室内设计原理与实践精选(九篇)

第1篇：室内设计原理与实践范文

环境设计专业是一个应用性和创造性极强的专业学科。在环境设计教学中，无论是专业基础课程还是专业核心课程，都必须将项目实践操作纳入到自身课程教学体系之中，并把课程培养实效评价反馈的重点放置在对动手实践操作能力的考核上来。在环境设计教学过程中，素质拓展与实践操作教学的地位是人才培养方案中所有要素都无法匹敌的。近代设计教育发展的转折性标志――包豪斯其核心理念就要求设计教育应当从理想主义回归到现实主义中来，而设计艺术中的现实主义源头和归宿恰恰都需要通过实践来发掘寻找。学生在素质拓展与实践教学中还可以锻炼社会交往与沟通能力，塑造了学生的职业观念、职业道德操守和社会责任担当。当然素质拓展与实践教学实现了课内与课外、校内与校外的有效沟通，让专业人才培养的目光更为长远更为广阔，走出课堂、走出校门、走向企业生产第一线，走向社会发展的时代潮流。把校、企、院、地充分融合在一起，既打破了传统培养方式中学生业务实践能力不强的短板，也为环境设计专业的学科发展和建设提供来自行业发展一线的、最为鲜活的、生生不息的动力。

《室内外环境设计》是环境设计专业核心课程中的重中之重，该课程根据教学内容、目标定位和授课对象的不同分为居住空间、餐饮空间、商业空间设计三类。在“居住空间”部分具体教学实践过程中，教师要把教学的知识目标锁定在了解室内空间设计的概念与定位、历史与现状、功能与要求，熟悉居住空间设计艺术的各种风格与流派，了解并且掌握居住空间设计的各种空间类型、居住空间设计的材料与构造、施工及安装方法，掌握居住空间设计中的色彩设计、照明设计、家具设计、陈设设计及绿化设计，能够熟练运用设计程序、设计原理与相关方法，具有较强的居住空间设计能力、实践能力和理性与非理性思维能力。教学内容及安排基本分为三个板块：理论基础、专业基础和实践练习。理论基础板块教学安排主要在居住空间设计总论、居住空间设计艺术风格与流派、居住空间组织与分析等方面展开。专业基础板块分为室内与室外两部分。室内部分通过讲授居住空间设计的材料与构造理论，让学生了解相关的主要材料、辅助材料、装饰材料，进而从单项设计的角度搞清楚居住空间设计中的色彩、照明、家具、陈设、绿化等方面的设计原理，从居住空间的角度掌握不同室内空间的设计原理。室外部分主要涉及室外景观的规划、植物配置及景观小品设计等教学内容。理论与专业基础教学环节完成之后就进入实践练习阶段，通过典型案例和经典作品分析了解室内外环境设计的思维方法、程序步骤、方案探讨以及学生自主实践练习等。

通过学习“餐饮空间”部分，让学生全方位了解餐饮空间的功能特性、布局特点、空间氛围、材质选择及色彩搭配等内容，掌握在人性化以及全面协调可持续发展理念基础上空间设计的一般程序、基本规律和系统设计方法。此外，该部分教学还应着力培养以人为本的整体设计观念和人性化关怀的价值取向，让学生充分认识室内外尤其是餐饮空间环境设计的复杂性、综合性和整体性。落实到课程教学过程中，其主要教学实践活动就是在掌握餐饮空间设计原则和一般设计程序的基础上，要求学生将环境设计最核心的基本理念如以人为本原则、功能性原则、绿色健康和可持续发展原则、技术合理性原则、经济性原则等内化为自身特有的设计理念。要使学生掌握系统的设计程序和方法，通过了解餐饮室内空间设计各种空间形态、功能布局和序列关系，掌握空间的分隔与联系、空间的导向、空间比例尺度控制、流线的安排等设计方法；通过对餐饮空间的材质及色彩搭配了解，掌握餐饮室内空间的材质及色彩搭配的一般要求与设计方法；通过对餐饮空间家具及陈设的了解，掌握餐饮空间的家具及装饰陈设选配的一般原则。参观调研环节安排学生到设计较为成功的餐饮空间实体、装饰材料市场、灯具家具市场等地调研学习，了解餐饮空间设计的最新动向。

通过对“商业空间”设计部分的学习，让学生了解商业空间的功能特性、布局特点、空间氛围、材质选择及色彩搭配等内容，掌握在人性化理念及可持续发展原则基础上的空间设计一般程序、基本规律和系统的设计方法。此外，本课程还着力培养以人为本的整体设计观念，让学生充分认识室内外商业环境艺术设计的复杂性、综合性和整体性。对于商业空间设计课程的教学和要求主要分为理论原理和实践训练两部分。理论原理教学通过介绍商业空间设计原理和商业空间设计原则与程序教学要求，使学生了解商业空间设计所包含的基础知识。其中商业空间设计原理、商业空间设计原则是本部分教学内容的重点。通过介绍商业空间的分类及功能分析教学要求，让学生掌握常见商业空间的分类方法，了解商业空间主要的功能构成。通过介绍商业空间设计内容理论，使学生对商业空间中各空间形态、功能布局和序列关系，掌握空间的分隔与联系、空间的导向、空间比例尺度控制、流线的安排等设计方法形成清晰认知，并同时掌握商业空间的材质及色彩搭配的一般要求与设计方法和商业空间的家具及陈设选配的一般原则。通过学习商业空间设计理念，除了要求学生了解商业空间的功能、企业形象的展示方法外，商业空间中交通流向的组织及艺术性表现也是本部分的教学重点。通过对商业空间灯光设计与绿化陈设的教学中，让学生了解商业空间的基本照明、重点照明、装饰性照明的设计，了解商业空间的绿化与陈设设计。在实训环节中，安排学生到设计较为成功的商业设计实体、装饰材料市场、灯具家具市场等地调研学习，了解设计最新动向。

课程教学安排除了本课程除授课和设计辅导外，还可结合问题讨论以及多媒体进行辅助教学，加深学生认识问题的深度和广度，以提高学生发现问题、分析问题、表达问题和解决问题的能力，其中特别应注意各个环节的关联和各教学手段的配合。在实践性教学环节中，可以组织学生参观及进行相关市场调研和商业空间设计课题。通过了解商业空间的设计流程与施工工艺和能熟练运用所学表现方法表达设计创意，来达到教学要求。教师提供商业空间平面图，辅导学生进行课程设计实践。作业可以设计作业为主，课堂讨论表现为辅，要求学生提交平面图、天花平面图、立面图、大样详图、分析图、设计说明、色彩透视图等作为成果。

第2篇：室内设计原理与实践范文

关键词：室内设计 教学质量 学与做

一、室内设计教学中存在的难点

众所周知，室内设计教学是一门实践性强、基础理论知识多的综合学科，就当前我国很多专业设计学院以及一些专科学校教学情况来看，将学与做充分结合，提高学生的实践能力与基础水平是提高学生学习效率，也是直接促进就业率提升的重要措施。而如果没有学好，则直接导致了做不好，只有将合理的设计图纸运用到现实的设计中去，最终完成作品，并保证作品的合规定性，才是学好与做好的体现。

由于种种因素的限制，学生在实际操作中会遇到很多的困难，这也是室内设计教学最薄弱的地方，因此，提高学生的设计实践操作能力，进一步发展学生个人设计能力是当前教学中着重强调的重点。就当前我国高校的的室内设计教学来讲，由于受其他专业课程的影响，室内设计教学仅仅停留在了基础的理论性教学中，而无法实施具体的操作教学，这个也是与实际设计操作时差距大的主要原因。但对于蹙额生的培养也不能仅仅依靠实际的操作设计，现实中的室内设计施工是需要很多经验与理论知识作为基础的，因此必须要学与做结合，才能达到学习效果。

室内设计学科不仅包含材料学、美学以及建筑学，还会设计人体工程学、园艺学于观点学等等，这几个每类的学科都不能缺少实际的操作性经验，相对于广告设计来说，不仅要拥有广告设计的视觉形象与色彩的组织、编排能力，更要求了实践操作能力。好的设计观念是在实际的设计操作中体现出来的，实际操作要求在受经济条件约束等因素的前提下还能设计出目标任务。因此，实际操作拥有基础理论上学不到的知识，所以在室内设计教学中，“做”其实是教学中的一大难点。

