对计算机专业的认识精选(九篇)

第1篇：对计算机专业的认识范文

近年来，专业认证逐渐成为国内普通高等学校实现教学质量提升，毕业学生国际竞争力提升的重要手段和方法，越来越多的高校专业参与到专业认证的准备工作之中。除专业课程外，不少通识课程也将承担指标点的达成要求。其中，公共计算机作为各专业重要的通识必修课程，承载着将不同专业学生培养成为熟练掌握基本信息技术，并具备一定信息素养的任务。本文提出公共计算机应该结合不同的专业特点，真正融入到专业认证体系中，改革教学计划，将培养团队合作精神、解决复杂工程问题和终身学习等能力纳入到课程培养目标的新观点。

关键词：

公共计算机；工程教育；专业认证；教学改革

一、概述

作为高等教育大国，我国普通高等学校工科在校生规模已稳居世界首位，不少高校优势学科在科研成果、人才培养等方面所取得的成就享誉世界。但同时也应该看到我国工程教育目前普遍存在着专业培养目标不明确，人才培养还没有完全摆脱重理论知识而轻实践能力的现状，除少数优秀学生外，大部分学生缺乏解决实际问题的能力，专业培养效果很难被用人单位认可。正因如此，不少地方的应届毕业生招聘会上出现了一方面用人单位招聘不到合适的工程技术专业人员，而另一方面则有大量工科毕业学生无法找到满意工作的奇怪现象。为了解决高等学校人才培养与社会需求产生脱节的问题，2006年教育部正式启动了工程教育专业认证试点工作[1]。申请认证的专业通过制定明确、具体的培养目标，以及可判断的达成性[2]使所有用人单位能够以统一、客观的标准衡量该专业学生培养效果。通过专业认证的方式，迫使工科专业制订更为明确、合格、可达成、可评估的专业培养目标，将以前重点培养少数优秀学生的精英培养方式转变成实现教学资质是否“全体”学生都能受益，培养目标是否“全体”学生都能达成的培养方式。近年来，专业认证逐渐成为国内普通高等学校实现教学质量提升，毕业学生就业竞争力提升的重要手段和方法，越来越多的高校专业参与到专业认证的准备工作之中。

二、公共计算机课程现状

我国普通高等学校目前大多数理工类非计算机专业开设了《大学计算机基础》和《程序设计》作为公共计算机课程。其中，《大学计算机基础》课程知识结构主要通过比较全面、概括性地讲述计算机学科中的一些基础知识和重要概念，培养学生具备了解计算机的基本硬件结构、了解操作系统的功能与基本操作、了解计算机网络、数据库、多媒体等技术基本概念和应用领域、掌握计算机基本应用技能。《大学计算机基础》课程的开设，不仅拓展了学生在信息技术领域的视野，而且为后续课程的学习做好了必要知识准备，使学生能够在各自专业中借助计算机科学的技术、方法解决实际工程问题。《程序设计》课程根据不同专业的具体需要选择不同的编程语言，其知识结构主要通过讲授一门具体的编程语言，使学生了解并掌握结构化程序设计方法、数据结构与算法、模块化程序设计等基本软件开发技能。《程序设计》课程的开设，不仅使非计算机专业学生更深入地解程序运行机制，而且充分地训练了学生思维思维能力和数学建模的基本思想，这些能力的训练为其在使用计算机工具解决专业复杂性问题时提供了良好的知识储备。自上世纪80年代高等学校开设公共计算机课程以来，在近40年时间里，公共计算机课程为不同专业培养了大量掌握基本信息技术理论和能够熟练掌握计算机工具的具有一定信息素养适应信息时代的大学生。但是，也应该看到当前公共计算机课程的教学目标更多地强调了培养非计算机专业学生个人的计算机操作能力和基本信息素养，缺少对学生团队合作精神、利用信息技术进行问题求解，以及利用网络进行自主学习能力的培养和训练。

三、专业认证视域中公共计算机课程改革思路

人才培养效果与广大企事业单位预期产生差距是目前我国高等教育事业中面临的难题之一。不少高校希望借助专业认证这一契机完善专业培养目标，对课程体系进行深入、系统地改革，确保培养的毕业生在专业意识、知识、能力与技能等方面得到全面培养[3]。作为一个复杂的系统工程，专业认证所涉及到的知识结构、培养目标调整都是十分巨大的，这就需要将不同的能力培养目标合理地分散到本专业课程体系中。公共计算机课程作为非计算机专业的通识必修类课程，在大多数专业课程体系中缺乏明确的后继课程，导致不少师生认为公共计算机课程只是普及计算机基本理论知识和基本操作的非核心课程，在专业课程体系中承担的教学目标有限。其实，在信息技术飞速发展的今天，计算机早已成为各行各业解决诸如计算、通信、数据处理、信息获取等方面不可或缺的重要基本工具，因此，对于绝大多数工科非计算机专业公共计算机课程都能够承载更多专业认证指标点的教学任务。公共计算机课程依托于计算机科学与技术专业，其课程教学内容大多具有计算机专业背景，只是面向非计算机专业学生讲授时在知识的宽度和广度上做了相应的删减，特别是课程很多教学内容十分适合对学生的团队合作能力、解决复杂工程问题能力和终身学习能力等进行培养，只要在现有课程教学目标和教学方法上进行适当改革，完全可以使其承载专业认证中更多指标点的任务。具体分析如下：

（一）团队合作精神

在应试教育为主导的基础教育环境下，我国大学生新生普遍缺乏团队合作精神和基本工程素养，公共计算机课程作为大学新生必修通识课程其开设时间早于绝大多数专业课程，如果能够充分利用课程教学内容完成对大学新生团队合作精神、工程基本认知等能力的培养，必然能对后续专业课程的学习起到良好的辅助作用。《程序设计》是我国高等学校大多数工科非计算机专业都会开设的一门公共计算机课程，该课以一种编程语言为主讲授程序设计方法和简单的数据结构知识，重视培养学生的逻辑思维能力和基本的计算思维，却在教学内容和实际授课环节中缺乏对学生团队合作精神的有效训练。其实，随着当前软件功能越来越强大、代码规模越来越庞大，软件开发难度变得越来越艰巨，单凭个人很难完成软件的开发、调试和维护，因此软件开发项目通常是由一个少则3-5人，多则数百人的开发团队共同完成。正因如此，计算机专业开设的程序设计类课程历来非常重视团队合作能力的培养，通过划分3-5人的小组以团队合作形式完成实验、实习和作业，这种学习形式不仅能够有效地训练学生之间的合作精神，而且适合布置难度更大、挑战性更强的综合性作业。公共计算机课程如果在教学形式上引入这种做法，无疑对培养工科各专业学生的团队合作精神将有极大助益。

（二）解决复杂工程问题

复杂工程问题是工程教育专业认证非常重视和强调的能力之一。在2015修订版工程教育认证标准中对什么是复杂工程问题做了七个明确的要求[4]。其中，有多条要求与公共计算机课程有着密切的联系，例如，“需求涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突”、“需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性”、“不是仅靠常用方法就可以完全解决的”、“问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业标准”等。公共计算机课程所讲授的信息技术知识无疑为不同专业之间知识的融合、交流提供了非常有效的途径，特别是信息获取技术可以帮助培养学生在解决复杂工程问题时能够利用网络寻求解决方案或灵感。另外，程序设计课程教学目标就是训练学生掌握将具体问题抽象成数学模型后以解决问题的能力。据此可见，公共计算机课程完全可以胜任培养学生具备解决复杂工程问题的基本能力。

（三）终身学习

工科专业学生不仅仅面临着艰苦的知识学习任务，而且，随着科技飞速发展和不断创新，专业知识的更新速度也正逐年加速。研究表明，知识更新速度已经从19世纪60年代每50年翻一番，加快到20世纪90年代以来每3至5年翻一番。在这种知识更新速度下，不具备终身学习能力是必会被淘汰。要实现终身学习能力的培养，首先需要帮助学生掌握有效的学习途径。我们知识，当前信息时代网络不仅仅承担着通信、社交、娱乐等功能，网络也是非常重要的知识载体，各种教学视频、文档、资料、书籍遍布网络世界，还有涉及到各种专业的交流论坛、期刊论文、专利资料等等。任何一名学生只要掌握了网络学习方法，完全可以做到随时随地，不受限制地接受教育。可以说掌握了网络就等于掌握了终身学习的有效方法。在专业认证背景下，公共计算机课程应该更多地考虑如何培养学生掌握利用网络资源进行终身学习的方法。

四、结束语

工程教育专业认证无论是对提升高校教学质量，还是对于提高学生的就业竞争力都是一件非常有意义的工作。目前，在开展认证工作的专业中对专业课程如何改进以通过专业认证需求的研究较多，而公共通识必修课程相关研究工作尚待开展，本文借探讨专业认证视域中公共计算机课程的教学改革意在抛砖引玉希望各位同行展开相关研究。

作者：陈萌 单位：宁波工程学院

参考文献

[1]陈道蓄.通过计算机专业认证推动教学质量提高[J].中国高等教育，2008，18：24-25.

