自主学习的目的精选(九篇)
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第1篇：自主学习的目的范文
自主学习法是学生在教师的指导下进行自学,获得书本知识,发展能力(特别是自学能力)的一种教学模式。在这一模式中,学生通过自学进行探索、研究。教师则通过给自学提纲,提供一定的阅读材料和思考问题的线索,启发学生进行独立思考。这种模式的特点是学生的自主性、独立性强。可以让学生在自学中学会学习,撑握学习方法。让学生主动参与,加强师生间的交流,不失为一咱好的教学方法。
这种教学法的步骤是:引导自学 --- 教师点拨 --- 变式训练 --- 归纳提高。
(一)引导自学。 教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程,只有充分发挥双方的积极性,才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计,导入新课,然后出示自学提纲,引导学生自学课本,并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导,因材施教,帮助差生,使他们不掉队。这样,学生的学习积极性会充分调动起来,讨论问题气氛活跃,充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。
(二)教师点拨。 在强调学生主体作用的同时,也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中,教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题;点拨教材中的重点、关键;点拨典型例题的解题思路和方法。这样,在整个教学活动中才能做到有的放矢。重点突出。
(三)变式训练。 变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线,恰当的变更问题情境或改变思维角度,培养学生的应变能力,引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练的提高学生能力的训练。特别重视对课本列题。习题的“改装”或引申,并注意训练一题多解,或多题一解。或让学生自己编题,培养学生的创造力。在这一过程中,教师是引路人(导演),学生是探索着(演员)。教师的主导作用体现在对变式情境的精心设计,指导和评价上。学生的主体地位体现在对变式问题的探索,对范式的过移和概括中。其好处在于:①有利于激发学生的学习兴趣,培养应变能力。②有利于培养学生的发散思维能力和收敛思维能力。提高综合解题能力。③有利于遏制“题海战术”开拓学生解题思路,培养学生的探索意识,实现“以少胜多”。④改变了“示变 --- 模仿 --- 练习”这种常规教学模式,把目标教学、思维训练和解题技巧有机的结合起来。
(四)归纳提高。 数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其它学科无法比拟的。学习数学也不能违背数学本身所具的这种特性。这就要求我们在教学中必须做到循序渐近,让学生搞懂每堂课所学的基本内容,又要做到及时归纳总结。每堂课中都要引导学生归纳本节课所知识,需注意的问题、解决问题的思路技能及从中提炼出的数学思想方法。这对培养学生的抽象概括能力有特殊意义,而且还有益于学生进一步获得、保持、应用知识。
第2篇：自主学习的目的范文
关键词：构建，自主学习，课堂模式，理论基础，反思，物理
一、构建自主学习课堂模式的理论基础
“学习金字塔”是美国教育学者研究的成果。这种学习采用不同的类型模式，探讨学生在学习知识半个月后还能记住学习内容的多少。“学习金字塔”指运用不同的学习方法，在两周后能记住知识的多少，即平均学习保持率。从“学习金字塔”中不难发现：在塔的最高处，是我们伟大的孔老先生流传下来的最古老、最传统的学习方式——教师讲课，学生听课。其实我们都知道，这种学习方式的效果却是最低的。半个月后再考查，学生能够记住的学习内容只能保留5%。第二种，让学生自己“阅读”所要学习的内容，这种方式不用学生动手，只需阅读，通过阅读让学生掌握知识。这种方式半个月后可以保留10%。第三种，运用多媒体手段，把学习内容通过“声音／图片”的方式展现给学习者，半个月后可以保留20%。第四种，让教师自己进行亲身示范或者通过实验进行演示，可以记住30%。第五种，进行“小组讨论”，半个月后可以保留50%。第六种，让学生进行实际演练或者在实践中学习，可以达到75%。从上图可以看到，最后一种学习方式是教会别人你所学的知识或把所学的知识运用到实践中，这种学习方式可以使学生在半个月后可以保留90%的内容。前四种学习方法，学习效果在30%以下，这几种都是几千年来的传统教学模式，都是以教师为主体，学生被动地学习；后面这几种，学习效果都在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式的学习。从上面的金字塔可以看出，运用传统的教学模式，半个月后学生记得的内容几乎很少，为什么会这样呢？因为这是最原始的学习方式，学生只是被动地参与了教学，所以两周以后仍然记得5%就不错了。从上面的分析，再结合物理课堂的特点，我们可以得出结论：如果我们的学生在物理教学过程中，不但自己掌握了知识，而且还把自己掌握的知识转教给别人，这样学习效果将达到最好，学习目的也就达到了。如果要让学生像我们一样对其他人进行再教学，那么这就要求学生不但对所学的知识相当熟悉，还要具有一定的与人沟通能力，能够把知识通过沟通交流传播出去。所以学生在进行教学之前，必须要自己先思考研究，将知识转化为让其他人能够理解和接受的东西，而这一过程也促进了学生自己潜在智能的发展。
