人体工程学主要研究精选(九篇)

第1篇：人体工程学主要研究范文

关键词：专业学位；工程实践创新能力；培养体系

基金项目：本文系江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGZZ15_108， JGLX15_182）、南京工程学院高层次引进人才科研启动基金资助（YKJ201502）的研究成果。

G643.2

随着我国社会和经济的快速发展，企业急需大批具有工程创新能力的高层次应用型人才，以提升自主创新能力。在我国，专业学位研究生教育是高层次应用型人才的主要培养模式，并于1991年开始专业学位研究生教育；2009年，教育部提出全面开展全日制专业学位研究生培养，推动研究生教育由学术型向高层次应用型人才培养为主的转变；2011年10月年起又开展了“服务国家特殊需求人才培养项目”―学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作，培养服务于国家有关行业领域特殊需求的高层次应用型人才，这是高层次应用型人才培养的又一重大改革。

专业学位硕士研究生的能力特征、培养特点及培养体系等方面与传统学术型研究生有着根本区别，国内不少专业学位研究生培养单位针对当前专业学位研究生教育存在的系列问题开展了大量的改革探索，以期全方位提高全日制专业硕士的培养质量。本文以我校机械工程领域专业学位研究生工程实践创新能力培养为例，在分析专业学位研究生的能力结构特征和培养特点基础上，探索了专业学位研究生的工程实践创新能力培养体系的构建途径。

一、专业学位研究生能力特征和培养特点

与学术型研究生相比，专业学位研究生具有明确的职业领域指向性，是某一专业领域内具有特定职业背景的研究生教育。[1]要求学生不仅要系统掌握某一职业领域专业基本理论，而且更要具备创造性的运用知识来解决特定职业领域内高、精、尖等复杂问题的工程实践创新能力。作为主要面向实际工程生产的高层次应用型人才，其能力特征具有职业指向性、工程实践性、工程创造性及专业领域特殊性等。鉴于专业学位研究生的能力特征及受教育者明确的职业领域指向，在培养过程中应该有所侧重。在知识储备方面应侧重该专业学科所具备的基本理论知识；在工程实践能力方面应侧重培养如何学生运用知识创新性的解决工作中实际工程问题的能力；在职业素养方面应侧重于培养学生良好的职业道德、高效的沟通和交流能力、组织管理能力等。[2]

二、工程实践创新能力培养体系的内涵

工程实践创新能力主要包括工程实践能力和工程创新能力两个方面，它既是高层次应用型人才培养的基本要求和核心竞争力，也是经济社会发展对人才素质的必然要求。在培养知识结构体系上，工程实践能力主要包括工程科学基本理论、工程技术能力、工程管理能力等几个方面；[3]在培养内容上，工程实践能力主要包括工程意识、基础实践能力、综合实践能力及实践创新能力。而工程创新能力主要是指善于发现实际生产中的工程问题，并对其赋予创新性工程意识、创造性思维和创造性精神，并能够综合运用工程科学基本知识和理论创造性的解决实际工程问题的一种综合能力。

三、以工程实践创新能力楹诵牡氖导教育体系的构建途径初探

工程实践创新能力的培养涉及到专业学位研究教育的每一环节，要培养具有工程实践创新能力的高层次应用型人才，需要建立相对完善的、系统的培养体系和完备的保障机制。[4]因此，在建立工程实践教育体系时应充分考虑到培养体系的全局性、连贯性、有效性及保障性。南京工程学院作为一所以应用型人才培养为特色的院校，学校于2011年在机械工程和电气工程领域开展全国首批“特需项目”专业学位研究生试点。经过几年的探索与实践，机械工程领域紧抓服务国家特殊行业需求，坚持需求为导向，逐渐形成了具有鲜明特色的应用型高层次人才培养模式，建立了比较完备的专业学位研究生培养体系和质量保障机制。在工程实践创新能力培养方面，通过实施多元深度协同战略，改革实践教育培养方法，打造核心的专业实践创新平台和课程体系，激发学生的工程实践创新能力，构建相对完善的工程实践创新能力培养体系，在学生的工程实践创新能力培养方面取得了较好的成效。

1.确立工程实践创新能力人才培养的大工程观

随着互联网、智能制造等技术的不断发展，未来的工程实践问题将呈现多元化的表现形式，未来的工程教育将突破学科间的壁垒，实现多学科的有机融合。[5]现行的高层次工程教育与实际工程问题的距离逐渐增大，对工程技术人才的培养缺乏系统性的实践环节。为了突出高层次应用型人才工程实践创新能力的培养，提出以实际工程问题为导向，基于大工程理念，在教学环节中渗透大工程教育思想和理念。[6]在培养目标与方案制定、培养体系的建立、课堂教学、专业实践、科研工作等方面融入大工程观念，注重学生工程意识、工程素质、工程技能及工程方法的培养。

2.构建以工程实践创新能力为核心的工程实践教学体系

根据专业学位研究生的能力特征、培养特点和大工程理念，以工程项目为主线，突出以学生工程实践创新能力和职业能力培养，构建贯穿培养全过程的多层次实践教学体系。改变传统实践教学依附于课程的现状，以实际工程项目为载体，通过设计类实验教学、项目教学、工程案例教学开展课程实践。校内实践与校外工程实践交替进行，让工程实践教学贯穿于整个培养过程，从而有效强化工程实践教学的系统性、工程性、探究性、有效性和创新性。工程实践创新能力培养分为三层次，包括工程认知实践，工程综合创新实践和工程专业实践（参见图1），充分体现了“基础-实践-理论-再实践-综合”的螺旋式提升实践教学规律，有效实现课内与课外、校内与校外的交替互补、全程贯通的实践培养模式。

3.搭建优质的校企合作工程实践教学平台

要培养学生的工程实践创新能力，需要建设相应的专业实践教学平台和保障机制，以提高研究生工程实践创新能力的培养成效。通过学校和学院层面与企业的深度合作，与康尼公司（校资企业）、江苏省机械研究院等联合共建了部级工程教育实践中心、部级认定企业技术中心、省级工程技术研究中心等 6个科研与专业实践平台和11个研究生培养工作站；深化校企共建，加强与美国 GE、德国西门子、德国博世-力士乐、日本三菱等世界500强的合作关系，校企共建7个体现行业先进技术水平的实验室。在国家和地方的支持下，建设了中央地方共建“轨道车辆现代化装备实验室”、先进数控技术江苏省高校重点建设实验室、江苏省机械产品现代设计技术及应用学科综合训练示范中心等一批高水平实验室和工程实践实训中心；通过整合校内资源，l挥不同学科优势，学校成立了集基础实验、工程训练、项目教学、技术研发于一体的大型工业中心和创新学院。经过几年的建设和实践教育，形成了多元协同、优势互补、学研用相融的优质实践教学平台，对研究生工程实践创新能力和职业能力的培养有很大的提升作用。

4.打造优秀的工程实践教学指导团队

根据专业学位研究生的培养特点，研究制定并实施了专业学位研究生校内、校外导师的遴选办法。通过校内、校际和校企等多元合作方式，组建由行业专家、校内导师、校外导师和协作导师构成的工程实践指导团队。校内导师主要突出导师的工程实践创新能力和工程经验、横向课题及科研经费等。学校加强对专业学位研究生导师的培训，让导师明确专业学位研究生的培养目标、特点、要求和学校、国家的相关政策和规定；校外导师主要是具有国际教育背景的产业专家、有相当理论水平的实业家、科研院所和装备制造企业的技术专家。校外导师主要负责学生的企业实践与工程训练，并结合培养企业的工程项目，与其它导师联合指导研究生毕业论文。同时，根据校外导师所承担的课题研究和本人学术水平，聘请部分校外导师或参与本领域培养方案、重要学术活动的组织制定，或担任研究生课程的教学工作。

四、培养体系的初步成效

经过几年实践教育建设，建立并完善了多层次、全过程的实践教学体系，强化了专业学位研究生工程实践创新能力的培养，显著提升了学校的办学水平和人才培养质量。

（1）通过校企合作专业实践平台，研究生直接进入到企业项目中，全程参与项目研究的整个过程，强化了学生工程实践创新能力培养。2012级16名已毕业的研究生在学期间直接承担企业研发课题8项，参与企业研发课题12项，学位论文选题有10项直接来源于企业。毕业时，15名同学已经与世界500强企业或国内龙头上市企业签订了就业合同，1名同学免试攻读博士学位，学生的工程实践创新能力和研究能力得到了社会认可。

（2）通过对研究生专业实践的调查问卷：53%的研究生的实践内容为试制产品的设计和开发；实践内容与毕业论文非常相关为57%，一般相关为35%；67%的学生认为专业实践能够将其所学理论知识应用的工程实践中；66%的学生认为专业实践经历对提高自身工程实践创新能力有很大的帮助，对专业实践环节十分满意。

（3）随着校内导师和学生在项目研究中的不断深入，以研究项目为合作载体，让校内导师切实解决了企业在生产实践中的技术需求，这也进一步提升了教师的工程实践创新能力和知识应用能力。同时，校内导师通过将所研究的科研内容作为教学案例，有效反哺于课程项目教学，提升了课程教授质量。

参考文献

[1]刘化君，李先允.专业学位硕士研究生的培养属性及途径――以南京工程学院电气工程领域为例[J].学位与研究生教育，2014，（4）：16-21.

[2]纪承，高井祥.全日制工程硕士研究生工程实践能力调查[J].学位与研究生教育，2014，（10）：13-16.