[2]李玲玲，赵学民.工程教育专业认证背景下的计算机专业人才培养模式探索[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013，6：181-184.

第2篇：对计算机专业的认识范文

论文摘要:为了解决农科高职院校非计算机专业的计算机教学中存在开设计算机课程偏少、不合理、缺乏连续性和层次性等的问题。通过多年从事计算机教学的研究和在校的实践,提出了针对农科高职非计算机专业计算机教学改革方法和对策,并提出了农科高职非计算机专业的计算机教育的分级、连续性和层次性教学模式。结果大大提高了学生的实际能力。

1 引言

在告别传统农业向绿色农业、生态农业、现代农业发展过程中,在农业发展逐步实现产业化、市场化、标准化的进程中,越来越需要既懂农业技术又懂计算机技术的人才,以计算机技术为支撑的信息化浪潮正在全球兴起,现代的信息技术正在迅速地向农业领域渗透,对农业的发展起着愈来愈重要的作用。就我国整体范围看,农业的发展速度较缓慢,远低于工业的发展速度,农业的现代化、信息化水平与发达国家还存在着较大的差距。西方发达国家早在70年代就广泛开展计算机技术在农业上的应用,而我国计算机技术在农业上应用则远远落后于发达国家,因此,作为培养跨世纪农科人才的高职院校必须对农科大学生的计算机素质提出新的要求,同时采取切实可行的措施提高大学生的计算机知识和技能。

面对着日益发展的现代化农业信息技术和不断提高的社会要求,农科高职非计算机专业的计算机教学又出现了一些新的问题。

2 目前的现状和存在问题

针对我校和其它兄弟院校的调查研究,农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在问题有以下几点:

1)重视不够。因为,这些学生是农科高职非计算机专业的学生,有些领导、老师认为懂一点计算机基础知识就行了,不需要更深的计算机方面知识。如会上网、聊天、打字排版就行了。在将来现代农业信息化的发展中,学这么点计算机方面的知识,在农业科研中怎么能充分利用好计算机这个工具,提高科研项目的速度和质量。对学生来说,意识不到计算机的作用,意识不到计算机是工作和学习的重要工具,计算机知识是解决未来工作中面临问题的钥匙,而是仅停留在文档处理、表格处理的认识水平,对编程等认为“高深莫测”,缺乏信心。

2)所学计算机课程较少。进入90年代,各高职院校基本开设了《计算机文化基础》课,其它有关计算机方面的课程基本没有开过,一般只学一个学期,最多60个学时,到目前为止,我校大多非计算机专业的计算机课程和学时还是这个情况,跟不上时代的发展,不能与时俱进。现在世界真正进入了信息时代,人类的社会经济生活等发生了新的巨大变化。在这个信息时代的社会中,作为一个农科高职院校的学生,学习这么一点计算机方面的基础知识,在现代化农业生产和科研中根本不够用,距现代化农业信息技术的发展和要求相差甚远。

3)计算机课程开设的不合理。大家都知道因材施教这个道理,在农科高职院校里,要根据不同的非计算机专业开设相关的计算机课程。

4)农科高职非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。每年我校绝大部分学生来自于农村,有的学生是对口生,有的学生是普招生,他们的基础是不一样的。有的学生在高中阶段已学过计算机知识,有的学生没有学过计算机方面的知识。极少数学生学的计算机比较好,不少学生一无所知。

5)目前农科高职院校的非计算机专业的计算机教学缺乏连续性和层次性。在学校三年时间根据不同的专业应连续不断地开设不同的计算机课,分层次进行教学。

3 提高农科高职非计算机专业计算机教学质量的对策

针对农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在的问题,提出以下教学改革设想和策略。

3.1领导、老师和学生要充分认识农科高职非计算机专业计算机教学的重要性

要达到好的教学和学习效果,需要校级领导的充分重视,表现在以下几个方面:(a)加大投入, 筹集资金,改善计算机设备条件,淘汰使用多年的机器,及时补充新设备。(2)加强管理、资源共享,学校机房众多,由于涉及多个系部,因此难以统一协调管理,设备使用和人员工作整体效率低下。一方面是设备陈旧落后,无法满足教学需要,另一方面个别系部教学实习资源充足,设备无法发挥作用,有些系部甚至购买的计算机多年未投入使用。而计算机更新换代快,超过一定时间不用造成巨大浪费。通过制定协调的政策,开放全校机房,统一调配,可以优化管理全校资源,使利用有限的资金购买的新设备能发挥最大效益,提高使用效率,把设备的潜能充分挖掘出来。

要达到好的教学和学习效果,除领导的重视与大力支持外。教师必须认识到农科高职非计算机专业的学生并不是不需要掌握太多的计算机知识。教师要转变这些旧观念,就要走向社会,深入农业企业搞调查研究,参与农业企业的生产工作,我校一位教师就是深入企业生产第一线,深入调查研究,结果开发出了一个养猪管理方面的软件,这位教师并不是学计算机专业的。还有很多这样的例子,这足以证明了,随着现代农业信息化的大发展,愈来愈需要这方面的人

才,既具有本专业方面的技术知识,又比较懂计算机技术知识的人。

要达到好的教学和学习效果,除领导和老师的重视与大力支持外。学生是学习的主体,要让学生充分认识到学习计算机知识的重要性。对在校学生来说,由于没有深入到专业研究,仅处于专业学习阶段,难以了解计算机在本专业学习和研究中所发挥的作用,仅停留在知道专业需要计算机理论和基本技能。知道相关内容很重要,但不知道如何用,需要学到什么程度。许多同学只重视一般的键盘操作,他们误认为打字速度快就是计算机操作熟练,而往往忽视计算机技术的学习和训练,把软件编程看作高深莫测。部分同学计算机基础较差,学习跟不上,对学好计算机缺乏信心。针对在校学生的这种情况,我们应该组织学生到现代化农业生产和科研企业去参观。组织这方面的专家到学校去做报告和讲座。

3.2增加开设课程门数和学时数

我们要到农业企业去调查研究,收集资料,获取大量的信息,重新修订专业教学计划,增加计算机方面的课程,加大计算机教学的学时数,以满足现代化农业发展的新要求。如猪生产与疾病防制专业的,增加开设“猪博士”管理软件的学习、“养猪场信息管理系统(专门针对于现代养猪场开发的)软件”的学习和“现代化养猪生产管理软件”等的学习。同时建议每个非计算机专业都要学习一下《信息检索》这一门课。信息检索具有三大重要意义:1) 避免重复研究或走弯路;2) 节省研究人员的时间;3) 是获取新知识的捷径。同时,增加上机学时数,让学生多上机多实践,提高自己的动手能力。

3.3因学生基础不同,采取因材施教的方法

针对高职农业院校非计算机专业学生的计算机基础知识参差不齐现象,在教学内容的安排上和形式上应结合学生的具体情况做到因材施教,可以在学生入学后统考一下计算机方面的基础知识,根据统考成绩将学生分三个等级,对每个等级进行编班上课,根据不同等级的学生采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式,等级高的即基础好的班级要求教师在有限的学时内尽可能地增加信息量,扩大学生知识面,使基础较好的同学能学到更多的新知识。等级低的班级可以从最基本的计算机知识开始学习,学习进度慢一点。计算机基础课程分级教学模式,使计算机教学既符合农科高职非计算机专业的计算机教学现状及规律,又提高了学生学习的积极性和学习成绩。

3.4要保持计算机教学的连续性和层次性

连续性。计算机能力是大学生综合能力培养的一个重要方面。计算机技术、知识更新速度快,学校安排的有限的课时难以达到预定要求。此外由于课程设置及时间安排问题,学生普遍反映低年级开始上计算机课时,学生很难将计算机与自己的专业结合起来;高年级进入专业课时,有了将计算机与专业问题结合的机会和需要,但却发现计算机知识仅停留在表面和能够应付考试,与解决问题的要求相去甚远。

鉴于此,笔者认为,计算机教学应结合专业的课程进度保持连续性,积极研究教学安排与专业的结合,使计算机知识及应用教学融入整个专业教学课程。结合专业课程的进展,由浅入深,由基础到应用,在其他课程中注重计算机技术的应用,穿插计算机技术的使用,保证三年大学学习中计算机学习不断线,使学生认识到并能充分利用计算机这一工具。

