于园林植物的花、果、叶的视觉观赏效果，而忽略了植物的芳香、质感、姿态等特性，而这些特性通常是营造一个景观优美的生态植物群落所必不可少的信息。

（二）设计水平较低

首先是学生的设计表现手法、表达能力欠佳。学生绘制设计图时，内容表达不够规范、图样效果缺乏表现力。其次，所选园林植物种类单调，仅限几种常见品种。对于树种选择，没有统筹考虑，过于随意，没能遵循“适地适树”的原则。

（三）相关专业知识不够全面

学生对于查阅相关专业书籍资料，扩展园林植物知识，缺少能动积极性。因此，在对植物景观特点、文化内涵等方面理解不够深入，故而造成植物运用不当，设计说明文本编写不够详实、生动。

三、教学改革的初探

（一）丰富学生植物景观设计的理论知识

包括园林规划设计和园林植物的理论知识。在园林绿化景观中，植物是极其重要的设计要素，是使园林环境充满生机和美感的关键。因此，首先应提高学生对植物的认知水平，包括对中外古典园林植物造景特点，现代园林植物景观的了解；通过对园林植物的观赏特性、生态习性的了解，充分掌握如何恰到好处地利用和园林植物的姿态、体重、质感等特性来营造丰富的视觉景观，同时让观赏者也充分通过嗅觉、味觉、触觉、听觉等其它感官，来享受植物的芳香、质感等特性，给我们生活增添的美。其次，需要通过加强植物配置方式，植物景观设计方法的学习，并且与园林规划设计的造景手法紧密结合，来体现植物个体和群体的形式美，突出植物种植与人工硬质景观之间的关系，以及反映人们在欣赏时产生的意境美。这就要求学生将借景、框景、引景、漏景等造景手法同植物的孤植、对植、丛植、列植、群植等配置方式充分利用结合起来，从而营造出丰富的园林植物景观。

（二）欣赏借鉴优秀的植物景观设计案例

园林植物造景作为一门设计类课程，要求学生更多地是要具有丰富多样的设计创新能力和实际操作能力。因此，在教学中将理论的讲解、设计作业的练习、植物造景案例的引入有序地交叉结合起来，使学生的专业学习能与社会发展步伐保持一致。通过自然与种植设计、社会生活与种植设计—游憩空间、视觉景观与种植设计、审美意境与种植设计这四个主题内容，分别融入介绍先进的设计理念和一个或几个独特而又具有代表性的设计作品，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式[2]。

（三）加强学生实作练习及实践性教学

首先是通过分组设计方案、演示方案等练习形式，来训练学生的团队协作能力及个人设计理念的表达能力。其次，在教学中适当安排学生外出参观实习。通过对一些优秀园林作品的参观及到施工现场的学习，可以促进学生对植物配置的认识。对于植物的观赏特性和规格大小，有更直接的感性认识，从而可以提高学生植物造景设计立面图、效果图以及种植施工图的绘制能力。

四、结论

园林植物造景设计是一门应用性较强的设计类课程。通过这门课的学习，让学生能将不同类型园林植物灵活配置，将园林植物与其他园林景观要素合理搭配，做出更好的设计作品，是我们专业教师需要不断努力，为之不断探索的方向。

[参考文献]

[1]王美仙，董丽，尹豪.“园林植物景观设计”实践教学改革初探？《中国林业教育》.2011年02期

[2]申亚梅，等.《园林植物景观设计》课程教学改革思考？南京林业大学园林规学报（人文社会科学版）.第七卷增刊2007年12月：120-122

第6篇：对园林景观设计的理解范文

一、园林景观设计与地域文化两者之间的关系

（一）园林景观设计的源泉来自于地域文化

建造园林景观，主要有以下几个目的，第一，园林景观自身可以作为一种景观，供人们欣赏；第二，园林景观可以作为一个休息点，为游客提供休息的场地等，园林景观具有多方面的作用，因此，人们对园林景观的要求也越来越高。面对这样的情况，很多的园林景观设计师在进行设计的时候，盲目的追求美观，设计出的园林富丽堂皇，只是具有表面的美，没有具体的文化内涵，这样的设计已经不能满足人们对园林景观的需求。因此，在园林景观设计中融入地域文化，让园林景观具有丰富文化内涵，成为当前园林景观设计的潮流。地域文化是园林景观设计的源泉，设计师在进行设计之前，对当地的文化进行深入的研究，通过了解当地的文化内涵，并与当前社会潮流相结合，才能设计出既符合人们审美观念又具有文化内涵的园林景观[1]。

