实验中学演讲精选(九篇)

第1篇：实验中学演讲范文

发展离不开人才，管理离不开制度。但我想，管理不是改造人，而是唤醒人，制度不是约束人，而是激励人。人性化管理，是服务学校大局的前提，充分尊重每一个人的理想，化制度管理为自我管理，充分调动每一位教师工作的热情和积极性，创设优良环境，让每一位教师能用心教书，让每一名学生能用心学习，实现师生间心灵的交流和碰撞，这是我校在管理中追求的目标。

而要实现这个目标，首先要让目标的达成者――教师，有幸福感，对所从事的工作有成就感。古人云：国之兴，在于统；统之兴，在于人；人之兴，在于教。而教之兴，我认为一定在于教师。让教师幸福的教才会有学生幸福的学。一个校长如果不能让他的老师笑起来，那么这个学校的未来就不会有多少笑脸。所以，让老师体验到职业的幸福感，从而能用幸福的心，做幸福的事这是我的职责。如果人生的风景有无数，我愿幸福高居教师生活的榜首；如果情感的历程长而久，我愿用快乐领跑在教学工作的最前头！

真要用一句话来表达我的教育信念，那就是“教好书，做好人”。我从一名普通老师做起，到成长成为学校的管理者，在XX中学XX实验学校一干就是28年，对这份工作这所学校有着深厚的感情。也许有一天我会离开这里，但当我离开的时候，我只要带走“三笑”：一是领导、家长满意的笑，二是教师幸福的笑，三是学生开心的笑。

28年，XX中学、XX实验学校已经成为我不可离弃的家，为此，我也要让老师感受到家的温暖。老师们，无论在失败时、成功时，XX实验学校都会给你以关爱或掌声。走进XX实验学校这个大家庭，我相信如果你心力疲惫一定烟消云散；如果你有忧愁烦恼，也一定会全部删除。只要来到这里，你就是我们这个大家庭的成员，快乐我们一起分享，痛苦我们一起承担，世上的人千千万万，我们既然有缘走到一起，就一定得珍惜这同船相渡的缘分！

在工作中，我将尽我所能，让老师拥有自我实现的平台。美国著名心理学家马斯诺提出了人的需求层次理论，其中最高层次就是“自我实现的需要”。这一需要是指实现个人理想、抱负、发挥个人聪明才智的需要。所以，我要为我们的老师搭建自我实现的平台，你们尽可以展示自我，发展自我。我和学校会为你们加油！喝彩！

第2篇：实验中学演讲范文

【关键词】：化学课堂 演示实验 传授新知识 验证巩固 指导性

教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。

一、传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。

像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易

理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。

③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。

④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、验证巩固所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。

例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点： ①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。

②在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？

③演示实验结束后，教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。

三、指导性的演示实验

这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。

例如，在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，教师一般都要先进行部分实验的演示。例如，学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时，教师应先进行示范性演示，以指导学生准确、规范地进行实验操作，并掌握操作的关键点。

进行这种演示实验时，教师还应注意讲清操作要领。例如，在演示“托盘天平的使用”时，要向学生说明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盘下的胶衬，然后调整零点⋯⋯”等等，以便教师的演示示范真正起到指导作用。

第3篇：实验中学演讲范文

一、传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。

③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。

④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、验证巩固所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。

例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。又如，介绍“常见的碱——氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性——使指示示剂变色，然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的事实。

使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。

②在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？

③演示实验结束后，教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。

三、指导性的演示实验

第4篇：实验中学演讲范文

关键词:注重;物理;实验;提高;教学效率

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0115-01

一、用演示实验引入新课

物理相对其他学科比较难,很多学生见到物理就怕,因而物理教学中新课的引入就要简洁、直接,要能引起学生的好奇心,而利用简单有趣的演示实验来引入新课就可以很容易的将学生的注意力吸引过来,让学生一下子对本节课产生兴趣。如在讲超重和失重这一节进行新课引入时很多教师会讲人在电梯内的情况,但是许多学生可能根本没有坐过电梯,对电梯很模糊。我在讲解这一节导入新课时找了一个用过的易拉罐(塑料瓶也可以),在底部侧面开一个小孔,用手按住小孔,里面装上水,移开手,水就从小孔中射出来,如果放开手,让罐子自由落下,在下落过程中,水将不再从小孔中射出。学生原先可能大多数都认为让罐子自由落下过程中,水会从小孔中射出,当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,激发了学生的学习兴趣,新课也顺利引入。