层次性。原教育部副部长周远清曾提出“非计算机专业计算机基础教育要上三个层次”,对农科高职非计算机专业的计算机教学具有指导意义,计算机教学的连续性就是要根据“三个层次”教学基本要求组织和指导计算机基础教学。

第一层次为计算机文化基础。重点是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能,培养学生的计算机文化意识,具备计算机的一般通用认识基础。

第二层次为计算机技术基础。根据各个专业的不同需要安排教学内容,使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法;培养学生解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力,具备用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术、网络技术等先进工具的基本技能。根据专业特点选择课程,例如我校的猪生产与疾病防制专业可选《养猪场信息管理系统》、《现代化养猪生产管理软件》、《Access数据库》等。

第三层次为计算机应用基础。这一层次的重点是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理和解决专业问题的意识与能力,增强学生在本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。例如猪生产与疾病防制专业教学课程选择《程序设计》、《信息检索》等,总之,应当结合专业需要和特点组织相关专业的计算机教学体系,体现连续性和层次性。

3.5对农科高职非计算机专业教师和学生的要求

对于农科高职非计算机专业的学生来说,计算机成为在校学习和未来工作的重要工具,也是展示个人能力的重要方面。农科高职非计算机专业的计算机教育属于重要的公共课程,很多专业在要求讲授计算机基础知识和理论的同时,更侧重计算机技术在本学科的应用。这对承担农科高职非计算机专业课程教学的老师提出了更新更高的要求,只有不断改革计算机教学模式,提高计算机学科教学质量,才能使学生毕业后走向社会能很好地适应现代农业发展的要求,利用计算机更好的为专业提供支撑。尤其是作为当代的大学生,除了在学校学好专业知识掌握好以计算机和网络技术为主的信息技术外,在走出校门后,更应具有不断更新知识、跟踪跟上计算机技术发展的能力。在全面提高高校计算机教学质量的同时,培养学生的计算机意识非常重要。实际上学校学到的计算机知识远远赶不上计算机技术的发展,很多人将不得不接受计算机技术的“再教育”,因此培养学生的学习能力比学习知识本身更重要。

4 结束语

总之,农科高职院校非计算机专业的教学有其自身的特点,需要结合不同专业的特点完善本学科的计算机教学模式和课程体系。要让农科高职院校非计算机专业的学生学好计算机,各级领导、教师及学生都要站在一定的高度认识这个问题,重视计算机的学习,在不断发展变化的计算机技术引领下,深入研究、探讨改进农科高职院校非计算机专业计算机教学的方式、方法,找出一条适合于专业需要的计算机教学的新路子。坚持计算机教育的连续性,注重计算机应用的不同层次需求,将会提高非计算机专业学生的计算机能力,使计算机应用课程更好的与相关专业结合,培养更符合社会需求的农业信息化和科研方面的专业人才。

参考文献

[1]苏中滨,孙红敏,等. 农科院校大学计算机基础课程教学内容的调查分析[J]. 东北农业大学, 2009(6): 59-61.

第3篇：对计算机专业的认识范文

关键词：中职会计专业 计算机教学 建议

由于计算机应用技术的快速发展，计算机实用技术已成为每个人适应现代社会的必修课。计算机应用于会计工作，实现会计数据处理的电算化，把财会人员从繁琐的手工劳动中解脱出来。会计电算化是会计发展史上的一次革命，对会计工作的各个方面都将产生深刻的影响。国家财政部根据国民经济的发展和信息化速度的需求提出：到2010年，力争使80％以上的基层单位基本实现会计电算化。根据当前我国经济发展和硬软件市场情况，资金、硬件、软件配置问题不大，而缺乏的是既懂财会又懂计算机的复合型人才。掌握了这把“双刃剑”对于新形势下的会计专业的学生来说，无论是将来从事本职工作，还是在今后职业生涯中向其他方向发展，都是十分有益的。为此，笔者针对会计专业学生在学好计算机知识方面谈一些体会和建议。

一、要走出对计算机学习的认识误区

中职学生要真正学好计算机，首先必须要掌握扎实的基础知识，不能好高骛远。中职学生的起点是初中基础，如果单纯追求高水平的微机理论知识，结果只会事倍功半。计算机软件更新快，使用周期最多几年，学生在学校无论学习什么软件，将来步入工作岗位或许学过的软件会被新的软件（版本）所代替。但是，无论是系统软件还是应用软件，它们都有很好的传承及相似之处，新一代的版本都兼容了上一代的功能，升级之后只是功能更强大，操作更便捷。如果学生认真学习，即便软件更新升级，也能在短时间内掌握。

在中职学校会计专业和计算机专业对学生掌握计算机知识的程度要求是不同的，学生必须分清自己所学专业的主次课程。中职学生学习计算机的目的主要是为了应用，对于会计专业的学生更是如此。

二、要认识计算机学习对会计专业学习的重要性

21世纪飞速发展的计算机技术让人们感受到计算机的应用无所不在。如今网络的普及，更让人们感受到计算机给我们的工作和生活带来的影响。会计班学生应该在学习会计专业知识的同时，还要学好学精计算机基础课程，尤其是针对会计专业学生的就业岗位，实际的工作并不需要有多深的会计理论知识，而是要看学生对会计电算化实际操作能力的熟练程度，以及在运用计算机解决实际问题的能力。

汉字录入在工作中仍有一定的应用价值，它是学习其他计算机课程的基础，打字的速度影响操作软件的速度。我们不要因为打字枯燥无味而轻视它，也不要一味地上机只练习打字。在笔者多年的教学实践中，会计专业的学生能真正盲打的不多，打字速度能达到60字/分钟的就更少了，造成这种状态除了是理论课和实践课课时比例失调之外，更多的是学生对计算机操作基本功的重要性认识不足。

三、要选择正确的学习方向和学习方法

中职学生在学校学习计算机软件的种类毕竟有限，为了更好地服务于会计专业，在选择计算机软件的学习内容时，一定要选择合适的软件类型。计算机软件的应用大致分为语言程序设计、图像处理、动画三维、办公软件、数据库系统及网络等。笔者认为，会计专业的学生应该在熟练掌握电算化软件（如用友）之外，还要学好计算机应用基础的内容，包括Windows，Word、Excel、数据库应用软件、文件的压缩与解压缩、软件的安装、邮件的收发等等，以会计从业资格考试的会计电算化为起点，不断拓展计算机实践操作技能。

每门课程的学习方法是有区别的，但有些方法是相通的，具体要注意三个问题。一是认真做几套相关试卷，从中发现自己的不足，反复思考常见题型的知识点，充分利用上机操作加强实践运用的熟练程度。二是学习过程中要多想多问，多与同学和老师交流，对课堂知识多整理多回顾，做到事无巨细，刨根问底。三是认真对待学习过程中的每个环节，突出理论与实践的结合，并善于使用搜索引擎和网络资源，丰富自己的视野。

总之，结合自己的专业特点去学精学透应掌握的计算机知识，使所学的知识学有所用，使个人的能力得以充分的发挥，这样“一专多能”的学生一定会受到用人单位的欢迎。

参考文献：

[1]张瑞君，蒋砚章.计算机会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2001.

[2]任江涛.如何学习会计电算化学科[J].邯郸医学高等专科学校学报，2005（3）.

第4篇：对计算机专业的认识范文

【关键词】中职学生；对待；计算机；学习

随着改革开放的逐步深入，为适应市场经济的发展和教育改革的顺利进行，培养实用型人才已成为教育者所瞩目的问题。中等职业学校的培养目标是培养熟练的专业技术员，使其具有相应专业的较好的专业基础知识和较强的专业实践技能。所以，针对计算机的专业特点，中专生学习计算机必须注意以下几个问题：

首先，要走出思想误区。中等职业学校学生要想真正学好计算机，首先必须扎实掌握基本功，不能好高骛远。中专生起点是初中基础，如果单纯追求高水平的微机知识只能是事倍功半。计算机软件的更新速度如此之快，它的使用周期最多是几年，学生在校期间无论学习什么软件，将来在工作岗位中或许都会被新的应用软件所取代。但我们中专生必须认识到，无论是系统软件还是应用软件，它们的使用都有相近之处，每一种软件的更新升级也都是以前一版本为基础，升级后只是功能更强、使用更简捷。教师在授课中把一套系统的内容详细讲给学生，如果学生能认真学习并掌握，即使将来软件更新了、升级了，凭自己扎实的基础也能在较短的时间内掌握。对于汉字的录入在当今社会上还有一定的市场和应用价值，并且它是学习其它微机课的基础。不要因为练习打字单调无趣而又要付出辛苦而放弃它，也不要只是一味的练习打字，其它的什么都不会，也不去学，那样就成为单纯的打字员了，绝不是我们中专生学习计算机的最终目的。