（二）地域文化的发展需要园林景观做载体

每个地域都有自身独特的文化，这些文化想要永久的传承下去，必须借助一些载体，园林景观就是地域文化传承的重要载体。设计师在设计的过程中，将当地的文化和风俗等融入设计中，这样建设出的园林景观就具有当地文化的特点，当人们看到这些园林景观的时候，就可以通过园林景观感受到当地的文化内涵，因此，地域文化的传承需要园林景观做载体。

二、在园林景观中融入地域文化的表达原则

（一）独特性原则

园林景观的设计师在进行园林设计的时候，需要对当地的建筑风格以及传统文化进行深入的了解，对当地的文化有了进一步的了解之后，就可以发现当地文化所具有的特点，将这些特点融入到园林景观的设计中，就可以使园林景观具有当地文化的独特内涵，这样就可以实现现代艺术气息和传统文化的有效结合，从而创造出独特的园林景观[2]。

（二）整体性原则

每个地域由于地形、地貌等因素的影响，形成了不同的文化、风俗，在同一个地域中，所具有的文化是相同的，因此，形成了完整的生态系统。鉴于这种情况，设计师在借鉴地域文化的同时，要将周边的文化环境也考虑在内，并结合当地地域环境的规律，实现园林景观、地域文化以及生态系统的结合，从而使设计师设计出的园林景观具有独特性的同时又与当地的生态系统保持协调。

（三）可持续发展原则

园林景观的建设，不仅需要自然景观，还需要人造景观，人造景观在一定程度上会对周边的环境造成破坏，因此，设计师在进行园林景观设计的过程中，必须重视人造景观，尽量减少人造景观的使用，若是必须使用人造景观，必须坚持可持续发展的原则[3]。可持续发展的原则体现在以下两点：第一，在进行设计的时候，要将历史遗迹尽可能的保留下来，保留部分原始的文化；第二，人造景观的设计要符合科学性，建造景观的材料要使用可再生的资源，从而保障生态资源的可持续发展。

三、在园林景观设计中融入地域文化的表达方式

（一）适当的保留地域传统

传统文化是我国宝贵的文化遗产，部分传统文化是我国文化的精髓。因此，设计师在进行园林景观设计的时候，要将优秀的传统文化保留下来，将糟粕的传统文化进行创新，融入当今社会文化特点，这样既可以实现传统文化的传承，还可以实现传统和先进两种文化的碰撞，为园林景观增添魅力。

（二）抽取地域文化元素

第7篇：对园林景观设计的理解范文

关键词：非园林专业；规划；教学；改革；探讨

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0071-02

园林专业相关课程中，《园林景观规划》是一门应用型很强的园林专业课程，主要讲述园林绿地系统规划设计理论和各类园林绿地规划设计方法，目标是培养学生理解并掌握园林景观规划的理论与方法，并能够从事常见绿地方案的规划设计[2，3]。与园林专业学生相比，非园林专业学生在专业基础知识和课程学时分配上相对薄弱，因此，如何在有限的课时内进行针对性的培养，是非园林专业《园林景观规划》课程教学改革的关键。为此，笔者结合园林景观规划教学实践，就如何提高非园林专业的《园林景观规划》课程教学进行探索，以供参考。

一、非园林专业《园林景观规划》课程教学现状

1.课程定位与教学目标。作为风景园林专业从业人员所必备的专业知识之一，《园林景观规划》课程的目的在于让学生了解园林绿地的基本概念，奠定各专题性园林规划设计课程的教学基础，帮助学生建立园林专业从业人员应有的解决问题的思想和视角[3，4]。对于非园林专业，大部分院校的《园林景观规划》课程属于专业选修课，亦有部分学校为迎合潮流开设为专业必修课，不同学校课程定位参差不齐，最终造成在教学过程中很多教师对课程教学目标定位不准，对专业与非专业学生一视同仁，致使本课程的开设对专业学生营养不足，难以达到专业培养要求，而对非专业学生营养过剩、消化不良，亦难以实现开设本课程的理想效果。

2.教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，很多教师采用园林专业《园林景观规划》的教学大纲，没有考虑非园林专业学生的能力与层次，教学计划均衡而没有考虑不同章节的具体内容和教学目标，比如，绪论、各论与实践教学的课时比例及顺序安排不合理，让学生产生理解困难、抽象、与实际脱节等一些不易于接受和认同的现象，降低了学生主动学习的精神与对课程的兴趣。另外，教学大纲陈旧而没有根据学科发展以及专业差异加以更新和调整，亦不能使学生了解学科的前沿知识和发展动态。