二、完善室内设计教学实践教学模式与方法

为进一步完善室内设计教学的实践教学模式与方法，主要从以下几个方面出发。

（一）以行业标准与社会实际去求为基础，完善室内实践教学环境与体系

前面说到，想要完善室内设计教学的实践性教学环节，首先就要从教学大纲的调整上出发，制定大纲时了可以适当增设学生的实践课程时间。在实际的实践课程中，由教师引入实训室，通过了解实训室每一个环节的基本操作办法，提高实践操作能力。其次，要从扩展教学材料出发，拓宽学生的时间以便学生能从建材市场了解每一种建材的特点、结构以及价格与使用方式等。而在实践课程中，可以让学生进行实地考察室内设计作品，这不仅能帮助学生形成良好的室内设计影响力，更加深刻的体会室内设计作品，更能多方面的了解建材的信息与实际操作手法，进一步激发学生的创作兴趣与学习积极性。除此之外，可以通过将实际专业室内设计公司项目引入课堂的方式，从实际的了解学习上掌握从设计到施工以及预算等等方面的知识，从全方位上掌握室内设计的精髓。通过上述的改革与调整方式，全面的规范了室内设计教学的实践内容，实现了让学生全面掌握实际室内设计的技能，真正学有所成。

（二）拓宽实地操作环境，完善各项设施

为室内设计专业的学生建立起专业的实地操作环境，建立并完善相关设施，为学生提供一个与社会相仿的环境，使得学生们更容易适应社会环境。而事实上，不是说有了这样完善的设施后就达标学生的实践性教育做到位了，良好的基础设施只是学习的跳板，要达到提高实践设计操作技能，还必须在教师的实际操作辅助中进行，教师是知识的传递者与指导者，学生在实训中还会存在很多的问题，这是就需要教师的辅助与指导。但这样的实训室仍然与实际设计环境有一定的差异，为达到最终的教学目标，要充分发挥实训室的过渡作用，将理论知识运用到实践中去，从而奠定良好的基础。

（三）实践内容与知识融入基础教学中

通过将课堂引入现实设计中的方式，或者进入室内设计实际施工现场进行教学活动的方式，让学生在丰富的实践过程与精彩的作品欣赏中掌握室内实际知识，进一步提升实践技能。通过这样的实地操作与了解，充分的结合设计的理论基础知识，顺利的完成实践操作，为未来学生的自身发展打下扎实的基础。当前，许多院校受传统教学模式的影响、经济有限等因素的限制，没有足够的能力打造室内设计的实践教学设施，这也是使得大多数学生思想受到禁锢的根本原因，面对实际的问题大多只能纸上谈兵，缺少实际的操作能力，因此完善学校的设施与实训室条件还需要学校与社会以及相关政府的大力关注。

（四）实践操作中以实际项目为课程的教学

实践教学的主要任务就是培养学生将理论知识转化为实践操作的能力，所以，我们可以通过将实际的项目为课题和任务，激发学生的积极性与紧迫感，因为在拥有与一定的实际限制与有限条件的压力下，学生则会更加认真的进行实际操作，从而形成良性的竞争。这样一来，学生才会注重每一个环节的设计，在教师的指导与辅助下，有条不紊的完成项目任务，因此达到提高自身实践技能的目标。

三、结语

综上所述，为提高室内设计教学的教学效率，进一步提升室内设计专业学生的实践操作技能，必须有效的结合学与做，在扎实的理论基础学习上，实施相应的改进与完善措施，由此培养具有扎实理论基础与较高实践操作能力的专业人才。

参考文献：

第3篇：室内设计原理与实践范文

教学质量的方法。

关键词：室内设计；教学；对策

中图分类号： S611 文献标识码： A 文章编号：

高校是室内设计人才最重要的培养机构，室内设计教育的水平高低直接影响到人才质量的高低。但是，在目前的教学过程中，还是存在很多问题，比如说：学生的专业素质较弱、实践经验缺乏、设计作品缺少创意等等。这些原因都将严重影响了室内设计行业的发展。

1、室内设计教学存在的主要问题

1.1教学理念落后

在传统的教学理念之下，不管是教师还是学生都还没有真正认识到室内设计的本质内涵，因此，部分高校教师还是以传统的美术教学思维来进行室内设计教学。在进行室内设计课程安排的时候，很多老师还以美术课的基础作为室内设计的学科基础来训练学生。由于长期受到这种传统思维的制约，很多室内设计新技术、新知识都无法真正融入到教学过程中。教学内容较为陈旧，无法紧跟时展的步伐。

1.2理论和实践严重脱节

由于受到传统教学理念的影响，目前仍有一些高校的领导对设计实践不够重视，对老师参与实际设计业务并不支持，怕影响到正常的教学安排。相当部分高校教师在室内设计的教学过程中，由于缺少设计实践经验，所以只能依照陈旧的教材和教学大纲里面的内容进行设计教学，而没有引导学生将学习的知识与社会的实际需求相结合。大多学生也过度依赖课堂上老师的讲解，并没有真正将所学的知识应用于实际项目中，大学期间未参与过一次室内设计项目的学生仍为数不少。教师缺乏设计实践经验，学生又过度依赖教师课堂讲解，理论与实践严重脱节。

1.3学生设计理论知识缺乏

高校室内设计专业学生普遍存在缺乏设计理论知识，不了解设计发展历史的现象屡见不鲜。很多学生认为历史已经过去，了不了解都一样，获得实际经验才是最重要的。的确设计实践非常重要，但设计理论是基础，基础没打好，设计师的成长之路则很难走远。

1.4学生对建筑设计知识缺乏了解

室内设计是以建筑设计为基础的，而且有着非常密切的关系。室内设计专业学生需要系统了解建筑的发展历史、结构、空间语汇和建筑内环境设计等情况，才能真正了解室内设计的相关概念。然而，目前大多高校在安排室内设计课程的时候往往避开建筑相关知识，甚至连最基本的《建筑史》类课程都没有安排进入课程表中。如果单纯的进行室内设计教育，而忽略建筑设计与室内设计之间存在的关系，这样的设计教学就不够全面了。

1.5缺乏教学创新

社会不断变化，室内设计师必须不断的创新，才能满足人们对高品质居住环境的要求。因此高校需要教师创造性的进行教学，同时也需要学生创造性的进行学习。而目前除了一些专业设计院校外，还有相当部分高校仍以传统的观念来指导设计教学，而没有真正将创新设计的观念融入教学过程中去。教学方法老套、教学模式固化都直接影响到对学生创新意识的培养，在设计实践的过程中，学生抄袭他人作品的现象也是时有发生。室内设计需要向别人借鉴，但是，是需要在借鉴的基础上进行改变，将其物化为自己的设计。

2 、提高室内设计教学质量的策略

针对目前室内设计教学存在的问题，笔者提出了以下几点建议：

2.1转变教学观念

随着学科发展，设计类学科得到了不同程度的细化。目前的设计教育与美术教育虽然都一样需要有美学功底，但其实已经有明显的差异。高校不能继续沿用旧的美术教学思维来教设计。室内设计课程编排从基础课开始就应该有所侧重。比如由原来的色彩和素描，到平面构成、色彩构成和立体构成，再发展到设计观察记录。学生由原来单纯训练造型和色彩感，到懂得如何运用造型和色彩，再发展到懂得观察、分析和记录室内空间造型色彩，这些都为接下来的设计教学做了很好的铺垫。

2.2注重设计理论学习

经常在高校教师和专业设计师口中听到南北方美术院校培养学生的差异，他们普遍认为北方的专业美术院校理论基础扎实，南方艺术院校则更注重实践经验的培养。笔者认为，实践经验非常重要，但当设计师成长到一定层次的时候，他原有的理论基础就会开始发挥重要作用。没有理论支持的室内设计显得单薄，没有概念。纵观国外设计院校，普遍注重设计理论教育，除必修《现代设计史》、《室内设计史》和《建筑史》外，《艺术史》和《服装史》等理论知识也常出现在学生的选修课表当中。

2.3补充建筑设计知识

室内设计依托建筑设计，本身就是一门综合学科。在高校室内设计教学课程中融入建筑知识，对提升学生的室内设计水平有很大的帮助，例如在课程中融入《建筑史》、《建筑制图》、《建筑学》和《经典建筑鉴赏》等课程，让学生了解建筑的发展历史脉络，通过学习建筑学知识和分析经典建筑来掌握建筑语汇的运用，以更好的与室内设计融汇结合。