其次，必须认清专业课对计算机的重要性。中专生应在重视计算机课的同时学好、学精其它专业课，在中专学校对计算机专业和非计算机专业学生的要求肯定是不同的，这点我们从课时安排的数量、广度和深度方面也不难看出。学生必须分清自己专业的主次课程，如果盲目地学习，最后会因方向和方法的错误而一无所成。中专生学习微机技术主要是为了应用，对于非计算机专业的学生更是如此，当我们走向社会、走进工作岗位就会认识到专业课对计算机的重要性。比如说，需要运用一个财务软件，一个精通财会知识并熟悉微机操作的人要比一个只精通微机操作而不懂财会知识的人强得多，如果离开了专业知识的辅助，计算机也就失去了强大的生命力，也就没有丰富多彩的计算机世界了。所以说，切不可小看专业课，微机只是为专业服务的一种工具。我们教师必须加强对学生专业技能的培养，经常选择一些与专业有关的内容对学生进行训练。比如：在讲《EXCEL》时，出一些会计表格让同学们练习，表格并不难，但通过练习使学生觉得《EXCEL》确实为会计专业服务，增加了专业的亲切感，同时也增添了学好专业课的信心。只有理论知识与实践完美的结合，才能使所学的知识得以升华。也只有这样，才能真正使每位中专生特有的水平得以发挥，为今后的就业提供更多的机会。

第三，选择正确的学习方向，不随波逐流。中专生在学校所学的微机知识必定还有一定的限度，为了能更深地掌握一些理论知识和加强实践技能，我们还要广泛地阅读一些专业的微机知识，但在选择学习内容时，一定要结合自己的专业和专长，选择适合自己的知识去学。比如，文秘专业应主要以文字处理为主，学习一些办公自动化的软件，如WORD、POWRPOINT；工艺品和装潢专业应学习一些和绘画、摄影有关的软件如3DMAX、PHOTOSHOP；计算机专业的要为本专业服务，同时也要结合学生自身特点，按其特长去选择。如果让一个没有绘画基础的学生学习PHOTOSHOP，不但专业不对口，而且又没有该方面的特长，即使学了也只能学习它的基本工具的运用，而不能学到它的精华，更不能在此领域上有更深的造诣。因比，要结合专业特点和自身特点去学精、学透专业知识，使所学的知识能学有所用，使个人能力得以充分的发挥。

第5篇：对计算机专业的认识范文

关键词：中等职业学校；计算机专业；课程改革

一、中等职业学校计算机专业现状

计算机应用已渗透到社会各行各业，就业市场对计算机人才的需求量一直很大，许多职业学校为了吸引学生，纷纷设置了计算机专业。据有关部门不完全统计，我国今后每年对计算机人才的需求将突破100万，而每年高等院校培养的此类人才数量远不能适应经济发展的需要。那么，弥补这样大的一个人才缺口的重担，就落到了中等职业教育的肩上。但计算机学科分支越来越细，实践性很强，内容更新速度快，与计算机技术的发展结合紧密，因此对创新教育的要求比较高。

计算机人才是现在人才市场上需求量最大的专业人才，但供需矛盾也十分突出，市场需求与学校教育的差距进一步拉大，用人单位更加重视学生本人的专业能力和综合素质。但现阶段，我国中等职业学校培养的计算机专业的毕业生并不能适应市场的需要，主要表现在：大部分计算机专业的毕业生并没有从事与自己所学专业相关的岗位，专业对口率低；本属于中等职业学校计算机专业毕业生的岗位，往往我们的毕业生却不能够胜任等。中等职业教育的计算机专业应以技能训练为主，培养一般应用人才。但由于许多中职学校在办专业之初缺乏对计算机专业的科学认识，盲目办学，致使培养的学生既学不到专业知识，又学不到系统的基础知识，学生毕业后就业率低。

二、中等职业学校计算机专业课程改革的主要做法

最近几年，许多学校已认识到，如果不对计算机专业进行改革，将很难生存。因此，许多学校都采取了相应的措施，以期改变这种状况，主要的做法有：

1.将计算机专业细化为许多小专业，在专业名称上做文章，如网络技术专业、广告专业、办公自动化专业等。

2.优化课程内容，编写校本教材。

3.在课堂教学中尝试使用不同的教学方法，如项目教学法、分层分级教学法、模块教学法等。

4.以就业为导向，改革考核制度。

三、中等职业学校计算机专业课程改革的不足

以上做法各有各的价值，也都取得了一定的成效，但都不能从根本上解决目前中职学校计算机专业办学上存在的弊端。

1.不可否认，近几年中等职业学校的招生情况十分严峻，而且招收到学生大部分在初中时都被视为教师眼中的“差生”，缺乏学习的积极性和主动性，很多学生就是抱着“拿一张文凭，找一份工作”的态度走进职业学校的大门的，他们在选择专业时，计算机知识的掌握程度不一样，对计算机各学科的认识也是很片面，甚至有可能一无所知，所以对专业的选择大部分是盲目的。针对这一现状，笔者认为，传统的“粉笔加黑板”的授课模式已不能适应计算机教学。如在调查中笔者就曾问过一位上课爱睡觉的学生，他的回答是这样的：“不是我想睡觉，而是我实在听不懂老师在说什么，而且我感觉学习的内容根本没什么用，整天坐在教室里，就跟坐牢一样度日如年，上课就盼望着下课，上学就盼望着放学，这样还不如爬在课桌上睡觉。”这样的回答令笔者思索良久，怎样使学生上课时不再睡觉，不再觉得他们所学的东西根本没用，让他们能听得懂，这正是我们在教学时应该做的事情。目前，将计算机专业细化为小专业，虽然解决了过去课程设置时广而不精的状况，但学生的选择不一定是适合自己的。

2.过分加大实践教学的课时容易造成学生“教什么，会什么”的状况，而计算机知识更新较快，学生如果没有知识的更新、扩展能力，今后的转岗能力差，仍然会被淘汰。

3.改进教学方法虽然可以从一定程度上提高学生的学习兴趣，但没有改变学生的知识结构，问题同样没有解决。

4.有部分学校尝试推行“宽基础、活模块”课程模式，但从可以查到的资料表明这些学校存在以下不足：（1）大部分是理论上的探讨，构建了课程模式之后，没有具体的实施细节；（2）实施之后的数据统计不够完善；（3）没有进行深入的反思及经验总结；（4）教学评价体系不够完善；（5）没有为学生提供足够的企业实训时间，让学生检验自己的学习成果。

应当说，以上这些办法各有价值，也都相应取得了一些效果，但都不可能带来职业学校中计算机专业课程改革的实质性变化。要解决计算机专业存在的问题，应该从问题的根源出发，全面重构计算机专业课程理论与实践模式，进而从根本上全面推进计算机专业的课程改革。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

第6篇：对计算机专业的认识范文

按照教育部的要求,分委员会的职责是组织和开展本专业教学领域的理论与实践研究,指导高等学校的学科专业建设、教材建设、教学改革、实训基地建设、实验室建设等工作,制定专业规范或教学质量标准,接受委托承担专业评估任务,接受委托承担本科专业设置的评审;组织师资培训、教学研讨和信息交流等工作,完成教育部委托的其它任务。围绕着这些要求,分委员会2006年4月21～22日在长沙召开主任会议,确定了任期5年内的工作。将总目标确定为:在4种力量的支持下,做好4件事情。这4种力量是:教育主管部门(教育部、各省市教育厅/局)、相关院系领导和广大一线教师、相关行业学会/协会/组织(如:中国计算机学会、全国高校计算机教育研究会、各省市计算机学会、计算机用户协会、软件行业协会、全国高校计算机系(院)主任(院长)论坛)和相关企业。4件事情是:宣传培训、分类试点、专业认证、完善规范。

在过去的3年半中,在各方的支持下,分委员会全体积极努力,开展了深入的研究、广泛的宣讲和培训、扎实的分类培养试点,以及稳步的专业认证试点。

1广泛的宣讲与培训

《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》(简称为《规范》)的研制汇集了全国计算机专业的大批教育教学专家,历时3年多。教育部对《规范》给予了高度的重视,一直关注并适时给予指导,于2006年6月24组织专家进行了评审。评审认为:“这些文件的起草是一项大规模深入的研究工作,对于我国计算机专业教育和基础教育具有针对性和创新性,对规范和蒋宗礼老师