二、反思
根据这个“学习金字塔”所呈现的，我们在日常的物理教学中，如果采用不同的学习方法，得到的效果就会大不相同。因此，我们广大的物理教师，在课堂教学活动中要学会调整和把握自己的教学方式和在教学活动中所扮演的角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。教师要善于引导学生，让学生自觉地加入学习活动，主动进行合作学习。当然也要要求学生要努力转变自己的学习方法，由被动听讲转变为主动学习，做到眼睛、耳朵、大脑和手同时并用。在实际的教学活动中，教师首先要将学生组织起来，通过分组进行小组合作学习，让学生积极主动地参与到学习活动中来，这样学生才能够在和谐愉快的课堂氛围中学习知识，进而将知识融会贯通，转化为自己的能力，真正实现从课本知识到能力的转化，这样学生才能将每一个知识点牢牢记住。让学生在和谐、融洽、互助的环境中学习，同时也能提升学习兴趣，课堂教学效率也会大大提高，学生的学习效率也会大幅度提高，从而培养了学生的学习能力，推动了素质教育的发展，为每一位学生的后期发展铺就了坚实的道路。
三、构建物理自主学习课堂模式的目的
（一）我们生活在一个全新的时代，在这样和谐美好的环境中，要努力培养学生高尚的道德情操，让每一位学生都感受到这个时代的美好，让学生注重精神生活，重视精神价值，关注内心，使学校生活成为整个人生美好回忆的巨大宝库。（二）培养学生的自主学习能力是对每一位学生终身学习的愿望、兴趣、能力的培养和发展，这比我们给学生授予的任何知识都显得更有意义。（三）培养学生独立的、有尊严的应对任何事物的能力和品质。这就要求学生能正确对待任何事物，对所有问题都能够独立思考，有自己独到的见解，不轻信任何谣言，将一切都放在理性的天平上考量。（四）引领学生分享和掌握人类千百年来积累的基本经验和核心价值。（五）要帮助学生与他人、自我和自然建立起积极的、建设性的关系，学会宽容，善待他人；学会珍惜亲情、友情；学会与他人建立起真诚的亲密的关系。总之，我们要构建物理自主学习的课堂模式，不仅要对学生的考试成绩负责，更要对每一位学生幸福的人生负责。这种课堂教学模式带给每一位学生希望和力量，让他们对于自我、对于生活、对于未来和整个人类都更加的自信，使每一个学生都能成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。
参考文献：
第3篇：自主学习的目的范文
目前果胶的生产方法主要有酒精沉淀法和盐沉淀法。本实验采用铝盐沉淀法从向日葵杆中提取果胶。探讨了提取果胶的工艺条件，并对提取的果胶进行测定。
铝盐沉淀法提取果胶的基本原理是用酸水解成可溶性果胶酸，再加铝盐沉淀果胶，从而会有不溶于水的果胶酸铝盐和少量的氢氧化铝以及其他杂质产生。经分离后，用盐酸溶解果胶酸铝和氢氧化铝，铝离子发生置换反应生成果胶，氢氧化铝沉淀除去，用乙醇使其沉淀，生成的果胶不溶于醇被沉淀下来，而氯化盐溶解于水溶液中，分离得果胶。
实验部分
一、材料和仪器
1.材料。
原料：向日葵杆芯的粉末（向日葵杆来自通辽郊区）。
试剂：半乳糖醛酸标准品，4%氢氧化钠（4克氢氧化钠溶于100毫升水中），无水乙醇分析纯试剂，水为两次蒸馏水，浓硫酸（98%），浓盐酸（37%），硫酸铝钾，咔唑，苯酚等均为分析纯。
2.仪器。
722s可见分光光度仪（上海精密科学仪器有限公司）；电子天平（上海恒平科学仪器有限公司）；SHA-BA型水浴恒温振荡器（江苏省金坛市荣华仪器制造有限公司）；HH-S24型数显恒温水浴锅（金坛市大地自动化仪器厂）；GZX-GF-101Ⅱ型恒温鼓风干燥箱（上海贺德实验设备有限公司）；SHZ-DⅢ型循环水真空泵（巩义市予华仪器有限责任公司）。
二、方法与结果
1.向日葵杆果胶的提取流程。
原料粉碎酸提取过滤盐沉析过滤醇洗过滤干燥。
2.提取步骤。
称取5.6g向日葵杆粉末，置于250mL烧杯中。按料液比1：35配制PH=3-4的盐酸提取液加入原料中，并加热到70-80℃，水浴中保持60min，过滤后用氢氧化钠调节滤液使PH在4-5之间，在50℃左右，边搅拌边缓慢加入预先配制好的饱和硫酸铝钾溶液，有絮状沉淀析出，过滤得果胶铝盐。将果胶铝盐放入溶有8mL盐酸的70%乙醇溶液，搅拌30 min，过滤得到果胶，用同样浓度乙醇溶液洗涤两次，过滤，50℃左右真空干燥，粉碎既得果胶粉状产品。提取率达到6.7%。
3.果胶含量的测定。
（1）标准溶液的配制。秤取0.025克标准半乳糖醛酸置于50mL烧杯中，用少量蒸馏水溶解，转移到25mL容量瓶中定容。分别移取0.25，0.5，0.75，1.0，1.25，1.5，1.75mL注入1-7个25mL容量瓶中定容。把容量瓶编号。
（2）标准溶液显色稳定性。取一只试管，按照下面绘制标准曲线的方法测定50μg/mL标准果胶溶液在530nm处的吸光度。从第四分钟开始每隔1min测一次，找出最佳显色时间。
（3）果胶标准曲线的绘制。取8支大试管编号，分别加入6mL浓硫酸在冰水浴中冷却，在1-7号试管中分别对号加入上述7个容量瓶中的标准果胶溶液各1mL，第8号试管加入蒸馏水作为参照。充分冷却后在沸水浴中加热10-20 min，冷却至室温，在每只试管中加入0.5mL0.15%咔唑乙醇溶液，至颜色最深时用722S可见分光光度仪在530nm处测定其吸光度。以浓度为横坐标，吸光度为纵坐标，绘制标准曲线。