教学内容上将土方工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程作为重点，弱化园林花坛砌体和挡土墙工程、园林的排水工程、供电工程。对此内容减少学时。园林的给排水工程和供电设计内容专业性强，有些学校专门开设此专业，在有限的时间内很难学精，园林专业的学生只须在实践工作中能与想关的技术人员协调沟通即可。

园林工程施工图，是园林设计师和工程技术人员交流的手段，为按图施工提供依据。主要包括地形竖向设计图、园林给排水官网图、喷泉设计施工图、园林施工图、假山施工图、种植设计图等。教学中适当增加施工图的识图和绘制，减少毕业生就业中的看不懂图纸的困惑。

3.教学内容。《园林景观规划》教材不少，但是适合非园林本科专业的教材较少。目前，非园林专业开设本课程的院校基本都是采用专业教材施教，教学内容与专业类的教学内容相同，对于非园林专业的学生来讲，相当一部分内容都过于抽象，不容易理解。同时，在规划的原理、方法与设计等内容的比例上，亦存在不合理分配的问题。《园林景观规划》的原理和方法等部分章节对各种园林绿地功能、特点、定位、结构布局形式等内容阐述较为笼统，而对如何针对各园林绿地类型的规划设计却详细讲授，结果既不能让学生从宏观角度理解和掌握园林景观规划理论，又不能从微观角度从事实际设计工作。另外，对《园林景观规划》课程的讲授，很多学校的老师没有结合学生所学专业的相关理论和知识去启发式教学，其后果造成学生难以把园林景观规划的知识与本专业的知识结合在一起，不能为其所用，达不到教学目的。

4.教学模式。教学模式单一，空谈园林景观规划理论，缺少典型规划案例的剖析。目前在非园林专业教学中，普遍采用的教学模式是“填鸭式”或“注入式”的传统方式，教师通过口述或多媒体放映的形式把自己的理论知识与实践经验灌输给学生，而学生通过作业加深对课堂知识的理解。但是，《园林景观规划》课程具有实践性强、创新能力要求高等特点[5，6]，所以这种传统的、单一的教学模式无法与课程要求相匹配，难以达到教学目的。另外，园林景观规划相关工作是一种要求团队合作、思维创新、注重实践的工作，而目前的教学模式难以实现对学生团队合作意识、创新能力和解决实际问题的能力的培养。

二、非园林专业《园林景观规划》课程教学优化

1.准确定位课程。对于非园林专业学生，本课程的开设是培养学生对园林艺术的鉴赏能力和知识面的拓展，与园林专业学生存在差异，应属于选修课范畴。作为教学的初衷，非园林专业《园林景观规划》的教学目标，应该是着力培养学生应用园林景观规划的理论和思想更好地学以致用，便于根据各自的专业特点和未来就业方向，挖掘自身潜能，运用所学的园林景观规划知识开拓思路并创新性地去分析和解决本专业的实际问题。

2.合理制定教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，根据非园林专业学生的能力与层次，结合不同章节的具体内容和教学目标，删减部分难以理解、较为抽象的章节，增加案例教学和实践教学的安排，提高学生对本课程的兴趣，让学生主动在案例与实践中掌握课程的知识，同时，结合学科前沿更新与调整陈旧教学大纲，使学生在在了解本专业的前言知识的基础上，对比分析不同专业的发展方向，找到不同学科发展的异同点，让学生从学科发展的宏观层面找到学习《园林景观规划》的兴趣点。

3.优化教学内容。针对非园林专业学生专业基础知识薄弱、专业类教材教学内容相对抽象、注重规划设计等问题，在《园林景观规划》教学内容上，首先，需弱化学生对各园林绿地类型的规划设计，而着重培养学生运用园林审美的视角和思想辨析各园林绿地类型规划的原理、方法与设计思想；其次，遵循“少而精”的原则，删减陈旧过时的内容，在有限的学时内介绍园林绿地规划的发展动态和新方法、新理论，以便学生掌握景观绿地规划的经典内容与学科的发展；然后，正确处理理论知识学习与实践能力培养的相互关系，加强实践教学安排，让学生在实践中掌握景观绿地规划的理论，同时运用自己所学的理论分析现有规划方案，实现理论教学与实践教学的相辅相成；最后，把《园林景观规划》教学内容与学生所学专业的专业必修课程的内容有机地联系在一起，启发学生从不同学科角度理解、掌握本专业的知识，拓宽学生的思维，提高专业综合素质。