发展我国高等学校计算机教育具有重要指导意义,是我国计算机教育改革的一项重大研究成果”。

《规范》于2006年9月正式出版发行,目前已经第三次印刷。根据2006年9月8日分委员会第一次全体会议的决定,全体委员根据分工,按照分委员会制作的标准讲稿,在全国范围内开展了广泛的宣讲,几乎覆盖所有的省会城市,部分省市的宣讲还进行过多次,受到了同行们的广泛热烈欢迎。经过2年多共计约70次的宣讲,至少5000余人次的一线教师和专业负责人直接听取了报告。在各校计算机专业明确基本方向和要求,修订教学计划中发挥了指导作用。

宣讲过程与部级精品课程、部级和省市级精品教材等优质资源的推广应用相结合,一批具有丰富教学经验和课程建设经验的一线教师直接与广大教师面对面,毫无保留地将自己的研究成果、经验、方法等拿出来和大家共享,有效地促进了计算机及其相关专业教学水平的提高。

2进一步深入研究

由于计算学科仍然是一个年轻的学科,其发展非常快,特别是在新技术、新系统以及广泛的应用方面,发展特别迅速。所以,该学科的一些分支学科逐渐形成并迅速丰富。为了应对这一局面,分委员会在《规范》的基础上,继续开展了一系列的研究。主要包括发展战略研究、高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程研究、高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范研究、高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案研究、计算机科学与技术专业能力培养研究。

2.1发展战略研究

作为延续,分委员会再次组成研究小组,继续从理念的层面开展专业发展战略的研究。希望“细化认识,升华观念,看得更加远一些”。希望从健康发展的专业特征入手,研究计算机科学与技术专业的未来发展方向,寻求“从专业出发”和“从学生出发”办专业的统一。

研究小组2008年4月正式成立,2008年7月2日召开了电话会议,就有关问题进行了讨论,2008年8月13日在山东大学威海分校召开研究会。该小组目前正具体就“关于‘分类培养’战略的进一步思考”、“关于计算机专业人才的社会需求”、“计算机专业毕业生去向分析”、“国外计算机专业办学情况概览”、“关于‘就业导向’办专业观念的辨析”等方面的问题进行了研究。

2.2公共核心知识体系与课程研究

这项研究是根据2006年11月18日分委会主任扩大会议的决定进行的,其目的是为了进一步提高《规范》的可操作性。希望通过这项研究,找出本专业有关方向的公共基础知识结构,构建适当的公共基础知识课程体系,为在公共平台为基础上构建课程体系提供参考,以适应目前许多学校以不同层次的平台为基本构架制定本科教育课程体系的需求,力求实现无论CS、CE、SE、IT中的哪一个方向,都能够比较方便地在这组课程的基础上进行扩充而得,同时也可以有效利用已有的优质资源,迅速提高本专业的整体办学水平。

2006年12月研究小组成立,2007年4月底形成初稿,2007年6月中召开主任会议集中进行讨论和修改,在此基础上形成草案,全体委员中广泛地征求了意见,研究成果以《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》的形式于2007年9月由清华大学出版社正式出版。2008年10月增加了适当的内容后,以修订版的形式重印。

核心课程选取的原则是:涵盖4个方向的公共要求,实现在课程层面上对公共知识体系、专业培养公共要求和基本特征的体现;构成一个既照顾到学科,又照顾到专业的基础平台,使得人们能够方便地构建完整的、全局优化的专业教育课程体系;充分考虑学时的限制,按照总学时20%计算,将公共核心课程的总学时控制在500以内;用尽可能成熟的课程实现涵盖,而且这些课程可以体现学科教育的一些基本特点。

该知识体系共包括8个知识领域,含39个知识单元,共342个核心学时。其中,离散结构(DS)60核心学时、程序设计基础(PF)67核心学时、算法(AL)28核心学时、计算机体系结构与组织(AR)60核心学时、操作系统(OS)32核心学时、网络及其计算(NC)48核心学时、程序设计语言(PL)13核心学时、信息管理(IM)34核心学时。他们被涵盖在程序设计、离散数学、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统、数据库系统等7门课程中,这些课程称为公共核心课程。

《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》包括8部分:第一部分介绍开展这项工作的背景;第二部分介绍各专业方向基本要求,包括:各专业方向的问题空间与知识取向、学生专业能力的培养、以及能力的详细描述;第三部分介绍公共核心课程选取的原则;第四部分给出这些课程所含的知识体系,称之为公共核心知识体系;第五部分给出了7门公共核心课程的大纲;第六部分给出公共核心课程对各个方面核心知识单元的覆盖分析;第七、八部分分别为示例和总结。

2.3实践教学体系与规范研究

这项研究是根据2007年7月19日教育部高等学校理工科教学指导委员会指导性专业规范研制工作会议要求,以及2007年6月16日主任会议和2007年10月13日第二次全体会议决定进行的。本研究根据强化学生理论结合实际能力的培养,进而更好地支撑学生基本专业能力培养的需要,依照《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》和《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》的总体要求,构建相应的实践教学体系。

实践体系包括课程实验、课程设计、专业实习和毕业设计。这里强调实践教学为总的教育目标服务,要与理论课程教学相结合,要考虑课程的教学目标,体现课程的特点,体现课程的内容要求和能力培养要求,与理论课程有机结合,构成有机整体,贯穿于人才培养的全过程。

理论教学与实践教学并举并重是一个基本原则。理论和实践相互结合,既重视理论传授,又重视实践引导,从培养创新意识、工程意识、工程兴趣、工程能力、或者社会实践能力出发,强调实验、实习、课程设计、社会调查、毕业设计(论文)等实践性教学环节进行整体、系统的优化设计,把基础教育阶段和专业教育阶段的实践教学有机衔接,使实践能力的训练构成一个体系协调实现学生对学科知识和方法的实践的体验、探索与应用。

追求实验体系的完备、相对稳定和开放,体现循序渐进的要求,既要有基础型的验证实验,还要有设计型和综合型的实验和实践环节;在规模上要有小、中、大,难度上要有低、中、高;在内容上,既要有基本要求,还要有更高要求,通过更高要求引导学生进行更深入地探讨,体现实验题目的开放性。另外,还要强调实践环节与实际的紧密结合。

从覆盖面来说,作为计算机科学与技术专业的实践教学体系,既要包含硬件方面的,又要包含软件方面的;既要包含基本算法方面的,又要包含系统构成方面的;既要包含基本系统的认知、设计与实现,又要包含应用系统的设计与实现;既要包含系统构建方面的,又要包含系统维护方面的;既要包含设计新系统方面的,又要包含改造老系统方面的。

从实验类型上来说,需要满足人们认知渐进的要求,要含有验证型的、设计型的、综合型的。要注意各种类型的实验中含有探讨性的内容。对综合型的实验,要尽量与“企业”相结合。

从规模上来说,要从小规模的开始,逐渐过渡到中规模、较大规模上。关于规模的度量,就程序来说大体上可以按行计。小规模的以十计,中规模的以百计,较大规模的以千计。包括课外的训练在内,从一年级到四年级,每年的实验和实践量折合成程序量,可依次大约为5000行、1万行、1万行、1.5万行。这样,通过四年的积累,可以达到4万行的程序量。作为最基本的要求,至少应该达到2万行。

研制出的《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》于2008年10月由清华大学出版社出版。其中包括程序设计基础、数据结构、操作系统、编译原理、计算机图形学、人工智能、软件工程、数据库系统、数字逻辑、计算机组成基础、计算机体系结构、嵌入式系统、计算机网络等13门课程的实验,数字逻辑、计算机原理、嵌入式系统、数据结构、操作系统、程序设计、软件工程、网络应用、网络工程等9个综合课程设计,以及对专业实习和毕业设计的要求。

2.4专业核心课程教学实施方案研究

为推动分类培养思想的落实,建设优质教学资源,解决现在相关课程建设中存在的问题,推进计算机科学与技术专业的科学办学进程,2008年3月,分委员会、中国计算机学会教育专业委员会和高等教育出版社决定联合开展“高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案”研究。该研究于2008年4月获得教育部的批准,作为教育部高等理工教育教学改革与实践项目之一立项。

该项研究根据《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》并考虑到“软件工程”的重要性,项目包括离散数学、程序设计基础、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库、计算机网络、软件工程8门课程的教学实施方案的研制,探求在教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的基本课程教学大纲下,如何面向科学型、工程型和应用型三类人才的培养需要,根据不同类型人才关注不同的学科形态、不同的问题空间、不同的根本问题,以知识为载体,瞄准专业能力的提高和专业素质的形成开展有效的教学活动,形成较系统地课程教学实施方案。同时对相应的教材建设提供一个指导性意见(方案),解决目前课程教学和教材建设中可能存在的趋同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等问题,改变过分追求知识的全面性,忽略人才培养的适应性倾向,为计算机专业的教育教学能够瞄准基本目标,更科学有效地实施进行探索。