2.4加强实践教学环节

纸上谈兵，教师和学生都只会停留在理论阶段，况且现在网络信息技术发达，设计教材更加容易与社会需求脱节，这就需要对教师和学生提出更高的要求。一方面要积极鼓励一线教师在教学任务之余，多参与实际设计项目，获取实践经验，再结合理论知识，将其以实例教学方式教授给学生。其次也要鼓励学生利用课余和寒暑假期进行专业实践，结合课堂知识，发现问题和解决问题。如果条件允许，高校还可以多建立一些教学实践基地和就业实习基地，引进实际设计项目，邀请企业设计师与教师共同指导学生创作，在提高学生实践能力的同时，教师也能在和企业设计师交流过程中，发展课程教学中的不足，及时调整教学方向。

2.5灌输整合设计理念

当今社会是个多元社会，学科边界也在逐年模糊化，单纯的一门学科如今已经远远无法满足现实需求。学科间的交叉融合，相互渗透，实现了很多的不可能。它除了与建筑学、社会学、民俗学、环境心理学和人体工程学等学科有关以外，现在还与很多的设计专业学科交汇，比如说视觉传达设计学科、多媒体设计学科、产品设计学科和纯艺术学科等等。因此，教师在指导学生的时候，除了学习本学科知识外，还应在条件允许的情况下，让学生多接触其他学科门类知识，并在适当的时候，通过实际或者虚拟的设计项目对学生所学各门类学科知识进行整合，已提高学生的综合设计能力。

2.6培养创新设计意识

深圳市嘉兰图设计有限公司的王永才先生曾经对工业设计师的职业素质模型做了定义，他认为评价一名的工业设计师是否合格，可以从人体的五个部分“手、口、眼、脑、心”来表征，而且随着设计师的职业阶段发展，这五项素质都会有所侧重，从初级模式到中级模式，再到高级模式，设计师每个阶段的成长，“脑”的素质比重都在增加，当到达大师级模式时，“脑”素质将作为设计师最重要的衡量标准之一。五项素质中的“脑”指设计思维层面的素质，包括创新思维能力、系统思维能力、逻辑思维能力和形象思维能力，而创新思维能力排在首位。笔者认为王永才先生这个工业设计师职业素质模型同样适用于室内设计师，也就是说，创新思维能力对于室内设计师的职业发展也起到至关重要的作用。那么如何培养学生的创新设计意识呢？室内设计专业学生大学期间接触的课程离不开四大类：技能类、知识类、经验类和方法类。技能类课程是室内设计师的基本职业要求，但只是掌握技能是远远不够的。知识类课程则可以理解为理论类知识，如第五点建议灌输整合设计理念中提到的各学科门类，都是一个全面的设计师所必需的。理论不能脱离实践，经验类课程也必不可少，在校期间的实题训练，课余和寒暑假的实习实践，都是获取设计经验的有效途径。而方法类课程则是教会你如何整合技能、知识和经验三类课程中所掌握的知识。设计思维和设计方法的创新源于如何灵活有效的整合技能、理论知识和实践掌握的经验。注重设计方法的训练，才能更好地培养学生的创新设计能力。

3 、总结

高校是室内设计人才最重要的培养机构，室内设计教育的水平高低直接影响到人才质量的高低。我们可以尝试通过转变陈旧教学观念、注重设计理论知识培养、适度补充建筑设计专业知识、加强实践教学、灌输整体设计理念和培养创新设计意识等方面来提高室内设计教学质量，培养高素质设计人才，已适应时代背景下人们对高品质居住环境的需要。

参考文献:

[1]赫鹤，许平．现代室内设计的空间与造型[J]．黑龙江科技信息．2010(7)．

第4篇：室内设计原理与实践范文

关 键 词 ：cad 制图教学 现状分析 改革设想

随着科学技术的迅猛发展，室内设计制图的表现从手绘制图方式进入到电脑制图，autocad制图教学内容便随之导入到室内设计制图课程中，这给室内设计制图课程的教学模式带来了一定的冲击，autocad制图教学也成为室内设计制图课程中的一个重要的教学环节。目前autocad制图教学存在着一系列的问题，急需进行一些改革调整。

明确理论教学与实践教学的关系

现状分析：autocad制图教学由理论教学与实践教学相结合，把握不好理论教学与实践教学的关系，就会导致autocad制图教学进入一个误区。目前，autocad制图教学就存在着这样的隐患，理论教学与实践教学往往是相脱节的，在进行理论教学时，一些空泛概念与实践内容有很大的出入，学生对此往往提不起兴趣。而在实践教学过程中，没有贯彻以理论为指导的原则，这使得学生只知其表而不知其理，由于没有处理好理论教学与实践教学的关系，致使教学效果不佳。

改革设想：让教师充分认识到理论教学不应是空泛概念的文字游戏，而应是指引实践教学的参考原则，教学实践也不应是尝试错误的操作活动，而应是检验教学理论的试验园地。WWw.133229.CoM我们要认识到缺乏教学理论的教学实践是盲目的，失却教学实践的教学理论是空洞的，教学理论与教学实践具有相互依存性与和谐统一性。在autocad制图教学中，如何处理理论教学与实践教学的关系，可通过案例教学来进行二者教学的检验，正如梅塞思博士所言：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道最好的桥梁。”

结合专业特点，合理安排教学内容

现状分析：从autocad应用领域来说，autocad可用于机械、交通、地质、气象、建筑、室内装饰、园林规划等多种领域的制图表现。正因为autocad的这种特性，导致autocad在教学内容上安排较多课时，而autocad制图教学只是室内设计制图课程中的一个教学环节。教师为了完成所设置的内容，在实践教学中尽量地操作演示，在课堂进行上机验证的时间却很少，只能留在课后进行上机验证，而学生在课后没有教师的现场辅导，这就会导致学生对所传授的知识很难全面消化，主要表现在作业练习中错误不断。

改革设想：结合专业特点对教学内容安排进行改革，autocad软件功能非常强大，所涉及的内容非常广泛。在制定教学大纲时，我们要根据我们的专业特点进行教学内容的选择，如室内设计专业，我们利用autocad只是进行室内设计工程图纸的制作，它只是我们进行设计时的一个辅助的绘图工具，我们只对它在进行制作室内设计工程图时所涉及到的工具命令、一些特性进行讲解，这样我们的教学内容既体现了针对性，又在很大程度上缩减了autocad软件的内容。

改变教学思路，创新教学方法

现状分析：根据目前autocad制图教学现状分析来看，其教学方法中存在着许多不足，主要体现在，一是采用以教师为中心的教学方式进行授课，学生主观能动性不强，形成了填鸭式的教学效果。二是在讲解的过程中，注重软件工具命令操作步骤的讲解演示，而其操作原理、在专业中的应用讲解得过少，使学生只知其果，而不知其因。三是在实践教学中，所操作演示的实例的针对性不强，与室内设计制图课程制图表现有所出入，导致教学效果不好。

改革设想：针对目前的教学方法，改变原有教学思路，抛弃原有的教学模式，对教学方法要进行大胆地创新，autocad是实践性非常强的一个教学环节，在教学方法上要注重发挥学生的主观能动性和创造性。如可先进行实践操作，在对autocad获得感性认识后，再回到课堂学习理论，让学生带着问题学。在教学过程中充分利用案例的分析解剖，提高学生的理解分析能力，做到举一反三，对案例的选择要有针对性，要符合专业特点，反映当前的实际。要明确教师在教学过程中的作用，教师是指导者和推动者。

立足现状，完善考核方式

现状分析：在室内设计制图课程教学中，虽然autocad制图教学是本课程中的一个重要的教学环节，但其考核方式制度，对autocad制图教学这部分教学的考核方式的制定却存在着许多不足，主要体现在考核内容的不完善，autocad辅助制图是由理论教学与实践教学相结合的，但在考核内容的制定上，却只注重其实践操作的教学效果，而忽视了理论教学的成果，导致教师在教学过程中也忽视了理论教学而只注重实践教学。考核形式的单一化，即单一的理论考试或上机验证考试，这种传统的考核形式已沿用许多年并开始出现弊端，急需改革创新。

改革设想：立足现有考核方式，进行完善调整。在考核内容上要明确理论教学与实践教学的重要性，不能只采取单方面的理论考试或实践考试，在考核内容上既要有理论知识也要有实践操作的内容。在考试形式上要多样化，突出创新能力的培养，即要打破单一的理论考试或是上机操作验证考试，应当根据专业特点采取灵活多样的考试方法，如可采取分阶段理论考核、操作考核、口试、笔试等考核方式。为了鼓励并提高学生的创新能力，在教学过程中要针对学生的提问、作业、测验、操作验证、考试等教学活动中反映出来的创新思想，教师进行认真记载，适当加分，在考核过程中反映出来。