二、用演示实验建立物理概念

讲授新课时可以用演示实验来建立物理概念。例如在讲解自由落体运动的概念时,首先让形状、大小均相同的一块小铁片和一块纸片从同一高度自由释放,可以看到铁片比纸片落得快。这种现象在日常生活中经常见到,许多学生往往会总结出“重的物体比轻的物体落得快”的错误结论。此时教师可以把先前的纸片揉成团,再让它与铁片同时从同高度释放,两者几乎是同时落地的。教师引导学生思考,纸片与铁片下落快慢的不同与质量无关,是由于空气阻力对它们影响程度不同的缘故。接着演示“牛顿管实验”,就可以建立自由落体运动的概念:“物体只在重力作用下,从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。学生通过这种方式建立的概念往往更加深刻。

三、用演示实验分析物理规律

物理教学中教师直接讲解物理规律往往很费劲,而且学生也不容易理解,利用演示实验往往更清楚。如在讲单摆这一节时对于单摆的周期与哪些因素有关,与哪些因素无关,很多教师往往直接会给出结论,其实教师可以做这个演示实验,同时让学生参与记录摆动的时间,最后得出结论,这样学生自然会发现单摆的周期与摆球的质量以及振幅都无关,与摆长有关,这样“一箭三雕”:总结出了规律,学生通过实验加深了对结论的理解,并且学生参与其中调动了学生学习物理的积极性。

四、用演示实验突破教学难点

物理学中的难点很多,问题往往也比较抽象,只凭教师讲解很难让学生理解,学生记下来也很快就忘记了。如果把这些规律利用演示实验在课堂上给学生展现出来,不但可以很容易让学生接受,记忆也会更加深刻。比如在“楞次定律”一节的教学中,利用演示实验教学让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系,再观察线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系,引导学生仔细观察、讨论、总结出感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系,这样不但可以顺理成章地归纳总结出楞次定律得结论,同时也可以培养学生的观察、思维和总结能力,记忆也会更加深刻。

五、用演示实验示范实验操作

第5篇：实验中学演讲范文

一、实验教学

学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验类型，是实验教学中一种重要的实验形式。这类实验可以在单纯的实验课中进行，也可以结合讲授内容进行，边讲边实验。

二、演示实验教学

在生物学实验教学中，教师还要结合教学内容进行演示实验，这对提高教学质量有重要作用。

1.演示实验的作用

在演示实验中，教师实验能力的高低决定着演示实验教学的效果。因此，教师必须做到：首先，在演示前，要认真备课，明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；设计好演示程序；选择好实验材料、实验装置、实验方法、确定实验时机及对学生提出的观察要求和思考问题。其次，在演示时，要注意实验操作的精确性和规范化，指导学生正确的实验方法。同时，要注意实验的教学性，通过实验突出教学重点，教师要交代清楚学生难以理解的内容。再次，注意发挥演示教学的示范作用，因此，演示实验的现象必须明显，以体现“示”的作用。最后，“范”则是教师操作一定要规范，这对培养学生规范化的实验操作起示范、指导作用。

2.演示实验能紧扣课堂教学环节

演示实验以其形象，生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效地配合生物课堂教学，提高学生学习的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。如为了引起学生学习兴趣，激发求知欲望，在讲授新课时进行演示以便于导入新课，为学生学习生物学理论提供必要的感性知识，可在讲授新课中进行演示实验。

3.课堂演示实验教学的意义

充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易调动学生的学习兴趣。在良好的学习氛围中，学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。