瞄准这一目标,按照科学型、工程型和应用型三类人才培养的需求,分别设计出上述8门课程的三种不同的教学实施方案。特别要指出的是,科学型以“计算机科学”专业方向为基本背景,工程型以“计算机工程”和“软件工程”专业方向为基本背景,应用型则以“信息技术”专业方向为基本背景。

考虑到这些课程虽然都是计算机科学与技术专业的核心课程,但它们却有着不同的特点和属性,所以在内容组织形式上我们没有苛求完全一致,而是依据一个基本框架,允许各门课程给出反映自身特点的内容。再者,教学实施方案要解决的问题涉及到方方面面,有的还是本学科尚未完全解决的问题,所以,很多内容都是探索性的,需要在实践中不断丰富、不断提高。其三,课程教学是与教师紧密相关的,甚至可以说大纲、教材只是一个框架和素材,课堂教学这部剧如何展开,还依赖于集导演和演员于一身的教师,所以给出的只是提示性的参考。

项目共有核心研究成员51人,来自32所高校和高等教育出版社,包括18门部级精品课程的负责人和主讲教师。《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》于2009年5月由高等教育出版社出版。

2.5专业能力培养研究

根据2008年11月1日分委员会第三次全体会议的决定,开展计算机科学与技术专业能力培养研究。2008年12月研究小组成立,将基本框架确定为研究专业基本能力的基本内容和计算机专业的核心课程(7门公共核心课程和软件工程课)对这些能力的培养实施。

专业能力培养的研究是一个极具挑战性的题目,这项研究旨在为如何将面向知识的教育转变为能力导向的教育做出基础性的探索。研究初步将计算机专业高级人才的专业基本能力包括计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统能力等4个方面。认为他们包含有丰富的内容,例如,计算思维能力包括:问题的符号表示、问题求解过程的符号表示、逻辑思维、抽象思维、形式化证明、建立模型、实现类计算、实现模型计算、利用计算机技术等,程序设计与实现能力主要包括:设计数字电路、实现数字电路、设计功能部件、设计芯片、对芯片进行程序设计、小型程序设计、大型程序设计、系统程序设计、实现智能系统等,系统能力分为系统的认知、分析、开发与应用能力,其中系统认知能力主要包括:基本系统软件使用、系统软件构成、基本的计算机硬件系统构成、网络系统的构成、硬件系统的性能、软件系统的性能、实验分析等。

首先要研究这些能力的内涵和描述,包括该书的作用描述、培养描述、培养中要注意的问题等。在这个基础上,以离散数学、程序设计基础、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库、计算机网络、软件工程8门课程为基础,探讨课程教学如何在学生的专业能力的培养中发挥更有效的作用。

3办学试点

根据分委员会的工作安排,为了更有效地实施《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》,推动计算机科学与技术专业的改革,经过准备,于2007年正式启动办学试点工作。2007年6月16日发出了“关于征询实施‘计算机科学与技术专业规范’意向的函”。2008年3月25日,根据有关高校的申请,做出了“关于计算机科学与技术专业规范试点立项决定”,分成“地方院校计算机应用人才培养研究与试点”、“具有行业特色院校中计算机专业人才培养研究与试点”、“面向本科就业市场的计算机专业人才培养研究与试点”、“科学型与应用型兼顾的计算机专业人才培养研究与试点”4个课题开展试点工作。参加试点的学校有济南大学、武汉工程大学、宁夏大学、河北师范大学、上海海事大学、华中农业大学、西安邮电学院、长江大学、吉林化工学院、中国计量学院、黄冈师范学院、厦门大学、天津大学、河海大学。

2008年3月28日,分委员会向教育部高教司提交“关于计算机科学与技术专业规范试点工作立项的报告”。2008年4月8日,教育部高等教育司批准立项(“关于批准计算机科学与技术专业教学改革与实践项目立项的通知”教高司函z2008{71 号)。2008年4月18日在北京大学召开“推进计算机科学与技术专业科学办学试点工作会议”,重点讨论了有关计算机科学与技术专业科学办学试点工作,就试点工作做出了具体安排。2008年4月28日发出“关于制订计算机科学与技术专业试点实施计划的函”,要求各试点高校提交试点实施计划,并要求责任专家提供相应的咨询。

为了搞好这项工作,分委员会非常重视,曾多次召开会议进行研究。实际上这是一项特殊的工作,其特殊性就在于它是研究性的,而且研究中有许多要实施工作。例如:如何实现学生的分类培养?如何有效利用学校的环境和已有的基础开展实践活动?不同类型的学校,不同的试点目的,各有什么样的、多大的难度?在什么样的条件下可以比较顺利地参照规范进行办学,哪些条件下会有更多的困难?这些困难是否能够被克服?如何克服?这都是试点中值得具体研究的问题。即使在试点的具体做法上,又有很多值得探讨的问题。

4专业认证

为了积极推进计算机科学与技术专业的教学改革,配合教育部的工程教育专业认证工作,分委员会参加了计算机类专业的认证工作。2006年对山东大学、北京航空航天大学,2007年对哈尔滨工业大学、西安电子科技大学,2008年对复旦大学、华南理工大学进行了专业认证,取得的经验受到教育部的重视,先后两次在全国工程教育专业认证工作经验交流和培训会议上介绍经验,受到高度评价,还多次应邀参加全国工程教育专业认证专家委员会组织的文件修订等工作。

根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程(暂行)》,开展工程教育专业认证的目标是:构建我国工程教育的质量监控体系,推进我国工程教育改革,进一步提高工程教育质量;建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系,构建工程教育与企业界的联系机制,增强工程教育人才培养对产业发展的适应性;促进我国工程教育的国际互认,提升国际竞争力。可以说,其核心内容是构建工程教育的质量监控体系,推进工程教育改革,进一步提高工程教育质量。

认证要求从以下7个方面考察专业的办学状况:

(1) 专业目标。强调专业设置的合理性,培养目标和要求的合理性,强调它与社会需求和自身状况的符合度,以给目标的有效达成提供基础。

(2) 质量评价。分别以内部评价、社会评价两个方面分别从学校和用人单位的视角来评价专业的教学过程和教育教学的最终结果――毕业生,以促进教育教学工作的持续不断地改进。

(3) 课程体系。关注到课程设置的科学合理性,实践环节是否完善,是否满足要求。特别是密切关注作为“实践教学”重要部分的毕业设计或毕业论文,为了突出起见,这个环节被单列为一个“内涵”。

(4) 师资队伍。除了包括最基本的师资数量与结构外,还关注到了教师发展,通过关注这一点,来保证维持一个通过认证的专业的教学正常运行的最关键条件――师资的满足和不断改进愿望的实现。

(5) 支持条件。包括了除师资条件外的其余办学条件:教学经费、教学设施、图书资料、产学研结合。其中的“产学研结合”用来进一步促进教育教学与实践的紧密结合,进一步体现“工程教育”的特点和要求。

(6) 学生发展。包括招生、就业、学生指导。招生体现了学生的基础和社会声誉,就业体现了教育的结果和社会认可度,学生指导则要求学校为学生的发展提供更贴切的指导,以利于学生个性化的发展,充分发挥学生的擅长和他们的创造性。

(7) 管理制度。包括教学管理、质量控制两个方面的内涵,分别从管理制度的完善与执行、质量控制标准的设置与执行两个方面体现对培养合格毕业生的保证。

认证通过强调国际等效、能力培养导向、明确的培养目标定位、不断改进的机制来促进专业办学水平的提高。从目前完成的认证工作来看,计算机科学与技术专业开展的工程教育专业认证试点工作取得了良好的效果,对加速计算机科学与技术专业的建设,迅速改善专业结构,提高专业办学水平发挥了重要作用,同时也引起了各个办学单位的高度重视,这项工作的步伐有望加快。