第5篇：室内设计原理与实践范文

论文关键词：实验；实训；实践教学；创新型人才培养

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才历来都是工科院校的首要任务。而2012年教育部启动的卓越工程师教育培养计划，主要目标是“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”，为工科高等院校的人才培养提出了更高的要求。那么，作为这一计划的主体，怎样利用校内资源加强这方面的工作？显然，加强基于模拟工业场景的实验实训室的建设是培养学生实际操作能力、综合实践能力和创新精神必不可少的条件。

一、实验实训室建设背景

电子信息与电气工程系是安阳工学院（以下简称“我校”）较大的院系，实验室较多，设施相对齐全，部分实验室的设备配置达到较高层次。在08版的自动化专业本科生教育教学培养方案中，显著加强了实践和创新能力的培养，实验环节的设置上更注重设计性和综合性实践环节。但是，从核心专业的建设和学生实践锻炼环节来看，这样的设置仍缺乏系统性和整体性，实验所涉及的知识是离散的，实验的内容和操作过程与生产实际亦有较大出入，甚至会产生误导。

在每年一次的自动化专业课程建设研讨会上，校企合作单位的专家在参观了现有实验室并给予肯定的同时，也提出了改进意见，其中包括如何通过实验提高学生动手能力和树立工程概念，培养创新能力。

针对这一情况，根据自动化专业学科特点，电子信息与电气工程学院以现有实验室为依托，以自动化核心专业为重点，围绕贴近生产实际的基本任务，筹建了自动专业相关实验实训室，并构建了新的实践教学体系。

二、自动化专业实验实训室

电子信息与电气工程学院自动化专业的核心专业课程包括“自动控制”、“运动控制”、“过程控制”、“集散控制”、“可编程序控制器原理用其应用”等，并设有专门的实验室。然而，原有的实践教学体系单纯以课程为基础设置，实验室主要完成相关课程知识的验证和巩固，各实验之间基本无关联。这样会造成学生无法将知识系统化，难以建立关系到多课程的系统性概念。即便是综合性、设计性实验，也由于实验装置的过度模块化、集成化，使得在为学生提供模拟实际的操作中显得力不从心，而难于将专业知识系统化并与工程实际相联系。实训室的建立将成为多课程知识系统化的纽带，理论与工程实践联系的桥梁。

1.电工基础实训室

包括电子实训和电工基本操作，培养学生对常用电工仪表和电子仪器的使用及测量技能。主要完成对电子线路认识、焊接、测试，对电器元件、电机的认识和基本电气控制线路接线、调试，机床电气控制线路的调试、故障排除和维修。可用于认知实习、生产实习以及维修电工的技能鉴定训练。

2.过程控制与集散控制实验实训室

将原有的传感器实验室、过程控制实验室、运动控制实验室和plc实验室相结合，模仿工厂的生产线，以过程控制实验室为基点，其他单个实验室相当于生产车间，通过网络把各实验室串起来，构成过程控制和集散控制实训室。以自动控制理论为核心，将传感器、运动控制、过程控制、plc等相关课程知识系统化，使学生对所学理论知识有更直观的认识。实训对象形象逼真，接近工业现场的实际应用，学生很快就能适应现场的工作。本实训室除了要完成各课程的基本实验外，还可用于课程设计和毕业设计。

3.工业控制技术综合实验实训室

在现代工业自动化控制中，plc因其配置灵活、使用方便、安全可靠等特点，使用越来越广泛，技术更新也越来越快。plc、变频器、伺服控制、触摸屏等已成为当今工业现场的主流电气控制装置。该实训室按照劳动和社会保障部颁发的“工人技术等级标准”和职业技能鉴定规范的内容要求，根据电工培训考核的实际情况而设计的集学习、理论、验证、实际操作能力培养等功能为一体的多功能设备。采用标准网孔板设计，可在该平台上任意安装、拆卸电气元件，设计、搭建自己的控制电路。实验平台完全开放，整体实训设备以西门子的s7-200工业级产品为主，以步进电机、三相异步电机、伺服电机等为控制对象，完全按照工业现场常见控制工艺配置器件，从而提供一个完全真实的工业现场操作平台。

该实训室可进行plc基本技能、plc模拟控制实训、plc实物模型控制实训、变频调速控制实训、触摸屏控制实训、工业总线网络实训等，主要用于自动化专业和电气工程及其自动化专业的生产实习、毕业设计，还可利用plc与过程控制实训室的工业对象构成一个基于plc的过程控制实训项目或集散控制系统。

三、新的实践教学体系

无论多好的实验硬件设施，如果没有相应的教学管理体系作保证，也只能是一种摆设。根据自动化专业的学科特点，通过分析、论证，构建了注重工程实践能力培养的模块化、系统化、贯通式实践教学体系。

新的实践教学体系把贯穿于大学四年的实践教学环节分成专业基础实验（如模电、数电、微机原理等，以验证为主）、专业课程实验（以综合性、设计性为主）、课程设计、电机电器实训、工业控制技术实训和毕业设计几大模块，分别在基础层、提高层、研究与创新层三个层面上开展，后者注重各实验的系统化连接以及与工程应用的联系，强化学生工程实践能力与创新能力的培养。

四、实践教学管理

1.实验实训室管理

由于缺少专职实验教师，实验实训室总体上由实验中心负责日常管理，包括实验时间协调、实验装置维护、实验室卫生等，而实验实训任务的实施主要由任课教师和实训指导教师负责完成。

实验实训任务可分为三大类：一种为培养计划内任务，即单课程实验（验证型、综合型和设计型实验）；一种是操作能力训练，如电机电器实训、工业控制技术实训等；一种为自主、创新性活动，如大学生电子科技创新大赛、自主选题实验、毕业设计等。

培养计划内实践任务主要是按照教学内容，通过实验对重要定义和概念进行验证。任课教师在学期初将计划书交予实验中心，由实验中心协调安排实验课表，并做好硬件保障。学生在任课教师的指导下，根据实验任务要求完成各类实验操作，并将实验结果以报告的形式完成。对于设计型、综合型实验，指导教师以实验室（可以是不同课程实验室）所能提供的设备，精心选择布置实验题目，学生根据实验题目要求，自行设计实验过程，分析、计算实验结果，以达到使课程知识系统化的目的。

操作能力训练，以维修电工技能培训、生产实习等形式开展。指导教师负责实训内容的确定及在此期间的管理。

对于自主、创新活动，学生自选实验内容、实验时间和指导教师，充分满足不同学生的需要。实验的过程及结果由指导教师负责。

2.实践教学体系运行控制

为保证新的实践教学体系的运行质量，必须对原有实践教学环节的内容、教学方法和教学模式进行相应的改革。

（1）综合型、设计型实验项目的设置以培养学生对课程知识的综合、分析能力为目的；课程设计项目的设置应与实用性及工程实践、新知识的工程应用紧密结合，培养学生的分析、设计和动手能力。

例如，在进行过程控制系统课程设计时，教师只给出实物对象和控制要求，由学生根据实验室现有的传感器、控制器、执行机构等装置，自行设计、选择控制装置，完成系统的构建、接线、参数整定。在此过程中，学生将自动控制原理、过程控制系统、传感器原理与应用、matlab仿真等课程知识结合在一起，形成了系统的概念，培养了专业实践能力。

（2）实训项目的开展采用任务引导的方式进行，激发学生的专业兴趣、培养学生的实际操作和工程实践能力。实训的重点主要放在建立基本概念、了解基本功用、锻炼动手能力的基础上，不过多的介绍复杂的理论知识。

例如，在进行电机电器实训初期，首先让学生认识各种元器件的实物，了解其功能，然后教师结合实物对象和任务进行讲解，并指导学生完成任务功能。课后要求学生结合课本或查阅资料自学实训中用到的各种器件的工作原理，激发学生的专业学习兴趣。在接下来的实训中，教师只布置实验任务，简单讲解实现任务的过程，对于回路设计和具体接线等诸多问题，由学生在具体实践中通过查阅资料、小组讨论、独立思考等形式将问题逐一化解，抽象的理论知识迅速消化并转化为自己的思路和想法，逐步完成线路设计、接线和功能实现。从实训结果来看，大多数学生完成了教师要求的任务，一部分学生还通过小小的改动实现了不同的功能，这也大大增强了学生的自信心，激发了学生继续探索的动力，形成了一个良性循环。令人欣慰的是，在实训过程中，面对同一任务要求，还经常有不同“版本”的实现方法出现，并对电机拖动、调速方法等相关理论问题充满好奇，为后续课程的学习奠定了基础。