4.加快学习速度，提高学习效率

科学研究表明，人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。因此，通过课堂演示实验讲授生物学知识，能使学生的学习走近路，走直路，用较少的时间获得更多的知识，从而，加快学习速度，提高学习效率。

5.传授学生生物实验技能和实验方法

在进行演示实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为学生今后从事生物科学事业奠定一定的基础。

第6篇：实验中学演讲范文

2 演示实验的类型

化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性和示范性。不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，一半日后独立进行实验时能使用或易学会使用这些仪器和试剂，进行正确的操作。因此，从演示实验的目的看，可把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。

3 传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上讲，这往往是从特殊到一般的学习过程。教师在演示实验时，应先讲叙实验原理、条件及注意事项，当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行诠释，引导学生得到正确的结论。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：首先，在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论知识的指导下，学生观察实验往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。其次，在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去作出结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。再次，要注意把实验中所得出的结论推广到一般中去，使学生很好地掌握带有规律性的知识。

4 验证所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。又如，介绍“常见的碱——氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性——使指示剂变色，然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的事实。使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点： 首先，在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以 教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。其次，在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？再次，演示实验结束后，教师要督促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。

5 指导性的演示实验

这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。例如，在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，教师一般都要先进行部分实验的演示。例如，学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时，教师应先进行示范性演示，以指导学生准确、规范地进行实验操作，并掌握操作的关键点。进行这种演示实验时，教师还应注意讲清操作要领。例如，在演示“托盘天平的使用”时，要向学生说明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盘下的胶衬，然后调整零点……”等等，以便教师的演示示范真正起到指导作用。

6 演示实验所遵循的规律

6.1 目的明确，针对性要强

教师演示实验时，许多学生不知道往哪儿看，看什么，更不知道观察的目的，常常出现看“热闹”的现象。因此，教师选择的演示实验必须服务于教学目的，有利于突出重点，突破难点。通过演示实验，揭示概念、原理、规律。使重点、关键、难点知识形象化，使学生便于观察，容易理解记忆。 例如，如果实验目的是为了说明质量守恒，那么在白磷燃烧的实验中，反应前后物质质量总和是否相等的实验现象是观察的重点；如果试验目的是为了说明空气的组成，那么水面上升至五分之一是观察的重点。这就要求学生既要观察到主要的现象，又要能迅速发现容易消失的现象，同时也要教师在演示实验时，应该使学生明确实验的目的及观察的对象。

6.2 操作鲜明直观，现象易于观察

演示实验可见范围较小，为弥补其不足，演示完毕后，教师的做法通常是在教室巡回让学生观察，但是学生看到的没有过程，仅是结果。同时也浪费了课堂时间。在教学中，除将有些演示实验改成学生实验外，还适时使用投影以增加可见度、直观性，提高实验效果。如浓硫酸的吸水性实验，做法如下：投影仪上放一只培养皿，内盛浓硫酸，用一玻璃板两面各滴一滴浓硫酸，盖在培养皿上观察，几分钟后，玻璃板下面的水已消失，而上面一滴水仍在。使用投影进行演示实验时，屏幕上的图影跟真实的实验并不完全一致，如气泡图像为小黑点，颜色较深的溶液为黑色图条等，所以使用投影进行实验时，应合理、恰当。

第7篇：实验中学演讲范文

一、演示实验

生物教学过程中，有些实验难度较大，有的需要使用复杂的仪器设备，有的受教学时间的限制，不能组织学生进行实际操作，只能由教师做演示实验。做演示实验时，教师要做到以下几点。

(1)演示物品应放在具有―定高度的演示桌上。演示实验是做给学生看的，所以，实验的操作过程、实验现象必须使全班学生都能清楚地看到。

(2)演示材料应有足够的大小，以保证学生看得清楚。如过小，例如水蛭的运动，就应使用投影器放大或分组演示。

(3)复杂的实验应先画好图解。比如演示“光合作用需要光和叶绿素”时，可在投影片上画上演示的过程，投影在屏幕上：遮光――光照――几小时――取叶――酒精脱去叶绿素――加碘――遮光部分不变蓝，这样学生能更清楚地看到实验的过程，理解实验的实质，增强演示的直观效果。