4.创新教学模式与方法。针对“填充式”的教学模式无法匹配园林绿地规划实践性强的特点，应采用用多种教学模式提高学生学习的积极性。第一，充分利用多媒体课件（包括PPT幻灯片，声音、动画）进行直观教学，激发学生学习兴趣，如在教学过程中采用动画演示方法呈现某类型景观绿地完整方案的构思过程，联系学生的生活常识与本专业的知识，结合教师讲授，引导和启发学生积极思考、总结。第二，园林绿地规划是一个从概念到形式的逐步分析的理论活动[5-7]，在非园林专业的教学中宜采用对比分析和逆向思维的教学方式，采用同一项目不同规划方案对比分析和先整体后局部的讲解方式，培养学生从不同角度实现宏观上把握和细节上入手。第三，加强实践教学环节，实现理论学习与实际调研相结合，让学生在理解各类园林绿地在城市中的重要性和位置后，了解园林绿地的分类和规划的内容，以及规划中定位、设计原则和特点，然后带领学生到实际项目中进行实地踏察，以项目为依托指导学生回顾课堂理论知识，同时对项目勘察、设计、施工等过程有更为直观的了解和深刻的印象，亦能让学生更真切地感受到园林绿地规划课程设置的重要性。

三、结语

总之，园林绿地规划是一门实践性很强的学科，其不单单是对学生园林知识和技能的培养，更是对学生园林艺术修养的熏陶和审美的培养。对于非园林专业学生，为使课程设置更加合理与规范、学生学习的积极性更高和知识更加全面，教学质量大幅提高，有必要对课程教学进行改革创新。以上是笔者在教学过程中的几点总结，以期抛砖引玉，相信通过该课程的逐步改革与创新，非园林专业的学生对园林绿地规划会有进一步认识，为培养出综合素质更强、就业方向更广、更能满足社会需求的人才打下基础。

参考文献：

[1]飞.“园林规划设计”课程教学改革的研究与实践[J].科教文汇，2009，（8）：35-36.

[2]张晓佳.培养创新型风景园林专业人才的教学改革探索[A]//中国风景园林学会2009年会论文集[C].182-185.

[3]李永华，张淑梅，刘保国，等.河南农业大学风景园林专业硕士培养机制的探索[J].大学教育，2014，（9）：88-90.

[4]楼一蕾.风景园林专业《城市绿地系统规划》课程教学改革研究[J].现代园艺，2013，（11）：223-224.

[5]王艳安，安运华，曾俊峰，等.非重点类院校风景园林专业学生专业意识培养研究[J].安徽农业科学，2011，39（8）：5004-5005，5015.

第8篇：对园林景观设计的理解范文

关键词：小区；园林；设计

1.现代居住小区园林景观存在的问题

1.1园林植物问题

部分开发商对园林植物的种植和后期养护工作缺少了解，盲目选择不适合小区水土和气候条件的植物，导致成本大量浪费，有的承包商一味地追求小区绿化覆盖率，没有意识到绿化植被多样性和布局规划合理性，在小区内大量种植色块、草坪，导致生态系统受到严重破坏。

1.2园林缺乏文化特色和地域风格

近几年，我国各地的建筑物相似程度越来越大，很少体现出地方建筑物的特点，小区园林景观规划与设计也大都照抄照搬、缺乏新意。有的开发商为了提高小区的吸引力盲目学习国外园林景观设计理念，导致小区景观与建筑物整体风格不协调，缺乏文化特色和地域风格，在很大程度上降低了小区对购买人群的吸引力。

1.3过分注重形式，忽视了功能的发挥

有的开发商为了营造奢华的小区园林景观环境，十分注重小区景观的装饰和异域性布置，这种做法在一定程度上满足了人们对美的享受，但是小区景观的实际作用却没能得到充分体现。归根结底，在于对生态理念认识不到位，导致实际效益偏低。