（3）实践教学的效果很大程度上取决于指导教师的精力投入。为保证实践教学的质量，必须配备有丰富实践经验和责任心强的指导教师进行实训指导，而且学校应建立相应的激励机制，最大程度地调动教师的工作积极性。

第6篇：室内设计原理与实践范文

首先，专业培养模式的改革必须与保障机制和管理模式同步，保障机制必须确保培养模式改革的实施效果，培养模式的改革必须考虑管理上的可行性并具有一定的前瞻性和灵活性。其次，坚持育人为本，以学生为主体，适应经济社会和行业职业发展需求的原则。在专业培养体系的设计上，紧密结合经济社会发展和行业职业发展对人才的要求，精心设计既具备实际就业要求的专业能力，又满足学生个性化发展和持续发展的人才培养方案。第三，坚持知识、能力、素质协调发展，突出能力培养的原则。将素质教育、创新教育与专业教育有机结合，不断提升学生思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身心素质；重点突出专业学习实践能力、创新能力和社会适应能力的培养。第四，坚持课程设置、专业培养目标与办学定位协调一致的原则。人才培养方案的设计必须满足“四个符合”，即：专业培养目标定位与学校办学定位及办学理念相符合；专业培养目标与社会对本专业人才知识、能力和素质结构要求相符合；各类教学环节、课程设置及结构体系与培养目标、基本要求相符合；人才培养方案与教育部教学指导委员会制定的专业规范基本要求相符合。第五，坚持优化课程体系与彰显专业特色相结合的原则。对公共基础课、专业基础课、专业课、方向课及实践教学环节设置进行优化重组，整合课程内容，优化课程设置，科学合理地构建课程体系。同时将第二课堂纳入教学体系，形成第一课堂与第二课堂的有机结合，彰显专业优势和特色[2]。第六，坚持强化实践教学，着力培养学生创新精神和实践能力的原则。实践教学要坚持“四年不断线”，加大综合性、设计性实验开设力度，加强毕业论文（设计）管理，切实促进学生创新精神、实践能力和创新能力的提升[3]。加大校外实践环节，完善“人才共育、专业共建、过程共管、责任共担、成果共享”的产学研用合作育人机制[4]。

二、围绕工程创新进行课程体系建设

我校电子信息工程专业定位为以满足西北地区特别是陕南地区的电子行业需求为目的，为社会培养电子信息工程领域适应面宽、实践动手能力强、具有敬业精神及创新能力的高级工程技术人才。对照国家教育部高等学校电子信息科学与工程类专业教学指导委员会2010年制订印发的《高等学校电子信息科学与工程类本科指导性专业规范（试行）》，在培养方案的制订中对素质要求、能力要求和知识要求做了细化分类，进行了明确的解释。重点突出了对电子信息工程学生专业素质的要求，指出专业素质包括科学素质和工程素质，科学素质包含科学思维方法、科学研究方法和求实创新意识；工程素质包含工程意识、综合分析素养和革新精神。在能力要求方面做了细化分类，获取知识的能力包括自学能力、交流能力和文献检索能力；应用知识能力包括综合应用知识能力、综合实验能力和工程综合实践能力；创新能力包括创新思维能力、创新实践能力、科研开发研究能力，重点突出工程实践能力。在知识要求方面指出专业知识包括工程技术知识和专业方向知识。电子信息工程专业的课程体系设置分为通识教育课程、学科基础课程和专业课程三大层次模块，课程的基本内容覆盖了知识体系中大部分的知识单元和知识点。通识教育课程包括思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、军事理论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、高等数学、大学英语、计算机文化基础、大学体育、素质教育选修课等。创新教育模块选修课程包括大学生职业生涯规划、心理健康教育、中小企业管理、技术创新管理、电子商务案例分析等。学科基础课程包括电子信息工程专业概论、C语言程序设计、线性代数、大学物理、电路分析基础、复变函数与积分变换、概率论与数理统计、信号与系统、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与单片机应用等。专业必修课程包括信息论与编码、高频电子线路、电磁场与电磁波、数字信号处理、通信原理、现代传感与检测技术；专业选修课程包括MATLAB程序设计、EDA技术、电子测量技术、专业英语、数字图像处理、数字语音处理、物联网技术、DSP原理与应用、Labview图形化编程等；校企联合开设课程包括Linux操作系统基础、ARM嵌入式应用技术基础、基于SOPC的硬件系统设计、行业工程标准与规范、数字电视技术、微波与天线技术等。

三、实践教学体系的改革与建设

工程创新人才培养的实践环节严格控制课内理论课时，增加社会调查、实践，综合实训和课程综合设计等实践教学环节。构建独立设置的实验课、专业实验课、实习课、社会实践相辅构成的实践教学体系。还包含科研训练课程、科研训练活动、大学生创新实验计划项目等在内的科研训练课程与活动体系，侧重培养学生分析和解决实际问题的能力，以及自主性学习能力和研究能力[5]。

（一）实践环节设置

电子信息工程专业是实践性很强的工科类专业，强调培养学生动手能力和实践能力，包括实验技能、工程设计和技术协调等。在实践教学环节过程中，提倡专业教学实践与人文社会实践结合，教育学生学会做人、做事，锻炼适应社会的能力，提高学生的素养和创新意识。电子信息工程专业实践环节设置包括基本环节的国防教育、公益劳动，专业环节的金工实习、电工电子实习、电子技术课程设计、认识实习、高频电路课程设计、企业工程实习、嵌入式系统及EDA课程设计、毕业设计，专业拓展环节设置为选修模块，学生可以通过科研训练、学科竞赛、大学生创新项目及相应的学术成果和竞赛获奖获取课外实践创新学分。

（二）实践教学条件建设情况

第7篇：室内设计原理与实践范文

关键词:通用技术 实践室 反思 探索

自2004年普通高中新课程改革开始启动,至今已有19个省市进入了实验省。随着新课程改革的深入发展,建设普通高中通用技术实践室成为各地区装备部门和学校部门的主要任务。由于通用技术课程是一门新课,对于通用技术实践室的建设缺乏历史经验,面对琳琅满目的教学仪器设备和教学具,学校在建设通用技术实践室时该如何选择呢?如何才能避免实践室建设中的浪费和错误倾向?这就需要教学仪器设备研发人员能够从理论和实践教学两方面给予指导,并且学校的通用技术教师要能够积极参与到实践室建设中,发挥自身的主体性地位。

笔者曾亲身参与过通用技术实践室的建设工作,并且实地参观了一些学校的通用技术实践室,对通用技术实践室建设和教学仪器配备有一些思考。本文主要探讨现阶段我国普通高中通用技术实践室建设存在的问题,并且希望能够给即将要建设通用技术实践室的学校一些启迪。

一、普通高中通用技术实践室建设存在的问题

目前,通用技术课程开设遇到的难题之一就是缺少教学仪器设备,要想把课程开好,就要有专门的通用技术实践室。很多学校建设通用技术实践室都是“摸着石头过河”,缺少经验。这样一来,就避免不了走弯路,走错路。实践室建设的误区主要有以下几个方面:

1.把实践室等同于实验室

普通高中通用技术课程是以动手操作为主的实践活动,而不是进行科学探究的实验活动;是一种创造性活动,而不是一种验证性活动。通用技术课程活动的结果是产品的制作与检测,而不是化学、物理、生物上的数据和特征的观察与检验。在国外,技术课程的实践场所一般都被称为“Workshop”,即工作坊或者工作间,而一般意义上的实验室则是“Laboratory”,是科学、化学等的研究室。在实际参观过程中,我们发现很多学校的通用技术实践室仍然沿用物理、化学等“实验室”的名称,而且在实践室的空间布局与设施配备上也缺少严格的区分和界限,这严重误解了通用技术课程的建设理念,阻碍了课程开设的步伐。

2.重技术制作类硬件设备轻设计类软件配备

技术设计是实现技术产品功能与现代社会经济、文化、艺术相结合的桥梁和纽带,是实现技术产品物化的基础。国外技术课程尤其重视设计这一思想,如英国的“D&T(Design and Technology)”,新加坡的“T&D(Technology and Design)”等等,都将设计的思想融入技术课程中,注重技术设计类软件的开发和应用,培养学生技术设计的思维和现代化的技术思想。如图1所示:

技术设计在现代技术产品创新过程中占有重要地位,我国普通高中通用技术课程以培养学生的技术素养为主,尤其重视技术设计在课程中的应用和地位。根据笔者的了解,现在普通高中技术设计类软件在实际教学中还处于摸索阶段,很少有学校能够认识到技术设计在技术产品制作中的作用和功能。很多学校还简单地把通用技术实践室理解为“剪刀加浆糊”“锤头加榔头”“锯子加斧头”等等,这是对通用技术课程理念的误解,对培养学生创新精神是没有益处的。

3.把工业设备直接搬到通用技术实践室

教学仪器设备与工厂的生产设备有相似之处,但实际上存在着很大的差别。生产设备对机器的精度和速度都有严格的要求,而教学仪器设备重在演示机器结构和原理,实现简单产品的加工和制作,强调教育性;生产设备的操作人员是熟练的工人,而教学仪器设备的操作人员是没有生产基础的教师和学生,对于安全性的考虑要尤其关注。很多学校在没有理解课程标准的基础上简单套用,直接将生产车间的设备搬进学生课堂,存在着极大的不安全因素。也正是因为这样,造成很多学校花了很多的钱购买设备,却常年闲置,没有老师操作,这也造成了极大的浪费。

综上所述,普通高中通用技术实践室建设过程中存在的问题,主要是对技术课程缺乏理性的认识,没有很好地把握技术课与其他学科之间、教学仪器设备与生产设备之间的区别。学校与老师只有理解了课程的内涵和理念之后,才能够对实践室建设有正确的理解和把握。

二、建设通用技术实践室的初步探索

笔者在通用技术实践室建设过程中总结了一些经验和教训,对通用技术实践室建设有初步的探索,希望能够给准备建设通用技术实践室的学校和老师提供一些帮助。

1.全面理解课程理念,对仪器设备做到心中有数

目前,市场上开发通用技术教学仪器设备的厂商非常多,怎样才能够在学校建设实践室时避免被骗和浪费呢?最主要的是要知道通用技术实践教学中需要配备哪些方面的教学仪器设备。这就要求装备部门和学校教师认真阅读课程标准,理解教材,分析通用技术实践室仪器设备的基本配备,并根据地区差异、学校差异,在完成相同功能和达到教学目标要求的前提下,有选择的配备。笔者通过对课程标准的分析,并且在对一些学校通用技术实践室参观考察的基础上总结出六类设备是必须配备的,如图2:

(1)材料

依据课程标准和所选择的教材在最基本配置的基础上,尽可能为学生提供更丰富多彩的材料,以满足学生的不同要求,以便他们有更多选择的余地。具体而言,基本材料要包括木工、金工和电工用材料,以及专用设备的耗材。除此之外,还要充分利用废旧材料,材料使用过程中要避免浪费。

(2)工具

为学生配备技术与设计的通用工具、专业工具和展示工具,通用工具主要是基本的常用普通工具,如剪刀、锯、刨等;专业工具是根据所使用的范围和领域进行的配备,包括金工工具、木工工具和电子电工工具等;展示工具主要是让学生认识和了解不常使用,但曾经或者正在使用的精良工具品种,此类工具学校可以根据需求选配。

(3)仪器

除了教学过程中师生用到的教学工具,还需配技术设计类的仪器和软件,相应的也要选择配备技术试验用的基本仪器,最大程度上保障课程的有效实施。

(4)设备

车床、钻床、铣床等的配置,可根据学校具体情况,充分利用原有劳技教育、创新教育中的资源,配备不同层次的设备,比如:一般的学校必须都要配备普通教学车床、中小型钻床和铣床,不要求配备数控机械设备;对于条件好,学生创新条件高的学校可以考虑配备精密的数控设备和先进的制作与试验类设备。

(5)文化

新课程理念下的技术课程强调,技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息、表现着一定的人文特征。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与,而且用技术所隐藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。通用技术实践室环境布局要充分考虑文化因素,培养学生的技术情感和道德情操。

(6)软件

实践室的建设要注重仪器设备的软硬结合,即在技术设计与制作中广泛使用现代化的计算机辅助设计与制作以及相应的模块设计软件,教学视频、电子挂图等多媒体视听资源,使这些设备能够与工具设备、仪器设备相互结合使用提高教学效果。

总之,普通高中通用技术实践室建设要以教育部《普通高中技术课程标准(实验)》为依据,紧扣通用技术教材,服务通用技术课程,满足通用技术课程开展过程中师生技术学习与实践对教学环境、设备、仪器、工具和材料等的需求。

2.空间合理布局,保证安全

通用技术实践室是相对比较开放的场所,要求能够满足师生之间的有效互动和对话,还要保证学生操作设备时的安全与规范,如何把满足课程教学需要的材料与工具设备有效的进行配备和摆放也是学校建设实践室时的难题。笔者在参与通用技术实践室建设过程中,了解到,如果能够有效地将一个实践室进行区域划分,不仅提高了教师的使用效率,而且还增加了安全性,节省了空间。如,我们在设计必修模块的“技术设计与探究室”时,我们将教师空间分为三部分:教学区、计算机辅助设计区、机械加工区。每一部分我们用隔断将其隔开,并在隔断周围安放一些材料柜、作品展示架等,常规理论课的讲授在教学区,涉及到设计和加工学生可以分组合作,在其余的区域内进行,并不相互影响。

如图3:

3.整体规划,避免浪费

近两年来,开发通用技术教学仪器设备的厂家逐渐增多,如何才能有效避免盲目购买和上当受骗呢?这就要求学校建设通用技术实践室必须要教师积极参与,对于本校通用技术实践室建设要有自己的思想,如何建,建成什么样都要有说明。在通用技术实践室建设过程中,可以改建、扩建、新建等。也就是说,对于原有的劳技教室可以改建和扩建通用技术实践室,对于原来没有劳技教室的学校就要新建通用技术实践室。

在选购仪器设备时,要多考察、多试用、多比较,对于不能满足教学需求的仪器设备坚决不购买,避免设备闲置和浪费。同时一定要让厂家提供良好的售后服务和培训工作,教师在实践操作中遇到的问题要能及时与厂家联系,保证完成教学要求。更重要的是,对于一个城市或一个区内的实践室建设不要搞“一刀切”和“随风倒”的现象,要允许学校有层次和差别地进行配备。

总之,通用技术实践室的建设,将能够充分实现与学生生活紧密联系的基础知识和基本操作技能的学习;充分发挥学生技术思想和方法的领悟与运用;能够充分完成学生技术学习中的探究、制作、试验与创造等综合实践活动;促进学生对技术人文因素的理解与感悟。

参考文献

[1]教育部制定.普通高中技术课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003

[2]管光海.普通高中通用技术专用教师装备及室内空间设计的研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2006

第8篇：室内设计原理与实践范文

关键词：高校室内设计;实践性教学;重要意义;决策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-14

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.014

作为一门综合性较强的艺术学科，室内设计的艺术性非常强，尽管我国部分高校进行了室内设计专业的设置，并且侧重点各不相同，形成了一套较为完善的实践性教学体系，但是与学生的实际需求相比较，仍存在一定的差距。所以，对高校室内设计实践性教学策略的研究显得意义深远而重大。

一、高校室内设计实践性教学的重要意义

首先，高校进行室内设计实践性教学环节的设计，有利于学生对理论知识的深入理解和全面掌握。由于高校室内设计专业学科知识存在一定的抽象性，所以学生在初期学习过程中，难免会存在理解的误区，加之教师填鸭式的教学方式，无法达到最终学习效果。因此，只有通过实践性教学，将理论知识置于实践环节中，使理论知识更为形象化、多元化，才能让学生通过实践操作去领会和掌握书本理论知识，最终达到学以致用的目的。所以，在室内设计课程教育教学过程中，必须开展实践性教学活动，才能与社会人才需求标准吻合。

其次，高校进行室内设计实践性教学环节的设计，有利于学生理论联系实践能力和水平的提高。在室内设计课程开设过程中，我国部分高校教师通过课堂理论教学和课后资料辅导等形式，对学生实施理论教学，缺乏相关的实践性教学环节。高校只有通过有效的实践性教学，才能从根本上解决理论课堂教学中存在的不足和缺陷问题，与社会人才需求相吻合，培养出社会新型化、复合型、应用型人才，为国家和社会做出贡献。