(4)引导学生观察实验的详细过程、实验现象，学会正确观察。演示时，教师首先要注意消除分散学生注意力的因素，演示桌上只能放与演示有关的材料和用具，不必要的东西应收起来；第二，教师应不断地利用讲解和谈话的方式组织学生进行观察。例如，演示前要向学生阐明实验的目的；演示中问学生看到了什么?怎样解释看到的现象?演示结束后启发学生做出结论等；第三，教师要注意实验操作的精确性。为使学生观察好演示实验，教师必须正确操作，把关键的地方交代清楚，消除学生不必要的疑问。例如，演示种子含有水分的实验时，教师应事先交代种子和试管是干的，以免实验完毕，试管内壁上出现水珠时，学生怀疑是不是教师在实验前把种子泡湿了，是不是试管本身带有水。

二、演示实物

在生物教学过程中，有些实物材料(包括活的生物体、标本、切片等)难以获得，不能一一分发给学生观察；另外为使学生具体感知所讲授对象的有关构造和习性，以便获得知识和巩固知识，可以演示实物。演示实物的方法主要有以下几种。

(1)讲授新课时，在课桌间巡回演示，如演示的材料简单明了，学生一看就懂时，教师可在教学中临时中断讲授，把演示材料拿在手中，再回到讲台上继续讲授。演示鲫鱼、青蛙的外部形态特征等可采用此法。

(2)讲授新课开始时，先进行初步地演示。如讲授葫芦藓时，先演示葫芦藓的标本，然后指出：“这种植物个体很小，肉眼不易看清，让我们用放大的挂图来观察吧”，从而增强学生对葫芦藓的真实感。

(3)课后在橱窗中的演示。为巩固课堂所学知识，验证挂图、模型的真实性，下课后可把实物放在教室或楼道的橱窗里，让学生仔细观察，并在下次上课时，用提问的方式检查学生的观察质量。

(4)全班轮流观察。有些生物装片或切片的数量少，可用显微镜演示，由全班学生轮流观察。演示进行时，应同时组织学生做一些其他作业，以免有些学生无事可做造成乱堂。

三、演示挂图

挂图是生物课堂教学中最基本的教具。演示挂图能帮助学生认识生物体的外部形态、内部构造，认识生物与生物之间、生物与环境之间的关系。演示挂图时要注意以下几点。

(1)演示挂图的时间要恰当。挂图不能在上课之前展示给学生，以免分散学生的注意力，以致讲新课需要注意挂图时，学生反而不注意了。例如，教师在演示“我国的海洋鱼类”挂图前，先向学生说：“海洋中生活的鱼类是多种多样，我国的海洋鱼类主要有哪些呢?请看这张挂图”。

(2)教师要对学生视图进行指导。陈示挂图给学生时，先要对挂图做总的说明，如挂图和实物的比例、纵切还是横切等。演示挂图要边讲边指图给学生看，这对提高学生的理解能力和巩固知识有很大的作用。指图的位置要准确，注意点、线、面的区别。例如，指草履虫的核时，可指在核的边缘不动；指家兔的动、静脉时，教杆应沿血流方向画线；指昆虫的前胸时，教杆应沿前胸的轮廓划一圈。

(3)要根据需要用辅助图配合主图。挂图中一些细小部分，坐在远处的学生不易看清，例如，根尖的纵切面挂图虽很大，但其中的细胞，特别是生长点的细胞，学生很难看清，此时教师可在讲授中临时在黑板上绘一图，或拿出已绘好的图加以配合，帮助学生理解生长点细胞的特点。

四、演示模型

模型也是生物课堂教学中常用的教具。它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，还能反映生物体或其局部的运动原理。演示模型通常有以下几种方法。