第7篇：对计算机专业的认识范文

关键词：测绘工程；计算机技术；教学探讨

一、测绘工程专业开设计算机课程以及清楚教学模式的划分

计算机技术和信息化发展至今，逐渐在我国得到普及，以及成为我国大众最为常用的娱乐、工作工具之一。计算机行业也是近年来火爆专业之一，很多行业都会与计算机技术挂钩，尤其是最近几年提出的互联网+的出现，更是将计算机技术推到另一个高峰[2]。而对于测绘工程专业来说，其现今的测绘技术已经离不开计算机技术了，高等学校对于测绘工程专业的教学之中必须将计算机技术融汇到测绘工程专业之中，必须在测绘工程专业之中开设计算机相关的课程，让学生学习到专业的计算机知识，如：计算机制图、数据库技术、计算机图形学等等课程，这样才能够使得学生将测绘工程专业的知识融汇到计算机之中。测绘工程专业属于理工专业，而对于理科教学来说，其最为重要的不仅仅是理论知识的教学，更多的是在于实践课程所带来的知识，这样才能够让学生更加了解和掌握相关的知识。而对于计算机知识来说，如果纯粹的是学习书本知识那将没有办法掌握计算机技术，对于计算机学习来说，必须要重视上机的实践课程，充分利用上机的时间，将理论知识与实践相结合，将测绘工程专业知识与计算机进行有机的结合，那样才能够发挥出最好的教学效果，使得学生学习到真正的知识，对于其计算机技术的教学不仅仅要给出相当多的教学时间，还需要更多的是其老师和学生都能够认识到测绘工程专业对于实践操作能力的重视程度。虽然各个高校开设了测绘工程专业的学校均设有计算机课程，但是其学校和专业老师对于其计算机技术的教学不予以重视，知识简单的做到蜻蜓点水式教学，重视度远远不够计算机技术在整个测绘工程专业中的地位，这样就是开设了计算机技术课程却没有达到正真的教学目的，这需要学校和其专业教师对其专业教学高度重视，严格按照教学大纲上面的教学任务教学，达到其教学目的。

二、加强教师队伍质量

对于教学来说，最为重要的两点就是教师硬件设备是否齐全以及教师队伍的质量的好次，一位教师可以影响学生的一辈子，好的教师可以为学生开发新的知识领域，加强学生的知识掌握度，反而言之，不仅仅影响所教课程的学生成绩，甚至影响整个学生的学习成绩和为人处世的道德品质。所以不仅仅在测绘工程专业，其它所有专业的教师队伍必须保证优质优量，处处起到学生的楷模。而且我国现在高等学府较多，很多学校为了经济效益而开设一些自身没有达到要求的专业，其教师就是在别的学校或者社会上聘请，甚至有些学校将老师跨专业的调取任课，这样虽然在短时间内取得了一定的经济效益，但是其毕业学生根本就没有达到教育部所给你的教学大纲中的教学任务，这样的教学有点耽误学生的前途。国家相关部门应该对其进行制止或者责令改罚[3]。对于学校的教师队伍还需要定时的注入新的血液，招入一些年轻的教师，他们的思想比年纪大的教师活跃，对于新的事物更加容易接受，而且他们与学生有更多的话题和能够了解学生的想法，对于日新月异的计算机技术年轻的教师更容易继续学习，而且教师队伍的年龄段不脱层这样会更加使得专业的教学持续循环，有利于提高学校的教学质量和学生的学习兴趣。

三、学生自我对于测绘专业的认识

现在很多高考生对于志愿的报考都是听取家人或者亲戚朋友的意见，自己对于其专业根本就是一无所知，对于以后所从事的工作也是不清楚。这样的学生在就读测绘工程专业就会有很多的坎坷，他们由于对其专业的认识度不够，不一定能够认识到计算机技术对于其专业的重要性，甚至会有学生觉得计算机技术不难，大家都懂，从而不想学、不愿意学，引发抵触行为，这对于整个测绘工程专业的学习都是负面影响，学校必须督促学生或者建议家长对其学生进行教育，给他们讲解测绘工程专业的就业、工作性质等等，尤其是计算机技术再其专业中的重要性[4]。如果学生能够提高其学习的自我能动性，对于其学习质量将会出现质的飞跃，而且学生会自主的学习对于其老师的教学压力也会稍微减小，因为学生会提前预习好所需要学习的内容以及将已经学习的内容进行温习，这样在课堂教学或者实践教学中，教师对于其教学内容的速度和质量都会有所提高，这样起到了双重好处的效果，所以学校在提高其教学质量和教学模式的时候，更需要提前提高学生对于其专业的认知度和对于其学习的积极性，否定六十分及格的消极想法，最大程度提高学生的积极性。

四、总结

测绘工程专业虽然没有法学、会计学、土木工程等等这些专业火爆，但是有所涉及测绘工程行业的人员都深知其测绘工程对于整个项目的重要性，而且其专业性人才匮乏，计算机技术又是其中最为关键性的知识。所以必须将测绘工程专业的教学中重视计算机技术。为以后的工作打下坚实的基础。测绘工程专业所学知识都是比较专业性和针对于以后工作需要的知识点，更不能够忽略每一节课堂的学习内容。提高测绘工程专业的计算机技术的重视程度是每一所高校必须重视的事情，有效的将计算机技术融合到测绘工程实际操作之中，让学生学习到真正有用、实用的知识是每个学校和教师应有的职责，切勿出现以教学而教学的忽悠现象出现，一切以学生为中心，切切实实的教好学生，促进我国的测绘工程专业的良好发展。

参考文献

[1]周立岩,王爱学.测绘工程专业的《VisualBasic程序设计》课程教学探究现代计算机(专业版).2014(06)

[2]梅晓丹,王延亮,马俊海.基于“卓越计划”的测绘工程专业GIS教学体系研究与实践测绘工程.2013(05)

第8篇：对计算机专业的认识范文

关键词:计算机基础;教学模式;分层分类方式

随着社会信息化进程的快速发展,近几年高等院校学生计算机基础知识的起点显著提升,计算机基础教育已从最初的扫盲阶段发展到培养学生信息运用能力阶段。提高学生的信息运用能力,已成为现阶段大学生计算机基础课程教学改革的重要任务。

1存在的问题

计算机基础教育在培养学生掌握计算机基础知识和技能方面具有重要的地位[1],但是,随着社会的进步和网络的普及,一些问题也逐渐浮出水面。

1) 计算机基础教学目标不明确。

很多计算机基础教学的思路均是先注重知识的讲授,再培养学生的基本操作技能。因此,培养的目标在很大程度上局限于知识的获得层次上,从而导致学生在解决实际问题时,没有基本的信息意识和信息运用能力[2]。

2) 学生水平存在差异性。

由于不同地域计算机的普及程度存在差异,因此新生入学时,对计算机知识的掌握程度不尽相同,计算机知识及应用能力也相差很远[3],从而加大了教学难度。

3) 专业对计算机知识的需求存在差异性。

不同专业需要掌握的计算机知识要求各不相同,这就要求我们必须对不同专业的学生需求进行分析,根据其差异确定具体的教学资源开发策略,使课程选择有针对性,为学生在本专业领域的应用奠定基础[4]。

4) 理论与实践脱节,忽视学生创新能力的培养。

实践活动是提高学生信息运用能力的重要一环,但目前许多高校计算机知识的考核只注重理论,而不注重考核学生的实践能力,即理论和实践不能统一,不利于创新能力的培养。

2农科院校非计算机专业对计算机知识的需求情况

随着计算机技术在农业领域的不断深入,农科院校中非计算机专业对计算机技术的需求也不断增加。为了切实了解非计算机专业所需要掌握的计算机知识,课题组于2008、2009两年针对我校非计算机专业的教师和学生进行了广泛调研[5],调研结果表明了各专业师生对各类计算机知识的大体需求情况。调研结果如表1所示。

从各专业的调查结果来看,资源与环境学院、农学院各专业有86%以上的师生关注农林数字化相关知识,管理类学科90%以上师生认为数据库及相关知识很重要,动物科(医)学类专业有80%以上师生表示有必要学习多媒体相关知识,生命科学类各专业75%以上的师生认为生物数据统计分析很重要。依据调查结果,课题组可以根据专业按需分类,针对专业的需求开设相应的大学计算机基础课程,以促进计算机技术与专业知识的融合。

3农科院校计算机基础教学分层分类培养方案

以专业需求为导向,计算机系作为教学实施的主体单位,必须充分把握各专业的课程需求。在充分考虑农科院校专业设置特点的基础上,课题组进行了分层分类教学模式的研究与探讨。

依据我校具体情况,专业划分如下:大农学类、生命科学类、农林经济管理类、动物科(医)学类、土地资源管理与环境科学类、农业工程类。各类专业按照3个层次展开教学工作。

第1层次是面向全校非计算机专业授课,以计算机基础知识为主,培养学生对信息社会的基本认知,提高学生的信息素养和使用计算机的能力;第2层次教学是在第1层次基础上对专业进行一次划分,以程序设计基础为主,如理科类专业为VB,文科类专业为VF,主要培养学生利用计算机工具解决实际问题的能力;第3层次是在前两个层次的基础上,依据各专业需求开设相应课程,教学内容与专业领域知识紧密结合。