三、结果与讨论
1.试验表明。
标准溶液在11分钟内稳定性好，时间延长吸光度下降，因此应在对应的稳定时间内进行测定，结果较为准确。
2.试验表明。
绘制的标准曲线线性条件好，线性范围准确。
3.试验表明。
五次测定样品的回收率分别达到了94.5%，97.5%，94.1%，94.6%，96.6%说明该方法回收率较高，较准确。
第4篇：自主学习的目的范文
关键词：教学改革；项目教学；道路工程；自主学习
1.引言
道路工程从业者需要终生学习来掌握新技术，这要求高校注重培养学生的可持续发展性。目前高校道路工程课程仍沿用传统教学模式，先学理论后实践的教学顺序造成了理论与实践的脱节[1]。这样的教学形式单一枯燥，很难激发学生的学习兴趣[2]。传统模式下培养出的学生，学习的主动性和效率都不够高，这要求我们对传统教学进行改革[3]。西方国家进行了很多尝试，其中德国的项目教学法效果显著[4]。本文将项目教学法运用到道路工程教学中，以期培养学生的自主学习能力。
2.项目教学法对培养自学能力的作用
2.1自主学习的重要性
自主学习能力是指个人在明确学习目标和自身认知后，合理运用资源和策略，从而掌握知识的能力。自主学习也是自我提升、培养综合能力的前提。教育部深化教育改革的指导意见中明确提出要改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。道路工程涉及到多方面的知识，这些绝非一遍课堂讲授能够完成，需要学生通过自主学习归纳结合起来，从而形成完整的知识体系。
2.2用项目教学法培养自主学习能力的优势
项目教学法是将一个完整的工程项目交给学生，学生依据实际工作顺序自主学习和实践相关知识的教学方法。该教学法能够帮助学生整合理论、实践、自学过程，整体理解道路工程专业知识。项目教学法与传统的教学法相比有很大的优势，主要表现在以下三点：（1）将教师为主导转变为学生为主导。传统教育学法是教师单向授课的教学方法，这种对学生来说被动枯燥的学习过程很难调动学习主动性。项目教学法让学生自己实施项目发现难题，通过查阅图书馆书籍、类似项目的实施记录、网络文献等方式自主解决难题，从而达到掌握知识、推进课程的目的。学生成为推动课程开展的主体，而教师转变成引导者，不过多干涉学生的自学行为。（2）将课本为中心转变为项目为中心。传统教学中教师按照课本章节顺序授课，侧重理论化现象严重。项目教学法侧重于实用知识的学习，对于本科教育更抽象高深的知识作为教学的引申进行补充；使学生明确项目每一阶段的学习目标，从而进行连续有计划的学习。通过情景模拟将理论知识和现实情况相联系，有助于学生掌握最为重要的基础知识，更好的理解项目流程、项目关键操作所涉及到的理论意义，构建依附于项目的知识体系，这有利于学生的自主学习能力的提高。（3）将被动消极的学习转变为兴趣主导的积极主动的学习。由于传统教学的知识架构是依据学科体系构建的，学生接触某些层次较高、目前知识储备不能理解的知识点时，难免会产生消极的心态。项目能将学生已有知识技能和认知能力联系起来，让学生产生“我能懂”的感受，认为自己通过适量的学习可以达到项目要求，就能调动学生自主学习的积极性。
3.基于项目教学法的道路工程教学设计
3.1项目的构建
根据教学目标和学生的认知水平，本文以《道路工程》选择某高速公路沥青路面中面层用沥青混合料配合比设计案例。首先结合实际案例明确项目和教学过程中的重要环节，为学生的自主学习构建一份项目框架，如：确定沥青混合料类型、确定矿质混合料配合比、确定最佳沥青用量、沥青混合料性能检测，引导学生自行学习相关规范、计算方法和实验。
3.2项目的开展
学生参考项目架构制定学习计划，合理安排自己的学习内容与时间。学生通过查阅相关规范、类似项目的配合比文件等学习理论内容，最终制作PPT进行汇报与交流。教师在学生汇报时及时纠正和补充，之后结合多媒体教具为学生讲解该工作的实验具体操作。以任务中原材料检测为例，在学生汇报完矿质原材料数据检测的项目和意义后，教师利用3D模拟实验软件为学生讲解试验的操作流程和要领，最后带领学生动手实验，至此任务才算完成。
3.3结果的评定和总结
学生以小组为单位配合协作，师生都要参与监督，通过落实到小组、个人的评定制度，确保每个学生充分参与到自学活动中。这需要改变以往教师单一评价的方式，具体分三级来综合控制和评定学生的参与度：（1）各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；（2）学生本人进行自评；（3）教师对小组完成项目情况进行评定。
第5篇：自主学习的目的范文
关键词： 项目教学法 项目设置 自主学习意识
现代高等职业教育最注重岗位职业能力的培养，从职业岗位群需要出发，根据实际工作的需求进行课程教学和实训；突出实践环节教学，培养实用型人才，能主动适应就业市场的实际需求。如何在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造能力，提高学生解决实际问题的综合能力，这些是通过项目教学法实施一个完整的项目而进行的。
项目教学是来源于真实的工作情景，内容来源于企业实际生产过程，项目教学法培养的学生除了具有专业技能和知识体系之外，还要具备主动掌握技能、主动学习的意识。也就是说更重要的是学生能根据工作需要自我学习，挖掘自己的潜力去解决问题。
流水作业的基本原理是把一个生产重复的过程分解为若干个子过程，前一个子过程为下一个子过程创造执行条件，每一个过程可以与其他子过程同时进行。简而言之，就是“功能分解，空间上顺序依次进行，时间上重叠并行”。