第2篇：人体工程学主要研究范文

1主要问题现有课程体系大体上按学科建立，课程体系方面与就业要求，特别是与“卓越计划”不相符的地方，主要在：一是全日制“应用研究型”研究生课程设置与“学术研究型”研究生课程差别不大，所使用教材和授课内容基本相同；二是专业课中缺少实验教学环节及缺乏工程技术的训练环节，这与“应用型”所要求的重视实践环节相背离；三是“应用研究型”研究生主要以学校教师的指导为主，缺乏企业导师的实质指导。

2课程体系的构建我校环境工程专业的研究生教学体系已经历了几轮的修改，基本形成了比较完善的课程体系。“学术型”研究生应修满课程学分≥34分；“应用型”修满课程学分≥32。依据环境工程学科特点构建课程体系，课程设置主要包括学位课(公共学位课、专业学位课)、非学位课、实践环节为必修课(含学术活动、科研实践、社会实践)及专业补修课。其中公共学位课是国家规定的必修科目，主要包括自然辩证法概论、英语读写、数学类课程(如数理统计与随机过程等)，其目的是使学生构建基础知识体系，掌握本专业的基础理论和基本方法。在专业学位课的设置上，对环境工程专业培养计划中的化学类课程进行了整合和系统优化，强化了环境工程理论基础和工程专业基础，提升环境工程专业学生的基础研究能力及综合竞争力。选修课分为专业选修课和一般选修课。专业选修课主要根据学生不同的研究方向，开设多种应用性强的课程由学生选修。包括油田污水处理、石油与环境微生物技术、石油污染土壤修复的原理与技术等。一般选修课主要包括一些通用的课程，包括知识产权法、科技论文写作等，主要是为了拓宽学生的知识面，增加学生分析及解决问题的能力。

二、课程体系呈现的特点

1课程设置层次分明环境工程专业课程体系中四类课程层次分明，体现研究生教育循序渐进规律，授课内容各有侧重，充分考虑各类课程之间的区别、联系，考虑硕士生课程与本科课程之间的区别、联系。一级学科平台课程是本科课程的延续、深化，讲授从事学科研究必须掌握的基础知识、基本理论、方法技能，注重学科交融。二级学科选修课程着重介绍学科发展趋势、发展动态、研究成果，指导硕士研究生开展具体的科研活动，完善知识体系，培养创新思维。三级学科可以是原有的二级学科，可以由一级学科内各个二级学科重组而成，也可以是新的学科生长点或交叉学科的研究范围。

2课程设置弹性化课程设置要充分体现“选”字，并且打通院系之间、专业之间的壁垒，同时整体化、弹性化地设计课程，增加选修课比例，选修课广泛覆盖环境科学与工程学科的各个方面和学科前沿，满足应用型和学术型人才培养的需要。分类培养，实行真正的选修制，研究生充分拥有选修自，能够根据个人学术背景和发展需求，选择适当课程，以增强硕士生对未来工作和研究的广泛适应性。对学术型培养模式重在理论问题、前沿问题的理解和创新能力的培养；应用型培养模式重在动手能力和解决实际工程问题能力的培养。

3缩短集中上课时间，强化研究生活动课程新一轮培养方案要求各类课程的设置依据环境工程学科的培养目标、学科特点，将原来的三学期授课时间调整为二学期授课时间。通过整合教学资源，优化课程设置，规定各学科最低学分要求，突出导师在硕士研究生培养中的主导地位。研究生活动课程指在培养方案中没有明确要求、在课外实施、并由学生自愿参与的各类课程。主要包括：各类学术报告、学术沙龙、学术会议以及学生间的课余学术讨论等。这些活动课程在课程内容和组织方式等方面具有前沿性、自主性、探究性、开放性，集中体现了研究生教育的学术探究性和研究生的自主学习性。

三、环境工程学科形成的优势

我校环境工程专业经过28年的建设，在能源环境科学、石油与环境微生物技术、水处理工程与技术及农业环境保护方面显现了自身特色。

1能源环境科学主要以石油工业等行业污染物的处理为主要目标，尤以注重石油开采过程中“储层保护”和“环境保护”的“双保”问题，开展了油气田缓蚀技术、三维电极电化学、含油污泥无害化等方面的研究，其相关研究已在能源环境科学领域形成鲜明的优势。

2石油与环境微生物技术面对日益严重的石油工业污染，微生物降解技术由于其成本低廉，原位性及无二次污染，应用越来越广泛。我校在废弃钻井物生物评价、微生物采油、海洋石油污染的生物修复技术等方面形成独特的优势。

3水处理工程与技术主要针对油气田勘探开发过程中产生的石油工业污水(含油污水等)，利用先进的物理化学新理论和新方法达到消除污染，综合利用水资源的目的。目前已在油田水处理工程、水处理剂的开发等方面形成独特的优势。

第3篇：人体工程学主要研究范文

关键词：三位一体化；数字医疗；生物医学工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0134-02

一、“三位一体化”创新型数字医疗人才培养模式的必要性

我国高等教育当前的任务是为社会培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，工程类和“应用型”人才培养必须面向我国经济建设主战场，应责无旁贷地为地方经济的振兴和可持续发展服务。国家“十一五”规划中把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在了更加突出的战略位置[1，2]。在我国，生物医学工程专业大致可分为两种类型：“研究型的综合性的，大体是我们国立的重点大学”；“应用型的专业性的、培养各行各业的应用型的高级专门人才，包括一般的高等学校，尤其是地方高等学校”和“职业性的技术技能型”。传统的人才培养模式仍然占统治地位，其课程设置、课程内容以及教学过程中都带有浓重的学科体系特点。学生的职业能力难以提高，很难适应实际工作的需要，从而出现了人才市场上供求失衡的结构性矛盾。可以看出，传统的教育教学模式对学生能力培养的缺失决定了教学模式改革的必然性。而“三位一体化”创新型数字医疗人才培养模式是一种以职业能力培养为导向的教育模式，其弥补了传统的教育模式在能力培养上的不足，符合生物医学工程人才培养的需求。因此，构建“三位一体化”创新型数字医疗人才培养模式，切实提高生物医学工程专业人才培养质量，努力培养符合时代要求的人才，显得尤为重要。

二、“三位一体化”创新型数字医疗人才培养模式的规划

我校生物医学工程学科人才培养应以信息技术为支撑，以服务地方经济为出发点，以数字医疗仪器为特色，培养具备生命科学、电子技术、计算机控制技术及信息科学有关的理论知识，具有能将医学与工程技术相结合的科学研究能力，能从事医学电子仪器的设计制造、仪器与系统的设计制造以及在其他电子应用技术、计算机应用技术等方面从事系统分析、系统设计、系统运行等工作的高水平、创新复合型人才。因此，推进人才模式研究，合理安排知识内容，突出多学科交叉的特点，加大产学研合作力度，培养学科归属感、自豪感，让社会更了解生物医学工程学科，也为地方经济的发展提供高水平的人才储备，这些都将列入我们的学科规划。

在创新培养模式研究中注重解决三个科学问题：①交叉学科人才培养问题，实现我校独具特色的新型交叉学科研究生创新教育模式研究；②信息背景和导向问题，实现扎实的信息技术背景、服务数字医疗领域的基础研究和应用开发研究；③产学研研发平台和研究生培养平台的建设，利用现有多企业协作的省部级科技平台，培养更具活力、创新型研究生人才。

三、“三位一体化”创新型数字医疗人才培养模式的实施路径

（一）优化生物医学工程研究生教育课程结构体系

知识结构是指知识的构成状况，即所掌握的各种知识的相互比例、相互联系、相互协调、相互作用以及它们所形成的整体功能。知识结构通常包括核心知识和拓展知识，它们相对应的教育分别是核心教育和拓展教育。由于以前的人才培养目标不明确，学生所接受的核心教育内容不一致，各高校差别非常大。比如医学院校往往强调医科内容，学生最初接触的知识往往是纯医学内容，在进行后续的拓展教育时，由于工科基础太薄弱，学生感觉非常吃力。而在工科院校，核心教育内容重视工科，按理说进行拓展教育比较轻松，但问题仍然比较严重。“生物医学工程学科是干什么的？”“与自动化等专业的区别在哪里？”“重庆邮电大学的生物医学工程学科研究生培养些什么？”这些疑惑让学生的拓展教育受到制约。生物医学工程研究生教育课程群主要包括5个方面的内容：（1）科学基本知识；（2）工程专业核心课程；（3）生物医学专业核心课程；（4）人文与社会科学；（5）工程专业选修课程。

（二）突出信息特色，探索教育创新如何服务地方经济

生物医学工程学科需要宽厚的信息背景，要利用运用大量的通信、计算机领域和仪器仪表知识。重庆市“10+2”产业发展规划提出要重点发展信息（数字医疗等）、生物（生物医学工程等）等高技术产业，构建一批高技术产业基地，在生物医疗、信息、仪器仪表等重点领域形成一批部级和市级工程技术研发中心[3]。因此，本研究将立足信息学科基础，主动服务经济和社会发展，以医学电子仪器为学科特色，培养具备生命科学、电子技术、计算机控制技术及信息科学有关的理论知识，具有能将医学与工程技术相结合的科学研究能力，能从事医学电子仪器的设计制造、仪器与系统的设计制造以及在其他电子应用技术、计算机应用技术等方面从事系统分析、系统设计、系统运行等工作的研究生创新人才。

（三）构建、探索运行具有可推广性的校企联合产学研合作研究平台

研究生创新能力很大程度体现在解决问题、理论分析、研究开发的综合能力。研究实践平台是研究生创新教育最重要的一环。在全面推进素质教育、实施科教兴国战略中，教育工作者担负了培养21世纪社会主义建设人才的重任。在以教师为主导、学生为主体的新型教学模式中，实践教学活动作为一种重要的学习过程，其目的是提高学生学习水平，开拓学生科学视野，提升学生科研素质，锻炼学生动手能力，加强学生主动思考能力，培养学生创新精神和实践能力。在为国家和社会培养高级医学工程型人才的教育工作中，生物医学工程的广大教师和教育管理者应该广开思路，不仅重视研究理论教学方法以培养和提高学生的素质，还要积极为学生实践活动提供机会，创造环境和氛围。