(1)结合讲课进行演示。在数量多、模型小时可分发给学生；在数量少、模型大时可在课桌间巡回演示或边讲边用。利用模型教学时，应向学生指出它和实物的比例及它的颜色是实物的颜色还是表示色等。

第8篇：实验中学演讲范文

一、演示实验在新授课前能够激发学生学习兴趣。

演示实验能够增强学生的感知，能够激发大脑皮层的优势，兴奋中枢，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我经常用演示实验拉开课堂教学的序幕，学生通过对实验进行观察、分析，从而增强学生的求知欲。例如讲“光的直线传播”一节时，我先做了“小孔成像实验”，这样一来学生对光沿直线传播产生强烈的新奇感和兴趣，带着问题听讲，从而调动了学生学习的积极性，学生自然而然地集中精力全神贯注地听课，因此演示实验在教学前起到引发新知识，变抽象为直观，调动学生积极性，激发学生学习兴趣的作用。

二、演示实验在新授课过程中起着形象直观的效果。

在初中物理教学中，主要是讲清概念和规律，要达到这一目的，演示实验起着关键性的作用，这类实验室所有演示实验中的重点实验，它在演示实验中占比例最大，教者只有对这类实验精心设计，合理安排，在实验中向学生提出富有思考性问题，再把讲解和演示有机结合起来，才能达到教学目的。例如讲“大气压强”一节时按教材中的做法将装满水盖上硬纸片倒置纸片不掉下来，这个实验可以说明大气压的存在。做完这个试验后学生对大气可产生压强仍是半信半疑，为了让学生真正理解大气能产生压强，我又配备了这样的实验，在天平的一端放砝码，另一端放空烧瓶使天平平衡，然后将烧瓶抽成真空，天平失去平衡，这时学生才确信大气会由于重量产生压强。接着再做模拟“马德堡半球实验”。使学生进一步认识到大气压不仅存在，而且很大。因此概念的引入，新知识的形成，通过实验来完成，会得到事半功倍的教学效果。

三、演示实验对巩固所学知识起了重要作用。

第9篇：实验中学演讲范文

一、演示生活中的现象，激发学生的学习兴趣

著名物理学家杨振宁教授曾说：“兴趣是成功的秘诀。”针对生活中的现象，利用物理知识解释分析，解决实际问题，使学生感到学有所得，学有所用，激发学生学习兴趣。学习惯性知识时，我引导学生分析为什么自行车子行驶过程中紧急刹车，会造成骑车人“飞”出去的意外事故；讲授力、力矩的作用时，演示用手推动粉笔盒移动和用手推动门转动，使学生明白力和力矩的不同作用，让学生把手摆放在离门转轴不同距离位置上，感受关上门所用的推力不同，让学生明白力臂的作用；学习理想气体状态方程后，让学生解释为什么夏天打足气的自行车不能放在太阳底下；学习有关电的知识后，要求学生观察自己家中的家用电器品牌、电源插头是几孔，了解家庭照明电路的各元件及配件设计，同时让学生假设性地为自己未来的新居设计照明及一些具有特定要求的线路等。这样使学生从身边的生活现象中，进一步理解物理知识，掌握物理知识，从而保持和提高学生的学习兴趣。

二、演示抽象的物理现象，丰富感性认识，验证所讲授知识

电荷的产生、转移及相互作用看不见摸不着，讲解这部分知识时学生难以想象理解，因此可精心设计“魔棍”演示摩擦起电现象。演示过程中称利用丝绸摩擦过的玻璃棒为“魔棍”，将“魔棍”逐个靠近用薄薄的彩纸剪成的不同姿态的穿在细铁丝上的小纸人，小纸人在“魔棍”指挥下“唯命是从”的表演引得学生发笑，加深了学生对所讲授知识的印象。由此看，妙趣横生的演示实验丰富了学生直观感受，验证了所讲授理论知识。