流水作业的特点是每一道工序都有特定的人去完成，因为流水线工作是一人一个岗位，每个人只需要做一样事，对自己所做的事都非常熟悉。但是这种工作过程的设置对于工人来说完全是被动的，工人只要了解本岗位的工作就行，而不必知道为什么要这样设置岗位。一旦产品出现问题，如果问题出在个人岗位就能解决，而其他岗位就没办法。但是如果了解了整个生产过程并详细掌握每个岗位的技术，就能针对性地解决问题了。
项目教学就像流水线生产过程，要实施项目教学就是将所要完成的工作项目化，学生只要把项目过程完成，就基本可以掌握整个工作过程了。但是这种流水线工作过程的设置对于工人来说完全是被动的，工人只要了解本岗位的工作就行，而不必知道为什么要这样设置岗位。
虽然采用项目教学法后学生对课程的过程及工作过程就非常清楚了，学习的效果也较之前有了改变。但是学生的学习依然是被动的。因为学生不需要知道为什么要这样设置课程，完成一个项目之后，就等待教师安排下个项目。这就像流水线工作一样，学生缺乏对课程完整性的了解，即使教师在课程的开始对课程有了详细的讲解，由于没有自己亲自参与项目的设定，因而学生依然对所学课程处于一种盲目接受的状态。甚至把自己置身度外，学习也索然无味，教师上课也没有收到预想的效果。这不利于培养学生的自主学习和自行安排工作的主动意识，没有实现真正的主动学习。
如何改变这种状况呢·我们在《电子电工基础》课程的教学中改变了项目教学的教与学的关系，让学生直接参与项目的设置。
《电子电工基础》是计算机网络技术专业课程《综合布线》的基础课程。课程包括电子技术和电工基础的内容，因此必须合理地设置好项目，使学生掌握电子技术和电工的基础知识，为《综合布线》课程打下扎实的电子技术和电工技术的基本知识和技能，并能独完成最基础的操作。
电子技术内含电路图的读识、电子元器件的检测技术、焊接技术、安装技术、调试技术、维修技术。电工基础内含电工识图、室内布线、导线的连接、照明灯的安装、配电板的安装。
电子技术的内容以完成一个超外差式收音机为任务，要求学生完成收音机的安装调试，如果出现故障，就要解决。这对从来都没有接触过电子技术的学生来说，是有一定难度的，学生拿到任务后，分组进行讨论，提出完成这个任务需要解决的问题。
有意思的是学生首先提出的问题往往是“看不懂电路图”，“不认识电子元器件”，“怎么安装”，“收不到音怎么办”，“原来学的电学知识怎么用”，等等。教师对这些问题没有直接进行解答，而是逐一列出，就这些问题由学生进行讨论应该怎么解决，并提出训练的项目，由学生阐述确定项目的理由。针对学生提出的项目，教师和学生共同分析问题所在，并共同修改训练的项目，同时教师也提出对每个项目的意见，使问题越辩越清晰。这样在分析讨论的过程中，就给学生建立了一个项目完成的过程，并使每个学生清楚了自己完成这个任务需要解决的问题。最终学生和教师一起共同确立的实训项目为《收音机电路图的读识》《电子元器件的认识与检测》《常用工具的使用与焊接训练》《电子小产品的制作》《收音机的安装与调试》，并将每个项目的重点、难点共同列出。在项目实训开始之前，学生已经对自己要学习的内容有了一个全面细致的了解，更重要的是由于项目是学生自己参与确定的，因而可以充分激发学生学习的动力。项目的设置从容易到难，这样的设置学生既可以将已有的专业知识运用到实际操作中，同时又可以在完成项目的过程中逐渐积累大量新的知识和技能。通过循序渐进的教学，学生就不会有课程难学的感觉，还可以有效地培养学生的创新能力。
电工基础是以完成室内配电安装为任务。因为这个任务和所有人们的生活密切相关，是我们生活的一部分，所以学生的兴趣比较浓。仍然由学生对这个任务的完成出现的问题进行充分的考虑，由于有已经完成了电子技术的任务，学生对问题的分析及提出已经略显成熟，因此提出的问题是：“为什么我们家里要装配电箱·”“配电箱里为什么要有很多开关·”“装电线要选择不同的电线吗·”“220V和380V的电怎么用·”
同样我们共同将室内配电安装位任务设置成《电工识图》《安全用电》《多股导线的连接》《室内布线》《白炽灯照明安装》《配电板安装》，每个项目都是我们生活中每天遇到的问题。完成项目后，学生对我们实际生活中的用电既有了理论上的认识，又有了分析、解决实际问题的能力。
随着实际项目实训的开展，让教师欣喜的是学生的问题越来越多，这些问题的出现，拓展了学生的思路，而对问题的解决又让学生享受到了成功的喜悦，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生。
经过一学期的教学改革，采用学生直接参与项目设置的方法进行教学，不仅可以使学生掌握专业知识和职业技能，有利于全体学生的主动参与，突出学生的主体地位，使学生获得亲身参与研究探索的体验，同时还真正实现了学生从接受性学习方式向研究性学习方式的转变，使学生学会如何自主学习和自行安排工作，提高了学生发现问题和解决实际问题的能力。
同时项目教学的真实的工作环境情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据任务需求，学生从问题的提出、项目的制定，到项目的完成，最后由教师对学生的作品进行评估。这个过程是他们相互依赖、共同合作的过程。参与课程项目的设置有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。工作情景就是基于技术实践知识与工作过程的知识，而学生的主动参与更能适应就业对岗位及岗位的变换。
参考文献：
［1］杨雪君.高职机电专业教学改革探讨［J］.广东广东女子职业技术学院学刊，2010.