如对大农业类开设农业信息技术课程,培养学生利用计算机技术解决专业领域实际问题的能力和创新能力。计算机基础分层分类教学模式如图1所示。

图1计算机基础分层分类教学模式结构图

同时,在明确教学模式的基础上,采用“1+X+Y”方案配置各层次各专业教学课程。其中“1”为大学计算机基础,作为全校公共基础课,为第1层次服务;“X”为若干必修/选修课程,如计算机程序设计基础(VB、VF等),各专业根据自身领域需求进行选择,完成第2层次教学内容;“Y”是根据不同专业设置面向专业应用特点的选修课程,如农业信息技术、“3S”技术等,选修课程涵盖范围广泛,配合完成第3层次教学任务。

在此基础上,我们提出了农科院校各分类学科在计算机应用领域的课程培养计划,如表2所示。

依据计算机基础教学指导委员会农林分委员会的要求,为保证教学质量,该计划由计算机基础教研室负责实施,全校实施学管理,以学科类为单位,制定学大纲和考核标准,学资源。第1层次在第1学期开课,是计算机基础教育的入门课程;第2层次在第2学期依据文理专业分类授课;第3层次在第3学期依据专业需要开设相应课程。表2列举了大农学类专业第3层次开设课程情况。

该计划已在我校实施两轮,并在师生中取得了良好的反响。师生们普遍认为,该计划针对性强,与专业结合紧密,有利于学生充分利用计算机作为工具解决专业领域的相关内容。

4结语

大学计算机基础教学改革是提高农科院校学生信息运用能力的重要环节,无论在理念还是方法上均需要不断改革创新。本文在对我校各专业所需计算机

基础知识充分调研的基础上,对计算机基础教学模式进行了研究与探讨,并给出了分层分类教学的培养方案,实现了与专业领域相契合的计算机基础教学改革,为提高大学生信息运用能力搭建了平台,为农科院校计算机基础教学改革提供了新的思路和方法。

参考文献:

[1] 柴水英,黄小莹. 计算机基础课程体系的设置与教学改革探索[J]. 福建电脑,2008(3):203-204.

[2] 熊聪聪,宁爱军,王燕,等. 以信息素养为目标的计算机基础课程教学体系研究与探索[J]. 计算机教育,2009(13):60-62.

[3] 张晶. 高校计算机技术分级教学探讨[J]. 现代计算机,2007(11):50-51.

[4] 朱嘉贤,李坚. 分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用[J]. 计算机教育,2008(9):129-130.

[5] 苏中滨,孙红敏,赵洁. 农科院校计算机基础课程教学内容的调查分析[J]. 东北农业大学学报:社会科学版,2009(6):59-61.

Research on Teaching Model of Computer Basis in Agricultural Colleges

LI Xiao-ming, SUN Hong-min, ZHAO Jie

(Engineering Institute, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

第9篇：对计算机专业的认识范文

关键词：中职 计算机专业 学生就业 问题分析

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0089-02

我国作为一个人口大国，就业压力一 直存在，近些年来，随着我国社会经济的发 展，高校教育在不断扩招，尤其是一些中职院校，学生人数不断上升，这样导致学 生毕业后行业竞争力上升，就业压力增大。 计算机行业作为新兴行业，它对专业人才的 需求量非常大，但是当前我国该行业却面临 着许多的问题，比如相关企业找不到合适 的计算机专业人才，同样计算机专业毕业的 学生又找不到自己理想的企业。这样就会造 成人才资源的浪费，影响到中职院校 计算机专业学生的就业状况，进而影响到 我国该专业人才的技能发挥，影响我国计算机 行业的发展水平。

一、中职计算机专业学生就业现状

目前的计算机专业的学生在中国的中等职业学校并不乐观，大学生就业压力逐渐加剧，更不说是中职学生了，主要的原因是中国的教育水平，计算机专业发展起来，提高研究生的竞争压力，最终导致了大学生就业难度上升。据相关数据显示，2012年我国中职 毕业生已经达到2 8 0 余万人，而计算机专业 已经成为难就业的专业之一。除此之外，市 场受到金融危机的影响，许多企业开始裁 员，同时还进行相应的制度改革，对计算机 专业人才的要求更高，使得该专业毕业学生 的就业难度大大上升。当前我国许多中职 院校教学质量较差，计算机专业学生综合素 质不强，计算机的编程能力不高，从而无法 满足社会计算机人才的实际需求，这也是 使得该专业学生就业水平较低的原因。

在中职院校中，大多数学生只重视专业知识的学习，对自身的综合素质提高认识不足，毕业后没发展自己的职业素养，往往以自我为中心，缺乏团队精神和勤奋的工作和责任意识，工作不能严格与企业系统相一致，导致高职院校毕业生就业难度的增加。学校部分学生更加注重实践，但理论知识水平较差，这将导致学生创新能力不足，企业会对人才选择保留，使学生失去就业。

二、计算机专业学生就业对策

（一）提升学生的就业意识，做好职业规划

当前我国许多中职院校在人才培养上过于重视理论知识，但是对于学生职 业规划的培养相对比较薄弱，这就使得学生对自己的 职业认识不足，在毕业后不能 够明确自身的就业方向，最终影响到学生的 就业质量。因此，中职学校在教学的 过程中要对学生职业规划内容进行重视， 加大对学生职业教育，将就业意识贯穿到 学生学习和生活的方方面面，从而保证学 生能够正确认识市场、了解就业，提升职业 规划的有效性及合理性。教师要加大对学 生的职业规划教育，对学生进行职业现状、 职业需求讲解，让学生能够正确认识到自 身与职业发展需求的差距，设定有针对性、 有时效性的职业能力提升方案，化被动为主 动，让学生成为职业的掌控者。学生要根据 教师讲解内容形成系统职业规划方向，依照 设定基础严格落实各项内容，将自身优势放 大，全面彰显自身价值。中职计算机学 生如果不能对自身特点、优势进行展现，那 么很难得到一份与专业、能力、价值相符合 的职业，导致学生就业难度大大上升。

（二）树立正确培养方向，细化职业教育

能力水平和职业素质是提升中职院校计算机专业学生就业质量的硬性指 标。在教学的过程中只有将两者双管齐下才 能够从根本上提升学生培育效益，为学生 职业发展建造一条康庄大道。中职院 校在进行计算机专业学生教育的过程中要 严格依照用人单位标准对学生实施技能教 育和素质教育，要确保教学目标与职业需求 相匹配，形成人才定向传输。随着职业发展 的不断完善，用人单位对计算机专业学生专 业英语、编程技术、软件设计技术等愈发重 视。因此，学校要严格控制上述课程教学体 系，加大人力和物力资源支持。学校要在单 纯知识教学技术上细化教学内容，设置实 训基地，让学生在实践中成长。除此之外， 学校还要对学生进行素质教育，严把教学 考核，严禁考试抄袭，确保学生真正掌握计 算机专业硬性技术，能力和素质双双达标， 保证学生能够胜任岗位需求。

（三）加强学生就业指导，提高学生就业意识

在当前我国就业压力不断上升的状况 下，中职教师在进行教学时应该加强对学生的就业指导，树立学生正确的就 业意识，这样可以更好地保证学生的就业 质量。首先要培养学生相应的竞争意识，学 校可以积极开展竞争教育活动，比如开展 模拟招聘会、模拟职场等活动，让学生在这 样的活动中意识到就业的竞争力，并且还要 端正自身的就业态度，为他们以后的就业奠定良好的基础；其次，教师需要加强学学 生的专业思想教育。对于计算机专业的学 生来说，他们对自身专业的知识结构、市场 要求不够了解，在就业时往往处于一种盲 目状态，因此通过专业教育，可以让学生掌 握更多的专业知识，对本专业有着更深刻的 认识，在学习中能够扬长避短，充分发挥自 身的优势，进而在就业中找到适合自己的工 作。

（四）做好学校与企业合作，及时调整教学 方案

计算机作为一门技术要求较高的专业， 它有着自身的特点，尤其是随着我国市场经 济的完善，计算机专业人才培养需要适应 市场发展的需求，这样才能为企业提供更 多合格人才。但是当前我国许多学校与企业 之间的合作交流较少，中职院校培养 出的人才不能够很好地适应企业的实际需 求，这样导致大量人力资源的浪费。因此在 今后的发展中，学校要加强同企业的合作交 流，及时调整课程设置，让自身培养出的人 才能够适应企业的发展需求，提高学校与 企业的接轨程度，促进我国I T 行业的良好 发展。

综上所述，中职院校在进行计算机专业人才培养时，需要结合市场需求来进 行，不仅需要提升学生自身的就业意识，同 时还要建立与企业良好的合作机制，为学 生的就业提供更好保障。

参考文献：

[1]凌小平，周亨炉.中高职计算机专业学生就 业竞争力的现状及对策研究[J]. 教育与 职业，2012（27）.

[2]徐莉.提升中高职计算机专业网络方向学 生就业能力思考[J].计算机光盘软件与 应用，2013（13）.