（四）研究生创新能力评价方法研究

目前研究生水平评价主要通过三个方面体现：第一是课程考核；第二是；第三是论文答辩。这三大模块基本上确定了研究生的学习能力、处理课题能力和总结能力。但是对于生物医学工程这种交叉学科，其评价方法应该体现学科特色，需要更加细致化、过程化和量化。主要研究内容包括：（1）评价指标体系的选用。既有学科特点，又有产学研创新，交叉学科，信息特色。比如：课程学习体系，必然要包含信息技术、工程技术、生物医学技术、健康康复要求等多方面、多模块的知识体系，包括课堂学习、文献查阅、情报检索、归纳总结等能力，知识产权申报与总结；产学研平台实习和解决企业需求能力评价；发表科技作品，不但包括科研论文，还应该强调文献综述发表，专利申报，软件著作权发表等事项。（2）指标体系权重设计和评价算法。通过充分调研、征求导师、同行、学生意见和建议设计各参数权重体系。通过评价体系和体系指标权重设计相应的评价算法，通过量化和定性评语方式确定研究生创新能力。（3）评价效果研究。通过评价体系的研究，跟踪创新人才培养效果，同时进行评价方法效果复核。

（五）探索研究生研究、学习生涯规划

研究生生活时间短，而学习、研究任务重。研究旨在实现一种明确的、有序的研究生研究学习生涯规划，解决如何尽快适应交叉学科学习研究、如何规划研究生涯问题。通过研究生涯路线图的形式研究在不同学习阶段生物医学工程研究生所需从事的工作、参与的课题、掌握的技能、乃至发表的作品。通过不同类型、不同基础入学研究生的研究生涯路线图，获得更加规范、更加高效的研究过程管理。探索学习、研究过程的宏观目标与微观管理的有机联系，通过共性问题，提炼出不同类型入学研究生将要践行、实现的研究路线图。在研究中还将全面研究国际、国内生物医学工程学科中的优势体系、培养方案，进一步提炼出生物医学工程发展的新战略和人才培养新模式，优化研究生课程体系，建设课程群，提高教学效果，促进教学质量与教学改革工程的全面实施与整体提升。

四、结束语

实现独具特色的新型交叉学科研究生创新教育模式研究，实现扎实的信息技术背景、服务数字医疗领域的基础研究和应用开发研究，建设产学研研发平台和研究生培养平台，利用现有多企业协作的省部级科技平台，培养更具活力、创新型研究生人才，必须探索本学科专业硕士的培养方法和教学改革模式，在可能情况下与我国“卓越计划”进行有效接轨，探索在数字医疗人才培养领域开展应用型、工程型、创新性卓越工程师的可行性[4]。显而易见，只有注重过程管理、完善考核评价体系，学生能力的提高才有内在的驱动力，才能保证“三位一体化”创新型数字医疗人才培养模式成功实施。

参考文献：

[1]张阳德，，任力锋.生物医学工程教育模式和人才培养途径的探讨[J].中国医学工程，2004，12（3）：106-107.

[2]陈武凡，谭小丹，周猛.生物医学工程学科特色教育的系统规划[J].医疗卫生装备，2007，28（9）：78-79.

第4篇：人体工程学主要研究范文

教学与科研相结合是培养高素质研究生的有效途径。高水平的人才培养是通过研究生高水平的学术成果来反映的，高水平的学术成果主要源于大量的高水平的科学研究，而严格的教学环节在培养研究生扎实的学术功底、严肃的科学态度、创新性的思维，以及在产生高质量学术成果方面起到了一个关键的基奠作用。本文从研究生网络课程教材体系建设中需要注意解决好的四个问题出发，讨论计算机及相关专业硕士研究生网络课程教学与教材体系建设思路、教材体系建设与教学方法改革问题。

1研究生“计算机网络”课程教学与教材体系建设的指导思想

在研究生网络课程教材体系建设中需要注意解决好四个问题。一是课程内容的先进性与前瞻性问题；二是研究生与本科课程内容的衔接问题；三是理论教学与能力培养的并重问题；四是自主学习和因材施教问题。

1.1课程内容的先进性与前瞻性问题

研究生的教育必须突出“研究”，教材要能够反映学科前沿的研究成果与发展趋势。一本好的研究生网络教材或教学参考书应该是：在保持网络理论体系的基础上，跟踪当前技术的发展，综述最新研究的领域、课题、方法、成果与趋势，让读者能够直接了解当前研究的前沿问题、方法、进展与趋势。

与传统的数学、物理、化学学科相比，计算机学科应用性人才培养的要求更高，技术发展速度更快。而在计算机学科中网络技术的发展与知识更新的速度尤为突出。因此，保持计算机网络课程内容的先进性与前瞻性更为重要，也更加困难。因此要很好地解决这个问题，必须将教学与科研工作紧密地结合在一起，发挥科研教学团队的作用，以高水平的科学研究支持高质量的课程与教学体系的建设。南开大学网络实验室在多年来一直注意开展以下几个方面的工作：

（1）通过科研预研工作实践，了解当前热点问题的研究现状与进展。

（2）跟踪美国ACM和IEEE/CS最新制定的计算机学科课程体系，重视学术交流。

（3）跟踪和浏览国外知名大学教学网站，研究和了解网络课程教学内容、教材与主要参考书，以及作业与实验、教学方法与教学过程控制方法改革的动向。

（4）选择国际流行教材，分析如何处理新的技术发展与教学内容的关系，梳理技术的内在关系与发展主线。

（5）跟踪国际知名网络设备制造商与网络软件公司的研究工作，以及技术认证与考试内容的变化，了解产业界对技术与人才需求的变化。

（6）参与信息化规划与建设工作，通过与产业界、政府各级管理人员的合作，了解我国信息化发展的现状与社会对网络人才的需求。

以上工作在我们把握研究生教材内容的先进性与前瞻性方面起到了重要的指导作用。

1.2本科与研究生课程内容衔接问题

计算机及相关专业的硕士研究生一般在本科阶段都修过计算机网络课程。同时，由于学生不是来自一个学校或同一个本科专业，所以学生在网络技术方面的基础差异很大。这个问题在研究生招生规模扩大后更为突出。教师很难在某个起点上安排教学内容。任课教师比较为难，照顾到基础比较差的学生，基础好的学生认为“吃不饱”；考虑到基础比较好的学生，基础差的学生反映“跟不上”。无论老师想什么办法，都无法解决好这对矛盾。这是在很多大学都很普遍的问题。经过多年的实践我们逐渐认识到：要保证教学质量，必须根据研究生培养目标，改变教学方法，强调“自主学习”和“因材施教”。要为实现学生的“研究”、“自主”学习和教师的“因材施教”创造条件，就必须从课程教学目标定位入手，研究本科与研究生教学一体化、理论教学与能力培养一体化的网络教材体系。

1.3理论教学与能力培养并重问题

团队成员通过总结多年指导研究生学位论文的体会认识到，学生的实际工作能力需要他们在参加科研项目和完成开发任务的过程中提高。在多年指导和审阅相关学科硕士与博士学位论文的过程中，导师们深刻地感觉到：有相当比例的研究生在本学科领域眼界不宽，网络应用系统设计与编程能力亟待提高。如果能够在他们准备学位论文之前认真地训练这一方面的能力，那么他们的论文的研究深度与论文水平还能够有较大幅度的提高。研究生能力培养可以通过网络环境中的课题、大编程量的训练来实现。提高网络软件编程的实际工作能力对于研究生今后的研究工作与就业将会有很大的帮助。而这些编程课题应该是由教学科研团队从研究工作与开发的课题成果中提炼出来，将科研成果有选择的转化为“近似实战”的研究生训练课题。这种训练对学生深入理解网络原理与实现方法会有很大的帮助，对于日后的科研工作和提高学位论文质量也是很有益的。

1.4自主学习和因材施教问题

从研究生自身学习的角度应该强调“研究性”与“自主性”，学生应该变被动的“听课、做笔记”转向主动的、研究地学习和提高。从任课教师与导师角度应该强调“因材施教”。

从我们多年的教学经验看，同一届的研究生实际能力差异都很大。研究生教学更多的应该是根据不同的学生、不同的研究重点、不同的起点，有不同的训练方案，不能没有区别。导师的因材施教应该体现在：指导学生根据自己的基础、研究方向，选择不同类型、不同编程量，或不同的难度级的课题自主的完成训练，循序渐进地提高实际能力。教师要做到这一点，需要做很多艰苦细致的工作和积累很多教学资料。经过10多年的积累与团队成员的集体努力，我们初步完成了一些基础性的工作。

研究生教材不应该仅是一本一学期使用的教科书，更应该是一本技术参考书，甚至是一本手册。导师可以根据需要选择教材中部分内容，作为基本的学习要求。学生学习的过程应该在导师的指导下有选择地自学和阅读，完成编程训练。有些内容可能第一次仅仅是读过和了解，如果今后科研、开发工作需要，可以再回过头来继续阅读和参考。

为了适应研究生“研究性”与“自主性”学习的要求，我们设计的《计算机网络高级教程》内容的覆盖范围宽，涉及当前网络研究的多个领域；《计算机网络高级编程技术》总的编程训练量大，问题近似实战，难度差异也比较明显。为了有利于学生自主学习，我们对每个课题都提供了入门所需要的资料、工具与实现方法的范例，学生可以通过自学的方式完成训练要求。

2 《计算机网络高级教程》教材的编写

研究生教材体系由《计算机网络高级教程》与《计算机网络高级软件编程技术》两部相互配套的教材组成。主教材《计算机网络高级教程》重点讨论了网络研究的最新发展与研究的热点问题，力求达到“反映计算机网络前沿研究成果与发展趋势”的要求。

《计算机网络高级教程》分12章按网络技术发展的三条主线讨论了技术的演变与发展。其中：

第1章对网络技术研究与发展的阶段、重点问题和基本概念，以及各个阶段的标志性技术作了一个概要的总结。

第2章讨论了广域网（WAN）技术的演变与发展趋势。

第3章讨论了局域网技术，尤其是对高速局域网（Gigabit Ethernet与10 Gigabit Ethernet）和无线局域网（WLAN）技术作了较为系统地讨论。

第4章讨论了城域网（MAN）概念的演变，以及宽带城域网组建技术与接入网技术。

第5章对IPv4协议近年来的发展与演变过程作了较为全面地总结和讨论。

第6章对IPv6的基本内容与应用方法进行了较为系统地介绍。

第7章对移动IP的基本概念与关键技术作了系统地介绍。

第8章对传输层分布式进程通信的概念，以及TCP、UDP协议进行了系统地讨论。

第9章对应用层协议与Internet应用系统设计技术进行了系统地讨论。

第10章对无线自组网络（Ad hoc Network）与无线传感器网络（WSN）、无线网格网（WMN）的概念、特点、体系结构，以及关键技术的研究与进展作了比较全面地总结和介绍。