2.优化现代居住小区园林景观规划和设计的方法

2.1坚持科学的园林景观规划和设计原则

首先，设计人员应该了解小区的实际气候、水土以及自然景观的分布状况，并针对小区居民的实际生活习惯采取有效设计措施，不断优化园林景观。第二，在进行园林景观规划和设计的过程中，设计人员应该充分考虑对小区整体的影响。有的开发商忽视了统一规划的作用，导致建筑物和绿色植物之间形成较强烈的冲突和反差，影响居民的心情，降低园林绿化景观的实际作用。因此，设计人员应该坚持景观设计为居民生活服务的原则。第三，小区园林景观规划和设计过程中，设计人员还应该高度重视景观小品、树木以及花草等对建筑物内部通风和采光的影响，在提高土地利用率的前提下，合理分布小区绿地。最后，小区园林景观设计人员还应该注重园林景观的整体分布形式，无论是半封闭形式还是敞开式都应该在满足人们生活需求的前提下进行优化设计，充分利用“分、隔、挡、通”等设计手法，不断完善小区的实际景观布置。

2.2选择适生植物并进行合理配植

设计人员应针对小区绿地的实际分布状况，合理分配公共绿地、道路绿地和住宅四周绿地的实际范围，并控制乔木植物之间的距离及植物密度，不要盲目地追求栽植时的效果，忽略植物的生长空间。例如，在设计小区道路绿化带时，可以选用具有较好遮荫效果的行道树，胸径8～l0cm的行道树，栽植间距设计在4～5m，小区内不适合种植悬铃木、柳树等飘絮植物，健身设施周边及儿童游乐区应避免带刺、有毒植物的配植。出于安全考虑，乔木中心与各种地下管线边缘的间距均不小于0.95m，灌木边缘与各种地下管线边缘的间距均不小于0.5m。

2.3运用现代园林绿化方式提高小区宜居水平

在实际规划和设计过程中，设计人员应该充分考虑小区住户的实际审美需求，以现代科学的园林绿化方式在空间范围较小的空地上有效地规划和设计绿化用地，在提高绿地使用率的同时，设计出更加符合人们审美要求的园林绿化地。

2.4突出设计个性，力避千人一面

要针对不同城市不同居民的不同文化趋向、审美追求、心理特征等设计出不同的园林景观，在注意中国园林文化传承的基础上大胆借鉴国外园林的设计手法，做到既富有传统文化特色，又具有一定创新性；设计过程中，设计师一定要融入对园林景观的自我认知，甚至将个人情感和知识阅历融入到园林景观的规划设计中，使景观富有个性。

2.5注重空间层次设计，突出实用功能

住宅小区最主要的功能还在于为居民提供一个良好的休息场所，满足居民亲近自然、远离城市喧嚣的需要。因此，小区在园林景观设计上应追求多维立体空间设计，通过植物、建筑的和谐布局，以呈现层次丰富的景观立面；通过高大灌木和草坪的错落搭配，营造富有变化的空间景象；同时，要充分利用对比与调和、韵律与节奏、主从搭配等设计手法将植物、园林小品、园林小路统一到整体规划设计上来，以达到最佳的生态和美化作用。

第9篇：对园林景观设计的理解范文

关键词：美学原理；园林景观；规划设计；审美

中图分类号：TU986

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）05-0152-02

1 引言

园林景观若要实现真正的美学突破，首先应该与美学进行有机的结合。美学原理在园林景观规划中的作用非常明显，园林的设计既可以体现视觉上的美感，也可以体现听觉上的享受。所以对于园林景观的设计来说，是能够充分调动每一个感官，只有真正将其与美学原理进行结合，才能够更好实现园林景观设计的新突破。

2 美学原理与园林景观设计的关系

在当前的园林景观设计当中，美学原理的融入逐渐占据了较大的比例。首先美学原理中提到了许多在园林景观规划和设计中需要运用到的知识。如如何进行规划可以使得园林看起来更加的整齐，如何通过植物的搭配衬托出园林想要营造的整体效果以及如何通过园林的打造，实现整体意境的美感等，都是需要通过美学原理的融入来展现的。所以美学原理与现代园林景观设计有着至关重要的联系，将美学原理更好的融入其中才能体现出园林景观规划的高水准。

3 园林规划设计中的美学原理

3.1 对比衬托手段的运用

在园林规划设计中，最先体现出的美学原理就是对比和衬托。在园林景观当中提到的对比和衬托不仅仅体现在植物安排的颜色上，还可以体现在外观和形态的对比，通过这种既统一又有所差别的表现形式，体现出园林主要想突出的特点，主次关系可以更为一目了然。

3.2 组合美的呈现

组合美即是要求在一个园林景观当中，需要多种植物共同组成一幅具有美感的画面。如果只是单一的植物会显得单薄，若是有太多的植物也会显得繁杂而纷乱。所以需要进行科学合理的组合，通过多种植物进行排列，以一种相对规则的状态呈现出一种组合的效果，这就是组合美在园林景观规划中的体现。