第6篇：自主学习的目的范文
关键词：项目管理；项目管理知识体系指南；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0115-03
一、引言
近年来，项目管理在各行各业中越来越受到重视。美国著名杂志《财富》预测，项目经理将成为21世纪年轻人首选的职业。项目经理是为项目的成功策划和执行负责的人，需要具备特殊的知识和技能。《项目管理》是一门综合性、实践性、操作性很强的课程。通过课程学习，可以帮助学生掌握项目管理所需的相关理论知识，为未来从事相关工作打下良好的基础。根据美国项目管理协会（PMI）制定的《项目管理知识体系指南（PMBOKR）》（第五版），项目管理知识体系涉及启动、规划、执行、监控和收尾5大管理过程组，项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理、人力资源管理、沟通管理、项目干系人管理10个知识领域，使用的工具和方法十分丰富。本课程在我校公共管理学院的管理科学、行政管理和公共事业管理3个专业均开设，学生需结合项目的具体情况，了解项目管理的环节，掌握和熟练应用项目管理的工具和方法，拟定计划，进行项目控制。通过教学发现，学生往往在理论知识学习后，不能熟练应用所学知识。自主学习理论目前备受推崇，而且是实践效果很好的教学方法。因此，本文将探讨基于自主学习理论，如何通过教学方法和考核方式的改革创新，有效组织教学内容，合理利用各种教学手段和教学资源，以达到在有限的学时内，最大限度地提高教学效果，培养学生自主学习能力和创新能力的目的。
二、自主学习理论概述
古今中外关于自主学习的研究十分丰富。皮亚杰的建构主义学习论[1]、布鲁纳的认知结构学习论[2]和罗杰斯的人本主义学习论[3]为自主学习提供了重要理论基础。
所谓自主学习又叫自我调节学习，理论上指学生自己选择学习目标、方法，监控学习过程[4]。其特征表现为[4]：（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在问题的解决过程中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
自主学习要求教师在教学过程中起引导作用，学生对学习动机的自我驱动、内容的自我选择、策略的自我调节、时间的自我计划与管理、结果的自我判断与评价等都能自觉地做出选择与控制。自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个子过程[5]。自我学习的步骤如图1所示。
三、课程教学安排与实施
对于《项目管理》课程的教学，如果单纯采用教师课堂理论教授的“填鸭”方式，容易造成学生上完课、背完书、考完试就忘记相关理论和方法，无法将所学知识灵活应用到实践中，达不到提高学生管理技能的目的。在教学过程中应该发挥教师主导、学生主体的作用，将教师“授人以鱼”转变成“授人以渔”。为了实现这一转变，自主学习理论为本课程的设计提供了理论依据。
《项目管理》是一门应用性、实操性很强的课程，如何合理组织教学促进学生自主学习，并将所学理论知识应用到实际项目中，提高学生的管理技能，是本课程教学需要解决的重要内容。因此，在教学过程中应合理安排理论教学和实验实践教学的比例。
（一）理论教学内容选择
由于《项目管理》课程的理论知识与其他课程，如《管理学原理》、《人力资源管理》、《运筹学》等课程，存在交叉重叠。因此，需要协调多门课程任课教师的授课重点，并根据本课程与其他管理课程的区别和联系，突出本课程的特点，重点展开讲授。通过了解本院多个专业不同课程的教学大纲，协调不同课程授课教师的授课重点，将《项目管理》的授课内容安排如图2所示，主要包括项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理和干系人管理。
为了帮助学生在学习前能够确定学习目标和制订学习计划，在第一堂课将课程的授课安排公布给学生，并且根据教学进度安排积极跟进学生的学习进度，课堂上采用问题讨论和案例教学引入学习内容，通过课堂和课后知识讲授和解答，引导和帮助学生完成学习过程。
（二）实验实践教学安排
通过课程设计的方式，在实验实践教学环节有针对性地对上述理论知识进行训练。课程设计指导书如表1所示。
1.课程设计的意义：告诉学生本课程的学习目的和方法，并为引导学生自主学习目标的设定提供依据。
2.课程设计的主要内容：主要内容中的项目选择，为学生学习内容的选择提供依据。同时，由于学生结合自己的兴趣爱好或者经历选择自己熟悉的项目，可以激发学生自主学习的内在动力。主要内容的2～5包括情景模拟实践操作和案例分析与研究两项内容。一方面，通过情景模拟实践操作，可以帮助学生将所学理论方法应用到实际中；另一方面，案例分析与研究则可以培养学生发现问题、解决问题和自主创新的能力。学生在学习过程中可以自主选择学习方法、学习策略，从而实现较好的学习体验。主要内容6通过在计算机实验室完成软件Microsoft Project的实验操作，使学生掌握软件使用的技能，提升学生的实操能力。
3.课程设计的组织与要求：为学生制订学习计划提供依据，同时有效地帮助学生开展自我监控和自我强化。
四、课程考核方法设计
由于课程的教学更多融入了学生的自主学习，更强调学习过程中的收获，因此，传统的大学课程期末考试“一锤定音”的考核方式不再适用。为了保证评价的公平、合理和科学性，并形成较好的自主学习外在动力，课程考核包括平时成绩和期末考试成绩两个部分，其中：平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。考核方法如表2所示。
1.平时成绩：由课堂表现和实验实践报告与展示两个部分构成。课堂表现包括学生出勤以及课堂回答提问的情况。课堂教学为自主学习提供了重要的理论基础，也是疑难问题解决的主要场所。同时，自主学习是在有规矩的条件下的自由自主学习，而不是放任式的不管不问，因此课堂表现占整个考核成绩的5%。
实验实践报告与展示是课程学习的重要成果，学生学以致用，并形成报告，是对所学知识的进一步梳理和总结。同时，通过展示，可以共享全体同学的学习经验和成果。对实验实践报告与展示的评分占考核成绩的35%，报告与展示均从内容和形式两个方面进行考核，其中报告占70%，展示占30%。
2.期末考试：采用闭卷形式，题型包括：单选、判断、分析题、计算题和简答题等。试卷内容涉及教学和实验实践的所有内容，通过闭卷考试进一步检验学生理论知识的掌握情况和实际方法的应用能力。期末考试占考核成绩的60%。
五、结语
本课程关于实践教学的设计已经在我院2005～2011级学生中逐步展开。在学习过程中，实践教学环节的课程设计作业曾经分别以独立作业和小组作业两种方式进行实施。（1）独立完成课程设计作业：同学们普遍反映由于是自己亲自动手，所以对于各种方法掌握得更好。但是也存在遇到疑难问题无人讨论，需要单枪匹马解决，学习压力和难度大的问题。（2）小组完成课程设计作业：由于有多门课程同时需要学生分组完成作业，因此，本课程的小组成员构成可以和其他课程的成员构成一样。这样一方面可以减少学生在完成多门课程作业时，花费在沟通上的时间；另一方面学生小组讨论共同完成多门课程的作业任务，可以实现规模经济效益。以小组方式完成作业的优点在于学生可以相互学习、取长补短，提高学习效率。同时，可以把小组作业作为一个项目，小组成员在作业过程中也真实模拟了项目的实施过程，体验到项目管理的现实场景。但是小组作业也存在“搭便车”的情况，可能影响其他小组成员的积极性，以及课程成绩评价的公平性。因此，为了解决这一问题，今后在课程设计任务中将增加一项作业内容，即要求每位小组成员在实践报告的最后一部分撰写个人心得。
在对已经毕业参加工作学生的回访中，大部分学生反映，经过大学中的实践训练，他们在工作岗位中更为自信，动手解决实际问题的能力也更强。这将成为本课程进一步改革的激励和鞭策。但是，由于本人教学和实践经验的限制，对于一些理论讲授和方法应用能力尚待提高。在今后的教学工作中，将努力提升自己，并创造条件邀请相关专家学者或者管理人员到课堂与学生分享经验，丰富课堂教学，提高教学效果。
参考文献：
[1]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（3）：171-176.