第11章讨论了网络安全与网络管理技术。

第12章对国外大学与产业界在评价研究成果时常用的网络性能分析开源工具、网络模拟开源工具及其应用进行了系统地介绍。

在准备这本书的资料和写作的过程中，作者有两点体会最为深刻。一是尽管Internet技术与Ad hoc网、WSN、WMN在设计目的、应用的领域与技术特点上差异很大，但是在研究方法上基本上是相通的，并且在高层又都汇集到Internet之中。二是尽管作者认真地在这个领域已经工作了20多年，但是网络技术发展得实在是太快了，个人的研究工作与阅历不可能涉及到各个领域。个人与团队的研究工作也只能是限制在网络技术中的几个比较窄的方面，深度也十分有限。因此在系统地总结网络技术领域的研究与进展时感到难度很大。尽管也经常与同行交流和请教，仍然是力不从心。但是本着对学生学习负责的态度，还是坚持完成了写作任务。这部教材应该说是汇聚了很多人的研究心血，作者只能是将个人能够理解的部分按照自己的思路整理出来，以便读者学习和研究。作者试图在相关章节的后面注明某些研究工作总结与论文的出处，以及相关的参考文献、文档与标准，请有兴趣的读者自己去阅读相关的文献与标准。

3 《计算机网络高级软件编程技术》教材的编写

高素质创新性计算机人才应具有较强的实践能力。社会对网络人才的需求十分强烈。但是真正懂网络技术，能够具备深入到网络协议内部的高层次网络应用系统设计和网络软件编程能力的软件人才是非常缺乏的，也是社会急需的高级人才。研究生要能够做出有自主知识产权、创新性的成果，就必须踏踏实实地苦练内功。编著《计算机网络高级软件编程技术》一书，是希望对高级网络软件人才的培养贡献一点力量。

《计算机网络高级软件编程技术》的特点可以总结为以下几点。

(1) 在总结了20多年科研工作经验与研究生教学工作实践经验的基础上，构思了教材的写作思路与全书的内容结构。

(2) 参考了国内外知名大学网络课程训练与著名信息技术企业在员工网络软件编程训练中的相关资料与文献。

(3) 结合了网络技术在Internet、无线网络与信息安全等3条发展主线，总结提炼出22个网络软件编程题目。

第5篇：人体工程学主要研究范文

一、党中央与时俱进、深谋远虑，实施马克思主义理论研究和建设伟大工程

马克思主义理论研究和建设工程的基本任务，就是要在中国特色社会主义理论体系研究方面取得重大进展，在马克思主义中国化最新成果的教育普及方面取得重大进展，在马克思主义经典著作编译和基本观点研究方面取得重大进展，在建设充分反映马克思主义中国化最新成果的学科体系和教材体系方面取得重大进展，在马克思主义理论队伍建设方面取得重大进展，在马克思主义理论研究成果对外交流方面取得重大进展。这六个方面的“重大进展”，对我国马克思主义理论研究和哲学社会科学繁荣发展具有重要的基础性意义。党中央始终重视领导和推进马克思主义理论研究和建设工程。2013年10月，以同志为总书记的党中央召开马克思主义理论研究和建设工程座谈会，中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山出席会议并讲话，强调要把马克思主义理论研究和建设工程作为一项长期的战略任务，为实现中华民族伟大复兴中国梦提供理论支持。他要求，要充分发挥工程成果在推进马克思主义中国化、时代化、大众化进程中的重要作用，在深化理论武装中的重要作用，在完善哲学社会科学学科体系和教材体系中的重要作用。要继续抓好工程重点教材的编写和使用，让青年学生更好掌握党的理论创新成果。在中央宣传思想工作领导小组直接领导下，中央宣传部具体负责马克思主义理论研究和建设工程组织实施工作，教育部、中央党校、中国社科院、中央编译局等作为主管单位参与各项任务。工程实施十年来，取得了重大成果：马克思主义中国化最新成果研究的广度和深度大大拓展。推出《中国特色社会主义理论体系学习读本》、《科学发展观学习读本》、《社会主义核心价值体系学习读本》。深入研究中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、党的建设和生态文明建设中的重大问题，形成了一系列有价值的理论成果和对策建议。马克思主义经典著作编译和研究取得重要进展。2009年底推出了10卷本《马克思恩格斯文集》和5卷本《列宁专题文集》，为人们学习经典著作提供了权威的基础文本和重要辅助材料。马克思主义理论学科体系和哲学社会科学教材体系建设取得新成效。将马克思主义理论设为一级学科，下设6个二级学科。目前，全国一级学科博士点41个、硕士点187个，二级学科博士点和硕士点近600个。《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学概论》、《科学社会主义概论》等30多种工程重点教材相继出版，其他100多种教材编写工作扎实推进。高校思想政治理论课建设打开新局面。2005年1月，高校思想政治理论课由原来的7门必修课调整为4门。2006年9月起，新的本科生思想政治理论课教材在全国高校投入使用，党的十后又进行了新的修订。2010年，中央批准了硕士、博士研究生思想政治理论课教学改革方案，按照新方案编写的教材也在陆续出版使用。马克思主义理论研究队伍人才辈出。直接参与工程的专家学者3000多人，间接参与的达数万人；2005年以来，参加中央与地方各级各类哲学社会科学教学科研骨干培训的教师已达15万人次以上，工程已经成为凝聚和造就马克思主义理论人才的重要平台。

二、遴选全国优秀专家学者，吸纳最新理论、知识和实践成果，编好高质量的哲学社会科学重点教材

根据中央批准的总体规划，马克思主义理论研究和建设工程需要组织编写139种高校哲学社会科学重点教材，基本覆盖马克思主义理论、政治学、社会学、哲学、历史学等学科的基础理论课程和主干课程。其中，由先行组织编写43种教材，由教育部分批组织编写96种教材。教育部党组高度重视教材编写和使用工作，成立教育部实施马克思主义理论研究和建设工程领导小组，全面协调推进工程各项工作。迄今，组织编写的重点教材已出版34种，并在高校思想政治理论课和哲学社会科学相关专业使用。由教育部组织编写的96种教材中，有3种研究生思政课教学大纲已投入使用，其余93种教材将从2015年开始陆续出版和投入使用。从已经出版使用和正在编写中的这些重点教材看，具有几个明显的特点和优势：教材内容充分反映了马克思主义中国化最新理论成果，充分反映了当前中国特色社会主义现代化建设的丰富实践成果，充分反映了本学科领域的最新学术成果，并注重有针对性地回答大学生所关心的重大问题，在吸纳最新知识和信息容量上，在思想水平和学术水平等方面都达到了国内同类教材的一流水平。教材编写组通过遴选，由全国高校、社科研究机构、党校和军队院校最优秀的老中青专家学者组成，他们在本学科领域里研究基础深厚，教学经验丰富，富有学术影响力。正是这样的精兵强将保证了教材编写的高水平和高质量。和教育部还为每种教材成立了由相关学科领域优秀教师、学者组成的学科组，成立了各有30位左右国内各学科领域一流专家学者、权威人士组成的全国马工程教材咨询委员会和教育部马工程教材审议委员会，对教材进行政治和学术把关。制定《工程重点教材编写要求和出版规范》，要求各教材编写组和出版社以《规范》为标准严把编辑出版关。在内容校对、装帧设计、纸张印刷等方面都坚持精品教材的标准，力求重点教材在内容和形式上都达到一流水平。由于拥有以上突出特点和优势，马克思主义理论研究和建设工程重点教材既坚持了以马克思主义为指导、把马克思主义中国化最新成果体现到教材之中，又坚持了最高的学术标准、最严格的教材规范，把各学科领域的最新知识、理论体现到教材中，赋予了教材最鲜明的中国特色、时代特色、实践特色和名副其实的高质量、高水平。

三、承担重任，教研并进，强化保障，积极主动用好马克思主义理论研究和建设工程重点教材

第6篇：人体工程学主要研究范文

编者按企业成为技术研发的投入、执行主体已经毋庸置疑，但离真正的技术创新主体还有距离。高层次创新人才缺乏、结构性创新政策等制约了企业成为高水平技术创新主体，需要在企业创新人才培养、完善人才流动机制、强化产学研用合作、创新人才政策等方面进一步完善相关政策，推动企业成为技术创新的真正主体。

国家研发体系结构调整是科技体制改革初期确定的重要任务。1995年《中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定》明确提出。促进企业逐步成为技术开发的主体，到目前，我国的总体研发投入和支出结构已经发生了根本性变化。但是，高层领导以及相关文件仍然反复强调，制约企业创新的体制机制障碍仍然存在，我国企业创新能力依然薄弱，需要进一步强化企业的技术创新主体地位。学界则有不同看法，“误判说”、“急功近利说”、“国家科技计划执行结构说”等争论不绝于耳。我们认为，这个争论源于对我国R&D活动结构性问题的观察视角差异，“高水平创新成果”和“高层次创新人才”的结构失衡是当前我国技术创新结构中的突出矛盾，引导技术开发的高层次领军人才向企业聚集、高质量创新资源向企业流动、高水平技术成果主要从企业产生、原创性重大创新过程由企业引领将成为强化我国企业技术创新主体地位的主要标志和相关政策、措施的主要导向。因此，对于我国企业在高层次、重大核心技术研发过程中的地位进行结构性的科学辨析，并进一步分析其制约因素，对进一步强化企业在技术创新体系中的主体地位具有重要意义。我国企业在数量结构上已经成为研发投入和执行主体