3.3 意境美的体现

意境美是园林景观规划中追求的最高境界，体现在整体环境和氛围的打造。园林景观在设计完成之后，是供人进行欣赏的，所以需要相对的美感让人感觉到园林的意境美。这就要求在设计中，利用景物营造美感，利用氛围来烘托美感，需要园林设计充分的利用自身的真情实感，实现对景物以及园林的全身心情感投入，这样才能在设计的园林景观中，引起观赏者的共鸣。

4 美学原理在园林景观规划中的具体应用

4.1 对比衬托原理的运用

在园林景观规划和设计当中，对比衬托是一种非常常见的美学手段。通过对比和衬托，可以有效实现对园林景观当中景物配置的疏密程度、景物的色彩对比安排、园林空间当中整体的弯曲与笔直乃至景物的大小和明暗对比，通过这样的比较看出园林景观设计中的重点和次要点，体现出主次关系。主要是体现景物背景和主体的关系，这样更容易激发人们对审美的一种情感。在园林景观规划中，对于景物、路面以及相关设计都是具有明确数据要求的：广场最小坡度为0.3%，最大坡度平原地区为1%，丘陵和山区为3%。道路纵坡应控制在0.3%～6%之间，每隔50～80 m设收水口，实际上，园林景观局部区域内密度要更多些。按照这些严格的要求来进行对比设计，往往更能够符合人们对于审美的要求，视线中的景观疏密程度最为合适，也是园林景观设计中应该遵循的原则。

4.2 组合美在园林景观设计中的运用

组合美在园林景观规划和设计中的运用，主要就体现在通过多种植物，进行有机的排列，组成的一幅自然生态图。如园林景观设计中经常会用到框景、借景等手段来实现美感的体现，用这样的方法来对园林本身进行分割，营造出步移景异的效果。另外园林景观当中应实现借景，还可以借山水之景，将这些景观都借用到园林当中。甚至连一些声音都可以进行借用，如拙政园中，在进行园林景观打造的时候就巧妙地借用了清风和明月，为园林景观自身的情感体现就增添了一丝意蕴。

4.3 意境美在园林规划中的运用

在园林意境美的体现中，主要是通过对园林中整体美感的把握，实现了对园林整体环境的烘托。意境美的主要承担对象就是欣赏者，所以需要依据一些具体的原则，进行一些意境景观的打造。比如在一些座椅的建设上都是具有明确数据规定的：座凳高度一般38～40 cm，座面宽40～45 cm，单人座椅长60 cm，双人长120 cm。所以意境美的体现，首先也应该以欣赏者欣赏场所的打造做为基础。其次意境美的打造不能够只是局限于某一景物之上，要明确意境美不同于景物，是看不见摸不着的，但是是需要欣赏者用心来感受的。

如图1就是一处园林景观设计图，在图中对于基础景观的营造基本都可以体现出来，包括静态的道路植物和动态的水等等，同时在构图和设计上也能够不拘泥于传统的笔直构图方式，选择了半圆的规划，符合了人们对于美的要求。另外在基础设施建设上，有供儿童玩耍的滑梯，也有供成人休息的座椅，所以该景观可以说满足了园林景观设计的大多数要求，也能够让人们在这样的环境中感受到一种美和享受，意境美的营造就相对成功。

园林设计者需要不断的提升自身的创新意识，以观赏者的角度来进行思维的创造。对于这种无形的、无限的而可以让观赏者尽情想象的内容，做为园林的设计者，都是要充分考虑到的。所以意境美的营造，首先就要考虑大众对于美的理解，只有迎合大众口味的景观设计，才能够体现出意境美在其中的展现。

5 结语

美学原理与园林景观规划设计的结合，已经成为未来景观设计过程中必不可少的规律。美学原理的融入可以为园林景观设计提出更多可行性的建议，同时更加符合人们对于美的追求与享受，符合人们日益增长的精神文化需求和日益提升的审美水准。所以利用美学原理做为园林景观规划设计的指导理论，可以推进我国园林设计行业的不断进步，为我国打造出更多的园林景观做出努力和贡献。

参考文献：

[1]孟宇轩.园林环境中光景观的应用与研究[D].杨凌：西北农林科技大学，2014.

[2]肖笃宁，李晓文.试论景观规划的目标、任务和基本原则[J].生态学杂志，1998（3）：47～53.

[3]任涛.城市园林景观设计中的审美需要与美学追求[J].中国集体经济，2013（6）：94～95.