[2]孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J].江苏高教，2014，（2）：94-95.
[3]卫玮，李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊，2012，（7）：96，119.
第7篇：自主学习的目的范文
【关键词】项目导向教学法 电子类专业 计算机辅助设计 课程教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0158-02
计算机辅助设计是计算机网络技术、应用电子技术、计算机信息管理、电子信息工程和电子商务等电子类专业的一门综合性核心课程，其实践性、应用性和技术性很强，主要作用是锻炼学生的实际动手操作能力，使学生了解和掌握借助计算机完成网络、监控、安防、电话、多媒体等电子信息设备的综合布线设计、布线施工图、电子信息设备的安装，培养学生职业岗位的综合应用能力，以及团队合作精神，使学生初步认识一个工程项目的全过程。因此，这门课程对电子类专业学生的技能提升具有非常重要的作用。
一、电子类专业计算机辅助设计课程教学中存在的问题
当前，在高职电子类专业开设的计算机辅助设计课程中，主要存在以下几方面问题：
首先，重绘图、轻工程项目设计和分析，往往是简单地把计算机辅助设计等同于计算机辅助制图，虽然能够完成基本的教学任务，但未能和电子类专业的其他相关课程联系起来进行工程设计，只是单独地学习AutoCAD这个软件。这样不仅学生学习枯燥乏味，而且也不能够达到良好的教学效果，特别是未能使学生了解如何借助计算机设计一个有机的电子信息类产品施工项目整体，构建一个功能完善的绿色、生态设计施工项目。
其次，教学安排仍以章节形式进行，知识点之间彼此独立、缺乏连贯性，学生虽然能够掌握每个知识点，但缺乏设计工程项目整体性概念，难以将所学知识应用到具体的工程项目设计当中，教学与社会需求脱节严重。这往往导致学生毕业后无法适应计算机辅助设计的相关岗位需求。
再次，教学方法以“讲解+上机练习”为主，先是在教室里单方面地灌输知识给学生，然后让学生计算机绘图室中练习在教室里所讲的内容。这种教学方式是脱离实际的教学，使学生很容易忘记在教室所学的知识，从而导致学生对课程失去兴趣，不能调动学生的积极性。
又次，课程的教学多数在校内教室和计算机绘图实验室中完成，使得学生缺乏对计算机辅助设计行业的基本认知，无法了解企业真实工作环境、真实工作岗位和真实工作任务，因此融入社会后很长时间也无法胜任相关岗位的工作。
最后，考核方式以理论考试为主，虽然在一定程度上能体现学生对知识点的掌握程度，但不能反映出学生对所学知识的综合运用能力。
二、项目导向教学法的特点及优势
上述问题的存在，使得高职电子类专业的计算机辅助设计课程教学实效性较差，因此，对电子类专业的计算机辅助设计课程教学进行改革，破除传统教学模式、消除程式化的弊端，使学生所学内容更具实用意义、符合计算机辅助设计行业岗位需求已迫在眉睫。而基于项目导向教学法的改革不失为高职电子类专业计算机辅助设计课程教学改革的有效途径。
项目导向教学法就是以实践为导向，将教学的内容确定为可行动的方案，即师生为实践的活动过程设计的工作任务。项目教学模式就是在教学活动过程中，围绕着一个或者多个真实的项目，综合当前任务驱动教学、探究教学、案例教学等特点，让学生在真实工作过程中，通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和必备能力。在完成项目过程中，可以有针对性地培养学生的独立工作能力、想象力、创新能力以及与人合作沟通的能力。这种教学法，有利于学生在实践中验证理论知识，实现理实一体化教学，同时由于让学生在项目实施过程中全程参与，因而有利于学生全面提高综合职业能力和全面素质，掌握工作技能。
项目导向教学法的特点及优势可概括如下：一是有明确的项目主题和目标。项目的内容就是项目教学法的核心，以一个真实具体的项目或者任务为主题组织和实施教学，教学的整个活动过程都是围绕它来展开，而它的完成就是整个项目要达成的目标，也是整个学习活动的方向和动力。二是与现实生活紧密相连。基于项目导向是让学生参与到真实的生活和工作情境中，学习知识和技能，履行专业性的职责。在与工程项目情境的交互中，学生就会产生感悟，内化知识，形成技能，整个过程中，体现了“以人为本”的教学思想。三是有利于培养学生的职业能力和综合素质。项目导向教学法一般以小组合作形式开展项目活动，强调学习活动中的合作性，通过小组或独立实施项目的过程，大大提高学生的自学能力、观察能力、动手能力和独立分析处理问题的能力，同时也培养他们团结互助、协作交流和分享的能力。四是有助于培养学生的创造能力。由于项目具有导向性，也有一定的难度，学生为了完成项目，会主动学习所需的知识、技能、方法。因此，这个过程本身就是一个人人参与的创造过程，在完成项目时无形中也提高了学生的创造能力。
三、基于项目导向教学法的计算机辅助设计课程教学改革实践
基于项目导向教学法的计算机辅助设计课程教学改革是指师生共同完成一个完整的计算机辅助设计项目，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。学院优秀的多媒体教室、公共机房和视频监控区域等场所的电子信息工程施工设计项目，是实施项目导向教学法的一个很好的平台。在这一平台上，项目导向教学法主要分项目设计、项目导向教学实施、检查和评价三大步实施，详细的实施过程如图1所示。
首先，设计项目。每个项目都按照电子类计算机辅助设计的实际工作任务及岗位需求进行设置。要求教师对企业进行调研，了解计算机辅助设计成功的项目，整理出实施项目教学法的教学步骤，与学院优秀的电子信息工程施工设计项目相结合，加以分析，得出可行性分析报告。
其次，实施项目导向教学。教师引导、指出完成该项目应有的能力和知识点，进而让学生掌握每个项目所需要学习的计算机辅助设计的知识和技能。将每个知识点的内容作为一个项目布置给学生，要求学生带着项目去学院优秀的多媒体教室、公共机房和视频监控区域等场所的电子信息工程施工设计项目等真实的环境中测量数据；了解在施工设计中操作每一电子信息设备需要注意的问题；对工程进行真实的设计、绘制出工程的施工图。对每一技术知识点的设计，都应按照“企业案例引入”、“项目工作过程导向”、“组织现场教学”的思路进行，使学生能够在复杂的计算机辅助设计中随机应变，最终扎实掌握计算机辅助设计的各项技能。同时，以该思路进行课程实训，可以充分地发挥项目教学法的优势，让学生在校内就能够切实体验真实的计算机辅助设计项目的步骤从而掌握职业技能，实现生态设计、节能设计的理念。
最后，教师对学生做的计算机辅助设计项目进行检查和指导，综合客观地评价该项目设计，为下一个项目引入做准备。
图1 项目导向教学法的具体实施过程
四、结语
基于项目导向教学法的课程改革打破了高职电子类专业的计算机辅助设计课程只在教室和计算机绘图室中完成的局限，将设计的构思、功能设计、计算机辅助制图、机构分析、施工工艺等的步骤展示给学生，并让学生学习到企业的计算机辅助设计方案及岗位要求，实现了“项目法教学”和“五个真实”（真实环境、真实任务、真实生产、真实产品、真实市场）的良性教学结合。
通过安排一个完整的真实的设计项目教学，不仅可以使学生从整体上了解计算机辅助设计项目的设计的构思、功能设计、计算机辅助制图、机构分析、电子信息产品施工工艺的步骤，还能提高学生的参与程度，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神、协调能力和创新能力，使学生毕业后能够快速融入社会，适应各种岗位的工作。同时，项目导向教学法注重学生平时表现与实验实训成绩，可以更加准确地反映学生学习该课程的成绩。因此，以项目导向教学法为指导进行计算机辅助设计课程教学改革具有广泛的研究意义，不仅可以为其他高校该课程改革提供依据，还可以扩展到其他课程领域。
【参考文献】
[1]陈雪，韦余苹.计算机辅助绘图AutoCAD2008实例教程[M].北京：北京理工大学出版社，2009
[2]姜大源.关于职业教育问题的基本思考[C]//职业教育课程改革研讨会议论文集， 2006
[3]刘江. 高职院校项目课程教学改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报， 2008（2）
【基金项目】2013年广西农业职业技术学院教育教学改革项目（桂农职科改130512）
第8篇：自主学习的目的范文
法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然注意教育观点出发，要求教育适应教育者的成长和发育，提倡教育应"归于自然"，发展天性。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某中能力，不给学生自我发展的空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用"满堂灌"、"满堂问"势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。斐斯泰洛齐认为："人们只靠本能发展他们的各种能力，却不首其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。"这就以为着英语教学中，提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。
二、本文的观点