推动企业成为技术研发主体的改革起始于20世纪80年代，国家提出的科技体制结构调整的重要目标之一就是改变计划经济条件下形成的政府研究开发机构占据技术研发主导地位的格局，通过多种改革与发展措施。使企业成为我国技术开发的主体，其主要科技统计指标就是企业在R&D活动投入与执行结构的数据。到1997年我国科技体制改革和发展在统计数据上显现出历史性的突破，企业R&D首次超过研究机构（206，68亿元）和大学（58.14亿元），达到206.79亿元。到1999年我国企业R&D支出为336.7亿元，占全国R&D总量的49.6%，首次超过了大学和研究机构的R&D支出总额，确立了企业在我国研究开发活动中的主体地位。此后，我国企业执行的R&D经费内部支出逐年上升，2011年达到75.73%，说明我国企业已经在数量上成为R&D活动的执行主体。从R&D经费内部支出的资金来源看，来自企业的资金已经超过70%，企业也是R&D经费投入数量的主体。企业执行的研发支出占比已经超过了美国、英国，德国和OECD国家的平均水平，基本与日本（75%）和韩国（76%）持平。2011年，我国R&D人员金时当量在三大执行部门的分布情况是：企业超过3/4，研究机构和高等学校合计不足1/4。全国R&D人员的增长主要来自企业的贡献。2011年，全国R&D人员比2000年增加了196.08万，仅企业就增加了170.83万，占全部增量的87.16%。从R&D人力投入看。企业也已经成为我国R&D活动的数量主体。

经过30年的科技改革开放，我国的科技体制确实发生了巨大变化，1985年党中央、国务院确定的科技结构调整体制改革目标已经实现，科技脱离经济的“两张皮”问题初步得到解决。我国企业在确立研究开发投入和执行结构中的主体地位的过程中所释放出的改革红利使我国的科技力量在国民经济主战场上发挥着世界瞩目的支撑作用，我国的创新能力也在经济高速发展的过程中得到了迅速提升。但是，我们必须认识到，在我国科技体系的数量结构调整的阶段性任务完成之后，实现企业作为技术创新主体的功能提升的任务已经成为新时期中国科技体制改革的新目标。

我国企业尚未真正成为技术创新的主体

我国企业在数量结构中已经成为技术研发投入、执行的主体，但是高水平技术创新成果较少，企业高层次人才的缺乏基础研究缺位，应用研究严重不足等诸多反映创新层次与水平的结构性指标方面仍然处于弱势地位，影响了企业作为技术创新主体的功能发挥。

我国高水平技术成果主要不是源于企业领域的科技创新

国家科学技术进步奖授予在技术研究、技术开发、技术创新、推广应用先进科学技术成果、促进高新技术产业化，以及完成重大科学技术工程、计划等过程中做出创造性贡献的中国公民和组织，代表了在国民经济和社会发展主战场上的技术创新最高水平。2009―2012年，在国家科技进步奖中，企业作为获奖第一承担单位的科技项目所占比重约为30%，2012年有所提高，达到33.33%，但与其占有75%的科技资源相比，企业领衔的高水平原创性科技成果明显偏低。在2012年度国家科技进步奖通用项目中，企业参与完成的项目占66%，表明产学研用联动不断加强，企业在高水平技术创新中承担着试验应用的主要角色。特别值得注意的是，在代表运用科学技术知识做出产品、工艺、材料及其系统等重大技术发明的最高奖项――国家技术发明奖中，企业专家作为第一获奖发明人所占比重更低，2011年和2012年分别仅为11.11%和9.76%。

对近年科技奖励数据的分析表明。我国企业主要还是作为应用配角停留在产业技术开发的低端，尚未成为领衔开展高水平重大技术创新的主体。这种高水平科技创新成果的结构特征说明我国的技术创新仍然处于大学、科研机构技术开发力量引领企业技术应用的科技成果转化模式阶段，距离科技实力雄厚的企业引领创新方向的全产业链技术创新模式仍然存在很大差距。

我国高层次研究开发人员在企业所占比重小

高水平的研究成果来自于高水平人才的创新努力，观察我国高层次创新人才的择业、流动和聚集情况，可以帮助我们发现高质量技术创新的结构性问题。在我国企业研发人员中，高层次研发人才匮乏。2011年。全国规模以上工业企业研发机构人员中硕士以上学历人员占比仅为12.6%。规模以上工业企业尚且如此。一些集体、民营企业的情形更为窘迫。2011年。全国R&D人员按执行部门分，企业具有硕士学位人数占全国R&D人员中硕士学位总数为37.73%，博士人数仅占13.39%。美国在企业工作的博士学位获得者占全部博士的比例超过35%，对提升企业创新能力和核心竞争力的贡献不言而喻。因此。从研发人员的部门结构分布来看，我国企业相对于大学和科研机构虽具有数量上的相对优势，但人员层次远不如大学和科研结构，高层次科技创新人才明显缺乏。

高端创新人才在企业的比重小

中国工程院，是我国工程技术界的最高荣誉性、咨询性学术机构，企业院士所占比重体现了企业在国家高端工程科学技术方面的创新能力。在所有工程院院士的763人中，来自企业界的院士所占比重约为24%，大部分院士集中在高校及科研机构，这也表明我国企业没有成为高水平工程科学技术创新的主体。

从“”，入选者的分布情况来看。目前，科技部平台“”前八批共引进海外高层次创新创业人才1441人，其中创业类人才共计512人，占比为35.53%，大部分海外引进的高层次人才进入了大学和研究机构。据不完全统计，通过国家重点创新项目平台与国家重点学科和重息实验室平台引进的“”专家中，企业平台（包括新型研发组织）引进专家仅占11%，绝大部分就职于高校与科研院所平台。企业没有成为海外高层次人才回国开展技术创新的主要选择平台。

结构性矛盾制约高层次创新创业人才流向企业

当前，我国技术创新的结构性矛盾比较突出，制约了企业成为高水平技术创新的主体。具体表现在以下几个方面。

结构性创新政策导向不利于高层次创新人才选择企业就业

博士培养模式影响了博士的职业取向。根据1982年全国人大常务委员会通过并实施的《中华人民共和国学位条例》，中国博士的培养目标是：本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果。这一培养目标偏重与于基础科研，高校培养博士生多是理论重于应用，这反映出教育系统博士生培养目标和社会经济发展需求，尤其是企业需求之间的矛盾，也是博士生很少选择企业作为就业选择目标的重要原因。在国外，尤其是美、英、德、法等国家，专业学位研究生教育非常发达。美国除了传统的哲学博士（PHD）以外，还有56种专业博士学位、10种第一职业学位。英国硕士和博士层次也都按研究型和专业型两个导向来培养。

据英国教育统计机构的统计数据，2003-2008年，英国每年授予的课程型研究生专业学位数占授予研究生学位总数的比重平均为75%，很多行业把专业学位看做是进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其是在工商、工程等领域这种情形更为普遍。

海外高层次创新创业人才回国工作同样遭遇一些结构性的政策障碍。目前，海外高层次创新人才回国大多就职于高校和科研院所等官办机构，有政府的财政支撑，诸如子女就学、住房、医疗保障、人员编制等一些困扰海外高层次人才回国工作的问题，能在体制内得到一定的解决。而且随着高校、科研院所科研经费投入的增长。海外高层次人才回国发展科研工作能得到经费保障。但对于企业创业人才来说，诸如子女就学、住房等一些现实问题在很大程度上只能从社会上解决，而且企业在创业阶段对资金的需求很突出，国内创业环境还不完善，使得海外高层次人才回国选择创业顾虑重重。

在学术机构容易实现博士毕业生的理想，博士倾向于回流公共学术机构

总体而言，期望进入公共学术机构从事学术科研工作博士毕业生的理想实现率还是比较高的，那些在政府或公司工作没有实现理想的博士大多也重新回到了公共学术机构。目前。我国博士毕业生的就业倾向按工作类型分析，期望从事学术工作者实现期望的比率最高，达到90%。而期望从事公司政府管理工作的博士毕业生中有37%分流到了学术工作中。期望从事技术开发工作的博士毕业生中也有37%分流到了学术工作中。在我国，不仅博士的培养模式影响了博士毕业生就业取向，而且在工作过程中。政府管理工作和技术开发工作与他们的心理期望差距较大，影响了这部分博士学位获得者的再就业。这与美国的情形不同，尽管博士离职主要还是在部门内部流动，但可以发现从高等教育机构和政府部门流向企业的博士比重分别达到16%和18%，而逆向流动仅为5%和4%，表明美国的博士再就业除了在内部流动以外，相当多的博士选择向企业流动。

研究平台的缺乏使高层次创新人才在企业无用武之地

企业基础研究经费少、研究平台弱等问题相当严重，很难有效吸引高水平的创新创业人才在企业开展研发工作。

目前，我国企业的平均R&D强度较低，2005-2010年，大中型T业企业的平均R&D支出强度从0.76%提高到0.93%，但还是不及发达国家的1/4。长期以来，我国工业企业的R&D一直以试验发展为主，在应用研究上投入不多，基础研究更少。我国工业企业R&D活动类型的结构与发达国家相比存在较大差异。虽然发达国家企业的研究与发展活动也以试验发展为主，但是他们在基础研究和应用研究上的投入也占有相当大的比重。在R&D经费中，发达国家的基础研究经费一般占4%～8%，应用研究经费比重一般超过20%，最高的接近50%。而我国企业R&D的90%以上集中在试验发展阶段。基础研究。特别是应用研究在我国企业R&D活动中的比例过低，与发达国家相比。凸显了我国企业R&D活动结构的缺陷，制约了我国企业高质量研究开发能力的提升，这种状况导致我国企业技术积累、知识创造与应用能力严重不足。在国际竞争中必将被长期锁定在全球价值链的低端。

作为国家创新体系建设的重要组成部分，国家重点实验室在推动基础研究、培养高层次人才以及服务经济社会发展中发挥了重要作用。国外大企业非常重视技术研发。大多设有科学研究机构和实验室。美国的基础研究体系形成了研究型大学、国立研究院所和大型企业“三驾马车”的格局。我国在企业的研究机构不仅总量少，而且有研发机构的企业占比很低。据统计，2011年，我国规模以上工业企业有研发机构的企业数和有R&D活动的企业数分别仅占企业数的7.81%和11.50%。我国国家重点实验室等一些重要研究平台主要集中于高校和科研院所，2011年企业国家重点实验室有99家，远远落后于院校国家重点实验室266家的发展水平。