三、开拓学生的思维，培养学生的思维能力

学生观察演示实验时，大多数学生往往只被实验中出现的那些新奇的实验现象所吸引，而忽略了物理现象所揭示的内涵及出现该现象的原因。因此，做演示实验时，要一边演示一边引导学生把注意力集中到所观察的主要现象上，使学生明白应该看什么，怎么看。同时，要针对教学要求精心设置疑问与悬念，一边演示一边提出问题，集中学生的注意力，引导学生将具体感知与抽象思维结合起来。在传授知识同时，顺势诱导开发和培养学生的思维能力，开阔学生视野，开拓学生思维，锻炼学生综合分析能力，深化了教学目的。让学生做到把现象和知识有机地结合起来，引导学生认真观察，积极思考，心领神会，做好必要的记录，切忌让学生只做旁观者，只看热闹，实验过后，全然不知。例如在楞次定律内容讲授中，演示实验内容步骤是这样设计安排的。

（一）黑板上板书出演示实验装置示意图及实验内容。示意图如下：

（二）给出试验要求：要求学生仔细观察实验现象，填写观察结果，分析电路、磁路情况。

（三）演示实验过程：

1.做演示实验前交代线圈绕向，检流计（电流表）G指针偏转方向与电流关系：即电流表指针指向电流流入端。

2.根据实验内容分别演示磁体N（S）极插入、静止、拔出三种情况下，G的变化情况。实验结束后，提问：“同学们观察到什么现象？”这时，仔细观察的学生已得出结论，也有部分学生因为刚上课精力不集中没有仔细观察，这时再次演示实验内容并强调观察G的变化，学生积极性被调动起来，都进行了仔细观察，并得出观察结果。

（四）填写实验报告：为调动学生的主动性，请学生上台填写实验报告。

（五）分析实验现象归纳总结出实验结果，实现实验目的。引导学生逐步分析物理现象产生的原因，推导出楞次定律内容。在分析实验现象，设计所提问时，要遵循学生认识能力的有序性，做到由易到难，由浅入深，由具体到抽象，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，使学生真正领会知识。这节课我是这样一步一步设问的：在学生填好观察结果的基础上提问：

1.G指针转动与静止说明了什么？启发学生分析出电路情况填入实验报告中。针对观察现象得出的实验结果，如果直接给出结论，学生的学习兴趣就会戛然而止，如同一出好戏没有高潮就收场。为了把“戏”推向高潮，我又向学生提问：

2.G的指针方向变化与什么因素有关？课堂上部分观察仔细、头脑灵活的同学能直接从实验观察中得出G的指针变化与线圈中小磁体的插入与拔出有关，在此基础上再次引导学生拓展分析得出结论：线圈中磁通变化时，电路中有电流产生。为了把“戏”推向高潮，再次设问：

3.G的指针偏转方向与磁场变化有什么关系？结果绝大多数学生面对这个问题感到无从下手，在学生苦思冥想无法得出结果的情况下做出如下提示：

4.电流流过线圈产生磁场吗？该磁场与小磁体产生磁场方向有什么关系？引导学生分析出变化磁场产生电流电流产生磁场三者之间的关系。学生在老师逐步引导下对实验内容再次进行分析得出结论：电路中电流的方向与磁体在线圈中产生磁场的方向及磁场在线圈中强弱变化有关。引导学生将磁体产生磁场强弱变化情况和电流产生磁场方向与它自己的关系填入实验报告中，最后总结出楞次定律内容：感生电流所产生磁场总是阻碍原磁场磁通变化。在此基础上，进一步推导出判断感生电流方向及感生电势方向的方法：首先判断出原磁场的方向及变化趋势。根据原磁场的方向及变化趋势结合楞次定律，判断出感生磁场方向，根据感生磁场方向判断感生电流方向。

四、演示实验中应该注意的问题

演示实验过程中要做到：装置简明、操作规范、现象明显，训练学生敏捷的观察能力。

（一）演示实验要力求简明。演示实验的装置要力求简明，避免学生的注意力分散在非必要的部位上。

（二）操作要力求规范。演示是一种示范，是做给学生看的，让学生规范操作，能培养学生对科学实验的严谨态度。