作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的旗帜，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的"舞台"让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以次来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合组织的提高，这是教育改革的需要，也是社户发展的需要。
三、教育指导策略
（一）改变教学观念
要把"舞台"让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这中语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识，自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行的SEFC教材给我们提供里大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变给动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的"一言堂"和"满堂问"的助教地位让给学生，教师从"幕前"到"幕后"，学生则由听众变为实践参与者--活动的主体。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
（二）优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏自信和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂自主学习的心理障碍从以下几个方面着手：
1、尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍，
2、尽可能分层教学。学生的学习的程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调"背诵"指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到了增加语言量，加强语感的目的。对与基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学习的积极性。
3、尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价对问题背景，教师对学生回答的问题暂时不做评价，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
（三）充实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的"适当集中"，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，
为学生更高层的语言学习奠定基础。知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识北京，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
（四）注意创设教学情景
情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能。
1、情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如在福尔摩斯探案这一课里，我结合房间的图画设计了这样的问题情况景：Wharcan’youseeinheruncle’sroom?(Pipemilkathinpiexeofropeachestahardchairetc)Whatyouthinkeachofthemisusedfor?故事本身没有揭示故事发生的细节，只出示了这些道具。我用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。
2、情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。
3、设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的"群言堂"，同时达到避"轻"就"重"的目的
这里介绍两种教学情景的设置。
（1）问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设下了以下问题：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答：IwanttoknowhoetheywerecarriedupintospaceIwanttoknowwhat’sinsatellitesIwonderwhatsatellitesareusedforIwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworldIwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对此超出教材范围而一时不能找到答案的问题可以让学生在课后找答案。
其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成"悬念"，从而技法学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此来技法学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
（2）模拟情景。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演、野鼠环境的布置及教师环境的利用等。针对题目WeieLostOurDad请学生模拟描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：Howdidtheylosetheirdad?技法学生主动阅读的欲望。
培养学生在开放的环境中选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
（五）指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
第一、学生自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所哟，全体同学同时都是教师。
第二、外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互为校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容合学生的要求，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此技法学生自主学习的积极性。
（六）对目前高二英语课堂教学活动的总结
从高一到高二经过两年时间的教学实践，目前本人所教两个班课堂教学情况明显发生了变化，师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。为此，我对学生的课堂自主性学习进行了总结。
1、没有一节课是教师自始至终单纯讲语法，将知识，而学生不自主参与课堂活动的
2、每节课人均参与达到2-3次，包括成绩最不理想的学生都能进行自主学习。
3、自主学习的有效性不断提高，主要表现在避免过于简单、没有实效的学习活动，提高了课堂效率。
4、学生深层次的自主学习不断提高，约有90%的学生能创造性地进行课堂教学活动性，如自编话进行表演，复述课文，进行时间汇报等。
总是，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
3、设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的"群言堂"，同时达到避"轻"就"重"的目的
这里介绍两种教学情景的设置。
（1）问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设下了以下问题：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答：IwanttoknowhoetheywerecarriedupintospaceIwanttoknowwhat’sinsatellitesIwonderwhatsatellitesareusedforIwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworldIwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对此超出教材范围而一时不能找到答案的问题可以让学生在课后找答案。
其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成"悬念"，从而技法学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此来技法学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