思考与建议

按照熊彼特的观点，企业是技术创新的当然主体。随着现代知识经济的发展。企业主体的内涵实际上正在悄然发生着改变，强化企业技术创新主体地位的内涵，更多是强调企业创新能力“质”的提井及其在创新全过程中的主导作用。尽管通过长期的经济和科技体制改革。我国企业在研发投入、执行和技术成果产出上具有了创新主体的一些表征。但距离成为真正的创新主体尚有很大的差距。其中一个关键制约因素是人才，特别是高层次创新人才的缺乏。

目前，我国科技创新型人才中的高端人才大部分集中在高校和科研院所，企业的科技人才数量虽然庞大。但素质和研发能力都不能满足主导技术创新全过程的要求。这种结构性缺陷直接影响到我国科技创新型人才的成长和企业自主创新能力的提高，制约着企业在创新过程中的主导作用发挥，为此我们提出以下建议。

加快从科技成果转化模式”向“技术创新模式”的战略转型

新时期我国深化科技体制改革的重要内涵是实现从以大学、科研院所主导的“科技成果转化”模式向企业主导的“全产业链技术创新”模式的战略转变。“科技成果转化”理念产生于我国研发体系结构性矛盾突出的科技体制改革初期，产业部门科研机构和大学是研究开发的主导力量。技术创新主要通过公共部门的科技体制改革促使其下游延伸，并通过市场中介的桥梁作用实现成熟技术从公共部门向企业的转化。

在我国的研发体系结构数量型转变的改革目标实现以后，强化企业技术创新主体地位的主要任务就必须从“数量型”向“质量型”转变，企业在国家技术创新体系建设中的主体地位不断加强的主要标志是企业的高端技术人才的汇聚，高水平研发能力提升，技术创新过程向前端延伸，引领技术创新的发展方向，主导产业链技术创新的全过程。

纵观我国的科技体制改革历程，实现企业技术创新主体地位的数量结构变革大约用了20年，企业成为技术创新主导力量的质量结构调整将是一个更加艰苦、漫长的过程。这将是下一个国家中长期规划应当实现的目标。2020年以前国家应当采取多种措施增强企业的自主创新能力，为提出新的国家技术创新体系建设目标奠定基础。

为此，我们建议：第一。国家技术创新体系建设目标中增设“企业就业博士”指标，争取到2020年在我国企业就业的博士毕业生占比超过20%。我们预计，随着政府和事业单位改革的不断深化和企业创新有效需求的不断提升，企业博士就业平均每年增加一个百分点任务应当能够完成；第二。在国家科技成果转化法的近期修订中应当充分体现我国技术创新从“科技成果转化”模式向企业主导的“金产业链技术创新”模式的战略转变，或者果断适应世界各国制定、出台《国家技术创新法》的大趋势，制定我国的技术创新法律。

加大企业研发平台建设的支持力度，鼓励企业开展应用研究和基础研究

高层次人才是科技人力资源中最活跃的部分，他们的就业取向是对不同技术创新主体综合环境条件的评判、选择结果，博士就业是这种结构性环境差异的风向标。企业吸引高层次人才首先应当以高水平的科技事业留人，强化企业的技术创新主体地位就必须大幅度提升企业高质量研究开发的有效需求，国家应当引导企业建立高水平的研发平台，积极开展应用研究和技术基础研究。

第一，必须逐步改变目前我国企业研发活动中应用研究所占比例过低的现状，引导企业的研发活动向高水平的应用研究发展，国家创新体系改革与发展目标中应当明确到2020年使企业超过大学和政府研究机构，成为我国应用研究的首要研究力量；第二，国家应当加200%于企业从事基础科学的支持力度，实行企业基础科学研究投入200%的加计扣除所得税政策，引导企业投入并从事技术基础科学的研究活动；第三，为了加强企业技术创新向上游延伸，把技术熟化的过程从大学和科研院所转移到企业中来，国家应当加大建设企业工程中心的工作力度，国家工程中心的建设重点应当立足于企业，使科技成果转化、熟化、商品化、产业化的过程逐渐成为企业主导的市场化过程，以此增强企业的技术创新主体地位。支持企业建设国家重点实验室应当成为2020年国家技术创新体系建设的重要目标。中央与地方共建的重点实验室应当以企业为主体。

改革收入分配与福利政策，引导高层次人才向企业流动

第一，要完善落实股权、期权激励和奖励等收益分配政策，以及事业单位国有资产处置收益政策和人事考核评价制度，建立差别化的职务发明股权激励政策，对于政策规定奖励科技人员的股权部分，公职人员应严格按照现行国有资产管理的有关规定严格执行。转换身份成为企业职工的科技人员可以获得限额范围内国有资产转移，鼓励科研院所、高等学校科技人员以到企业工作或创办企业等方式转化科技成果。第二，用好高层次创新创业人才专项资金，加快培养和引进我国前沿技术领域和高新技术产业化急需的高水平创新创业人才及优秀企业家。第三。对于回国创业和国内大学、科研院所下海创办企业的高层次人才，在医疗保险、配偶就业、子女入学、住房等方面予以同等优先安排或资助。

在管理机制方面，首先要改革科研机构、高等院校的人事管理制度，建立起开放、竞争、流动的用人机制；同时，要通过相关部门和企业的共同努力，缩小企事业单位在“三险一金”、职称评定等方面的差距，为研究员、教授等到企业工作提供更好的保障；继续支持实施企业院士专家工作站、博士后工作站、科技特派员等科技人员服务企业的做法；并采取优先晋升职务、职称等措施，奖励服务企业贡献突出的科技人员。通过建立健全科技人才流动机制，鼓励创新人才在科研院所、高等学校和企业之间双向流动、兼职。

加大专业博士学位的培养力度，造就适合企业需要的高端人才

高精尖专门人才的数量和质量在一个国家综合实力中的比重越来越大，甚至成为知识和创新的关键因素。总结面向国家科技重大专项培养工程博士专业学位研究生工作的经验，进一步推动专业学位研究生培养博士改革创新，尤其是工程博士的培养。培养直接服务于经济需要为最大特点和重点，以应用型研究成果的效益作为培养质量的客观标准。高等学校在培养工程博士试点中。要在招生工作、培养方案制定，导师团队建设、课程教学和实践训练、学位论文工作等方面与企业进行对接，让企业实质性地参与工程博士的招生和培养等工作，从而将校企联合培养工程博士的各项工作落到实处。

强化产业技术创新战略联盟，助推企业成为技术创新主体

第7篇：人体工程学主要研究范文

关键词：化工;专业学位;培养模式;应用型人才

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0060-03

一、前言

在科技发展和教育改革不断深化的今天，社会对高素质应用人才培养提出了新的更高的要求，在这样的大背景下，培养高层次应用型人才的专业学位研究生教育便进入了改革发展的快车道。从2009年起我国开始招生培养全日制专业学位研究生，近年学术型硕士生招生数量从2009年的36.5万下降至2013年的30万左右，而专业学位硕士生招生数量从2009年的5万人上升到2013年的22万左右，可见专业学位硕士招生比例逐年增加，2014年左右，我国的专业硕士招收超过学术硕士的招收数量。所谓专业学位，是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是为适应经济社会发展需要，培养在生产、管理、建设、服务等方面能够解决实际问题的高层次技能型人才。化学工程与技术学科作为传统一级学科，学科特点是需要与工程实践相结合。随着化工企业为加快科技进步和产业结构的调整，传统的“学术型”研究生的培养已远远不能满足化工企业的需要，“实践型”的化工专业学位研究生逐渐受到企业青睐，需求量逐年增加。化工类专业学位研究生的培养目标是掌握化工领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，能够承担专业技术或管理工作。由于国家全日制专业学位研究生教育才刚刚起步，全国各高校均无此类学生的培养经验和成熟的培养模式可借鉴，因此，探索出一套符合以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生的培养模式，具有非常重要的现实意义。

二、化工专业学位研究生在培养中存在的问题

1.社会认同度不高，生源质量难以保证。目前，在我国很多学生、家长和社会公众对专业学位研究生教育存有偏见，认为和学术型研究生比起来，专业学位研究生“不正规”，一些企业对专业学位研究生也不甚了解，认为传统的学术型研究生更值得信赖，社会公众长期以来对专业学位教育缺乏合理的认知，这造成专业学位研究生的报考人数偏少。社会认同度不高，生源质量不好的状况普遍存在于各高校的各个学科，并从一开始就制约着专业学位研究生教育的发展，虽然近年来专业学位研究生招生比例逐年增大，但一志愿报考和录取率很低。对于研究生培养数量很大的化工类学科来说，情况更为严重。分析河北科技大学化工类专业硕士报考和录取情况，可以发现报考化工专业学位研究生的学生很多并不是第一志愿，大多是通过调剂录取，主要是原本未达到学术学位研究生招生录取线，或在学术型研究生招生复试环节被淘汰的考生，最后被调剂成专业学位研究生。这样必然造成化工专业硕士生源质量明显低于常态学术型硕士，进一步影响化工类专业学位研究生教育的发展。

2.高校准备不足，仍沿用学术型硕士培养模式。化工专业学位研究生教育在无成熟培养模式可借鉴的情况下，各高校难免会沿袭主要服务于学术型研究生的培养路线。课程设置方面，课程结构和内容的理论化倾向过于严重，实验、实践课程安排较少，无法满足学生职业发展的需要。在科学研究方面，化工类硕士专业学位研究生在毕业论文选题本应侧重于解决实际问题或开发新产品、新设备或新工艺上，然而却以应用基础研究居多，缺乏实际应用性，没有突出面向实际问题和实际工作能力的培养。目前，专业学位研究生的培养模式和培养目标仍然打着学术型研究生的烙印，忽视了自身发展的优势和特色，造成培养出的专业学位研究生研究素养不足，同时实践能力也没有得到提升，直接导致了专业学位研究生教育水平难以符合企业和社会的实际需求。