二、高校室内设计实践性教学中存在的主要问题

（一）缺乏专业认识和准确定位

长时间以来，受到传统经济体制和社会环境的影响，人们对室内设计实践性教学认识不足，缺乏科学、准确定位，相当一部分教师认为室内设计实践性教学与美术教学模式完全相同。现阶段，我国绝大多数高等院校在室内设计实践性教学中，依然沿用传统满堂灌的教学模式，使得教学思维受到严重束缚，教学理念得不到改进和创新，教学内容不能与时俱进，存在一定的滞后性。这种与室内设计实践性教学目标相背离的教学模式，显然无法解决实践操作过程中的实质性问题，仅仅将教学目标置于视觉层面，将室内设计实践性教学与其他教学环节孤立开来，以美术为中心的教学模式，难免造成实践教学流于形式。

（二）理论联系实践能力不强

目前，尽管我国绝大多数高等院校进行了室内设计实践性教学体系的构建，但是在实际教育教学过程中，依然以国家教学大纲内容为主，制定了相关绩效考核管理制度、教学工作计划、科研计划、教育评价机制。在室内设计实践性教学过程中，依然采取传统的理论教学方法，导致教学内容与实践环节相脱轨，教师的整体科研水平不高，学术造假的丑闻屡见不鲜。长期以来，相当一部分高等院校领导层对课堂理论知识教学重视理论测评结果，而忽视了真正的技能操作与实践环节。如此一来，高校室内设计实践性教学理论联系实践能力不强，学生的实践操作能力和水平较低。

（三）基础设施、环境条件与实际不符

虽然，我国绝大多数高等院校室内设计专业都开展了实践性教学活动，但是从目前的实践性教学现状来看，与预期目标相比较，依然存在较大差距，特别是基础设施投入和环境条件构建方面，存在较多问题。究其原因，主要是受到经济方面的压力，绝大多数高等院校在室内设计实践性教学方面的基础设施投入过程中，存在投资量小、投资不及时的问题，尤其是在购置信息化、多媒体设备过程中，院校常捉襟见肘，难以满足日常教学实际所需。受到一系列原因的影响，部分高等院校在室内设计实践性教学基础设施方面的投入力度不断降低。研究发现，相当一部分高等院校教师在室内设计实践性教学过程中，依然采取传统的课堂教学模式，通过课本知识、相关资料和网络资源，进行理论阐述和多媒体演示，课后布置作业，由学生独立完成。尽管有一定的实践操作环节，但是基本上以模拟为主，学生的实践操作严重不足，整个室内设计实践性教学过程流于形式，无法满足学生理论联系实际所需。

三、高校室内设计实践性教学的应对策略

（一）理论知识与实践操作教学相结合

为了充分提升高校室内设计实践性教学成效，必须做到理论知识教育与实践操作教学相结合，在理论知识教育教学过程中，适当增加一些实践教学内容，通过真实、典型案例分析，来激发学生的思考、探索兴趣，增强学生的好奇心和主动性，引导和鼓励学生积极参与到理论实践相结合的教学过程中。所以说，高校室内设计实践性教学必须具备一定的趣味性，以此来激发学生的学习和积极探索兴趣，进而提升学生学习理论与实践操作的积极主动性。

（二）加大实践性教学的科学考评与管理力度

加大实践性教学的科学考评与管理力度，能够对实践性教学起到科学、公正、公平的检验作用。科学、可行、公正的考评与管理制度，是高校室内设计实践性教学成效检验的基础保障。与理论教学不同，实践性教学考评与管理工作相当复杂，面临巨大的工作量和组织难度，理论教学测评通常为一年一次，而实践性教学测评需要定期测评，实现阶段化评估，其过程更为精细、复杂。层次化考评管理体系能够对实践性教学进行纵横评比，为不同层次和水平的学生制定与之相符的提高方案。这种考评管理制度符合以人为本的科学理念，有利于学生理论与实践相结合能力的提高。

（三）实践性教学与社会化相接轨

高校室内设计实践性教学不仅需要实现理论与实践性教学相结合模式，而且要利用信息化、多媒体教学方法，实现作业格式的多元化，打破传统基础设施、资金条件、环境条件等因素的限制，激发学生大胆想象和积极探索。与此同时，有条件的院校需要与当地知名大型企业建立合作关系，通过实践操作项目来提升学生理论联系实践和动手操作能力。通常情况下，高校室内设计实践性教学过程中，将实践性教学划分为三个环节：一是预实习环节，二是基础实习环节，三是专业实习环节。其中，预实习环节作为实践性教学的第一个环节，主要进行环境条件的构建，通过对环境的熟悉，进行对应方案和决策的制定;基础实习环节，主要进行理论知识的梳理和归纳，制定实践性教学的可行方案;专业实习环节，主要由高校、企业共同进行实践性教学的实施和评估，通过对实践性教学成效的科学评估，进而总结出具备可行的应对策略，为高校室内设计实践性教学提供可靠保障，为国家经济和社会发展提供强有力的人才资源保障。

[1] 任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京艺术学

院，2011.

[2] 蒲翔，邱志敏.高校实践性课题引入平面设计教学中的意义初探 [J].

大众文艺，2012（6）.

[3] 陈辉.室内艺术设计发展现状及发展趋势分析[J].现代装饰：理

论，2012（11）.

[4] 张会平.环境艺术设计工作室制教学管理模式探索与研究[D].

河北师范大学，2014.

Research on Interior Design Practical Teaching in Colleges

SHENG Zhen

（Environmental Art Engineering， Henan Polytechnic， Zhengzhou Henan， 450000， China）

第9篇：室内设计原理与实践范文

建筑电气与智能化是涉及多学科、多种技术系统综合集成的专业，结合我校以培养应用型人才为主的教学型高等学校的办学定位，学生毕业后主要从事现代民用建筑和智能建筑的电气自动化系统和智能化系统的工程设计、施工与管理及产品开发等工作。毕业生可在建筑行业中的设计院、建筑电气安装公司、自动化设备安装公司、监理公司和装潢公司等单位从事建筑电气与智能化系统的设计、安装、调试、运行、监理和管理等方面的技术工作，也可在大型酒店、体育中心、写字楼、智能大厦、房地产公司等单位从事建筑电气与智能化管理等技术工作，还可在设备生产单位和管理单位从事技术开发和管理工作。建筑电气与智能化专业是实践性很强的专业，学生的实际应用能力需要通过专业知识的传授和必要的实践环节进行培养。笔者主要探讨如何建立科学合理的建筑电气与智能化专业人才实践教学体系，如何提高实践教学质量，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，达到建筑电气与智能化专业人才素质结构、知识结构和能力结构的培养要求。

1 科学设计实践教学体系，把提高学生的实践能力贯穿于整个实践教学体系中

我院根据培养本科高级工程技术应用型人才的要求，重视学生实践能力的培养，科学设计实践教学体系，把提高学生的实践能力贯穿于整个实践教学体系中。建筑电气与智能化专业实践环节教学体系包括课程实验、专业方向综合实验、课程设计、专业方向综合课程设计、金工实习、电工电子实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等。本专业每学年都结合有关课程有针对性地安排实践教学。其中，第一学年安排了军事技能训练和计算机强化训练，第二学年安排了金工实习、英语强化训练、电工实习1、电子实习，第三学年安排了电工实习2、电子课程设计、电控及PLC课程设计、建筑电气CAD应用训练、建筑供配电工程课程设计和电力电子课程设计等，第四学年安排了单片机课程设计、生产实习、专业方向综合课程设计、毕业实习与毕业设计等。通过实践教育，培养学生的实验技能、工程设计和施工能力以及科学研究的初步能力等。实践教学时间在42周左右，累计学分占总学分的22.95%。

2 实验课程设置科学合理，综合性设计性实验比例高

公共基础模块课程实验有物理实验32学时，大学计算机基础及C语言程序设计和文献检索上机共56学时。专业基础模块课程实验有电路系统实验、电机与拖动实验、电子技术实验、自动控制原理实验、电力电子技术实验、单片机原理与接口技术实验共96学时，工程制图上机8学时。专业模块建筑设备自动化系统实验8学时和专业方向综合实验16学时。另外，专业选修课电气控制与PLC检测技术等课程也安排了相应的实验。实验课程设置科学合理，满足了学生深刻理解相应课程理论知识和培养动手能力的要求。对实验教材和实验指导书进行科学合理的修订，最大限度地减少验证性实验，充实和加强设计性、综合性和自主开发性实验。实验开出率100%，课程实验含综合性、设计性实验比例>90.90%。