（2）模拟情景。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演、野鼠环境的布置及教师环境的利用等。针对题目WeieLostOurDad请学生模拟描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：Howdidtheylosetheirdad?技法学生主动阅读的欲望。
培养学生在开放的环境中选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
（五）指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
第一、学生自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所哟，全体同学同时都是教师。
第二、外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互为校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容合学生的要求，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此技法学生自主学习的积极性。
（六）对目前高二英语课堂教学活动的总结
从高一到高二经过两年时间的教学实践，目前本人所教两个班课堂教学情况明显发生了变化，师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。为此，我对学生的课堂自主性学习进行了总结。
1、没有一节课是教师自始至终单纯讲语法，将知识，而学生不自主参与课堂活动的
2、每节课人均参与达到2-3次，包括成绩最不理想的学生都能进行自主学习。
3、自主学习的有效性不断提高，主要表现在避免过于简单、没有实效的学习活动，提高了课堂效率。
4、学生深层次的自主学习不断提高，约有90%的学生能创造性地进行课堂教学活动性，如自编话进行表演，复述课文，进行时间汇报等。
总是，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
3、设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的"群言堂"，同时达到避"轻"就"重"的目的
这里介绍两种教学情景的设置。
（1）问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设下了以下问题：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答：IwanttoknowhoetheywerecarriedupintospaceIwanttoknowwhat’sinsatellitesIwonderwhatsatellitesareusedforIwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworldIwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对此超出教材范围而一时不能找到答案的问题可以让学生在课后找答案。
其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成"悬念"，从而技法学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此来技法学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
（2）模拟情景。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演、野鼠环境的布置及教师环境的利用等。针对题目WeieLostOurDad请学生模拟描述ILostMyMotherorWeLostOurGrandpa等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：Howdidtheylosetheirdad?技法学生主动阅读的欲望。
培养学生在开放的环境中选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
（五）指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
第一、学生自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所哟，全体同学同时都是教师。
第二、外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互为校正，也互受影响，完全体现
了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容合学生的要求，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此技法学生自主学习的积极性。
（六）对目前高二英语课堂教学活动的总结
从高一到高二经过两年时间的教学实践，目前本人所教两个班课堂教学情况明显发生了变化，师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。为此，我对学生的课堂自主性学习进行了总结。
1、没有一节课是教师自始至终单纯讲语法，将知识，而学生不自主参与课堂活动的
2、每节课人均参与达到2-3次，包括成绩最不理想的学生都能进行自主学习。
3、自主学习的有效性不断提高，主要表现在避免过于简单、没有实效的学习活动，提高了课堂效率。
第9篇：自主学习的目的范文
1. 说自主，但不是放任自流。自主学习是教学条件下的高品质学习。新课程强调学生的自主学习，把时间还给学生。有的教师片面地把“少讲”或“不讲”作为新课程的教学理念，认为这样可避免了“灌输”之嫌。所以，本来一讲就明白的问题，非要让学生来“自主”，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，学生看得如何也没有检查，也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还让学生自己提出学习内容、学习方式，学习伙伴也由学生自己挑，这是一种放任自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求，教师要随时调整自己的教学思路，切不可放任自流。
2. 谈合作，但不搞形式主义。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。这就要求我们化学教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。但有些化学教师在课堂上只是片面追求小组合作这一学习形式，比如在讨论设计某化学实验的方案时，讨论流于形式，为讨论而讨论，讨论的时间也没有保证，有的学生还没进入讨论状态，教师就宣布小组合作学习已经结束了。教师在小组合作学习中应是一个组织者、引导者、参与者，如果小组合作学习没有组织好、引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是成绩好的学生的意见和想法代替了小组中学习成绩差的学生的意见和想法，学习差一些的学生就会变成“旁观者”，不用动脑筋。久而久之，学生讨论就会变成一种形式，而没有实质性的内容，这对学生的学习是不利的。
3. 论探究，但不弄花架子。在新课程改革的课堂上，为了体现学生自主性，把“满堂灌”变成了“满堂问”，于是不管什么问题，似乎只要有问号的，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题也要在小组里进行讨论，为了迎合探究，而空想探究。实际上，并不是所有的知识都适用于探究性的学习方式。如，一些基本概念、理论及一些陈述性的知识就不适用探究学习；有的教师将探究学习演变成教师设定的活动内容和步骤，学生被动地跟着教师意向走，也违背了探究的精神；有些教师则重结果、轻过程，要求过高，而学生的实际能力和水平有距离、有偏差，因此也无法完成预设的探究性问题；有的化学教师不管学习内容、学习目的，一上课就让学生探究，课堂气氛十分活跃，然而忽视了传统有意义的接受学习。这样只能导致教学时间的浪费，也分散了学生的注意力。
二、思考与策略
1. 教师指导学法，让学生自主学习增强学习信心。
开展自主学习，教师应当根据教材的具体内容，帮助学生制定适当的自主学习目标，指导学生形成良好的自主学习习惯，掌握自主学习策略，创设丰富多彩的自主学习环境。对学生学习中的疑难要善于诱导，对学习思路要善于引导，对创造性学习要善于倡导。学生遇到疑难时，要引导学生去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生“山穷水尽疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
2. 教师引导和组织开展合作学习。（1）把握时机开展合作学习；（2）精心设计合作学习的内容和要求，选择具体的学习方式，安排学习小组的组合等；（3）明确合作目标、分工和步骤，鼓励学生互助互勉，强调学生合作责任心，树立团体意识。在合作学习过程中，教师要时刻关注学生之间相互“磨合”，及时予以鼓励、指导，确保合作的顺利进行。