3.配套资源短缺，实践环节重视程度不够。作为以工程实践为特点的化学工程与技术学科，在培养过程中要构建和形成一支适应化工类专业硕士学位研究生教育的师资队伍，建立健全合理的教学科研评价体系和专业学位质量保障体系。同时为了将理论知识与实际应用相结合，需要建设化工类硕士专业学位研究生培养中所必需的实践、实习基地，然而这些师资、实践基地等配套资源严重缺乏，使得专业学位研究生教育步履维艰。基于化工专业特点，化工专业学位研究生培养应始终将工程实践能力培养放在首位，这就要求化工专业学位研究生在课程设置、教学方式、导师指导、论文研究等方面都要以提高工程实践能力为目的，加大实践环节的比重，因此，在培养过程中要结合本校实际，科学合理地加大实践环节比重，但由于软件和硬件等多种原因，多数学校实践环节教育成了化工专业学位研究生培养过程中的软肋。

三、化工专业学位研究生培养模式的探索

1.突出化工行业特色，采用理论知识与实践应用相结合的课程体系。全日制化工类专业研究生课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学方面：强调理论性与应用性课程相结合，重视运用突出案例分析、现场研究、模拟训练等方法。课程上适当削减理论知识在课程体系中所占的比例，课程内容侧重于化工工程应用环节，增加企业导师授课;推进化工专业学位研究生教育课程设置与行业执业资格考试的衔接，如参加“注册化工工程师”职业资格考试，从而使专业学位研究生教育成为部分行业执业资格考试之前提。另外，增设化工类工具性知识课程，如化工应用软件培训（包括化工制图、Aspen plus、CAD等科目），能对企业研究、开发和工程设计中的问题建立模型与进行计算;通过这些措施，提升学生的综合素质，体现“粗口径，强实践”的理念，为化工类专业研究生搭建一个更宽广的就业知识平台。

2.推进双导师制，加强师资队伍建设。双导师制是由校内导师和化工企业导师共同指导研究生完成学业，以校内导师为主，校内导师主要负责研究生的课程学习、理论指导、制订培养计划和学位论文等，企业导师负责部分专业课程、实践过程、课题研究和参与论文指导等多个环节的指导工作。建立一支适应化工类硕士专业学位研究生教育的师资队伍，聘请企业实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的授课工作。双导师制可将化工企业与高校的智力资源进行整合共享，企业能够组合智力资源对本企业的技术、科研难题进行攻关，高校将理论知识与研究的课题紧密结合起来，使理论知识转化为生产力。有利于研究生拓宽知识面，增加社会经验，提高就业竞争力，缩短成才过程。同时为了加强师资队伍建设，对遴选导师的工程实践背景提出明确要求，如长期与企业有合作背景、承担过重大工程或技术研发工作，同时要重视吸收交叉学科领域的专家、学者或实践领域有丰富经验的专业人员。

3.依托学科科研优势，通过产学研相结合，提升全日制化工类专业硕士的实践能力。专业实践是全日制化工专业学位研究生培养的重要环节，高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。对于培养单位，加强实践基地建设，注重有效利用社会、企业资源来合作建立联合培养基地。在具体的教学过程中，让专业学位研究生深度参与导师工程实际课题。这些实际课题可以是一个化工工程单元过程进行分离提纯等，也可是一工程项目的设计，并适时给予独立完成某一部分或一个小项目的机会，体现实践的内容性和实效性。专业学位研究生要提交实习计划、撰写实结报告，培养单位也要对专业学位研究生实习进行全过程管理、服务和考核评价，确保实践教学质量。此外，由于化工行业的特殊性，学生实习时很难有机会动手操作，可以通过引进和开发典型化工工艺的仿真实习软件，建立校内教学实践基地，培养学生对化工过程的分析和操作能力，例如，可以依托培养单位的各种科研仪器设备，建立实验仪器分析操作实训基地，使学生掌握仪器设备的实际操作、分析表征，以及管理维护;开设公共实验、学科专业实验等实践训练课程。通过这些方式达到提高化工专业硕士研究生的工程实践能力的目的。

4.联系化工相关行业，组织开展多种形式的合作，努力提升化工专业学位研究生职业能力和社会认可度。化工类专业要满足化工职业及职业发展的需求，这就要求其不仅要具备相应的学科标准与水平，还要满足化工职业及职业发展的需求，除了理论水平、创新能力和实践能力的提高外，还需要进行职业道德、职业技能、职业意识等专属职业能力范畴的培养，这就要求化工类专业学位研究生的培养必须有多个主体共同参与，例如科研单位、企业、行业主管部门等。作为高校与企业之间的桥梁，行业协会、行业主管部门发挥着重要的引导作用，吸纳行业主管部门和行业协会参与专业学位研究生教育，把行业要求纳入培养过程，保证专业学位研究生教育的高质量，并适应职业从业标准，以化工专业认证为主要手段监控专业学位研究生培养过程。另一方面，化工专业学位研究生的培养与化工企业的实际需求相结合，成为高校同化工企业深度合作、协同创新的平台。唯有如此，公众才会认可化工类专业学位研究生教育的重要性，化工类专业学位研究生教育的社会地位和公众认可度，促进化工类专业学位研究生教育的进一步发展。

对化学类专业硕士研究生的课程体系设置进行优化，增加实践和应用性的课程比重，增设化工类工具性课程，并推进课程设置与行业执业资格考试挂钩，使之适合化学工程专业硕士的培养目标。推进“双导师制”，强化实践环节，建设校内校外实践基地，完善培养审核机制，确保专业学位教育质量。鼓励和吸纳行业主管部门、行业协会和企业等多个主体参与到专业学位研究生培养过程中来，与高校一起为专业学位研究生发展保驾护航，促进化工类专业硕士教育发展。

参考文献：

[1]赵岩.论专业学位研究生培养模式的改革[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，35（1）：123-125.

[2]秦发兰，陈新忠，汪华，胡承孝.关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考[J].中国高教研究，2012，（4）：56-60.

[3]高明国.全日制专业学位研究生教育存在问题及对策研究[J].泰州职业技术学院学报，2011，11（5）：16-18.

[4]包水梅，顾怀强.专业学位研究生教育――跨越发展背后的尴尬及其化解[J].中国高教研究，2011，（09）：41-45.

[5]王新刚，张圣菊，陈海丰，等.化工类硕士专业学位研究生培养模式研究[J].中国校外教育，2011，（12）：23.

[6]周涛，王晖，叶红齐，等.化工类专业硕士学位研究生培养方案的构建[J].科技创新导报，2010，（31）：251.

[7]郑冬梅.产学研相结合探索全日制专业学位研究生培养模式[J].中国高校科技与产业化，2009，（06）：46-47.

第8篇：人体工程学主要研究范文

为了进一步规范研学课程管理，确保课程的有效实施，我校成立了研学教研组，组长由直接负责研学工作的校领导担任，备课组长由长期从事研学具体管理工作的教师担任，组员由两部分组成：一部分是每个行政班的研究性学习教师；另一部分是课题指导教师。学校将研学教研组在人事安排表上列出来，将其纳入学校整体管理体系，同时要求研学教研组上交定时间、定主题、定主讲人的教研组与备课组活动计划。

2.研学教师的聘用与职责

研究性学习课程的具体实施主要依靠两部分教师：研学教师和课题指导教师，他们是学生进行研究的主要指导者，因此学校在选拔这些教师时非常慎重，采取了不同的聘用方式。

研学教师：业务功底扎实、具有研究能力、责任心强、管理能力强的教师。学校分别指定其担任一个行政班的研学教师；课题指导教师：学校依托教研组进行选拔，学生通过网上选择课题指导教师，最终确定本年度的教师队伍。

在研究性学习开展过程中，研学教研组成员各负其责——教研组长：负责全年研学工作统筹规划；备课组长：负责研学工作开展过程中的具体组织、监督、落实；研学教师：一个行政班学生研学课程的日常管理工作，同时负责在本行政班内讲授研究性学习基础课程，并与课题指导教师共同组织学生做好开题、中期、结题的评价、选拔、组织交流工作；课题指导教师：在学生研究过程中，全程指导，并与研学教师共同组织学生做好开题、中期、结题的选拔、组织交流、评价工作和本课题学生的管理工作。

3.有效的教师培训

为了整体提升教师的科研能力和指导学生研究的专业水平，我校邀请高校科研院所和直接指导学校研学工作的专家学者来校面授，帮助教师备课。同时，学校重视研学教师的专业课程备课。研究性学习专业课程共有六课，涉及如何选题、研究方法、如何查阅资料等研究过程中至关重要的内容，是学生课题研究规范性的重要保障。每次授课前，我们会组织教研活动，进行集体备课，教师共同探讨，同样的教学内容，面对不同的班级，如何传授更能有效地指导实践，为学生研究的专业性提供有效保证。

4.有梯度的研学课程

高一：规范研究每一步，双师指导重实效。高一年级是为三年的研究性学习打下坚实基础的重要学段，我校力求科学、严谨规划好每一节课的内容。通过研学教师讲授研究课题相关的基础性讲座，通过课题指导教师一步步指导学生经历从选题、开题论证、研究过程、中期答辩、结题答辩等较为科学的整个研究过程，最终加深学生对于科学研究的认识，感受严谨的科研精神，提升其科研兴趣，初步培养其科研素养。

第9篇：人体工程学主要研究范文

关键词：土木工程类专业；硕士研究生；自我培养

中图分类号：G643；TU37 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02003105

硕士研究生阶段的教育在教育目标、教育主体定位和教育形式等方面，都与之前的本科阶段、中学阶段和小学阶段具有本质的区别。从教育目标来看，研究生阶段教育的目的是将研究生培养成为具有独立科研能力的科研工作者和职业工程师，强调自主科研和工作的能力[1]。从教育主体定位来看，研究生在整个教育过程中处于主体地位，与本科及之前阶段以教师教学为主的定位有很大差异[2]。从教育形式来看，研究生阶段的教育更加强调自我培养和自我教育，绝大部分的教育过程需要研究生通过自主学习完成，研究生导师一般只发挥引导和指导作用[3]。

因此，能否在两到三年的研究生学习阶段实现良好的自我培养，就成了研究生教育成败的关键。近年来，随着专业硕士研究生制度的实施和研究生教育从精英教育向大众教育的转变，研究生数量迅速增加，生源质量良莠不齐。很