3 推进校内实验室建设，建成建筑电气系统集成分中心

为保证教学计划实施，学院进行了广泛调查和研究，科学制订和认真执行实验室规划，加大基础实验室和专业实验室的硬件建设力度。2008年，建设建筑电气设备综合自动化系统实验室；2009年，建设住宅智能化系统实验室。从2011年起，在原有专业实验室的基础上，以省级电气与新能源综合实验教学中心为抓手，在项目的资金控制、前期调研、计划论证、采购招标、合同论证、安装调试验收等环节上层层把关，稳步推进实验室建设规划的实施，按时、高质、高效地完成建设任务。现在，省级电气与新能源综合实验教学中心已建成并投入使用，中心拥有21个基础和专业实验室。

电气与新能源综合实验教学中心建筑电气系统集成分中心，现有价值210多万元的仪器设备，可用于在校学生的建筑电气、楼宇智能化技术、楼宇自动化技术、安全防范与监控系统和建筑电气工程设计与施工等课程实验、课程设计、毕业设计，服务于校内教师的科研工作及校外企业的员工培训等。

目前，建筑电气系统集成分中心建有5个专业实验室，配备完善，设备先进，利用率高。专业建筑设备综合自动化系统实验室可开出给排水系统、变频恒压供水系统、中央空调系统、中央空调系统和照明与供配电系统实验；建筑智能化系统实验室和建筑智能化综合布线系统实验室可开出对讲门禁系统、巡更与闭路监控系统、智能家居系统、三表抄送系统、综合布线系统实验；安防与消防系统实验室可开出火灾报警系统、消防喷淋系统、防火卷帘门系统、室内对讲系统、安防监控系统、防排烟系统、群控电梯系统实验；建筑影音与会议系统实验室可开出声道音频系统、视频系统、扩声、会议系统实验。

建筑电气系统集成分中心实现了智能集成工作站集成软件技术方案：建筑设备综合自动化系统实验室、建筑智能化系统实验室、安防与消防系统实验室3个实验室的24口百兆可管理以太网交换机，分别与智能集成工作站的三层交换机连接；智能集成工作站通过智能建筑集成管理系统（IIBS），采集实验室教师机设备管理信息，将各实验室子系统的信息资源汇集到一个系统集成平台上，集成软件监测建筑设备综合自动化系统实验室5个设备所有数据信息；教师版集成软件与学生版集成软件的通讯协议代码开放，方便学生自行开发集成；智能集成工作站学生机两两一组，通过以太网交换机完成计算机网络实验。学生机与智能集成工作站通过三层交换机组成局域网；智能集成工作站显示的设备运行状态参数通过投影仪显示到屏幕上，将建筑设备综合自动化系统实验室设备数据传输到工业自动化网络服务器上，成为工业自动化系统的子系统。建筑电气系统集成分中心结构设置合理，功能清晰，实验内容具有先进性、科学性和新颖性。

4 推进校内外实习实践教学基地建设，实习内容全面广泛

根据建筑电气与智能化专业的教学计划，为了加深学生对专业知识的理解，提高专业技能，我们有针对性地安排学生在校内或校外进行实习。设置的实习环节有金工实习、电工电子实习、生产实习和毕业实习等。对于每一次实习实践教学，都制定详细的实习大纲、实习指导书、实习计划安排等，并制定较为可行的学生实习考核办法。实习结束后，学生要完成实习报告。教师认真总结，为各类实习教学文件的修订提供依据，便于以后实习计划的安排与组织实施。

通过金工实习，学生加深了对机械加工中常用加工方法的了解，锻炼了实际动手能力。通过电工电子实习，学生加深了对电工电子电路的设计制作和安装调试的感性认识，初步掌握了电工电子产品生产工艺的基本知识和基本技能。通过生产实习和毕业实习，学生学习和了解了智能化建筑行业工作流程以及建设和管理过程，了解和掌握了建筑电气工程和建筑智能化工程中系统设备的组成、运行工艺流程、工作原理以及操作规范等内容，了解了建筑智能化系统的集成方法与软件功能等。除校内物理及电工电子实验教学示范中心、图书馆、行政楼、电气与新能源综合实验教学中心以外，我校进一步加强与企事业单位之间的联系和沟通，与国内10多家企事业单位实习基地签订了长期合作协议。校内外实习基地完善稳定，实习场所设备齐全，实习内容全面广泛，涉及电梯、空调、建筑供配电系统、消防安防系统、室内外照明工程、舞台影音系统、给排水工程等，满足了本专业实习教学要求。建立健全实习环节的管理和考核机制，激发实习带队人员的积极性。此外，我们积极开展校企合作，选派部分年轻教师到企业一线，帮助企业解决实际技术问题，并建立长期的产学研互助关系。

5 课程设计内容丰富，综合运用并巩固提高课程理论知识

在理论课程结束后，我们安排了两周课程设计，综合运用并巩固提高在课程及其他先修课程中学习的理论和实践知识，同时培养和提高学生自我获取知识的能力。通过课程设计，学生初步树立起正确的设计思想，掌握基本方法和技能，培养分析和解决问题及独立设计的能力，训练设计构思和创新能力。

本专业设置的课程设计有电子课程设计、电控及PLC课程设计、单片机课程设计、电力电子课程设计、建筑供配电工程课程设计、建筑电气CAD和专业方向综合课程设计等。课程设计指导书中明确设计任务和要求，设计内容既重视课程基础内容，又具有一定的系统性、新颖性。指导书给出相应的参考书和相关的国际著名的高校、研究机构、电气公司的官方网站，供学生参考使用。学生相互探讨，独立完成课程设计。教师则发挥指导作用，指导学生阅读参考文献，审阅设计方案，检查设计进度，及时指导和帮助其解决出现的问题，逐步培养学生的独立工作能力、设计技能，建立正确的设计思想，重视学生提出的具有创新精神的见解，重视设计的过程考核。

6 加强过程管理和监控，提高毕业设计质量

毕业设计是教学最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。做毕业设计时，学生针对某一课题，综合应用所学的理论知识和技能，独立作出解决工程技术问题的设计。

为加强对学生毕业设计教学工作的管理和监控，我校制定了《毕业设计教学工作手册》和《毕业设计教学工作评估指标体系》，对毕业设计教学工作的工作计划、教学大纲、选题、任务书、开题论证、资料翻译、教学情况记载、教学质量监控、教学进度情况、成果的规范格式、学生完成任务数量、成绩评定、毕业设计工作三级总结、毕业设计校外评审等进行了规定，严格评审和考核，保证学生毕业设计质量。

毕业设计紧紧围绕建筑设备自动化系统、建筑供配电工程、安全防范与监控系统、建筑电气工程设计、建筑物信息设施系统、电气照明技术、建筑电气控制与PLC、微型计算机应用等方面选题。绝大多数毕业设计课题是工程应用型课题，部分课题是结合指导教师纵向、横向科研项目或学生就业意向企业的研发课题，紧密结合生产实际和科研实际，重视对学生创新精神和创新能力的培养。毕业设计以一人一题（包括子课题）为原则，几个学生共同做一个较大的课题时，每个学生有明确的独立完成部分。

指导教师原则上要求具有中级以上职称并有一定的科学研究、工程设计经历和能力，我校首届建筑电气与智能化专业82名学生的毕业设计由28名教师指导，指导教师都具有中级以上职称，其中教授、副教授17人，都有一定的教学科研经验和能力，专业水平较高。

严谨的计划、严格的规范和严密的管理，保证了毕业设计工作按章有序地进行，取得了较好的成绩。在首届毕业生的毕业设计中，获校级优秀毕业设计3项，校级优秀毕业设计团队1个。我校从毕业生的毕业设计档案中抽出校内评阅成绩表后，送校外同行专家评审，校外专家评审的成绩与校内评审成绩高度吻合。

7 制定和实施较为完善的实验室开放管理制度，学生学科竞赛成绩优异

实验中心制定和实施了较为完善的实验室开放管理制度，课内开放实验由指导教师负责实验室的使用和管理，学生通过预约就可以使用实验室的设备进行课外实验，并有指导教师在场指导。

目前，实验中心开放实验室支持大学生创新项目和各种学科竞赛的训练。学生在专业教师的指导下进行训练，参加的竞赛有智能建筑工程实践技能大赛和电子设计竞赛等。近几年来，我校建筑电气与智能化专业学生在全国、省级大赛上取得了优异成绩。获第一届、第五届“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛特等奖，第四届江苏省大学生机器人竞赛一等奖，第三届“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛二等奖，第四届“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛三等奖，“和利时杯”电气可编程控制应用大赛江苏预赛二等奖等。形式多样的创新活动，提高了学生知识、能力等综合素质的全面发展。