多研究生对研究生教育阶段强调自我培养的特点认识不足，在研究生学习阶段仍然是本科甚至高中时期的学习态度和方式，以致培养效果难以令人满意。

究其原因，除了对研究生阶段自我培养的特点认识不足之外，一个很重要的原因是对自我培养的目标和方法缺乏理性的认识，需要进行深入的指导。为解决这一问题，本文拟从研究生培养工作的实际出发，对土木工程类硕士研究生自我培养的目标、方法和途径进行讨论，旨在为土木工程类研究生的培养提供理论上的参考和建议。

一、 研究生自我培养的必要性和可行性

所谓研究生的自我培养，是指以研究生自身为教育主体，在自我意识的支配下，根据社会需求和自身发展的需要，发挥主体能动性作用，把自己作为教育的实施者和接受者，不断进行自我开发和自我教育，优化知识结构和能力水平，最终实现研究生阶段培养的目标，成为满足社会需求的科研工作者和技术工程师[4-5]。

研究生阶段教育的最大特点就在于研究生的自我培养和自我教育[6]，这是由研究生阶段的培养目标决定的。研究生阶段教育的最终目的，是培养一批能够独立进行科研工作的科技工作者，以及能够在企事业技术岗位解决实际问题的技术工程师[7]。要想获得独立的科研能力和工程实践能力，就必须具备自主发现问题和解决问题的能力。而这些能力的培养，必须也只能通过自主科学研究和自主工程实践获得[8]。此外，是否具备基本的自主科研能力和工程实践能力，也一直是各高校衡量研究生培养质量的重要标准。部分高校甚至直接以这两项能力作为研究生毕业和获得硕士学位的基本条件[9]。因此，以培养自主科研能力和工程实践能力为目标进行自我培养，是研究生阶段教育的必然要求。

研究生阶段的学习和生活呈现出很大的自主性和独立性[10]。研究生导师在研究生教育过程中的定位，是科研工作上的指导者和合作者，并以此为基点，对研究生的学术道德和价值观进行引导[11]。除此之外，研究生自主把握工作和学习的各个阶段，有足够的时间和空间自主规划，自我学习，为研究生的自我培养提供了主体条件上的可行性。事实上，是否能够有效利用这种自主性，抓住机会进行自我培养，一直都是研究生培养成败的关键。

二、 土木工程类专业硕士研究生自我培养的目标和内容

土木工程类专业硕士研究生培养的最终目标，一是使研究生具备基本的科研能力，以满足业之后以一个独立的科研工作者的身份从事本专业科研工作的需要；二是具备一线的工程实践能力，以满足毕业之后从事结构设计或现场施工工作的需求；除此之外，还必须培养一定的人际交往能力。因此，具体而言，土木工程类专业硕士研究生应当着重在专业知识水平、基础科研能力和实践工作能力等三个方面进行自我培养。

（一）专业知识水平的培养和提高

具备深厚的专业基础，了解本专业的研究特点、研究方向以及基本理论和方法，是顺利开展研究生阶段学习和科研工作的前提条件，这也是研究生入学考试和面试衡量学生是否具备入学资格的重要标准。但是，随着近年来硕士研究生数量的迅速扩张，新入学研究生的专业知识水平并不能令人满意。以某校土木工程和防灾减灾工程专业硕士研究生的面试为例，一位面试教师提问了一个基本的结构力学问题，即力法基本方程的实质是力的平衡方程还是位移协调方程？就这么一个二选一的问题，参加面试的数十位学生回答正确的不到一半，绝大多数都是仅凭字面意思勉强回答甚至完全是瞎蒙胡猜。另一位教师提问地震烈度的概念，能将这一概念与地震震级区分开并解释清楚的更是寥寥无几。带着这样的专业基础知识开始研究生阶段的学习和研究，效果如何可想而知。

因此，研究生阶段自我培养的第一课，就是夯实专业基础，把本科阶段没有学好而研究生阶段又显然会用到的高等数学、结构力学、结构设计等课程查漏补缺，提高到本科毕业生应该有的水平。在此基础上，还要把研究生阶段开设的数学分析、有限元方法、结构动力学、弹塑性理论等专业基础课学好学透，为后续即将开展的科研工作做好准备。

除了课堂学习之外，研究生阶段的学习还应该包括一个很重要的方面，即自学能力的培养。与本科生阶段主要依靠教师传授专业基础知识、培养专业思维能力不同，研究生阶段最重要的是要学会如何发现问题和解决问题。当今时代是一个知识大爆炸的时代，是多种学科融汇交流的时代。研究生在开展科研工作的过程中，必然会遇到很多以前没有接触过的知识，甚至不同的专业和学科的知识。这就只能通过各种渠道查找资料，自我学习，不断积累，培养自我学习的能力和习惯，实现自我教育，最终解决所遇到的问题。而终身学习和自我教育，正是作为一名科研工作者所必须具备的基本素质之一。

（二） 基础科研能力的培养

一般而言，科研能力的根本是科学思维能力和科学研究方法，这也是研究生阶段需要着力培养的目标之一。所谓的科学思维能力，是指应用专业知识发现问题、研究问题和解决问题的科学思维方式。所谓科学研究方法，是指采用理论研究、试验验证、统计分析对科学问题进行研究的方法。科研能力的培养是一个抽象的潜移默化的过程。这就需要研究生集中精力，刻苦钻研，全身心地投入研究生阶段的研究和学习，一点一点地积累提高，最终实现科研能力的全面提升。

科研能力的培养包括很多方面，本文仅就开展科学研究所必须具备的一些基本工作能力进行深入讨论。这些基本工作能力一般包括办公软件的使用能力、专业软件的使用能力、文字表达能力和专业英语水平等。

办公软件的使用能力是进行一切文字工作的基础。在研究生进行开题报告、中期考核、毕业答辩的过程中，必然会用到以下软件：word、PowerPoint、Excel。这些软件看上去很常见，但很多本科毕业生都只停留在会打开、输入、关闭的水平，远远达不到研究生利用这些软件完成论文写作任务的目标。研究生阶段使用word，目标就是撰写论文。要做到会用word排版，正确处理标题、目录、图表、段落、参考文献等，按照要求写出格式规范、排版合理的毕业论文。PowerPoint是研究生用于做报告和答辩的必备软件，要求做出来的幻灯片界面美观，条理清楚，能准确无误地表达研究生的全部科研成果。Excel是一个功能强大的软件，科研论文所需数据的汇总和统计、图表的设计和制作都可以用它来完成。

专业软件的使用是当代研究生必须具备的能力之一。对于土木工程类专业的研究生来说，AutoCAD是最基本的制图工具，其重要性自不必多说。除此之外，还需要掌握本专业广泛使用的各种专业软件，如结构设计所需的Sap2000、理正工具箱，结构分析所需的ANSYS、ABAQUS，编程所需的Matlab等。当今时代，用专业软件解决问题已经成为科研工作的基本要求，不会使用这些基本的工作软件，就无法开展科研工作。

文字表达能力是研究生撰写论文和进行学术交流

必备的另一项能力，而这一点又恰恰是很多土木工程类专业研究生的短板。土木工程类专业一般属于纯工科专业，大部分学生从高中毕业后就很少接受文字表达能力的训练。特别是本科毕业做的是毕业设计，没有写过毕业论文，失去了一次重要的科技文献撰写能力的培养机会。造成的结果就是文字表现能力较差，往往需要走很多弯路才能达到撰写科技论文的水平。因此，土木工程类专业的硕士研究生需要在研究生学习阶段有意识地培养语言文字表达能力，特别是要熟悉和掌握撰写科技论文所需要的特有的客观理性的文字表述方式。

科研工作基本能力的第四个方面，是专业英语水平。阅读英文专业文献、用英语撰写论文是科研工作的基本需求。我国的英语教育从初中甚至从小学就开始，到研究生阶段至少经过了10年的学习，但实际的效果却并不能令人满意。很多研究生在写论文时用到英文题名和摘要，第一反应就是利用网络上的翻译软件。部分研究生论文的英文题名和英文摘要甚至是用翻译软件直接翻译一下就粘贴上去了，错漏百出，笑话满篇。因此，提高专业英语水平，是研究生阶段必须保质保量完成的一项重要学习任务。

（三）工作能力的培养

研究生阶段学习的最终目标是要进行工作实践，很多研究生一毕业就会进入设计和施工单位工作。因此，工作能力的培养也是研究生阶段自我培养的重要内容之一。

在研究生阶段培养实践工作能力具有得天独厚的优势。在这一时期，研究生是作为一个基本独立的科研工作者来完成自己的课题，与导师和其他同学是交流与合作的关系，因而攻读研究生的过程也就自然而然成为工作能力的培养过程。

对于研究生来说，工作能力包括科研能力、实践能力和工作素质等多个方面。其中科研能力和实践能力都需要在工作和学习中逐渐积累和培养。本文仅就个人工作素质进行简单探讨。

个人工作素质的第一点，是工作中的自我定位。工作是有分工的，在任何一项工作中，都会有人主导，有人配合，有人把控大局，有人执行细节。在工作中摆正自己的位置，是一切工作得以顺利完成的保证。如果人人各行其是，最终的结果必然是一事无成。研究生阶段的学习是研究生科研工作的起点，在后续的科研和实践工作中，都必须保持谦虚谨慎的态度，尊重导师，尊重身边的同学和同事，积极主动地向他们学习。只有这样，才能不断提高自己的水平，实现研究生阶段自我培养的目标。

个人工作素质的第二点，是要有责任心，勇于担当。做事情有始有终，是研究生应当持有的基本工作态度。接受任何工作任务之后，应该以积极主动的态度考虑如何保质保量地完成。遇到困难要学会利用学校和单位提供的各种资源积极解决，而不是稍遇挫折便打退堂鼓。最不可接受的态度是，稍遇困难不仅止步不前，还不积极与导师或上级沟通，工作任务搁置半个月甚至一两个月，直到再次被问起才告知遇到问题未能继续。这样消极负面的工作态度，在任何工作单位都是不能被容忍的，在研究生阶段必须绝对避免。研究生应珍惜和抓住研究生阶段学习的大好时机，培养优秀的工作素质，是研究生阶段自我培养的又一重要任务。

三、 土木工程类专业研究生自我培养的基本途径